Mi Espacio - Mi Arte

Segunda Jornada de practica 02-06-201413-06-2014

L.E.S.E.T. 3B

BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANAENRIQUE C. RBSAMEN.

MI ESPACIO, MI ARTE(Proyecto)

Escuela de prctica: Escuela Telesecundaria Ejercito Mexicano Clave: 30DTV1781Direccin: Mercurio esq. Va Lctea Col. Josefa Ortiz de Domnguez. Xalapa Ver.Grupo de prctica: Segundo grado. Diez alumnosNormalista: Arnold Andrs Sbal Sandoval practicante del sexto semestre grupo BDocentes: Tres docentes. Uno en primer grado, el docente funge como director asignado y otra

docente esta comisionada como apoyo para terminar el curso con los alumnos de tercerao.

Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, debenconsiderar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelastelesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersingeogrfica. La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad comocaracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales ysignificativos, genera condiciones para que las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas comoelementos favorables para el aprendizaje. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos deequipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tantoimpreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados encada periodo escolar. Para ello debemos tener en cuenta los factores socioculturales y econmicos.

La escuela se encuentra localizada en las orillas urbanas de Xalapa, por lo tanto su contexto esurbano-marginal. En el lugar se encuentran dos escuelas primarias cercanas pero sus alumnos egresados noentran a esta telesecundaria, por su mala fama entre la poblacin que se encuentra en la localidad, sonpocos los vecinos que deciden ingresar a sus hijos en esta instalacin. En general, los alumnos que asisten ala escuela son vecinos de la misma, o son cercanos ya que provienen del mismo barrio. La poblacinestudiantil es demasiado pequea y cuenta con tres docentes, que atienden a cada grados, siendo uno deellos el director del plantel, y otra una docente de apoyo momentnea. Ya que su contexto es urbanomarginal y una de las caractersticas son la delincuencia y las bandas de delincuentes juveniles, a las cualeslos jvenes se ven involucrados y donde ellos mismo las forman, siendo que estos afectan la organizacin ysocializacin de los vecinos que habitan cerca de la escuela, dado que hay muy pocas las actividadeseconmicas en esa rea.

La comunidad inmediata no se cuenta con bibliotecas, centros recreativos o algunas instancias desalud en su cercana, ya que solo son viviendas las que estn alrededor de la escuela. Dentro del entorno,no se nota tradiciones o costumbres arraigadas con creencias religiosas. Adems que los padres de familiano estn acostumbrados a participar en las actividades escolares propias de sus hijos, solo cuando estasactividades son exageradamente necesarias. La cooperacin con la escuela es muy poco notable ya que seencuentran generalmente trabajando, al cuestionar la ocupacin de los padres de familias a sus educandosuna gran mayora de los jefes de familia desempean algn oficio relacionado a la albailera. Los docentesevitan problemas con los alumnos, poblacin que rodea a la escuela trabaja principalmente prestandoservicios, en locales comerciales como miscelneas, panaderas o talleres mecnicos.


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Esto en lo acontecido y trabajado en el aula, se puede deber a que hay nios con diferentes estadosde madurez, dotados de diferentes habilidades; as como lo menciona Tonucci Ccon ojos de nios(Tonuccci, 1994) debera ser parte de la tarea del docente y pensar en las posibles ideas que ellos podrantener, pero que, a pesar de todo esto ellos tiene dificultades mayores que elevan la labor docente, puescomo lo menciona Savater la familia sta eclipsada haciendo que los nios de hoy hagan las cosas enalgunos casos por miedo a perder el amor y respeto de los padres (Savater, 1997) al momento deculminar la jornada de trabajo pasada, se pudo notar muchos aspectos de personalidad, autoestima yvalores que les hacen falta trabajar a los jvenes, esto coincidi a la hora de revisar el PETE proporcionadopor la escuela, en cuanto a la dimensin pedaggica una oportunidad que los maestros tienen para lamejora de la educacin, es que existen planes y programas en donde se estipulan los aprendizajes que sedesean alcanzar en los nios, as como los estndares que se deben cumplir al trmino de cada ciclo, por lotanto durante el anlisis se detect que los maestros, para el diseo de los planes de trabajo, se rigen conbase a los lineamientos que exigen dichos planes. Sin embargo, estos planes son muy generales y no estncontextualizados a las necesidades de los alumnos y los enfoques no son acordes a las exigencias que hoy lasociedad demanda, en especfico, en esta escuela, es necesario el crear ambientes de confianza para lainteraccin didctica entre docente y alumno.

