Metodología_de_la_investigación-_Unidad_2-_La_propuesta

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- CARTAGENA FACULTAD DE CCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES- PROGRAMA ADMON DE NEGOCIOS

GUIA PARA LA PREPARACION Y PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADOUNIDAD 2- LA PROPUESTA

2. PREPARACION Y PRESENTACION DE LA PROPUESTA

Esta unidad tiene como propósito presentar los elementos básicos y fundamentales de tipo teórico y metodológico, a fin de servir de guía para la preparación y presentación de la propuesta de trabajo de grado de los estudiantes del Programa de Administración de Negocios de la Universidad de San Buenaventura de Cartagena, en un lenguaje claro, preciso y accesible, con aclaraciones y recomendaciones que eviten ambiguedades y confusiones en el desarrollo de este proceso. Esta guía se rige por las normas colombianas definidas para los trabajos de investigación y las normas internas de la Coordinación de Investigaciones de esta Institución.

2.1. OBJETIVO

La propuesta es un documento expresa o consigna la idea inicial de un trabajo de investigación 1: se utiliza como documento de trabajo para discusión con el tutor, asesor, expertos y representantes de instituciones interesadas o que puedan apoyar el proyecto.

La propuesta tiene como objetivo mostrar lo que se desea hacer mediante el planteamiento del tema a estudiar, su importancia y su viabilidad. La importancia está relacionada con el aporte práctico, metodológico o teórico que puedan dar los resultados del estudio. La viabilidad se refiere a la posibilidad de realizar la investigación oportunamente, según se cuente con los recursos humanos, económicos y técnicos necesarios.

2.2. REQUISITOS DE CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

La propuesta debe contener los siguientes elementos:

1. Línea de investigación y área temática

Se llama línea de investigación a un campo de trabajo para el investigador que agrupa temas afines.

Se denomina área temática, el campo de trabajo específico donde se inscribe la propuesta presentada.

El Programa de Administración de Negocios de la Universidad de San Buenaventura tiene definidas tres líneas de investigación así:

Sistemas administrativos y organizacionales Tecnología y desarrollo empresarial Estilos de dirección y posicionamiento

La descripción amplia de estas líneas está contenida en el Plan de Investigación del Programa contenido en la página web, al cual pueden acceder mediante el enlace: http://www.usbctg.edu.co/academica/pregrado/adm_investigacion.htm.

Indicar el título escogido para la investigación, el cual debe recoger la amplitud, extensión y profundidad del tema escogido. El tema de investigación se puede considerar como un aspecto seleccionado del área temática susceptible de ser investigado, mediante el cual se reduce y delimita en forma clara y precisa el campo investigable. Es la idea que da origen a la investigación

1 ICONTEC, Norma Técnica Colombiana NTC 1486, Quinta Actualización, Numeral 3.1.1. Propuesta

1

http://www.usbctg.edu.co/academica/pregrado/adm_investigacion.htm



2. Tema

El tema de investigación se puede considerar como un aspecto seleccionado del área temática susceptible de ser investigado, mediante el cual se reduce y delimita en forma clara y precisa el campo investigable. Es la idea que da origen a la investigación.

3. Breve descripción general del problema

En esta primera etapa del proyecto de investigación no se plantea completamente el problema (descripción de la situación problemática y la formulación del problema); se requiere solamente la primera parte, mencionando los aspectos del contexto de la realidad problemática de la cual se van a originar el tema general y el específico de la investigación.

4. Justificación inicial o preliminar

En ella se exponen las razones por las cuales es necesario realizar la investigación, explicando la conveniencia y los beneficios que de ella se derivan. Se plantea a partir de elementos como la pertinencia y la relevancia. Justificar la realización del estudio implica dar a conocer al que lee la propuesta por qué es meritorio realizar esa investigación.

En relación con la pertinencia, el estudio debe responder a cuatro criterios básicos, a saber:• La filosofía de la Universidad, tal como la describe el PEB• La disciplina del saber a la que pertenece el Trabajo• El perfil profesional y ocupacional que se persigue• Los enfoques de investigación, las áreas temáticas o líneas del programa, si las hubiera.

Desde la relevancia, la justificación, considera el aporte que el trabajo hará al campo del saber correspondiente, a la comunidad en general y al grupo de investigadores en particular, sugiriendo, si es el caso, las posibles investigaciones a derivar.

Como ayuda a encontrar las razones por las cuales es importante realizar la investigación, se plantean estos cuestionamientos:

¿Son intereses personales del investigador tales como conocer y profundizar una teoría, replantearla, complementarla, replicarla? ¿Son intereses de orden metodológico, como ensayar o adiestrarse en el uso de técnicas o instrumentos para luego divulgarlas y generalizarlas al medio? ¿Son intereses prácticos tales como cumplir con uno de los requisitos para graduarse, o aumentar el conocimiento sobre un tema o tecnología, o contribuir a la solución de un problema institucional o comunitario?

Asimismo, es importante establecer quien o quienes serán los beneficiarios del conocimiento en sí o, si es posible, de las aplicaciones prácticas que se generen.

En resumen, se debe argumentar la justificación desde el punto de vista del conocimiento, de la novedad o de la aplicabilidad y utilidad; desde la importancia de realizar esa investigación para el entorno, explicitando la demanda y previendo los resultados y el impacto que éstos generarán. Incluye una aproximación preliminar, considerando el aporte que hará la investigación al cuerpo general de conocimientos, a la sociedad y al mismo grupo investigador y la aproximación, o por el contrario, la distancia del mismo a otras investigaciones que se hayan realizado con anterioridad, que se estén teniendo en cuenta como punto de partida o como camino de continuidad de un proceso determinado. En este punto resulta de interés resaltar que lo más probable es que una investigación no esté en capacidad de responder todos los interrogantes planteados, es decir que sólo pueda cumplir algunos de ellos.

5. Objetivo provisional

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Se refiere a aquel logro o acción que se pretende alcanzar o realizar por acción del investigador. Debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación, y debe ser susceptible de alcanzarse. Se constituye en la guía del estudio y debe ser tenido en cuenta durante todo el desarrollo del mismo

Debe reflejar la esencia del problema, y se recomienda que incluya, el qué, cómo, dónde y para qué se va a hacer. Todos estos aspectos posibilitan, analizar la factibilidad de la investigación.

6. Bibliografía

En este aparte de la propuesta se deben enunciar los referentes bibliográficos consultados y proyectados, acorde a Normas ICONTEC.

A continuación plantearemos la metodología para abordar la elaboración de la propuesta a fin de facilitar el proceso para el estudiante.

2.3. PRIMERA ETAPA DE LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: LA ESCOGENCIA DEL TEMA

Se han realizado algunas investigaciones en universidades sobre una problemática especial: ¿Por qué no terminan su trabajo de grado los estudiantes?. El resultado fue aproximadamente que el 75% de los que inician su trabajo no lo terminan, al menos en el primer año. La causa que más veces se mencionó fue que no supieron siquiera cómo iniciarla. Esta situación nos lleva a proponer un proceso de desarrollo que nos permita llevar de la mano al estudiante en esta fase tan importante de la investigación: el inicio.

2.3.1. La escogencia del tema y su delimitación

Determinar el tema y los contenidos de la investigación implica seleccionar un tema y precisar la comprensión, extensión y delimitación del mismo. Tiene que ver con los eventos de estudio, el enfoque que se le va a dar a la investigación y con las teorías que la sustentarán.

2.3.2. Factores que afectan la elección del tema de investigación

Es fundamental que la elección del tema de investigación haya sido conveniente, así se evitan problemas frecuentes tales como: cambiar constantemente de tema por la imposibilidad de acceso a fuentes de conocimiento; desorientación ya que porque el tema es difícil o porque se ignore el verdadero contenido; la desmoralización de sentirse incapacitado para seguir la tarea que se impuo: y la consiguiente pérdida de tiempo.

También la falta de una metodología para la elección de las posibles áreas de investigación y temas, no haber medido suficientemente los factores positivos y negativos para decidirse por el tema, haberse dejado llevar por impulsos o prejuicios, son generalmente causas de equivocada elección.

El tema de la monografía es el primer dato revelador de las aficiones, ideales científicos, que se formaron en el estudiante durante sus años de estudio. Por ello, los expertos aconsejan que sea el estudiante el que elija el tema y en ningún caso realice estas funciones el profesor.

Generalmente, un tema mal escogido obedece a cualquiera de los siguientes motivos:

Tema demasiado amplio Imposibilidad de obtener datos sobre el tema Falta de interés del estudiante por el tema

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El estudiante debe escoger el tema de investigación considerando los siguientes aspectos:

Vocación. Dentro de su desarrollo docente, el alumno ha podido detectar el área o áreas y las asignaturas para las cuales tiene mayor comprensión, habilidades y destrezas.

Experiencia. Durante su desarrollo profesional, el estudiante ha tenido que desenvolverse, por circunstancias familiares, laborales o del entorno más proximo, en una materia, yn área y un tema específico lo que le brinda cierto grado de conocimiento y experiencia sobre éste.

Asesoría. Por las relaciones que el estudiante ha podido establecer con docentes o profesionales, tal vez tenga cercanía con algun investigador o experto en un área específica que le haya permitido conocer el tema más de cerca y le sirva de soporte para seguir profundizando.

Posibilidades de acceder a fuentes de conocimiento sobre el tema escogido y riqueza temática del área elegida.

Gustos o deseos personales. Este es un factor muy importante, ya que, en la escogencia prima el interés del alumno: interés espontáneo, interés por motivos de especialización, interés por razones de trabajo, interés científico.

La siguiente fórmula expone la relación de estos factores:

Vocación + Experiencia + Asesoría + Posibilidades de acceder a fuentes sobre el tema + Gustos o deseos personales= Elección adecuada

2.3.3. Metodología para la escogencia del tema y su delimitación

El procedimiento que se va a exponer sigue un criterio analítico y selectivo; va de lo general a lo particular, y elimina paulatinamente los asuntos que no sean de interés. Tiene la virtud de que el estudiante no se le escapa ningún área por la que pudiera sentirse inclinado, y además repara en los principales factores que deben tomarse en cuenta para la elección.

Para facilitar al estudiante la escogencia del tema de investigación se proponen diez pasos, que se estudiaran a continuación con más detalle.

Primer paso: Conocer el plan de estudios de la Carrera y escoger la asignatura de mayor interés

Es importante conocer el plan de estudios de la carrera en cuanto a las áreas de formación y asignaturas para escoger la asignatura que más le atrae y para la que tiene mayor capacidad.

Segundo paso: Conocer las áreas temáticas de la asignatura escogida

Identificar las áreas temáticas de la asignatura escogida y elegir la que mayor interés y riqueza temática ofrece para iniciar la búsqueda del tema.

Tercer paso: Breve consulta bibliográfica sobre el área elegida

Consiste en una exploración de la bibliografía general para inventariar los temas que conforman el área , conocer la interdependencia de los temas y elegir el tema más conveniente para la tesis.

Cuarto paso: Elegir el tema general

Una vez que el estudiante conozca las áreas temáticas de cada asignatura , elegirá el más le atraiga y la dividirá cuando menos en 10 temas generales que le permitirán orientarse..

Quinto paso: Definir los sub-temas del tema general

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Teniendo ya los temas específicos, el estudiante elegirá el que más se adecúe a sus gustos y deseos, personales o de grupo, y nuevamente lo subdividirá en temas más específicos, que le ayuden a reducir el campo de investigación.

Sexto paso: Elegir el tema específico

Una vez realizado el paso anterior, el alumno seleccionará uno y lo concretará más, con el propósito de limitar claramente el ámbito de investigación.

Séptimo paso: Analizar la naturaleza del tema, sus factores limitativos y sus factores de trascendencia

Entonces, el proceso de escogencia del tema se sigue a través de tres nivel diferenciados tanto en la amplitud y profundidad del conocimiento:

Orden Nivel Amplitud del conocimiento Profundidad del conocimiento

1 Asignatura conceptos generales general, básico2 Area conceptos menos generales más específiccs avanzado3 Tema específico profundo, integral

Generalmente, la idea inicial contiene un tema amplio o general, que se va delimitando en contenido, espacio y tiempo a través de una serie de aproximaciones, hasta encontrar un tema específico para investigar. Esta delimitación se va logrando a medida que se reflexiona sobre él, se revisa bibliografía, se consulta con compañeros, expertos y colegas.

