MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

T~ 3iJOlj ~ 3f9J ~7ot9~1 ~lSIDEHCI DI LA CIQH

Primer para la pro OCIO

de la lectura

PLAN SOCIAL EDUCATIVO ANtildeO 1994 PROGRAMAS COMPENSATORIOS - LINEAS DE ACCION y DESTINATARIOS

DESTINATARIOS

LINEA DE ACCION

EQUIPAMIENTO DIDACT ICO

PERFECC IONAMIENT DOCENTE

ESTIMULOS ALAS INICIATIVAS

PRIMARIA INICIAL ESPECIAL SECUNDARIA

1000 (93) + 2000 (94) 1000 (93) 150 900

Libros de textos para alumnos

IBiblioteca escolar

Institucional Institucional Institucional Institucional de $1 800- a $2700shy $1000shy $5000shy $2000shyAula- seccioacuten Grupo Divisioacuten $ 1SO $150- por seccioacuten

Cuadernos-Hojas de carpeta Hojas de carpeta bull

Lectura y tscritura Lectura y Escritura Condicional Condicional seguacuten seguacuten propuestas y propuestas a proyectos proyectos provinciales

Matemaacutetica provinciales

LOS POYECTOS INSTITUCIONALES PUEDEN COINCIDIR CON CUALQUIERA DE LAS ACCIONESEN LAS ESCUELAS EN QUE SE IMPLEMENTA EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

INSTITUCIONALES

INFRAESTRUCTURA 1993 Ex-Rancho 1993

Aulas eliminacioacuten turnos reducidos

Reparaciones y refacciones

Seguacuten pedidos provinciales Proyecto 4 Reparaciones y refacciones

1993

MINISTIlUO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

BIENVENIDOS

Encuentro PoICI Lcr Promocioacuten de la Lecturabull iacutelB Aacute ~1 l Jullo-Agosto 1994

A modo de presentacioacuten

Nuestro punto de partida es considerar que la lectura es una construccioacuten compleja y paulatina que requiere del inteIjuego de muacuteltiples factores

Lector no se nace se hace y se hace enun ambiente donde hay libros y lectores Donde los libros

pueden ser tocados hojeados consultados leiacutedos y cuidados Los modelos lectores son adultos y otros nintildeos lectores en distintos

momentos de su proceso de construccioacuten quienes leen aclaran sugieren lecturas recurren a los libros y los disfniexcltan

La escuela es el lugar donde la lectura se aprende y el lector se forma La responsabilidad de la escuela se acentuacutea en aquellos aacutembitos donde

libros y lectores son escasos La entrega de libros desde el PLAN SOCIAL EDUCATIVO Yla buacutesqueda de

estrateacutegias para optimizar al maacuteximo su aprovechamiento apunta a reforzar esta responsabilidad de la escuela

Esta accioacuten no desconoce que en muchos casos lleva a cabo esta propuesta puede resultar dificil por causas ajenas al deseo de los docentes y los alumnos ausencia de armarios falta de espacios adecuados de bibliotecas de seguridad de recursos de todo tipo pero tampoco desconoce que conseguir una parte es maacutes faacutecil que conseguir el todo Cuando hay creatividad objetivos firmes y un equipo consolidado las soluciones aparecen auacuten con elementos insospechados cajas cajones tablas ladrillos arman bibliotecas de maestros alumnos padres vecinos surgen bibliotecarios

Es asiacute como de a poco los libros comienzan a circular y los nintildeos a leer

Cuando lo ideal no es posible lo posible se hace indispensable El funcionamiento de la biblioteca en su escuela es indispensable

COORDINACIOacuteN DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

MlNISTllUO DE CULnlllA Y EDUCAa6N DE lA NACIOacuteN

PRIMER ENCUENTRO PARA LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

ulo-Agosto 4 AGENDA DE TRABAJO

9 horas

Firma de Remitos y traacutemites administrativos

Contacto con los libros que componen las distintas Bibliotecas

11 horas

Presentacioacuten del Encuentro en el marco del Plan Social Educativo

12 horas Almuerzo

13 horas

La promocioacuten de la lectura y el uso de los libros el rol del Director

Debate en pequentildeos grupos

16 horas

Produccioacuten individual

17 horas

Cierre y entrega de las Bibliotecas a los Directores

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~~ MlNISl1RIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NAaOacuteN

LEER Y LEER ALGUNAS CLAVES

Un soacutelo objetivo que todos lean

Elector se forma

o en una institucioacuten donde la lectura ocupa un tiempo y un lugar importante

o eacuten una imtitucioacuten donde hay contacto permanente con otros lectores

o en una institucioacuten que promueve el uso de los libros

Los libros sirven para aprender para recrearse para

Cuidar los Ubros no es esconderlos

Cuidar usar valorar querer los llbros es un aprendizaje

Los llbros deben circular

Cada esenela organiza su bibHoteca En ello partidpan todos

Alumnos y maestros tienen faacutecil acceso a la biblioteca

Alumnos y maestros van a la biblioteca con la mayor hcuencla posibles

La biblioteca promueve actilidades de lectura Y escritura

Familias Y vecinos tambieacuten participan de las actividades que promueve la biblioteca

El llbro es lrremplntobk y distinto de otros medios de comunicacioacuten

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MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

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MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

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MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

28

MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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PLAN SOCIAL EDUCATIVO ANtildeO 1994 PROGRAMAS COMPENSATORIOS - LINEAS DE ACCION y DESTINATARIOS

DESTINATARIOS

LINEA DE ACCION

EQUIPAMIENTO DIDACT ICO

PERFECC IONAMIENT DOCENTE

ESTIMULOS ALAS INICIATIVAS

PRIMARIA INICIAL ESPECIAL SECUNDARIA

1000 (93) + 2000 (94) 1000 (93) 150 900

Libros de textos para alumnos

IBiblioteca escolar

Institucional Institucional Institucional Institucional de $1 800- a $2700shy $1000shy $5000shy $2000shyAula- seccioacuten Grupo Divisioacuten $ 1SO $150- por seccioacuten

