METODE INTERACTIVEDE PREDARE - NVARE

suport de curs

Autori:prof. Boldea Elena Petria

prof. Luca Adrianaprof. univ. dr. Marcu Vasile

CUPRINS

NVAREA INTERACTIV-CREATIV ....................................................... 1

Tema 1: NVAREA INTERACTIV-CREATIV.DELIMITRI CONCEPTUALE ..... 1

Tema 2.ROLURILE I IPOSTAZELE CADRULUI DIDACTIC N INSTRUIREA INTERACTIV .......................................................................................................................... 3

Tema 3.FORME I METODE DE INSTRUIRE INTERACTIV ....................................... 4

Tema 4.MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII N PROCESUL DIDACTIC................................................................................................................................... 5

METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME PRIN STIMULAREA CREATIVITII .......................................................... 8

Tema 1: MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII ......................................... 8

Tema 2. BRAINSTORMING................................................................................................... 10

Tema 3: EXPLOZIA STELAR ............................................................................................. 11

Tema 4: METODA PLRIILOR GNDITOARE......................................................... 13

Tema 5: SINECTICA................................................................................................................ 18

Tema 6: STUDIUL DE CAZ .................................................................................................... 20

Tema 7: TEHNICA 6/3/5.......................................................................................................... 22

Tema 8: METODA PHILIPS 6/6............................................................................................. 23

Tema 9: METODA FRISCO.................................................................................................... 24

METODE DE PREDARE-NVARE INTERACTIV N GRUP ............ 26

Tema 1:CLASIFICAREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP............................. 26

Tema 2METODA PREDRII-NVRII RECIPROCE ................................................. 26

Tema 3.METODA MOZAICULUI ......................................................................................... 28

Tema 4.METODA SCHIMB PERECHEA...................................................................... 29

Tema 5.METODA PIRAMIDEI.............................................................................................. 30

Tema 6.PROBLEMATIZAREA DE GRUP........................................................................... 30

METODE DE FIXARE, CONSOLIDARE I EVALUARE.......................... 32

Tema 1. DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTULUI....................................................... 32

Tema 2. TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR) ........................................................ 33

Tema 3. METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG) ................................................ 35

Tema 4: RELAIILE DINTRE FORMELE DE EVALUARE: INIIAL, FORMATIV, SUMATIV .................................................................................................... 39

Tema 5. HARTA COGNITIV SAU HARTA CONCEPTUAL (COGNITIVE MAP, CONCEPTUAL MAP) ............................................................................................................. 45

Tema 6: METODE DE EVALUARE A UNEI SECVENE SAU ACTIVITI .............. 49

Tema 7: METODE DE EVALUARE A ACTIVITII PE UN INTERVAL MEDIU SAU LUNG ......................................................................................................................................... 52

1NVAREA INTERACTIV-CREATIV

Prezentare pe scurt

Pe parcursul cursului se dorete familiarizarea cu aspecte teoretice i aplicative legate de metodele interactive i contientizarea valorii utilizrii metodelor active n sistemul educaiei permanente.

n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai accelerat schimbare. Elevul vine la coal cu o experien mediat prin ntermediul mijloacelor moderne de comunicare n mas care nu poate fi ignorat. Cursul trateaz urmtoarele teme:

Tema 1: Invarea interactiv-creativ.Delimitri conceptualeTema 2: Rolurile i ipostazele cadrului didactic n instruirea interactivTema 3: Forme i metode de instruire interactivTema 4: Modaliti de stimulare a creativitii n procesul didactic

Tema 1: NVAREA INTERACTIV-CREATIV.DELIMITRI CONCEPTUALE

Delimitri conceptuale: Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre)

Noiuni cheie: comunicare, cooperare, interaciune, imaginaie

Noiuni teoretice:

nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997, p. 54)

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 ). Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.n acest fel se dezvolt

2capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.

Avantajele interaciunii:-n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,

genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (Ausubel D., Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981)

-stimuleaz efortul i productivitatea individului;-este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru

autoevaluare;-exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii;-subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n

moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;

-dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare;

-dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico-matematic, spaial, interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral );

-stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii);

-munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat;

-timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;

-cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;

-interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;

-lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile;

-se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;-grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce

duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul;-interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui

comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, Metode activ-participative de stimulare i dezvoltare a creativitii n educaia adulilor, n revista Paideia Nr.1-2/ 2000)

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.

Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,

3mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.

Misiunea cadrelor didactice este foarte important i dificil n aceast perioad, deoarece elevii trebuie pregtii pentru examenele naionale, dar n acelai timp trebuie pregtii pentru munca prin cooperare, comunicare i colaborare n echip, n vederea integrrii cu succes n societatea actual. Profesorii trebuie s devin maetrii n mpletirea metodelor clasice folosite n nvmntul romnesc, cu cele interactive, care formeaz elevilor abiliti de comunicare, gndire critic, acceptarea opiniei diferite a partenerilor de dialog, cutarea soluiilor dezvoltnd creativitatea i alegerea unei soluii optime.

