Upload
zarek
View
32
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Budapesti konferencia Cziboly Ádám – Varga Attila – Danis Ildikó – Németh Szilvia 2010. december. 10., Nemzeti Színház. Mi az a DICE ? a projekt és a két könyv ismertetése. Cziboly Ádám a DICE proje kt vezetője KÁVA Kulturális Műhely, Budapest. A projekt összefoglalása. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Budapesti konferencia
Cziboly Ádám – Varga Attila – Danis Ildikó – Németh Szilvia
2010. december. 10., Nemzeti Színház
Mi az a DICE? a projekt és a két könyv ismertetése
Cziboly Ádáma DICE projekt vezetője
KÁVA Kulturális Műhely, Budapest
A projekt összefoglalása• DICE: 2008-ban indult, két éves időtartam
• EU által központilag támogatott nemzetközi projekt tizenkét partner részvételével
• Kutatás:– a nyolc ún. "lisszaboni kulcskompetencából" ötnél vizsgáltuk a
tanítási színház és dráma hatását
– a fiatalok tudásának, készségeinek és attitűdjeinek változását vizsgáltuk nagy mintán, több forrásból
• Kiadványok:– „A kocka el van vetve” - Kutatási eredmények és ajánlások
– „Változások világa” - Tanári csomag
• Konferenciák:– Európai Parlament: 2010. október 25.
– 12 nemzeti konferencia: 2010. november-december
A vizsgált kulcskompetenciák
1. Anyanyelvi kommunikáció
2. A tanulás tanulása
3. Személyközi, interkulturális és szociális kompetenciák, állampolgári kompetencia
4. Vállalkozói kompetencia
5. Kulturális kifejezőkészség
6. Mindez és még több
• Egyedülálló kutatás:– Nyolc különféle forrás (diák, tanár, objektív megfigyelők, programvezetők…) – Minta: 12 ország, 4475 gyerek, 111 program, heterogén, nagy méret
Konzorcium tagjaiKonzorciumvezető:
• Magyarország: Káva Kulturális Műhely
Konzorciumi tagok:
• Hollandia: Leesmij Alapítvány
• Lengyelország: Gdanski Egyetem (Uniwersytet Gdanski)
• Románia: Sigma Art Alapítvány (Fundatia Culturala Pentru Tineret Sigma Art)
• Szlovénia: Taka Tuka Klub (Durštvo Taka Tuka)
• Anglia: Big Brum Színházi Nevelési Társulat (Big Brum Theatre in Education Co. Ltd.)
Társult tagok:
• Cseh Köztársaság: Károly Egyetem, Prága (Charles University, Prague)
• Norvégia: Bergeni Egyetem (Hogskolen i Bergen)
• Palesztina: Theatre Day Productions
• Portugália: Lisszaboni Egyetem (Universidade Técnica de Lisboa)
• Szerbia: Drámapedagógiai Központ CEDEUM (Centar za dramu u edukaciji i umetnosti)
• Svédország: Gyerekek és Fiatalok Kulturális Központja, Umea (Kulturcentrum för barn och unga)
Az adatbázis
• 4,475 diák: 12 ország, 111 drámaprogram és kontroll csoportok• eddig 1 080 (alap- és generált) változó / diák• pontosan 4,833,000 cellányi adat• Többezer kapcsolat, interakció – a lehetséges elemzések száma óriási• Az első statisztikai output fájl 1,23 GB• Az első kiadvány 128 oldal, és ez kevesebb, mint az adatbázisban rejlő
lehetőségek 1 %-a• Több tucat publikáció lehetősége• Aranybánya / „DNS minta”
• Most csak az alaperedményekre fókuszáltunk
A magyar minta
• magyar minta: legnagyobb a 12 partner közül• dráma programok száma: 26, résztvevő gyerekek száma:1336
Dráma programok
Résztvevő gyerekek
A magyar résztvevők
Egyszeri alkalom:
- Garabonciás (Gödöllő)- Káva: Akadályverseny- Káva: Bábok - Kerekasztal- Kolibri Színház- Kontraszt- Montázs (Miskolc)- Nyitott Kör
Mind a nyolc esetben egy foglalkozást vontunk be a kutatásba, két-két alkalommal.