Cuadernos-Hojas de carpeta Hojas de carpeta bull

Lectura y tscritura Lectura y Escritura Condicional Condicional seguacuten seguacuten propuestas y propuestas a proyectos proyectos provinciales

Matemaacutetica provinciales

LOS POYECTOS INSTITUCIONALES PUEDEN COINCIDIR CON CUALQUIERA DE LAS ACCIONESEN LAS ESCUELAS EN QUE SE IMPLEMENTA EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

INSTITUCIONALES

INFRAESTRUCTURA 1993 Ex-Rancho 1993

Aulas eliminacioacuten turnos reducidos

Reparaciones y refacciones

Seguacuten pedidos provinciales Proyecto 4 Reparaciones y refacciones

1993

MINISTIlUO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

BIENVENIDOS

Encuentro PoICI Lcr Promocioacuten de la Lecturabull iacutelB Aacute ~1 l Jullo-Agosto 1994

A modo de presentacioacuten

Nuestro punto de partida es considerar que la lectura es una construccioacuten compleja y paulatina que requiere del inteIjuego de muacuteltiples factores

Lector no se nace se hace y se hace enun ambiente donde hay libros y lectores Donde los libros

pueden ser tocados hojeados consultados leiacutedos y cuidados Los modelos lectores son adultos y otros nintildeos lectores en distintos

momentos de su proceso de construccioacuten quienes leen aclaran sugieren lecturas recurren a los libros y los disfniexcltan

La escuela es el lugar donde la lectura se aprende y el lector se forma La responsabilidad de la escuela se acentuacutea en aquellos aacutembitos donde

libros y lectores son escasos La entrega de libros desde el PLAN SOCIAL EDUCATIVO Yla buacutesqueda de

estrateacutegias para optimizar al maacuteximo su aprovechamiento apunta a reforzar esta responsabilidad de la escuela

Esta accioacuten no desconoce que en muchos casos lleva a cabo esta propuesta puede resultar dificil por causas ajenas al deseo de los docentes y los alumnos ausencia de armarios falta de espacios adecuados de bibliotecas de seguridad de recursos de todo tipo pero tampoco desconoce que conseguir una parte es maacutes faacutecil que conseguir el todo Cuando hay creatividad objetivos firmes y un equipo consolidado las soluciones aparecen auacuten con elementos insospechados cajas cajones tablas ladrillos arman bibliotecas de maestros alumnos padres vecinos surgen bibliotecarios

Es asiacute como de a poco los libros comienzan a circular y los nintildeos a leer

Cuando lo ideal no es posible lo posible se hace indispensable El funcionamiento de la biblioteca en su escuela es indispensable

COORDINACIOacuteN DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

MlNISTllUO DE CULnlllA Y EDUCAa6N DE lA NACIOacuteN

PRIMER ENCUENTRO PARA LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

ulo-Agosto 4 AGENDA DE TRABAJO

9 horas

Firma de Remitos y traacutemites administrativos

Contacto con los libros que componen las distintas Bibliotecas

11 horas

Presentacioacuten del Encuentro en el marco del Plan Social Educativo

12 horas Almuerzo

13 horas

La promocioacuten de la lectura y el uso de los libros el rol del Director

Debate en pequentildeos grupos

16 horas

Produccioacuten individual

17 horas

Cierre y entrega de las Bibliotecas a los Directores

1

~~ MlNISl1RIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NAaOacuteN

LEER Y LEER ALGUNAS CLAVES

Un soacutelo objetivo que todos lean

Elector se forma

o en una institucioacuten donde la lectura ocupa un tiempo y un lugar importante

o eacuten una imtitucioacuten donde hay contacto permanente con otros lectores

o en una institucioacuten que promueve el uso de los libros

Los libros sirven para aprender para recrearse para

Cuidar los Ubros no es esconderlos

Cuidar usar valorar querer los llbros es un aprendizaje

Los llbros deben circular

Cada esenela organiza su bibHoteca En ello partidpan todos

Alumnos y maestros tienen faacutecil acceso a la biblioteca

Alumnos y maestros van a la biblioteca con la mayor hcuencla posibles

La biblioteca promueve actilidades de lectura Y escritura

Familias Y vecinos tambieacuten participan de las actividades que promueve la biblioteca

El llbro es lrremplntobk y distinto de otros medios de comunicacioacuten

4

MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

5

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

7

MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

8

MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

MINISTElUO DE CULrulIA Y IDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

MINISTERIO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

MINISTERIO DE CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTIlUO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

BIENVENIDOS

Encuentro PoICI Lcr Promocioacuten de la Lecturabull iacutelB Aacute ~1 l Jullo-Agosto 1994

A modo de presentacioacuten

Nuestro punto de partida es considerar que la lectura es una construccioacuten compleja y paulatina que requiere del inteIjuego de muacuteltiples factores

Lector no se nace se hace y se hace enun ambiente donde hay libros y lectores Donde los libros

pueden ser tocados hojeados consultados leiacutedos y cuidados Los modelos lectores son adultos y otros nintildeos lectores en distintos

momentos de su proceso de construccioacuten quienes leen aclaran sugieren lecturas recurren a los libros y los disfniexcltan

La escuela es el lugar donde la lectura se aprende y el lector se forma La responsabilidad de la escuela se acentuacutea en aquellos aacutembitos donde

libros y lectores son escasos La entrega de libros desde el PLAN SOCIAL EDUCATIVO Yla buacutesqueda de

estrateacutegias para optimizar al maacuteximo su aprovechamiento apunta a reforzar esta responsabilidad de la escuela

Esta accioacuten no desconoce que en muchos casos lleva a cabo esta propuesta puede resultar dificil por causas ajenas al deseo de los docentes y los alumnos ausencia de armarios falta de espacios adecuados de bibliotecas de seguridad de recursos de todo tipo pero tampoco desconoce que conseguir una parte es maacutes faacutecil que conseguir el todo Cuando hay creatividad objetivos firmes y un equipo consolidado las soluciones aparecen auacuten con elementos insospechados cajas cajones tablas ladrillos arman bibliotecas de maestros alumnos padres vecinos surgen bibliotecarios