De una situación problema pueden resultar varias áreas problemas. Se selecciona la que más se relacione con la necesidad que se desea solucionar y se delimita en espacio para obtener el tema general de investigación. Este tema se descompone en subtemas o partes principales y se selecciona el más pertinente. El subtema escogido se descompone en sus elementos principales y se selecciona para investigar el que más incida sobre los demás factores o el más problemático. Si esta subdivisión es todavía general se continúa el proceso hasta encontrar un elemento o grupo de elementos que permitan formular un asunto o tema específico para investigar.

2.3.3.1. Primer Paso: Conocer el plan de estudios de la Carrera

El plan de estudios de Administración contiene 5 grandes áreas de formación que son: básica, profesional, socio-humanística y de énfasis, con sus respectivos componentes. Ver anexo.

AREA DE FORMACIÓN

COMPONENTE ASIGNATURAS

Básica

Matemáticas Matemáticas I, Matemáticas II, Matemáticas III,Estadísticas Estadísticas I, Estadísticas II,Economía Entorno económico de los negocios, Microeconomía,

MacroeconomíaDerecho Derecho Administrativo, Derecho Laboral, Derecho

Comercial.Informática Sistemas I Administración y Organizaciones

Introducción a la Administración, Historia del Desarrollo Empresarial, Administración I, Administración de los Recursos Naturales, Administración II, Toma de decisiones, Administración Pública, Auditoría Administrativa, Habilidades Gerenciales.

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Formación Profesional

Contabilidad y Finanzas

Contabilidad General, Contabilidad de Costos, Economía Colombiana, Ingeniería Económica, Presupuesto, Administración Financiera, Evaluación de Proyectos, Seguros, Seminario Económico.

Producción y Operaciones

Investigación de Operaciones, Administración de la Producción, Seguridad Industrial.

Mercadeo Mercados, Investigación y Gerencia de Mercados Gerencia de Personal Administración Recursos Humanos, Comportamiento

Organizacional, Psicología Organizacional, Comportamiento y Calidad de Vida.

Formación Socio-humanística

Metodología de la investigación

Comunicación, Metodología del Estudio, Expresión Oral y Escrita, Metodología de la Investigación, Seminario de Grado.

Ingles Inglés I , Inglés II, Inglés III, Ingles IV, Inglés V, Inglés VI, Inglés VII, Inglés VIII.

Sensibilidad artística Sensibilidad Artística I, Sensibilidad Artística II,Humanidades Socioantropología, Cosmovisión I, Cosmovisión II,

Cosmovisión III, Etica. Enfasis Autogestión Autogestión

Mercadeo Negocios Internacionales, Mercadeo Estratégico, Mercadeo Internacional

Admón. y Organizaciones

Auditoría Administrativa, Seguridad Industrial

Prácticas Prácticas Empresariales

Prácticas Empresariales.

Para establecer el grado de interés hacia las asignaturas cursadas en el plan de estudios efectúe los siguientes pasos:

Enumeración y evaluación de asignaturas del plan de estudios del área profesional. Las restantes áreas no se consideran por cuanto son áreas de soporte de la formación propia de la disciplina.

Ponderación de las asignaturas seleccionadas

2.3.3.1.1. Enumeración y evaluación de asignaturas del área profesional del plan de estudios

En una hoja escriba todas las asignaturas del área profesional de estudios. No tome en cuenta aquellas asignaturas meramente básicas, las exclusivamente prácticas las socio-humanísticas que son complementarias al plan de estudios.

En una hoja elabore el Formato propuesto en la Figura 2- Formulario de Evaluación de interés por asignaturas , el cual también se encuentra en blanco como anexo. Transcriba ordenadamente el nombre de las asignaturas.

A continuación y con sumo cuidado llene la columna “Calificación del Interés en la asignatura” calificando el grado de interés espontáneo que siente por la asignatura respectiva. La escala empleada para calificar se sugiere de 0 a 5, que es aquella con la que más está habituado. Puede utilizar números enteros o, si lo considera necesario por exactitud, podrá emplear decimales.

Cuando haya terminado de calificar, repase comparativamente toda la lista y corrija los errores de apreciación en que pudiera haber incurrido.

Observe luego las cinco asignaturas que tengan la calificación más alta (mayor interés espontáneo) y pregúntese si alguno de los factores indicados a continuación ha podido influir en la calificación:

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Sobrevaloración de las asignaturas más difíciles Subvaloración de las asignaturas más difíciles Simpatía por el profesor Ligereza o descuido en la evaluación

Si cualquiera de estos factores influyó en la calificación proceda a efectuar las rectificaciones y la consiguiente alteración en el orden.

Figura 2- Formulario de evaluación de interés por asignaturasSemestre Asignatura Calificación del Interés

en la asignatura2 Historia del Desarrollo Empresarial 52 Introducción a la Administración 53 Microeconomía 43 Administración I 53 Administración de los Recursos Naturales 54 Contabilidad General 44 Administración II 55 Contabilidad de Costos 35 Economía Colombiana 35 Administración de Recursos Humanos 56 Investigación de Operaciones 36 Ingeniería Económica 36 Negocios Internacionales 56 Comportamiento Organizacional 5

Escala de 0 a 5

Escriba en la parte inferior de la hoja los nombres de las cinco asignaturas evaluadas con la calificación más alta, siguiendo el orden correspondiente. Si dos asignaturas tuvieran la misma calificación y ocuparan el quinto lugar, decídase por una de ellas y descarte la otra; si no le fuera posible, cree una casilla correspondiente al sexto lugar. Si varias asignaturas tuvieran la misma calificación en el primero, segundo, tercero o cuarto lugar, juzgue cuál tiene mayor grado de preferencia para ordenarlas. En todo caso haga lo posible por no seleccionar más de cinco asignaturas.

A continuación puede observarse el resultado de la calificación en el ejemplo que acabamos de ver.

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Figura 2 - Resultado de la evaluaciónOrden Asignatura Calificación del Interés en la

asignatura1 Administración de los Recursos Humanos2 Comportamiento Organizacional

3 Comportamiento y Calidad de Vida4 Introducción a la Administración5 Admón. de los Recursos NaturalesEscala de 0 a 5

2.3.3.1.2. Ponderación de las asignaturas seleccionadas

A continuación someta las cinco asignaturas al análisis expuesto en el Formato de Ponderación de las asignaturas seleccionados mostrado en la Figura 3. Para este efecto prepare el formulario considerando los diez factores ponderativos que consideramos que son los más importantes para elegir convenientemente la asignatura en la cual recaerá la monografía.

Escriba en las casillas superiores del formulario los nombres de las cinco asignaturas, de tal modo, que cada uno sirva de encabezamiento a cada columna.

Luego, en función del factor indicado a la izquierda, califique en la casilla correspondiente cada asignatura. Emplee la escala valorativa que utilizó en el ejercicio anterior.

Una vez termine de calificar, revise con cuidado en forma comparativa los valores que acaba de asignar.

Una vez concluida la evaluación, sume las calificaciones parciales de cada columna, luego divida entre 10 para obtener el promedio.

Aclaremos brevemente algunas instrucciones relativas a los factores señalados:

Calificación de las asignaturas. Transcribir las calificaciones de cada asignatura. Facilidad para las asignaturas. Indicar el grado de disposición natural que tiene por cada

asignatura. Agrado por la asignatura. Se refiere a la preferencia que tiene por la asignatura. Intensidad y frecuencia de investigaciones, trabajos prácticos y disertaciones sobre la asignatura.

Apreciará la calidad y número de investigaciones, trabajos en general, prácticas de seminario, exposiciones, conferencias, etc. que efectuó durante el programa de estudios o fuera de él, sobre asuntos comprendidos en las asignaturas seleccionadas.

Relación de las asignaturas con el trabajo que ejerce o desempeñó. Valorar el grado de conexión que existe entre los empleos, cargos, etc. que desempeñó o desempeña y las asignaturas. En suma, tratará de apreciar la experiencia que a través del trabajo cotidiano ha podido adquirir.

Relación de las asignaturas con la especialidad que piensa adoptar en la vida profesional. Consiste en estimar el grado en que puede contribuir cada asignatura en su plan de especialización profesional, en los cargos que tiene perspectivas de ocupar, en becas que puede obtener, etc.

Intensidad de lecturas. Califique en qué asignaturas posee mayor información bibliográfica, por la lectura de obras, folletos, revistas, etc.

Posible asesoramiento en las asignaturas. Estime las posibilidades de asesoramiento sobre cada asignatura que pueden prestarle los profesores, expertos, estudiosos, organismos, etc.

Amplitud de las asignaturas en áreas y temas. Se refiere a trazar la riqueza que tiene cada asignaturas, de sopesar el continente de asuntos que entraña cada una.

Riqueza de fuentes de consulta. Comparativamente calificará las facilidades que cada asignatura le ofrece en materia de fuentes de conocimiento, y el acceso a las mismas.

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Figura 3- Formato para ponderación de las asignaturas seleccionadasOrden

Factor de evaluación

Admón Recursos Humanos

Comportamiento Organizacional

Comportamiento y Calidad de Vida

Introducción a la Admon

Admón. Recursos Naturales

1 Calificación de la asignatura

5 5 4 4 4

2 Facilidad para la asignatura

5 5 5 5 5

3 Agrado por la asignatura

5 5 5 5 5

4 Intensidad y frecuencia de investigaciones, trabajos prácticos y disertaciones sobre la asignatura

5 4 4 4 5

5 Relación de la asignatura con el trabajo que ejerce o desempeñó

5 5 5 5 4

6 Relación de la asignatura con la especialización que piensa adoptar

5 5 5 5 5

7 Intensidad de lecturas

5 5 4 4 3

8 Probable asesoramiento en la asignatura

5 5 5 4 3

9 Amplitud de la asignatura en áreas y temas

5 5 4 4 5

10 Riqueza de fuentes de consulta

5 5 4 4 5

Total 50 49 45 44 44Promedio 5 4.9 4.5 4.4 4.4Escala de 0 a 5

2.3.3.2. Segundo Paso: Conocer las áreas temáticas de la asignatura escogida

Un examen cuidadoso en el programa de enseñanza de la asignatura o de las asignaturas en caso de seleccionarse dos; permitirá: primero, poseer una visión completa del contenido y, segundo, seleccionar las áreas temáticas.

Revisando varias veces el programa de la asignatura, elabore una lista de áreas temáticas. Luego, medite sobre cada uno y descarte los de menor interés hasta reducirlos al número mínimo. Escriba las cinco áreas temáticas escogidos y evalúelos en función de los cinco factores que se señalan en el Formato de evaluación de las áreas temáticas de la asignatura escogida en la Figura 4.

Efectuada la calificación de las áreas temáticas en relación con cada factor, sume los valores parciales y saque el promedio.

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El área temática con promedio superior es la que ofrece dentro de lo relativo probabilidades de éxito; sin embargo, no elimine la que sigue en orden, pues como la evaluación no es de carácter absoluto, ya que el procedimiento de ponderación no deja de ser subjetivo, es provechoso efectuar también un sondeo bibliográfico sobre ella. Con mayor razón si el puntaje promedio es próximo al área de primer orden, o si existen dudas sobre la s calificaciones asignadas. Sólo en caso de tener certeza en el resultado de la evaluación selectiva, deberá desestimarse el área que ocupa el segundo lugar.