As como el nio tiene su autoimagen sera conveniente precisar que es importante hacer que seforme insinuando que se tienen altas expectativas para l, pero tener cuidado de no hacerlo en exceso,luego deberamos cuidar la inteligencia, la experiencia y el lenguaje que utilicen, al igual que sensibilizarloslos unos con los otros. Ahora podemos alagar lo bueno e ignorar lo malo, pero no por esto no atenderlo,buscando la meta en comn e identificando la forma de poder lograrlo en el nio; stos cuatro puntos sonpara motivar: la necesidad interna que parte del yo; la experiencia a primera mano (lo vivido); un entornoestimulante (motivacin) y los retos; ya que la autoimagen de cada educando es frgil, luego as mejorarlapara avanzar o sea hacerlos mejores cada da.

quienes decan que lo peor del mundo no es ni la muerte, ni la enfermedad, ni el miedo,sino la ignorancia la ignorancia es la madre de todos los males...a menudo va acompaadade arrogancia y fanatismo. (Jelloun, 2003)

Para tener todo lo que desea lograr habra que llegar evaluando una clase nueva y quin no lohace?, ser que ms que evaluar juzgamos?, acaso nos quedamos con lo primero que vemos y lo que seva formando en el trayecto?, porque si es as lo mejor sera encaminar nos a estos cinco pasos: buscarpruebas o test, hacer historias de vida de cada nio, detectar a nios con problemas de aprendizaje, ydetectar si tienen problemas familiares. Una enseanza eficaz pretende que el alumno, el docente y elpadre de familia tengan una buena comunicacin y que cada uno haga lo que le corresponda, por ejemploun punto que marca es el hecho de mantener las aulas abiertas y no cerradas, cosa que no se ve en latelesecundaria que trabajamos; una claridad en lo que se espera que aprendan para as tener maestroseficaces: hablan mucho tiempo con sus alumnos sobre su trabajo y dialogando siempre para estar encontinuo contacto.

El enfoque de participacin no se hace esperar pues comparte responsabilidades de liderazgo conotros miembros del equipo de funcionarios desde el docente de primer grado hasta las responsabilidadesdel docente de tercer grado as como de involucrarlos en la toma de decisiones; en este sentido muestra ydemuestra claridad en sus formas de dirigir la escuela, evita la autocracia, juzga cuidadosamente cundotomar una decisin autnoma y reconoce la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de laescuela. El rea de oportunidad, donde nosotros como normalistas podemos intervenir, es en el crear unsalto cuntico ya que segn Jean Piaget. El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de


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hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron, la idea principal delproyecto, es crear junto con los jvenes un espacio que ellos puedan destinar a actividades artsticasgrficas, para que estas sirvan como medio de socializacin, fomentando respeto y tolerancia hacia eltrabajo de los dems. Esto en conjunto con el hecho de que es una forma de sensibilizar a los jvenes paraque abran sus pensamiento e ideas a las personas ya que no por cuenta propia no lo hacen.

Escuela: La escuela cuenta con reas verdes donde se pueden realizar muchas actividades centradas en elaprendizaje de los chicos, y sus aulas pese a que carecen de instrumentara y espacios idneos, sonfcilmente adaptables por los estudiantes para llevar actividades siempre y cuando les sean agradables.

Alumnos: Muestran inters por nuevas ideas o actividades planeadas. Les motiva salir de la monotona yaplicar estrategias fuera del aula, por el hecho de encontrarse en la adolescencia, sienten mucho interspor las actividades artsticas ya que estas de una forma u otra les sirven para expresarse con sus pares ysobretodo porque empiezan a interesarse por el otro gnero, ya sean varones o damas y estas actividadessiempre les sientan bien para esas ideas de enamoramiento.

Docentes: Son muy accesibles y muestran todas las factibilidades en cuento a materiales didcticos yestrategias focalizadas en los alumnos. Tiene conocimiento de cada uno de los alumnos, tanto de manerapersonal como familiar.

El maestro caprichudo, el que establece preferencias entre sus alumnos, el que tiene lacostumbre de esgrimir la burla y el sarcasmo, el que no respeta la personalidad del alumnoy rebaja su dignidad... esos maestros nunca se conquistan el respeto y cario de susdiscpulos y esos maestros nunca harn nada bueno en el campo de la educacin, porinteligentes e instruidos que sean (Hermida, 1997)

