MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ......Educ. Esp.Esp. CIPCCIIPPCIP EPAEEPPAAEPA BachiBachi lleratollerato Ciclos Form. EHUEEHHUUEHU- ---UPVUUPPVVUPV Otros** TOTAL ZadorraZadorra

MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADESDE EDUCACIÓN AMBIENTAL SOBRE EL AGUA

AMVISA 2012-13

Actividades de educación ambiental sobre el agua Orixol 2013

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MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE EEEEDUCACIÓN DUCACIÓN DUCACIÓN DUCACIÓN AMBIENTAL SOBRE EL AGUA DE AMVISA DURANTE AMBIENTAL SOBRE EL AGUA DE AMVISA DURANTE AMBIENTAL SOBRE EL AGUA DE AMVISA DURANTE AMBIENTAL SOBRE EL AGUA DE AMVISA DURANTE

EL CURSO 20EL CURSO 20EL CURSO 20EL CURSO 2011112222----11113333

1.1.1.1. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Dentro del programa de actividades de educación ambiental sobre el agua que oferta AMVISA durante el curso 2012-13 se inscriben un conjunto de actividades destinadas a escolares y población adulta en lugares como, Ataria en Salburua, el río Zadorra (Gamarra, Abetxuko y el embalse de Ullíbarri), y las depuradoras de Araka y Crispijana. Los servicios de preparación y realización de las actividades fueron contratados a Orixol NIBE. Las labores de coordinación y supervisión correspondieron a los técnicos del Centro de Estudios Ambientales (CEA). Esta memoria resume los datos más reseñables de participación e incluye una valoración general. Se citan también los incidentes más importantes.


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2.2.2.2. ACTIVIDADES REALIZADAS ACTIVIDADES REALIZADAS ACTIVIDADES REALIZADAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Este programa comprende un conjunto de actividades, cada una con unos objetivos y unos destinatarios concretos. Las actividades realizadas han sido las siguientes:

Visitas a la depuradora de Araka

Esta actividad tuvo una duración de dos horas. Se realizó con alumnos/as de ESO, de Enseñanza Postobligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos) y un grupo de Educación Especial.

Sus objetivos eran conocer el origen del agua que utilizamos en Vitoria-Gasteiz, los procesos y fases de la potabilización de aguas y promover actitudes responsables en el uso del agua.

Visitas a la depuradora de Crispijana

Esta actividad tenía el formato de recorrido con prácticas y su duración total fue de 3 horas. La mayoría de los grupos que la realizaron fueron de 2º ciclo de ESO y de Enseñanza Secundaria Postobligatoria (Bachilleratos y Ciclos Formativos) para los que inicialmente estaba previsto. También participaron grupos de adultos.

Sus objetivos eran conocer los procesos y fases de la depuración de aguas residuales, promover actitudes responsables en el uso del agua y la sensibilización acerca de la importancia de la depuradora dentro del ciclo del agua en la ciudad.

Itinerarios por el Zadorra: Presa

Esta actividad consiste en un recorrido con diversas paradas junto al río Zadorra en las inmediaciones de Vitoria-Gasteiz. Sus objetivos eran dar a conocer la relación del río con la ciudad y el ciclo del agua, así como fomentar actitudes de respeto y aprecio hacia el entorno natural. Su duración fue de 6 horas y presentaba tres opciones de horario. Se realizó con alumnos/as de 5º y 6º de EPO.

Esta actividad, junto con las de Atxa y Gobeo en torno al Zadorra desarrollan contenidos progresivos que no se solapan, mientras que el General se presenta como un compendio o “fundido” de los tres anteriores.

Itinerarios por el Zadorra: Atxa

Este itinerario sigue el mismo esquema que el anterior, pero introduce

otros contenidos (el paisaje y la vegetación) y se fomentan otras destrezas (mediciones en el río). Los destinatarios fueron alumnos/as de 1er ciclo de ESO. El entorno del Zadorra donde se realizó fue Atxa-Yurre y Eskalmendi-Gamarra Mayor y su duración fue de 6 horas.


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Itinerarios por el Zadorra: Gobeo

El tercer itinerario aborda el impacto ambiental generado por la ciudad.

Con una duración de 6 horas y recorrido por el entorno de Gobeo y de Eskalmendi, completaba la serie de itinerarios del Zadorra. Estaba destinado a 2º ciclo de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

Itinerarios de Zadorra: General

Este itinerario se realizó con grupos de 2º ciclo de ESO, Diversificación Curricular y aprendizaje de Tareas, y su duración fue de 6 horas. Se plantea como una actividad que ofrece un estudio bastante completo del río Zadorra y una visión global del ciclo del agua en la ciudad.

Jugamos para conocer el agua Esta actividad estaba dedicada a los escolares de 3er curso de Educación

Infantil, y se desarrolló en el entorno del Centro de Interpretación de los Humedales de Salburua, Ataria. Seguía un esquema dinámico con una representación teatral participativa y tres áreas de juegos, mezclándose de una forma natural la dimensión educativa y la lúdica. Su duración fue una hora y tres cuartos.

