Metode de Predare Evaluare

7/23/2019 Metode de Predare Evaluare

1/17

METODE DE PREDARE-EVALUARE APLICATE LA DISCIPLINELE INFORMATICE

METODE DE PREDAREMetoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i

definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de cunoatere.Circumscris aciunii instructiv-educative, metoda devine acea cale eficient de organizare i deconducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod de aciune obiectivat n interaciuneadintre profesor i elevii si.

Metoda modelriireprezint o orientare didactic n care gndirea elevului este diri!atspre descoperirea adevrului pe baza raionamentului prin analogie, utiliznd un model didactic.

"nvarea prin modelare presupune dou etape. "ntr-o prim etap, nvarea se va face pebaza modelelor construite de profesori, etap n care se vor analiza trsturile modelului icompararea lui cu originalul. "n a doua etap, elevii vor fi deprini s-i construiasc propriilemodele printr-o succesiune logic de raionamente. #ceast metod const n utilizarea

modelelor ca surs pentru dobndirea de noi cunotin e.$rin modelare se dezvolt la elevi spiritul de observaie, capacitatea de analiz, sintez icreativitate. #stfel, elevul se obinuiete s creeze noi probleme ce trebuiesc rezolvate, sadapteze algoritmi cunoscui la situaii noi, etc.

Modelul didactic este o reproducere material sau mental a obiectelor i fenomenelordin viaa real, fr a fi o copie identic a originalului ci asemntor cu acesta, pstrnd nsuirilesale eseniale, semnificative. %l constituie o simplificare, o sc&ematizare, a realului. 'tudiindmodelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc informaii despre sistemul real. (up form istructur, modelele pot fi materiale, figurative i simbolice.

#ceast metod este specific )nformaticii fiind des ntlnit n scrierea algoritmilor cepresupune o anumit metod clasic de elaborare.

*tilizarea modelelor n conceperea algoritmilor necesit stabilirea unor analogii i norganizarea datelor de intrare, a informaiilor primite. Cunoaterea modului de organizare adatelor de intrare+ieire, de structurile de date i stabilirea modului de organizare a datelorreprezint un aspect esenial n determinarea performanelor programului care implementeazalgoritmul conceput.

(e eemplu, o gam variat de probleme sunt rezolvate prin te&nica actracing.)mplementarea ntr-un limba! de programare a unui algoritm elaborat prin actracing, necesitelaborarea unui model reprezentat de un program, cum ar fi cel de generare a permutrilor, dincare elevul, prin mici modificri, poate obine multe alte programe care implementeaz algoritmice rezolv probleme clasice/ aezarea damelor pe tabla de a&, generarea aran!amentelor,combinrilor, etc. #lte eemple de modele/ tabla de a& pentru problema celor 0 regine

1actracing2, stiva de discuri pentru problema turnurilor din 3anoi, bile si ti!e magnetice1geomag2 pentru modelarea grafurilor.

#nalog se procedeaz n rezolvarea problemelor care necesit structurilor dinamice dedate 1stive sau cozi2, folosind operaiile elementare specifice acestora.

Modele materiale sunt foarte intuitive, dar trebuiesc construite, aduse n sala de claspentru a putea fi prezentate. $rofesorul aduce, de obicei, un singur model material pe care-lprezint unei clase formate din aproimativ 45 de elevi. 6 parte din aceti elevi nu reuesc ssurpind detaliile. $entru a se asigura c fiecare elev poate s urmreasc i s observe modelul,profesorul ar trebui s apeleze la modelele figurative/ desene, fotografii, reprezentri grafice sausc&eme ale originalului care au capacitatea de a reproduce forma eterioar, structura intern irelaiile funcionale ale originalului

"n acest sens se poate utiliza i soft7are-ul educaional, materiale interactive, materialevideo, tutoriale interactive etc. 8olosirea noilor te&nologii n crearea modelelor nnvare desc&ide pentru disciplinelor informatice o impresionant arie de aplicabilitate n


2/17


predarea altor discipline, de la artele plastice 1muzic, pictur, sculptur2 la cele mai diversedomenii ale te&nicii.

Algoritmizareaeste o metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predriicu scopul de a familiariza ii cu o serie de sc&eme procedurale 1modele de aciune2, logice sau decalcul, care i vor a!uta s rezolve o serie larg de sarcini de instruire. Metoda const n formarea

unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de probleme sau luare de decizii generale istabile, care vor permite elevilor rezolvarea unor sarcini din ce n ce mai complee.

