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Universidad la Salle Laguna
Otoño 2012
Maestría en Innovación EducativaM.C. Pilar López Borrego
Lic. Ana Isabel Ruiz Calderón . 11047
“El pensamiento es el recurso máximo del ser humano”
De Bono 1998
Mediante el uso de situaciones de la vida real, el Dr. de Bono crea escenarios en los cuales apreciar cómo el uso de los “Sombreros para pensar” puede:
Llevar a un pensamiento más creativo.
Enfocar y enmarcar con claridad el pensamiento.
Mejorar la comunicación y la toma de decisiones.
Significado de cada sombrero de acuerdo a su color
Blanco: hechos puros, números e información.
Rojo: emociones, sentimientos, pensamiento e intuición.
Negro: enjuiciamiento negativo.
Amarillo: optimismo, constructivismo, oportunidad.
Verde: fertilidad, creatividad.
Azul: moderación y control.
La intencionalidad es el próposito expreso dirigido a la construcción (o en su caso modificación) del proceso cognitivo del alumno, de su aprender a aprender, de la adquisición de hábitos personales y sociales y de su sistema básico de necesidades
Dicha intención depende del sistema de creencias del educador, relativas al potencial de aprendizaje y de su intento de construir la personalidad de un modo positivo.
La intencionalidad puede comprender tres campos de atención.
La intención del contenido, en la cual entran los conceptos que el alumno debe adquirir.
Todo trabajo mental requiere de un contenido, ya que, sin él, el pensamiento se vería obligado a trabajar en el vacío, lo cual es una contradicción interna del mismo.
En este caso la reciprocidad se reduce a la repetición correcta de los enseñado - aprendido
La Intencionalidad MetacognitivaSe centra en los procesos del sujeto, en los procedimientos y en el conocimiento de los mismos.
Entendemos por Metacognición la capacidad del individuo para conversar consigo mismo sobre su propio funcionamiento mental.
Un alumno que sabe hacer ejercicio de Matemáticas o de Español, puede llegar a conocer cómo lo ha hecho, es decir, que capacidades mentales ha puesto en juego, que dificultades funcionales ha encontrado en su realización y en que medida sus recursos cognitivos pueden ser aplicados a otras tareas escolares o de la vida misma.
La reciprocidad
Debe también tener ese rasgo “metacognitivo”, o sea la comunicación por parte del alumno de sus formas de realizar tareas, de sus capacidades manifiestas, de sus errores y causas, de lo que aprende como significativo y generalizador.
La intencionalidad Ética
Como propuesta de adquisición del significado de las actitudes y de los propios comportamientos. Por ello se llega a la propuesta de valores y significados. Que no solo rigen su vida como individuo, sino en relación con la sociedad, valores que sostienen y que dan sentido a los pueblos y alas culturas.
La reciprocidad ética tiene como contenido el aprendizaje de normativas y en la plasmación de comportamientos.
Feuerstein Reuven
La educación tiene como finalidad el pleno desarrollo de lapersona. Las finalidades se centran en las capacidades,enumeradas así.
Capacidades cognitivas.
Capacidades afectivas (de equilibrio personal).
Capacidades motrices (psicomotrices).
Capacidades comunicativas.
Capacidades de actuación e inserción social.
OBJETIVOS: Los objetivos generales de esta etapa y de área se formulan en términos de capacidades: dimensiones del desarrollo personal del alumno que son objeto de educación escolar y que sirven para determinar el ámbito de las finalidades educativas propuestas en cada etapa
Cognitivas: se refiere a operaciones mentales y funciones cognitivas
Afectivas: procesos que tienen lugar en ese ámbito: motivación, autoimagen.
Psicomotrices: sensoriales, motóricas, corporales.
Comunicativas: relaciones interpersonales, expresión, lenguaje, experiencias, valores, conocimientos.
De inserción y acentuación social: integración en el medio social de forma afectiva, participativa, crítica.
Objetivo del PEI Es la mejor manera de las
operaciones mentales por el tratamiento y modificación o correcta estructuración de las funciones cognitivas. Es una forma de trabajar directamente el funcionamiento mental, por medio de un Programa libre de contenido.
Ejemplo:Objetivo de ESO:
“Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en lengua… utilizándola para comunicarse y organizar los propios pensamientos y para reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje”.
Para ello habrá que trabajar la comprensión, comparación, organización sistemática de datos, dominar la impulsividad, tener un campo mental amplio…
Los contenidos: “Conjunto de objetos,
situaciones o símbolos que tienen ciertas características (Piaget). El acceso a los conceptos puede verse impedido o facilitado por funciones cognitivas deficientes y de correcto funcionamiento.
Los procedimientos: se insiste en los procedimientoso contenido educativos que se refieren aun conjunto de un fin. (Ej: seleccionar los datos relevantes de un problema, ordenar jerárquicamente conceptos).
