Metode i procedee didactice de tip algoritmatizat

Principiul ce st la baza acestor metode i procedee este reprezentat de nsumarea aciunilor stricte cuprinse ntre procesul de predare i cel de nvare. Un alt aspect deosebit de important l reprezint sensul unidirecional, de univoce, al profesorului considerat mediu extern i n consecin vorbim de scopul predrii ce vizeaz eleveul, considerat mediu intern, n vederea stimulrii, determinrii acestuia.[footnoteRef:1] [1: Ioan Nicola, Tratat de psihopedagogie , 2007. p.98]

Din punct de vedere a caracteristicii principale a aloritmetizrii suinem c nu este altceva dect reglarea mediului extern astfel nct s avem o succesiune exact de operaii ce se dorete a fi parcurs n vederea rezolvrii unei probleme date. Exist o opinie conform creia elevii vor aciona identic, prin ci similare i vor ajunge la acela rezultat. Se menioneaz de asemenea c dirijarea este total i se desfoar n pai bine stabilii i precii pn la obinera rezultatului impus. Pentru a realiza o astfel de relaie ntre cele dou medii trebuie s se ia n considerare particularitiile majoritare ale structurilor comportamnetal psihice ce se doresc a fii formate. O bun cunoatere a acestora vor duce la alegerile metodelor de formare ct mai corecte. Se va ine cont de asemena i de alte particulariti ale elevilor precum vrsta pentru c acest tip de strategie presupune stabilirea unor realii de echivalen. [footnoteRef:2] [2: Alexandra Siliva, Pedagogie, 2013 p. 168]

O astfel de metod permite deopotriv i o conexiune invers, att a coninutului indicailor ct i a modelui de operare format; o astfel de intervenie vine n sprijinul nlturrii abaterilor ce pot aprea n procesul de predare-nvare. n prisma celor prezentate se tinde spre definirea algoritmtizrii ca fiind o metod perfect pentru procesul de predare-nvare. Lucrurile se schimb atunci cnd acordm atenie rezultatelor; tim c acestea din urm duc la formarea unor prototipuri de gndire i aciune care ajut rezolvarea problemelor, dar n egal msur se cunoate faptul c procesul de gndire folosete i mijloace automatizate pentru atingerea scopului. Prin urmare predarea propriu-zis nu se poate baza doar pe caracterisiticile acestei metode specifice, aceea de formarea a prototipurilor. [footnoteRef:3] [3: Alexandra Siliva, teoria i metodologia instruirii, 2007. 99]

Aloritmetizarea s-a impus ca metod n urma cercetrilor i descoperirilor din psihologie cu privire la modul de operativitate a gndirii din ultimii zece ani. Operativitatea gndirii de timp nespecific include operaii cum este analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea, concretizarea, deci sfera de aplicabilitatea e mult mai mare. Pentru a le utiliza se va ine cont de particularitile individuale i de gradul de dezvoltarea a gndirii ce pot influena rapiditatea flexibilitatea, creativitatea. Operativitatea gndirii de timp specific este mult diferit, ea se bazeaz pe utilizarea ragulilor, schemelor i modalitilor funcionale n vederea rezolvrii situaiilor concrete, de cele mai multe ori automatizat i astfel realizm c este constituit din algoritmii activitii intelectuale.[footnoteRef:4] [4: Ioan Nicola tratat de pedagogie colar , 2003. p.461-462]

n baza celor prezentate ncercm s definim algoritmul: caracter univoc de succesiuni de elemente i operaii cu rezultat precis i corect chiar i dac este aplicat de persoane diferite.[footnoteRef:5] [5: Alexandra Siliva, Teoria i metodologia instruirii, 2007. 100]