Algoritmii reprezint un numr de indicaii care prescriu succesiunea de operaii caretrebuie parcurse pentru obinerea unui rezultat. %i pot fi grupai n mai multe categorii/

9 de rezolvare: care reprezint reguli de rezolvare a unor eerciii sau probleme;9 de sistematizare a materiei: care reprezint reguli de ordonare logic a materiei i care

permit analiza i sinteza cunotinelor;9 de consolidare a cunotinelor care permit perfecionarea unor deprinderi intelectuale

sau de calcul;9 de identificare: care permit sesizarea unei clase de probleme i realizarea unei

clasificri sau sinteze;9 de creaie: care reprezint te&nici de gndire divergent productiv;

Simularea presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii icircumstane simulate ce poate lua forme foarte variate, ncepnd cu !ocurile de simulare,nvarea prin dramatizare, nvarea pe simulatoare, pn se a!unge la asumarea i eersareaunor roluri reale, nesimulate.

'imularea face parte din categoria metodelor bazate pe aciune practic. %a const nreproducerea + simularea n diferite moduri a unor situaii, fenomene reale sau tiinifice. $racticeste vorba de eecuia unui model. #ceast metod are avanta!ul de a-i pune pe elevi n situaiade a participa la propria instruire. *tiliznd simularea ca metod didactic, se urmrete

realizarea unei ambiane ct mai asemntoare cu cea real, att ca proces de eecutare ct i cafinalitate. *ureaz studierea i eplicarea aciunilor complee, faciliteaz observarea prilor ifuncionarea lor, eecuia operaiilor, formarea unor abiliti te&nice specifice.

ava #pplets Centre2

Metoda mozaiului! C. 8. 3erreid vorbete despre cercetrile lui 3arold #arons ndomeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic 1!igsa72

pentru metoda n cauz. Metoda se bazeaz pe un principiu relativ simplu/ fiecare dintregrupurile de studiu primete o parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din

punctul de vedere propriu. $entru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei devin eperi n aceastparte a problemei. "n timpul n care membrii unuia dintre grupuri desfoar un astfel de proces,membrii celorlalte grupuri se afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin eperi
http://www.cosc.canterbury.ac.nz/mukundan/dsal/BSearch.html(Java%20Applets%20Centre)http://www.cosc.canterbury.ac.nz/mukundan/dsal/BSearch.html(Java%20Applets%20Centre)


3/17


ntr-o alt parte a problemei 1aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre profesorntr-un numr egal de pri cu numrul grupurilor implicate n respectiva activitate2. 8iecaregrup ia cunotin i se focalizeaz doar pe partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. "nmomentul n care grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de epertiz necesar,instructorul dispune o redispunere a ntregului colectiv de cursani/ noile grupuri formate vorconine cte un epert din fiecare dintre grupurile anterioare 1n acest mod se reasambleaz

problema2. "n acest mod se constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie,printr-un efort a noilor grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un ntreg.

)mplementarea metodei se poate realiza prin utilizarea instrumentelor ?)C de comunicare,prin intermediul unui forum de discuii care permite elevilor s intre iniial n contact cu un grupde ali colegi 1ales aleatoriu2 si prin intermediul forumului nva un tet, mpreun, princooperare. #poi acest forum se nc&ide si el este alocat altui grup de discuii unde se formeazmozaicul 1fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o bucat a mozaicului2. (inacest moment mozaicul decurge ca n maniera tradiional.

Pro"lematizareai spiritul problematizant presupune crearea i formularea de problemesau situaii problem, pe care elevii le analizez i le rezolv, prin propriile lor eforturi, avansndastfel n procesul nvrii, al cunoaterii i al formrii. "nvarea prin problematizare este ovariant comple a conversaiei euristice ce pune accentul pe cercetarea-descoperirea unorcauze ori soluii la o problem. Cadrul didactic propune o situaie-problem pe care elevii vor

putea s-o rezolve dac-i vor nsui noile cunotine ce urmeaz a fi prezentate de ctre profesor.@aloarea formativ a acestei metode se relev n msura n care situaiile propuse antreneazminile elevilor de a gndi creativ i de a gsi eventualele soluii, fcnd combinaii ntreinformaiile pe care le au de!a. Contientizarea nevoii de a accesa noi noiuni i idei despresituaia propus susine motivaional nvarea viitoare, iarpredarea capt forma unui rspunsnecesar, ateptat i cutat de ctre elevii dornici de a gsi soluiile problemei. $rovocarea pe careo lanseaz profesorul incit elevii la cunoatere, iar nvarea vine de la sine i nu mai e un scop

n sine.'pecificul acestei metode const n faptul c eleviilor nu le sunt prezentate cunotinelede-a gata, ci li se dezvluie embriologia acestora. Cadrul didactic i conduce treptat n zonan care s-i gseasc ei nii modalitile de a iei din situaia problematic propus, apelnd ladiverse surse, una dintre ele putnd fi profesorul. 'e creeaz astfel ocazia n care elevul vinectre profesor i-i cere spri!inul pentru a-i construi propriul demers rezolutiv bazat pecunoatere, cutare, cercetare, situaie aflat la polul opus fa de cea n care cadrul didacticintervine, indiferent de interesul elevului, pentru preda nite concepte despre care acesta dinurm nu tie la ce-i folosesc. )mportant este dac elevul te mai caut, daca avem cui provocacuriozitatea i interesul pentru domeniul pe care-l iubim att de mult. %vident, acest lucru seconstruiete printr-o munc comun a profesorului cu elevii si.

