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Memoria verificada del título oficial de
GRADUADO O GRADUADA
EN PEDAGOGÍA
(Aprobado por ANECA el 09 de enero de 2015)
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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ÍNDICE
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 4
1.1. DATOS BÁSICOS ............................................................................................................................... 4
1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ............................................................................................................... 4
1.3. UNIVERSIDADES Y CENTROS ................................................................................................................ 4
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6
2.1. INTERÉS ACADÉMICO, Y CIENTÍFICO DEL TÍTULO ...................................................................................... 6
2.2. INTERÉS PROFESIONAL DEL TÍTULO ...................................................................................................... 7
2.3. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL .............................................................................. 8
2.4. REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES ....................................................................................... 9
2.5. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS ......................................................................... 10
3. COMPETENCIAS ............................................................................... 13
3.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ............................................................................................... 13
3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES ....................................................................................................... 14
3.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................................................ 14
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 17
4.1. SISTEMA DE INFORMACIÓN PREVIO .................................................................................................... 17
4.2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ................................................................................ 18
4.3. APOYO A ESTUDIANTES.................................................................................................................... 18
4.4. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS .............................................................. 20
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 22
5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................. 22
5.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS ............................................................................................................... 39
5.3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 39
5.4. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS ......................................................................... 41
6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 74
6.1. PROFESORADO .............................................................................................................................. 74
6.2. OTROS RECURSOS HUMANOS ........................................................................................................... 81
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .............................................. 87
7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES........................................ 87
7.2. INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS ....................................... 87
7.3. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES ...................................................................................... 89
7.4. DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ............................................................................. 92
7.5. RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ................................................................................................. 92
7.6. MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ........................................................... 93
7.7. DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ............................................................................................. 94
7.8. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ........................................ 96
7.9. ARQUITECTURA DE SOFTWARE .......................................................................................................... 98
7.10. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS ............................................................ 101
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Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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8. RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 102
8.1. ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ......................................................................................... 102
8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ............................................ 102
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 104
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 105
10.1. CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ................................................................................................... 105
10.2. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN ................................................................................................... 105
10.3. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN .................................................................................................... 105
10.4. EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ...................................................................................................... 105
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. Datos básicos
Denominación Graduado o Graduada en Pedagogía por la Universidad
Internacional de La Rioja.
Tipo de Enseñanza A distancia
Rama de
conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas
ISCED 1 142 - Ciencias de la Educación
Profesión regulada No
Lengua Castellano
1.2. Distribución de créditos
Materias Créditos ECTS
Básicas 60
Obligatorias 90
Optativas 60
Prácticas Externas 18
Trabajo Fin de Grado 12
Créditos totales 240
Listado de menciones Créditos ECTS optativos
Mención en Educación y Tecnología de la Información y la
Comunicación. 30
Mención en Diagnóstico y Orientación Escolar. 30
Mención en Formación y Administración de Empresas
Educativas. 30
1.3. Universidades y centros
1.3.1. Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Año de implantación
Primer año 200
Segundo año 200
Tercer año 200
Cuarto año 200
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1.3.2. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo
TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
PRIMER
AÑO 60 90 22 41
RESTO
AÑOS 42 90 22 41
1.3.3. Normativa de permanencia
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Interés académico, y científico del título
La actividad educativa está generalmente reconocida como una de las más importantes hoy en
día. Todos los países están preocupados por el desarrollo educativo de sus sociedades, pues en
dicho desarrollo se juega el futuro económico y social de sus ciudadanos. El mundo cambia
rápidamente. Cómo adaptarse, qué competencias van a ser necesarias y cómo podemos formar
en ellas son problemas de primer orden en las sociedades actuales.
En este sentido, cada vez cobra un interés mayor saber qué es lo que pasa en la escuela y no
sólo en la escuela sino en los distintos espacios en los que tiene lugar la actividad educativa: las
familias, el tercer sector, las empresas, etc.
Está importancia de la acción educativa lo convierten en un importante objeto de estudio que
tiene ya una tradición de más de un siglo de antigüedad en la universidad española. En efecto,
en 1904 nace la primera Cátedra de Pedagogía ligada al Doctorado de la facultad de filosofía y
Letras de la Universidad de Madrid y dirigida por el catedrático Manuel Bartolomé Cossío. A
partir de su muerte dicha cátedra desaparece dando lugar a otras ocho que asumen el estudio
sistemático de la pedagogía.
Durante la mayor parte del siglo XX los estudios de pedagogía estuvieron integrados en la
Filosofía. Sólo a partir de 1979 nace la primera licenciatura específica en Ciencias de la
Educación, licenciatura que cambia su nombre a partir de 1992 por el de licenciatura en
Pedagogía1. La educación como objeto de interés científico cuenta por lo tanto con una
importante trayectoria que continúa hoy en día incluso de manera acentuada. Actualmente más
de 20 universidades españolas imparten el grado en pedagogía, un grado dedicado al estudio
sistemático de la educación, su organización, su gestión, sus finalidades, los agentes que
participan en esta actividad, los contextos en los que se desarrolla y la intervención en dichos
contextos.
Además, la pedagogía cuenta con un importante número de investigadores en el mundo
académico, tanto a nivel nacional como internacional. El Journal Citacition Index, que recoge
aquellas publicaciones periódicas de alta calidad en distintos ámbitos científicos, cuenta con más
de 300 revistas especializadas en el estudio de la educación. Precisamente, y como muestra del
interés que la UNIR tiene en la investigación educativa, hemos de decir que esta Universidad se
ha convertido en entidad editora de una de las revistas más antiguas y de mayor prestigio en
lengua castellana de las dedicadas a la educación y la primera española del ámbito de la
pedagogía en el JCR, la Revista Española de Pedagogía.
Este interés científico se encuentra hoy en su edad de oro. Actualmente el auge de las pruebas
estandarizadas ha puesto a disposición de los investigadores de la educación, desde los más
variados ámbitos, una multitud de datos y la investigación educativa está experimentando un
1 Libro Blanco. Título de Grado en Pedagogía y Educación Social. Volumen 1 ANECA pp.65-66
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auténtico boom como muestra el creciente número de investigadores que provenientes de otras
disciplinas (como la economía, la sociología o la psicología) se interesan por el hecho educativo.
2.2. Interés profesional del título
Además de la trayectoria histórica del título y de su interés académico es también importante
resaltar su interés profesional, un interés que está ligado a la propia evolución histórica del
título. Aunque los estudios educativos nacieron evidentemente ligados al ámbito escolar y al
magisterio, no podemos seguir manteniendo ese esquema.
La publicación del libro de Coombs, La crisis mundial de la educación, en 19672 puso de
manifiesto la insuficiencia de la escuela para resolver todas las necesidades educativas de una
sociedad compleja. El aprendizaje es un fenómeno humano que dura toda la vida y ocupa
distintos espacios. El diagnóstico de Coombs, lejos de haber perdido vigencia, se ha hecho aún
más actual, la escuela aunque necesaria no agota un ámbito en creciente expansión y que
requiere de especialistas en educación tal y como se manifiesta en varios documentos
internacionales como el Tunning Educational Structures in Europe (2002) o el Education and
Training 2010. The success of the Lisbon Strategy hinges on urgent reforms (2004) o el Subject
Benchmark Statement. QAA document on Education Studies (2007).
Esta amplitud de lo educativo y la proliferación de intervenciones que podríamos denominar
“no tradicionales” por situarse fuera de la escuela, ha generado un nuevo mercado laboral
donde los titulados en pedagogía pueden buscar su espacio y de hecho lo consiguen.
El grado de inserción que los titulados en pedagogía han logrado hasta ahora, pone de
manifiesto que la sociedad valora su formación y demanda su trabajo en ámbitos muy distintos.
En el estudio sobre la inserción laboral de titulados en pedagogía que se realizó para la
elaboración del libro blanco de esta titulación por la ANECA3, se nos dice que un 70% encuentra
trabajo en menos de un año y un 30% en menos de tres meses. Además más del 60% realiza
funciones directamente relacionadas con el extenso campo educativo.
Pero la revolución educativa iniciada a mediados del siglo pasado y que sacó la educación y su
estudio de la escuela no ha terminado. Actualmente está en cuestión no solo la manera de
enseñar sino la definición de sus propios objetivos, la gestión de las organizaciones que la
desarrollan o la propia estructura de su demanda. La razón de este enorme cambio hay que
buscarla en la revolución tecnológica y el nacimiento de las potentes herramientas de la
información y la comunicación.
Estos instrumentos afectan a la educación y a la pedagogía de la misma manera que afectan a
otros sectores sociales, con la dificultad añadida de que es una finalidad importante de la propia
actividad educativa adaptar a los sujetos a dichos cambios.
La educación fuera de la escuela y la educación mediada por la tecnología se han constituido en
los grandes retos. Por supuesto que la escuela sigue siendo un importantísimo canal educativo,
2 Coombs, P. H. (1967). La crisis mundial de la educación: un análisis de sistemas. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. 3 Libro blanco Título de Grado en Pedagogía y Educación Social
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pero incluso la propia escuela no puede reducirse al comportamiento en las aulas y requiere de
intervenciones de profesionales capaces de una comprensión global del fenómeno educativo,
que incluya a las familias y al resto de agentes sociales en el proceso.
Esos nuevos espacios, que están dentro y fuera de la escuela, necesitan profesionales de la
pedagogía. Los profesionales que pretendemos formar con este grado son personas capaces de
comprender los fundamentos psicológicos, antropológicos, sociopolíticos y filosóficos de la
educación, de tal manera que puedan aprovecharse de los numerosos estudios empíricos
existentes en torno al fenómeno educativo para asesorar a quienes tienen que tomar decisiones
políticas en cualquier nivel. Los graduados en pedagogía serán capaces de colaborar
activamente en la investigación educativa. Profesionales con habilidades técnicas necesarias
para extraer las posibilidades educativas que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación. No se trata sólo de usuarios de la tecnología, sino que se requieren diseñadores
de herramientas educativas a partir de la tecnología. Profesionales conocedores también de los
límites y los riesgos de esos nuevos espacios tecnológicos. Por último, pretendemos en este
grado formar profesionales capaces de dirigir y gestionar empresas educativas que lleven a la
práctica nuevas iniciativas adaptadas a la sociedad actual. El Grado en Pedagogía formará en
la reflexión e investigación sobre el hecho educativo, la gestión y dirección de instituciones
educativas y la intervención y el asesoramiento.
Al finalizar la titulación, el graduado en Pedagogía por la UNIR será capaz de emitir juicios
rigurosos sobre distintos aspectos concretos de la educación fruto del conocimiento y
comprensión de los fundamentos de la actividad educativa y de las técnicas de investigación
más relevantes.
También podrá participar activamente en el diseño y evaluación de materiales educativos,
basados en las tecnologías de información y comunicación así como asesorar a distintos
profesionales o entidades educativos en la política más conveniente en el uso educativo de la
tecnología.
El graduado en Pedagogía de la UNIR dispondrá de las herramientas necesarias para
comprender y aplicar a la toma de decisiones los fundamentos de la intervención educativa en
el ámbito de la orientación y el diagnostico pedagógico.
El graduado en Pedagogía de la UNIR conocerá el marco legislativo español y europeo en el que
crear y gestionar entidades educativas, pudiendo trabajar en los equipos directivos de las
organizaciones educativas formales y del tercer sector con solvencia.
2.3. Normas reguladoras del ejercicio profesional
El Grado en Pedagogía no forma para una profesión regulada pero habilita para poder realizar
el Máster de Formación del Profesorado Universitario que sí está regulado por el Real Decreto
1393/2007, de 29 de octubre.
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2.4. Referentes nacionales e internacionales
2.4.1. Referentes nacionales
La titulación de Pedagogía existe actualmente en más de 20 universidades españolas (18
públicas y 3 privadas) y está avalada por instituciones en diversos informes favorables emitidos
por distintas sociedades científicas, como la Sociedad Española de Pedagogía.
En general estos grados, construidos por tantas universidades diferentes, responden a una
estructura similar fruto de la larga historia compartida, pues el grado de Pedagogía tenía en sus
orígenes un importante tronco común que aún se mantiene. Ese tronco común gira en torno a
cinco importantes áreas de estudio que se ven reflejadas en los departamentos que, con
pequeñas variaciones, vemos en casi todas las universidades con algo de historia. Esas áreas
comunes podrían ser las siguientes y son de hecho las que estructuran de alguna manera todos
los grados:
-La teoría e Historia de la Educación
-Los métodos de investigación y Diagnóstico
-La orientación psicoeducativa
-La Didáctica General
-La Psicología, como gran disciplina auxiliar de la Pedagogía
2.4.2. Referentes internacionales
Para la elaboración de la memoria hemos consultado el estudio referido a las titulaciones
similares al título en pedagogía existentes en distintos países, que aparece publicado en el Libro
blanco sobre el título de Grado en Pedagogía y Educación Social, elaborado por la ANECA. En esa
memoria se dedica el capítulo 1 al análisis de los estudios de la educación en Europa4.
Las conclusiones más importantes para nuestra memoria, extraídas del estudio de ese capítulo,
están referidas a los perfiles que son objeto de las distintas titulaciones europeas sobre
educación. En el estudio comparado entre distintos países europeos se han conseguido aislar
algunos de ellos, que nos han ayudado a definir las necesidades formativas de los titulados en
pedagogía que queremos conseguir. Estos perfiles son:
- Necesidades Educativas Especiales y lo que en nuestro ámbito se conoce como
pedagogía terapéutica
- Orientación y tutoría
- Infancia y bienestar infantil
- Dirección y gestión de centros
- Especialización didáctica, (escolar y no escolar) diseño y evaluación de recursos
educativos, etc.
- Tecnologías y medios de comunicación
4 Libro blanco Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, Cap 1, pp.25-54
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- Desarrollo Comunitario
- Formación permanente y de adultos
- Educación social especializada
- Educación para la salud
- Formación en las organizaciones.
Estos perfiles extraídos del estudio europeo de diferentes titulaciones educativas nos han
ayudado a configurar los cuatro módulos que proponemos para la formación del Grado en
Pedagogía. Así los perfiles 1, 2, 3, 10 se encuentran en la materia dedicada al Diagnóstico
Orientación Educativa. El 4 se corresponde con nuestra materia de Gestión y dirección de
Centros y Entidades Educativas. Los perfiles 5 y 6. Están cubiertos por la materia de Educación
y Tecnologías de la Información y la Comunicación, y por último, los perfiles 7, 8, 9, y 11 se
engloban en la materia de Pedagogía Social y Laboral. Además hemos añadido una materia
dedicada a la Introducción en la Investigación Educativa, por dos razones: primero porque
consideramos que la Universidad tiene también como misión descubrir a aquellas personas con
cualidades y que pueden estar interesadas en dedicarse a la investigación básica en un área, en
este caso la educación, y segundo porque investigar forma parte necesaria de cualquier
profesión de alto nivel.
2.5. Procedimientos de consulta internos y externos
2.5.1. Procedimientos de consulta internos
Para la propuesta del título de Grado en Pedagogía se ha formado un equipo de trabajo interno,
integrado por miembros especialistas de varias universidades. Este trabajo ha sido coordinado
por el Doctor David Reyero García (redactor/a de la memoria), Titular de la Facultad de
Educación de la Universidad Complutense junto con Juan Luis Fuentes Gómez-Calcerrada de la
Universidad Internacional de La Rioja. En la elaboración de la Memoria tomaron parte, así
mismo, los siguientes expertos:
- José Antonio Ibáñez-Martín y Mellado, Catedrático de Universidad. Vicerrector de
Ordenación Académica y Doctorado de la UNIR.