Es asiacute como de a poco los libros comienzan a circular y los nintildeos a leer

Cuando lo ideal no es posible lo posible se hace indispensable El funcionamiento de la biblioteca en su escuela es indispensable

COORDINACIOacuteN DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

MlNISTllUO DE CULnlllA Y EDUCAa6N DE lA NACIOacuteN

PRIMER ENCUENTRO PARA LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

ulo-Agosto 4 AGENDA DE TRABAJO

9 horas

Firma de Remitos y traacutemites administrativos

Contacto con los libros que componen las distintas Bibliotecas

11 horas

Presentacioacuten del Encuentro en el marco del Plan Social Educativo

12 horas Almuerzo

13 horas

La promocioacuten de la lectura y el uso de los libros el rol del Director

Debate en pequentildeos grupos

16 horas

Produccioacuten individual

17 horas

Cierre y entrega de las Bibliotecas a los Directores

1

~~ MlNISl1RIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NAaOacuteN

LEER Y LEER ALGUNAS CLAVES

Un soacutelo objetivo que todos lean

Elector se forma

o en una institucioacuten donde la lectura ocupa un tiempo y un lugar importante

o eacuten una imtitucioacuten donde hay contacto permanente con otros lectores

o en una institucioacuten que promueve el uso de los libros

Los libros sirven para aprender para recrearse para

Cuidar los Ubros no es esconderlos

Cuidar usar valorar querer los llbros es un aprendizaje

Los llbros deben circular

Cada esenela organiza su bibHoteca En ello partidpan todos

Alumnos y maestros tienen faacutecil acceso a la biblioteca

Alumnos y maestros van a la biblioteca con la mayor hcuencla posibles

La biblioteca promueve actilidades de lectura Y escritura

Familias Y vecinos tambieacuten participan de las actividades que promueve la biblioteca

El llbro es lrremplntobk y distinto de otros medios de comunicacioacuten

4

MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

5

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

7

MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

8

MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

MINISTElUO DE CULrulIA Y IDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MlNISTllUO DE CULnlllA Y EDUCAa6N DE lA NACIOacuteN

PRIMER ENCUENTRO PARA LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

ulo-Agosto 4 AGENDA DE TRABAJO

9 horas

Firma de Remitos y traacutemites administrativos

Contacto con los libros que componen las distintas Bibliotecas

11 horas

Presentacioacuten del Encuentro en el marco del Plan Social Educativo

12 horas Almuerzo

13 horas

La promocioacuten de la lectura y el uso de los libros el rol del Director

Debate en pequentildeos grupos

16 horas

Produccioacuten individual

17 horas

Cierre y entrega de las Bibliotecas a los Directores

1

~~ MlNISl1RIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NAaOacuteN

LEER Y LEER ALGUNAS CLAVES

Un soacutelo objetivo que todos lean

Elector se forma

o en una institucioacuten donde la lectura ocupa un tiempo y un lugar importante

o eacuten una imtitucioacuten donde hay contacto permanente con otros lectores

o en una institucioacuten que promueve el uso de los libros

Los libros sirven para aprender para recrearse para

Cuidar los Ubros no es esconderlos

Cuidar usar valorar querer los llbros es un aprendizaje

Los llbros deben circular

Cada esenela organiza su bibHoteca En ello partidpan todos

Alumnos y maestros tienen faacutecil acceso a la biblioteca

Alumnos y maestros van a la biblioteca con la mayor hcuencla posibles

La biblioteca promueve actilidades de lectura Y escritura

Familias Y vecinos tambieacuten participan de las actividades que promueve la biblioteca

El llbro es lrremplntobk y distinto de otros medios de comunicacioacuten

4

MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

5

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

7

MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

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MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

MINISTElUO DE CULrulIA Y IDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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~~ MlNISl1RIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NAaOacuteN

LEER Y LEER ALGUNAS CLAVES

Un soacutelo objetivo que todos lean

Elector se forma

o en una institucioacuten donde la lectura ocupa un tiempo y un lugar importante

o eacuten una imtitucioacuten donde hay contacto permanente con otros lectores

o en una institucioacuten que promueve el uso de los libros

Los libros sirven para aprender para recrearse para

Cuidar los Ubros no es esconderlos

Cuidar usar valorar querer los llbros es un aprendizaje

Los llbros deben circular

Cada esenela organiza su bibHoteca En ello partidpan todos

Alumnos y maestros tienen faacutecil acceso a la biblioteca

Alumnos y maestros van a la biblioteca con la mayor hcuencla posibles

La biblioteca promueve actilidades de lectura Y escritura

Familias Y vecinos tambieacuten participan de las actividades que promueve la biblioteca

El llbro es lrremplntobk y distinto de otros medios de comunicacioacuten

4

MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

5

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

7

MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

8

MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DB CULnJRA Y BDUCAClOacuteN DB lA NACIOacuteN

Bibliografiacutea baacutesica sobre bibliotecas infantiles y juveniles - Secretariacutea de Cultura de la Nacioacuten-CONABIP Ideas para una sala infantil de lectura

- Yuspa [Ida Nelly La biblioteca escolar EUDEBA

bull Municipalidad de Tanda Historia acciones y proyectos de la sala abierta de lectura Pcia de Buenos Aires 1994

bull Diaz Plaja Aurora Coacutemo organizar la biblioteca en la escuela Editorial Escuela Espantildeola 1981

- Carreras Martiacutenez y Rovira Organizacioacuten de una biblioteca escolarPaidos Espantildea 1985

- Dobra de Lesta Ana La biblioteca popular puacuteblica y escolar Editorial de la Patagonia Argentina 1986

- Ztara Gregorich Organizacioacuten de la biblioteca Centro Editor de Ameacuterica Latina Arg~mtina 1976

- Fernaacutendez Stella Maris La biblioteca escolar su misioacuten actual y su organizacioacuten Editorial La Obra Argentina 1986