Folyamatos drámamunka:• Bori Viktor 9-es osztálya, Nemes Nagy Ágnes Humán Szakközépiskola• Gyombolai Gábor 10-es osztálya, Nemes Nagy Ágnes Humán
Szakközépiskola• Meleg Gábor osztálya, Janikovszky Éva Általános Iskola• Püspöki Péter osztálya, "Ember- és társismeret, etika" tantárgy
(Miksolc)• Garabonciás Művészeti Iskola színjátszó csoportja (Miskolc), vez:
Ducsai Tiborné • Jonatán csoport (Terézvárosi Nevelési Tanácsadó), vez: Faluvégi Judit
Rita • Mészáros Zsolt osztálya, Vörösmarty Gimnázium• Csányi Alapítvány a Gyerekekért, Sárközi Angéla csoportja
Magyar munkatársak
• A magyar kutatás koordinátora: Szabó Veronika, szociológus
• A magyar kutatás szervezésében és lebonyolításában, valamint a nemzetközi projekt koordinálásában részt vett magyar munkatársak száma: kb. 150 fő
Kulcseredmények
azon társaikkal összehasonlítva, akik semmilyen, a tanítási színház és dráma körébe tartozó programon nem vettek részt, a tanítási színház és dráma programok résztvevői
• tanáraik értékelése szerint minden szempontból jobb teljesítményt nyújtanak;
• magabiztosabbak azokban a feladatokban, ahol olvasniuk kell, vagy meg kell érteniük valamit;
• magabiztosabban kommunikálnak;• inkább tartják kreatívnak önmagukat; • jobban szeretnek iskolába járni; • nagyobb örömüket lelik az iskolai feladatokban;• jobban oldják meg a problémákat;• hatékonyabban küzdenek meg a stresszel;• szignifikánsan toleránsabbak a kisebbségekkel és az idegenekkel; • aktívabb állampolgárok;
• nagyobb érdeklődést mutatnak a választások iránt minden szinten;• jobban hajlanak arra, hogy részt vegyenek a közösségeket érintő
ügyekben;• empatikusabbak: figyelembe veszik a többi embert is; • inkább képesek arra, hogy nézőpontot váltsanak;• kezdeményezőbbek és vállalkozóbb kedvűek;• inkább gondolnak a jövőjükre, és több tervük is van a jövőjükkel
kapcsolatban;• sokkal szívesebben vesznek részt bármilyen nemű művészeti vagy
kulturális tevékenységben, nemcsak az előadóművészetek, de az írás, a zeneszerzés, a filmezés, a kézművesség terén is, és szívesebben jelennek meg mindenféle művészeti vagy kulturális eseményen;
• több időt töltenek az iskolában, több időt töltenek olvasással, házi munkával, játékkal, beszélgetéssel, többet vannak együtt családtagjaikkal, inkább gondoskodnak fiatalabb testvéreikről. Ugyanakkor kevesebb időt töltenek tévénézéssel és számítógépes játékokkal;
• többet tesznek családjukért, inkább vállalnak részmunkaidős állást, és több időt töltenek alkotó tevékenységekkel, akár egyedül, akár csoportosan.
• gyakrabban járnak színházba, kiállításokra, múzeumba és moziba, gyakrabban kirándulnak és bicikliznek;
• gyakrabban válnak osztályukban meghatározó személyiségekké; • jobb a humorérzékük;• jobban érzik magukat otthon.
Megjegyzések
• ez egy nagyon leegyszerűsített vezetői összefoglaló • a teljes nagy mintán megfigyelhető különbségeket mutatja• a valóságban a kép sokkal árnyaltabb (lehet és kell is árnyalni): ez
a jövő kihívása
• Relevancia• Eredmények• Ajánlások• Források
• Bevezetés• Dokumentált gyakorlatok• Hogyan tovább?• Függelékek
• 12 dokumentált gyakorlat
• 8 ország• 4 színházi nevelési program, 3 drámaóra, 2 rendhagyó
irodalomóra, 1 fórum színház, 2 speciális program
• „Európa szakmai térképe”
A DICE projekt relevanciája
Varga AttilaA DICE projekt oktatási szakértője
Relevancia
• Összehasonlítás más nagyléptékű kompetencia vizsgálatokkal:A DICE projekt egy kísérlet annak bizonyítására, hogy az összes
liszaboni kulcskompetencia vizsgálatára fejleszthető metodológia
– Olyan kompetenciákról való adatgyűjtés, melyeket eddig ritkán vizsgáltak. – Komplex metodológia
• Összehasonlítás a korábbi drámapedagógiai kutatásokkal– Korábban nagyon kevés kvantitatív kutatás zajlott a területen– Legjobb tudásunk szerint a DICE az eddig legnagyobb mintán, legkomplexebb
metodológiával végzett kutatás a területen• Oktatási és kulturális politika
– A drámapedagógia több tucat EU dokumentum célkitűzéseit szolgálja: DICE – A kocka el van vetve 22-27. oldal.