En este ejemplo la asignatura elegida es Administración de Recursos Humanos

Figura 4- Formato de evaluación de las areas temáticas de la asignatura escogida

Orden Factor de evaluación Historia y perspectiva de la Función de Personal

La gestión de la admón. de los recursos humanos

Técnicas para la definición de los puestos de trabajo

Reclutamiento y selección de personal

Inducción y Capacitaciónde Personal

1 Interés particular por el área temática

3 4 4 3 5

2 Importancia de las áreas (actualidad, trascendencia, etc.)

3 4 4 4 5

3 Grado de conocimiento actual y experiencia sobre el área temática

3 4 5 3 5

4 Riqueza de fuentes de conocimiento

2 4 5 4 5

5 Posibilidades temáticas

1 4 5 2 5

Total 12 20 23 16 25Promedio 2.4 4 4.6 3.2 5

Escala de 0 a 5

De acuerdo con el ejemplo en desarrollo, el estudiante se decide por el área temática referente a inducción y capacitación del personal.

2.3.3.3. Tercer paso: Breve consulta sobre las áreas elegidas

Esta fase se circunscribe a realizar a una consulta rápida, y no exhaustiva ni selectiva, de unas pocas obras de manera exploratoria. Dos o tres obras de generalidades sobre el área son suficientes para enterarse del contenido panorámico de ella y de los temas que encierra. El estudiante no debe enfrascarse en una bibliografía profusa, que dilataría esta fase. Se trata de buscar en obras fundamentales y básicas que resulten las más provechosas para este fin, como textos guía del programa de estudio, manuales, en especial los capítulos sobre el área escogida.

2.3.3.3.1. Medios de localización de la bibliografía

Es corriente tropezar con dificultades para consultar bibliografía porque se carece de información para localizarla. Se sugiere consultar las siguientes fuentes:

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Bibliografía citada como textos de estudio en el programa de estudios de la asignatura escogida. Recomendaciones de profesores y expertos Bibliotecas

2.3.3.3.2. Metodología para hacer la consulta

Es aconsejable que la consulta bibliográfica se inice observando con cuidado el índice de cada obra, para luego concretar la atención en los capítulos que sean de interés.

Habrá que examinar primero los titulares que aparecen en el capítulo, leer el contenido con detenimiento (lectura fundamentalmente exploratoria) cuando así lo exija el párrafo, o rápidamente a vuelo de pájaro, si es de poco interés (lectura de reconocimiento).

Dos preguntas deberá tenerse siempre en mente durante toda la lectura; preguntas que se refieren al propósito de la consulta bibliográfica.

¿Cuáles son los asuntos fundamentales que comprende el área? ¿Qué temas despiertan mayor atención para escribir la monografía?

La respuesta a la primera pregunta permitirá establecer la estructura global del área, los temas que lo conforman y la correlación lógica de los mismos. Para este fin, el estudiante empleará una hoja en la que irá , a manera de un índice analítico de un libro, construyendo un esquema con los principales encabezamientos y divisiones, indicando la conexión de asuntos , mediante números que indican subdivisiones.

Al final de la consulta bibliográfica, el estudiante debe estar en condiciones de componer el esquema conceptual y definir los temas de interés :

Los esquemas pueden tener mayor o menor detalle analítico de acuerdo con la naturaleza del área, el grado de complejidad de la consulta y la bibliografía examinada.

Si el estudiante quiere, concretará en un resumen, el contenido de cada división y subdivisión, o solamente lo enunciará como en el ejemplo que precede.

La amplitud de los temas seleccionados varía: existen algunos muy vastos, otros no. Es preferible que los temas sean en lo posible concretos para ganar en profundidad, pues cuando el ámbito de éstos es limitado, hay más posibilidad de emprender estudios de emprender estudios exhaustivos que tengan mayor trascendencia.

Al respecto, es preciso manejar una regla de oro: es mejor tomar un asunto poco extenso y tratarlo a fondo más bien que elegir un asunto muy vasto en que se limitaría a examinarlo superficialmente. Los temas limitados adquieren a medida que se les estudia de cerca ramificaciones numerosas que proporcionan un campo muy amplio para la investigación.

2.3.3.4. Cuarto paso: Identificación del tema general, determinación de su extensión y elaboración de la agenda de investigación

Escogidos los temas, se elegirá uno entre ellos para escribir la monografía. No está demás recalcar lo delicado de dicha elección, por las razones que ya expusimos al iniciar la explicación de esta etapa.

El estudiante deberá considerar la fórmula en que se traducen los distintos factores necesarios para elegir el tema:

Grado de preferencia e interés espontáneo;

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Posibilidad de fuentes de consulta y acceso a las mismas Trascendencia y novedad del tema Grado de utilidad particular del tema Experiencia en el tema No proponemos un formulario de autoexamen como lo hicimos para elegir la asignatura y el área temática, porque en este caso la elección del tema general debe ser producto de un concienzudo análisis y espontánea resolución basada en el criterio del estudiante.

El método sugerido para la elección del tema general de investigación es el siguiente:

Elección del tema Análisis de la naturaleza del tema Conversión del tema en problema y delimitación de su extensión Definición de la agenda de investigación

2.3.3.4.1. Elección del tema

Es posible identificar varios momentos del análisis del tema; estos momentos son los siguientes:

Surgimiento de una idea que se puede convertir en tema de investigación Recolección de información acerca del tema Búsqueda del significado de los datos Estudio de las posibles alternativas Focalización en los aspectos más importantes del tema Evaluación del tema

2.3.3.4.1.1. Surgimiento de una idea que puede convertirse en tema de investigación

Un tema de investigación puede nacer del análisis de una teoría, de una situación práctica o de la observación de algún proceso del quehacer cotidiano que suscite una explicación.

El tema puede puede ser seleccionado a partir de observaciones o experiencias de la persona, reflexiones, consultas o revisiones bibliográficas preliminares.

Observaciones

Observación de aspectos de la cotidianidad Observación de situaciones de carácter social que requieran ser solucionadas Observación de situaciones que se presentan en el contexto de trabajo del investigador

Diálogo y consultas

Torbellinos de ideas con base en intereses o motivaciones específicas. Consultas a expertos Diálogos con profesores

Las observaciones y consultas, son una fuente importante para seleccionar el tema y para posteriormente completar el análisis. Con mucha frecuencia, un tema de investigación surge cuando el investigador percibe que hay una situación no resuelta o que existe una dificultad específica en un contexto determinado. También, cuando algo le inquieta, le interesa o le preocupa; algo de lo que desearía conocer más, o quizás una apremiante, o una circunstancia que no marcha según lo esperado, la cual quisiera modificar a través de alguna acción.

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Revisión bibliográfica preliminar o inicial

A partir de la revisión bibliográfica, ya sea de libros, trabajos de grado, informes de investigación, revistas especializadas, prensa, internet, etc. se pueden detectar:

Predicciones o explicaciones teóricas formuladas e investigaciones anteriores las cuales aún no han sido confirmadas.

Lagunas del conocimiento: asunto que aún no han sido explicados. Investigaciones acerca de un mismo tema que dan resultados contradictorios y requieren un

estudio más profundo. Avances teóricos que hacen posible nuevas investigaciones. Interrogantes que se sugieren en la literatura de investigación. Vacíos o nuevas aplicaciones de investigaciones anteriores. Intentos de generalizar a otras áreas o a muestras con diferentes características, algunos

descubrimientos ya probados en un contexto específico.

Esta revisión bibliográfica preliminar es muy importante, no sólo para elegir el tema de investigación, sino porque proporciona criterios para saber si el tema es realmente relevante, si el estudio se justifica, y qué tipo de metas u objetivos puede plantearse el investigador como alcanzables. Además, proporciona el material inicial para la elaboración del marco referencial.

2.3.3.4.1.2. Recolección de información acerca del tema

Una vez seleccionada la idea que puede convertirse en tema de investigación, el paso siguiente es recopilar información acerca de esa situación, evento, hecho o fenómeno a investigar. Esto le permite al investigador familiarizarse con el fenómeno, adquirir una visión amplia del mismo, y formarse ciertos criterios para tomar decisiones posteriores. Esta información puede ser obtenida a través de la revisión bibliográfica, consultas, o por medio de la observación directa de la situación; éste último recurso es indispensable cuando se trata de un evento que ha sido poco conceptualizado en la literatura. Algunas preguntas que el investigador puede formularse en este momento son:

Preguntas referidas a un tema:

¿Por qué me interesa un tema? ¿Qué es lo que me preocupa o me llama la atención? ¿Cuáles otros temas pueden estar asociados a esto? ¿Qué se ha estudiado anteriormente acerca de esto? ¿A cuál contexto pertenece a este tema?

Preguntas referidas a una situación preocupante:

¿Qué sucede? ¿Cuándo sucede? ¿cuáles son las circunstancias? ¿Quiénes están involucrados? ¿Cómo sucede? Secuencia, duración, etc. ¿Cuáles son los antecedentes de esa situación? ¿Qué sería lo esperado?

2.3.3.4.1.3. Búsqueda del significado de los datos

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Posteriormente, el investigador debe revisar y valorar la información obtenida, identificar aspectos de mayor relevancia o en los cuales esté centrado su interés, así como reconocer posibles relaciones existentes entre esos datos; este último punto es particularmente importante en las investigaciones de nivel comprensivo e integrativo. Algunas preguntas que pueden formularse son:

¿Qué aspectos de este tema sobresalen? ¿Cómo se relacionan esos aspectos entre sí? ¿Hay algún aspecto en particular que me interese más? ¿Hasta dónde se pueden investigar esos aspectos? ¿Cuáles se pueden indagar y cuáles no?

2.3.3.4.1.4. Estudio de posibles alternativas

Como resultado de los procesos anteriores, se espera que surja un abanico bastante amplio de alternativas según las cuales es posible abordar la investigación; así, en esta fase, el investigador debe estudiar y valorar las posibles alternativas y descartar aquellas que no corresponden a su interés principal.

2.3.3.4.1.5. Focalización de la atención en los aspectos importantes del tema

El investigador debe preguntarse “¿qué quiero saber acerca de esto?”. Ver Figura 5. La respuesta a esta pregunta permite al investigador focalizar su atención en el aspecto o aspectos que realmente le interesan de la investigación y descartar aquello en lo que no desea adentrarse. La respuesta al “qué quiero saber” puede estar enfocada de diferentes maneras; el esquema que se presenta a continuación, puede ayudar al investigador a centrarse:

Figura 5- Preguntas guía para investigar el tema de estudioMotivación para escoger el tema

Preguntas guía

Situación preocupante

Interés

Curiosidad

Necesidad

Fenómeno de estudio

¿Qué se puede estudiar acerca de esto?¿Cuáles interrogantes plantea esta situación?¿Cómo es este evento?¿Cuáles son sus características?¿Cómo varía en el tiempo? ¿Cuántos casos manifiestan el evento estudiado?Con cuál magnitud se presenta el evento o fenómeno estudiado?¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o más grupos o contextos diferentes?¿Qué diferencias o semejanzas hay entre estos grupos en relación a este evento o situación?¿Cómo se puede interpretar este evento en término de ciertos criterios?¿Cuáles son los significados menos evidentes de lo que esta ocurriendo?¿En qué medida se corresponde este evento con ciertos criterios?¿Por qué ocurre este fenómeno?¿Cuáles son las causas que lo originaron?¿Cómo varía este evento en presencia de otros eventos o en otras situaciones?¿Cómo se presentará este evento en un futuro que reúna tales condiciones?¿Dadas las siguientes circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc. que me permita lograr los objetivos tales, relacionadas con este evento?¿Qué cambios se pueden producir en este evento, durante la aplicación de este diseño, programa, modificación, etc.?¿Existe realmente relación entre el evento en estudio y otro?¿Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta está relacionado con este evento, está

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alcanzando los objetivos que se propuso?

2.3.3.4.1.6. Evaluación de la factibilidad de llevar a cabo la investigación a partir del tema elegido

La evaluación del tema, está referida a la posibilidad real de llevar a cabo la investigación, es decir si es factible y conveniente realizar el estudio. En este sentido, es recomendable considerar aspectos personales, aspectos metodológico y aspectos sociales.

Aspectos personales

¿Se relaciona el tema con las expectativas e intereses del investigador?¿Posee el investigador los conocimientos y habilidades que requiere el estudio de ese tema?¿Tiene el investigador acceso a la información y a los materiales necesarios para la investigación?Dispone el investigador el tiempo y los recursos económicos para cubrir los costos que genere la investigación?¿Tiene el investigador posiblidad de obtener la asesoría y orientación que exige el estudio?