- Fermín Torrano Montalvo : Profesor de la Universidad Internacional de La Rioja.
Las cuestiones enfocadas a la calidad del título y adecuación del mismo a los criterios de ANECA,
han sido enfocados por Dª Mª Asunción Ron Pérez, Directora de la Unidad de Calidad de UNIR.
El trabajo de este equipo ha sido posible a través de varias reuniones presenciales entre los
meses de junio a octubre de 2014 así como de múltiples consultas telefónicas y reuniones a
través de videoconferencia en este mismo periodo. Finalmente, el 29 de octubre, se llegó a una
redacción final consensuada.
2.5.2. Procedimientos de consulta externos
Además de la Comisión interna a la Universidad, otro importante grupo de profesores y
profesionales ha colaborado en la elaboración de esta memoria.
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Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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- José Luis Gaviria Soto, Catedrático de la Universidad Complutense en el Departamento
de Métodos de Investigación y Diagnóstico y Presidente de la Sociedad Española de
Pedagogía.
- Fernando Gil Cantero, Profesor Titular de la Universidad Complutense, experto en
Teoría y Filosofía de la Educación, Coordinador del Máster en Estudios avanzados en
Pedagogía de la Universidad Complutense.
- Araceli del Pozo Armentia, Profesora de la Facultad de Educación, Vicedecana de
Estudiantes en la misma universidad y especialista en el ámbito de la psicología
educativa y la psicopatología.
- Mónica Fontana Abad, Profesora de la Universidad Complutense. Especialista en
educación y familia y orientación educativa.
- Bianca Thoilliez Ruano. Profesora Asociada en la Universidad Europea de Madrid.
Especialista en Teoría de la Educación. Formación del Profesorado y Educación
Comparada.
- César Arellano Mediavilla. Licenciado en Pedagogía. Master of Arts in Education of the
Gifted and Talented en el Neag Center for Gifted Education and Talent Development
(Conn) CEO del Centro Para Atlas Capacitates Renault en Madrid.
- Carlos Peláez Paz. Diplomado en Educación Social y Licenciado en Antropología Social y
Cultural Consultor del Equipo Ecokimia, del que es Socio Director, en los campos de la
acción social y la cooperación al desarrollo, con especial dedicación al asesoramiento de
políticas públicas y a entidades sociales. Con experiencia en la coordinación de
proyectos europeos, en el diseño, gestión y evaluación de programas y en la dirección
de entidades no lucrativas. Actualmente es Tesorero y miembro de la Asamblea de la
Comisión Española de Ayuda al Refugiado (CEAR), ONG de la que fue Director
Administrativo.
- Emanuele Balduzzi (Istituto Universitario Salesiano di Venezia-Mestre, Italia)
- Mauricio Bicocca (Universidad de Los Andes, Chile)
- Suzy Harris (Roehampton University, Reino Unido)
Referente/medio de consulta Aportación al Plan de Estudios
Documentos
Libro Blanco del Grado de Pedagogía
y Educación Social Vol I y II
Tunning Educational Structures in
Europe (2002)
a) Orientaciones para la elaboración de las
competencias. Estudio de los perfiles ligados
a la titulación de Pedagogía en otros países
europeos. y establecimiento de las materias
a partir de dichos perfiles. Estudio
justificativo de las salidas profesionales
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Education and Training 2010. The
success of the Lisbon Strategy hinges
on urgent reforms (2004)
Subject Benchmark Statement. QAA
document on Education Studies
(2007)
b) Orientaciones sobre salidas profesionales de
las profesiones educativas.
Planes de estudio de las distintas
universidades españoles en las que se
imparte el grado en Pedagogía con especial
atención a la UNED por su carácter común de
Universidad a Distancia.
Elaboración de los diferentes materias que
engloban las distintas asignaturas
Elaboración de las distintas asignaturas
especialmente básicas y obligatorias.
Expertos
Además de los miembros de la comisión he
recibido orientaciones de algunos pedagogos
en ejercicio y de un importante grupo de
Profesores citados anteriormente
Orientaciones sobre optativas.
Informe de la sociedad española de
pedagogía
Justificación de la titulación.
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3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias Básicas y Generales
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un
área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele
encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye
también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia
de su campo de estudio.
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de
la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su
área de estudio.
CB3
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una
reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a
un público tanto especializado como no especializado.
CB5 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje
necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
COMPETENCIAS GENERALES
CG1 Capacidad de análisis y síntesis a la hora de abordar los problemas propios de la
profesión.
CG2 Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna
CG3 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos
contextos.
CG4 Iniciativa y espíritu emprendedor que pueda aprovechar el dinamismo del ámbito
educativo.
CG5 Compromiso ético con la actividad educativa y las personas implicadas en la misma.
CG6 Diagnosticar y emitir juicios profesionales reconociendo en su caso las posibles
limitaciones de dichos juicios
CG7 Tomar decisiones para la resolución de problemas.
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CG8 Habilidad para desarrollar el trabajo profesional en un contexto digital.
CG9 Capacidad de gestionar de la información.
CG10 Capacidad de liderazgo.
3.2. Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1 Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual para una toma de decisiones coherente.
CT2 Identificar las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio
comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.
CT3 Aplicar los conocimientos y capacidades aportados por los estudios a casos reales y
en un entorno de grupos de trabajo en empresas u organizaciones.
CT4 Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y
favoreciendo el aprendizaje autónomo.
3.3. Competencias Específicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1 Comprender los fundamentos teóricos, antropológicos, políticos y económicos de la
actividad educativa.
CE2 Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto
internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea.
CE3
Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o
organizaciones de educación y formación así como la legislación aplicable a las
mismas.
CE4
Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas,
contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/u organizaciones y
sistemas educativos.
CE5 Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcción, validación
y uso de instrumentos de medición educativa.
CE6 Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales).
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CE7 Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
CE8 Analizar y comprender los principios psicológicos que operan en la instrucción y en la
comunicación.
CE9 Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y
profesional en contextos educativos diversos.
CE10 Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación.
CE11
Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables que
justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades,
factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.)
CE12 Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de evaluación de programas, centros e
instituciones y sistemas educativos.
CE13 Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las
características diferenciales de sujetos y situaciones.
CE14
Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la
calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en las instituciones y/u
organizaciones educativas y formativas.
CE15 Comprender los modelos de dirección y gestión de instituciones educativas y ser capaz
de tomar decisiones que mejoren su funcionamiento.
CE16 Realizar la gestión profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en
entornos de educación y formación
CE17 Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención educativa en
contextos socioeducativos.
CE18 Diseñar y evaluar intervenciones con distintos colectivos sociales; menores en riesgo,
inmigrantes y minorías étnicas...
CE19 Conocer los métodos y estrategias propias de la investigación educativa
CE20 Diseñar y desarrollar procesos de investigación aplicados a diferentes contextos
educativos y con enfoques metodológicos diversos
CE21 Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificación, desarrollo y
evaluación de planes de formación.
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CE22 Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos
colectivos, niveles y áreas curriculares.
CE23
Realizar materiales-guía para orientar en el uso didáctico de medios educativos o el
desarrollo de procesos de formación con utilización de tecnologías de la información
y la comunicación.
CE24 Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación
a través de las TIC (e-learning).
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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistema de información previo
4.1.1. Perfil de ingreso recomendado
Para la realización de esta titulación, además de los requisitos generales establecidos por la
legislación general y por la UNIR, se considera recomendable para cursar estos estudios de
pedagogía algunas disposiciones personales relacionadas con la capacidad de trabajo
autónomo, el espíritu crítico, habilidades sociales y un marcado interés hacia profesiones
educativas y de ayuda. Es también deseable un buen dominio de las herramientas informáticas
básicas.
4.1.2. Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes
Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de
matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:
- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.
- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del
extranjero. En concreto para este año se prevé la asistencia a ferias y workshops tanto
en España como en el exterior, organizados por Eduespaña en colaboración con el
Instituto de Comercio Exterior (ICEX).
- Inserciones en los medios de comunicación nacionales internacionales incluidos los
distintos canales de comunicación en Internet: Google AdWords, E-magister, Oferta
formativa, Infocursos y Universia.
Asimismo y con el objetivo de internacionalizar UNIR ya que el carácter de su enseñanza así lo
permite, se están estableciendo los primeros contactos con promotores educativos de estudios
universitarios en el extranjero (Study Abroad):
ACADEMIC YEAR ABROAD (AYA): www.ayabroad.org/
STUDY ABROAD SPAIN: www.studyabroad.com/spain.html
Study, travel or work in Spain (UNISPAIN): www.unispain.com/
Cultural Experiences Abroad (CEA): www.gowithcea.com/programs/spain.html
4.1.3. Procedimientos de orientación para la acogida de estudiantes de nuevo ingreso
UNIR cuenta con una oficina de Atención al Alumno que centraliza y contesta todas las
solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) y un Servicio Técnico de Orientación
(Contact center) que gestiona y soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros
estudiantes referidas a:
- Descripción de la metodología de UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una
demo donde se explica paso por paso.
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario
formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar
adecuadamente su matrícula.
- Descripción de los estudios.
- Convalidaciones de las antiguas titulaciones.
- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
Finalmente, el personal de administración y servicios (PAS) a través del el Servicio de Admisiones
proporcionará al estudiante todo el apoyo administrativo necesario para realizar de manera
óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por
correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.
4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión
El órgano encargado del proceso de admisión es el Departamento de Admisiones.
La admisión al título se ajustará al Real Decreto 412/20145 (art. 3 y ss) que regula los requisitos
de admisión a las enseñanzas de Grado.
Criterios de admisión:
Una vez satisfechos los requisitos generales de admisión y para el caso en el que la demanda de
plazas superara la oferta, la selección de los candidatos la llevará a cabo el Departamento de
Admisiones conforme al orden cronológico de solicitud.
4.3. Apoyo a estudiantes
El Departamento de Educación en Internet (en adelante DEPINT) es el encargado de garantizar
el seguimiento y orientación de los estudiantes. Sus funciones se materializan en dos tipos de
procedimientos referidos a:
1. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del
Curso cero que realizan la primera semana en cualquier titulación: incluye orientación
relativa a la metodología docente de UNIR, papel de los tutores personales, modos de
comunicación con el profesorado y con las autoridades académicas y, especialmente, el uso
de las herramientas del aula virtual.
2. Seguimiento y comprobación de la calidad de la orientación de los estudiantes a través del
plan de acción tutorial personalizado, que pretende garantizar la calidad de la orientación
de los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo.
4.3.1. Primer contacto con el campus virtual
Cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una plataforma
de formación en Internet pueden surgir muchas dudas de funcionamiento.
5 https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-6008
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¿Cómo superamos este primer problema? A través de un periodo de adaptación previo al
comienzo del curso denominado semana cero, en el que el alumno dispone de un aula de
información general que le permite familiarizarse con el campus virtual.
En esta aula se explica mediante vídeos y textos el concepto de UNIR como universidad en
Internet. Incluye la metodología empleada, orientación para el estudio y la planificación del
trabajo personal y sistemas de evaluación. El estudiante tiene un primer contacto con el uso de
foros y envío de tareas a través del aula virtual.
Además los alumnos reciben en su domicilio una guía de funcionamiento del aula virtual.
Durante esta semana, el DEPINT se encarga de:
1. Revisión diaria de la actividad de los estudiantes en el campus virtual a través de:
correos electrónicos, llamadas de teléfono y del propio desarrollo de las actividades
formativas. Los tutores personales realizan esta comprobación y si detectan alguna
dificultad se ponen en contacto con el estudiante y le recomiendan que vuelva a los
puntos que presentan mayor debilidad. Si persisten, el tutor personal resuelve de
manera personal. Si aun así persiste la dificultad el Director del DEPINT gestiona una
tutoría individualizada para resolver todas las dudas pendientes. Dicha incidencia será
tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los siguientes meses de
formación.
2. Test de autoaprendizaje al finalizar el Curso cero. Los tutores personales evalúan los
resultados y en el caso de detectar alguna dificultad se comunica al Director del DEPINT
que gestiona una tutoría individualizada para resolver todas las dudas pendientes. Dicha
incidencia será tomada en cuenta y tendrá un seguimiento especial durante los
siguientes meses de formación.
3. Detectar necesidades concretas que exijan una adaptación tecnológica. En estos casos
se informa igualmente al Director del DEPINT quien busca los recursos necesarios para
adaptar la metodología de la UNIR a ese tipo de necesidad. El Director del DEPINT emite
un informe descriptivo que envía al Decano de la Facultad de la titulación
correspondiente quien, a su vez, informa a los profesores implicados en dicha formación
para que lo tengan presente en el desarrollo de las actividades.
4.3.2. Seguimiento diario del alumnado
UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del
alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:
Favorecer la educación integral de los alumnos.
Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
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Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es
personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el
curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores en el ámbito de la pedagogía. Se trata
de un sistema muy bien valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las
encuestas realizadas a los estudiantes.
A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para
ello cuenta con la siguiente información:
El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de
acceso.
La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de
discusión, etc.).
Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.
Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las
necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.
4.3.3. Proceso para evitar abandonos
Cuando se detecta poca o nula participación de un estudiante en las actividades del curso, el
tutor personal se pone en contacto con el estudiante. El objetivo es que se sienta «arropado» y
motivado, y facilitar su integración y participación. De esta manera, se evitan buena parte de
abandonos causados por desmotivación, sensación de aislamiento, pérdida de interés, etc.
4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre
ditos.pdf
Reconocimiento de Créditos Cursados por Estudios Superiores no Universitarios
MÍNIMO MÁXIMO
0 36
Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios
MÍNIMO MÁXIMO
0 36
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Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y
Profesional
MÍNIMO MÁXIMO
0 36
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1. Descripción del plan de estudios
5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia
TIPO DE MATERIA Créditos ECTS
Obligatorias 90
Básicas 60
Optativas 60
Prácticas externas 18
Trabajo Fin de Grado 12
TOTAL 240
5.1.2. Créditos de formación básica
El diseño del plan de estudios que se propone, respeta lo establecido en el artículo 12 del Real
Decreto 1393/2007 y su modificación por Real Decreto 861/2010. En este sentido, todas las
asignaturas básicas son de 6 ECTS y se ofertan en la primera mitad del plan de estudios. Además
al menos 36 de las materias básicas pertenecen a la rama de conocimiento a la que se adscribe
el título según el anexo II del RD 1393/2007. El resto de créditos hasta 60 están configurados por
materias básicas de la misma u otra rama, incluidas en el anexo II de ese mismo Real Decreto
ASIGNATURAS BÁSICAS ECTS CURSO CUATR. RAMA DE
CONOCIMIENTO
MATERIAS BÁSICAS
RD
Psicología Evolutiva 6 1º 1º Ciencias Sociales
y Jurídicas Psicología
Sociología de la
Educación 6 1º 1º
Ciencias sociales
y Jurídicas Sociología
Teoría y Práctica de la
Investigación Educativa 6 1º 1º
Ciencias sociales
y Jurídicas Psicología
Historia de la Educación 6 1º 1º Ciencias sociales
y Jurídicas Historia
Fundamentos Teóricos,
Filosóficos y
Antropológicos de la
Educación
6 1º 1º Ciencias sociales
y Jurídicas Educación
Política de la Educación y
Educación Comparada. 6 2º 2º
Ciencias sociales
y Jurídicas Ciencia Política
Didáctica General. Diseño
y Desarrollo del
Currículum
6 2º 2º Ciencias sociales
y Jurídicas Educación
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Psicología de la
Instrucción 6 2º 2º
Ciencias sociales
y Jurídicas Psicología
Economía de la
Educación 6 2º 2º
Ciencias sociales
y Jurídicas Económicas
Introducción a la
Psicopatología para
Educadores
6 2º 2º Ciencias sociales
y Jurídicas Psicología
5.1.3. Estructura del Plan de estudios
El ámbito de la pedagogía es muy amplio y con perfiles profesionales posibles muy diferentes.