Studiul de az! $resupune derularea de ctre elevi a unei cercetri din diversele domeniiale realitii etracolare; o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real,autentic, luat drept eemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente

problematice; este metoda de gsire a soluiilor eficiente pentru rezolvarea unei situaiiproblem, antrennd elevii n situaii reale, concrete.


4/17


-realizarea contactului participanilor cu realitile complee, autentice dintr-un domeniu dat, cuscopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitiledecizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme;-verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, acomportamentelor, n situaii limit;-sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n

parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;-educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv,tratarea cu maturitate a situaiilor;-eersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie, asemeni uneisituaii reale;Aegulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. #stfel, pentru ca o situaie s

poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie sndeplineasc urmtoarele condiii/-s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul;-s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;-s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd pregtirii iintereselor acestora;-s solicite participarea activ a tuturor elevilor+studenilor n obinerea de soluii, asumndu-iresponsabilitea rezolvrii cazului;"n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurgase etape i anume/Eta#a $% $rezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv/-profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse,care s evidenieze aspectele general-valabile;-cazul va fi prelucrat i eperimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus

participanilor spre analiz;-prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Eta#a &% 'esizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctreparticipani/-are loc stabilirea aspectelor neclare;-se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;-se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului 1surse

bibilografice2;Eta#a '% 'tudiul individual al cazului propus/-documentarea participanilor;-gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;Eta#a (/ (ezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului/-analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici 1B- membri2 i apoi n plen, fie direct n plen,

fiecare i epune variant propus;-compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderatde profesor;-ierar&izarea variantelor;Eta#a )% 8ormularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.Eta#a *% %valuarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani1elevi+studeni+cursani2, analizndu-se gradul de participare. ?otodat se fac predicii asupraimportanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.Aolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitatori de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el trebuie saplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat de greutile participanilor de a

soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele/


5/17


- prin faptul c situaia-caz, ales de profesor, aparine domeniului studiat, iar elevii suntantrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele

probleme cu care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real1)oan Cerg&it, DEEF, p. G5F2- prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor

psi&ice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului, formnd

abilitile de argumentare;- prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de ec&ip,tolerana i a!utorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;- prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui punintre teorie i practic;

Limitele aplicrii metodei studiului de caz/- dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicitmult timp de prelucreare i eperimentare a fiecrui caz;- dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cumanifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlaliresponsabilitatea rezolvrii cazului;- dificulti legate de eventualele surse de informare, necesare soluionrii cazului;- eperiena redus a unora dintre participani poate crea dificulti n soluionarea cazului, acestlucru conducnd la scderea interesului i a gradul de implicare motivaional n activitate;

+, area #ri, de.o#erire !$redarea-nvarea cu a!utorul metodelor problematizrii idescoperirii necesit utilizarea unor te&nici care s determine elevul s contientizeze conflictuldintre informaia dobndit i o nou informaie, implicndu-l activ n aciunea de descoperirea aunor noi proprieti ale fenomenului+obiectului studiat.

"nvarea prin de.o#erireapare ca o ntregire a metodei problematizrii. 'e evideniaztrei modaliti principale de nvare prin problematizare i descoperire/ modalitatea inductiv,

modalitatea deductiv i modalitatea prin analogie.#plicarea acestei metode presupune parcurgea urmtoarelor etape/- confruntarea cu o situaie problem, etap n care se manifest interesul pentru cutare i

eplorare;- realizarea actului descoperirii, prin structurarea i interpretarea datelor, utilizarea operaiilor

gndirii i evidenierea noului;- verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor;- eersarea n ceea ce s-a descoperit prin aplicarea celor descoperite n noi contete

situaionale.#vanta!ele utilizrii acestei metode sunt/

- creeaz mediul favorabil unei activiti intelectuale intense;

- rezultatele descoperirilor reprezint ac&iziii trainice, contribuind i la asigurarea motivaieiintrinseci;- contribuie la nsu irea unor metode euristice, de descoperire;

- permite monitorizarea progresiei nvrii i sc&imbul informaional consistent de la elev laprofesor.

)nformatica i propune formarea unei gndiri algoritmice, sistematice i riguroase, cares promoveze creativitatea, s stimuleze imaginaia i s combat rutina.

)ntegrarea ?)C n aplicarea acestei metode constituie un avanta!, stimulnd interesulelevilor pentru analiza i rezolvarea problemelor care izvorsc din situaii reale din diferite sfereale vieii, alegerea structurilor de date pe care se muleaz informaia oferit de mediulncon!urtor, stabilirea pailor algoritmilor i programarea n sine.