- Ventura Nuria Laia Guiacutea praacutectica para bibliotecas infantiles y escolares Espantildea 1982

bull Mato Daniel Para hacer muchos cuentos Editorial Mariacutea Di Mase Venezuela 1985

bull Palermo Juan Angel Didaacutectica narrativa y recreacioacuten del cuento en la escuela AZ Editora Buenos Aires 1986

bull Cane Bryant Sara El arte de contar cuentos Nova Terra Espantildea 1965

bull Feijoo Mariacutea del C y Hirschman Sara Gente y cuentos educacioacuten popular y literatura Estudios CEDES Buenos Aires 1984

bull El cuento y su hora Huertas Joseacute Guillermo Ediciones La Obra Buenos Aires 1962

bull Edwards Angeacutelica Hora del cuento Editorial Universitaria Chile 1985

bull DineIlo Raimundo Expresioacuten luacutedico creativa Editorial Nordau Comunidad Montevideo 1989

5

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

7

MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

8

MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

MINISTElUO DE CULrulIA Y IDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

bull La mayorfa de las editoriales envfan

gratuitamente los documentos que se

detallan a continuacioacuten

Altea Taurus Alfaguara CataacutelogoshyUna biblioteca abierta y activa para todas las edades y centros de ensentildeanza Alfaguara Santillana Plan lector lOa 7deg grado

Grupo Editorial Norma 19931994 Literatura infantil y juvenil

Editorial Juventud 1992 Cataacutelogo de libros para nintildeos y joacutevenes

Quirquincho Libros del Quirquincho Cataacutelogo 1993 Papeles de biblioteca

Editorial Norma Plan EducativoshyTorre de papel

Editorial Sigmar Los libros que los nintildeos prefieren198788

Sudamericana Guiacutea de actividades

Editoriales EMECE-LUMENshyCOLIHUE-AIQUE-SUDAMERICANA Cataacutelogos 1993-94

ALGUNAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

bull TALLER LITERARIO

- PERIoacuteDICO MURAL

bull CORREO ESCOLAR

bull CAMPANAS PARA ACRECENTAR LA BIBLIOTECA

bull DRAMATIZACIONES

bull TEATRO DE TIacuteTERES

bull TEATRO LEiacuteDO

- NARRACIONES

- NARRAN LOS ABUELOS

- IMPRESIONES DEL USUARIO

6bull

I

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

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MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

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MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

MINISTElUO DE CULrulIA Y IDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE IA NACIOacuteN

Acerca de los Anexos

El material que se detalla a

continuacioacuten se reproduce con

expresa autorizacioacuten de las

respectivas editoriales como aporte

para el logro de los objetivos del

Plan Social Educativo

I - Plan Educativo - Torre Roja Guiacutea de lectura Alicia Zambrano Editorial Norma Bogota slf

2- La escuela y la formacioacuten de lectores autonomos Maria Josefa Charria de Gomez y Maria Elvira de Alonso Procultura Bogota 1987

11- La narracioacuten de cuentos Eillen Colwell Revista de Literatura infantil Parapara Ndeg 12 Banco del Libro Caracas Diciembre 1985

4- Los adolescentes y la lectura Blanco Lidia Ediciones Colihue 1990

5- La revista del Quirquincho Antildeol N l Coquena Grupo Editor SRL Buenos Aires Julio 1991

Tambieacuten se reproducen

materiales publicados para las

Jornadas de Perfeccioacutenamiento

docente en-Lengua Ndeg 3 4 Y 5 en el

afto 1993 y extractos de Valor de la

lectura Actitudes concretas bull Y

Biblioteca escolar maestros y

alumnos de Graciela Alicedo

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MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

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MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MJNISlJRIO DE CULruIlA Y IDVCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Anexo I LA PROMOCiOacuteN DE LA LECTURA

Los teacuterminos promocioacuten o animashycioacuten de la lectura se escuchan con insisshytencia en el medio educativo debido a la preocupacioacuten de quienes estaacuten interesashydos en la formacioacuten de lectores

Sin embargo no existe mucha clashyridad sobre el concepto de promocioacuten o animacioacuten pues algunos consideran que cualquier actividad que serealice con un libro aunque la lectura pase a un segunshydo plano es una actividad de animacioacuten de la lectura

La animacioacuten de la lectura es un acto conciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro en particular de forma que este contacto produzca una estimacioacuten geneacuteshyrica hacia los librospl

Es preciso tener en cuenta que la animacioacuten de la lectura soacutelo cumple su propoacutesito cuando parte de la lectura tieshyne a la lectura como eje de la actividad y conduce a desarrollar en el nintildeo un vershydadero intereacutes por la lectura Otras actishyvidades como el teatro los trabajos mashynuales la pintura la mt1sica etc son importantes para desarrollarmiddot en el nintildeo diferentes habilidades de expresioacuten y

Il) Carmen Olivares citada porMonsetTat Sarto en lA

animacioacuten a la lectura Madrid SM 1986

pueden ser auxiliares en la promocioacuten de la lectura pero no necesariamente geneshyran en eacutel el gusto por los libros

Las actividades de animacioacuten de la lectura le permiten al docente conocer mejor los intereses de sus alumnos Pueshyden realizarse en grupo o individualmenshyte En ambas modalidades la constancia constituye el elemento clave para obteshyner buenos resultados

Las actividades grupales enriqueshycen al grupo Y al individuo Mediante el diaacutelogo y la discusioacuten se ponen de manishyfiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que tal vez el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente Ademaacutes la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectua cuando se lee individualshymente

El docente interesado en realizar actividades de animacioacuten debe plantearshyse algunos objetivos generales y tener en cuenta ciertas consideracioacutenes baacuteisicas

A OBJETIVOS GENERALES

bullbull Lograr que los alumnos descushybran el valor que tiene el texto escrito lo que eacuteste les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver proshyblemas conocerse a sr mismos y a los demaacutes desarrollar criterios soacutelidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer A SU vez los alumnos deshyben descubrir el beneficio especiacutefico de los libros aquello que otros medios de comunicacioacuten no les proporcionan

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2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

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cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINlSTEIUO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

2 Colaborar con los alumnos para que cada vez alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez maacutes enrishyquecedoras

l Ayudar a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conoshycer sus intereses es decir a independishyzarse del adulto