Los objetivos generales de la misma eran disfrutar con el agua, conocer

la importancia del agua para todas las formas de vida y valorar la importancia del medio natural de cara a potenciar actitudes de respeto y cuidado.


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Tabla 1Tabla 1Tabla 1Tabla 1. Secuenciación de los programas.. Secuenciación de los programas.. Secuenciación de los programas.. Secuenciación de los programas. ProgramaProgramaProgramaPrograma ActividadActividadActividadActividad OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Presa 16> <18 18> <22 9 Atxa 22> <15 Gobeo 12><26

ZadorraZadorraZadorraZadorra

General 6><24 Crispijana 4> <17 Depuradoras y Red Depuradoras y Red Depuradoras y Red Depuradoras y Red

de distibude distibude distibude distibuciónciónciónción Araka 31> <18 Jugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el agua 7> <20


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En la tabla 1tabla 1tabla 1tabla 1 se señalan las fechas en que se realizaron las actividades.

Los números indican el día del mes en que se iniciaron y se acabaron. En algunos casos las actividades se llevaron a cabo todos los días durante el periodo marcado, pero en otros no; las visitas a la depuradora de Crispijana se realizaron los lunes, miércoles y viernes y las visitas a la depuradora de Araka los martes y jueves.

3.3.3.3. MOMOMOMONITORESNITORESNITORESNITORES La atención de los grupos ha sido llevada a cabo por Saioa Amescua, Luis Casado, Iñaki Martínez, Marivi Corres, Jaime Ortiz de Urbina, Eider Fernández de Pinedo, Borinquen Martínez Tellería, Ibabe Urzelai, Maialen Fernandez de Pinedo y Amaia Valverde y. Los dos primeros son licenciados en Ciencias Ambientales, y los tres siguientes en Ciencias Biológicas. Ellos han atendido los itinerarios de mayor exigencia técnica, Zadorra-Atxa, Zadorra-Gobeo, Zadorra-General y depuradoras. Las otras cinco (Amaia, Ibabe, Borinquen, Eider y Maialen) han trabajado en la actividad “Jugamos para conocer el agua” con niños/as de Educación Infantil o 1er ciclo de EPO, y cuentan con formación y/o experiencia adecuada a estos grupos (Ciencias Ambientales, Geológicas, Magisterio,…). En la tabla 2tabla 2tabla 2tabla 2 se señalan las actividades en las que intervino cada uno/a de ellos/as. Tabla 2. Relación de monitores participantes en cada actividadTabla 2. Relación de monitores participantes en cada actividadTabla 2. Relación de monitores participantes en cada actividadTabla 2. Relación de monitores participantes en cada actividad Lu

isLu

isLu

isLu

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Saio

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Iñaki

Iñaki

Iñaki

Iñaki

Presa Atxa Gobeo General Crispijana Araka Jugamos para conocer el agua


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4.4.4.4. PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN El conjunto de actividades ha comprendido 202 sesiones, 7 más que el curso pasado. Merece mayor consideración este número teniendo en cuenta que se ha eliminado la actividad “Visitas a la Red de Distribución. Aún así, el número de participantes ha sido 4.130 sin contar a los profesores y profesoras un 4,40% más que el curso pasado (174 más). El número de participantes en cada actividad diaria fue bastante heterogéneo, desde inferior a 10 personas hasta superior a 30. Por programas, el que ha contado con un mayor número de participantes ha sido “Jugamos para conocer el agua”, seguido de “Recorridos por Zadorra” y Depuradoras. Las tres se encuentran en unas cifras muy parecidas. En la tabla 3tabla 3tabla 3tabla 3 se recogen el número de grupos y los días en que se realizó cada actividad, junto al número de participantes. En la tabla 4tabla 4tabla 4tabla 4 se indica la participación de acuerdo a los niveles educativos y por actividades. Tabla 3. Distribución de los participantes según los programas:Tabla 3. Distribución de los participantes según los programas:Tabla 3. Distribución de los participantes según los programas:Tabla 3. Distribución de los participantes según los programas:

ProgramaProgramaProgramaPrograma ActividadesActividadesActividadesActividades Nº díasNº díasNº díasNº días Nº gruposNº gruposNº gruposNº grupos Nº participantesNº participantesNº participantesNº participantes

77773333 73737373 1.31.31.31.357575757 Presa 36 32 666 Atxa 14 15 354 Gobeo 9 9 131

ZadorraZadorraZadorraZadorra

General 14 17 206

68686868 75757575 1.4351.4351.4351.435 Crispijana 35 38 657

DepuradorasDepuradorasDepuradorasDepuradoras

Araka 33 37 778 Jugamos para conocer el agua Jugamos para conocer el agua Jugamos para conocer el agua Jugamos para conocer el agua E. InfantilE. InfantilE. InfantilE. Infantil