$roblemele propuse pot fi inspirate din viaa cotidian, din cunotinele dobndite prinstudiul altor discipline, din generalizarea unor probleme de informatic rezolvate anterior,

probleme de perspicacitate, !ocuri, etc.
http://metodpascal.blogspot.com/2013/04/metode-moderne-de-predare-informaticii.htmlhttp://metodpascal.blogspot.com/2013/04/metode-moderne-de-predare-informaticii.htmlhttp://metodpascal.blogspot.com/2013/04/metode-moderne-de-predare-informaticii.htmlhttp://metodpascal.blogspot.com/2013/04/metode-moderne-de-predare-informaticii.html


6/17


$roblematizarea i descoperirea fac parte dintre metodele formativ-participative, caresolicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia, imbogete eperiena. Cele dou metode sunt caracteristice unor lecii de aplicaii practice delaborator.

Metoda nvrii prin descoperire este frecvent aplicat n momentul n care sunt folositeprograme utilitare, soft-uri de aplicaie, integrndu-se eficient ?)C-ul n procesul educaional.

8olosind metoda nvrii prin descoperire, se va lansa o provocare spre eplorri imunc individual sau n ec&ip, prin documentare i activiti aplicative, prin investigaietiinific i te&nic.

SINEL/ 1'istemul )nteractiv de Hotare pentru %ficientizarea


7/17


Co,er.a1ia euri.ti! Const n a scoate de la elevi, prin intermediul ntrebrilor irspunsurilor, a unor cunotine de!a eistente n sistemul lor de cunoatere, pentru a le folosi ndemersurile didactice imediat urmtoare. %ste o metod activ ce stimuleaz nvarea prindescoperire i creaie. $rin intermediul ei, profesorul solicit elevul la un efort de gndire, deinvestigaie pe baza propriei eperine.

'copul acestei metode const n a stimula curiozitatea i interesul pentru implicarea

elevilor n noi eperiene organizate pedagogic, pornind de la o realitate de!a cunoscut de ctreei. 'e dorete crearea unor trebuine de cunoatere, sesizarea unor noi relaii ntre concepte iformularea de noi concluzii, pe baza integrrii noilor cunotine n sistemul celor eistente. $rinacest tip de conversaie, cadrul didactic i conduce pe elevi ctre descoperirea de noi informaii ilucruri. 'ocrate pretindea c dialogul este adevrata art de a moi spiritul 1maieutica2, de aface s ias la lumin adevrul, ideile 1eistente n mintea discipolului, dar nc nedescoperite,neivite2 print-un efort de adnc meditaie.

%ficiena conversaiei euristice se relev atunci cnd ea are proprieti transformatoare,cnd a!ut elevii s-i construiasc propriul demers cognitiv, plecnd de la datele iniiale pe careacetia le au i completndu-le prin rspunsurile diverse la noile provocri. %senial n acestsens, este construcia ntrebrilor care trebuie s fie desc&ise, stimulnd creativitatea, produciade idei i coneiuni ntre acestea. @orbim astfel, de eersarea gndirii productive, oferind elevilor

posibilitatea cutrii, descoperirii i crerii diri!ate din umbr. 6 ntrebare cuprinztoare laslibertate de manifestare spontaneitii i iniiativei elevilor n descoperirea cilor prin care sea!unge la noi cunotine, le las timp de gndire, de !udecat. 1). Cerg&it, G55, p. DKD2

4rai,.tormi,g-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metodinteractiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, ncadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Aezultatul acestor discuii se soldeaz cualegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.

Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstorming-ul 1brainLcreier,

stormingLfurtunos2 a fost sistematizat n DEK0 de ctre profesorul de la *niversitateadin uffalo1'*#2, #leander 6sborn. Aezultatele eperimentelor au fost publicate de 6sborn n DED nlucrareaApplied imagination.

Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui numr ctmai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, princombinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea astimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, nein&ibatoare,rezultat al amnrii momentului evalurii. #ltfel spus, participanii sunt eliberai de oriceconstngeri, comunic fr teama c vor spune ceva greit sau nepotrivit, care va fi apreciat caatare de ctre ceilali participani. 'copul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, aideilor neobinuite i originale, a prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan,

constructiv, de creare a ideilor pe idei. "n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legturcu problema n discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.Metoda propus de 6sborn se bazeaz pe patru reguli fundamentale ale gndiri creative/

cutarea n voie a ideilor, amnarea !udecii ideilor, cantitate mare de idei, sc&imbul fertil deidei. ranistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dintr-un grup nu foarte mare1maim 45 de persoane2, de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al ocupaiilor,sub coordonarea unei moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator.(urata optim este de G5-KB de minute.

'pecific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente/ unul de producere aideilor i apoi momentul evalurii acestora 1faza aprecierilor critice2.

Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele/Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza epunerii clarei concise din partea moderatorului discuiei;


8/17


'elecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n ceea ce privetevrsta, pregtirea, fr s eiste antipatii; #sigurarea unui loc corespunztor 1fr zgomot2, spaios, luminos, menit s creeze oatmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;#dmiterea i c&iar ncura!area fomulrii de idei orict de neobinuite ori ndrznee ar fi,lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii;

"n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de rspunsi ct mai diverse;Headmiterea nici unui fel de evaluri, apreciei, critici, !udeci din partea participanilor sau acoordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi ele, pentru a nu in&ibaspontaneitatea i a evita bloca!ele intelectuale;Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i combinaii

pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;$rogramarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt odi&nii i dispuis lucreze;"nregistrarea discret, eact i complet a discuiilor de ctre o persoan desemnat specials ndeplineasc acest rol 1sau pe band2, fr a stn!eni participanii sau derularea discuiei;%valuarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu sau fr a!utorul

participanilor;@alorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune, a doua zi

participanii puntndu-se rentlni;$entru a iniia o sesiune de brainstorming , Camelia late i Mielu late 1DE0G, p. D4-

DK52 propun urmtoarele etape i faze/D. %tapa de pregtire care cuprinde/a2 faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;

b2 faza de antrenament creativ;c2 faza de pregtire a edinelor de lucru;

G. %tapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde/a2 faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;b2 faza de soluionare a subproblemelor formulate;c2 faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ;4. %tapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic/a2 faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;

b2 faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

E0#lozia .telar 2.tar"ur.ti,g3 1eng. Nstar L stea; eng. burst L a eploda2, este ometod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului.

"ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, la fel ca o eplozie

stelar.Cum se procedeaz:

'e scrie ideea sau problema pe o foaie de &rtie i se nir ct mai multe ntrebri care aulegtur cu ea. *n bun punct de plecare l constituie cele de tipul/ Ce?, Cine?, Unde?, Dece?, Cnd?.


9/17


'!Munca n ec&ip pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.(! Comunicarea rezultatelor muncii de grup.)! %videnierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n cooperare.

8acultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.Metoda eploziei stelare este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de

domenii. Hu este costisitoare i nici nu necesit eplicaii amnunite. $articipanii se prind

repede n !oc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaare i, pe de alt parte, o surs denoi descoperiri.

Te5,ia *6'6)! este asemntoare brinstorming-ului. )deile noi ns se scriu pe foile de&rtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brain7riting. ?e&nicase numete +4+B pentru c eist/- membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de &rtie cte- 4 soluii fiecare, la o problem dat, timp de- B minute.

Etapele metodei 6/3/5:

! "mprirea clasei #n grupe a c$te % membri fiecare!&! 'ormularea problemei i explicarea modalitii de lucru!%levii+studenii primesc fiecare cte o foaie de &rtie mprit n trei coloane.(! )esfurarea activitii #n grup!"n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.$entru problema dat, fiecare dintre cei participani, are de notat pe o foaie, 4 soluii n tabelulcu 4 coloane, ntr-un timp maim de B minute. 8oile migreaz apoi de la stnga spre dreapta

pn a!ung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile de!anotate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.*! Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune!

'e centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Metoda P5ili#. *6*a fost elaborat de ctre profesorul de literatur >. (onald $&ilips 1deunde provine i numele2 care a testat-o la *niversitatea din Mic&igan. %ste similar

brainstorming-ului i metodei +4+B, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor participani la minute. #cest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazulmetodei +4+B.

Etapele metodei $&ilips +/$. +onstituirea grupurilor de c$te % participani 1K membri O D secretar O D conductor de grup2.'ecretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este celcare diri!eaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.

&! "nm$narea temei,problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup imotivarea importanei acesteia.'.)esfurarea discuiilorpe baza temei, n cadrul grupului, timp de minute.#cestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideilecele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant epune n cadrulgrupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.(! +olectarea soluiilor elaborate!Conductorii fiecrui grup epun ideile la care au a!uns sau ele sunt predate n scriscoordonatorului colectivului 1profesorului2.). )iscuia colectiv- decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierar&izriivariantelor pe tabl.

*! "nc.eirea discuiei cu oferirea din partea profesorului a concluziilor privind participarea ladesfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.


10/17


METODE DE EVALUARE

METODE TRADI7IONALE$rogresul ac&iziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la

ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient.

(e aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vec&i, perimat.%le sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului c rmn celemai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor iec&ilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin prob nelegndu-se orice instrument deevaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor.

(in categoria metodelor tradiionale fac parte/a $robele orale;

b $robele scrise;c $robele practice.

a2 Proele orale: reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. )on ?. Aadu oconsider te&nic de eaminare, @. $avelcu : prob, iar ). Hicola metod i procedeu evaluativ -stimulativ o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul i calitateacunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a opera cu ele.