La titulación tiene la pretensión de ofertar varios de esos perfiles de manera no cerrada. Esto
quiere decir que cualquier profesional formado en el grado tiene que tener la posibilidad de ir
construyéndose un perfil propio a partir del conocimiento que va adquiriendo del ámbito
educativo. Esta posible especialización en tres itinerarios, definidos por las distintas menciones,
sólo puede realizarse a partir de un conocimiento básico de cada uno de ellos por eso la
optatividad es posible sólo a partir del tercer y cuarto curso.
En este sentido hemos organizado las diferentes asignaturas en torno a cinco materias. Tres de
ellas recogen las asignaturas necesarias para cada uno de las menciones que proponemos:
Educación y TIC´s, Diagnóstico y Orientación Educativa, y Formación y Administración de
empresas Educativas. Hay, por lo tanto, un bloque de asignaturas vinculadas a la materia de
"Educación y TICs". Otro vinculado a "Diagnóstico y Orientación Educativa" y un último grupo
integrado en la Materia de "Formación y Administración de Empresas Educativas".
El cuadro de las menciones y las asignaturas optativas que la componen queda de la siguiente
manera.
Mención en Educación y Tecnología de la Información y la
comunicación
Mención en Diagnóstico educativo
Mención en Formación y Administración de empresas
Educativas
Introducción a la Programación Orientada a
Objetos. Orientación Escolar y Tutoría
Organización y Gestión de Centros de Educación Formal
Diseño y Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la Educación I
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Planificación Estratégica y Management de las
Organizaciones
Diseño y Programación para Dispositivos Móviles para la
Educación II
Educación de la Inteligencia y la Afectividad
Gestión Económica y Financiera de las Entidades
del Tercer Sector
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Educación y Aplicaciones en Red
Psicometría: Selección e Interpretación de Test
Psicopedagógicos
Políticas de Calidad en las Organizaciones Educativas
Gestión de Contenidos Digitales
Orientación e Inserción Laboral
Gestión del Talento y la Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa
Además de estas materias que dan lugar a las tres menciones que proponemos en el título, hay
dos materias más que son fundamentales en la formación profesional del futuro graduado. La
primera de ellas es "Introducción a la investigación educativa". Investigar en educación no es
sólo una tarea propia de instituciones académicas como las universidades sino que resulta ser
una disposición fundamental de cualquier profesional o empresa abierta a la innovación. La
segunda tiene que ver con la Pedagogía Social y la formación en los ámbitos de la educación no
formal, la marginación y el tercer sector. Es un importante campo de la pedagogía desde el punto
de vista histórico y también constituye un importante ámbito profesional para los educadores
presentes y futuros. Las asignaturas que componen esta materia pretenden introducir al futuro
profesional en ámbitos relevantes y potenciales nichos de mercado en los que poder realizar su
labor con independencia de la mención seleccionada.
El plan propuesto, además de posibilitar la realización del grado con mención, permite también
graduarse sin necesidad de adscribirse a ninguna mención en concreto y obteniendo así un título
genérico y también optar a una doble mención combinando las optativas. En efecto, como cada
una de las menciones propuestas requiere cursar un mínimo de 30 créditos de optatividad de la
materia que da nombre a la mención, y puesto que el diseño del grado obliga a cursar 10
materias optativas, podríamos obtener un grado en pedagogía con mención en educación y
tecnología y en Diagnóstico y orientación educativa o cualquier otra posible combinación.
Señalar para terminar que un grado con vocación profesionalizante requiere de un módulo de
prácticas que nosotros hemos situado al finalizar el grado. Todas las titulaciones en pedagogía
examinadas disponen de un módulo similar y resulta fundamental no sólo para la formación de
los graduados sino también como herramienta de mejora de la titulación pues es una manera
controlada de testar los contenidos formativos del grado y poder mejorarlos para adaptarlos de
manera más precisa a las demandas de las organizaciones que trabajan en este ámbito.
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MODULO BÁSICO
Materias Asignatura Créditos
EDUCACIÓN
Fundamentos Teóricos Filosóficos y
Antropológicos de la Educación.
Didáctica General. Diseño y Desarrollo del
Curriculum.
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa.
6
6
6
PSICOLOGÍA
Psicología Evolutiva.
Psicología de la Instrucción.
Introducción a la Psicopatología para
Educadores.
6
6
6
HISTORIA Historia de la Educación. 6
SOCIOLOGÍA Sociología de la Educación. 6
CIENCIA POLÍTICA Política de la educación y Educación
Comparada. 6
ECONOMÍA Economía de la Educación. 6
TOTAL ECTS 60
Materias Asignatura Créditos
EDUCACIÓN Y
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
(42 ECTS)
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la Educación (Ob)
Fundamentos de la Comunicación (Ob)
Introducción a la Programación Orientada a
Objetos (Op)
Diseño y Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la Educación I (Op)
Diseño y Programación para Dispositivos
Móviles para la Educación II (Op)
Educación y Aplicaciones en la Red (Op)
Gestión de Contenidos Digitales (Op)
6
6
6
6
6
6
6
DIAGNÓSTICO Y
ORIENTACIÓN
(42 ECTS)
Orientación Educativa (Ob)
Metodologías de Enseñanza y asesoramiento a
Educadores (Ob)
Orientación Escolar y Tutoría (Op)
6
6
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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del
Desarrollo (Op)
Educación de la Inteligencia y la Afectividad
(Op)
Psicometría: Selección e Interpretación de
Test Psicopedagógicos (Op)
Orientación e Inserción Laboral (Op)
6
6
6
6
6
FORMACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS
EDUCATIVAS
(42 ECTS)
Legislación y Régimen Jurídico de las
Organizaciones Educativas (Ob)
Legislación y Directivas Europeas Referidas a
la Educación (Ob)
Organización y Gestión de Centros de
Educación Formal (Op)
Planificación Estratégica y Management de las
Organizaciones (Op)
Gestión Económica y Financiera de las
Entidades del Tercer Sector (Op)
Políticas de Calidad en las Organizaciones
Educativas (Op)
Gestión del Talento y la Sociedad del
Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa
(Op)
6
6
6
6
6
6
6
PEDAGOGÍA SOCIAL
(36 ECTS)
Metodología de la Acción Socioeducativa (Ob)
Exclusión Social y Políticas para la Inclusión
(Ob)
Diseño y Gestión de Programas Educativos
(Ob)
Evaluación de Programas Educativos (Ob)
Asesoramiento Pedagógico a Instituciones
Sociales (Ob)
Retos Educativos de la Globalización (Ob)
6
6
6
6
6
6
INTRODUCCIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
(30 ECTS)
Estadística Aplicada a la Educación I (Ob)
Estadística Aplicada a la Educación II (Ob)
Métodos y técnicas de Investigación
Cualitativa y Etnográfica Aplicada a la
Educación (Ob)
Educación y Big Data (Op)
6
6
6
6
6
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Investigación en Problemas de Filosofía de la
Educación (Op)
PRACTICAS EXTERNAS
(18 ECTS) Prácticas externas 18
TRABAJO FIN DE
GRADO
(12 ECTS)
Trabajo Fin de Grado. 12
TOTAL ECTS 240*
*Los alumnos deben cursar un total de 240 ECTS, eligiendo entre el total de ECTS ofertados y las
diez asignaturas optativas que deben superar.
5.1.4. Distribución temporal del Plan de estudios
La distribución temporal de las asignaturas sigue una secuencia lógica que va de lo más general
a lo más particular. El primer curso está compuesto enteramente por asignaturas básicas, que
sirven para encuadrar el fenómeno educativo, su naturaleza y las ciencias auxiliares principales
que nos ayudan a delimitarlo y comprenderlo. Las competencias desarrolladas en este primer
curso tienen que ver con el saber, con el conocimiento necesario para poder llegar
posteriormente al saber hacer.
En el segundo curso hemos situado asignaturas obligatorias con una concreción mayor. Son las
que nos ayudarán a presentar los ámbitos principales de intervención en el campo de la
pedagogía, la tecnología y la educación, la gestión y dirección de centros educativos, el
diagnóstico y la orientación en contextos formales y no formales, la pedagogía social y la
intervención educativa y no permiten aún la optatividad.
Es a partir del tercer curso cuando se introduce toda la optatividad. Especialmente a partir del
sexto cuatrimestre de la titulación. Las razones que justifican esta distribución nacen de la idea
de que sólo podemos especializarnos adecuadamente si conocemos el campo de manera
profunda. Hemos introducido la posibilidad de cursar una optativa en el quinto cuatrimestre
para que aquellos que deseen especializarse en Educación y TICs, y dentro de este itinerario,
deseen cursar todas las asignaturas propuestas de programación puedan comenzar en ese
momento porque este itinerario requiere de tres cuatrimestres consecutivos. En todo caso,
situar una optativa de las diez que deben cursarse durante la titulación en el quinto cuatrimestre
no afecta negativamente al resto de estudiantes que pretenda seguir itinerarios diferentes.
El último curso contiene dos partes bien diferenciadas. En el séptimo cuatrimestre los
estudiantes finalizarán su formación específica y en el último realizarán las prácticas y el trabajo
fin de grado. Creemos importante unir ambos momentos porque la experiencia en otras
universidades nos muestra que el momento de las prácticas puede, si el alumno así lo desea,
orientar y facilitar la elección del Trabajo Fin de Grado
Esquemática y temporalmente, la Planificación del Grado queda de la siguiente manera:
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PRIMER CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS
Psicología Evolutiva 6 Política de la educación y
Educación Comparada 6
Sociología de la Educación 6 Didáctica General. Diseño y
Desarrollo del Curriculum 6
Psicología de la
Instrucción 6
Teoría y Práctica de la
Investigación Educativa 6
Historia de la Educación 6 Economía de la Educación 6
Fundamentos Teóricos,
Filosóficos y
Antropológicos de la
Educación
6
Introducción a la
Psicopatología para
Educadores
6
Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30
SEGUNDO CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS
Estadística Aplicada a la
Educación I 6
Estadística Aplicada a la
Educación II 6
Fundamentos de la
Comunicación 6
Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la
Educación
6
Legislación y Directivas
Europeas Referidas a la
Educación
6
Legislación y Régimen
Jurídico de las Organizaciones
Educativas
6
Retos Educativos de la
Globalización 6
Metodología de la Acción
Socioeducativa 6
Orientación Educativa 6 Metodologías de Enseñanza y
Asesoramiento a Educadores 6
Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30
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TERCER CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS
Métodos y Técnicas de
Investigación cualitativa y
Etnográfica Aplicada a la
Educación
6 Asesoramiento Pedagógico a
Instituciones Sociales 6
Diseño y Gestión de
Programas Educativos 6 Optativa 6
Evaluación de Programas
Educativos 6 Optativa 6
Exclusión Social y Políticas
para la Inclusión 6 Optativa 6
Optativa 6 Optativa 6
Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30
CUARTO CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS
Optativa 6 Practicas Externas 18
Optativa 6 Trabajo Fin de Grado 12
Optativa 6
Optativa 6
Optativa 6
Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30
5.1.5. Obtención de créditos por actividades
De acuerdo con el artículo 46.2.i de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de
Universidades, los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la
participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil,
solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del Plan de estudios cursado.
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5.1.6. Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no
discriminación
El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar
a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que
marcan las siguientes leyes:
Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
BOE núm. 71, Viernes 23 marzo 2007.
Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.
BOE núm. 287, Jueves 1 diciembre 2005.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3
diciembre 2003.
5.1.7. Procedimiento de coordinación académico-docente
Cada módulo cuenta con un plan docente que da unidad a la agrupación de asignaturas, las
cuales, al mismo tiempo, tienen sus respectivos programas.
El coordinador general del Grado asume la responsabilidad de la ordenación académica de todos
los módulos. Cada módulo está coordinado por un profesor que se responsabiliza de la adecuada
aplicación del plan docente y de la relación con los otros módulos del curso.
El coordinador del Grado, tiene reuniones presenciales periódicas con los coordinadores de
materias y con el conjunto del profesorado, con la finalidad de asegurar la coherencia entre los
distintos planes docentes y el cumplimiento de los objetivos del Grado.
Además de las reuniones, el coordinador de Grado contará al menos con los siguientes
mecanismos de coordinación docente:
1. Cada profesor entregará para su revisión copias de la Guía Docente de la asignatura al
profesor coordinador de módulo quien comprobará la conformidad en cada caso con el
contenido de la presente memoria y la compatibilidad y posibles sinergias con otras
asignaturas del mismo módulo o curso.
2. El coordinador de Grado estudiará los correspondientes informes y en su caso las guías
que sea necesario y autorizará si procede la publicación de cada guía.
3. El coordinador general del Grado confeccionará la agenda del proceso, la presentará
para su aprobación al Vicerrector de Calidad, y velará especialmente por el
cumplimiento de los plazos aprobados.
4. La estrecha colaboración con la Comisión de Garantía de Calidad del Título.
5.1.8. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja
La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:
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Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes
sociales y la construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el
campus virtual permiten crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de
foros, chats, correo web, etc.) y facilitar y fomentar la creación colaborativa de
contenidos (blogs, videoblogs, etc.).
A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante
su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración
de significados. Los docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y
organizar el proceso, el docente anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita
recursos. Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboración para el logro de
objetivos, la flexibilidad, etc.
Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.
Los puntos clave de nuestra metodología son:
Formular los objetivos de aprendizaje.
Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.
Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.
Organizar los contenidos divididos en básicos, específicos y complementarios.
Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento
de su formación.
Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.
Control del ritmo de progreso de los alumnos.
Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en
contraste con sus experiencias anteriores.
Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.
Proponer actividades de resolución de problemas.
Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.
Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que
ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas
concretos y reales.
Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.
Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan
sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).
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Aula virtual
Descripción general del aula virtual.
El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico
asociado a la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria,
diccionario digital de términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).
Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del
aula, el alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción
general sobre las diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del
aula.
CAMPUS VIRTUAL
AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.
CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal
docente de UNIR y el nivel de estudios que poseen.
NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar
interesante.
FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.
DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores,
programas, formularios, normativa de la Universidad, etc.
LIBRERÍA/BIBLIOTECA
Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen
también herramientas donde se pueden comprar o leer libros
online.
EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de
examen y una fecha de entre las que la Universidad le ofrece.
ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades
culturales destacadas, etc.
AULA VIRTUAL
El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas
esté cursando. Contiene el material necesario para la impartición
de la asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se
describen a continuación:
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RECURSOS
Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán
básicas en el desarrollo de la adquisición de las competencias de la
titulación:
- Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición
de competencias.
- Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y
enlaces de interés, etc.
- + Información: pueden ser textos del propio autor,
opiniones de expertos sobre el tema, artículos, páginas web,
Bibliografía, etc.
- Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y
casos prácticos.
- Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de
autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje
de los alumnos.
Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el
alumno conoce el reparto de trabajo de todas las semanas del
curso. Tanto los temas que se imparten en cada semanas como los
trabajos, eventos, lecturas. Esto le permite una mejor organización
del trabajo.
Documentación: A través de esta sección el profesor de la
asignatura puede compartir documentos con los alumnos. Desde
las presentaciones que emplean los profesores hasta
publicaciones relacionadas con la asignatura, normativa que
regule el campo a tratar, etc.
TV DIGITAL
Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de
clases a través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden
interactuar.
Clases magistrales: En esta sección se pueden ver sesiones
grabadas en la que los profesores dan una clase sobre un tema
determinado sin la presencia del estudiante.
UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y
ver los que hayan subido sus compañeros.
COMUNICACIONES
Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la
publicación de noticias e información de última hora interesantes
para los alumnos.
Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes y archivos rápidamente.
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Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y
tratan sobre los temas planteados.
Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de
manera instantánea.
ACTIVIDADES
Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay
que acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el
alumno ve las actividades que el profesor ha programado y la fecha
límite de entrega.
Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el
enunciado de la tarea para realizarla.
Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la
actividad.
En caso de necesitar enviarla de nuevo, solo hace falta repetir el
proceso. La plataforma, automáticamente, sustituirá el archivo
anterior por el nuevo. Una vez completado el proceso, solo queda
conocer el resultado. Para ello hay que ir a Resultado de
actividades.
Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos
relacionados con su evaluación de la asignatura hasta el momento:
calificación de las actividades y suma de las puntuaciones
obtenidas hasta el momento, comentarios del profesor y del tutor
personal, etc. y descargarse las correcciones.
Comunicación a través del aula virtual
El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan
la interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:
La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la
adquisición de competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza
a través de las siguientes herramientas del aula virtual:
ALUMNO
TUTOR PERSONAL PROFESOR
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HERRAMIENTA UTILIDAD
CLASES
PRESENCIALES
VIRTUALES
Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que pueden
interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o audio. El
profesor dispone de una pizarra electrónica que los alumnos visualizan
en tiempo real.
También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las sesiones
presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que puede ver la
clase en diferido.
FORO
Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:
- Foro “Consúltale al profesor de la asignatura”: trata los aspectos generales de la asignatura. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.
- Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.
- Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.
En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.
Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.
CORREO
ELECTRÓNICO
A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto con el
tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole técnico o
deriva el correo al profesor si se trata de una cuestión académica.
ÚLTIMA HORA
Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del alumnado
eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones, documentación,
festividades etc.
Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica.
Asiduamente el tutor personal se pone en contacto con los estudiantes y si es necesario y/o el
estudiante lo solicita el profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión.
Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se
presenta:
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Herramientas
Usuarios
Clase Foro Correo Última hora Vía
telefónica
Profesor-tutor
personal X X
Profesor-
estudiante X X X
Tutor personal -
estudiante X X X X
Sesiones presenciales virtuales
En este apartado se explica, con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales
virtuales, que se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad. El aula
virtual, permite a través de la televisión digital, crear un espacio donde profesor y estudiantes
pueden interactuar del mismo modo que lo harían en un aula física. Además, el uso de chat en
las sesiones virtuales fomenta la participación de los estudiantes.
Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:
- El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.
- El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la
sesión virtual.
- Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de
posibilidades, entre las más utilizadas están:
- Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera
grupal o individual.
- Realización de talleres de informática.
- Construcción de laboratorios virtuales.
5.1.9. Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida
5.1.9.1 Planificación de la movilidad
En una clara apuesta por la internacionalización, la Universidad Internacional de La Rioja
promueve la movilidad académica de sus estudiantes, así como de su personal docente e
investigador y del de gestión y servicios. Para lograr dicho objetivo, pone a su alcance diferentes
servicios de apoyo, becas y ayudas para que puedan realizar parte de su educación, práctica o
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actividad docente, profesional e investigadora en otra universidad, empresa o institución de
educación superior durante el período en el que están estudiando o trabajando en UNIR.
Desde 2014, UNIR participa activamente en distintos programas de movilidad internacional y
muy especialmente en el nuevo Erasmus Plus, programa de la UE para las áreas de educación,
formación, juventud y deporte, que ha integrado los programas existentes en el Programa de
Aprendizaje Permanente (Comenius; Leonardo; Grundtvig); y, también, los programas de
educación superior internacional (Mundus, Tempus, ALFA, Edulink y programas bilaterales,
además del Programa Juventud en Acción) promovidos por la Comisión Europea y vigentes a lo
largo del periodo 2007-2013. Y ello como consecuencia de la concesión este mismo año de la
Carta Erasmus de Educación Superior (ECHE), cuya vigencia para el periodo 2014-2020, coincide
con la del nuevo y ambicioso programa europeo. Este instrumento, a su vez, constituye un marco
general de calidad de las actividades de colaboración europea e internacional que todo centro
de educación superior podrá llevar a cabo en el marco de la referida programación europea y
plasma, a su vez, los compromisos adquiridos en dicho ámbito por nuestra organización.
Este nuevo programa europeo se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las
fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países
con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la
empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras. Su objetivo general es
contribuir a la consecución de los objetivos de la Estrategia Europa 2020, incluido el objetivo
principal sobre educación; los del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito
de la educación y la formación (ET 2020); el desarrollo sostenible de países asociados en el
campo de la educación superior; las metas globales del Marco renovado para la cooperación
europea en el ámbito de la juventud (2010-2018); el objetivo del desarrollo de la dimensión
europea en el deporte; así como la promoción de los valores europeos.
En particular, los objetivos específicos del programa en el área de juventud son: Mejora del nivel
de competencias y de capacidades fundamentales de los jóvenes, así como promover su
participación en la vida democrática de Europa y en el mercado de trabajo, la ciudadanía activa,
el diálogo intercultural, la integración social y la solidaridad. Promoción de la calidad del trabajo
en el ámbito de la juventud. Complementar las reformas de las políticas en las esferas local,
regional y nacional, y apoyar el desarrollo de una política de la juventud basada en el
conocimiento y la experiencia, así como el reconocimiento del aprendizaje no formal e informal,
y la difusión de buenas prácticas. O potenciar la dimensión internacional de las actividades
juveniles y el papel de los trabajadores y las organizaciones en el ámbito de la juventud como
estructuras de apoyo para los jóvenes en complementariedad con la acción exterior de la Unión.
Objetivos que UNIR comparte y con los que está comprometido a través de la ECHE.
Resulta indudable la multitud de ventajas que este programa aporta a los estudiantes,
especialmente en un Espacio Europeo de Educación Superior (EESS), donde la convivencia en un
país europeo, el conocimiento de otra lengua y de otros métodos de trabajo son un valor
añadido no sólo para el alumno o el docente sino, también, para el conjunto de la sociedad.
Entendemos que la movilidad interuniversitaria constituye un factor relevante en la formación
de nuestros estudiantes (modo práctico de apertura a otras culturas, a otros modos de vida, a
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otras formas de entender la educación y el ejercicio profesional, etc.), por lo tanto, se potenciará
la movilidad virtual entre universidades on-line ya que ofrece un gran número de posibilidades
para acceder a cursos y programas que permiten la comunicación entre docentes y estudiantes
a través de las TICs.
UNIR está trabajando en la participación activa en dicho programa europeo con el objetivo de
realizar intercambios en universidades e instituciones europeas de educación superior, aunque
por el momento sólo se haya concretado en la solicitud de ayudas de la acción K1 (movilidad de
las personas por motivos de aprendizaje: estudiantes y personal de Educación Superior,
incluidas prácticas internacionales).
Para materializar esta apuesta por la movilidad y el intercambio de estudiantes y docentes
resulta necesario establecer acuerdos de movilidad recíproca con otras universidades de
manera que nuestros alumnos podrán cursar determinadas materias en universidades
extranjeras, y alumnos de estas universidades, estudiar en UNIR; del mismo modo que
profesores e investigadores de las universidades de destino o acogida podrán fortalecer lazos
con equipos internacionales, a través de periodos o estancias en los que alternarán docencia e
investigación.
5.1.9.2 Gestión de la movilidad
Tras la consecución de la ECHE (carta Erasmus de Educación Superior), desde UNIR se está
trabajando en un ambicioso plan de movilidad, condicionado por nuestra naturaleza no
presencial o virtual, a partir de una nueva Oficina creada al efecto, que va a ser la encargada de
coordinar todas las acciones en dicho ámbito.
En UNIR estamos concretando los acuerdos bilaterales de movilidad con las instituciones de
educación superior europeas, coordinando internamente todas nuestras acciones con los
distintos departamentos implicados, y dando máxima divulgación e información a las acciones
de movilidad dentro de nuestra comunidad universitaria.
El pasado 25 de junio de 2014 fue publicada la resolución de la Dirección del Organismo
Autónomo Programas Educativos Europeos por la que se publican los listados de solicitudes
aprobadas, rechazadas y no elegibles de Certificados de Consorcios de Movilidad de Educación
Superior y la adjudicación inicial de subvenciones de las Acciones de Movilidad de las
Instituciones de Educación Superior y Consorcios (Acción Clave 1) correspondientes a la
Convocatoria de Propuestas del Programa Erasmus+ 2014.
(http://www.oapee.es/oapee/inicio/ErasmusPlus/resoluciones2014.html )
Del total del importe total de las subvenciones adjudicadas, 54.471.890,00 €, a la Universidad
Internacional de La Rioja le ha sido concedida una ayuda de 73.250,00 € (Ver anexo I,
http://www.oapee.es/dctm/weboapee/erasmus/resoluciones/anexo-i.-adjudicacion-de-
subvencion-de-la-accion-ka103.pdf?documentId=0901e72b819ead3a ).
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5.2. Actividades formativas
La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a
cada una de las actividades que le permitirán adquirir satisfactoriamente las competencias
asignadas a cada una de las asignaturas del grado. Con ayuda del aula virtual, se programan las
siguientes actividades formativas:
Sesiones presenciales virtuales: clases presenciales impartidas por profesores expertos a través
de la ITPV. Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse en diferido.
Lecciones magistrales: son clases virtuales que se facilitan a los alumnos como material
complementario, las cuales pueden desarrollarse en entornos distintos y en las que
frecuentemente colaboran expertos en las distintas áreas.
Estudio del material básico: permite al estudiante integrar los conocimientos necesarios para
superar satisfactoriamente la asignatura.
Lectura del material complementario: entran en este apartado elementos auxiliares del
estudio, como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés,
ejemplos de expertos, vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y
estudio de la materia, y les facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada
asignatura.
Trabajos, casos prácticos, test: en cada una de las asignaturas, se programan varios casos
prácticos con el objetivo pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes,
analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario que se
plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar la situación de partida.
Tutorías: durante el desarrollo de la asignatura, el estudiante tiene la posibilidad de solicitar
tutorías al profesor por vía telemática. En caso de ser necesario también se utiliza la vía
telefónica.
Foros y debates (trabajo colaborativo): el profesor de la asignatura plantea temas para que
junto con los alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones
constructivas.
Examen presencial final: al final de la asignatura realiza un examen presencial.
5.3. Sistemas de evaluación
Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.
El examen final presencial representa el 60% de la nota.
La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una prueba
presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone
un 60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera la nota
establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos
específicos de evaluación continua que establezca cada materia.
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La evaluación continua representa el 40% de la nota. El ajuste exacto del peso ponderado
de cada una de las actividades que forman parte de esta evaluación continua se realizará
en la ficha docente de cada asignatura no pudiendo superar en ningún caso el 40% del valor
total del curso y contempla los siguientes criterios:
Participación del estudiante Eventos (sesiones, test y foros): se evalúa
teniendo el uso la participación en las sesiones presenciales virtuales, en foros
y tutorías.
Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el
estudiante envía a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos
prácticos.
Lecturas complementarias (análisis de texto): Permite al profesor valorar el
interés del estudiante en la asignatura.
Trabajo Fin de Grado
El Trabajo Fin de Grado será objeto de seguimiento continuo por parte del director del Trabajo
Fin de Grado, que será el que finalmente le otorgue el visto bueno final. La evaluación final le
corresponderá a una comisión integrada por tres profesores del área de conocimiento. La
comisión valorará no sólo el proyecto, sino también la defensa oral del mismo. Se evaluará del
siguiente modo:
Estructura: Atender a la estructura y organización del Trabajo Fin de Grado. 20%
Exposición: Valorar la claridad en la exposición, así como la redacción y la
capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 30%
Contenido: Se tomará como referencia la memoria del Trabajo y todo el resto
de la documentación técnica de apoyo para comprobar la validez de la
exposición. Se valorará la capacidad de síntesis y su fácil lectura. También se
valorará la corrección y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 50%
Prácticas Externas
Se llevará a cabo una evaluación continua durante la realización de las mismas tanto por un tutor
asignado por la empresa como por el profesor de la asignatura. La nota final se obtendrá en base
al siguiente criterio:
Evaluación del tutor externo: 40%
Memoria de prácticas, tutorizada y corregida por un profesor de la universidad: 60%
Sistema de calificaciones
El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo
establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones
en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
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0 - 4,9 Suspenso (SS)
5.0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los
alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el
número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».
5.4. Descripción detallada de los módulos, materias
MÓDULO BÁSICO
Créditos ECTS: 60
Carácter Básico
Unidad temporal: Cuatrimestre 1º y 2º. Cinco en el primer cuatrimestre y
cinco en el segundo.
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Psicología Evolutiva 1º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4,CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE6
Sociología de la Educación 1º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE6
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Teoría y Práctica de la Investigación
Educativa 1º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE19
Historia de la Educación 1º 6 Básica
B CB1,CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE3
Fundamentos Teóricos Filosóficos y
Antropológicos de la Educación 1º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE1
Política de la Educación y
Educación Comparada 2º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE1, CE2
Didáctica General. Diseño y
Desarrollo del Curriculum 2º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4,CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
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E CE7
Psicología de la Instrucción 2º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE8
Economía de la Educación 2º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE1
Introducción a la Psicopatología
para Educadores 2º 6 Básica
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG2, CG3,CG6,
CG9
T CT1, CT3, CT4
E CE6
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
- Identificar las etapas evolutivas del ser humano
- Conocer cada una de las características psíquicas más relevantes y sus posibles
patologías.
- Identificar los condicionantes sociológicos fundamentales del fenómeno educativo.
- Conocer las bases del hecho educativo, su naturaleza, sus fines, y ser capaz de
diferenciarlo de otras actividades también centradas en el aprendizaje
- Reconocer los principales problemas educativos a lo largo de la historia y conocer las
principales corrientes elaboradas para su solución
- Identificar las principales teorías curriculares y de esta manera entender el sentido y las
posibilidades de las unidades didácticas
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- Comprender los principios psicológicos que operan en el aprendizaje y los
condicionantes del mismo
- Analizar las distintas políticas educativas y sus distintas formas de financiación
- Explicar las distintas formas de investigar y comprender el fenómeno educativo, sus
posibilidades y sus límites.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Psicología Evolutiva
El desarrollo humano, concepciones, teorías, significado de las etapas evolutivas. Ámbitos del
desarrollo: psicomotriz, afectivo, intelectual, moral. Etapas en la formación de la
personalidad, Factores más relevantes en la configuración dichas etapas. Introducción en la
actualidad de la investigación en Psicología de la Educación
Sociología de la Educación
Introducción a la sociología general, La historia de la sociología de la educación, Socialización
primaria y socialización secundaria. Estudio de los condicionantes sociales de la educación.