61616161 64646464 1.31.31.31.338383838

TOTALTOTALTOTALTOTAL 202202202202 212212212212 4.1304.1304.1304.130


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Tabla 4. Distribución de los participantes según los niveles educativosTabla 4. Distribución de los participantes según los niveles educativosTabla 4. Distribución de los participantes según los niveles educativosTabla 4. Distribución de los participantes según los niveles educativos

EPOEPOEPOEPO ESOESOESOESO ProgramaProgramaProgramaPrograma E.E.E.E.I.I.I.I. 1er ciclo

2º ciclo

3er ciclo

1er ciclo

2º ciclo

Diversidad ESO***

Educ. Educ. Educ. Educ. Esp.*Esp.*Esp.*Esp.*

CIPCIPCIPCIP EPAEPAEPAEPA

BachiBachiBachiBachi lleratolleratolleratollerato

CiclosCiclosCiclosCiclos Form.Form.Form.Form.

EHUEHUEHUEHU----UPVUPVUPVUPV

Otros**Otros**Otros**Otros** TOTALTOTALTOTALTOTAL

ZadorraZadorraZadorraZadorra 666666666666 354354354354 233233233233 36363636 26262626 23232323 19191919 1111....333357575757 Presa 666 666 Atxa 354 354 Gobeo 76 13 23 19 131 General 157 23 26 206 DepuradorasDepuradorasDepuradorasDepuradoras 739739739739 390390390390 31313131 27272727 151151151151 64646464 33333333 1.1.1.1.435435435435 Crispijana 390 10 20 151 64 22 657 Araka 739 21 7 11 778 Jugamos Jugamos Jugamos Jugamos para... para... para... para... Ed. InfantilEd. InfantilEd. InfantilEd. Infantil

1.3381.3381.3381.338 1.3381.3381.3381.338

TOTALTOTALTOTALTOTAL

1.3381.3381.3381.338 666666666666 1.1.1.1.093093093093 623623623623 67676767 53535353 151151151151 87878787 52525252 4.1304.1304.1304.130

* Dentro de Educación Especial se incluyen Aulas Estables, Aulas de Aprendizaje de Tareas Talleres Ocupacionales y Gorbeialde **Dentro de OTROS se incluyen grupos de adultos (Centros de Cultura Popular, Colegio Oficial de Ingenieros…) *** Grupos englobados en la ESO pero con objetivos educativos diferentes; PCPI, PIIE, Diversificación Curricular y Comunidades de Aprendizaje.


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Los grupos de modelo A realizaron las actividades en castellano y los de

B y D en euskara. La participación según los modelos lingüísticos ha sido proporcional a la distribución existente en la Enseñanza Reglada. Se nota la mayor participación de los modelos B y D en actividades destinadas a Educación Infantil y Primaria. Tabla 5. DistribucióTabla 5. DistribucióTabla 5. DistribucióTabla 5. Distribución de la participación según los modelos lingüísticosn de la participación según los modelos lingüísticosn de la participación según los modelos lingüísticosn de la participación según los modelos lingüísticos

ProgramaProgramaProgramaPrograma ActividadesActividadesActividadesActividades AAAA BBBB DDDD ZadorraZadorraZadorraZadorra 439439439439 598598598598 320320320320 Presa 163 431 72 Atxa 136 115 103 Gobeo 69 6 56 General 71 46 89 DepuradorasDepuradorasDepuradorasDepuradoras 465465465465 528528528528 442442442442 Crispijana 279 142 236 Araka 186 386 206 Jugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el aguaJugamos para conocer el agua 60606060 525525525525 753753753753 TOTALTOTALTOTALTOTAL 964964964964 1.1.1.1.651651651651 1.1.1.1.555515151515

La casi totalidad de los participantes pertenecían a grupos de Vitoria-Gasteiz. Las excepciones son las siguientes:

- Cuatro clases con un total de 87 alumnos y alumnas procedentes de la ikastola Ikasbidea, sita en el Ayuntamiento de Arrazua-Ubarrundia, se han considerado dentro del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz. Tanto por la procedencia de los alumnos como por la relación con este Ayuntamiento tiene más sentido hacerlo así que de otra forma.

- Un grupo de la ikastola de Lapuebla de Arganzon que participó en la actividad “Jugamos para conocer el agua”.

En la tabla 6tabla 6tabla 6tabla 6 se han agrupado los participantes por municipio de procedencia del grupo. Nótese que ello no indica procedencia de los participantes.

Tabla 6. Procedencia de los gruposTabla 6. Procedencia de los gruposTabla 6. Procedencia de los gruposTabla 6. Procedencia de los grupos

ProcedenciaProcedenciaProcedenciaProcedencia Número de alumnos/asNúmero de alumnos/asNúmero de alumnos/asNúmero de alumnos/as Vitoria-Gasteiz 4.118

Lapuebla de Arganzon 12 TOTALTOTALTOTALTOTAL 4.1304.1304.1304.130


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5.5.5.5. VALORACIÓNVALORACIÓNVALORACIÓNVALORACIÓN

Las valoraciones detalladas de cada actividad están incluidas en las memorias de cada una de ellas. En este apartado sólo se incluyen las generales del programa en lo referente a los apartados que se especifican.

