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Método Van DijkMétodo Van Dijk
Dr. Jan Van Dijk Dr. Jan Van Dijk
Padrino de la inclusión de los Calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos.
Hace más de 40 años, intentó empezar un diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fijó cartones en la barra de hierro, uno por cada día de la semana. Artículos que eran de interés del estudiante fueron fijados al cartón.
Padrino de la inclusión de los Calendarios en la práctica educativa de niños sordociegos.
Hace más de 40 años, intentó empezar un diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor para corbatas giratorio fijó cartones en la barra de hierro, uno por cada día de la semana. Artículos que eran de interés del estudiante fueron fijados al cartón.
Enfoque basado en el movimientoEnfoque basado en el movimiento
NIÑO
OBJETOS
PERSONAS
ACONTECIMIENTOS
El objetivo es que el niño alcance
mayor distancia, esto es que se perciba como diferente del
entorno
CONCRETOLas actitudes concretas cuando el niño habla de lo que está presente aquí y ahora
ABSTRACTOLas actitudes abstractas cuando el niño habla de lo que NO está presente aquí y ahora
ETAPAS DE LA COMUNICACIÓNETAPAS DE LA
COMUNICACIÓN
Resonancia: es la tapa inicial para desarrollar la comunicación a través del movimiento.
Resonancia: es la tapa inicial para desarrollar la comunicación a través del movimiento.
La nutrición de la relación se
establece día a día
ResonanciaResonancia
El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción.
Las actividades tienen la forma de parar-comenzar
El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción.
Las actividades tienen la forma de parar-comenzar
Puedo sentir a través tuyoPuedo sentir a través tuyo
• Movimientos Coactivos: es la realización de las actividades por medio de la comunicación con el cuerpo en diferentes posiciones del alumno; atrás, adelante, de lado.
AnticipaciónAnticipación
Mediante una “estantería” que permita al niño anticipar a través de un objeto una actividad.
Este objeto está anticipando el espacio y el tiempo.
Mediante una “estantería” que permita al niño anticipar a través de un objeto una actividad.
Este objeto está anticipando el espacio y el tiempo.
Referencias representativas: es la que se desarrolla un sistema formal de comunicación y de igual forma es para la tercera etapa.
Referencias representativas: es la que se desarrolla un sistema formal de comunicación y de igual forma es para la tercera etapa.
Referencia no-representacionalReferencia no-
representacional
El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo.
El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco.
El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo.
El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco.
ImitaciónImitación
Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente.
Es cuando el niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente.
GestosGestos
Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas.
Es una representación motora del modo en que el niño emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas.
La Comunicación formas y símbolosLa Comunicación formas y símbolos
Formas a nivel pre-simbólico:
Vocalizaciones
Llorar-sonreír
Señales táctiles
Objetos representacionales
Claves gestos
Claves contactos
Movimientos
Gestos naturales
Objetos asociados
Partes de objetos
Formas a nivel pre-simbólico:
Vocalizaciones
Llorar-sonreír
Señales táctiles
Objetos representacionales
Claves gestos
Claves contactos
Movimientos
Gestos naturales
Objetos asociados
Partes de objetos
La Comunicación formas y símbolosLa Comunicación formas y símbolos
Formas a nivel simbólico:
Objetos en miniatura Contorno de objetos Diseños Actividades Figuras de palitos Historia social Símbolos Una palabra / una seña (sustantivos, verbos) Señas formales Escritura en sus diferentes formas
Formas a nivel simbólico:
Objetos en miniatura Contorno de objetos Diseños Actividades Figuras de palitos Historia social Símbolos Una palabra / una seña (sustantivos, verbos) Señas formales Escritura en sus diferentes formas
Formas de comunicación y canal sensorial
Formas de comunicación y canal sensorial
Habla audición, visión, tacto
Escritura visión, tacto
Braille tacto
Alfabeto manual visión, tacto
Señas visión, tacto
Gestos visión, tacto
Señas en las manos tacto
Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto
Dibujos visión, tacto
Generalización de conceptos
Generalización de conceptos
COPO
SGDO
STE
SENTIDO
MUCHO
POCO
FRIO
CALIENTE
AGUA
LECHE
SUCIO
BEBER
Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en
la elección de las formas de comunicación
1. Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir
comunicación?
2. Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el residuo auditivo funcionalmente para la comunicación?
3. Residuo Visual considerar el residuo y la atención.
1. Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza el sentido del tacto para recibir
comunicación?
2. Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el residuo auditivo funcionalmente para la comunicación?
3. Residuo Visual considerar el residuo y la atención.
Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicación
4. Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas son más difíciles y más abstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el habla pero no son capaces de hablar.
5. Problemas motores y/o musculares.
6. Cuadros de aislamiento -es más difícil percibir la intencionalidad comunicativa-.
7. Hiperactividad – disturbios de atención
4. Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas son más difíciles y más abstractos que otros. Algunos niños pueden lograr comprender el habla pero no son capaces de hablar.
5. Problemas motores y/o musculares.
6. Cuadros de aislamiento -es más difícil percibir la intencionalidad comunicativa-.
7. Hiperactividad – disturbios de atención
Factores que deben ser considerados en la elección de las formas de comunicaciónFactores que deben ser considerados en
la elección de las formas de comunicación
8. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias movimiento
visual
auditivo
imitación
estructura y organización (hiperactivos)
9. Las necesidades y preferencias de la familias
10. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de comunicación
11. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de comunicación
12. Filosofía escolar
8. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias movimiento
visual
auditivo
imitación
estructura y organización (hiperactivos)
9. Las necesidades y preferencias de la familias
10. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de comunicación
11. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes recursos de comunicación
12. Filosofía escolar