Relaciones entre sistemas educativos e inserción social. Introducción en las líneas de
investigación actuales abordadas por la Sociología de la Educación.
Teoría y práctica de la investigación educativa.
Introducción a la epistemología. Métodos de conocimiento, el método científico, el método
filosófico, la hermenéutica. Aproximaciones críticas, ventajas y límites. Modelos de
investigación, la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa. La búsqueda de la
evidencia.
Historia de la Educación.
El método histórico, Recorrido histórico a través de los educadores más relevantes,
Educadores de otras culturas y otras épocas. Problemas educativos permanentes a lo largo de
la historia. Introducción en los grandes problemas actuales de la historiografía educativa.
Fundamentos Teóricos Filosóficos y Antropológicos de la Educación.
Concepto de educación. Estudio de la red nomológica de la educación, educación y
actividades afines, la educabilidad en el ser humano, fines de la educación, agentes y
contextos educativos, introducción teórica.
Política de la educación y educación comparada
Introducción a la ciencia política, la educación como derecho, regulación y libertad de la
actividad educativa. Estudio de los sistemas de gestión política del fenómeno educativo más
importantes.
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Didáctica General. Diseño y Desarrollo del Curriculum
Teoría del currículum, la unidad didáctica, tiempos y espacios, la secuencialización. Las
didácticas disciplinares, el objeto de enseñanza como determinante del método de
enseñanza. Curriculum oculto, currículum explícito…
Psicología de la Instrucción
Modelos de enseñanza aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza basada en
proyectos. Determinantes individuales del aprendizaje, análisis de los factores psicológicos y
psicosociales del aprendizaje. Introducción en los nuevos problemas de investigación en la
psicología de la instrucción.
Economía de la Educación
Introducción a la economía. La financiación de la educación, modelos, bienes públicos y
bienes privados, externalidades de la actividad educativa, determinantes educativos del
bienestar económico. Inversión y gasto en educación.
Introducción a la Psicopatología para Educadores
Introducción a la Psicopatología, El mundo psíquico, lo normal y lo patológico. Principales
trastornos de los procesos psicológicos básicos y funciones vitales. Estudio de casos.
Tratamiento de las psicopatías. Principales herramientas diagnósticas.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3, CB4,
CB5 CG2, CG3, CG6, CG9
CE1, CE2, CE3, CE6,
CE7, CE8, CE19 CT1, CT3, CT4
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 150 0
Lecciones magistrales 60 0
Estudio del material básico 596 0
Lectura del material complementario 450 0
Trabajos, casos prácticos, test 290 0
Tutorías 162 0
Trabajo colaborativo 72 0
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Examen 20 100%
Total 1800
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Créditos ECTS: 42
Carácter Mixto (Obligatorio y optativas)
Unidad temporal: Cuatrimestral
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Fundamentos de la Comunicación 3º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5.
G CG1, CG2, CG4,
CG5, CG7, CG8.
T CT1, CT2, CT3,
CT4.
E CE8.
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la Educación 4º 6 OB B
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
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G CG1, CG4, CG5,
CG7, CG8
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE22, CE23, CE24
Introducción a la Programación
Orientada a Objetos 5º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG4, CG5,
CG7, CG8
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE23, CE24
Diseño y Programación de
Aplicaciones para Dispositivos
Móviles para la Educación I
6º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG4, CG5,
CG7, CG8
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE23 CE24
Diseño y Programación de
Aplicaciones para Dispositivos
Móviles para la Educación II
7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG4, CG5,
CG7, CG8
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE23, CE24
Educación y Aplicaciones en la
Red. 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG2, CG4,
CG5, CG7, CG8
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 48 de 105
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE22, CE23, CE24
Gestión de Contenidos Digitales 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG4, CG5,
CG7, CG8
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE22, CE23, CE24
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
Al finalizar este módulo el estudiantes es capaz de
- Comprender las estrategias básicas de comunicación y es capaz de aplicarlas en los
momentos y para los objetivos más adecuados.
- Comprender críticamente el impacto de internet en el mundo educativo, sus
posibilidades y límites.
- Asesorar a instituciones y organismos relacionados con la educación sobre el uso más
conveniente de la tecnología en distintos contextos.
- Participar activamente en el diseño y evaluación de materiales educativos utilizando
herramientas tecnológicas complejas.
- Diseñar y evaluar guías y otros materiales didácticos en contextos tecnológicos y /o de
educación a distancia.
- Comprender los principios y estructuras básicas de programación y ser capaz de elaborar
sencillos programas educativos.
- Coordinar todo el proceso que supone la realización de materiales educativos a través
de las TIC'S.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Fundamentos de la Comunicación
Introducción en la Teoría de la Comunicación con especial énfasis en la Comunicación mediada
por la tecnología, Estrategias comunicativas. Psicología de la Comunicación de masas.
Características y efectos de la comunicación síncrona y asíncrona
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Página 49 de 105
Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación.
Educación a Distancia. Modelos educativos mediados por la tecnología, elearning y blended
learning posibilidades, ventajas y mirada crítica. Internet, la web 2.0. Nuevos problemas éticos.
Introducción a la programación orientada a objetos
Los lenguajes de programación orientados a objetos, Introducción a la programación en Java,
sintaxis, tipos de datos, estructuras de control.
Diseño y Programación de Aplicaciones para Dispositivos Móviles para la Educación I y II
Introducción a la plataforma Android, utilización de appinventor y otras herramientas de
desarrollo, Eclipse IDE....
Educación y Aplicaciones en la Red
Repositorios de aplicaciones educativas, las aplicaciones de código abierto, uso de plataformas
digitales de software libre, moodle, google classroom. La utilización educativa de las redes
sociales. Creación de materiales educativos
Gestión de Contenidos digitales
Cloud Computing, el trabajo colaborativo en la nube, almacenamiento en red, seguridad y
privacidad, los derechos de autor y tipos de licencias, reputación digital y educación…
OBSERVACIONES
Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales corresponden a la
mención en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tal y como se inidca
en el apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los
cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a uno o más
itinerarios específicos.
De las cinco optativas ofertadas, las dedicadas a programación (Introducción a la Programación,
Diseño y Programación de Apliaciones para Dispositivos Móviles para la Educación I y Diseño y
Programación de Apliaciones para Dispositivos Móviles para la Educación II) deben seguir un
orden estricto, pues cada una de ellas es requisito indispensable para la realización de la
siguiente.
Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son las correspondientes
a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Fundamentos de la Comunicación y Tecnologías de
la Información y la Comunicación para la Educación). En caso de que se opte por cursar alguna de
las optativas de este módulo o la mención correspondiente, las actividades formativa
especificas para cada una de las optativas será la especificada en la segunda de las tablas que
aparecen en este mismo apartado.
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Página 50 de 105
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3, CB4,
CB5
CG1, CG2, CG4, CG5,
CG7, CG8
CE8, CE22, CE23,
CE24 CT1, CT2, CT3, CT4
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 30 0
Lecciones magistrales 12 0
Estudio del material básico 119 0
Lectura del material complementario 90 0
Trabajos, casos prácticos, test 58 0
Tutorías 33 0
Trabajo colaborativo 14 0
Examen 4 100%
Total 360*
*Actividades formativas correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo. En caso
de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención correspondiente,
la actividad formativa especificada para cada una de las optativas será la siguiente:
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 0
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Página 51 de 105
Lecciones magistrales 6 0
Estudio del material básico 60 0
Lectura del material complementario 45 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 0
Tutorías 16 0
Trabajo colaborativo 7 0
Examen 2 100%
Total 180
DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN
Créditos ECTS: 42
Carácter Mixto (Obligatorio y optativas)
Unidad temporal: Cuatrimestral
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Orientación Educativa 3º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9, CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE9, CE10, CE11,
CE13, CE17
Metodología de enseñanza y
Asesoramiento a Educadores 4º 6 OB B
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
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Página 52 de 105
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9. CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE10, CE11, CE13,
CE17
Orientación Escolar y Tutoría 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9, CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE9, CE10, CE11,
CE13, CE17
Dificultades de Aprendizaje y
Trastornos del Desarrollo 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9. CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE9, CE10, CE11,
CE13, CE17
Educación de la Inteligencia y la
Afectividad 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9. CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE10, CE11, CE13,
CE17
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
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Página 53 de 105
Psicometría: Selección e
Interpretación de Test
Psicopedagógicos
5º, 6º, o 7º
6
OPT
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9. CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE5, CE9, CE10,
CE11, CE13, CE17
Orientación e Inserción Laboral 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG2, CG4, CG5,
CG6, CG7, CG8,
CG9, CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE9, CE10, CE11,
CE13, CE17
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:
- Conocer los elementos principales de la orientación en contextos familiares, escolares y
socioeducativos
- Elaborar estrategias de intervención para la resolución de conflictos educativos
- Coordinar planes de intervención con otros profesionales para la resolución de
dificultades educativas
- Asesorar sobre herramientas diagnósticas e interpretar informes diagnósticos
- Elaborar sistemáticamente herramientas de atención a la diversidad
- Conocer los principios de la mediación educativa
- Seleccionar test concretos adaptados a las necesidades psicopedagógicas que lo
requieran.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Orientación Educativa
Más allá de la orientación escolar. Definición de la orientación educativa. Identificación de
contextos, agentes y recursos implicados en la orientación educativa. Acompañamiento y
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orientación en los procesos y necesidades educativas en contextos formales y no formales.
Perspectivas actuales de la orientación educativa.
Metodología de Enseñanza y Asesoramiento a Educadores.
Panorama actual de la metodología educativa. Diagnóstico de los problemas más comunes de
las aulas. Diseño de cursos de formación continua para docente. Apoyo en la solución de
problemas de conducta en las aulas.
Orientación Escolar y Tutoría
Conceptos y teorías principales de la orientación escolar. Los departamentos de orientación
escolar, estructura, funciones, funcionamiento y normas legislativas que lo regulan.
Asesoramiento y orientación para la tutoría. Mediación y resolución de conflictos en la escuela
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.
Factores determinantes de las dificultades del aprendizaje y del desarrollo. La atención
temprana. Trastornos del lenguaje, dificultades en la lectoescritura. Dificultades de aprendizaje
asociadas a la discapacidad motora, auditiva y visual. Alteraciones del comportamiento.
Educación de la inteligencia y la afectividad
Modelos de comprensión de la dimensión afectiva. Modelos de comprensión de la dimensión
afectiva e intelectual. Relaciones entre cognición y emoción. Estrategias educativas para
favorecer el desarrollo intelectual y emocional...
Psicometría: Selección e interpretación de test psicopedagógicos
Introducción a la psicometría y al diagnóstico diferencial. Teoría de los test, cómo se
construyen y cómo se validan. Interpretación de fichas técnicas y manuales. Selección de test
según objetivos...
Orientación e Inserción Laboral
Introducción al mercado laboral, las competencias profesionales, formación continua e
inserción, preparación para el empleo, sistema nacional de cualificaciones profesionales,
herramientas y técnicas para la búsqueda de empleo.
OBSERVACIONES
Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales
corresponden a la mención en Diagnóstico y Orientación. Tal y como se inidca en el
apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los
cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a
uno o más itinerarios específicos.
Para la elección de la asignatura de Psicometría: Selección e Interpretación de Test
Psicopedagógicos, será necesario tener aprobadas las asignaturas obligatorias de
Estadística Aplicada a la Educación I y II.
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Página 55 de 105
Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son
las correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Orientación
Educativa y Metodologías de Enseñanza y Asesoramiento a Educadores).
En caso de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención
correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas
será la especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3, CB4,
CB5
CG2, CG4, CG5, CG6,
CG7, CG8, CG9, CG10
CE5, CE9, CE10, CE11,
CE13, CE17 CT1, CT3, CT4
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 30 0
Lecciones magistrales 12 0
Estudio del material básico 119 0
Lectura del material complementario 90 0
Trabajos, casos prácticos, test 58 0
Tutorías 33 0
Trabajo colaborativo 14 0
Examen 4 100%
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Total 360*
*Actividades formativas correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo. En caso
de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención correspondiente,
la actividad formativa especificada para cada una de las optativas será la siguiente:
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 0
Lecciones magistrales 6 0
Estudio del material básico 60 0
Lectura del material complementario 45 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 0
Tutorías 16 0
Trabajo colaborativo 7 0
Examen 2 100%
Total 180
FORMACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS EDUCATIVAS
Créditos ECTS: 42
Carácter Mixto (Obligatorio y optativas)
Unidad temporal: Cuatrimestral
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Legislación y Directivas Europeas
Referidas a la Educación 3º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 57 de 105
T CT1, CT3, CT4
E CE2, CE3,
Legislación y Régimen Jurídico de
las Organizaciones Educativas 4º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE2, CE3,
Organización y Gestión de Centros
de Educación Formal 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE14, CE15, CE16,
CE21,
Planificación Estratégica y
Management de las Organizaciones 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE14, CE15, CE16,
CE21,
Gestión Económica y Financiera de
las Entidades del Tercer Sector 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 58 de 105
E CE14, CE15, CE16,
CE21,
Políticas de Calidad en las
Organizaciones Educativas 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE14, CE15, CE16,
CE21,
Gestión del Talento y la Sociedad
del Conocimiento: La Pedagogía en
la Empresa
5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G
CG1, CG2, CG3,
CG4, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT3, CT4
E CE14, CE15, CE16,
CE21,
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
Al terminar esta materia el estudiante será capaz de
- Dominar la legislación española y europea referida al sector educativo y sacar partido
para la gestión de la misma
- Crear y dirigir una institución de educación formal
- Crear y dirigir una organización educativa del tercer sector
- Diseñar desarrollar y evaluar una organización educativa, su plan de acción, su
viabilidad económica y potencial de crecimiento
- Integrar la cultura de calidad en una organización educativa mediante procesos y
técnicas concretas
- Elaborar procedimientos de gestión de los recursos humanos
- Asesorar y planificar en el diseño evaluación y ejecución de un plan de formación para
una organización de tercer sector
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CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Legislación y Directivas Europeas Referidas a la Educación.
Diseño y organización de la Unión Europea. Legislación educativa supranacional. Carácter
subsidiario de la legislación europea en materia de educación formal. Erasmus + y los
programas de movilidad. Programas de apoyo a la cooperación entre centros y entre centros
y empresas. Alianzas para las competencias sectoriales cooperación entre los proveedores de
formación profesional y las empresas...
Legislación y Régimen jurídico de las organizaciones educativas.
Introducción al marco regulatorio empresarial. Marco educativo regulatorio de las
organizaciones educativas, peculiaridades y posibilidades
Organización y Gestión de Centros de Educación Formal
Introducción a la gestión de las organizaciones. Estrategias e instrumentos de gestión.
Estudio de las disposiciones que regulan el funcionamiento de los centros educativos en todos
los niveles regulados por la administración, Infantil, Primaria, Secundaria y enseñanza
Postobligatoria.
Planificación Estratégica y Management de las Organizaciones.
Planificación estratégica de la organización. Modelos de dirección de las organizaciones
educativas. Gestión avanzada de procesos, gestión de la eficiencia y la productividad. La
Gestión de los recursos humanos.
Gestión Económica y Financiera de las Entidades del Tercer Sector
Análisis de estados financieros, Calculo de previsiones y planificación. Instrumentos de
financiación en las organizaciones del Tercer Sector (crowdfounding, patrocinio, mecenazgo,
acceso a financiación pública, el marco nacional y el marco europeo etc.). Gestión del riesgo.