Una tercera valoración hace referencia a la consecución de los objetivosconsecución de los objetivosconsecución de los objetivosconsecución de los objetivos. Cada actividad del programa tiene unos objetivos definidos por los diseñadores de las mismas. Es necesario hacer un balance del grado de cumplimiento de los mismos. También se dedica un apartado de la valoración al impacto ambiental generado por el desarrollo de las actividades.

Se podría añadir una última valoración, que se podría denominar de

eficaciaeficaciaeficaciaeficacia, y que corresponde a los promotores (AMVISA, CEA) y ORIXOL como gestor del programa.

Para valorar el éxito del programa ninguna de las valoraciones por

separado serviría. Los motivos son los siguientes: - El número de participantes no es un indicador del todo claro. Hay que

tener en cuenta que todas las actividades están limitadas a un número de jornadas concreto. Por ello, sería más interesante medir la demanda existente.

- En cualquier caso, la participación mediría el resultado de años

anteriores y las ganas de repetir del profesorado. - En los niveles educativos donde existe mayor oferta de actividades de

educación ambiental (y de otro tipo) el profesorado debe optar entre ellas. Por motivos de presupuesto, tiempo y organización no es posible tomar un número ilimitado de actividades extraescolares. En esos casos la participación a la fuerza será menor en los niveles en que existe una amplia oferta de actividades.

- Las variables de desarrollo o concomitantes están muy ligadas a la

participación. Si la organización, clima, fechas, espacios, transporte, diversión de los participantes, medios humanos y materiales son perfectos es fácil que aumente la participación. Sin embargo, sería un fracaso educativamente si no contempla unos objetivos ambiciosos o éstos no se cumplen. En ocasiones el profesorado considera los objetivos de la misma como algo tangencial y no se fija en ellos a la hora de apuntarse. Está más interesado en disfrutar (ellos y los alumnos) de una jornada agradable que en la adquisición de unos conocimientos o conductas.

- En cualquier caso, debe existir un equilibrio entre su función educativa

y su atractivo para alumnado y profesores. Por mucho que el programa comprenda unos objetivos muy ambiciosos y se cumplen mayoritariamente, si la participación es muy reducida, el impacto educativo de la actividad será escaso.


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- La consecución de los objetivos y su amplia participación deben estar relacionadas también con un coste económico no excesivo, un gasto asumible de materiales, una duración de tiempo adecuada,… Son las denominadas variables de eficacia del programa.

No debemos perder en ningún momento la perspectiva de que el éxito de

la actividad, debería medirse y traducirse en la adquisición de conocimientos, aptitudes y actitudes que conduzcan a la mejora de nuestros ecosistemas y en la menor presión sobre el recurso-bien agua. Las mejoras en este sentido sí que serían todo un éxito. ParticipaciónParticipaciónParticipaciónParticipación

La participaciónparticipaciónparticipaciónparticipación refleja de alguna manera la aceptación que tiene la

propuesta educativa en el profesorado y en torno a estos datos se hace la primera valoración. En las actividades del programa del agua han participado 4.130 alumnos y alumnas (no se ha incluido el profesorado). Esto significa un aumento de 174 participantes, a pesar de haber desaparecido la oferta de una actividad.

Podemos hacer algunos apuntes también sobre actividades concretasactividades concretasactividades concretasactividades concretas: - En los itinerarios del Zadorra ha aumentado la participación en el

itinerario de Atxa, hasta alcanzar el máximo de los últimos 10 años. En el recorrido de la Presa se observa también una mayor demanda y el recorrido General se mantiene. Sólo Gobeo ha acusado una disminución de la participación.

- Hace tres años se vió con preocupación el descenso en la participación de las visitas a Araka. Hoy día se puede entender ese episodio como coyuntural, ya que la participación ha vuelto a aumentar hasta situarse en los niveles más altos antes alcanzados.

- En las vistas a Crispijana se ha alcanzado el máximo de participación de los últimos 10 años.

- La participación en la actividad “Jugamos para conocer el agua” apenas se ha alejado de los niveles del curso pasado.

Es interesante conocer también la medida en que esta oferta de

actividades alcanza a todos los segmentos de la población escolar. El programa de actividades del agua ha venido tradicionalmente ofreciendo propuestas educativas para todos los niveles de enseñanza reglada y no reglada. Hay que señalar que no existe oferta para los ciclos primero y segundo de EPO, lo que explica esa baja participación en relación al total del alumnado de primaria. Este análisis es sin duda más interesante realizarlo teniendo en cuenta el conjunto de actividades de educación medioambiental que se ofrecen desde el CEA. Bien desde el CEIDA o desde otras entidades se podría hacer aún más global este estudio incorporando los datos de participación en otras actividades (planta de reciclaje, visitas a parques naturales de la Diputación Foral de Álava, granjas escuelas,...).