B CONSIDERACIONES BAacuteSICAS

En la parte final de la Guiacutea General se plantearon algunos principios baacutesicos que pueden enriquecer el trabajo de proshym~cioacuten de la lectura A esto se puede agregar

I bull Cada actividad relacionada con la animacioacuten de la lectura debe ser oporshytuna obedecer a intereses reales de los alumnos y responder a situacioacutenes que tengan maacutes relacioacuten con hechos cotidiashynos de )a vida que con una programashycioacuten escolar

2 La participacioacuten de los alumnos debe ser voluntaria

l No se debe calificar a los alumshynos Las actividades se pueden evaluar poniendo eacutenfasis en los logros de los esshytudiantes y en sus avances como lectoshyres

4 No se debe permitir que un grushypo de estudiantes se apropie de la activishydad La participacioacuten debe ser general

Anexo 2 PARA QUEacute LE SIRVE EL CUENTO AL NINtildeO

A diferencia de los adultos los nishyntildeos no tienen-particularmente en sus primeros os-la nocioacuten del -propoacutesito ulterior de sus vivencias

Su universo cognoscitivo y las acshyciones que realizan para vivir sus jueshygos sus observaciones sus inquietudes iniciales no buscan por lo menos conshycientemente como en el adulto llenarse de elementos o conocimientos con miras a ser utilizados posteriormente a sacarshyles un provecho concreto

El uacutenico intereacutes este siacute claro y mashynifiesto en el nintildeo desde siempre es el de tener contacto y retener para siacute aqueshyllas cosas de la realidad que le permitan divertirse que excitan su curiosidad sin proponeacuterselo aprende

Es por eso que el nintildeo mucho maacutes que el adulto vive en el presente Aunshyque pueda tener alguna ansiedad por el futuro tiene solo una vaga nocioacuten de lo que este puede exigir o simplemente de lo que pueda ser

Es entonces el adulto llaacutemese pashydre o maestro el encargado de ayudar al nintildeo a comprender la maacutes importante preocupacioacuten y necesidad del ser humashyno en todos los tiempos y en todas las culturas encontrar sentido a su vida y objetivos a su existencia

Solamente con la madurez sicoloacutegishyca se puede obtener la comprensioacuten del

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significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

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cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

significado de la propia existencia a parshytir de la experiencia individual Este loshygro es el resultado de un largo y compleshyjo proceso de desarrollo que debe coshymenzar obviamente desde la maacutes tierna infancia

La sicoloacuteogiacutea infantil moderna estaacute de acuerdo en que son dos los caminos fundamentales por medio de los cuales el nintildeo empieza a ubicarse existencialshymente y a encontrar su forma de ser y pensar

I bull El impacto que causa en ellos la actitud de sus padres y de aquellos adulshytos que lo rodean

Es lo que popularmente se conoce con el nombre de el ejemplo Son todas aquellas actitudes y formas de enfocar la vida que realizan los adultos y que el nishyntildeo de alguna manera reproduce conshyciente o inconcientemente

Con el correr de los antildeos el nintildeo va a descartar o a adoptar definitivamenshyte los comportamientos o las formas de pensar de los adultos que tuvieron injeshyrencia en sus primeros antildeos De todas las influencias recibidas el nintildeo iraacute adoptando a su ser aquello que particushylar y personalmente le conviene

2 La segunda viacutea para reconocershyse como ser social la constituye en el nintildeo el contacto con la herencia cultural

Toda persona cuando nace tiene un acercamiento maacutes o menos amplio maacutes o menos profundo con el ambiente socio-cultural que le toc6 en suerte Pero depende de la educacioacuten que reciba de

la calidad y cantidad de informacioacuten que tiene a su alcance el que la visioacuten y comprensioacuten del mundo sean restringishydas exclusivamente al ambiente que lo rodea o por el contrario rebasen las fronteras de su vida cotidiana

Sin duda a una mayor amplitud cultural corresponde una maacutes amplia gama de posibilidades de desarrollo 50shy

cial y sicoloacutegico del ser humano Una de las formas para algunos la

maacutes positiva y eficiente de que un nintildeo tenga contacto con la herencia cultural es la literatura

La buena literatura infantil como ya hemos analizado cumple primordialshymente con el requisito fundamental deacute captar la atencioacuten del nintildeo Iq divierte y excita su curiosidad

Pero para que la literatura enrishyquezca su vida no solamente debe disshytraerlo Debe estimular SU imaginacioacuten ayudarle a desarrollar su inteligencia y a clarificar sus emociones Debe satisfacer sus ansiedades y aspiraciones Debe pershymitirle reconocer sus limitaciones y comprender las dificultades de la vida Pero asiacute mismo debe sugerirle soluciones a los problemas que enfrenta

La buena literatura infantil ademaacutes debe relacionarse con los diversos aspecshytos de la personalidad del nintildeo Reconoshycerle a los conflictos infantiles toda la seshyriedad que se merecen sin disminuirlos ni subestimarlos Finalmente debe pershymitir que a partir de ella el nintildeo desashyrrolle confianza en siacute mismo y en sus poshysibilidades

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MINISTERIO DI CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DI LA NCIOacuteN-

Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

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cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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Los cuentos infantiles son un vehiacuteshyculo eficaz para iniciar a los nintildeos en el reconocimiento de su propio sentido vishytal

No todos los cuentos que han sido destinados a los nintildeos cumplen de la misma forma y con igual eficiencia ese cometido Algunos ni siquiera pueden dishyveacutertirlos Otros con el afaacuten de ensentildearshyles y distraerlos al mismo tiempo no loshygran frecuentemente ni lo uno ni lo otro

Existe sin embargo una ltategoriacutea de cuentos para nintildeos que por corresshyponder a determinadas caracteriacutesticas acordes con especiacuteficas y determinadas necesidades y expectativas de la mentalishydad infantil ha sido generalmente recoshynocida como uacutetil para su desarrollo son los llamados Cuentos maravillosos tradishycionales o de hadas

Ya analizamos algunos de los eleshymentos estructurales de ese tipo de relashytos Ya vimos como estaacuten organizados estos elementos dentro de la narracioacuten y en que forma actuacutean para darle eficacia literaria a la aneacutecdota