Políticas de Calidad en las Organizaciones Educativas
La cultura de calidad, historia, antecedentes y análisis crítico. Introducción a los modelos de
calidad. Normas básicas modelo EFQM y normas ISO. Proceso para implantar un sistema de
gestión de la calidad.
Gestión del Talento y la Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa.
El mercado de trabajo, globalización y adaptabilidad. Los recursos humanos en las
organizaciones, Contratación por competencias y formación permanente. Diseño de los
planes de formación en las organizaciones
OBSERVACIONES
Este módulo incluye dos asignaturas obligatorias y cinco optativas, las cuales corresponden a
la mención en Formación y Administración de Empresas Educativas. Tal y como se inidca en
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Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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el apartado 5, los alumnos deben cursar 10 asignaturas optativas repartidas en los
cuatrimestres 5º, 6º y 7º. La elección de las mismas puede ser libre o corresponder a uno o
más itinerarios específicos.
Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son
las correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo (Legislación y Régimen
Jurídico de las Organziaciones Educativas y Legislación y Directivas Europeas referidas a la
Educación).
En caso de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención
correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas será la
especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
CG1, CG2, CG3, CG4,
CG7, CG8, CG10
CE2, CE3, CE14, CE15,
CE16, CE21, CT1, CT3, CT4
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 30 0
Lecciones magistrales 12 0
Estudio del material básico 119 0
Lectura del material complementario 90 0
Trabajos, casos prácticos, test 58 0
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 61 de 105
Tutorías 33 0
Trabajo colaborativo 14 0
Examen 4 100%
Total 360*
*Actividades formativas correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo. En caso
de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención correspondiente,
la actividad formativa especificada para cada una de las optativas será la siguiente:
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 0
Lecciones magistrales 6 0
Estudio del material básico 60 0
Lectura del material complementario 45 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 0
Tutorías 16 0
Trabajo colaborativo 7 0
Examen 2 100%
Total 180
PEDAGOGÍA SOCIAL
Créditos ECTS: 36
Carácter Obligatorio
Unidad temporal: Cuatrimestral
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Retos Educativos de la
Globalización 3º 6 OB B
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 62 de 105
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
E CE17, CE18
Metodología de la Acción
socioeducativa 4º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
E CE4, CE11, CE12,
CE13, CE17, CE18
Diseño y Gestión de Programas
de Educativos 5º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
E CE11, CE13, CE17,
CE18
Exclusión Social y Políticas para
la Inclusión 5º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
E CE11, CE13, CE17,
CE18
Asesoramiento Pedagógico a
Instituciones Sociales 5º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
Página 63 de 105
E CE4, CE11, CE12,
CE13, CE17, CE18
Evaluación de Programas
Educativos 6º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG5, CG7, CG8,
CG10
T CT1, CT2, CT4
E CE4, CE12, CE18
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
Al finalizar la materia el estudiante será capaz de:
- Conocer, aplicar y desarrollar diferentes metodologías de acción educativa que
permitan promover aprendizajes en entornos no formales.
- Desarrollar técnicas de mediación y resolución de conflictos y aplicación en casos
prácticos.
- Identificar las principales causas que contribuyen a la exclusión social de los
individuos y las comunidades en las sociedades contemporáneas.
- Analizar críticamente las estrategias políticas actuales dirigidas a la promoción de la
inclusión social.
- Diseñar programas de acción educativa de acuerdo con las necesidades de las
comunidades locales.
- Conocer y aplicar los principales procedimientos de gestión de los programas
educativos que respondan a los diferentes momentos de su desarrollo y a las
circunstancias contingentes.
- Distinguir los beneficios e inconvenientes de los distintos modelos de evaluación de
programas.
- Elaborar instrumentos de evaluación adaptados a los objetivos de aprendizaje
propuestos.
- Comparar los modelos vigentes de asesoramiento pedagógico a instituciones
sociales.
- Realizar evaluaciones diagnósticas de las organizaciones sociales, detectando
necesidades, debilidades y potencialidades.
- Elaborar planes de mejora basados en la innovación constante que permitan a las
instituciones sociales implantarlos de manera autónoma a corto, medio y largo plazo.
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- Identificar los principales problemas educativos característicos de la globalización,
analizando en profundidad sus causas y efectos en los procesos formativos de los
individuos.
- Percibir las potencialidades del mundo globalizado como una oportunidad para el
desarrollo humano de las personas.
- Comprender la dimensión instrumental de las Tecnologías de la información y la
comunicación, así como la relevancia de la competencia digital en su dimensión ético-
cívica.
- Articular estrategias educativas basadas en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación que promuevan una ciudadanía global y su concreción social.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Metodología de la Acción Socioeducativa
Conocimiento de los principios teóricos y de las prácticas metodológicas más importantes de
la acción educativa en entornos no formales de aprendizaje, diferentes tipologías y técnicas
de intervención adecuadas a las necesidades de los colectivos más vulnerables, estrategias de
dinamización social y resolución de conflictos, prestando especial atención a las prácticas
eficaces en el contexto internacional y a su aplicación en el ámbito local.
Exclusión Social y Políticas para la Inclusión
Naturaleza y origen de las principales causas de la exclusión social en las sociedades modernas
y contemporáneas, nuevas formas de aislamiento tecnológico, políticas activas y medidas,
tanto sociales como educativas, desarrolladas en el Estado del Bienestar para la inclusión y la
justicia social.
Diseño y Gestión de Programas Educativos
Detección y análisis de las necesidades educativas de las personas y los grupos, planificación
y diseño de objetivos y metodologías de intervención educativa, temporalización de
actividades, sistemas de evaluación de la formación, estrategias de aplicación y gestión en
diferentes contextos.
Evaluación de Programas Educativos
Diferentes estrategias de evaluación coherente con los objetivos y los procesos de
aprendizaje y las metodologías de acción educativa, evaluación continua y formativa, interna
y externa, evaluación de la mejora de la propia comunidad y del impacto social.
Asesoramiento Pedagógico a Instituciones Sociales
Bases teóricas y epistemológicas de los modelos de asesoramiento pedagógico, diagnóstico
de las necesidades sociales de las personas que conforman las organizaciones, mediación en
la resolución de conflictos, técnicas de innovación y mejora continua, estrategias para la toma
de decisiones.
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Retos Educativos de la Globalización
Identificación de los problemas educativos actuales, análisis de las consecuencias del
desarrollo tecnológico para los sistemas educativos y para la educación informal, aprendizaje
ubicuo y autodirigido, humanismo digital, movimientos sociales e inmigración, analfabetismo
y brecha digital, competencia digital y sus consecuencias ético-cívicas, promoción de la
ciudadanía global.
OBSERVACIONES
La asignatura de Diseño y Gestión de Programas Educativos debe situarse siempre antes que
la de Evaluación de Programas Educativos
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5 CG5, CG7, CG8, CG10
CE4, CE11, CE12,
CE13, CE17, CE18 CT1, CT2, CT4
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 90 0
Lecciones magistrales 36 0
Estudio del material básico 356 0
Lectura del material complementario 271 0
Trabajos, casos prácticos, test 173 0
Tutorías 98 0
Trabajo colaborativo 44 0
Examen 12 100%
Total 1080
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SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Créditos ECTS: 30
Carácter Mixto (Obligatorio y optativas)
Unidad temporal: Cuatrimestres 3º, 4º, y 5º
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Estadística aplicada a la
Educación I 3º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG3, CG9
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE4, CE5, CE19,
CE20
Estadística Aplicada a la
Educación II 4º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG3, CG9
T CT1, CT2, CT3,
CT4
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E CE4, CE5, CE19,
CE20
Métodos y Técnicas de
Investigación Cualitativa y
Etnográfica Aplicada a la
Educación
5º 6 OB
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG3, CG9
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE4, CE5, CE19,
CE20
Educación y Big Data 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG3, CG9
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE4, CE5, CE19,
CE20
Investigación en Problemas de
Filosofía de la Educación 5º, 6º, o 7º 6 OPT
B CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5
G CG1, CG3, CG9
T CT1, CT2, CT3,
CT4
E CE1, CE19, CE20
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MODULO
Al finalizar esta materia el estudiante será capaz de
- Pensar críticamente los problemas educativos actuales e investigar sobre sus
fundamentos
- Construir un instrumento de evaluación cuantitativa o cualitativa, adaptado a las
necesidades de su entorno profesional
- Diseñar un sistema para validar un instrumento de evaluación.
- Conocer los fundamentos de la investigación estadística e interpretar
adecuadamente gráficos, pruebas diagnósticas y pruebas de evaluación
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- Elaborar informes y monografías de investigación cualitativa
- Elegir el tipo de evaluación más acorde con la dimensión educativa investigada
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Estadística Aplicada a la Educación I
La estadística en el proceso de investigación pedagógica, análisis y tratamiento de datos,
gráficos, probabilidad, diseño muestral, inferencia estadística.
Estadística Aplicada a la Educación II
Significación estadística y contraste de hipótesis. Análisis de varianza, Regresión y correlación.
Modelos lineales y logísticos. Construcción de test, fiabilidad y validad. La utilización de
pruebas estandarizadas en educación. PISA, TIMSS, PIRLS...
Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Etnográfica Aplicada a la Educación
Los métodos cualitativos en investigación educativa, objetivos, validez, la investigación
etnográfica y los datos cualitativos, definición de hipótesis, marcos interpretativos, registro
de datos, estrategias de recogida de información, la entrevista, estructurada, libre, la
observación participantes, el video, el cuaderno de campo, la elaboración de informes.
Introducción al software de análisis cualitativo
Educación y Big Data
Introducción al big data y la minería de datos, patrones de comportamiento en cursos
online, big data y mejora y personalización del aprendizaje
Investigación en Problemas de Filosofía de la Educación
Introducción a la investigación en filosofía de la educación. Estatuto epistemológico del
conocimiento filosófico para educadores. La educación y los conflictos éticos, más allá de los
problemas éticos. Desarrollo social y fines de la educación. Relación educativa y redes
sociales, intimidad en la era digital. Nuevas formas de autoridad educativa.
OBSERVACIONES
Este módulo incluye tres asignaturas obligatorias y dos optativas, que en este caso, no
corresponden con ninguna mención. El alumno puede elegir o no el cursarlas, en caso de
que no quiera cursar todas las optativa correspondientes a las menciones.
Las actividades formativas que se han regsistrado en el apartado 5.5.1.6 son
las correspondientes a las tres asignaturas obligatorias del módulo (Estadística aplicada a
la Educación I, Estadística aplicada a la Educación II y Métodos y Técnicas de Investigación).
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En caso de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención
correspondiente, las actividades formativa especificas para cada una de las optativas será
la especificada en la segunda de las tablas que aparecen en este mismo apartado.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1, CB2, CB3,
CB4, CB5 CG1, CG3, CG9
CE1, CE4, CE5, CE19,
CE20 CT1, CT2, CT3, CT4
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación del estudiante (sesiones, foros, tutorías)
0% 10%
Trabajos, proyectos, laboratorios/talleres y casos 20% 30%
Test de autoevaluación 0% 10%
Examen final presencial 60% 60%
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 45 0
Lecciones magistrales 18 0
Estudio del material básico 180 0
Lectura del material complementario 136 0
Trabajos, casos prácticos, test 86 0
Tutorías 48 0
Trabajo colaborativo 21 0
Examen 6 100%
Total 540*
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*Actividades formativas correspondientes a las dos asignaturas obligatorias del módulo. En caso
de que se opte por cursar alguna de las optativas de este módulo o la mención correspondiente,
la actividad formativa especificada para cada una de las optativas será la siguiente:
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones presenciales virtuales 15 0
Lecciones magistrales 6 0
Estudio del material básico 60 0
Lectura del material complementario 45 0
Trabajos, casos prácticos, test 29 0
Tutorías 16 0
Trabajo colaborativo 7 0
Examen 2 100%
Total 180
PRÁCTICAS EXTERNAS
Créditos ECTS: 18
Carácter Prácticas externas
Unidad temporal: Cuatrimestre 8º
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la
asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Practicas Externas 8º 18 PE
B CB1-CB5
G CG1-CG10
T CT1-CT4
E CE1-CE24
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CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Las prácticas externas resultan obligatorias en todos los títulos de pedagogía revisados. Es por
eso que consideramos que también la UNIR debe ofrecer esta parte de la formación que
resulta fundamental en la formación. El contacto tutelado con el mundo laboral resulta
fundamental a la hora de completar una formación de calidad. Es el momento en el que los
conocimientos adquiridos se ajustan a la realidad exigida por las organizaciones en las que se
pretende trabajar. Es una oportunidad también para que los posibles empleadores entren en
contacto con los graduados de la UNIR. En el caso de la UNIR se cuenta además con multitud
de convenios con centros formativos en los que también podrían hacer prácticas estos
graduados: departamentos de orientación, área de tecnología, dirección del centro.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1-CB5 CG1-CG10 CE1-CE24 CT1-CT4
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Desarrollo de las prácticas 370 100%
Tutorías personalizadas sobre la práctica 50 0
Elaboración de la Memoria 120 0%
Total 540
SISTEMA DE EVALUACIÓN
(Prácticas Externas)
PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Evaluación del tutor externo 40% 40%
Memoria de prácticas 60% 60%
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MATERIA TRABAJO FIN DE GRADO
Créditos ECTS: 12
Carácter TFM
Unidad temporal: Cuatrimestre 8º
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la
asignatura Cuatrimestre ECTS Carácter Competencias
Trabajo Fin de Grado 8º 12 OB
B CB1-CB5
G CG1-CG10
T CT1-CT4
E CE1-CE24
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
El Trabajo Fin de Grado es un trabajo de madurez. Con él se pretende comprobar si el
estudiante ha integrado los conocimientos básicos de la titulación en su reflexión habitual
sobre problemas propios del desarrollo profesional o investigador del graduado.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
El Trabajo Fin de Grado puede nacer de un interés particular en alguna de las materias
concretas de la titulación: Educación y TIC´s, Diagnóstico y Orientación Educativa, Formación
y Administración de empresas Educativas, Pedagogía Social o Introducción a la Investigación
en Educación pero en su desarrollo debe mostrar claramente la relación con algunas de los
principales bases teóricas estudiadas en el primer curso.
Debe mostrar la adquisición de las competencias básicas de la titulación y aunque puede
centrarse en algunas competencias específicas no puede confundirse con un trabajo de
asignatura. Aunque pueda ser un plan de intervención, por ejemplo, requiere de un
importante trabajo teórico de fundamentación que evidencie que el estudiante ha integrado
los aspectos más sobresalientes de las distintas materias estudiadas.
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El aspecto formal del trabajo es importante. Se establecerá en su momento una guía que
precise el número de páginas mínimo exigido, cómo deben referenciarse las citas y otros
aspectos formales concretos.
COMPETENCIAS DEL MÓDULO/MATERIA
Básicas Generales Específicas Transversales
CB1-CB5 CG1-CG10 CE1-CE24 CT1-CT4
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesión inicial de presentación 2 0
Lectura de material en la plataforma 8 0
Seminarios 8 0
Tutorías individuales 6 0
Sesiones grupales 5 0
Elaboración del TFG 329 0
Exposición del TFG 2 100%
Total 360
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Estructura del TFG/TFM 20% 20%
Exposición del TFG/TFM 30% 30%
Contenido del TFG/TFM 50% 50%
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6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Profesorado
Personal académico disponible
UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios
propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a
personal académico disponible. Asimismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado,
UNIR sigue lo establecido en el VI Convenio colectivo nacional de Universidades Privadas
(Resolución de 13 de abril de 2010).