A DICE kutatás-módszertanának fő szempontjai
Danis Ildikó és Németh Szilviaa DICE kutatás vezetői
29 .old.
30. old.
30. old.
31. old.
Néhány eredmény a kvantitatív kutatásból
Danis IldikóA kvantitatív kutatás vezetője
A jelenleg elérhető eredmények, távlati célok
• Skálaszerkesztés• Egyelőre csak a teljes mintán tetten érhető átlagos eredmények• Nincs információnk még a moderátor hatásokról:
– ezek a csoportosító változók (pl. dráma típusa, nemek, életkor, a tevékenység jellemzői, szakértelem stb.) árnyalni fogják az átlagos eredményeket
– lesznek csoportok, ahol erőteljesebb, máshol gyengébb összefüggések
– Távolabbi cél: megtalálni azokat a célcsoportokat, körülményeket és paramétereket, amelyben a dráma legerőteljesebben fejti ki hatását
A rövid longitudinális design előnyei és korlátai
• DICE projekt (2 év !) „korlátozott” lehetőségei:– Megtalálni a különbségeket az első felmérésnél– Megtalálni a különbségeket a második mérésnél– Azonosítani egy időbeli trendet– Megvizsgálni a kezdetnél már „tapasztaltak” és „nem-tapasztaltak”
fejlődésmenetének különbségeit
4 hónap 24 hónapStart
DICE
Ideális kutatási időtartam
Évekig tartó pedagógiai folyamat
Dráma
Nincs dráma
Idő
Mérhető fejlődés a kompetenciákban
A rövid longitudinális design eredményei
– A talált hatások általában kicsik, de szisztematikusak és szignifikánsak.– Valószínűsíthetjük, hogy hosszabb pedagógiai folyamatban a hatások
egyre erőteljesebbek (Elvi kérdés: hol a plafon?) – Szakpolitikai relevancia !
4 hónap 24 hónapStart
DICE
Ideális kutatási időtartam
Évekig tartó pedagógiai folyamat
Dráma
Nincs dráma
Idő
Mérhető fejlődés a kompetenciákban
Kommunikáció
39.old.
Tanulás tanulása
41. old.
Kreativitás a tanulásban
42.old.
Szociális kompetencia
44.old.
Demokratikus attitűd I.
45.old.
Demokratikus attitűd II.
45.old.
Kisebbség elfogadása
46.old.
Vállalkozói kedv
48.old.
Elszántság jövőbeni fontos dolgok megvalósítására
49.old.
Kulturális és művészi részvétel I.
50.old.
Kulturális és művészi részvétel II.
50.old.
Időtorta I.
52.old.
Időtorta II.
52.old.
Időtorta III.
52.old.
Hogy érzed magad otthon?
53.old.
Tanári vélemények I.
54.old.
Tanári vélemények II.
55.old.
Tanári vélemények változása az időben
55.old.
Hatások differenciálása - példa
77-78. old.
Magyar eredmények I.
• Nagyon hasonlók a nemzetközihez: kicsi, de szisztematikus hatások
• A kezdetben már drámázó fiatalok azokhoz a fiatalokhoz képest, akik nem találkoztak még a tanítási drámával és színházzal (SAJÁT percepció):
– Az oktatást inkább érzik az önmegvalósítási és a tanulási célok elérésének eszközeként
– Jobban szeretnek iskolába járni, jobban érzik magukat az iskolában– Tudatosabbak, kreatívabbak a tanulásban és jobban szeretnek csapatban
dolgozni– Magabiztosabbnak érzik magukat az olvasás és szövegértés, a
kommunikáció terén– Jobb a humorérzékük
Magyar eredmények II.
• Többet vannak iskolában
• Többet olvasnak
• Kevesebbet néznek TV-t és kevesebbet játszanak a számítógépen
• Több időt töltenek a családjukkal (beszélgetés, játék stb..)