El tiempo en la organizacin educativa tiene mucho que ver con la organizacin del tiempodepende mucho de las funciones de cada una de las personas que se encuentran en la escuela o influyen enesta, puesto que no es lo mismo el tiempo de los profesores, alumnos, directivos o el destinado a la gestinescolar, los tiempos deben estar relacionados de manera lgica, es importante recordar que esindispensable reconocer al tiempo como recurso institucional y se ha de distribuir en funcin de lo!objetivos previos seleccionados cuidadosamente, por esta razn es que la propuesta se de trabajo, es elaprovechamiento del tiempo de ms que tienen los alumnos con la idea de que se conozca a s mismos.La idea es el crear espacios de recreacin dirigida a que ellos se sientan bien consigo mismo, ya que de estamanera se pueden crear ambientes de trabajo de forma permanente ms agradables donde trabajar. Unbuen caso no tiene una solucin fcil ni un final feliz, no se sabe qu hacer o cual es el camino correctohasta que se aplica un examen complejo y se aade informacin (Daz, 2006)

Las rutinas de aula las maneja Joan Dean como buenas para los nios pues saben que hacer ycuando; otra de las cosas que pude notar y contrastar con la prctica fue el hecho de que estabanacostumbrados a las rutinas de sus maestros y al llegar nosotros maestros practicantes recurran a lo hechocon sus maestros de base, por ejemplo me paso que los nios salan y entraban sin permiso pues sumaestra as los haba acostumbrado y les era difcil adecuarse de momento al reglamento llevado yacordado en el aula por practicante-alumnos. Por otra parte el movimiento en el aula lo marca comoindispensable y en este mismo libro segu pasos que marca como la organizacin del aula (bancas, sillas ymaterial didctico) lo que me permiti mejorar la condicin de trabajo de acuerdo al que ya se tena, perocosto que los nios se acomodaran en equipos pues estaban acostumbrados a estar de ciertas formas. Lospermisos, el que hacer temprano, cundo se espera el silencio y cuando se ha terminado el trabajo que


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realizaban, el trabajo de grupo (pequeos y grandes), individual parejas y tros y el cmo formar gruposson puntos que en el trabajo en el aula nunca dejaran de ser pasos a seguir para poder ser maestroseficaces y dar clases de calidad.

Dar informacin al pblico de lo que sucede en el aula es una idea que me apareci en la mentecuando escuche del trabajo con los padres pues siempre intentan estar al tanto de lo que acontece en laescuela con sus hijos as que el cuidado de informarlos adecuadamente es importante, ya que en ocasioneslos padres de familia preguntan por sus hijos y su comportamiento. Y siempre debemos prestarnos aldialogo. Es importante hacer sentir bien al nio y brindarle apoyo en lo que necesite, que tenga auto-confianza en s mismo, crearle reas de oportunidad, pero sobre todo es importante asumir la enseanzaque se le da en el aula y como nos veremos nosotros en un futuro enseando a esas criaturas que estarnseguramente confiadas en la sabidura de su maestro a cada palabra. Y como docentes en formacin esimportante tener en consideracin las reglas bsicas que debieran darles seguridad y seguridad en lasdecisiones que tomen y que ambos docente-alumno tengan un objetivo en un sentido de finalidad comn.Debemos ser conscientes de como planificamos incluyendo este trabajo en clase, de grupo e individual,cuidando los enfoques que se llevan a cabo y como responden a su vez los nios.

Referencia bibliogrfica:

Daz, Barriga (2006) El aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos. En Enseanza situada: Vinculo entrela escuela y la vida (p. 79) Mxico DF. Mc Graw-Hill/Interamericana Editores

Hermida, A. (1997) Metodologa general. En Obras completas de Enrique C. Rbsamen. Tomo I. (p. 89) Mxico, Ver.Gobierno del Estado de Veracruz.

Joan D. (1983) Tema de educacin. En: La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria (Pp. 17- 255)Barcelona: Libros S.A. de C.V.

Savater, F. (1997). En F. Savater, La familia sta eclipsada (pg. 67). Mxico. SEP. (2011). La reforma integral de la educacion basica. En Acuerdo 592 por el que se establece la articulacion de la

educacin basica. (Pp. 7-11) SEP. (2011). Plan de estudios 2011 EDUCACIN BASICA. En Acuerdo 592 por el que se establece la articulacion de la

educacion basica. (Pp. 19-30) Tonuccci, F. (1994). Con ojos de nip. En F. Tonuccci, Con ojos de nio (pg. 56). Mxico: Libros del rincn .