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Como se ve en la tabla 7, los niveles menos atendidos son la Educación

Primaria, ya que sólo se ofrece una actividad para exclusivamente el 3er ciclo, y los más adultos (EPA, Ciclos Formativos y Bachillerato).

Tabla 7. Porcentaje de alumnos/as participantes sTabla 7. Porcentaje de alumnos/as participantes sTabla 7. Porcentaje de alumnos/as participantes sTabla 7. Porcentaje de alumnos/as participantes sobre el total de obre el total de obre el total de obre el total de

VitoriaVitoriaVitoriaVitoria----Gasteiz (por niveles educativos)Gasteiz (por niveles educativos)Gasteiz (por niveles educativos)Gasteiz (por niveles educativos)

Educación Educación Educación Educación EspecialEspecialEspecialEspecial

EducaciónEducaciónEducaciónEducación InfantilInfantilInfantilInfantil

E.P.OE.P.OE.P.OE.P.O E.S.OE.S.OE.S.OE.S.O BachilleratoBachilleratoBachilleratoBachillerato Ciclos Ciclos Ciclos Ciclos FormativosFormativosFormativosFormativos

EducaciónEducaciónEducaciónEducación adultosadultosadultosadultos

PoblaciónPoblaciónPoblaciónPoblación (06(06(06(06----07)07)07)07)

167 8.663 11.124 7.700 3.847 3.550 4.152

Población Población Población Población (07(07(07(07----08)08)08)08)

189 9.133 11.564 7.559 3.722 3.518 4.036


182 9.669 11.799 7.738 3.571 3.480 4.441


161 10.014 12.173 7.702 3.557 3.873 4.736


186 10.358 12.680 7.914 3.368 4.080 4.169

PoblaciónPoblaciónPoblaciónPoblación (11(11(11(11----12)12)12)12)

197 10.797 12.936 8.143 3.559 4.469 3.011

Participantes Participantes Participantes Participantes (07(07(07(07----08) 08) 08) 08)

64 722 3.487 1.758 254 57 7

Participantes Participantes Participantes Participantes (08(08(08(08----09)09)09)09)

25 774 2.755 1.270 276 167 18


12 1229 585 1.357 259 75 57


49 1.343 711 1.286 146 126 51


26 1.363 616 1.628 153 61 59


53 1.338 666 1.783 87 52 151

% p% p% p% participaciónarticipaciónarticipaciónarticipación 07070707----08080808

38,32% 8,33% 31,35% 22,83% 6,60% 1,60% 0,17%

% particip% particip% particip% participaciónaciónaciónación 08080808----00009999

13,22% 8,47% 23,82% 16,8% 7,41% 4,74% 0,44%

% participación % participación % participación % participación 09090909----10101010

6,59% 12,71% 4,96% 17,54% 7,25 2,15% 1,28%


30,43% 13,41% 5,84% 16,69% 4,10% 3,25% 1,07%


13,98% 13,16% 4,86% 20,57% 4,54% 1,50% 1,41%


26,90%26,90%26,90%26,90% 12,39%12,39%12,39%12,39% 5,14%5,14%5,14%5,14% 21,89%21,89%21,89%21,89% 2,44%2,44%2,44%2,44% 1,16%1,16%1,16%1,16% 5,01%5,01%5,01%5,01%


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Gráfico 1 Gráfico 1 Gráfico 1 Gráfico 1 Porcentaje de alumnosPorcentaje de alumnosPorcentaje de alumnosPorcentaje de alumnos/as participantes /as participantes /as participantes /as participantes por niveles educativospor niveles educativospor niveles educativospor niveles educativos

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

(2005-06) (2006-07) (2007-08) (2008-09) (2009-10) (2010-11) (2011-12) (2012-13)

Educación Especial

Educación Infantil

EPO

ESO

Bachilleratos

Formación Profesional

Educación Adultos

Valoración Valoración Valoración Valoración del desarrollo de del desarrollo de del desarrollo de del desarrollo de las actividadeslas actividadeslas actividadeslas actividades

Las variables de desarrollo o concomitantes son aquellas que definen el

desarrollo de la actividad: coordinación de las actividades, coherencia interna, adecuación temporal, calidad del servicio de autobuses, adecuación de las instalaciones, impacto ambiental escaso, satisfacción e implicación de los profesores y los alumnos,... A menudo, son variables decisivas en la selección de la actividad por parte del profesorado. Sobre estas variables concomitantes se hacen unos análisis pormenorizados en las memorias particulares de cada actividad.

Coordinación con el CEA y AMVISA En las memorias particulares se citan las personas con las que Orixol ha coordinado las actividades. Con los responsables de AMVISA (Juan Carlos Vegas, y Carlos Herrán) se mantuvieron reuniones preparatorias que sirvieron para el buen desarrollo de las mismas. Todos ellos atendieron las peticiones de información, y en Araka y Crispijana nos acompañaron a visitar algunos puntos concretos de las instalaciones.