*nele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avanta!e cum ar fi/- fleibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a

alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite dectre elev;

- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri aleelevului n raport cu un coninut specific;

- formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofermai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.;

- posibilitatea dat nvtorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal saucomportamental;- stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev etc.#lte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot meniona/

- diversele circumstane 1factori eterni2 care pot influena obiectivitatea evalurii att dinperspectiva nvtorului, ct i a elevului;- nivelul sczut de fidelitate i validitate;- consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.

b2 Proele scrise : sunt practicate i uneori c&iar preferate, datorit unora dintreavanta!ele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului deinstruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. )oan Cerg&it consider c probele

scrise se datoreaz unor Nconsiderente obiective 1numr redus de ore la unele discipline,program i clase aglomerate2 ct i unor considerente psi&opedagogice deoarece lucrrile scrisedau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor deorganizare a cunotinelor lor dup un plan logic, epunere, disciplin n gndire, deprindere demunc, independen, putere de sintez i de eprimare n scris etc. *n alt avanta! al probelorscrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.

$robele scrise aduc desigur i dezavanta!e i anume/- ofer elevului o slab retroinformare util;- ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;- lipsete climatul psi&ologic i cel afectiv.

c2 Proele practice : ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica

cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilorformate. 'unt cunoscute multiple forme de realizare/ eperiene de laborator, lucrrieperimentale, desene, sc&ie, grafice etc.


11/17


#ctivitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta attcompetenele generale

1 comunicare, analiz, sintez, evaluare 2, ct i pe cele specifice, aplicative1 utilizarea datelor , a instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor 2.

Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un ec&ilibru ntre probeleorale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n

desfurarea actului evaluativ.

METODE ALTERNATIVE 2 COMPLEMENTARE 3Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp,

se concretizeaz n /P cunotine i capaciti;P atitudini 1practice , sociale , tiinifice etc.2;P interese;Pcapacitatea de a face aprecieri de valoare 1opinii, adaptri atitudinale i

comportamentale etc.2$ornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea

dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de ademonstra ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac.

a2 O".erarea .i.temati a atiit1ilor 8i a om#ortame,tului eleilor n timpulactivitii didactice este o te&nic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii,diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional.6bservarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii+rspunsurilor elevilor.

$entru a nregistra informaiile de care are nevoie nvtorul are la dispoziie practiccinci modaliti/

) fia de observaii curente;

)) fia de evaluare 1 calitativ 2;))) scara de clasificare;)@ lista de control+verificare;@ fia de caracterizare psi&o-pedagogic 1 la final de ciclu 2.

). 8ia de evaluare : este completat de ctre nvtor, n ea nregistrndu-se datefactuale despre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific ncomportamentul sau n modul de aciune al elevilor si precum i interpretrile nvtoruluiasupra celor ntmplate.

)). 'cara de clasificare : nsumeaz un set de caracteristici 1 comportamentale2 cetrebuie supuse evalurii nsoite de un anumit tip de scar 1 de obicei scara


12/17


Aeprezint o metod comple de evaluare, individual sau de grup, recomandatprofesorilor pentru evaluarea sumativ. 1Cuco, G550, D402.

%laborarea proiectului necesit o perioad mai mare de timp 1cteva zile sau ctevasptmni2 i poate fi sarcin de lucru individual sau de grup.

"n utilizarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape/$ Sta"ilirea temelor #e,tru #roiet1pot fi implicai i elevii, dac le este de!a familiar acest

tip de activitate2.& Sta"ilirea 8i #reizarea #erioadei de realizare a #roietului.' Familiarizarea eleilor u e0ige,1ele .#ei9ie ela"orrii u,ui #roiet.( Pla,i9iarea atiit1ii1individuale sau de grup2- formularea obiectivelor proiectului;- constituirea grupelor de elevi 1dac este cazul2;- distribuirea+alegerea subiectului de ctre fiecare elev+grup de elevi;- distribuirea+asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al grupului;- identificarea surselor de documentare.) De.98urarea eretrii6oletarea datelor.

* Realizarea #rodu.elor6materialelor.: Preze,tarea rezultatelor o"1i,ute6#roietului.; Ealuarea #roietului.

%ste indicat ca profesorul s le recomande elevilor ca n realizarea proiectului s respecteurmtoareastructur1adaptare dup 'toica, G55D, 5-D2/

a $agina de titlu 1include tema proiectului, numele autorului+autorilor, coala, clasa,perioada de realizare2;

" Cuprinsul 1se precizeaz titlurile capitolelor i subcapitolelor2; )ntroducerea 1se fac referiri la importana temei, cadrul conceptual i metodologic2;d (ezvoltarea elementelor de coninut prezentate n cuprins;e Concluzii;

9 ibliografie;g #nee.$e parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii elevilor n

desfurarea cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri pariale.%valuarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la calitatea

procesului, a activitii elevului. "n acest sens, este necesar ca profesorul s formuleze criteriiclare, susceptibile de a asigura o evaluare obiectiv, i s le comunice elevilor.