Profesor/a Agregado/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e
investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora con
el Profesor Director para la ejecución de las actividades que a éste encomiende el
centro. Asimismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales y puede dirigir o
coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que
correspondan a su departamento, a requerimiento del director de éste, cuando no
exista Profesor Director encargado de esta tarea. Tiene a su cargo la tutoría de grupos
de alumnos.
Profesor/a Adjunto/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e
investigadoras, desarrolla estudios de su especialidad o interdisciplinares, se encarga de
la dirección de tesis doctorales y puede coordinar la enseñanza de una o varias
asignaturas de los planes de estudios que correspondan a su departamento cuando no
exista Profesor Director o Profesor Agregado encargados de esta tarea. Tiene a su cargo
la tutoría de grupos de alumnos.
Profesor/a Asociado/a: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla
actividades docentes y coordina a varios profesores que imparten la misma o distintas
asignaturas de los planes de estudio que corresponden a su departamento. Pueden
tener, además, a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.
Previsión del profesorado
La ratio de alumnos por profesor no será superior a 50 y al menos el 50 por 100 del total del
profesorado deberá estar en posesión del título de doctor.
En la siguiente tabla se expresan los valores aproximados que siempre han de respetarse en la
composición del claustro en las titulaciones de UNIR:
Categoría Total % Doctores% Horas %
Profesor Agregado 30 100 30
Profesor Adjunto 20 100 20
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Profesor Asociado 50 0 50
El equipo docente, lo forman 48 profesores (de los cuales 4 dedicados a tiempo completo y 44
a tiempo parcial; en total forman 16 jornadas completas).
El equipo docente es experto en los contenidos del Grado, con experiencia suficiente en la
docencia impartida a distancia y estará formado por diez profesores agregados (20,8%), doce
profesores adjuntos (25%) y veintiseis profesores asociados (54,2%). Este equipo cubrirá la
totalidad de las asignaturas del grado.
TITULACIÓN (Acreditado)
EXPERIENCIA PROFESIONAL Y ACADÉMICA E INVESTIGADORA
ASIGNATURA (curso-cuatr.)
DEDICACIÓN AL TÍTULO %
Doctor en Psicología
(Acreditado)
Más de 15 años de experiencia como docente e investigador en
diversas universidades en Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Línea de Investigación: Psicología básica
Psicología Evolutiva (1º-1º)
Psicología de la
Instrucción(1º-2º)
TFM (4º-2º)
100%
Doctor en Pedagogía
(Acreditado)
Cinco años de experiencia
docente e investigadora en universidad, en el área de la sociología de la educación.
Sociología de la Educación (1º-1º)
TFM (4º-2º)
20%
Licenciado en Sociología
Experiencia en investigación (tesis doctoral) en Sociología y Antropología de la Educación.
Sociología de la Educación (1º-1º)
Fundamentos
Teóricos, Filosóficos y
Antropológicos de la Educación
(1º-1º)
30%
Doctor en Pedagogía
(Acreditado)
Cinco años de experiencia investigadora y docente en
universidad, departamento de Teoría e Historia de la educación.
Participación en diversos proyectos de investigación e
innovación educativa.
Teoría y Práctica de la Investigación Educativa (1º-1º)
TFM (4º-2º)
25%
Doctor en Pedagogía
(Acreditado)
Experiencia investigadora y docente en diversas
universidades. Línea de Investigación: Historia
de la Educación.
Historia de la Educación (1º-1º)
Fundamentos
Teóricos Filosóficos y
100%
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Antropológicos de la Educación (1º-
1º)
TFM (4º-2º)
Doctor en Pedagogía
(Acreditado)
Experiencia investigadora y docente universitaria en
departamento de Teoría e Historia de la educación,
especialidad teoría.
Fundamentos Teóricos
Filosóficos y Antropológicos de la Educación (1º-
1º)
TFM (4º-2º)
20%
Doctor en Pedagogía
(Acreditado)
Experiencia investigadora y docente universitaria,
departamento de teoría e Historia de la educación, política de la educación. Investigaciones
en educación comparada.
Historia de la Educación (1º-1º)
Política de la Educación y Educación
Comparada (1º-2º)
30%
2 Doctores en Pedagogía/
Ciencias de la Educación
Con más de 5 años de experiencia docente en la enseñanza de la Didáctica
General
Didáctica General. Diseño y
Desarrollo del Curriculum (1º-2º)
20%
Doctor en Psicología
(Acreditado)
Cinco años de experiencia docente e investigadora en el campo de la psicología básica.
Experiencia en educación a distancia.
Psicología de la Instrucción (1º-2º)
Psicología
Evolutiva (1º-1º)
TFM (4º-2º)
30%
Doctor en Pedagogía
Experiencia docente universitaria de 2 años en psicopatología. Experiencia en educación a
distancia.
Introducción a la Psicopatología
para Educadores (1º-2º)
Orientación
Educativa (2º-1º)
TFM
30%
Licenciados en Economía
Experiencia en investigación (tesis doctoral) en economía de
la educación.
Economía de la Educación (1º-2º)
20%
Licenciados en Psicopedagogía
Más de 6 años de experiencia profesional en gabinetes de
diagnóstico clínico de psicopatologías.
Introducción a la Psicopatología
para Educadores (1º-2º)
Prácticas externas
(4º-2º)
30%
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2 Licenciados en Periodismo
Periodista. Experiencia profesional en gabinetes de
prensa o agencias de publicidad y marketing.
Fundamentos de la Comunicación
(2º-1º)
20%
Licenciado en Psicopedagogía
Psicopedagogo con experiencia laboral en Departamento de
Orientación de Centros educativos y Gabinetes
Diagnósticos
Orientación Educativa (2º-1º)
20%
Licenciado en Pedagogía
Experiencia en la preparación y gestión de proyectos para la
Unión Europea. Derecho Internacional
Legislación y Directivas Europeas
Referidas a la Educación (2º-1º)
20%
Graduado en Derecho
Formación específica en legislación educativa europea.
Legislación y régimen jurídico
de las Organizaciones
educativas.
20%
Doctor en Ciencias de la
Educación
Más de 15 años de experiencia investigadora y docente universitaria. Director
departamento de teoría e Historia de la educación.
Retos Educativos de la Globalización
(2º-1º)
TFM (4º-2º)
80%
Licenciado en Pedagogía
Máster en Innovación e Investigación Educativa.
Experiencia Investigadora así como experiencia docente
universitaria de más de 4 años.
Estadística Aplicada a la
Educación I (2º-1º) 20%
Doctor en Pedagogía
Experiencia Investigadora así como experiencia docente
universitaria de más de 4 años en métodos cuantitativos en
educación.
Estadística Aplicada a la Educación II
(2º-2º)
20%
2 doctores en Pedagogía/
Educación Social
Experiencia profesional en formación de educadores en
ámbitos formales y no formales y en asesoramiento pedagógico a
instituciones educativas
Metodología de enseñanza y
Asesoramiento a Educadores (2º-2º)
Metodología de la
Acción Socioeducativa
(2º-2º)
TFM 4º-2º)
40%
Doctora en Pedagogía
Docente o pedagogo en ejercicio con experiencia en Educación y TICS, Experiencia en el INTEF. Investigación en Tecnología
educativa
Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la Educación (2º-2º)
30%
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TFM (4º-2º)
Doctor en Ciencias de la
Educación
Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Más de 7 años de experiencia docente
universitaria y en formación online.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la Educación (2º-2º)
20%
Licenciado en Derecho
Abogado especialista en Derecho laboral y derecho
administrativo. Conocimiento de la legislación europea
Legislación y régimen Jurídico
de las Organizaciones
Educativas (2º-2º)
Legislación y Directivas Europeas
Referidas a la Educación (2º-1º)
40%
Licenciado en Pedagogía
Experiencia profesional en la preparación y gestión de
programas educativos a nivel nacional e internacional.
Experiencia previa en docencia online.
Diseño y Gestión de Programas
Educativos (3º-1º)
Evaluación de Programas
Educativos (3º-2º)
35%
Graduado en Educación Social
Experiencia profesional en entidades públicas dedicadas a la intervención socioeducativa en
contextos de marginación
Exclusión Social y Políticas para la
Inclusión (3º- 1º) 20%
Licenciado en Pedagogía
Experiencia profesional en la gestión y dirección de diversas
ONG’s especializadas en problemas de exclusión social.
Asesoramiento Pedagógico a Instituciones
Sociales (3º-1º)
Exclusión Social y Políticas para la
Inclusión (3º- 1º)
Prácticas externas (4º-2º)
100%
2 Licenciados/ Graduados en
Pedagogía
Experto investigador en metodología cualitativa.
Conocimiento del Software de análisis cualitativo, Atlas.ti.
Métodos y Técnicas de
Investigación Cualitativa y Etnográfica
Aplicada a la Educación (3º-1º)
20%
Licenciado en Pedagogía
Experiencia laboral en Formación de educadores en ámbitos formales y no formales y
asesoramiento pedagógico a ayuntamientos
Asesoramiento Pedagógico a Instituciones
Sociales (3º-1º)
100%
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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Prácticas externas (4º-2º)
Doctor en Ciencias de la
Educación (Acreditado)
Experiencia en la preparación y evaluación de programas
educativos. Experiencia docente en materias de evaluación de la calidad de cursos, en concreto
de formación on line.
Diseño y Gestión de Programas
Educativos (3º-1º
Evaluación de Programas
Educativos (3º-2º)
TFM (4º-2º)
50%
Ingeniero Informático
Experiencia profesional como desarrollador para dispositivos
móviles. Ha impartido numerosos cursos sobre
diferentes tecnologías tanto en el sector privado como en la
universidad.
Introducción a la Programación
orientada a objetos (Opt 3º-
1º)
Gestión de Contenidos
Digitales (opt)
35%
Ingeniero Informático o
Grado superior
Especializado en emprendimiento y tecnologías para la mejora del aprendizaje
con dispositivos móviles. Línea de investigación (tesis
doctoral): Tecnologías para la mejora del aprendizaje.
Diseño y Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la
Educación I (Opt 3º-2º)
Diseño y
Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la
Educación II (Opt 4º-1º)
35%
Ingeniero Informático
Conocimientos avanzados en programación y lenguajes de
programación para dispositivos móviles.
Diseño y Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la
Educación I (Opt 3º-2º)
Diseño y
Programación de Aplicaciones para
Dispositivos Móviles para la
30%
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
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Educación II (Opt 4º-1º)
Licenciado en Pedagogía
Pedagogo en ejercicio con experiencia en Educación y TICS.
Experiencia como Comunity Manager y en la gestión de
Cursos Online
Educación y Aplicaciones en la
Red (Opt) 25%
Doctor en Pedagogía
Más de 10 años de experiencia docente, con especialización en Educación y TICS. Experiencia
profesional en Editoriales Educativas.
Gestión de Contenidos
Digitales (opt)
TFM(4º-2º)
40%
Doctora en Psicopedagogía
Con experiencia laboral en equipos de orientación (EOEPS)
y consultora en las áreas de educación, formación, desarrollo
y coaching. Línea de investigación:
Orientación y acción tutorial.
Orientación Escolar y Tutoría
(opt)
TFM(4º-2º)
40%
Doctora en Psicología
(Acreditado)
Experiencia docente en universidades privadas y públicas
de más de 15 años. Líneas de investigación: diagnóstico
educativo, pedagogía diferencial y psicometría.
Dificultades de Aprendizaje y trastornos del
Desarrollo (Opt)
TFM (4º-2º)
30%
Doctora en Psicología
Máster en Terapia de Conducta. Psicopedagogo en ejercicio con
experiencia laboral en Departamento de Orientación.
Prácticas externas
(4º-2º)
Educación de la Inteligencia y la
Afectividad (Opt)
40%
Licenciado en Pedagogía
Especialista en diagnóstico educativo, pedagogía diferencial y psicometría. Experiencia en la
construcción de test TEA.
Psicometría: Selección e
Interpretación de Test
Psicopedagógicos (opt)
Prácticas externas
(4º-2º)
40%
Licenciado en Psicología
Experiencia profesional en Departamentos de Recursos
Humanos de diversas empresas y en entidades dedicadas a la formación para el empleo.
Orientación e Inserción laboral
(opt) 20%
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA GRADO
Rev.: 05/03/2015 Memoria verificada del Grado en Pedagogía. UNIR 2015
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Licenciado en Administración y
Dirección de Empresas
Experiencia profesional en la Gestión y dirección de
organizaciones del Tercer Sector
Planificación Estratégica y
Management de las Organizaciones
(opt)
Gestión Económica y
Financiera de las Entidades del
Tercer Sector (opt)
40%
Licenciado en
Administración y Dirección de
Empresas
Gestión y dirección de centros educativos. Experiencia en
gestión de la calidad. Auditor de Calidad de Centros Educativos
Políticas de Calidad en las
Organizaciones educativas (opt)
Organización y
Gestión de Centros de
Educación Formal (opt)
30%
Licenciado en Pedagogía
Máster Experto en Educación Social y Mediación Intercultural y
Experta en Mediación Familiar. Experiencia en
Departamentos de Formación y Recursos Humanos.
Gestión del Talento y la
Sociedad del Conocimiento: La Pedagogía en la Empresa (opt)
Prácticas externas
(4º-2º)
40%
Ingeniero informático
Línea de investigación (tesis): la educación asistida por
ordenador, con énfasis en el trabajo colaborativo y la
personalización de la experiencia educativa.
Educación y Big Data (opt)
20%
Doctora en Pedagogía
(acreditada)
Experiencia investigadora y docente en universidades
privadas y públicas de más de 15 años. Líneas de investigación:
Filosofía y Teoría de la Educación.
Investigación en Problemas de Filosofía de la
Educación (opt)
TFM (4º-2º)
30%
6.2. Otros recursos humanos
Este personal conforma los departamentos transversales de la universidad, que prestan apoyo
logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad docente. En función de la
experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad en las categorías que
vienen definidas en el VI Convenio de Universidades Privadas. La mayor parte del personal tiene
una dedicación a tiempo completo.
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En su mayoría es personal titulado, no docente, con una formación específica tal y como se
detalla en la tabla a continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes
departamentos y servicios de la Universidad.
AREAS DEPARTAMENTO APOYO A
TITULACIONES PERFILES
ADMISIONES DEPARTAMENTO ADMISIONES
Información sobre las diferentes titulaciones
FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y Bolonia.
Orientación a futuros alumnos
FPII o superior y experiencia en atención y asesoramiento a clientes, prioritariamente telefónico. Conocimientos amplios del Sistema educativo español y Bolonia.
SECRETARÍA ACADÉMICA
SECRETARÍA ACADÉMICA
Matriculación de estudiantes
Administrativos con titulación media o superior
Servicio de Becas Administrativos con titulación media o superior
Servicio de Archivo Administrativos con titulación media o superior
Servicio de expedición de títulos y certificados
Administrativos con titulación media o superior
DEPARTAMENTO DE RECONOCIMIENTO Y TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS
Servicio de reconocimiento y transferencia de créditos
Administrativos con titulación media o superior
SERVICIO ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN INTERNET
Servicio de tutorías
100 tutores, 8 coordinadores y 1 supervisor, todos titulados superiores, algunos con DEA o CAP, e incluso doctores.
Servicio de orientación académica
DOA
3 titulados superiores relacionados con la pedagogía.