Con el personal del CEA la relación ha sido constante para preparar los calendarios y avisar a los centros, fundamentalmente con Moisés Ruiz de Azua, aunque a través de Jesús Mesanza se han coordinado también cuestiones relacionadas con el espacio de Gamarra y se realizó una reunión de valoración el 6 de febrero. Con Gorka Belamendia se tuvieron frecuentes contactos relacionados con el uso de los espacios de Ataria. Se trata de una coordinación complicada a cinco bandas (centros escolares, CEA, AMVISA, Orixol, Compañía de autobuses Araba) y los fallos han sido escasos cinco.


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Coherencia, adaptación al currículo y adecuación temporal Dentro de cada memoria particular se analiza este aspecto. En ellas se han considerado adecuados estos tres puntos. La coherencia también la hemos analizado comparando las diferentes actividades. Los objetivos específicos mantienen una misma dirección, algunos se repiten incluso, y no se atisba ninguna contradicción entre ellos. Para conseguir estos objetivos, los ejercicios diseñados, en cambio, no se repiten, de forma que un grupo puede participar tranquilamente en más de una actividad.

Calidad del servicio de autobús

La compañía Araba (o sus asociadas Alabus y Arrialar en contadas ocasiones) ha cubierto las actividades de este programa excepto los días en que por error el centro contrató un autobús para trasladar al grupo a Salburua (dos ocasiones) en otra para desplazar al grupo de Lapuebla de Arganzon. Hemos contabilizado como “servicio” a cada carga de pasajeros, siempre y cuando no exigieran que el autobús estuviera a disposición del grupo en el espacio de tiempo intermedio. En total realizaron 422 servicios, de los que 11 fueron deficientes (por retraso del autobús). Esto significa un 97,4% de servicios satisfactorios y una reducción a la mitad (respecto al curso anterior) de los servicios no cumplidos del todo bien.

Por otra parte, gracias a la comunicación fluida existente con los

monitores, en numerosas ocasiones (prácticamente siempre que se solicitó) alteraron su horario previsto para amoldarse a la petición de los/as monitores/as.

Adecuación de las instalaciones

Las instalaciones utilizadas han sido: el área exterior y algunas salas del edificio Ataria en Salburua, la cafetería de verano y el edificio del área social del Parque de Gamarra, el laboratorio viejo de la EDAR de Crispijana, y la sala de entrada y antigua sala de transformadores de Araka. Ninguna de ellas se encontraba en mal estado ni sucia, ni generó problemas de seguridad de ningún tipo.

Satisfacción e implicación de los profesores y alumnos

Los resultados han sido muy buenos en todas las actividades. En todas ellas la calificación alta o muy alta ha sido la más frecuente. Valoración del cumplimiento de los objetivosValoración del cumplimiento de los objetivosValoración del cumplimiento de los objetivosValoración del cumplimiento de los objetivos

En las memorias de cada actividad se hace un análisis del cumplimiento de los objetivos particulares. El resultado en general es bastante positivo.


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No hay que olvidar que los objetivos últimos del programa son contribuir

a una menor presión (o consumo) sobre el agua y la mejora del estado de los ecosistemas acuáticos. El indicador referido al consumo de agua por persona y día, indica que este primer objetivo se ha conseguido, siendo menos claro el segundo. La forma en que este programa ha contribuido a ello es algo que aún no podemos medir. Sólo podemos comentar que el comportamiento observado en los alumnos y alumnas que han participado en años anteriores en estas actividades (y que repiten su participación en la misma u otra actividad) denota la asunción de actitudes positivas.

Valoración del impacto ambiental generado por el desarrollo de las actividadesValoración del impacto ambiental generado por el desarrollo de las actividadesValoración del impacto ambiental generado por el desarrollo de las actividadesValoración del impacto ambiental generado por el desarrollo de las actividades Se ofrece un breve estudio del impacto ambiental de las actividades. Una preocupación constante durante los itinerarios ha sido generar el mínimo de afecciones al entorno en el que se desarrollan las actividades. No tiene sentido desarrollar una actividad de educación ambiental si genera un daño mayor que el impacto educativo que pueda tener.

El impacto negativo se contempla tanto en relación a la afección al medio natural como en relación a consumo y transporte.

- Las afecciones al medio natural las podemos dividir en dos tipos;

molestias a la fauna en el río Zadorra y en Salburua, y depósito de residuos o basura. Respecto a lo primero, se considera de poca magnitud en el Zadorra (comparado con otros impactos ya existes) y nulo en Salburua. En cuanto a las basuras, en el Zadorra podría llegar a ser importante de no ser por la labor de los monitores, que vigilan que nadie deje o se le caigan restos de papeles, o plásticos. Además de unos pequeños papeles este año han ido a parar al río dos cuerdas de esparto, un cuadernillo, un lapicero y un bolígrafo, lo cuál consideramos que es asumible teniendo en cuenta el impacto educativo.