Aspectos metodológicos

Aunque el investigador cuente con la condiciones personales idóneas para llevar a cabo la investigación, es necesario saber si los procesos metodológicos que se requieren son factibles. En este sentido se pueden plantear las siguientes preguntas:

¿Es posible abordar los fenómenos a estudiar, de manera adecuada desde el punto de vista metodológico?¿Existen instrumentos que permitan medir esos fenómenos o es posible elaborarlos de manera que garanticen cierta validez y confiabilidad?¿Existen fuentes o vías para acceder a la información de manera confiable?

Aspectos sociales

¿La investigación responde a las necesidades propias del contexto en el cual se va a realizar?¿La investigación aportará nuevos conocimientos en el área?¿Tendrán los resultados de la investigación una aplicación útil en un área específica?¿El estudio contribuirá a impulsar otras investigaciones?¿El planteamiento es acorde con los lineamientos de la institución ante la cual se va a presentar? (¿Corresponde a su modelo investigativo?, ¿está enmarcada en alguna de sus líneas de investigción?)

Cuando la evaluación del tema indica que éste no puede ser resuelto satisfactoriamente es conveniente reconsiderar si se renuncia a la investigación o se replantea el planteamiento del problema. La incoveniencia de algunos enunciados y preguntas de investigación desaparece cuando aparecen nuevos conocimientos o técnicas relacionadas con el estudio, o se sitúa el problema en otro nivel o en otro contexto.

A continuación se desarrollará un ejemplo con el ejercicio para seleccionar un tema específico de una investigación

Reflexiones iniciales del investigador 2

2 Reflexiones iniciales del Dr. Luis Carlos Jacobsen en la investigación: El entrenamiento experiencial basado en la aventura (EEBA) como mecanismo para el desarrollo de valores en la organización y mejoramiento de la productividad. Ponencia VI Simposio Internacional de Administración de Recursos Humanos organizado por ACRIP en el año 2000.

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La primera idea en una frase célebre con la que pudimos asociar productividad y personas es:

“Dos cabezas piensan más que una. Anónimo”.

Esto es cierto sólo en la medida en que ambas mentes estén orientadas hacia un objetivo común, que ambos comparten y, por el cual, tiene el sentido para las dos personas. Sólo en este caso, pueden dos personas llegar a ser más productivas y eso, requiere de un simple mutuo entendimiento.

“Yo pagaré más por la habilidad para trabajar con otras personas, que por cualquier otra habilidad en el mundo. John D. Rockefeller”.

Y si uno de los más grandes capitalistas de la humanidad ser refiere a productividad en relación con habilidades que involucran un determinado comportamiento humano, es porque de alguna manera productividad y valores están directamente vinculados.

Sin la posibilidad de relacionarnos bien con otras personas en todos los aspectos de la vida, incluyendo el laboral, no se puede llevar a cabo y con efectividad ninguna tarea que involucre a más de una persona.

Como enfrentados en un cruce de caminos, cada minuto, cada hora, cada día, escogemos entre varias decisiones.

Escogemos los pensamientos que nos permitimos pensar, las pasiones que nos permitimos sentir, y las acciones que nos permitimos ejecutar.

Cada escogencia, cada decisión, la hacemos dentro del contexto de cualquier escala de valores que hayamos seleccionado para gobernar nuestras vidas.

En la escogencia de ese sistema de valores estamos en realidad haciendo la decisión más importante jamás realizada antes de nuestras vidas.

Benjamin Franklin

Los valores humanos son aquello que guía cualquier tipo de comportamiento humano. Es en los valores en lo que se funda el tipo de decisiones, pensamientos y actuaciones que realizamos en nuestras vidas.

Definición del área problema

De la reflexión planteada sobre la situación problemática se deducen diferentes áreas problemas de investigación, entre otras las siguientes

Area problema 1- Comportamiento Humano en las Organizaciones Area problema 2- Comportamiento Humano en la Sociedad Area problema 3 -Productividad Area problema 4- Esquema de Valores en las comunidades sociales (hogar, trabajo, entorno)

Se selección como área problema de investigación, el Comportamiento Humano en la Organizaciones. La selección se debió a un alto interés del investigador en realizar un estudio para determinar un modelo que guíe el comportamiento humano en las organizaciones hacia el mejoramiento de la productividad a partir del fortalecimiento de los valores sociales.

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2.3.3.4.1.7. Elección del tema general

Se delimita el problema y se obtiene el tema general: Comportamiento Humano en las Organizaciones de todo tipo: privado, público, mixta, con o sin ánimo de lucro, pequeña, mediana o gran empresa, en Colombia.

Se recomienda al investigador, que después de identificar el tema en general analice su idea con sus profesores, tutores, asesores, expertos y compañeros, y emprenda una revisión bibliográfica con el fin de obtener antecedentes, hechos, conceptos, clasificaciones, explicaciones, identificar teorías y descubrir aspectos que requieran ser estudiados prioritariamente sobre el comportamiento humano en las organizaciones colombianas.

2.3.3.5. Quinto paso: Definir los Sub-temas del tema general

Se descompone el tema general en subtemas, subáreas o temas particulares, con el fin de ir identificando un aspecto menos amplio de investigación. Entre ellos se tienen:

Funcionamiento del comportamiento humano El aprendizaje en los seres humanos Relación de los individuos dentro del entorno de las organizaciones Relaciones de los individuos en el entorno familiar Relaciones de los individuos en el entorno comunitario

El subtema seleccionado fue: Relación de los individuos dentro del entorno de las organizaciones

Se recomienda al investigador, después de esta segunda selección, manifestar su idea a profesores, tutores, asesores, expertos y compañeros y emprender una revisión bibliográfica, con el fin de obtener antecedentes, hechos, conceptos, clasificaciones, explicaciones referentes a las características de las relaciones de los individuos dentro de las organizaciones.

2.3.3.6. Sexto paso: Elegir el tema específico

El tema específico es un asunto investigable de un área problema o área temática (área de campo de trabajo o área teórico-empírica donde se sitúa el investigador) 3 derivada de una situación problémica.

Se descompone el subtema en sus componentes principales y se busca la relación entre ellos. Se selecciona uno o varios elementos que tengan mayor incidencia sobre los demás o el que a juicio del investigador se deba desarrollar primero, así se obtiene el tema específico. Componentes principales:

La información y el conocimiento como factores de interés más no de cambio La experiencia como fuente de conocimiento El comportamiento de las personas en las organizaciones de acuerdo con de la naturaleza del

grupo al que pertenece. El aprendizaje activo y pasivo, revisión de su efectividad. El aprendizaje experiencial como modelo efectivo para generar actitudes, valores y patrones de

comportamiento. El aprendizaje experiencial basado en la aventura. Modelo basado en el aprendizaje de tipo

vivencial-experiencial a partir de metáforas de aventura simulada, basado en los principios de

3 Sabino, Carlos A. El proceso de investigación. Tercera Edición. Colombia. Panamericana. 1996.

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sicología social de Kurt Lewin, a través de retos y obstáculos que exigen la adopción de comportamientos positivos.

El componente seleccionado por el investigador como tema específico fue: El aprendizaje experiencial basado en la aventura.

Se recomienda al investigador después de identificar el tema específico, analizar su idea con profesores, tutores, asesores, expertos y compañeros y emprender una revisión bibliográfica con el fin de obtener antecedentes y hechos para definir conceptos relacionados con los principios que soportan la propuesta teórica del aprendizaje experiencial basado en la aventura como modelo para desarrollar comportamientos humanos en las organizaciones hacia el fortalecimiento de valores y el mejoramiento de la productividad.

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FIGURA 8- ELECCION DEL TEMA ESPECIFICO

PLAN DE ESTUDIOS: AREA DE FORMACION

ASIGNATURA AREA TEMATICA TEMA GENERAL

TEMA ESPECIFICO

PROBLEMA DEFINICION DEL PROBLEMA

TEMARIO O AGENDA DE INVESTIGACION

Gcia de personal

Admon de recursos humanos

Administración y eficacia dentro de las organizaciones

Función de gestión de personal y la eficacia

Formas de pensar sobre la eficacia

Diseño de planes de entrenamiento

Implementación de los planes de entrenamiento y la calidad de vida laboral

Entrenamiento y su relación con productividad

Modelo teórico del entrenamiento eperiencial basado en la Aventura y sus resultados en la productividad

Entrenamiento experiencial basado en la aventura para el mejoramiento de la productividad en las organizaciones

Estudiar el aprendizaje experiencial basado en la aventura, modelo basado en el aprendizaje de tipo vivencial-experiencial a partir de metáforas de aventura simulada, basado en los principios de sicología social de Kurt Lewin, a través de retos y obstáculos que exigen la adopción de comportamientos positivos hacia el fortalecimiento de valores y el mejoramiento de la productividad

¿En qué tipo de esquema de valores estamos fundando nuestras actuaciones hoy día en las organizaciones colombianas para ser más productivos? ¿Cuál es el grado de cooperación, apoyo mutuo, confianza o compromiso común con el que nos estamos relacionando con las demás personas en el trabajo, la familia o nuestra comunidad? ¿Cómo podemos en las organizaciones colombianas fomentar y fortalecer comportamientos humanos fundados en valores para ser más productivos como seres humanos y paralelamente hacer más productivas las organizaciones que están compuestas por personas?

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La identificación y el análisis del tema proporcionan los elementos necesarios para redactar la justificación. La focalización del problema permite redactar el planteamiento del problema y los objetivos. La comprensión del tema contribuye a configurar el marco de referencia o fundamentación conceptual; la extensión ayuda a precisar la población, contexto geográfico y el alcance temporal. La evaluación del tema contribuye a prever las posibles limitaciones de la investigación y a estimar la factibilidad del estudio. Ver Figura 9.

Figura 9- Esquema del proceso de delimitación del tema

1. Hecho preocupante

2. Reunir datos

3. Significado de los datos

4. Explorar alternativas

5. Focalizar el problema

6. Comprender la extensión del problema

7. Determinar el alcance del tema en la investigación

8. Evaluar la factibilidad del tema

Identificación del tema

Análisis del tema

Justificación de la investigación

Planteamiento del problema: enunciado, pregunta de investigación y objetivos

Definir el tema o agenda de investigación

Evaluación de las limitaciones de la investigación.

2.3.3.7. Séptimo paso: Análisis del tema

Antes de definir la extensión del tema es imprescindible someterlo previamente a una serie de análisis que permitan configurarlo. Las operaciones de análisis que deberían efectuarse son:

Análisis de la naturaleza del tema Análisis del tema en función de factores limitativos Análisis del tema en función de factores de trascendencia

2.3.3.7.1. Análisis de la naturaleza del tema

De acuerdo con su naturaleza existen dos clases de temas: simples y compuestos. Los temas simples tienen una esfera definida, clara, propia. La delimitación de su ámbito no es dificultosa. Guardan conexión con otros temas, pero, esta relación guarda relativa importancia. Uno puede profundizar en esta clase de temas sin tener que estudiar obligadamente y en forma conexa, los relacionados.

Ejemplo de tema simple: Aplicación del Carbono 14 en Arqueología

El tema corresponde al área Métodos para computar el tiempo en la Asignatura Arqueología, tiene contacto con otras áreas como isótopos radioactivos u otros métodos geocronológicos como el fechamiento por potasio-argón y el de fechamiento de obsidiana, sin embargo, el tema tiene ámbito propio, que puede estudiarse sin efectuar en forma conjunta investigaciones profundas sobre los temas relacionados. Una breve información sobre éstos será suficiente.

Los temas compuestos en cambio están profundamente interrelacionados con otros. Resulta imposible estudiarlos sin profundizar en forma paralela o coordinada con otros asuntos. El ámbito de dicha clase de temas está constituido en gran parte por la intersección de las áreas de otros temas. Por tanto, es imprescindible efectuar investigaciones coordinadas con los temas relacionados.