• Inkább vállalnak munkát
• Több időt szentelnek kreatív hobbijuknak
• Többször látogatnak színházat és kiállításokat
• Kevesebbet „lógnak” az utcán
• Empatikusabbak – mind a szempontváltás terén, mind a törődés terén
• Hatékonyabb probléma megoldók és hatékonyabban küzdenek meg a stresszel
• Úgy érzik, jobban kontrollálják az eseményeket maguk körül
• Tanáraikkal jobban megosztják a problémáikat!!!
Magyar eredmények III.
• Toleránsabbak: jobban elfogadják a legnegatívabbnak ítélt népcsoportot és az ismeretleneket is
• Aktívabbak a demokratikus vélemény nyilvánításban: hajlandóbbak lennének szavazni és más demokratikus tevékenységekben részt venni
• Vállalkozókedvűbbek, innovatívabbak és nagyobb fokú érdeklődést és elkötelezettséget mutatnak társadalmilag értékes és kihívásokkal teli foglalkozások iránt
• Szívesebben látogatnak klasszikus és populárisabb művészeti eseményeket (színház, hangverseny, balett, koncertek…)
• Mindenfajta művészi hobbitevékenységet szívesebben művelnek• Fontosabb számukra a kultúra
• TANÁRI PERCEPCIÓ: tanáraik szinte minden területen eredményesebb kompetenciákkal ruházzák fel őket !
Néhány longitudinális eredmény- Vállalkozói kedv tanári megítélése
Folyamatos dráma: 3-4 hónap
Zöld: kísérleti csoportKék: kontroll csoport
Néhány longitudinális eredmény – Egy alkalmasok hatása: magabiztosság érzése a kommunikációban
Egyalkalmas dráma: 3-4 hét
Zöld: kísérleti csoportKék: kontroll csoport
Néhány longitudinális eredmény –A dráma „megtartó” funkciója: Hogy érzed magad otthon?
Folyamatos dráma: 3-4 hónap
Zöld: kísérleti csoportKék: kontroll csoport
Távlati célok
• Design, módszertan, eszköztár publikálása
• Bonyolult hatások megtalálása
• Publikációk az összefüggésekről nemzetközi és hazai szaklapokban
• Eredmények alapján képzések, módszerek és a mindennapi gyakorlat kidolgozásának ajánlásai
• 2011-ben várhatóan 3 új EU-pályázatot nyújt be a DICE Hálózata
Tanítási színház és dráma az európai oktatási rendszerekben
Németh Szilvia
A kvalitatív kutatás vezetője
Tartalom
• „Kulcsszakértők véleményének kérdőíves vizsgálata• Drámaleírások elemzése• Strukturált drámamegfigyelés
• Főbb eredmények bemutatása
1. „Kulcsszakértők” véleményének kérdőíves vizsgálata1. „Kulcsszakértők” véleményének kérdőíves vizsgálata
A kutatás célja
1. Vélemények feltérképezése, összegyűjtése;
2. A tanítási színház és dráma szerepének megítélése, a válaszadó országában.
Módszer: önkéntes, önkitöltős online kérdőív
A kérdőívet kitöltő szakértők száma
Ország Válaszadók száma
Csehország 2
Hollandia 2
Norvégia 10
Palesztína 1
Lengyelország 1
Szlovénia 1
Magyarország 13
Szerbia 17
Svédország 2
Egyesült Királyság 4
Románia 2
Ország Válaszadók száma
Finnország 2
Horvátország 2
Franciaország 2
Összesen 61
Vizsgált témakörök
Tanítási színház, dráma és a pedagógusok
• Drámapedagógia, drámapedagógusok megbecsültsége
Tanítási színház, dráma és a helyi oktatáspolitika
• A tanítási színház és dráma munkát és annak terjesztését segítő és hátráltató tényezők
A tanítási színház és dráma fejlesztésének támogatása
• a nemzeti oktatáspolitika, az önkormányzatok és az EU szintjén
A drámapedagógia és a drámapedagógusok vélt társadalmi megítélése
Inkább pozitív Pozitív/Negatív Inkább negatív
Lengyelország Hollandia Csehország
Románia Palesztína Magyarország
Finnország Szerbia Norvégia
Svédország Szlovénia
Egyesült Királyság Franciaország
Horvátország
Néhány magyarázó tényező
• Inkább pozitív: tanítási színház és dráma, mint innovatív elem az oktatásban, népszerű a fiatalok körében
• Pozitív/negatív: a „pedagógus-szakma” nem veszi komolyan, de használatának gyakorisága és elfogadottsága egyre nő