Metodele de predare-nvare-evaluare sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n particularizarea strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.

Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active.

Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.

Tema 2.ROLURILE I IPOSTAZELE CADRULUI DIDACTIC N INSTRUIREA INTERACTIV

Noiuni cheie: relaionare, gndire critic, comunicare, coparticipare

Noiuni teoretice:

Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi.

Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare.

E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare.

Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii.

4n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.

Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.

Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.

Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia.

Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii, a participrii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

Tema 3.FORME I METODE DE INSTRUIRE INTERACTIV

Noiuni cheie: nvare, predare, fixare, evaluare, creativitate

Noiuni teoretice:

Metodele interactive de predare-nvare-evaluare sunt prezentate utiliznd o clasificare orientativ, preluat din bibliografia folosit pentru scrierea acestui curs.

Graniele nu sunt fixe, folosirea metodelor n mod optim, n funcie de disciplin, vrsta elevilor, particularitile unei clase de elevi i obiectivele propuse reprezint o adevrat provocare pentru cadrele didactice. O metod poate fi folosit pentru predare la o clas / disciplin i pentru fixare la o alt clas i disciplin diferite. Cadrul didactic are o palet mare, diversificat pentru a alege, a adapta, a crea condiiile optime pentru desfurarea procesului de nvmnt.

1.1. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitiiBrainstormingExplozia stelarMetoda Plriilor gnditoareSinecticaStudiul de caz

5Tehnica 6/3/5Metoda Philips 6/6Metoda Frisco

1.2. Metode de predare-nvare interactiv Metoda predrii/nvrii reciproceMetoda mozaiculuiMetoda Schimb perecheaMetoda piramideiProblematizarea de grup

1.3. Metode de fixare, consolidare i evaluare Diagrama cauzelor i a efectului Tehnica LOTUSOrganizatorul graficRelaiile dintre formele de evaluare: iniial, formativ, sumativHrile conceptualeMetode de evaluare a unei secvene sau activiti:

Tehnica 3-2-1Metoda R.A.I.Jurnalul reflexiv

Metode de evaluare a activitii pe un interval mediu sau lung:tiu/vreau s tiu/am nvatEvaluarea cu ajutorul calculatoruluiInvestigaiaProiectul

Tema 4.MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII N PROCESUL DIDACTIC

Noiuni cheie: motivaie, comportament deschis, afectivitate, atitudine pozitiv

Noiuni teoretice:

Creativitatea pedagogic reprezint, dup Sorin Cristea, modelul calitilor necesare educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogie, psihosociale . n acest sens, este relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete. Calitile specifice aptitudinii pedagogice sunt att tiinifice, ct i psihopedagogie i psihosociale. coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii cum sunt: democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul

6instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ; crearea unei atmosfere colare ntre autoritate i liber-arbitru; restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi, avndu-se n vedere ins i evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii.

n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor, rutinei. Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creator, procesul creator si personalitatea creatoare.

Elementul nou, raportat la experiena social sau cea individual a creatorului, este produs creativ. El trebuie s ndeplineasc cerinele de originalitate, relevan, i utilitate. Produsul creator de tip pedagogic se situeaz la nivelul inventivitii, a capacitii cadrelor didactice de a realiza corelaii instrucionale i educaionale noi. Condiia de eficien este ntrunit dac activitatea didactic nou asigur adaptarea proiectelor pedagogice la situaiile concrete ale claselor i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o schimbare permanent.

Poziia cadrului didactic n faa provocrilor pe care le constituie instruirea n societatea actual trebuie reorientat n acord cu cerinele prezentului, dar mai ales ale viitorului. Este necesar redimensionarea rolurilor i ipostazelor, comportamentul deschis i atitudinea pozitiv, activizant i reflexiv, promovndu-se nvarea interactiv i realizndu-se stimularea potenialului creativ al elevilor.

Societatea actual impune formarea abilitilor de comunicare, la elevi, de acceptare a opiniei diferite a celorlali, de cooperare, de munc creatoare n echip.

Cnd elevii sunt implicai n procesul nvrii creative, achiziiile sunt mai eficiente i mai consistente. Elevii dobndesc capacitatea de a-i reorganiza i restructura permanent propriile achiziii, devenind capabili s elaboreze proiecte personalizate de nvare, s-i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind progresiv autonomie n formarea proprie .

coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii precum:

democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv;

crearea unei atmosfere colare bazate pe respect reciproc ; includerea unor strategii creative i prin promovarea unor metode noi interactive n educaie, astzi, se tinde spre formarea de cadre didactice creative, capabile s

dezvolte la elevi o gndire original, creativ, i o educaie complet. Abilitile creative de care cadrele didactice trebuie s dispun vizeaz : existena unui set cognitiv i a unuia perceptiv favorabile din perspective noi n

rezolvarea problemelor, presupunnd nelegerea cu uurin a complexitii provocrii i depirea rutinei i a clieelor n rezolvare,

euristicile pentru generare de idei noi, stil de munca energic i perseverent.