Vemos ahora por queacute razoacuten y de queacute manera los cuentos de hadas a peshysar del paso del tiempo o precisamente por ello siguen teniendo vigencia en el mundo infantil Por que causas esta clashyse de cuentos incide de manera positiva seguacuten lo afirman los sicoacutelogos en la personalidad del futuro adulto El poeta alemaacuten Schiller lo subrayo cuando dijo el sentido maacutes profundo reside en los cuentos de hadas que me narraron en mi infancia maacutes que en la realidad que la vida me ha ensentildeado

Anotemos sin embargo antes de entrar en el anaacutelisis de la bondad de los cuentos de hadas defendida vehementeshymente por el psicoanalista norteamericashyno Bruno Bettelheim que existe otra tendencia de expertos que no mira con buenos ojos la temaacutetica de dichos cuenshytos

Su principal criacutetica consiste en sosshytener que estos cuentos no ensentildean soshybre las condiciones poliacuteticas de vida en la moderna sociedad de masas Supone que el cuento de hadas por estar ubicashydo ordinariamente en sociedades monaacutershyquicas o esclavistas desde el punto de vista de la aneacutecdota condiciona al nifio a preferir situaciones poliacuteticas sociales e histoacutericas ya superadas Tambieacuten se dice que el estiacutemulo de la fantasiacutea puede proshyvocar una ruptura con la realidad y que los personajes horroriacuteficos pueden crear en los nifios problemas de angustia o teshymor

Esta posicioacuten bastante radical y esshyquemaacutetica conceptualmente ha sido afortunadamente superada por observashyciones maacutes inteligentes en la comprenshysioacuten de las naturales capacidades del nishyfio para ubicarse en el mundo que le toshycoacute en suerte

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Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

12 Jo

cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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Anexo 3 LA NARRACIOacuteN DE CUENTOS

Eille Colwell

Antes que nada iquesten queacute consiste narrar cuentos Para muchas personas se trata de leer en voz alta de un libro Pero no es a eso a lo que yo me refiero Para miacute se trata de la narracioacuten de un cuento de modo espontaacuteneo en mis proshypias palabras directamente a los nintildeos Se trata de una experiencia compartida entre narrador y puacuteblico en la cual el reshylato fluye libremente desde la imaginashycioacuten del narrador y desde su identificashycioacuten con el espiacuteritu del cuento de maneshyra que se convierte en una experiencia viva Y de mi mente ha de surgir un cuentoantiguo y hermoso y sabio dijo Walter de la Mare iY quieacuten podriacutea sashyberlo mejor que eacutel La narraci6n de cuentos es un momento feliz no soacutelo pashyra los nintildeos que estaacuten escuchando sino tambieacuten para el narrador

No pretendo desacreditar la lectura en voz alta de un cuento a partir de un libro Esta es una actividad exigente que requiere destreza y preparacioacuten Algunos

Eileen Colwell ha sido una pionero del trabajo lWIiotecorio con niacuteiios en ngloterra Creo la Biblotero para NiIos de Hendan en 1929 que flegoacute a ser un servido reconocido internacionolmente ha dictado doses en el Loughborough School ofUbrononship y presidido el Comjteacute de Servidos 8ibliotecarios Infantiles de iRA La narrod6n de cuentos tuJ sido UII intereacutes particular de fJ1een CoIwett y es uno famoso maestro en este arte Th llodley Head ho publicado dos ubros luyas SlIorytellers Choice y Storytelllng Este articulo aparecioacute en la revisW 800 for Jo

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cuentos deben ser leiacutedos tal como estaacuten escritos debido a su estilo distintivo Tanto quienes leen cuentos como quieshynes los narran terminan por comprender que algunos relatos son para ser leiacutedos v otros para ser narrados y que los dos tishypos difieren en cuanto a su construccioacuten y requieren teacutecnicas distintas para su presentacioacuten Un ejemplo puede ser el cuento popular que ha sido transmitido por la tradicioacuten oral de manera que obshyviamente posee la forma adecuada para ser narrado Como contraste consideacutereshyse un cuento de Walter de la Mare con su estilo contemplativo y su pausada cashydencia he aquiacute un relato para leer y sashyborear Un cuento para ser narrado resshyponde a un modelo un comienzo intereshysante una serie de hechos que se suceshyden con rapidez y un cliacutemax seguido de cerca por un final que satisface al nifio Cuando se lee un cuento en voz alta la atencioacuten del lector debe estarmiddot principalshymente dirigida al libro y no tanto a los nintildeos que escuchan cuando el cuento es narrado las palabras adquieren vida con la voz v la personalidad del narrador quien ~staacute libre para observar la reacshycioacuten de los nintildeos y para hacer cualquier adaptacioacuten necesaria en el enfoque y la complejidad a medida que transcurre su narracioacuten Escuchar lo que se le lee en voz alta exige del nintildeo mucha concentrashycioacuten en cambio le es maacutes faacutecil escuchar la narracioacuten en virtud de su inmediatez y del iacutentimo contacto que surge entre el narrador su puacuteblico

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

13bull

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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Los valores de la narraci6n La narracioacuten de cuentos ha constishy

tuido mi intereacutes y mi deleite particulares a lo largo de toda mi vida No podria hashyber sido asiacute si no hubiese creiacutedo en su vashylor tanto para el nintildeo como para el nashyrrador A traveacutes de los cuentos narrados el nintildeo puede percibir de una manera vishyvaz y positiva muchiacutesimo de lo que es valioso bello y memorable En el caso de los pueblos primitivos el cuento ha sishydoacute una viacutea para presentar modos de vida costumbres tribales historia y tradicioacuten Esta sigue siendo la fuerza que posee la narracioacuten de cuentos la posibilidad de transmitir a los nintildeos facetas fundamenshytales de la vida y de la formacioacuten del cashyraacutecter la lucha constante entre el bien y el mal que es el tema de los mejores cuentos de todos los tiempos En ellos aparecen las contradictorias emociones que mueven a todos los seres humanos amor y odio valentiacutea y miedo lealtad y traicioacuten orgullo en la creacioacuten de belleshyza Los omnipresentes medios de comushynicacioacuten han contribuido en gran medida a la difusioacuten del conocimiento pero al mismo tiempo han confundido el sentishydo de los valores y las prioridades de los hombres Una adecuada seleccioacuten de reshylatos puede contribuir a restablecer el equilibrio y a fortalecer los valores positishyvos Ademaacutes por el hecho de ser presenshytados por una persona de carne y hueso tienen una inmediatez y una fuerza que queda en la memoria aun cuando el relashyto no haya sido comprendido en su totashylidad