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BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANAENRIQUE C. RBSAMEN.MI ESPACIO, MI ARTE(Informe del proyecto)

Escuela de prctica: Escuela Telesecundaria Ejercito Mexicano Clave: 30DTV1781Direccin: Mercurio esq. Va Lctea Col. Josefa Ortiz de Domnguez. Xalapa Ver.Grupo de prctica: Segundo grado. Diez alumnosNormalista: Arnold Andrs Sbal Sandoval practicante del sexto semestre grupo BDocentes: Tres docentes. Uno en primer grado, el docente funge como director asignado y otra

docente esta comisionada como apoyo para terminar el curso con los alumnos de tercerao.

"Disimuladores" y "obsecuentes". Desde muchos puntos de vista, los malosalumnos son mas agradables. Pero el trabajo es ms dicficil con ellos!"(Dubet,1998, p.264)

De acuerdo con la idea del proyecto, MI ESPACIO, MI ARTE el obejtivo principal fue, crear climaescolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de la comunicacin, la cooperacin, elintercambio, la integracin y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entrelos actores escolares, pero controlado para los alumnos. Donde de alguna manera ellos pudieran sentirse agusto para expresarce mediante actividades artisticas-ludicas como lo es el juego y el dibujo. Pese a que enmomentos la actividad sobrepaso los resultados esperados deacuerdo a que les gustava mas el trabajo delproyecto que la actividades meramente academicas. Esto es trabajando bajo tres de las cuatro dimencionesde escuelas de calidad

La meta fue cumplida, si bien no pude avarcar plenamente a toda la matricula escolar, me agrada elhecho de que pude trabajar con alumnos de los distintos grados. Que de una forma u otra tenian algnproblema personal, con otros compaeros o simplemente tenia algo guardado que no queria expresar. Conbase en las actividades realizadas puedo decir que el proyecto simplemete se quedo a medias. Aunque sehayan cumplido las espectativas, me gustaria verlo aplicado mas tiempo, considero que pese a lo limitadode la situacion en cuanto a la temporalidad, el hecho de que se soltaran a hablar, conversar temasrelacionados con su familia y persona en general me hace pensar que el espacio sirvio.

Se encontr que existen cuatro tipos de comportamiento sobre la observancia dela normatividad es colar por parte de los alumnos: cumplimiento por conviccin,cumplimiento por coercin, simulacin de cumplimiento e incumplimiento.(Zubillaga, 1998, p. 178).

En general puedo decir que muchos de los chicos que han asistido a esta actvidad se sientieron muycomodos por lo que expresaron cuando compartian sus ideas, trabajos o pensamientos, por lo que teorisoque lo hacen y lo seguiran haciendo por conviccin, en ves de trabajar meramente por cumplimiento. Lesagrada el hecho de que es un espacio dedicado a hacer lo que ellos quieran aunque como dice B.F. Skineresto es un condicionamiento para el trabajo no solo para el grupo de segundo donde fue el grupo dondeestuve practicando, sino que para todos los grados, el problema insisto fue el hecho de que no tenia unespacio de tiempo especifico para la actividad, lo que causo uno que otro disgusto por parte de los


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docentes, pero a siencia cierta fue culpa mia. Aunque en necesario decir que el proyecto tuvo un alcansesignificativo conlos alumnos, yaque ellos mismosse interesaron yse integraron de

maneravoluntaria.

Alumnossocializando


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Alumnostrabajando con

actividadesartsticas


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Aqu se muestra las actividades realizadas parte de los alumnos en espacio dedicado al proyecto

Asistencia

Primer daSegundo daTercer daCuarto daQuinto daSexto daSeptimo daOctavo daNoveno da

TEMPORALIDADDel 2 al 13 Junio 2014 PRIMERA SEMANA DE PRACTICA SEGUNDA SEMANA DE PRACTICA

ACTIVIDADESL2

M3

M4

J5

V6

L9

M10

M11

J12

V13

Presentacion del proyecto ante la los alumnos de segundogrado

Presentacion del proyecto ante la los alumnos de tercer grado,por parte del grupo de segundo

Generacion de actividad desencaadenante dentro de claseGeneracion de actividad desencaadenante dentro del aula

integrando a alumnos de segundo y tercer gradoPresentacion del proyecto ante la los alumnos de primer

grado, e integracion dentro del grupo de trabajo.

Suspencion de actividades en el proyecto, por la participacion de la escuela en la Jornada de trabajo escolar del programa estatal de lectura Talleres realisadospor parte de la zona escolar 87. Sector Xalapa.

Reinicio del proyecto con grupos de todos los grados,seleccin de alumnos.

Seguimiento del proyecto con casos aislados que necesitenapoyo especial, segundo y primer grado

Seguimiento del proyecto con casos aislados que necesitenapoyo especial, segundo y primer grado

Exorto a continuar con el proyecto ante la los actoresescolares, considerando las metas alcanzadas y socialisacion

de la experiencia.