Respecto al consumo de materiales y el correcto tratamiento de los envases, se ha mantenido la línea de anteriores años:

o No generar demasiados materiales ni envases.

- Eliminación de la hoja de fichas de Crispijana. - Reutilización varias veces de los plásticos de los cuadernos. - Reutilización de cubres de laboratorio.

o Separación de basuras en contenedores. El reciclaje de envoltorios en el restaurante viejo de Gamarra, se mantiene, pero usando sólo los cubos que los monitores sacan ex profeso para esta actividad. Constatamos que si no se vigila bien el vertido, a pesar de los cubos bien señalizados, los chavales no lo hacen correctamente.

o No arrojar los líquidos al medio natural. Las muestras de agua

mezcladas con reactivos, a pesar de su escasa toxicidad, nunca se arrojaron al suelo y se guardaron para su vertido por el desagüe. No ha acabado ningún líquido o residuo de los reactivos en el río.


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o Tratamiento de envases de kits. Los botes vacíos de reactivos se

depositaron en los depósitos del laboratorio de Crispijana, que tiene su propio sistema de gestión.

- El transporte genera inevitablemente algunos impactos pero se hace

imprescindible si se quieren realizar las actividades. La actividad en que se hace un uso más intensivo del autobús, el recorrido de la presa en el Zadorra, mantiene su formato de 5 paradas, difícilmente reducible si se pretende ver y conocer el río Zadorra. Consideramos leve este impacto.

- Los materiales fungibles gastados en las actividades han sido 1 kilo de plásticos para el cuaderno del Zadorra (un 26% menos que año anterior), 20 gramos de plástico de cubres y 450 de guantes de vinilo (Crispijana), 33-39 kilos de papel reciclado en cuadernillos del Zadorra, 1,5 kilos de fotocopias de fichas y hojas auxiliares ( Araka), unos 100 lapiceros y 10 tests.

- Las reposiciones de materiales no fungibles se han limitado a la caja de alimentación de un ordenador material de laboratorio, dos termómetros, un bote de cristal y varios prismáticos viejos. Se considera que los monitores han vigilado el uso cuidadoso de los materiales. En conjunto consideramos leve, el impacto ambiental de la actividad, teniendo en cuenta el número de participantes que acuden a estos itinerarios y el material que se utiliza. 6.6.6.6. INCIDENCIASINCIDENCIASINCIDENCIASINCIDENCIAS Las incidencias registradas han sido de escasa entidad. - En cuanto a afecciones a los participantes, se han dado leves caídas, tropezones e incluso dos contados chapuzones en el Zadorra y Salburua, asumidos de buen humor. Todo ello ha sido como decimos leve. También de poca importancia, pero más abundantes, han sido los mareos que se han producido entre los participantes. Principalmente en la sala de control de Crispijana (8 personas) pero también en Araka (3) y el Zadorra (1). Todos estos episodios, principalmente mujeres, se achacan al calor o ambiente cargado de estas salas. - Este año se han dado dos errores importantes en la organización de la actividad “Jugamos para conocer el agua” achacables a los centros educativos. Dos centros educativos contrataron su propio autobús para acudir a las instalaciones de Ataria, confundidos por el sistema que se usa en Ataria con otras actividades y con las explicaciones recibidas desde este lugar. A pesar de ser un error ajeno, Orixol costeó estos gastos extra.


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- Creemos importante reseñar el episodio de vertido ilegal detectado en las proximidades del Alegría el 24 de abril, denunciado por el monitor y la monitora que guiaban un grupo en el Zadorra. Se trataba de un coche que invadió el anillo verde y arrojó varios filtros de aceite usados. Tras hablar con los ocupantes y ver su escasa intención de recoger los filtros, el monitor llamó a la Policía Municipal. Este tipo de sucesos en medio de una actividad alteran su desarrollo, pero consideramos que la educación ambiental es incompatible con la insensibilidad o pasividad ante casos como éste, y que el ejemplo del monitor o monitora, puede ser mucho más instructivo que los ejercicios o juegos programados. - No ha habido problemas de comportamiento reseñables más que en una actividad, y no supuso nada más que molestias de ruido e incomodidad para tres trabajadores. Se produjo en la EDAR de Araka, con dos grupos de un centro (IPI Sansomendi) con un programa educativo especial para un alumnado con problemas. 7777.... CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORACONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORACONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORACONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA ConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones

El calendario preparado por el CEA ha sido totalmente respetuoso con la propuesta de fechas de Orixol y cercanía de grupos en dos jornadas. Además, han sido escasas las suspensiones a pesar del mal tiempo que ha dominado la campaña.

La participación ha aumentado, básicamente en las actividades relacionadas con las depuradoras y la valoración oral hecha por el profesorado ha sido muy buena. Los alumnos y alumnas no han sido tan explícitos, pero se ha advertido también un nivel de satisfacción alto o muy alto en todas las actividades.