Hoy en diacutea carecemos de estiacutemushylos a la imaginacioacuten ese hilo doradoH

que corre a traveacutes de toda la vida e inspishyra un sentido de misterio y de maravilla La imaginacioacuten es el trampoliacuten para las aventuras de la mente y (fel espiacuteritu y entrenada por el uso continua exploranshydo lo desconocido en beneficio del futushyro asiacute como del presente Para el nintildeo puede ser una puerta maacutegica que se abra hacia deleites insospechados Al esshycuchar un cuento el nintildeo usa su imagishynacioacuten tal vez inconscientemente y reshycrea con ella los escenarios los personashyjes las aventuras con detalles que los medios visuales le presentan ya confecshycionados bajo un molde predeterminado

A menudo se sostiene que el nifto moderno ya no goza escuchando cuentos y que no se puede concentrar en ellos coshymo lo haciacutean los nintildeos de antes a no ser que se le ayude con recursos visuales En lo que se refiere a mantener la concenshytracioacuten en el tiempo existe evidencia de que eacutesto es verdad en cierto grado pero ello no equivale a un argumento en conshytra de la narracioacuten de cuentos Los nashyrradores han constatado que los nintildeos efectivamente gozan los cuentos y que en verdad los necesitan puesto que el amor a los cuentos sigue siendo un deseo insshytintivo de los seres humanos sean joacuteveshynes o viejos Si los nintildeos muestran abushyrrimiento durante una sesioacuten de cuentos ello no prueba que no les gustan los cuentos sino maacutes probablemente que el narrador no ha hecho una selecci6n adeshycuada iquestNo habraacute olvidado el narrador

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un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CUL11JRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

un elemento vital para el goce de los nishyntildeos a saber el sentido del humor y la rishysa compartida Otra razoacuten para la falta de atencioacuten puede residir en que hemos contado mal el cuento sin haberle dedishycado suficiente reflexioacuten y preparacioacuten previa Esto es injusto tanto para el puacuteshyblico como para el cuento mismo

El oficio del narrador Muchas personas me hm dicho

iexclOh yo jamaacutes podriacutea narrar un cuento y iquestpor queacute no La narracioacuten de cuentos no es una prerrogativa de algunas pocas personas escogidas y dotadas puesto que cada uno de nosotros es un narrador en potencia Narramos cuentos todos los diacuteas acerca de lo que nos ha pasado y lo que hemos hecho y estos relatos tienen vehemencia y conviccioacuten y detalle porshyque sabemos exactamente queacute pasoacute Alliacute estaacuten los rasgos esenciales de una narrashycioacuten lograda Es indudablemente cierto que la narracioacuten de un cuento bien escoshygido ante un grupo de nintildeos exige algo maacutes que esta aproximacioacuten casual Se reshyquiere autodisciplina en la preparacioacuten y en la praacutectica si se quiere ser un buen narradol Pero cuando se parte del deshyseo de compartir euentos con los nintildeos para su deleite -y muchos nintildeos nunca tienen la oportunidad de escuchar cuenshytos en sus propios hogares- la mayoriacutea de las personas puede tener eacutexito Es neshycesario escoger el cuento apropiado seshyguacuten el puacuteblico de que se trate por medio de una cuidadosa seleccioacuten decidir cual es la mejor manera de contarlo y llegar a

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familiarizarnos hasta tal punto con su estructura que ya no sea un esfuerzo reshycordarlo En esta preparacioacuten ayuda ver el cuento en nuestra imaginacioacuten como una serie de imaacutegenes o cuadros Narrar cuentos no es pri1legio exclusivo de las mujeres tal como frecuentemente se supone Los hombres pueden ser exceshylentes narradores como muchas veces lo he comprobado pero demasiado a meshynudo se da por sentado que la narracioacuten de cuentos es territorio de mujeres Otra falacia consiste en afirmar que uacutenicashymente a los nintildeos les gusta escuchar cuentos Recuerdo muchos puacuteblicos de adultos -asambleas de estudiantes y proshyfesores reuniones de padres cuatrocienshytas monjas en un auditorio en Londres- quienes olvidando sus problemas v las presiones de la vida moderna han partishycipado con evidente placer en esta excepshycional experiencia Detraacutes de toda narrashycioacuten de cuentos se encuentra un factor baacutesico y esencial iexclmucha lectura Un nashyrrador descubre raacutepidamente que debe leer muchos libros para descubrir el mashyterial que le resulta atractivo y apropiado para narrarlo

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Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

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e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTIIRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Anexo 4 LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

Lidia Blanco

iquestSeraacute verdad que no quieren leer La tendencia general de padres y

docentes a considerar como algo natural que los joacutevenes no lean o lean muy poco ha configurado una apreciacioacuten falsa acerca del viacutenculo del adolescente con el libro Se cree se dice que acosada por otros estiacutemulos de la sociedad de consushymo no existe en eacutesta etapa de la vida inshytereacutes alguno por la lectura Se afirma tambieacuten que no existen compromisos con la tarea escolar con la reflexioacuten con la ejecucioacuten responsable de consignas vinculadas con el aprendizaje y todo esshyto es cierto Pero en estas aseveraciones no se ha dejado espacio para la autocritishyca respecto a las ofertas que realizan en el mundo contemporaacuteneo los adultos a los joacutevenes Tampoco han surgido en esshy