*n eemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect l ofer #. 'toica, nlucrarea sa -/valuarea curent i examenele! 0.id pentru profesori 1G55D, 42/

'tabilirea scopului+obiectivelor proiectului i structurarea coninutului;

#ctivitatea individual realizat de ctre elev 1investigaie, eperiment, anc&etetc.2;

Aezultate, concluzii, observaii. #precierea succesului proiectului, n termeni deeficien, validitate, aplicabilitate etc.;

$rezentarea proiectului 1calitatea comunicrii, claritate, coeren, capacitate desintez etc.2;

Aelevana proiectului 1utilitate, coneiuni interdisciplinare etc.2. Avantaje ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare/ este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare

interactiv; plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare autentic; cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele acesteia; asigur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;


13/17


faciliteaz abordrile de tip inter- i transdisciplinar; promoveaz interevaluarea+autoevaluarea i internvarea; ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri 1cunotine, capaciti,

abiliti2; permite eersarea i evaluarea/

capacitii de a observa; capacitii investigative; capacitii de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare; capacitii de a utiliza te&nici specifice de munc intelectual; capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine; capacitii argumentative; capacitii de a realiza un produs etc.; asigur dezvoltarea competenelor de relaionare, a competenelor de comunicare; stimuleaz creativitatea; faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc..

Limite ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare/ apariia unor conflicte ntre elevi 1n condiiile elaborrii n grup a proiectelor2; minimalizarea rolului profesorului etc..

d3 Porto9oliul : este un instrument de evaluare comple, ce include eperiena irezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. %l reprezint cartea de vizitN aelevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotineleac&iziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mi!loc de a valorizamunca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-ielevului un rol activ n nvare.

$ortofoliul poate fi de dou tipuri/ portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. "n

funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. $ortofoliul surprinde i evalueazelevul n compleitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sferainterdisciplinaritii.

$ortofoliul este un instrument utilizat n cadrul evalurii sumative, care permite estimareaprogresului n nvare al elevului, prin raportare la ac&iziiile realizate n perioade de timp maimari 1semestru, an colar sau c&iar ciclu de nvmnt2.

Structuraunui portofoliu, consider #. 'toica 1G55D, B-2/ poate fi eclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care stabilete

scopul, contetul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard iselecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor

sau

poate implica i contribuia elevilor n modul n care acesta se construiete/ elevii potalege anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria activitateconsiderate semnificative din punct de vedere al calitii lor.

#stfel, un portofoliu poate conine urmtoarele piese/ fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, creaii literare proprii, rezumate, articole, pliante, prospecte, desene, cola!e, postere,

teme, probleme rezolvate, sc&ie, proiecte i eperimente,

date statistice, curioziti, elemente umoristice referitoare la tematica abordat, teste i lucrri semestriale, c&estionare de atitudini,


14/17


nregistrri audio+video, fotografii, fie de observare, reflecii ale elevului pe diverse teme, decupa!e din reviste, reproduceri de pe internet; liste bibliografice i comentarii cu privire la anumite lucrri,

&ri cognitive etc..$entru a facilita munca de elaborare a portofoliului, profesorul va prezenta elevilor un model de

portofoliu i va preciza criteriile n funcie de care va realiza aprecierea acestuia. %ist mai multe niveluride analiz a portofoliului 1Manolescu, G550, DB52/

fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare; nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul

propus; progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului.

Avantajele utilizrii portofoliului/ permite aprecierea unor tipuri variate de rezultate colare i a unor produse care, de

regul, nu fac obiectul niciunei evaluri; evideniaz cu acuratee progresul n nvare al elevilor, prin raportare la o perioad

mai lung de timp; faciliteaz eprimarea creativ i manifestarea originalitii specifice fiecrui elev; determin anga!area i implicarea efectiv a elevilor n demersul evaluativ; permite identificarea punctelor forte ale activitii fiecrui elev, dar i a aspectelor ce

pot fi mbuntite; constituie un reper relevant pentru demersurile de difereniere i individualizare a

instruirii; cultiv responsabilitatea elevilor pentru propria nvare i pentru rezultatele obinute;

nu induce stri emoionale negative, evaluarea avnd ca scop mbuntirea activitii ia ac&iziiilor elevilor; faciliteaz cunoaterea personalitii elevului i autocunoaterea; contribuie la/

dezvoltarea capacitii de autoevaluare; formarea i dezvoltarea competenelor metacognitive; dezvoltarea capacitii de a utiliza te&nici specifice de munc intelectual; dezvoltarea capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine; dezvoltarea capacitii argumentative; dezvoltarea capacitii de a realiza un produs;

dezvoltarea competenelor de comunicare; dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc..