Ha sido una campaña tranquila en la que no ha habido incidencias relevantes en relación a los espacios utilizados, participantes o sucesos de otro tipo. Propuestas de mejoraPropuestas de mejoraPropuestas de mejoraPropuestas de mejora

En relación a aspectos organizativosaspectos organizativosaspectos organizativosaspectos organizativos se hacen tres propuestas que tienen relación con la oferta que AMVISA dirige a los centros educativos:

- La actividad “Jugamos para conocer el agua” es la que menos duración tiene, y es muy difícil para las monitoras llevar a cabo los juegos previstos sin retrasarse. Se propone incrementar la duración de la actividad en un cuarto de hora; es decir; de 10 h. a 11:45 h.


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- Esta misma actividad comparte escenario con otras ofrecidas por el CEA, pero cuyo transporte es gestionado de manera diferente. Se propone que se informe claramente de ello desde el CEA y Ataria para evitar los malentendidos de este año.

- El espacio de la antigua cafetería del Parque de Gamarra no es un lugar

muy adecuado para realizar las actividades en dos grupos (ecos, goteras, frío,…). Se propone separar dos espacios para que al menos el problema del ruido y los ecos se solucione.

En cuanto a aspectos técnicosaspectos técnicosaspectos técnicosaspectos técnicos relacionados con el diseño de los

ejercicios: - Se propone mejorar y renovar una serie de materiales ya especificados

en las memorias particulares de cada actividad. - Se propone también ofrecer a los participantes un guión o protocolo

exacto para las prácticas de laboratorio que se realizan en la actividad “Visitas a la EDAR de Crispijana”, que permitiría al grupo trabajar casi sólo.

- Finalmente, se propone una mejora en la ficha de control de la actividad

“Jugamos para conocer el agua” que facilite el registro de cambios en el desarrollo de la actividad.


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EVEVEVEVOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DEL AGUAOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DEL AGUAOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DEL AGUAOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DEL AGUA****

ZA

DO

RR

A

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DO

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S

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I

JUG

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EM

BA

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E0200400600800

100012001400160018002000

Nº

ALU

MN

OS

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

EVOLUCION DE LA PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DEL EVOLUCION DE LA PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DEL EVOLUCION DE LA PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DEL EVOLUCION DE LA PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DEL ZADORRA, SALBURUA* Y DEPURADORASZADORRA, SALBURUA* Y DEPURADORASZADORRA, SALBURUA* Y DEPURADORASZADORRA, SALBURUA* Y DEPURADORAS

ZADORRA SALBURUA DEPURADORAS

0100200300400500600700800900

1000

Pre

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2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

* Nótese que el curso 2009-10 las actividades de Salburua han desaparecido del Programa del Agua, así como Red de Distribución desde 2011-12. Los datos de años anteriores se ofrecen como referencia.


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DISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR NIVELES EDUCATIVOSDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR NIVELES EDUCATIVOSDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR NIVELES EDUCATIVOSDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR NIVELES EDUCATIVOS

ZADORRA

2,7%

50,8%

27,0%

17,8% 1,8%

3. Ciclo EPO

1. Ciclo ESO

2. Ciclo ESO

Div. Curricular

Bachillerato

DEPURADORAS

1,9%

10,5%

4,5%

27,2%

2,2%

2,3%

51,5%

1. Ciclo ESO

2. Ciclo ESODiv. Curricular

BachilleratoCiclos Formativos

CIP/EPAEducación especial

JUGAMOS PARA CONOCER EL AGUA

100%

Educación Infantil


20

CONJUNTO DE ACTIVIDADES

32,4%1,6%

26,5%

3,7%

16,1%

1,3%

15,1%

2,1%

1,3%

Educación Infantil

3. Ciclo de EPO

1. Ciclo de ESO

2. Ciclo de ESO

Div. Curricular

Bachillerato

Ciclos Formativos

CIP/EPA

Educación Esp.

DISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR PROGRAMASDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR PROGRAMASDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR PROGRAMASDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR PROGRAMAS

PARTICIPACIÓN POR PROGRAMAS

32,9%

32,4%

34,7%

ZADORRA

DEPURADORAS

JUGAMOS PARA…

DISTRDISTRDISTRDISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR MODELOS LINGÜÍSTICOSIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR MODELOS LINGÜÍSTICOSIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR MODELOS LINGÜÍSTICOSIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR MODELOS LINGÜÍSTICOS

PARTICIPACIÓN POR MODELOS

23,3%

36,7%

40,0%

MODELO A

MODELO B

MODELO D

Documents

MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ......Educ. Esp.*Esp.* CIPCCIIPPCIP EPAEEPPAAEPA BachiBachi lleratollerato Ciclos Form. EHUEEHHUUEHU- ---UPVUUPPVVUPV Otros** TOTAL ZadorraZadorra

MEMORIA DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE ......Educ. Esp.Esp. CIPCCIIPPCIP EPAEEPPAAEPA BachiBachi lleratollerato Ciclos Form. EHUEEHHUUEHU- ---UPVUUPPVVUPV Otros** TOTAL ZadorraZadorra