Aceste abiliti depind i de unele trsturi de personalitate, precum independena, tenacitatea, autodisciplina, tolerana la ambiguitate i la frustrare, capacitatea de a risca etc. Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i motivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung. Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, rbdarea, contiinciozitatea, iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului. Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriale, a celor cognitive, a

7aptitudinilor speciale.Temperamentul influeneaz mai ales stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena .

Creativitatea ndeplinete urmtoarele funcii: funcia social (efectele optimizante ale produsului creativ , cu sfer larg de aciune ), funcia psihologic (toate resursele de ordin psihic sunt angrenate n procesul creator

inteligena, gndirea, imaginaia, aptitudinile speciale, atitudinile afective, motivaionale, caracteriale),

funcia pedagogica ( modul de comportare a personalitii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect obiect).

Produsul creator de tip pedagogic , aa cum am menionat, se plaseaz la nivelul inventivitii, care reflect capacitatea cadrelor didactice de a realiza corelaii instrucionale i educaionale noi. O activitate didactic este eficient dac este o activitate nou, daca asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaia real, concret a clasei i ale cmpului psihosocial, care se afl ntr-o dinamic permanent .

Procesul de creaie pedagogic este angajat n primul rnd la nivelul proiectrii didactice, fiind implicate etapele de pregtire, incubaie, iluminare i verificare a modului de realizare a leciei, n sens prioritar formativ. Cadrul didactic creeaz pentru elevi condiii favorabile realizrii de produse creatoare, stimuleaz decizia original i eficient, definitiveaz produsul creator.

Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative. C. Rogers consider c adaptarea creativ este singura soluie pentru a ine pasul cu schimbarea. Pentru a se adapta la realitile noi, cadrul didactic trebuie s-i cultive aptitudinile creative , s-i activizeze resursele interne care acioneaz favorabil asupra propriei creativiti i s stimuleze creativitatea elevilor pe care i formeaz.

8METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME PRIN STIMULAREA CREATIVITII

Prezentare pe scurtAcest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu-le

formabililor nsuirea tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i cooperare, dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale, diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele teme:

Tema 1: Modaliti de stimulare a creativitiiTema 2: BrainstormingTema 3: Explozia stelarTema 4: Metoda Plriilor gnditoareTema 5: SinecticaTema 6: Studiul de cazTema 7: Tehnica 6/3/5Tema 8: Metoda Philips 6/6Tema 9: Metoda Frisco

Tema 1: MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII

Delimitri conceptuale:a stimula = a face s creasc energia, randamentul; a da avnt, a ndemna, a incita, a ncuraja ; creativitate = dispoziie potenial de a crea, nsuirea de a fi creator

Noiuni cheie: imaginaie creatoare, gndire independent, intuiie, recompens

Noiuni teoretice:

Condiii i situaii specifice care conduc la dezvoltarea spiritului investigativ

Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor prin situarea celui care nva n situaii problematice care necesit rezolvare.Vorbim de nvare creativ atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin propriile puteri descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente.

n ultima vreme , cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colii comtemporane.Un prim accent ar trebui pus atunci cnd se formuleaz obiectivele instructiv-educative. Cultivarea imaginaiei trebuie s apar alturi de educarea imaginaiei , a gndirii.

9Exist teste speciale n vedera diagnosticrii creativitii, dar elevii deosebii pot fi observai prin felul n care rezolv probleme neobinuite sau prin ntrebrile neateptate pe care le pun. Un loc central este ocupat de problematizare sau nvaarea prin descoperire. Profesorii trebui s cunoasc trsturile comportamentului creator, caracterizat prin nivelul de inteligen , gndirea divergent, fluena gndirii, receptivitate fa de probleme, curiozitate tiinific, spirit de observaie dezvoltat, imaginaia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea, independena gndirii, capacitatea de a gndi abstract, de a efectua raionamente n lan, perseverena, intuiia etc. Randamentul colar nu reflect fidel nivelul de creativitate al unui elev. Creativitatea este impiedicat adesea de o serie de obstacole:- conformismul (oamenilor obinuii nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au incredere in fantezii);- algoritmii (o suit de reguli efectuate intr-o ordine aproximativ constant);- obstacole emotive: teama de anumite greeli, descurajarea rapid

Modaliti de stimulare a ponteialului creativ al elevilor

Produsul creator reflecta complexitatea corelatiilor subiect-obiect, corelatii angajate la nivelul actiunii educationale/didactice, prin multiplicarea corespondentelor pedagogice necesare intre obiectivele pedagogice - continuturile pedagogice - strate-giile de predare-invatare-evaluare, directionate special pentru realizarea unui invata-mani prioritar formativ.