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Servicio de consultas y peticiones
1 administrativos y 1 coordinador
Servicio de soporte técnico
9 titulados superiores de perfil informático-tecnológico
OFICINA DEL DEFENSOR UNIVERSITARIO
Oficina del defensor universitario
3 titulados superiores con experiencia en atención a alumnos
LIBRERÍA UNIR Servicio de librería 2 auxiliares administrativos
LOGÍSTICA
Envíos a estudiantes 3 oficiales de segunda, 1 oficial de primera y 2 titulados superiores.
Organización de eventos académicos: exámenes y actos de defensa
Titulación media o superior con dotes de organización y relación social
INFORMÁTICA DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
Desarrollo y mantenimiento de aplicaciones informática
Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.
Mantenimiento de sistemas e infraestructuras técnicas
Desarrolladores de aplicaciones, administradores de red, de sistemas, de aplicaciones, técnicos informáticos de mantenimiento y jefes de proyecto.
MÁRKETING Y EXPANSIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN, MÁRKETING Y TELEMÁRKETING
Producción audiovisual, producción web
Titulación media o superior con capacidad social y relación con el ámbito de la comunicación
Plan de comunicación
Titulación media o superior con capacidad social y relación con el ámbito de la comunicación
Plan de desarrollo de negocio
Titulación media o superior con capacidad social y relación con el ámbito de la comunicación
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PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS
Asignación de centros de prácticas a estudiante
Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos
Seguimiento de los estudiantes
Administrativos con titulación media o superior y experiencia en centros educativos
RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS
DEPARTAMENTO DE RECURSOS DOCENTES Y DIDÁCTICOS
Actualización de contenidos
Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.
Diseño y desarrollo de los materiales y recursos docentes para su aplicación on-line
Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.
BIBLIOTECA
Actualización y mantenimiento de fondos de librería y biblioteca
Titulados medios o superiores en periodismo, derecho,…, con conocimientos informáticos de edición. Se valora conocimiento en idiomas.
FINANZAS DEPARTAMENTO DE FINANZAS
Elaboración y control de presupuestos de cada titulación. Equipo de 22 profesionales
con diversos perfiles de conocimientos y experiencia en administración, gestión financiero-contable y fiscalidad.
Contabilidad.
Auditoría y control del gasto.
Gestión y cumplimiento de obligaciones fiscales y legales
RRHH DEPARTAMENTO DE RRHH
Selección de docentes 14 profesionales
organizados en equipos de Selección, Administración de RRHH,
Gestión administrativa de contratos y pago de
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nóminas y seguros sociales
Formación y Desarrollo y Comunicación interna
Formación y desarrollo del equipo académico
Gestión de la comunicación interna entre el equipo docente y de soporte
SERVICIOS GENERALES y AREA LEGAL
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS GENERALES
Limpieza y mantenimiento
40 profesionales distribuidos en las diferentes oficinas en varios turnos.
Recepción y atención telefónica
Prevención de Riesgos Laborales
Servicio de asesoramiento legal
COMPRAS DEPARTAMENTO DE COMPRAS
Gestión de pedidos de material, servicios, etc., del área docente.
Selección de proveedores y negociación de condiciones.
Control del gasto y auditoría de los procesos de compra
5 profesionales con formación financiera y experiencia en gestión de proyectos y plataformas de compras.
CALIDAD DEPARTAMENTO CALIDAD
Gestión interna de la calidad
Titulados superiores. Se valorará conocimientos en leyes y normativa y conocimientos en Sistemas Integrados de Gestión. Al menos uno de ellos debe tener conocimientos en Auditorías Externas e Internas o ser auditor.
ORDENACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE ORDENACIÓN DOCENTE
Titulados medios o superiores.
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Mecanismos de selección del personal de UNIR
En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.
LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3
diciembre 2003.
Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:
Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de
enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la
adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.
Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.
Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de las
nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.
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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1. Justificación de la adecuación de los materiales y servicios disponibles
En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura
necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.
La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha
descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los
aspectos técnicos.
Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:
Rectorado.
Secretaría General.
Recepción e información.
Una biblioteca.
Un salón de actos para 100 personas.
Cinco salas de reuniones.
Tres aulas de trabajo.
Tres aulas polivalentes.
Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50
equipos informáticos de última generación.
Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.
Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.
Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.
7.2. Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas
A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene firmado ya convenio de
colaboración para la realización de las prácticas externas (se incluyen como anexo algunos de
ellos a modo de ejemplo al final del documento). Actualmente el Departamento de Prácticas de
UNIR sigue trabajando para establecer nuevos convenios de colaboración.
INSTITUCIÓN COLABORADORA LOCALIZACIÓN
LE ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO
ARMENTIA IKASTOLA PAIS VASCO
COLEGIO GUADALIMAR ANDALUCÍA
OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS
COLEGIO SAN FRANCISCO DE SALES ANDALUCÍA
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COLEGIO INTERNACIONAL PEÑACORADA CASTILLA Y LEON
COLEGIO GRAZALEMA ANDALUCÍA
LAUDE PALACIO DE GRANDA ASTURIAS
COLEGIO BRITÁNICO DE CÓRDOBA ANDALUCÍA
OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS
COLEGIO INTERNACIONAL ALMINAR ANDALUCÍA
COLEGIO INTERNACIONAL PEÑACORADA CASTILLA Y LEON
TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO
COLEGIO MULHACÉN ANDALUCÍA
EGIBIDE PAIS VASCO
ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCÍA
ARMENTIA IKASTOLA PAIS VASCO
EL CENTRO INGLÉS ANDALUCÍA
COLEGIO PATROCINIO SAN JOSÉ ANDALUCÍA
ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCÍA
COLEGIO INTERNACIONAL SEK ALBORÁN ANDALUCÍA
COLEGIO OBRADOIRO GALICIA
SEMINARIO MENOR DE LA ASUNCIÓN GALICIA
PUERTOBLANCO ANDALUCÍA
COLEGIO GUADALETE ANDALUCÍA
TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO
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EGIBIDE PAIS VASCO
COLEGIO MIT ANDALUCÍA
COLEGIO ALTADUNA ANDALUCÍA
ARMENTIA IKASTOLA PAIS VASCO
NOVASCHOOL AÑORETA ANDALUCÍA
COLEGIO INTERNACIONAL SEK ALBORÁN ANDALUCÍA
CENTRO EDUCATIVO GALEN GALICIA
CUMBRES SCHOOL COMUNIDAD VALENCIANA
7.3. Dotación de infraestructuras docentes
7.3.1. Software de gestión académica
La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten
desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título
que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,
expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como
son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de
prácticas, etc.
Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de
calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse
de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse
íntegramente a distancia.
7.3.2. Campus virtual
UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos
diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,
que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de
30.000 alumnos.
Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning
Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning
Management Systems).
Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,
gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos
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recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados
(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:
- Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante
puede dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.
- Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos
aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.
- Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.
Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga
matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos
de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de
la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está
instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.
La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su
ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)
para el visionado de los contenidos.
Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:
REQUISITOS TÉCNICOS
Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS
Navegadores
Internet Explorer 9.0 o superior
Mozilla firefox 25
Netscape Navigator 7.1
Safari 2.x
AOL 9
Requisitos Adicionales:
Macromedia Flash Player 8 o superior. Resolución
pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).
Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).
Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no
corporativas.
Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.
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Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.
Equipos PC
RAM: mínimo recomendado 512 Mb.
Procesador: DUAL CORE.
Memoria: 26B.
7.3.3. Biblioteca virtual
El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre
las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la
realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.
La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos
en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se
enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las
líneas de investigación estratégicas de la universidad.
La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos
y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN
es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.
La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión
de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la
base para futuras extensiones.
La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:
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7.4. Dotación de infraestructuras investigadoras
El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,
Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura
investigadora.
Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)
con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y
proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad
es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas
de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.
UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las
líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son
desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los
grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son
flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos
con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.
Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera
investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis
doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir
como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.
De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,
sin olvidar la atención individual según parámetros personales.
7.5. Recursos de telecomunicaciones
Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:
150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.
90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.
Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.
3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +
analógicos.
1 centralita digital NS1000.
9 enlaces móviles con conexión digital a la central.
6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar
acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR
externalizado.
Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.
100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.
Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.
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Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador
diesel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal
funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con
autonomía de ocho horas.
7.6. Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC
El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de
enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a
distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.
UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting
Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:
- Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera
nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por
usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc, así como por internautas extranjeros.
- Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad
con Internet.
- Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta
más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.
Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de
seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta
disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:
INSTALACIONES DE SEGURIDAD
Seguridad física
- Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.
- Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.
- Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.
- Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo
de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.
Seguridad en el suministro eléctrico
- Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y
continuidad de los equipos.
- Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la
energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los
servicios a clientes no sufran ninguna alteración.
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Seguridad perimetral
- Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.
- Sistema generalizado de alarmas.
- Tele vigilancia.
7.7. Detalle del servicio de alojamiento
7.7.1. Recursos software
La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la
siguiente tabla:
RECURSOS SOFTWARE
Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL
Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL
Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server
2008/2012
Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo
(Exchange/POP3/SMTP/listas)
Gestor de Base de datos: Microsoft SQL
Server 2008/2012 Servidor de estadísticas AWStats
Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP
Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP
y Python
Servidor Multimedia Windows Media
Server
Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS
Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y
2012
Microsoft oBind Tecnología Microsoft
Microsoft Servidor DNS Webmail Horde
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7.7.2. Recursos hardware
La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres
puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de
seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:
RECURSOS HARDWARE
Características técnicas del servidor
Detalle de la máquina Gestión del producto
Fabricante: IBM
Modelo Xeon E5-2630 0
Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core
Número de núcleos: 24
Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz
Memoria RAM: 32 GB ECC
Tamaño de discos 2x300 GB
HDD Discos: 136 GB RAID 1
HDD cabina FC: 2 TB
2 HDD cabina SCSI: 1,5+B
SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –
Transferencia: 18 Mbps
Panel de control
Reinicios y reseteos
Avisos automáticos (email/SMS)
Gráficos de ancho de banda y transferencia
Direcciones IP extra
Seguridad
Alojamiento IDC Protección firewall
Monitorización avanzada
Garantías y Soporte
Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7
Características del hosting
Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de
disponibilidad del 99%.
Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.
Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo
que se acuerde.
Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios,
Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización
Web, etc.).
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Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de
URL, rendimiento, etc.
Sistema de copias seguridad
Compresión de datos de alto nivel
El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad
incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:
- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el
servidor 2 veces el espacio contratado.
- Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier
tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.
Proceso sencillo y automático
Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo
y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran
facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.
Copia segura
El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del
usuario de acceso al servicio.
Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de
seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se
almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.
Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de
cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como
incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.
7.8. Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios
Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los
que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de
incorporación de personal.
RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16
Capacidad máxima de acceso a Internet
600 Mb 700 Mb 750 Mb
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Líneas de acceso a internet redundadas
9 10 8
Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes
24 30 32
Impresoras departamentales (con fax y escáner)
32 32 32
Impresoras escritorio 8 10 12
Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa
Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw
Líneas telefónicas 160 190 210
Puntos de acceso wireless 14 16 18
Ordenadores sobremesa 460 500 600
Ordenadores portátiles 17 20 30
Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120
Teléfonos VoIP softphone 20 24 28
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7.9. Arquitectura de software
Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha
implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone
de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:
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7.9.1. Componentes horizontales
Componentes horizontales.
Capa de presentación
Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las
pantallas de usuario y los controladores de estas.
Capa de
aplicación
Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de
negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.
Capa de
dominio
Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de
las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la
capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.
Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de
acceder a la base de datos de la aplicación.
7.9.2. Componentes transversales
Componentes transversales
Componente
de seguridad
Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:
1. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.
2. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:
Permisos de acceso a las páginas
Permisos de acceso a las opciones de menú
Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta
Permisos de ejecución de acciones
Componente
de estados
Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado
anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para
mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc.
Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.
Componente
de navegación
Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación
para mantener la coherencia en la navegación del usuario.
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Componente
de validación
Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la
aplicación. Incluye lo siguiente:
1. Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.
2. Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.
3. Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.
Componente
de auditoría
Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios
en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en
que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de
auditoría:
1. Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.
2. Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).
3. Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).
4. Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).
5. Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.
Componente
de
excepciones
Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores
encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán
estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las
diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres,
clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.
Componente
de cifrado
Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como
la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.
Componente
de correo Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.
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7.10. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos
Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad
para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española
sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).
Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial
atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre
estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.
El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto
a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web
2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de
discapacidad).
Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los
requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en
Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para
facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.
Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a
los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con
FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,
la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan
de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se
mantiene en el tiempo.
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8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Estimación de valores cuantitativos
Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Grado se enfrenta con los
siguientes factores de dificultad.
- Primero.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el
perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con
éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.
- Segundo.- Su sistema de enseñanza es a distancia, por lo que la comparación de datos
con universidades tradicionales debe hacerse con especial cautela.
No obstante, partiendo de la base de que el perfil mayoritario de alumnos de UNIR son
estudiantes muy motivados y que son conscientes de la mejora profesional y/o personal ya que
las necesidades sociales en este ámbito son cada vez mayores. Y tomando como referencia los
títulos de grado en la Facultad de Educación, impartidos por UNIR, y teniendo en cuenta que son
meramente estimaciones podemos prever las siguientes tasas para el Grado en Pedagogía:
8.2. Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados
La Política de Calidad de la UNIR fue definida para promover y garantizar el logro de la misión
de la organización. El despliegue de la Política de Calidad se evidencia en la implantación de un
Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), que es de aplicación en cada Centro y
Departamento responsables de los Títulos de Grado, Máster, y Doctorado. Dicho sistema queda
recogido en el criterio 9 de esta guía y aparece desarrollado en el Manual de Calidad y sus
procedimientos. La estructura definida en el Manual de Calidad establece que la Unidad de
Calidad, UNICA, será el órgano responsable del seguimiento y la toma de decisiones generales
sobre el SGIC y de cada titulación, en este último caso recibe la asistencia y colaboración de las
UCT.
Para garantizar el adecuado funcionamiento del SGIC se han establecido diferentes
instrumentos de seguimiento que aparecen recogidos en el procedimiento PII-4-1 donde se
describe cómo se realiza la medición, el análisis de los resultados y la mejora continua.
- Las unidades de calidad que realizan el análisis de los resultados y del logro de los
objetivos establecidos inicialmente, elaboran un informe anual de conclusiones
Tasa de graduación 70%
Tasa de abandono 5%
Tasa de eficiencia 75%
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indicando las posibles medidas correctivas, en su caso, y el correspondiente informe de
propuestas de mejora (DI-4-1-1 Informe Anual del Título y DI-4-1-2 Propuestas de Mejora
Continua).
- La UNICA recibe y analiza la información de cada Titulación y de cada Departamento
involucrado en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando, en su caso,
las sugerencias que considere oportunas al Plan de Mejora.
De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el Pleno
de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son necesarias
a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su titulación.
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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
http://www.unir.net/sistema-calidad.aspx
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. Cronograma de implantación
La implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de estudios del
Grado:
PRIMER CURSO 2015 – 2016
SEGUNDO CURSO 2016 – 2017
TERCER CURSO 2017 – 2018
CUARTO CURSO 2018 - 2019
10.2. Procedimiento de adaptación
No aplicable.
10.3. Enseñanzas que se extinguen
No aplicable.
10.4. Extinción de las enseñanzas
UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y
funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente
Grado se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no
supera la cifra de 15.
La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la
disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho
a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el
supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible
extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar
plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de
acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran
comenzado”.