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Aqu se muestra el indice de asistencia por parte de los alumnos al espacio dedicado al proyecto

Al ser una persona obstinada decidi realizar estas actividades de manera personal, ya que el trabajocolaborativo con mis compaeros resulto nulo, considero que de haber tenido el apoyo de ellos, la jornadono solo ubiera sido mas tranquila y fructifera para ellos tambien. Me llevo un agradable sabor al pensar enlo que paso estas dos semanas, pero me siento frustrado al saber que no puedo continuar con misintervenciones didacticas y con mi proyecto. Esto debido a la falta de seriedad que vi reflejados en miscompaeros de practica, y es por ello que realice el trabajo sin su ayuda, ya que al no colaborar ni aportarideas solo era peso muerto para la realizacion de estas actividades.

Vigotsky considera al juego y a las actividades artisticcas como ccomplementos propios paraadquirir papeles y roles en actividades sociales, en este caso particular la empatia por los sentimientos deotros, llego a tal punto que se puede decir que algunos enemigos a muerte fueron calmadosarmonicamento durante las actividades ludias, esto considerando las manifestaciones creativas como partede su desarrollo personal y cultural. En estos jovenes se noto al momento en que crearon y asimilaronreglas aceptandolas y cumpliendolas libremente, considero esto un aprendizaje significativo ya que de esamisma manera ellos se desempearan en su sociedad.

El mal comportamiento de muchos alumnos tiene como propsito molestar al maestropor lo que no deberia esperarse que a los alumnos les agrade la escuela, as como estetiene derecho a discrepar abiertamente de sus maestros (Cerna, 1973. p 129)

Como posibles mejoras o areas de oportunidad, es necesario que quien conosca la escuela nonesita explicacion para estas frases, pero de igual manera pienso que si bien no cambiare a los jovenes parasiempre en solo dos semanas, me siento contento de haber compartido con ellos sus actvidades y parte desu vida. A manera meramente personal, me gustaria que a los alumnos en general se les diera un espacionde osio, a lo mejor para hacer este tipo de actividades, o cualquier otro tipo, ya que de verdad necesitan enmuchas ocaciones ver a su escuela como su casa y ver los multiples beneficios que esta trae consigo, ya quees la unica forma a mi gusto en la que le encontraran un autentico sentido a su vida academica.

Referencia bibliogrfica:

Cerna Manuel M.. Los alumnos En: La personalidad del maestro, Oaxaca. Mxico. (1973) Oasis S.A.C.V. pp. 129-130

Dubet, Franois y Danilo Martuccelli, "Un buen colegio", En la escuela. Socciologia de una experienciaescolar, Barcelona, Losada, 1998 [Edicin original en francs: 1996] pp. 254-280

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina, Los alumnos ante la disciplina escolar, en Gabriela Yneln. Mxico1998, pp. 141-182.


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Gant de trabajo: Proyecto Mi espacio, mi arte

Vo.Bo.

Marta Parra Vsquez Ral Vargas MarnMaestra tutora del segundo grado Director de la Telesecundaria Ejerccito Mexicano

TEMPORALIDADDel 2 al 13 Junio 2014 PRIMERA SEMANA DE PRACTICA SEGUNDA SEMANA DE PRACTICA

ACTIVIDADESL2

M3

M4

J5

V6

L9

M10

M11

J12

V13

Presentacion del proyecto ante la los alumnos de segundogrado

Presentacion del proyecto ante la los alumnos de tercergrado, por parte del grupo de segundo

Generacion de actividad desencaadenante dentro de claseGeneracion de actividad desencaadenante dentro del aula

integrando a alumnos de segundo y tercer gradoPresentacion del proyecto ante la los alumnos de primer

grado, e integracion dentro del grupo de trabajo.

Suspencion de actividades en el proyecto, por la participacion de la escuela en la Jornada de trabajo escolar del programa estatal de lectura Talleresrealisados por parte de la zona escolar 87. Sector Xalapa.

Reinicio del proyecto con grupos de todos los grados,seleccin de alumnos.

Seguimiento del proyecto con casos aislados quenecesiten apoyo especial, segundo y primer gradoSeguimiento del proyecto con casos aislados quenecesiten apoyo especial, segundo y primer grado

Exorto a continuar con el proyecto ante la los actoresescolares, considerando las metas alcanzadas y

socialisacion de la experiencia.


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Elizabeth Islas Chagoya Maria Luisa Moreno RojasDocente titular de la asignatura de Gestion Escolar Docente titular de la asignatura de Observacion y Practica Docente IV

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