Domeniul educatiei dezvolta un spatiu si un timp pedagogic deschis creativitatii in plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) si social (creativitatea organizatiei scolare, creativitatea comunitatii educationale, nationale, teritoriale, locala). Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectarii didactice/educatiei care presupune valorificarea etapelor de pregaure-incubatie-iluminare-verificare a modului de realizare a lectiei, orei de dirigentie etc in sens prioritar formativ.

Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual sau de grup.

nvaarea interactiv-creativ este o form special a nvrii colare aprut din necesitatea de a crea un om activ, un constructor de idei, care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ ci l folosete pentru a elabora decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Ea pune accentul pe nvarea prin cercetare-descoperire, pe nvarea prin efort propriu, independent sau dirijat; pune accent, mai ales, pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i imaginaie creatoare.

Stimularea activismului i a creativitii n coal presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv,incitator. Stimularea creativitii n rndul elevilor se poate face prin:

Recompensarea permanent a comportamentelor creative Neimpunerea propriilor idei i soluii elevilor Provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente Oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor

probleme ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii.

Profesorul totodat trebuie s faciliteze cunoaterea de ctre elevi a tehnicilor creative.

10

Tema 2. BRAINSTORMING

Delimitri conceptuale:Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod

interactiv de dezvoltare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.

Noiuni cheie: asalt de idei, preri originale, idei neconvenionale, grup eterogen

Noiuni teoretice:

Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor, se va obine soluia optim.

Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus, participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune ceva greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani.

Interesul metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite ioriginale, a prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema ndiscuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.

Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dintr-un grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii i al ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 20 45 de minute. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).

Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele: Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza expunerii

clare i concise din partea moderatorului discuiei; Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n ceea ce

privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii; Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s creeze o

atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor; Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite, ndrznee, lsnd

fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii; n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe variante de

rspuns i ct mai diverse; Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea participanilor

sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj intelectual;

11

Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii icombinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;

Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt odihnii i dispui s lucreze;

nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni participanii sau derularea discuiei;

Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu sau fr ajutorul participanilor;

Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune, a doua zi participanii putndu-se rentlni.

Etape i faze:1. Etapa de pregtire, care cuprinde:a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;b) faza de antrenament creativ;c) faza de pregtire a edinelor de lucru.

2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde:a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersuluicreativ.

3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic:a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

Avantaje: Obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare; Costurile reduse necesare folosirii metodei; Aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile; Stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; Dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate; Dezvolt abilitatea de a lucra n echip.

Dezavantaje: Nu suplinete cercetarea de durat, clasic; Depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit; Ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv; Uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.

Tema 3: EXPLOZIA STELAR

Delimitri conceptuale:Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de

dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare.

12

Noiuni cheie: centrul conceptului, explozie stelar, ntrebri la ntrebri

Noiuni teoreticeMetoda exploziei stelare se poate aplica la diferite discipline de nvmnt i la

categorii de vrst foarte variat. Nu presupune mijloace sau materiale didactice deosebite, nu necesit explicaii foarte amnunite, aceast metod asemnndu-se mai degrab cu un joc relaxant care este i o resurs de noi descoperiri.

Regulile de desfurare:Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care

au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare:Cine?Ce? Unde?Cnd? De ce?

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiunintre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.

Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.

Etape de realizare:1. Propunerea unei probleme;2. Organizarea n grupuri prefereniale;3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.

Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

13

Avantaje: Stimuleaz creativitatea prin conexiunile dintre problema principal i ideile legate de

aceasta; Realizeaz asociaii de idei noi i legturi diverse; Faciliteaz legturile inter-i transdisciplinare; Presupune participarea ntregii clase.

Dezavantaje: Necesit o foarte bun pregtire a moderatorului;Ofer doar rspunsuri posibile, dar nu i realizarea lor;

Tema 4: METODA PLRIILOR GNDITOARE

Delimitri conceptualeEste o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe

interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul.

Noiuni cheie: interpretare i asumare de roluri, 6 plrii gnditoare, roluri definite de culorile plriilor

Noiuni teoretice: Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru

i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine.

Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acordcu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul, astfel:

Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; Este neutr; Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare; St sub semnul gndirii obiective.

Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor; Rou poate nsemna i suprarea sau furia; Desctueaz strile afective.

Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;

14

Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.

Plria galben: Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul; Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei; Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire; Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor; Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; Este preocuparea de a controla i de a organiza.

Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-ireprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.

Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:Plria alb plria roiePlria neagr plria galbenPlria verde plria albastr

Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asuprainformaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului. ntr-o ntrunire serioas oamenii se presupune c nu pun pe primul plan emoiile, dar de fapt ei le deghizeaz n argumente aparent logice. Tehnica plriilor gnditoare ofer posibilitatea participanilor, care purtnd plria roie, s-i exteriorizeze direct emoiile, sentimentele, intuiiile fr alte explicaii, lucru cunoscut de toi ceilali membrii ai grupului. Este important s poi s comunici ceea ce simti despre ceva anume, fr a ofensa pe nimeni i fr a te simi stnjenit.

Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:

Plria alb:Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer

informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nuofer interpretri i opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

15

Plria roie:Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu

Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.Plria neagr:

Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dupcum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea plriei negre.Plria galben:

Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.Plria verde:

Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.Plria albastr:

Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii doar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.

Cum se folosete aceast metod:Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca

fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv I ndeplinete rolul sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie. n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c:

16

Plria albastr clarificPlria alb informeazPlria verde genereaz ideile noi Plria galben aduce beneficii creativePlria neagr identific greelilePlria roie spune ce simte despre

Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme: Plria albastr: definete problema; Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat; Plria verde: vizeaz soluiile posibile; Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse; Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse. Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au

soluiile propuse o baz informaional?; Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n

legtur cu soluiile propuse?; Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.

Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei.

Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar osingur perspectiv.

O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute dificultile, neajunsurile.

Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu.Indicaii pentru cel/cei ce poart:Plria alb: gndete ca o foaie alb care este neutr i poart informaii;Folosete ntrebrile:

- Ce informaii avem?- Ce informaii lipsesc?- Ce informaii am vrea s avem?- Cum putem obine informaiile?

Plria roie: exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; nu te justifica; aprinde simmintele;Folosete fomulri de tipul:

- Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile- Sentimentul meu e c- Nu-mi place felul cum s-a procedat.- Intuiia mi spune c

17

Plria neagr: judec critic; gndete logic, negativ; atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos;Folosete ntrebrile:

- Care sunt erorile?- Ce ne mpiedic?- La ce riscuri ne expunem?- Ne permite regulamentul?

Plria galben: gndete optimist, logic i pozitiv; exploreaz beneficiile i posibilitile; imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui;Folosete ntrebrile:

- Care sunt obiectivele?- Pe ce se bazez aceste idei?- Care sunt beneficiile?- Cum voi/vom ajunge apoape de aceast viziune (perspectiv)?

Plria verde: creeaz noi optiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei; gndete-te la vegetaiaproaspt, la abunden; d fru liber imaginaiei;Folosete formulri de tipul:

- ansa succesului este dac- Cum poate fi altfel atacat problema?- Putem face asta i n alt mod?- Gsim i o alt explicaie?

Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz

aciunea; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor;Folosete ntrebrile:

- Putem s rezumm punctele de vedere expuse?- Care e urmtorul pas?- Care sunt ideile principale?- S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei?

Avantaje: Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; Dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran

reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor; Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene inter-

personale; Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din

diferite perspective; Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Dezavantaje: Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor;Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale;

18

Presupune dezbaterea unor teme adecvate.

Tema 5: SINECTICA

Delimitri conceptualeSinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost

elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961, cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termenul de sinectic provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente diverse) i se refer la principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.

Noiuni cheie: exprimarea liber a opiniilor, analogie, asociaii de idei, soluii neuzuale, digresiunea.

Noiuni teoretice:

Metoda are n vedere stimularea creativitii participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.

Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi ntre elemente aparent irelevante.

n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz atitudinea creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri neuzuale, utiliznd digresiunea.

n utilizarea digresiunii, se respect, de obicei, urmtoarele etape: Enunarea problemei de ctre profesor/elev; Familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei; Detaarea temporar a elevilor de elementele problemei; Cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni

surprinztoare, neobinuite; Potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat; Inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele

date ale problemei, prin producerea de idei noi.Ca exerciiu de grup, sinectica urmrete: S elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea acesteia; S induc stri psihologice, cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea irelevanei; S dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative; S stimuleze vederile nonconformiste i neconvenionale; S ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd participanii s-i asume riscul de a

gndi altfel.Etapele sinecticii:1. Constituirea grupului sinectic;2. Prezentarea problemei;3. Itinerariul sinectic;

19

4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;5. Experimentarea i aplicarea modelului.

Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte.

Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor propuse de ctre elevi/cursani. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz, transpunndu-seelementele cunoscute ntr-o form operaional.

Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prinnlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil. Prin empatie se produce un transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea problemei n imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse propuneri de soluionare a problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni conformi cu realitatea. Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de experimentare i aplicare.

Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariuluisinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.

Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii,creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generarea iconcretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.

Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator spontan. Astfel, participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, de exemplu:1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu: asocierea/analogia dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un sandwich format din dou molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate printr-un atom al unui metal tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat studierea acestei clase de compui chimici.2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o situaie-problem.3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze. Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la matematic, la istorie sau la literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu atomi, cu fenomene meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu personaje literare.Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite.4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei; Sinectica prezint avantaje i limite

20

similare brainstormingului, ns utilizarea ei este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog i s aibe capaciti empatice dezvoltate.

Avantaje: Se ncurajeaz asociaiile de idei neuzuale; Stimuleaz conexiunile dintre idei; Favorizeaz dezvoltarea imaginaiei; Dezvolt deprinderi de realizare a analogiilor. Valorific capacitile de empatizare. Stimuleaz vederile nonconformiste i neconvenionale; ntrete ncrederea n forele proprii; Poate fi utilizat ca metod liber la diferite discipline; Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.