Algoritmii pe care un elev reuete s i nvee sunt implicai direct n coninutul disciplinei, astfel c operaiile sau secvenele ce se impun au o succesiune logic i sunt n concordan cu cunotinele ce le implic subiectul problemei. Disciplinele care folosec cu precdere algoritmi sun cele n care coordonarea cunotinelor se face dup criteriul locigii fie ea inductiv sau deductiv.[footnoteRef:6] [6: Alexandra Siliva, Pedagogie, 2013 p. 172]

n cadrul procesului de algoritmatizare se include foarte bine instruirea programat pentru c n sens cibernetic avem un sistem dinamic dosebit de complex ce se bazeaz pe nsumarea unor elemente i interrelaii. Pentru a nelege un astfel de sistem i pentru o aplicabilitate ct mai corect subliniem existena unor principii care se datoreaz cu precdere gradului larg de adresabilitatae a cibrneticii fa de sisteme variate i calitativ deosebite (maini, fiine vii i fenomene sociale).[footnoteRef:7] [7: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.463-464]

Principiile nu sunt altceva dect algoritmatizarea propriu-zis, (nlnuirea algoritmic), nlnuirea logic, succesiv a elementelor componente pe care se bazeaz procesul de nvare a ciberneticii: Principiul comenzii; Principiul prelucrii i stocrii datelor; Principiul conexiunii inverse. n urma analizei fiecrui principiu n parte ajungem s nelegem dubla importan a instruirii programate. Vorbim de posibilitatea de interpretarea a ciberneticii i implicit a procesului de nvmnt i de aplicarea a ceea ce nseamn psihologia nvrii datorate realaiei de ntrire.[footnoteRef:8] [8: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.464-465]

Primul principiu cel al comenzii presupune att transmiterea ct i receptarea informaiei, iar modificrile n cadrul unui astfel de sistem ce pot avea loc se daoreaz calitii i calitii informaiei egal valabile pentru ambele pri, cea care transmite i cea care primete. n corelaie cu procesul de nvmnt instuirea programat este susinut de ordonarea special i specific a informaiei prin divizarea logic a acesteia n pai, scvene, cadre; aceast succesiune formeaz programul de predare-nvare a activitii ce se dorete a fi nsuit.[footnoteRef:9] [9: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.464]

La baza principilului ce ocup locul doi n aceast prezentare se afl doi termeni a cror caracteristic principal comun este tocmai imposibilitatea existenei unui fr cellalt. Este vorba de prelucrarea i stocarea informaiei. Stocarea informaiei este parte integrat a prelucrrii acesteia i datorit integrrii noilor informaii la nivel mental se declaneaz apariia unor combinaii noi. Aceste noi asocieiri ce apar n urma procesului de prelucrare i stocare sunt cele care vor determina noul parcurs al procesului propiu-zis de nvare. n aceste condiii instruirea programat presupune creearea unui sistem activ i nentrrupt. Pentru a fi ma explicii asupra acestei caracterisitci deosebit de importante menionm ca elevul trebuie s rspund la fiecare ntreabare, s rezolvolve fiecare problem n ordinea apariiei lor; omiterea uneia dintre acestea este imposibil cci raspunsurile elevului sunt direct i stns corelate cu problemele ce urmeaz. De asemenea trebuie menionat faptul c elevul afl pe loc, dup fiecare rspuns al acestuia, dac a rspuns corect, greit sau incomplet, prin intervenia direct a profesorului i astfel punctm prin aceast explicaie momentul n care intervine ntrirea. Poate c aceast ntrire ar fii putut fi un alt principiu dar nu toi specialitii l susin. Datele accesatea ne arat ca cei care acord o atenie deosebit ntririi sunt aceeai care susin instuirea prgramat. n opinia acestora instruirea nseamn organizarea unor relaii de ntrire n dou planuri intern i extern. Prin urmare avem ntriri interne ale elevului datorit cunoaterii imediate a proprilor rezultate i intriri externe daorit conexiunii inverse din aprecierile profesorului bazate pe mesajele primite de la elevi.Probabil c ultimul principiu nu ntmpltor este considerat ca fiind elementul autoreglator al sistemului. Conexiunea invers care a mai fost amintit i o vom explica prin transmiterea informaiei de la efect la cauz i de la receptor la agent. Diferenele ns n ceea ce privete instruirea programat este c rezultatele elevilor sunt luate n considerare imediat de ctre profesor i astfel acesta poate observa i modul de gndire nu doar rezultatul. Vorbim de o reglare reglare imediat prin intervenie precoce.Se poate concliziona prin acordarea ateniei deosebite i binemeritate ciberneticii care conform celor susinute mai sus nu preprezint altceva dect cadrul metodologic pentru aplicarea argoritmilor, iar psihologia reuete s explice mecanismele i modalitile concrete de organizare a procesului de nvare- predare.[footnoteRef:10] [10: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.464-465]