• Inkább negatív: a drámapedagógusokra, nem mint „igazi tanárokra”, hanem mint a tanulók szórakoztatásáért felelős személyekre tekintenek (drámapedagógia = szórakoztatás)
A tanítási színház és dráma munkát és annak terjesztését segítő és hátráltató tényezők – a szakértők véleménye szerint
Támogató tényezők – a legtöbb országban:
1. belső motiváció, egyéni készségek, meggyőződés;2. elkötelezett munka, egyéni kezdeményezőkészség;3. támogató, tapasztalt és elkötelezett tanárok és iskolavezetés;4. színház- és drámapedagógusok, tanárok és tanszékvezetők a
felsőoktatásban;5. MA kurzusok az elismert egyetemeken, kurzusok a
tanárképzésben, tanítási színház és drámára specializálódott tanszékek, minőségi oktatási segédanyagok;
6. civil szervezetek, színházi társulatok, színházi és drámaszövetségek munkája;
7. támogató színházak, művészeti központok, művészeti tanácsok, ernyőszervezetek;
8. állami pénzügyi támogatás, magán szponzoráció, nemzeti/nemzetközi projekt-támogatás;
9. tanítási színház és dráma fesztiválok, szakértői workshopok, szakpublikációk, jelenlét a médiában (cikkek, interjúk, filmek). 92.o
Akadályozó, hátráltató tényezők – a legtöbb országban:
1. döntéshozók alacsony motivációja;
2. tanárok alacsony motivációja, a szülők elkötelezettségének hiánya a tanítási színház és dráma ügye iránt;
3. az önkormányzatok nem veszik komolyan a drámát, nem ismerik el annak a gyerekekre gyakorolt hatását;
4. a hagyományos oktatási módszerek dominanciája az iskolákban, a pedagógiai és módszertani kérdések újragondolásának hiánya;
5. a színház és dráma alacsony presztízse a hagyományos iskolai tantárgyak között;
6. a tanítási színházat és drámát tárgyaló egyetemi kurzusok hiánya, a meglévő tanárképzési kurzusok nem megfelelő minősége;
7. a tanítási színház és dráma csekély anyagi támogatása;
8. a szisztematikus kutatás, külső értékelés és visszacsatolás hiánya.
93.o
Magyarország
Támogató tényezők:
• Nemzeti alaptanterv,• Színházi nevelési társulatok• Magyar Drámapedagógiai
Társaság• rendszeres fesztiválok• oktatási segédanyagok• jelenlét a médiában• kurzusok egyetemeken
Hátráltató tényezők:
• hagyományos tanítási módszerek dominanciája az iskolákban,
• a pedagógiai-módszertani megújulás hiánya,
• a tanítási dráma koncepciójának félreértelmezése,
• a döntéshozók érdektelensége a tanítási dráma ügyében
A tanítási színház és dráma fejlesztésének támogatására tett javaslatoka nemzeti oktatáspolitika, az önkormányzatok és az EU szintjén - a szakértők véleménye szerint
Európai Unió
Terület Intervenció
Nemzetközi kooperáció
Nemzetközi tanítási színház és dráma-konferenciák műhelymunkák szervezése
A tanítási színház és dráma tanárok nemzetközi hálózatának, együttműködésének és csereprogramjainak támogatása
Infrastruktúra Nemzetközi tanítási színház és drámaközpontok létrehozása
Online színházi és dráma hírlevél megjelentetése a pedagógusok számára
Civil társadalom
Tanítási színház és drámára irányuló civil társadalmi projektek támogatása
Policy-making A területért felelős kormányzati képviselők és döntéshozók körében kifejtett lobbitevékenység
Társadalmi együttélés
A társadalmi kohézió és az aktív állampolgárság kialakításának elősegítése
Szociális kompetenciák fejlesztése
Kutatás A tanítási színház és drámára irányuló kutatások támogatása 97.o
Nemzeti oktatáspolitikák
Terület Intervenció
Curriculum A tanítási színház és dráma kötelező tárgyként
való beemelése a tantervbe
Pedagógiai módszertan
Gyermekközpontú pedagógia alkalmazása az iskolákban
Továbbképzés Tanítási színház és dráma képzés gyakorló tanároknak
A tanárok drámapedagógiai munkához szükséges kompetenciáinak fejlesztése