Dezavantaje: Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz; Presupune capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup; Necesit persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i

dezinvolte;Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a problemelor;Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale;Presupune dezbaterea unor teme adecvate..Tema 6: STUDIUL DE CAZ

Delimitri conceptualeStudiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie

real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie, psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat deprofesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate School of Bussines Administration). Termenul provine din latinescul casus = eveniment fortuit.

Noiuni cheie: situaia-caz, exemplu tipic, cazuri reale, ase etape

Noiuni teoretice: Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ

constau n: Realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; Verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor ideprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit; Sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create; Educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor;

21

Exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii reale.

Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: S fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd

esenialul; S aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice; S aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd

pregtirii i intereselor acestora; S solicite participarea activ a tuturor elevilor/formabililor n obinerea de soluii,

asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului.n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:Etapa 1. Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv: profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor

propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile; cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus

participanilor spre analiz; prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Etapa 2. Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani:

are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse

bibliografice);Etapa 3. Studiul individual al cazului propus: documentarea participanilor; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;

Etapa 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct

n plen, fiecare i expune variant propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber,

moderat de profesor; ierarhizarea variantelor;

Etapa 5. Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.Etapa 6. Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.

Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.

Avantaje: Prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar

elevii/formabilii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,

22

Prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului, formnd abilitile de argumentare;

Prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;

Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic.Dezavantaje:

Dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;

Dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului;

Dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;Experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu

efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;

Tema 7: TEHNICA 6/3/5

Delimitri conceptualeTehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de

hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting.

Noiuni cheie: brainwriting, 6 participani, 3 soluii, 5 minute

Noiuni teoretice: Aceast metod/tehnic de lucru se numete 6/3/5 pentru c exist:

6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)Etapele metodei 6/3/5:1.mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.2.Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii/cursanii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.Desfurarea activitii n grup: n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.3.Analiza soluiilor i reinerea a celor mai bune.Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.Avantajele: Ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; Similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;

23

ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip;

Are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).

Dezavantajele: Constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix; Pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri; Elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.

Tema 8: METODA PHILIPS 6/6

Delimitri conceptualeMetoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de

unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.

Noiuni cheie: grupuri formate din 6 membri, rezolvarea problemelor n 6 minute

Noiuni teoretice:

Etapele metodei Philips 6/6:1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.4. Colectarea soluiilor elaborate.Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului).5. Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Avantaje: Faciliteaz creativitatea prin comunicare; Conduce spre obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei; Contribuie la intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor

participanilor;

24

Pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare; Intensific cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.

Dezavantaje:Este posibil ca numrul elevilor/cursanilor s nu fie multiplu de 6;Soluiile, cteodat, nu pot fi create n limita de timp impus, de 6 minute

Tema 9: METODA FRISCO

Delimitri conceptualeMetoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific, care

s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.

Noiuni cheie: situaie-problem, conservatorist, exuberant, pesimist, optimist.

Noiuni teoretice: Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din

San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea elevilor/cursanilorlor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.Etapele metodei Frisco1.Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii sesizeaz o situaie-problem i a propun spre analiz.2.Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile - conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.3.Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventualembuntiri.Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant., stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.4.Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite:

25

Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limitele.

Avantaje: Stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; Dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligene

inter-personale; Poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; Este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele

din diferite perspective; Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.

Dezavantaje: Necesit o foarte bun pregtire i nelegere a rolurilor;Poate fi folosit n mod eficient doar la clasele liceale;Presupune dezbaterea unor teme adecvate.

26

METODE DE PREDARE-NVARE INTERACTIV N GRUP

Prezentare pe scurtEvidenierea i punerea n practic a principalelor metode i modele actuale de instruire

care vizeaz capacitatea educatorului de a organiza, planifica i coordona, materialul de studiu , materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor , spaiul de desfurare al activitilor. Alegerea de soluii flexibile, inovatoare cu scopul optimizrii procesului instructiv educativ, formarea unor competene necesare utilizrii metodelor interactive n activitatea didactic. Societatea actual, model al societii viitorului, traseaz noi coordonate i pentru modelele de predare nvare.Cursul trateaz urmtoarele teme:Tema 1: Clasificarea metodelor interactive de grupTema 2: Metoda predrii-nvrii reciproceTema 3: Metoda mozaiculuiTema 4: Metoda Schimb perecheaTema 5: Metoda piramideiTema 6: Problematizarea de grup

Tema 1:CLASIFICAREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

Noiuni teoretice:

Dup funcia didactic principal se pot enumera urmtoarele metode i tehnici interactive de grup:Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar);Metoda Jigsaw (Mozaicul);Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);Metoda piramidei;Problematizarea de grup;

Tema 2METODA PREDRII-NVRII RECIPROCE

(Reciprocal teaching Palinscar, 1986) Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd

Noiuni cheie: rezumat, ntrebri, clarificri, prognosticuri

Noiuni teoretice: Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite deoricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti,nuvele, legende). Aceste strategii sunt: REZUMAREA -expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a

27

citit; se face un rezumat. PUNEREA DE NTREBRI -listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul. CLARIFICAREA DATELOR -discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor. PREZICEREA (PROGNOSTICAREA) -exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.ETAPELE:1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;2. mprirea rolurilor elevilor:3. Organizarea pe grupe.4. Lucrul pe text.5. Realizarea nvrii reciproce.6. Aprecieri, completri, comentarii.Varianta nr. 1:Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patrugrupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizareaaceluiai rol.De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o listde ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2: Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor: se mparte textul n pri logice; se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi; acetia au fiecare cte un rol:rezumator;ntrebtor; clarificator;prezictor; se distribuie prile textului fiecrui grup n parte; echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra roluluiprimit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi. n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup iexercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul cititde ei, stimulnd discuia pe temele studiate.

28

Tema 3.METODA MOZAICULUI

Noiuni cheie: tem, echipe de nvare, experi, raport, demonstraie

Noiuni teoretice: Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilorinterdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. Elare n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

ETAPE SI FAZE:Pregtirea materialului de studiu:1. Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme.2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de numrul lor n clas).

Faza independent:3. Constituirea grupurilor de experi:

Faza discuiilor n grupul de experi:4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.

Faza raportului de echip:5. Evaluarea

Faza demonstratiei.

29

Tema 4.METODA SCHIMB PERECHEA

(SHARE- PAIR CIRCLES)

Noiuni cheie: grupe, perechi, analiz, concluzie

Noiuni teoretice:

30

Tema 5.METODA PIRAMIDEI

Noiuni cheie: datele problemei, perechi, grupuri, soluii, decizii

Noiuni teoretice: Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii

individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const nncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.

Fazele de desfurare a metodei piramidei:1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp

de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat.3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele

individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.

4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe, aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.

5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul conductorului (profesorul);

6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.

Tema 6.PROBLEMATIZAREA DE GRUP

Delimitri conceptuale: Problematizare = metod de nvmnt care declaneazactivitatea independent a elevilor, gndirea i efortul personal al acestora

Noiuni cheie: problem, descoperire, soluii

Noiuni teoretice: Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor

situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.

Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre

31

teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii.

Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; Crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.

Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual.

Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex).

Problematizarea urmrete dezvoltarea gndirii independente i productive,considerat un principiu didactic fundamental de care depinde i existena celorlalte principii metodice . Problema sau situaia problem este o interaciune cognitiv ntre subiectulcunosctor i obiectul cunoaterii . Pentru ca o tem s primeasc un caracter problematizat , ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz , de mirare , chiar uimire .nvarea prin descoperire copii descoper adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitatea proprie , independent . Modelarea - este o metod de explorare indirect a realitii , a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul unor sisteme , numite modele .

32

METODE DE FIXARE, CONSOLIDARE I EVALUARE

Prezentare pe scurt

Acest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu-le formabililor nsuirea tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i cooperare, dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale, diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele teme:Tema 1: Diagrama cauzelor i a efectuluiTema 2: Tehnica LOTUSTema 3: Organizatorul graficTema 4: Relaiile dintre formele de evaluare: iniial, formativ, sumativTema 5: Hrile conceptualeTema 6: Metode de evaluare a unei secvene sau activitiTema 7: Metode de evaluare a activitii pe un interval mediu sau lung

Tema 1. DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTULUI

Delimitri conceptuale

Noiuni cheie: diagram, cauz, efect

Noiuni teoretice: Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden a

izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect.

Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective.

Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului sunt urmtoarele:1. Se mparte clasa n echipe de lucru;2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus la efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl.4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel: pe axa principal a diagramei se trece efectul; pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului, corespunznd celor ase ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat); cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;

33

5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup: examinarea patternurilor; evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor;6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore.

Diagramele pot fi folosite de asemenea, pentru a exersa capacitatea de a rspunde la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie.

Avantaje: Este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii grupului este s se ajung la

rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt. Participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei

probleme sau unui eveniment. Activizarea tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se mbin cooperarea din

interiorul grupului cu competiia dintre echipe.Dezavantaj:

Modul pretenios de realizare a diagramei (dar acest fapt poate fi suplinit prin exerciiu).

Tema 2. TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR)

(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)

Delimitri conceptuale

Noiuni cheie: tem central, opt teme/idei secundare, conexiuni

Noiuni teoretice:

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele opt idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemenea petalelor florii de nufr. Cele opt idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte opt flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi alte opt noi idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care se vor dezvolta conexiuni noi i concepte noi.

34

35

Etapele tehnicii florii de nufr:

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate.2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei.3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea se trec

n cele opt petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A la H, n sensul acelor de ceasornic.

4. Folosirea celor opt idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte opt cadrane (flori de nufr).

5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele opt noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane (flori de nufr).