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Ejemplo de tema compuesto: El minifundio

Para estudiar este tema comprendido en el área temática Formas de Propiedad en la asignatura Derecho Agrario, es indispensable profundizar simultáneamente otras áreas y temas; por ejemplo: economía agraria, en los capítulos de: formas de explotación de la tierra, tipos económicos de cultivo, extensión económica de la tierra como también demográfica. Este tema es compuesto porque el concepto mismo de minifundio es sustancialmente económico y demográfico, y aunque se trate de estudiar desde el punto de vista jurídico, las materias y los asuntos enunciados están implícitos en el área temática.

El grado de intersección además de que está dado por la naturaleza misma del tema, puede ser mayor o menor de acuerdo con la problemática que se enfoque. Así, en el anterior ejemplo, si el tema del minifundio es tratado principalmente desde el punto de vista del origen y su evolución; o en cambio, fundamentalmente, en cuanto a las consecuencias relativas a la producción, el grado de intersección con los asuntos enunciados variará siendo mayor en el segundo que en el primero.

Gráficamente , la distinción entre tema simple y compuesto se expresa en la Figura 6.

FIGURA 6- REPRESENTACIÓN DE UN TEMA SIMPLE Y UN TEMA COMPUESTO

Tema SimpleTema relacionado

Tema relacionado

Tema central

Tema relacionado

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Tema compuesto

En resumen, como primera operación de la elección del tema de investigación, el estudiante analizará la naturaleza del tema. Si fuera compuesto deberá definir con claridad los asuntos cuyo ámbito es común a otros temas o áreas. En caso de ser simple, convendrá enunciar simplemente los aspectos relacionados.

2.3.3.7.2. Análisis del tema en función de factores limitativos

Algunas veces al tiempo de elegir el tema, éste tiene carácter restringido; por ejemplo:

“La estructura de la personalidad entre los 15 y 20 años de edad” que tiene limitación de tiempo; “El renacimiento en Florencia en el Siglo XV que tiene limitación de tiempo y espacio; “El uso de la metáfora en el lenguaje de Shakespeare” que tiene limitación de cualidad; limitación de carácter genérico lo cual ilustraremos sobre los mismos ejemplos anteriores: “La

estructura de la personalidad”, “El renacimiento “, “El lenguaje de Shakespeare”.

Si el tema no estuviera restringido convendrá que el estudiante luego de examinar cuidadosamente los distintos factores y las posibilidades del mismo, restrinja el ámbito en función de los factores limitativos. Pueden escribirse tesis sobre temas amplios, en especial, cuando se quieren proponer teorías generales; pero, salvo que ésta fuera la intención, es aconsejable que el tema se concentre en un perímetro poco extenso, ya que así es más factible profundizar, agotando en el estudio toda la problemática del asunto. Claro está que no debe llegarse a extremos perjudiciales.

Cuando al estudiante excepcionalmente le resultara imposible y restringir el tema, por ejemplo, porque no se decide entre dos o más opciones de limitación, deberá proyectar una agenda de investigación más amplia para definir la extensión del tema. El caso contrario es muy raro, haber ajutado demasiado el tema y verse forzado a ampliarlo.

Tema central

Tema conectado

Tema conectado

Tema conectado

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En resumen, los factores limitativos sirven para ceñir aún más el tema, reducirlo en extensión para ganar en posibilidades de ahondar.

Existen cinco factores limitativos que tomaremos como guía para delimitar la extensión del tema.

Factor de temporalidad. Circunscribe el tema a un espacio de tiempo: siglo, edad, ciclo, periodo, era, época, año, etc.

Ejemplos:

El derecho de regalía en la época de Alfonso El Sabio (época)El epigrama en el Siglo de Oro español (siglo)Comportamiento del desempleo en el periodo 2000-2004 (periodo)

Factor espacial. Restringe el tema a un determinado lugar, sitio, ámbito, campo, territorio, etc.

Ejemplos:

La Ilustración en Inglaterra (lugar)El matriarcado en las islas del Pacífico (territorio)

Factor de clasificación. Limita el tema a un género, especie, grupo, tipo, orden, familia, categoría, línea, clase, variedad, etc.

Ejemplos:

Función algebraica decreciente(tipo)La planeación prospectiva (clase) El injerto en la familia de dicotiledóneas (familia)

Factor de cualidad. Restringe el tema a un aspecto, modo, carácter, propiedad, atributo, índole, particularidad, circunstancia, condición, manifestación, valor, etc.

Ejemplos:

Aplicación de los isótopos (particularidad)El scherzo en la sonata (aspecto)El mito en el folklore (modo)

Factor de cantidad. Delimita el tema por la cuantía, número, medida, etc.

Ejemplos:

Problemas ecológicos en ciudades de más de 5 millones de habitantes (número)La conductividad térmica de los metales a temperaturas mayores a 300 grados (medida)

Entonces, como segunda operación, el estudiante debe estudiar las posibilidades de limitar el tema por alguno o algunos de los factores enunciados. A veces pueden aplicarse al mismo tiempo dos o más factores.

Ejemplos:

La arquitectura barroca en México en las últimas décadas del Siglo XVIII.

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Tema clase factor espacial factor de temporalidad

La ideología política de las insurrecciones indígenas en el Alto Perú en el Siglo XVIII

Factor de cualidad tema factor espacial factor de temporalidad

9.7.1. Análisis del tema en función de factores de trascendencia

Vimos que existen temas simples y compuestos , ahora observaremos que hay temas trascendentes, Si la primera clasificación nace de la naturaleza misma de los temas, la segunda nace de la intención de proyección que quiere dárseles.

Cuando un tema se proyecta en función de algún objeto ideal, natural, cultural o metafísico, que no está comprendido en su ámbito propio, lo llamamos tema trascendente. La tercera operación consiste en analizar las posibilidades, alternativas, ventajas y desventajas de convertir el tema en trascendente o, por el contrario, de centrar el estudio en su propio ámbito.

Ejemplo:

La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas y su significado en los 30 años posteriores.

Tema básico objeto de trascendencia

En este ejemplo, el tema básico es “La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas”, dicha revolución puede estudiarse en n posibilidades de proyección, por ejemplo:

La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas y la política norteamericana con respecto a Latinoamérica.

La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas y el derecho de asilo. La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas y el arte mural mexicano La revolución mexicana durante el periodo de Cárdenas y la educación mexicana entre 1940 y 1960

Como puede apreciarse cada objeto de trascendencia es una especie de prisma con el que se observa el tema básico. En forma concreta, el tema propiamente dicho está en el acto de proyección. Ver Figura 7.

FIGURA 7- Representación del tema trascendente

Tema central

Tema conectado

Tema conectado

Tema relacionado

Proyección del tema

Objeto de trascendencia

Límites del tema que conforman su extensión

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Continuación del ejemplo que venimos desarrollando:

El entrenamiento experiencial basado en la aventura (EEBA) como mecanismo para el desarrollo de valores en la organización y mejoramiento de la productividad, se aplica el factor de trascendencia por su aporte en el mejoramiento del desempeño de la organización. Ver Figura 8.

2.3.3.8. Octavo paso: Comprensión y extensión del tema

Para efectos de la preparación de la propuesta, la comprensión y extensión del tema permiten definir el temario o agenda de investigación, precisando los aspectos a los que se a circunscribir esta.

Para efectos del proyecto, etapa siguiente a la propuesta:

La comprensión del tema es muy importante para que el investigador determine cuáles son los supuestos, teorías y el enfoque desde el cual va a abordar el estudio. Es necesario, además, definir los términos y especificar los conceptos relacionados con la situación a investigar. Todo esto se detalla posteriormente en el Marco Referencial o fundamentación conceptual.

La extensión del tema, deberá especificar, al menos en forma general para la propuesta y detallada en el proyecto, un área sociogeográfica, una época en el tiempo y un tipo de población dentro de los cuales se realizará el estudio. Esto se concretará posteriormente en el Marco Metodológico, cuando se precisa la población y la muestra.

2.4. SEGUNDA ETAPA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: DEFINIR EL TÍTULO PROVISIONAL

Una vez establecido el tema específico de investigación, se delimita provisionalmente ESPACIALMENTE (lugar) y TEMPORALMENTE (periodo de tiempo al que se referirá el estudio) para proponer un título provisional. Hay casos en que el título no incluye la definición de espacio y tiempo, o alguno de éstos, porque se trata del análisis de un modelo teórico o es un tema de tipo genérico, por ejemplo, en el cual estos referentes no aplican. Dicho título se mejorará cuando se diseñe el problema y los objetivos de estudio.

En el caso del ejemplo en desarrollo, el título provisional fue siguiente:

El entrenamiento experiencial basado en la aventura (EEBA) como mecanismo para el desarrollo de valores en la organización y mejoramiento de la productividad en Colombia.

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2.5. TERCERA ETAPA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: CONVERTIR EL TEMA EN PROBLEMA Y DETERMINAR EL PERIMETRO (EXTENSIÓN, ALCANCE, AMPLITUD, PROFUNDIDAD)

Efectuados los análisis anteriores, el tema ya tiene una delimitación, pero aún es una materia sin forma. Mientras no se transforme el tema en problema, no tendrá significado ni dirección. El estudiante desentrañará el problema cuando pueda determinar el propósito de la investigación que lo llevó a elegir y concretar el tema. ¿Qué aconsejamos al estudiante que sólo tiene preferencia por el tema de elección, pero que aún no posee conciencia del propósito y, por tanto, está incapacitado de transformarlo en problema? Efectuar lectura exploratoria sobre el asunto y luego meditar sobre las posibilidades problemáticas.

Uno de los modos más eficaces de poder expresar el propósito de investigación consiste en darle forma de interrogante. La forma interrogativa debe reunir las siguientes cualidades:

Lógica. Todos sus elementos deben estar ajustados a principios racionales. Amplia. Debe englobar los aspectos fundamentales que integren el problema. Generadora de nuevos interrogantes. Con base en ella pueden plantearse varias preguntas

particulares. Ser problémica. Que motive una verdadera investigación y no mero conocimiento. Comprobable. Que no se base en juicios a priori sino en información comprobable.

Por ejemplo, los temas enunciados a investigar pueden adoptar forma interrogativa y transformarse en problemas del siguiente modo:

Aparición del arco gótico ¿Cómo surgió el arco gótico pese a las limitaciones de conocimiento matemático de esa época?

El pensamiento de Bolivar y San Martin ¿Existen diferencias fundamentales entre el pensamiento político de Bolivar y el de San Martín, y en uno u otro caso en qué medida pudieron influir en la suerte de los pueblos latinoamericanos?

El origen de la letra de cambio y el cheque ¿Son las mismas causas o son distintas las que determinaron la aparición del cheque y de la letra de cambio?

Una vez transformado el tema en problema se esbozará el contenido y se definirá el alcance o perimetro de la investigación. Con este objeto debe redactarse un breve esquema que contenga estos dos aspectos:

1. Una breve definición del problema y; 2. Un inventario de los temas o aspectos que serán tratados en el desarrollo de la

investigación.

A continuación explicaremos cada uno de estos elementos:

2.5.1. Breve definición del problema

En esta primera etapa del proyecto de investigación no se plantea completamente el problema (descripción de la situación problemática y la formulación del problema); se requiere solamente la primera parte, mencionando los aspectos del contexto de la realidad problemática de la cual se van a originar el tema general y el específico de la investigación. Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

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Describa la situación del problema siguiendo el siguiente orden:

Enuncie los antecedentes del estudio; Los hechos que originaron las inquietudes e interrogantes: magnitud del fenómeno, frecuencia, grupos

de población y áreas geográficas afectadas, factores involucrados, evidencias, explicaciones, discrepancias, consensos, formas de resolver los interrogantes, tendencias y personas e instituciones involucradas en el asunto a tratar;

Cuando la situación parte de vacíos de conocimientos o controversias de alguna teoría, debe presentarse, además de los referentes empíricos mencionados en el punto anterior, la teoría en la que se basó el problema, dejando claro y explícito los vacíos de conocimiento, las inconsistencias encontradas o los puntos que se quieren someter a verificación.

Describir los rasgos característicos y más destacados del evento, suceso, fenómeno, situación o hecho a estudiar.