Pentru cei care doresc s aprofundeze aplicabilitatea algoritmic a ciberneticii amintim tipurile de programare ce stau la baz: Programare liniar, Programare ramificat, Programa combinat, Manuale programate, Fiele programate, Mainile de instruire.[footnoteRef:11] [11: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.465-467]

n crile de pedagogie exerciiul este definit ca fiind aciunea motric intelectual ce este repetat, identic n vederea automatizrii i interiorizrii unor modaliti i tehnici de executare motric i mintal. Acumularea cunotinelor pare a fi mult mai uor de realizat cci e se face prin transmitere direct verbal dar deprinderile motrice i intelectuale au nevoie de aplicabilitate, de realizarea practic a acestora i repetarea aciunilor n vederea nvrii. Cel mai simplu exemplu colar, pentru a nelege mecanismul, este exerciiul matematic a crui nsuire nu se poate realiza doar verbal, ci e nevoie de repetare a operaiunii respective mintal sau practic pe hrtie. De asemenea i n ceea ce privete aciunile ce implic mnuirea unor unelte, nu este suficient explicaia i nici demonstraia, ci e nevoie de practic, de utilizarea uneletei pentru nsuirea tehnicii de folosire.[footnoteRef:12] [12: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.465-467]

Exerciiul, repetarea aciunii identic i contient, este considerat metod algoritmic pentru c respect reguli stricte presatbilite i finalitatea ce se dorete a fii opinut este cunoscut. Este necesar sublinirea faptului c exerciiul nu trebuie s fie confundat n nicio circumstan cu repetarea pentru c nu orice aciune fie ea repetat nu este exerciiu. Exerciiul presupune ncheierea repetrilor cu formarea unor componente automatizate, mbuntirea performanei de al un moment la altul prin apariia unor depinderi i priceperi ce pot fi aplicate n situaii diferite i n probleme mult mai complexe i complicate.[footnoteRef:13] [13: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar , 2003. p.465-467]

Se cunoate faptul c repetarea implic i alte componente ale procesului de nvare motiv pentru care putem susine faptul c exerciiul reuete s consolideze achiziile anterioare i s creasc capacitatea de aplicare a acestora n condiii si situaii noi prin formarea unor obiective formative colaterale cum sunt dezvoltaea aptitudinilor fizice reapectiv intelectuale sau consolidarea trsturilor morale i de caracter.[footnoteRef:14] [14: Alexandra Siliva, Pedagogie, 2013, p. 170-174]

Din punct de vedere al coninutului exerciiul poate fi motric sau operaional. Exerciiul motric contribuie la formare deprinderilor i priceperilor dominate de activitate fizic cum este scrisul, mnuirea de obiecte sau mainrii, deprinderi fizice i sportive.Exerciiul operaional reuete s influeneze formarea aciunilor intelectuale prin dou componente: reversibilitatea i asociativitatea cci trrebuie s nlture eventualele steriotipuri rigide formate fr voia elevului. Operaionalitatea exerciiului pe lng cele dou caracterisitici deja enumerate mai trebuie sa fie i mobil i s se desfoare conform planului i cerinelor prestabilite. Mobilitatea operaiei se refer i la inversabilitatea acesteia ntlnit, de exemplu, n geometrie i tot aceast parte integrat a matematicii poate fii exemplu pentru a sublinierea caracterul asociativ.[footnoteRef:15] [15: Alexandra Siliva, Pedagogie, 2013, p. 170-174]