Tanári szakma A “színházpedagógus” és a „drámapedagógus”
szakma hivatalos szakmaként való elismerése
PR A tanítási színház és dráma PR-jának támogatása
Kutatás A tanítási színház és dráma külső
Értékelésének, kutatásának támogatása, Jó gyakorlatok gyűjtése
Önkormányzatok
Terület Intervenció
Pedagógiai módszertan
Színház és drámapedagógusok alkalmazása
minden iskolában
Tanítási színház és dráma kezdeményezések
meghívása az iskolákba
Tanácsadás a dráma iskolai hasznosításáról
Extra-curriculáris tevékenység
A kötelező tanterven kívüli színházi és dráma műhelyek
lehetőségének megteremtése az iskolákban
Pénzügyi támogatás
Pénzügyi alapok létrehozása a helyi közösségek
színházi és dráma projektjeinek megvalósításához
Helyi szintű tanítási színház és dráma pályázatok
kiírása
Hagyomány-
őrzés
A helyi kulturális örökség újjáélesztésének támogatása a helyi művészeti központok révén
Beavatkozások színterei
PRPR
KutatásHatásvizsgálat
Mérés-értékelés
KutatásHatásvizsgálat
Mérés-értékelés
Politikai döntéshozás
(Policy-making)
Politikai döntéshozás
(Policy-making)
TársadalomCivil társadalom
TársadalomCivil társadalom
TanárképzésTanárképzés
IskolaIskola
Nemzeti tantervNemzeti tanterv
Beavatkozásokfő
területei
Beavatkozásokfő
területei
2. Drámaleírások vizsgálata
A kutatás célja és módszerei
Mit? Mit?
A vizsgálatban résztvevő minden egyes tanítási színház és drámaprogram vezetőjét megkértük, hogy töltsön ki egy kérdőívet,amelynek része volt a következő kérdés is:
““Milyen módszereket alkalmaz a dráma tevékenységek során? Röviden sorolja fel őket!
Kérjük, röviden írja le munkája pedagógiai, oktatási-nevelési, társadalmi és esztétikai célkitűzéseit! (Max. 1 oldal)”
Miért?Miért?
Hogy fel tudjuk mérni a 12 ország 111 különböző tanítási színház és dráma programjai között található hasonlóságokat és különbségeket.
Tematizációk és gyakoriságok
Fő témák Megjelenésük gyakorisága
A dráma-munka célja 98
A dráma-munka fókusza 78
Használt módszerek 80
A dráma-munka eredményei 61
A dráma-munka tartalma 54
Következmények 44
A dráma-foglalkozásokon részt vevő gyermekek jellemzői
28
A tanulói munka értékelése 3
Az egyes tematizációk megjelenésénekgyakorisága – hány ország esetében bukkantak fel?
Fő témák Országok
1. Célok 11
2. Fókusz 11
3. Módszerek 9
5. Tartalom 7
6. Következmények (személyiségváltozás) 7
7. Tanulói jellemzők 6
4. Következmények (együttműködés vonatkozásában) 5
8. Tanulói értékelés 2
Korábbi kutatási eredmények vs. DICE dráma leírások
Korábbi kutatási tapasztalatok DICE drámaleírás-elemzési eredmények
A főbb fogalmak eltérő értelmezése
Közös „fogalomtár”
Közös célok hiánya Világos célkitűzések, közös célok,
Pedagógiai-módszertani anomáliák
Hasonló pedagógiai-módszertani eszköztár használata
Nemzetközi tapasztalatok hiánya Nemzetközi jó gyakorlatok iránti aktív érdeklődés, networking
Fő célok és fókuszok
Leggyakrabban megjelenő válaszok
A résztvevők együttműködésének elősegítése, kreatív csoportmunka támogatása, kooperáció egy közös cél eléréséértl
Kommunikációs kompetenciák fejlesztése, vita-technikák megismertetése, nyitottság mások véleményére
Szociális kompetenciák fejlesztése, toleranciára, empátiára és szolidaritásra való nevelés, gyerekek közötti bizalom erősítése
Az önbizalom, az önértékelés és a pozitív én-kép kialakítása, megerősítése
Felelősségvállalás, probléma-megoldás, kezdeményezőkészség fejlesztése
A tanítási színház és dráma-foglalkozásoksorán használt módszerek
• A leggyakrabban használt módszerek a legtöbb országban „hasonlók”.
• A dráma-leírásoknak csupán töredékében található utalás tradicionális pedagógiai módszertani elemek használatára.
• Innovációra való törekvés!