Para el ejemplo que estamos desarrollando la situación problema fue la siguiente:

Las organizaciones y el entorno dentro del cual se tienen que mover son cambiantes día por día. La globalización y la cada vez mayor competencia le imprimen a todo su accionar un constante reto, y toda una serie de dificultades. Retos y dificultades que tienen que ser superados por personas, por los empleados y funcionarios que tienen recursos limitados, pero, que en últimas cuentan con una fuente inagotable de posibilidades para enfrentar lo que se les proponga:

Nos referimos a una interrelación personal positiva, proactiva, basada en el mutuo entendimiento y el respeto por las diferencias, fundada en las relaciones de confianza y apoyo mutuo, para dirigir comportamientos a través de una comunicación efectiva hacia un objetivo común por el que vale la pena comprometerse y el cual produce gran motivación. La suma de mentes y espíritus para soñar la organización que se quiere, la creatividad derivada de la posibilidad de potencializarse cada individuo según sus propias capacidades, la capacidad del éxito alcanzado conjuntamente mediante el esfuerzo y el sacrificio compartido. La alegría de reir constantemente con otras personas y trabajar en armonía y paz, sin dejar de lado la responsabilidad que le compete a cada uno con su tarea. Es la verdadera productividad entendida en los términos humanos posibles. Y que repetimos, generará necesariamente mayor productividad en el sentido económico más puro.

Así fue como en el año de 1971, un grupo interdisciplinario de educadores y sicólogos recogieron las enseñanzas del Doctor Kurt Lewin y las convalidan con las observaciones y estudios sobre las situaciones de aventura para crear el modelo de entrenamiento conocido como “Outdoor Training” que más exactamente se denomina Entrenamiento experiencial a base de aventura (EEBA)”.

Este modelo garantiza como se expondrá con mayor detalle y profundidad en el cuerpo de este estudio:

Aprendizaje de tipo vivencial-experiencial, basado en todos los principios de sicología social de Kurt Lewin.

Metáforas de aventura simulada que mantienen un nivel percibido de riesgo que es controlable, dejando intacto el riesgo emocional derivado de situaciones de aventura, a través de retos y obstáculos que exigen la adopción de comportamientos positivos.

Un ambiente de aprendizaje ideal para estimular comportamientos utilizando la lúdica, la diversión en su más pura definición para sacar del entorno habitual de trabajo a los participantes y ofrecerles un espacio donde ellos mismos son los hacedores de su propio conocimiento.

Estos les permiten a los participantes sentir sensaciones y emociones que son la base del futuro aprendizaje y que se describen mejor con las siguientes citas extractadas de importantes obras literarias:

“No creemos en nosotros mismos hasta que alguien nos revela que bien adentro de nuestros corazones hay algo valioso, que vale la pena escuchar, que somos capaces de tocar, y que es sagrado cuando lo logramos descubrir. En el momento en que creemos en nosotros mismos podemos arriesgarnos a

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ser curiosos, maravillarnos, disfrutar con espontaneidad, o vivir cualquier experiencia que nos revele nuestra condición humana”.

E.E. Cummings

Cambio y crecimiento se dan cuando una persona se ha arriesgado a sí mismo y se atreve a involucrarse en la experimentación con su propia vida.

Herbert Otto

Por ello, este estudio tratará de establecer cuál es entonces el aporte del EEBA que alcanzan a experimentar los participantes de este tipo de entrenamiento, definiendo los temas principales que debe abordar esta técnica.

2.5.2. Un inventario de los temas o aspectos que serán tratados en el desarrollo de la investigación.

La agenda constituye una guía para encaminar la investigación. En ella se enuncian los aspectos fundamentales del problema. Puede tener dos formas: 1) esquema a manera de un inventario que contiene divisiones y subdivisiones o; 2) un interrogatorio en el que se descompone el problema en una serie de preguntas básicas.

Si el estudiante escoge la forma de esquema, deberá evitar títulos tangenciales, ambiguos o rimbombantes, para lograr que éstos expresen fielmente el contenido, además de que se relacionen lógicamente.

En caso de escoger el inventario en forma de interrogantes debe reunir las siguientes cualidades: 1) estar redactados con lógica; 2) ser directos; 3) ser concretos y claros; 4) ser básicos, referirse a puntos fundamentales del problema 5) deben ordenarse por grupos, de lo general a lo particular, evitándose preguntas duplicadas, así como meramente supuestas y dobles negativamente.

Continuación del ejemplo que hemos venido desarrollando:

En el tema específico el entrenamiento experiencial basado en la aventura (EEBA) planteamos los siguientes interrogantes:

¿En qué tipo de esquema de valores estamos fundando nuestras actuaciones hoy día en las organizaciones colombianas para ser más productivos?

¿Cuál es el grado de cooperación, apoyo mutuo, confianza o compromiso común con el que nos estamos relacionando con las demás personas en el trabajo, la familia o nuestra comunidad?

¿Cómo podemos en las organizaciones colombianas fomentar y fortalecer comportamientos humanos fundados en valores para ser más productivos como seres humanos y paralelamente hacer más productivas las organizaciones que están compuestas por personas?

¿Cuál es entonces el aporte del EEBA que alcanzan a experimentar los participantes de este tipo de entrenamiento?

¿Qué temas principales son manejados a través de esta técnica?

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2.6. CUARTA ETAPA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: DEFINIR LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN A LA QUE PERTENECE EL TEMA.

El estudiante debe identificar la línea a la que corresponde el tema de investigación elegido. A continuación describimos cada una de las líneas:

2.6.1. Sistemas administrativos y organizacionales

En este contexto los estudiantes identifican necesidades, cuyo estudio requiere modelos administrativos y organizacionales que se ajustan a todo tipo de empresas. Abarca desde el plan de negocios hasta la evaluación, puesta en marcha y todo el proceso administrativo y organizacional con proyección no sólo económica sino además de carácter social.

2.6.1.1. Beneficiarios de la investigación en esta línea

Sector empresarial oficial y privado, la comunidad en general, sector financiero,ONGs y Universidades.

2.6.1.2. Descripcion del problema por solucionar a través de la linea

El proceso de globalización de la economía ha acentuado la competitividad empresarial lo que ha hecho necesario romper viejos paradigmas para incursionar en el campo pluridimensionalidad.Las empresas hoy en día deben aplicar modelos que permitan la reducción de costos económicos y sociales. Deben por lo tanto hacer énfasis en mejorar los procesos administrativos y financieros con diseños de programas estratégicos que le garanticen su crecimiento, rentabilidad y supervivencia, yevitar ser desplazados. Todo este proceso sin lugar a duda no se puede llevar a cabo satisfactoriamente sin un adecuado manejo del recurso humano.

2.6.1.3. Justificación de la línea

Los inminentes cambios que se vislumbran con la implementación de procesos de apertura económica hacen necesario que las universidades participen en el ofrecimiento de soluciones a los problemas económicos y sociales que se presente en el contexto nacional e internacional. Por todo esto, el Programa de Administración de Negocios de la Universidad de San Buenaventura – Cartagena, ha diseñado a través de su grupo de investigación esta línea que permitirá desarrollar proyectos tendientes a alcanzar en forma proactiva soluciones empresariales y sociales.

2.6.1.4. Objetivos de la linea de investigacion

2.6.1.4.1. Objetivo general

Ofrecer los lineamientos de tipo Administrativos y Organizacionales a través de la apropiación y aplicación de los conocimientos en la carrera para propiciar la creación y direccionamiento de empresas en la región.

2.6.1.4.2. Objetivos especificos

Propiciar la creación de empresas. Contribuir a la solución de problemas administrativos y organizacionales.

2.6.1.5. Areas temáticas de la linea

Viabilidad empresarial. Gestión empresarial pública. Planeación estratégica. Balance social.

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Administración Financiera. Auditoria y/o diagnóstico administrativo. Talento Humano. Historia del Desarrollo Empresarial.

2.6.2. Tecnologia y desarrollo empresarial.

En esta línea se presentan investigaciones relacionadas con la telemática en general. Además, todo lo relacionado con el crecimiento de las empresas en concordancia con el medio ambiente y el desarrollo humano.

2.6.2.1. Beneficiarios de la investigacion enmarcada en esta linea Sector tecnológico, comercio internacional, medio ambiente, entidades gubernamentales.

2.6.2.2. Descripcion del problema por solucionar a traves de la linea

El sector productivo en general, representado por todas las unidades empresariales, generalmente no cuentan con una acertada gestión administrativa y financiera que les garantice su estabilidad y permanencia en los mercados nacionales e internacionales. Por otra parte la fusión entre la informática y las comunicaciones (telemática), unido al vertiginoso desarrollo de la cibernética, que sin lugar a dudas ha acelerado el desarrollo industrial a gran escala, hacen inminente la necesidad de generar proyectos de investigación que propendan por el crecimiento sostenible. Hoy día se debe buscar no solo el desarrollo económico, sino el desarrollo humano y la calidad de vida de la población.

2.6.2.3. Justificación de la linea

Es necesario realizar proyectos de investigación que aporten soluciones a los grandes problemas generados por el crecimiento por el crecimiento desmesurado de la población, el gran índice de contaminación y que se reflejan en cada una de la unidades económicas y en la comunidad engeneral.

Por otra parte sería muy importante que el sector empresarial de respuesta al crecimiento de las necesidades de la población aprovechando las ventajas ofrecidas por el desarrollo tecnológico.

2.6.2.4. Objetivos de la linea de investigación


Formular el desarrollo empresarial sostenible a través de la innovación tecnológica para garantizar un mejor nivel de vida de la comunidad.

2.6.2.4.2. Objetivos específicos

Determinar procesos de gestión administrativa que permitan establecer un equilibrio entre el sector empresarial y el medio ambiente. Diseñar nuevas técnicas que permitan una eficiente gestión empresarial.

2.6.2.5. Areas tematicas de la linea

Ecoturismo. Comunicación empresarial. Desarrollo sostenible Logística de la producción y distribución. Sistema de información gerencial

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2.6.3. Estilos de direccion y posicionamiento

Esta línea comprende temas relacionado con las formas de dirigir a una empresa o departamentos en particular, se refiere a la manera de poner en práctica el don de mando, la jefatura, la comunicación interna y la supervisión, además esta línea se basa en la necesidad de posicionamiento de una empresa, producto o servicio, al igual que el diseño de programas de investigación, penetración y desarrollo de productos de mercado.

2.6.3.1. Beneficiarios de la investigacion enmarcada en esta linea

Sector empresarial oficial y privado, estudiantes, universidad, comunidad.

2.6.3.2. Descripcion del problema por solucionar a traves de la linea

Con mucha frecuencia se observa el caso de muchas empresas que les va bien, no por el hecho de estar bien administradas, sino por el negocio en sí es buen. Así podemos apreciar compañías con estilos de dirección totalmente autocráticos; estos negocios siguen un ciclo de vida generalmente corto.

Puesto que la competencia termina desplazándolos del mercado. De hecho, es indispensable que todos los empresarios desde su proceso de formación se consienten de la importancia del valor científico del arte de administrar.

2.6.3.3. Justificación de la linea

Hoy en día, es un deber y un compromiso con el futuro de nuestro país, formar desde el aula de clase, administradores íntegros y con una buena visión empresarial. La mayoría de los conflictos que presente la nación se debe fundamentalmente a un problema de mentalidad colectiva, que se refleja en el individualismo, el facilismo, la inmoralidad social y empresarial y por lo tanto en una corrupción administrativa que genera grandes perjuicios al país, hasta tal punto que es una de las principales causas de la violencia que actualmente se vive.

En manos de las actuales generaciones está el cambio que el país necesita, por lo tanto es indispensable desarrollar en estos jóvenes una mentalidad empresarial abierta a la democracia y a la investigación.

2.6.3.4. Objetivos de la linea de investigación


Determinar alternativas de solución para la optimización de la gestión administrativa mediante el conocimiento científico de la administración y del mercado que permita un buen posicionamiento de las empresas.

2.6.3.4.2. Objetivos especificos

Aplicar en forma efectiva el proceso administrativo. Formular estrategias de mercado que permitan el posicionamiento deproductos y/o servicios. Diseñar modelos de mejoramiento continuo.