6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.

Avantaje: Poate fi aplicat cu success att la colarii mici ct i la adolesceni i la aduli Este compatibil cu multe domenii de activitate Este un mijloc de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor cognitive la diferite

obiecte de nvmnt Permite evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ Posibilitatea decorrii slii de clas cu desenele elevilor Posibilitatea rearanjrii clasei, n sensul c fiecare grup poate ocupa locul unei petale de

nufr n jurul temei centrale. Se poate aplica n grup sau individual

Tema 3. METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

Delimitri conceptuale

Noiuni cheie: organizator grafic, metod de nvare activ, diagrama spider map (pnza de pianjen), diagrama Venn, hexagonul, tabelul T, fishbone map sau herringbone map, ciorchinele.

Noiuni teoretice: Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui

material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.

Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin.

Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz efect, problematizat.

36

Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul comparativ,tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a efectului (fishbone map scheletul de pete), diagrama Spider Map (pnza de paianjen), hexagonul,ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, bula dubl, harta evenimentului, network tree.

DIAGRAMA SPIDER MAP ( Pnza de paianjen ) este un organizator grafic carepoate fi utilizat pentru a investiga i a enumera diferite aspecte ale unui subiect, ajutnd elevul s-i organizeze i s-i sintetizeze ideile. Diagrama seamn cu o pnz de paianjen, astfel explicndu-se numele dat. Are ca principal dezavantaj dificultatea realizrii grafice.

DIAGRAMA VENN. Este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, noiuni istorice, personaliti. Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se noteaz asemnrile. Elevii pot lucra individual, n pereche sau n echip ( nva prin colaborare).

HEXAGONUL. Este un organizator grafic utilizat n situaiile de nvare care implic ase aspecte diferite ale unei probleme/subiect/tem. Este o strategie flexibil, putnd fi utilizat frontal, individual sau n perechi. Pe parcursul activitii se rspunde la ase ntrebri: Cum?, Cnd?, Unde?, Care?, De ce?, Ce?.

TABELUL T este un organizator grafic al relaiilor binare (da/nu, pentru/contra, avantaje/dezavantaje). Tabelul T este un organizator grafic uor de utilizat n lecii i care are eficien mare. Poate fi realizat individual sau n perechi. Produsele elevilor pot fi afiate i se poar discuii pe marginea lor. mpreun cu elevii, profesorul analizeaz lista de argumente i concluzioneaz. Poate fi realizat un tabel al clasei. Pentru completarea tabelului elevii pot

37

primi materiale ajuttoare. Aceast metod contribuie la dezvoltarea capacitii de argumentare pe baza analizei informaiilor, la formarea unor valori i atitudini democratice.

FISHBONE MAP sau HERRINGBONE MAP este un organizator grafic care este utilizat pentru a explora mai multe aspecte sau efectele unui subiect mai complex, ajutnd elevul s organizeze informaiile.

Principalele avantaje ale acestei metode sunt: exerseaz capacitatea de a rspunde la ntrebri legate de anumite probleme aflate n

discuie; subliniaz relaia dintre efectul dat i cauzele care l-au determinat; realizeaz o distincie ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme, unui

eveniment; sintetizeaz informaiilor ntr-un mod vizual.

CE? DE CE? CND?

Conceptul

UNDE? CUM? CINE?Herringbone map

CIORCHINELE. Metoda ciorchinelui reprezint modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilorparcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse.

Este o tehnic menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine evideniind propria nelegere a unui coninut.Etapele metodei:1. Pe mijlocul foii se scrie un cuvnt sau o propoziie (nucleu)2. Elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema

propus3. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central4. Elevii lucreaz n grupe5. Fiecare grup prezint ciorchina proprie 6. Se analizeaz fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de profesor7. Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create pentru a

dezvolta idei despre conceptul propus.

38

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi.

Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor. Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei. Se cere elevilor s noteze toate ideile/sintagmele care le vin n minte legate de cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial.

Ciorchinele este o metod care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i n evaluare. Se poate folosi metoda ciorchinelui i n secvene de recapitulare a noiunilor teoretice. Prin ntrebri, cadrul didactic dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice. Avantaje: Nu se critic ideile propuse Stimuleaz conexiunile dintre idei Iese n eviden modul propriu de a nelege o tem anume Realizeaz asociaii noi de idei sau relev noi sensuri ale ideilor Caut ci de acces spre propriile cunotine Poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii

ateptate de la elevi. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase. Poate fi folosit cu succes la

evaluarea unei uniti de coninut dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi.

CONCEPTUL PROPUS

39

Tema 4: RELAIILE DINTRE FORMELE DE EVALUARE: INIIAL, FORMATIV, SUMATIV

Delimitri conceptuale

Noiuni cheie: evaluare, tipuri de evaluare, evaluare interactiv, evaluare iniial, evaluare formativ, evaluare formatoare, evaluare sumativ re

Noiuni teoretice: A stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub

ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare, profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare.

Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, putem ident