)ezavantajele utilizrii portofoliului/ dificulti n identificarea unor criterii pertinente de evaluare &olistic; riscul prelurii unor sarcini specifice elaborrii portofoliului de ctre prini etc..

e3 Autoealuarea : are drept scop s-i a!ute pe elevi s-i dezvolte capacitile deautocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au a!uns cu nivelul cerut deobiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu denvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente.

*nii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare etern n lista metodeloralternative de evaluare. %amenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele icompetenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau


15/17


ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele standardizate saunestandardizate, interviul, probele orale etc.

?oate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formuleletradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alteopiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ.

e3 Te5,ia '-&-$! %levii trebuie s noteze/ trei conceptepe care le-au nvat n secvena+activitatea didactic respectiv; dou ideipe care ar dori s le dezvolte sau s le completeze cu noi informaii; o capacitate- o pricepere sau o abilitate pe care i-au format-o+au eersat-o n cadrul

activitii de predare-nvare.

93 Po.terul ilustreaza modul de perceptie , reprezentare si gandire a unei realitati sau fapte,lucruri, concepte, teorii. $regatirea - cuprinde selectarea partenerilor, stabilirea temei de lucru;Ienerarea ideilor, definirea conceptelor; 'tructurarea ideilor:clasarea lor; Aeprezentarea grafica

: elaborarea in sine a posterului; )nterpretarea, evaluarea; *tilizarea lui in ameliorarea ,

recuperarea dar si dezvoltarea invatarii.

g3 Re9eratul ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinelediverselor discipline colare i de a eersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unorteme sau subiecte de maim importan i de mare actualitate; ofer elevilor ocazia de a-idemonstra capacitile creative i imaginative i, implicit de a-i proiecta subiectivitatea ntratarea temelor.

Aa,ta


16/17


- acesta formuleaz o ntrebare i arunc mingea ctre un coleg care va preciza rspunsul; larndul su, acesta va arunca mingea altui coleg, adresndu-i o nou ntrebare;

- elevul care nu va putea oferi rspunsul corect la ntrebare va iei din !oc, rspunsul corectfiind specificat de cel ce a formulat ntrebarea; acesta are dreptul de a mai adresa o ntrebare,iar n cazul n care nici el nu cunoate rspunsul corect, va prsi !ocul n favoarea celuicruia i-a adresat ntrebarea;

- n !oc vor rmne numai elevii care demonstreaz c dein cunotine solide n legtur cutema evaluat;

- la final, profesorul clarific eventualele probleme+ntrebri rmase fr rspuns.$e parcursul activitii, profesorul-observator identific eventualele carene n pregtirea

elevilor i poate adopta astfel deciziile necesare pentru mbuntirea performanelor acestora,precum i pentru optimizarea procesului de predare-nvare.

#ceast metod alternativ de evaluare poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline destudiu, cadrul didactic atenionnd ns elevii n ceea ce privete necesitatea varierii tipurilor dentrebri i a gradrii lor ca dificultate. $ot fi sugerate, de asemenea, urmtoarele ntrebri/

- Cum defineti conceptul..................................J- Care sunt noiunile c&eie ale temei..................J- Care sunt ideile centrale ale temeiQQQQ...J- Care este importana faptului c......................J- Cum argumentezi faptul c..............................J- Care consideri c sunt efectele.........................J- Cum consideri c ar fi mai avanta!os/ s.............sau s...............J- Cum poi aplica noiunile nvate...................J- Ce i s-a prut mai interesant...........................J- Ce relaii poi stabili ntreQ. iQQ..ntreQ...J etc..

Avantajelemetodei R!A!2./ este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare

interactiv; elementele de !oc asociate acestei metode transform demersul evaluativ ntr-o activitate

plcut, atractiv, stimulativ pentru elevi; nu implic sancionarea prin not a performanelor elevilor, avnd rol constativ-

ameliorativ, ceea ce elimin strile emoionale intens negative; promoveaz interevaluarea i internvarea; permite realizarea unui feedbac operativ; contribuie la/ formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ; formarea i dezvoltarea capacitii reflective;

dezvoltarea competenelor de relaionare; dezvoltarea competenelor de comunicare; formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare; dezvoltarea capacitii argumentative etc.. Limitele acestei metode pot fi urmtoarele/

consum mare de timp; rspunsuri incomplete sau incorecte, n condiiile n care profesorul nu monitorizeaz cu

atenie activitatea grupului; nonimplicarea unor elevi sau etic&etarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru

formularea ntrebrilor+rspunsurilor; marginalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc anumite opinii; dezinteres, neseriozitate manifestat de unii elevi;

aparent dezordine;


17/17


apariia unor conflicte ntre elevi etc.

Documents

Metode de Predare Evaluare