Ejemplo: “Elaborar, a partir de un texto escrito, esquemas que permiten visualizar las relaciones y ordenaciones jerárquicamente de los conceptos” (Objetivo Lengua, ESO) Para realizar ejercicios de este tipo, se necesita.
Fase de entrada: Percepción clara, explicación sistemática, vocabulario apropiado, recogida de datos, atención a dos o más fuentes de información.
Fase de elaboración: percibir el problema, distinguir datos relevantes, conducta comparativa…
Fase de salida: Comunicación no egocéntrica, proyección de relaciones.
Las actitudes
Contenidos educativos que manifiestan tendencia a comportamientos persistentes, consistentes, ante hechos y personas, así como hacía la consecución de metas en las que se ponen determinados valores. Es importante la vertiente cognitiva de las actitudes. Los “Criterios de mediación” tienden a crearlas en los alumnos.
Cómo enseñar a - aprender El aprendizaje significativo es la opción central de
todo diseño curricular. Los nuevos contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes) así como el proceso mismo de aprendizaje, está relacionados con las capacidades que posee el alumno y con los contenidos adquiridos anteriormente. El alumno construye la realidad atribuyendo significados y relaciones de forma sustantiva, no arbitraria, a los nuevos aprendizajes.
En el PEI
Se desarrollan estrategias.Se buscan significados y relaciones.Se realiza la transferencia de lo aprendido a otros contenidos del aula y de la vida .Y sobre todo se da la conciencia de los procesos que se desarrollan para adquirir el conocimiento nuevo
La evaluación orienta tanto al profesor como al alumno en cuanto al proceso, métodos, recursos, adaptaciones curriculares, necesidades educativas especiales…
Inicial: conocer el grado de desarrollo de capacidades, actitudes, conocimientos y necesidad especifica.
El PEI nos da elementos variados sobre la evaluación y la autoevaluación: grado de desarrollo de las capacidades, elaboración de estrategias, motivación, funciones cognitivas que pueden mostrar deficiencias, etc…
Formativa: a lo largo del proceso; lo orienta paso a paso.
Sumativa: al final de períodos determinados
Reuven Feuerstein
Martínez Beltrán José María .
Marco Teórico del Programa ARPA
La estructuración del pensamiento es un proceso que dura toda la vida.
Durante los años de escolaridad nos preocupamos por ayudar a los alumnos y las alumnas a seguir las etapas de su propio desarrollo de modo adecuado, sin retrasos evolutivos, sin dificultades superiores a sus propias capacidades, pero con la seguridad de que estamos preparando sus esquemas mentales para seguir adquiriendo la cultura y para disponerse a ella durante la vida.
El programa proyecta la posibilidad de estructurar el pensamiento ( el pensamiento es una actividad que rige la conducta de las personas y es responsable de la mayoría de sus actos) y en su caso, modificarlo cuando presenta fallos en su funcionamiento.
Vincula la estructuración de procesos mentales con la elaboración de:
Conceptos,
Procedimientos y
Formación de actitudes.
Utiliza el modelo de la mediación.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA ARPA
Desarrollar las capacidades cognitivas y Metacognitivas, como medios para crear en los alumnos, la conciencia de sus propios procesos y asegurar su correcto desarrollo mental. (Se pretende aprovechar al máximo el potencial intelectual de los alumnos).
Activar en los alumnos, las habilidades y estrategias para dominar la información, clasificarla, relacionarla y representa mentalmente los datos.
Mejorar su capacidad de pensamiento hipotético, así como las operaciones mentales requeridas para la comprobación de hipótesis.
Pero principalmente… Ayudarles a relacionar los datos y los
fenómenos, de modo que puedan realizar las transferencias progresivas hacia las materias de estudio y hacia su propia vida.
Características del Programa ARPA
El programa ARPA ha sido el resultado de la búsqueda incansable de estrategias y alternativas que apoyen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje y que desarrollen competencias cognitivas, sociales y culturales.
Propone instrumentos y materiales estructurados y graduados, así como propuestas didácticas que encierran todas las orientaciones metodológicas para la mediación de dichos materiales.
Basado en la mediación:
La experiencia del aprendizaje mediado facilita el desarrollo de la inteligencia…
… por medio del despliegue de esquemas flexibles para realizar la adaptación y asimilación en un proceso en el que el mediador desempeña un papel importante.
Entendemos por mediación a toda interacción educativa que hace explícita su intención de construir el pensamiento de aquellos a quien educa.
Bibliografía ARREDONDO, Ma. Celina. Habilidades básicas
para aprender a pensar. Ed. Trillas. México, 2006.
DE BONO, Edward. Seis sombreros para pensar. Una guía de pensamiento para gente de acción. Ed. Managemen. England, 1986
MARTINEZ BELTRAN, José Ma. Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Modelo de Reuven Feuerstein. Instituto Superior S. Pío X Madrid, 1993.
MARTÍNEZ BELTRAN, José Ma. Y Cony Rdz. Villarreal. ARPA. Guía para desarrollar el Pensamiento. Ed. Bruño. México, 2005