2.6.3.5. Areas tematicas de la linea

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o Investigación y Desarrollo de productoso Posicionamientoo Comercialización de productos y/o servicioso Investigación y Desarrollo de mercados.o Modelos de Direccióno Mejoramiento contínuo

2.7. QUINTA ETAPA PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: JUSTIFICACIÓN INICIAL O PRELIMINAR

La justificación preliminar se orienta a demostrar la importancia de realizar una investigación sobre el tema específicamente seleccionado, en cuanto a la necesidad de conocer el objeto de estudio y a la utilización de los resultados obtenidos en la investigación. Para identificar tal importancia ténganse en cuenta aspectos tales como la pertinencia y la relevancia.

Pertinencia

La escogencia del tema debe responder a tres aspectos fundamentales:

Identificación con la filosofía investigativa de la USB vista desde el Proyecto Educativo Bonaventuriano.Coherencia con las líneas de investigación y las áreas temáticas del Programa de Administración de Negocios.Correspondencia con el área del saber al que corresponde el trabajo investigativo. Por ejemplo: recursos humanos, producción, finanzas, mercadeo, teoría administrativa, etc.

Relevancia científica

Implica determinar las necesidades de carácter científico que de alguna manera han motivado la investigación:

Aspectos no investigados del tema Carencia de estudios en el área Confusiones o interrogantes sobre el tema Necesidad de conocer teóricamente determinados aspectos del objeto de la investigación

Relevancia social

Tiene que ver con la importancia de la investigación en el ámbito social y en la solución de los problemas humanos en el contexto específico donde se realiza el estudio, y si es posible, en contextos más amplios:

Utilización inmediata de la información resultante del estudio (relevancia científica) . Posiblidad de mejorar condiciones de vida de los beneficiarios de los resultados del proyecto. Relación de la investigación con las prioridades de la localidad, región o país

Relevancia institucional desde el punto de vista de la Universidad San Buenaventura

Se refiere a la aplicación de la investigación aplicada para generar conocimiento, tecnología y desarrollo, al tiempo que beneficio social según lo establece el Proyecto Educativo Bonaventuriano.

Relevancia institucional desde el punto de vista de la entidad o empresa patrocinante o cofinanciadora del proyecto.

Se refiere a las motivaciones de la empresa para realizar la investigación como aporte al manejo de las prioridades de la empresa

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Como justificación preliminar para el estudio “El entrenamiento experiencial basado en la aventura (EEBA) como mecanismo para el desarrollo de valores en la organización y mejoramiento de la productividad en Colombia” se planteó la siguiente:

Este estudio explora una nueva mirada sobre el comportamiento humano en las organizaciones para determinar un modelo que eleve la capacidad de aprendizaje a partir de un esquema basado en valores dirigida hacia la acción positiva que mejora el rendimiento y productividad.

El conocimiento y la aplicación del modelo de entrenamiento experiencial basado en la aventura aporta a las organizaciones colombianas la oportunidad de generar una serie de comportamientos positivos en sus colaboradores como : la necesidad de cooperar y confiar mutuamente para sobrevivir, de comunicarse efectivamente, de dirigir las acciones hacia un objetivo común y de contar con los aportes individuales de las personas hacia la realización de la tarea , entre otras.

Dentro de este modelo, los colaboradores reciben el aporte del mejoramiento de la auto-estima, construcción de confianza, capacidad de establecer sus metas, manejo del reto y el estrés, capacidad para manejar situaciones extremas, recuperación del humor y diversión y capacidad para solucionar problemas. Ello redunda en el direccionamiento de sus actitudes, valores, percepciones y patrones de comportamientos hacia la acción positiva y constructiva.

Por ende, con la aplicación de este modelo, las organizaciones pueden volverse más efectivas y elevar su productividad, lo cual a su vez redunda en el crecimiento del potencial de conocimiento que aumenta el crecimiento del potencial tecnológico y de desarrollo del país.

2.8. SEXTA ETAPA DE LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: OBJETIVO PROVISIONAL

El “para qué” se refiere a los objetivos de la investigación y a los propósitos de la investigación. Tiene relación con la finalidad, con las metas, los logros deseados, los propósitos finales del trabajo, los cuales orientan el desarrollo de la investigación.

Los objetivos permiten dejar en claro el logro final de la investigación y tienen como requisito los siguientes aspectos:

La formulación del objetivo debe comenzar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar, comprender, etc.)

Deben estar planteados de modo que sean alcanzables mediante la realización del estudio y en el tiempo estipulado.

Deben estar formulados con claridad, pues ellos constituyen el criterio de evaluación con efectividad del trabajo realizado.

Los objetivos se diferencian del hacer, porque contienen además de una actividad, una finalidad o un logro. Si el objetivo contiene sólo la finalidad, sigue siendo un objetivo, pero, si contiene sólo la actividad dejar de ser objetivo para convertirse sólo en una acción.

Un objetivo puede comenzar con varios verbos si se requieren varias actividades para conseguir un logro.

Un objetivo debe contener un solo verbo para indicar el logro a alcanzar. Un objetivo general de investigación debe involucrar un solo logro general, pues de esta

manera se define en forma precisa el tipo de investigación. Si hay varios logros involucrados en un mismo objetivo general la investigación no está bien delimitada, es decir, hay varios tipos mezclados lo que conduce al investigador a la confusión y ambigüedad.

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En el caso de las investigaciones proyectivas, en las cuales se pretende diseñar o crear una propuesta de acción, es importante diferenciar los objetivos de la investigación de la investigación de los objetivos de la propuesta final.

También es importante diferenciar entre los objetivos de la investigación y los propósitos. Los propósitos son aspiraciones o logros que el investigador desea alcanzar, pero, que trascienden la investigación misma. Es decir, no se obtienen con el término de estudio, sino, que se se conseguirán del impacto de la investigación en un contexto determinado. En cambio, los objetivos general y específicos, deben alcanzarse con el término de la investigación.

De acuerdo con su amplitud , los objetivos se clasifican en:

Objetivo general: Precisa la finalidad de la investigación en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse.

Objetivos específicos: Los objetivos específicos precisan requerimientos o propósitos en orden a la naturaleza de la investigación y teniendo como orientación el objetivo general. Están más delimitados y propician el cumplimiento de expectativas relacionadas con el logro del objetivo general de la investigación. Facilitan el cumplimiento del objetivo general mediante la determinación de niveles de profundización, o la precisión y el cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso.

La investigación en general responde a ciertos objetivos. De acuerdo con cada uno de los objetivos, es posible determinar un nivel de profundización en la investigación y derivar un tipo particular de investigación.

De acuerdo con su complejidad los objetivos pueden ser de diferentes niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo, integrativo, de menor a mayor profundidad y complejidad, respectivamente.

El nivel perceptual implica más bien conocimiento externo y superficial del evento, para precisar aquellos aspectos que resultan evidentes.

El nivel aprehensivo implica la búsqueda de aspectos no tan evidentes en el evento de estudio, sino más bién, aquello que no está a la vista y permanece oculto internamente en el fenómeno o evento de estudio.

El nivel comprensivo alude a la explicación de las situaciones que generan el evento. El nivel integrativo implica la modificación del evento por parte del investigador.

Cada nivel integra varias categorías de objetivos. Explorar y descubrir son objetivos de nivel perceptual. Analizar es un objetivo de nivel aprehensivo. Explicar es un objetivo de nivel comprensivo. Para abordar un objetivo de mayor profundidad se requiere haber logrado los objetivos de menor profundidad o complejidad. Por ejemplo, para explicar es necesario antes haber explorado, descrito y analizado.

Figura 7- Niveles de los objetivos

Perceptual Aprehensivo Comprensivo Integrativo

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Figura 8- Agrupación de los objetivos según el nivel de profundización y complejidad

Nivel Objetivo general Objetivos específicos

PerceptualExplorar Indagar, conocer, revisar, detectar,

estudiar, reconocer, descubrir.Describir Caracterizar, enumerar, clasificar,

identificar, diagnosticar, narrar, relatar

AprehensivoAnalizar Interpretar, criticarComparar Contrastar, asociar, asemejar,

diferenciar

Comprensivo

Explicar Entender, comprenderPredecir Prever, pronosticarProponer Exponer, presentar, plantear, formular,

diseñar, crear, proyectar, inventar, programar.

IntegrativoModificar Cambiar, ejecutar, reemplazar,

propiciar, organizar, realizar, aplicar, mejorar, promover

Evaluar Valorar

Los objetivos surgen tanto de la justificación como del proceso de delimitación del tema. Con base en el tipo de planteamiento del problema: enunciado y pregunta de investigación surgen objetivos diferentes.

Figura 9- Guía para la definición de objetivos a partir del planteamiento del problema

¿Qué quiero saber? ¿Qué objetivo voy a plantear?Objetivo general Objetivos específicos

¿Còmo es? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo varía en el tiempo?

Describir Caracterizar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, narrar, relatar

¿Cuáles son los elementos que componen este fenómeno? ¿En qué medida este evento se

Analizar Interpretar, criticar

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corresponde con ciertos criterios? ¿Qué elementos de este fenómeno sobresalen?¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿ Qué diferencia hay entre estos grupos en relación a este evento?

Comparar Contrastar, asemejar, diferenciar

¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que lo originaron? ¿Cómo varía este fenómeno en presencia de otros fenómenos? ¿Cómo se puede explicar?

Explicar Entender, comprender

¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones? ¿Dadas las circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?

Predecir Prever, pronosticar

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc. que permita lograr objetivos relacionados con este fenómeno?

Proponer Exponer, presentar, plantear, formular, diseñar, crear, proyectar, inventar, programar

¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno, si se aplica este diseño, programa, plan de acción, modificación, etc.?

Modificar Cambiar, ejecutar, propiciar, motivar, organizar, realizar, aplicar, mejorar, promover.

¿Existe realmente relación entre estos dos eventos?

Confirmar Verificar, comprobar, demostrar, probar

¿Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta, relacionado con este fenómeno, está alcanzando los objetivos que se propuso?

Evaluar Valorar, estimar

Cada objetivo complejo requiere del logro de los objetivos anteriores: describir requiere previamente de explorar. Para proponer es necesario previamente haber pasado por el análisis, comparación y descripción, lo cual a su vez se inició con la exploración. Asimismo, los objetivos más simples no requieren de los más complejos, por ejemplo, para explorar no se requiere explicar, y para explicar no se requiere verificar.

El investigador no necesariamente realiza todo el proceso durante su estudio. Puede llevar a cabo una investigación retomando el punto final de una investigación anterior para continuarla con mayor nivel de profundidad y complejidad, a partir de la consulta de bibliografía de recoge las teorías y conclusiones anteriores.

Para el ejemplo en desarrollo el objetivo general provisional es:

Proponer la aplicación del modelo de entrenamiento experiencial basado en la aventura en las organizaciones colombianas.

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2.9. SEPTIMA ETAPA DE LA ELABORACION DE LA PROPUESTA: BIBLIOGRAFIA PRELIMINAR

Se deben referenciar los libros, revistas, tesis de grado, entre otros, que se consultaron para la realización de la propuesta. Se presenta de acuerdo con las normas ICONTEC actualizadas para la presentación de trabajos de grado e investigación4.

A continuación se señala el esquema general para las referencias bibliográficas concernientes a libros, revistas, folletos, parte de un libro o escrito contenido en una obra compilada, ponencias, congresos, seminarios o similares, trabajos de grado, periódicos, material audiovisual y documentos electrónicos.

2.9.1. Referencia bibliográfica para un libro de uno a tres autores

Según las normas de ICONTEC, el esquema general para una referencia bibliográfica es:

Autor. Autor. Autor. Título: Subtítulo. Edición. Ciudad: Editor, año de publicación. Paginación ( total de páginas o volúmenes, o páginas o volúmenes consultados). Serie, número. ISBN (opcional).

Ejemplo:

GARCIA MARQUEZ , Gabriel. Cien años de soledad. Bogotá: La Oveja Negra, 1984. 347 p.