A tanítási színház és dráma-foglalkozásokkövetkezményei, eredményei
A gyerekek megtapasztalják az együttműködésben és a együttműködésben és a közös alkotásbanközös alkotásban rejlő erőt, ami az önbecsülés, a önbecsülés, a kollektív felelősségvállalás, a büszkeség és az én-kollektív felelősségvállalás, a büszkeség és az én-hatékonysághatékonyság érzésének forrásává válik. A résztvevő gyerekek azáltal, hogy azonosulnak másokkal, képesekké válnak arra, hogy megértsékmegértsék más emberek más emberek élethelyzeteitélethelyzeteit. A tanítási színház és dráma a szerepekkel és normákkalnormákkal való kísérletezésrevaló kísérletezésre is lehetőséget ad a fiataloknak. Lehetőségük van azt is kipróbálni, milyen lenne, ha valaki mások lennének. Mindezen túl művészi művészi tapasztalatokratapasztalatokra tesznek szert, és kreatív emberekkékreatív emberekké válhatnak.
A tanítási színház és dráma-foglalkozásokon résztvevő tanulók fő (személyiség)jellemzőinek alakulása
Cél Jellemzők
A résztvevők együttműködésének elősegítése, kreatív csoportmunka támogatása, kooperáció egy közös cél eléréséért
Kreatív, segítőkész, lelkes „együttműködők”
Kommunikációs kompetenciák fejlesztése, vita-technikák megismertetése, nyitottság mások véleményére
Hatékony kommunikátorok
Szociális kompetenciák fejlesztése, toleranciára, empátiára és szolidaritásra való nevelés, gyerekek közötti bizalom erősítése
„A remény és a változás aktivistái” empatikus személyek
Az önbizalom, az önértékelés és a pozitív én-kép kialakítása, megerősítése
Önmagukat elfogadók
Felelősségvállalás, probléma-megoldás, kezdeményezőkészség fejlesztése
Saját véleménnyel rendelkező kezdeményezők
3. A dráma-megfigyelés - „a drámaleírások megvalósulásának próbája”
HipotézisekHipotézisek
1. A tanítási színház és dráma NEM a hagyományos (frontális tanulásszervezésen nyugvó) pedagógiai-módszertani eszközökkel dolgozik, hanem a személyreszabott figyelem és a differenciálás alapelveinek figyelembevételével támogatja a tanulói kezdeményezésekre és interakciókra építő tanulási-tanítási folyamat létrejöttét
2. A foglalkozásokon a tanulók több interakciót kezdeményeznek, mint a foglalkozásvezetők.
3. A tanítási színház és dráma-foglalkozásokat az ún. konstruktív tanár-diák, diák-diák interakciók jellemzik.
A DICE számára kidolgozottmegfigyelési szempontsor célja:
• Jelölje a tanári és tanulói „beszéd” gyakoriságát, annak kezdeményezőjét és irányát
• Értékelje a „beszéd” tartalmát (konstruktív, destruktív)• Jelölje a foglakozás során használt munkaformákat és azok
gyakoriságát és időtartamát• Jelölje a munkaforma-váltásokat• Jelölje, hogy az adott munkaformán belül, ki van szerepben.
Megfigyelés módja
1. Programonként két-két, előzetesen felkészített, független megfigyelő együttes jelenléte
2. Kétlépcsős megfigyelés-rögzítés
(Két független szempontsor → egy végleges közös )
Megfigyelési szempontsor adatainak elemzése
• Kvantitatív – pl. munkaformák gyakorisága• Kvalitatív – pl. interakciók tartalmi jellemzői
Egy példa: Egyalkalmas színházi nevelési program, Egyesült Királyság,időtartam: 2 óra és 5 perc
60.o
Interakciók kezdeményezésének gyakorisága
60.o
A munkaformák sorrendje és időtartama
61.o
Eddigi fő eredmények
• Színes pedagógiai-módszertani eszköztár• Munkaformák sokfélesége• Gyors munkaform-váltások• Dinamikus foglalkozás-szervezés• Tanulói interakciók dominanciája • Tanulói kezdeményezések elfogadása• Demokratikus „működés/működtetés”
Elemzési lehetőségek
• A 111 megfigyelt foglalkozás részletes elemzése• Csoportosítás, összehasonlítás • Országok szerinti összehasonlító elemzés• A tanári, tanulói beszéd tartalmi elemzése
Köszönöm a figyelmet!Köszönöm a figyelmet!