TAMAYO, Mario. El proyecto de investigación. Cali: Feriva... 1995. p. 62, 73-80. (Serie aprender a investigar, ICFES: módulo 5)

BLANCHARD, Ken; Carlos, CARLOS, John P. y RANDOLPH, Alan. Empowerment. Bogotá: Norma, 1996. 124 p.

2.9.2. Referencia bibliográfica para un libro de más de tres autores

Cuando haya más de tres autores, se escriben, el apellido y el nombre del primero y enseguida la expresión latina abreviada et al que corresponde a et alli (y otros).

El esquema general es:

APELLIDO, Nombre. et al. Título, etc. (los otros datos igual al anterior)

MACHADO C., Absalón. et al. Problemas agrarios colombianos. Bogotá: CEGA, 1986. 467 p.

4 ICONTEC, Norma Técnica Colombiana, NTC 1160, Documentación, referencias bibliográficas para libros, folletos e informes.

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2.9.3. Referencia bibliográfica para publicaciones seriadas (revistas, periódicos)

El esquema general de un artículo de una publicación seriada es:

Autor del artículo. Título del artículo: Subtítulo del artículo. En: Título de la publicación: subtítulo de la publicación. Número del volumen (vol.). número de la entrega (mes, año); paginación. ISSN.

BRIEVA, Jorge A. y HERNANDEZ, Camilo y LOZANO, José A. Corrientes litorales en el sector de La Boquilla, Cartagena (Colombia). En: Geología Colombiana. No. 13.(julio-septiembre 1984); p. 10-20.

2.9.4. Referencia bibliográfica para normas técnicas


Autor corporativo. Título: subtítulo. Ciudad: Editor, año de publicación. paginación (serie y número de orden de la norma)

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACION. Compendio de normas técnicas colombianas sobre documentación : presentación y elaboración de trabajos y tesis de grado. Bogotá: ICONTEC. 2001 P. 104. (NTC 1486; NTC 1487, NTC 1160; NTC 1308; NTC 1307).

2.9.5. Referencia bibliográfica para una parte de un libro o escrito contenido en una obra compilada (resúmen)


Autor del capítulo o parte. Título del capítulo o parte. En: autor que compila. Título de la obra completa. Ciudad: editor, año de publicación. páginas del capítulo o parte.

MORRISON, Elizabeth. La terapia familiar como prevención. En: LANCASTER, Jeanett. Enfermería comunitaria: modelos de prevención de la salud mental. México: Interamericana. 1983. p. 172-180.

2.9.6. Referencia bibliográfica para una ponencia


Autor de la ponencia. Título de la ponencia. En: autor, nombre del congreso, seminario o ponencia. (número de la conferencia: año de realización: ciudad donde se realiza). Título que generalmente se identifica en las memorias o por información del autor. Ciudad de publicación: editor, año de pubicación de las memorias. páginas.

ROMERO, Fernando. Sensación, pensamiento y método. En: SEMINARIO DE EDUCACION Y SOCIEDAD. (2º. : 1982: Bogotá): Ponencia y conclusiones del II Seminario de Educación Centro de Promoción Ecuménica y Social, 1982. 173 p.

2.9.7. Referencia bibliográfica para congresos, seminarios o similares como un todo


Nombre de la conferencia, seminario o reunión similar, en mayúscula sostenida seguido de (número arábigo correspondiente a la conferencia: año de realización: ciudad donde se realizó). Título que generalmente se identifica con memorias o actos, seguido de la contracción del, el número romano correspondiente y el nombre del seminario. A continuación, los demás elementos de la referencia.

38



SEMINARIO DE PUBLICACIONES SERIADAS. (2º. : 1983: Bogotá). Memorias del II Seminario de Publicaciones Seriadas. Bogotá: ICFES. 1983. 2v.

2.9.8. Referencia bibliográfica para tesis y otros trabajos de grado


Autor. Título: Subtítulo. Ciudad, año de presentación, paginación o número de volúmenes. Designación del trabajo de grado (título académico). Institución. Facultad. Departamento o área.

PEREZ CARMONA, Rafael. Diseño de redes hidráulicas y desagues. Santafe de Bogotá, 1996, 160 p. Trabajo de grado (Ingeniero Civil). Universidad Católica de Colombia. Facultad de Ingeniería Civil. Area de hidráulica.

2.9.9. Referencia bibliográfica para un artículo de periódico


Autor de artículo. Título del artículo: subtítulo. En: nombre del periódico, lugar de publicación: día, mes, año; páginas de la sección consultada y sección, número de la columna precedida de la letra c).

CARVAJAL CRESPO, Tobías. Los años que se fueron. En: El Espectador, Bogotá: (16, sep., 1985); p. 2c, c2-5.

2.9.10. Referencia bibliográfica para material audiovisual (grabaciones en audio y /o video)

Título. Ciudad: editor o productor, año, número y designación general del material (especificación técnica de su tipo) (duración): son., col. (o B y N, sepia), idioma.

Aclaración de abreviatura:

son. : sonido col. : color B y N: blanco y negro

El material de video puede estar presentado en color, blanco y negro o sepia.

ALMACENAMIENTO DE GRANOS. Bogotá: Colciencias – ICFES, a984. 1 videocassete (Beta) (15 minutos): son., col., español.

2.9.11. Referencia bibliográfica para cita de cita


REFERENCIA DEL ORIGINAL. Citado por: REFERENCIA DE LA PARTE SECUNDARIA

DAVIDSON R. T. et al. Atypical depression. En: Arch Gen Psychiatry. vol. 39 (1982); p. 527. Citado por: Yanousky, S. Z. Binge eating disorders. En: American Journal of Clinical Nutrition. vol. 56, No. 6 (1992); p. 975.

39



2.9.12. Referencia bibliográfica para documentos electrónicos

Estas pautas se aplican para registrar las fuentes electrónicas obtenidas por medio de Internet en páginas web, revistas electrónicas, grupos de discusión y correo electrónico, así como documentos tangibles: CD/ROM, disquetes, etc.

Estas normas son tomadas de la norma ISO 690-2. El esquema general es:

Responsable principal. [e-mail] Título [Tipo de soporte]. Responsables secundarios. Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de publicación, actualización o revisión. Descripción física. Disponibilidad y acceso. Fecha de consulta. Número normalizado.

Ejemplo:

MORSE, S.S. Factors in the emergence of diseases. Emergency Infection Diseases [revista en línea] vol. 1 (1995); p. 24. URL: http:// www.cdc. gov/ncidoc/EID/eid.htm. Consulta 20 de feb. de 2001.

GONZALEZ GUITIAN, Carlos [[email protected]]. Requisitos uniformes de los manuscritos enviados a revista biomédicas: estilo de Vancouver 2000. La Coruna: Complejo Hospitalario “Juan Canalejo”, 2001. /http://www.fisterra.com/recursos_recursos-web/mbe_escritu_cientifica.htm. Consulta 17 de feb. de 2001.

40

http://www.cdc/



ANEXO 1- FORMATO DE EVALUACIÓN DE INTERÉS POR ASIGNATURAS- Escala de 0 a 5

41



Semestre Asignatura Calificación del Interés en la asignatura

2 Historia del Desarrollo Empresarial

3 Administración de los Recursos Naturales

5Contabilidad de Costos

5 Admón. de Recursos Humanos

6 Investigación de Operaciones

6 Negocios Internacionales

7 Presupuesto

7 Toma de decisiones

8 Administración de la producción

8 Investigación de Mercados

9 Elaboración y evaluación de proyectos

9 Administración pública

9 Mercadeo estratégico

10 Autogestión empresarial

10 Seguridad industrial

10 Auditoria Administrativa

10 Mercadeo internacional

Resultado de la evaluación- Escala de 0 a 5Orden Asignatura Calificación del Interés en la asignatura1

2

3

4

5

42



ANEXO 2- FORMATO DE PONDERACION DE LAS ASIGNATURAS DE MAYOR INTERESEscala de 0 a 5

Orden Factor de evaluación Asignaturas

1 Calificación de la asignatura

2 Facilidad para la asignatura

3 Agrado por la asignatura

4 Intensidad y frecuencia de investigaciones, trabajos prácticos y disertaciones sobre la asignatura

5 Relación de la asignatura con el trabajo que ejerce o desempeñó

6 Relación de la asignatura con la especialización que piensa adoptar

7 Intensidad de lecturas8 Probable

asesoramiento en la asignatura

9 Amplitud de la asignatura en áreas y temas

10 Riqueza de fuentes de consulta

Total

43



ANEXO 3- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LAS AREAS TEMÁTICAS DE LA ASIGNATURA ESCOGIDA

Escala de 0 a 5

Orden Factor de evaluación

Asignatura:Areas temáticas de la asignatura

1 Interés particular por el área temática

2 Importancia de las áreas (actualidad, trascendencia, etc.)

3 Grado de conocimiento actual y experiencia sobre el área temática

4 Riqueza de fuentes de conocimiento

5 Posibilidades temáticas

Total

Promedio

44



ANEXO 4- ELECCION DEL TEMA ESPECIFICO

PLAN DE ESTUDIOS: AREA DE FORMACION

ASIGNATURA AREA TEMATICA

TEMA GENERAL

TEMA ESPECIFICO

PROBLEMA LINEA INVESTIGACION

DEFINICION DEL PROBLEMA

TEMARIO O AGENDA DE INVESTIGACION

45



ANEXO 5

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE NEGOCIOSGUIA PARA LA PREPARACION DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO

FECHA : 1. INFORMACIÓN DE TITULARES O RESPONSABLES

Sólo dos personas por proyecto; en casos excepcionales 3 ó más.

2.1. Nombres y Apellidos: Cédula:Dirección: Código: Teléfonos: E—mail: Semestre actual de estudio:

2.2. Nombres y Apellidos: Cédula:Dirección :Teléfonos: E—mail:Semestre actual de estudio:

2.3. Nombres y Apellidos: Cédula:Dirección:Teléfonos: E—mail:Semestre actual de estudio:

2. INFORMACIÓN SOBRE LA PROPUESTA

2.1. Línea de investigación y área temática. Defina la línea a la que pertenece el estudio y el área temática escogida.

2.2. Tema. Describa el aspecto seleccionado del área temática susceptible de ser investigado, mediante el cual se reduce y delimita en forma clara y precisa el campo investigable. Es la descripción de la idea que da origen a la investigación.

2.3. Titulo provisional. Defina un nombre que identifique claramente la idea y el alcance del asunto a investigar.

2.4. Descripción breve del proyecto. Cualquier persona que lea esta descripción, deberá entender en que consiste su proyecto. Debe incluir:

2.4.1. Descrición clara del problema o necesidad a solucionar delimitando y especificando los los rasgos, características o elementos claves.

2.4.2. Antecedentes del problema2.4.3. Descripción de las motivaciones que originaron su escogencia como tema de

investigación2.4.4. Inventario de aspectos que va a estudiar en el desarrollo de la investigación.

2.4.5. Resultados esperados. Seleccione el tipo de aporte que resultará de su investigación, puede indicar más de uno:

Estudios sobre un tema desconocido o inexplorado Teoría, leyes y principios confirmados científicamente

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Bienes y/o servicios Propiedad intelectual o industrial como patentes, derechos de autor o metodologías,

sobre prototipos, diseños, sobre tecnologías o desarrollos. Aplicaciones de métodos, procesos, instrumentos y herramientas Indicadores de productividad o efectividad del proyecto Testimonios de los beneficiarios directos del proyecto Otro tipo, cual:______________________________________________________

2.5. Justificación inicial o preliminar. Explique la importancia del tema seleccionado y de la investigación a realizar, considerando su:

2.5.1. Pertinencia respecto a la filosofía investigativa de la Universidad de San Buenaventura

2.5.2. Pertinencia con las líneas de investigación del Programa de Administración de Negocios

2.5.3. Pertinencia con las áreas de estudio del Programa de Administración de Negocios.

2.5.4. Relevancia científica2.5.5. Relevancia social2.5.6. Relevancia institucional respecto a la empresa patrocinadora o cofinanciadora

2.6. Objetivo provisional

Bibliografía preliminar

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Documents

Metodología_de_la_investigación-_Unidad_2-_La_propuesta