l LIDIA BLANCO Docenteacute de nivel primorio profesoro de I~erawro egresoda de o Facultod de FiIosoacuteflo r~as r espedalw en Utroturo In(ontil yJII Es miembro de o aodltlcioacuten de lirerotura Infontll yJuvenil Argentina r desarrollo actividades vioculodas CM la capacitodoacuten docente en esa Oacuteleo Tiene o su cargo desde f 988 el Seminario de Literatura Infantil yJuvenil paro alumnos de lo carrera de Lelfos de 10 UNM en equipo con la profesora Gradekl Guariglia Es Coordinadora de Proyecto El Plan de Lectura va a fa escueta en la Direccioacuten Nacional del Ubro Secretoriacuteo de Cultura de Jo Nacioacuten Es co-ont6logo de Cuentos Primer Nivel de Ja Coleccioacuten Leer y Crear Ed CoIIihue Su partidpacioacutefl en este libro ccmo autora del articulo Los _otes ymlectura ycomo ontoacutelogo reflejan lo resultados desu tareo en lo dItedro de Dfdaacutectiacuteco de fa Lengua v lo Literatura de lo correra de Letras en fa UN8A duran tetos ontildeos 1986 r 1987

tos uacuteltimos antildeos intentos pedagoacutegicashymente valederos para construir formas vinculares nuevas que permitan al adoshylescente una integracioacuten saludable al medio social que lo rodea Podemos desshycribir una etapa de profunda crisis en el sistema educativo y la ausencia de metas I claras que permitan vislumbrar una salishyda acorde con las necesidades verdadeshyras del paiacutes En este contexto podemos ubicar la escasa relacioacuten con los libros que mantienen los adolescentes

Es indudable que un profesor de lengua o de literatura no podraacute resolver los conflictos graviacutesimos de todo un sisshytema de ensentildeanza perimido arcaico Pero al menos debe reflexionar acerca de un rol en torno al tema de la formacioacuten del lector que tienen a su cargo a traveacutes de los antildeos en la escuela media Partir de una pregunta clave en este tema iquestes verdad que los alumnos no quieren leer iquestEs decir es verdad que no quieren leer absolutamente nada o no quieren leer lo que se les ofrece iquestEl problema es lo queacute se les ofrece o coacutemo se les ofrece el material de lectura

Veamos algunas reflexiones de Marc Soriano sobre eacutestas preguntas que nos formulamos

(dEllnteres por la ectutO existe tOtOshymente en eneral Es necesario panlr de motivaciones afectivos del adolescente y derivarlas hacia la lectutO Un adolescente que no lee nada pero que se Interesa apashysIonadamente por las motocicletas puede convenirse faacutecilmente si sabemos uarlo en un lector asiduo de documentos o de novelas que directa o Indirectamente conshy

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~7__

ciernan a la motocicleta y por este camishyno en un lector de literatura general))

Desde este punto de vista surgen naturalmente dos aacutereas de conflicto la seleccioacuten y la metodologiacutea de formashycioacuten del haacutebito de leer Nuestro intento seraacute discriminar estos dos aspectos y deshyjar ahiertos algunos interrogantes nuevos sobre el tema Partimos de la conviccioacuten de que no existen recetas pero que debe haber al menos un cuestionamiento proshyfundo en el nivel ideoloacutegico pedagoacutegico y socio-cultural Estos tres niveles se arshyticulan accionan mutuamente unos soshybre los otros y configuran un cuadro de situacioacuten en el que toman posiciones tanto los docentes como los alumnos en una interaccioacuten que puede dejar resultashydos positivos con respecto a la lectura o todo lo contrario

El taller de lectura en el aula La palabra taller ha sido llevada y

traiacuteda por todo tipo de situaciones que intentan relacionar el aprendizaje con el placer y la participacioacuten Abrimos las paacuteshyginas de un diario y se nos ofrecen todo tipo de talleres taller de reflexioacuten de la mujer taller de filosofiacutea de plaacutestica En fin una larga lista que lamentablemente han deteriorado el concepto de taller en sus aspectos pedagoacutegicos fundamentales El campo de las ciencias de la educacioacuten brinda elementos suficientes hoy para con prender que se busca denodadamenshyte una relacioacuten maacutes afectiva del docente con el alumno y que esto no es posible

cuando la distancia espacial y temporal es muy grande El encuentro para el aprendizaje debe responder a las necesishydades de la estructura del pensamiento del hombre y eacuteste cualquiera sea su edad difiacutecilmente podraacute hacerse cargo de conocimientos que han sido elaborados por otra mente que no sea la propia Un taller es un espacio de construccioacuten arteshysanal de conocimientos descubrimienshytos productos plaacutesticos artesaniacuteas emoshyciones Un taller es un lugar de aprendishyzaje participativo en el que un docente -lo llamaremos coordinador- cumple la funcioacuten de guiar orientar estimular situaciones en un grupo para que eacuteste en una dinaacutemica saludable y placentera opere con ideas u objetos y produzca alshygo nuevo

Asociamos la palabra taller con la palabra lectura Imaginemos un grupo en el que sus integrantes se dispongan en ciacuterculo para que todos se vean los rosmiddot tros (v no las nucas como en la escuela) y un coordinador que los espera La funcioacuten de eacuteste coordinador es crear un espacio para la lectura placentera y poshyder realizar registros de los cambios que se produzcan en los miembros del grupo en su conducta como lector iquestQue signifishyca esto

Supongamos que eacuteste hipoteacutetico grupo estaacute integrado por iIacuteltegrantes cushyya experiencia lectora es variada como lo son tambieacuten los gustos las preferenshycias Supongamos tambieacuten que estos inshytegrantes tienen entre 14 y 15 antildeos La primera tarea es conocer la situacioacuten de

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTIllUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

lectura de la que se parte Luego habraacute que encarar e ofrecimiento de un repershytoTIacuteo y ordenar e momento de lectura y comentarios sobre la experiencia para llegar a un cierre del encuentro que posishybilite saber que se haraacute la proacutexima vez Delimitemos mejor estos momentos

Fonnacioacuten del juicio critico en el tashyller

Ademaacutes de organizar un tiempo para la lectura el coordinador debe preshyveer un tiempo para la reflexioacuten iquestCoshymo encarar este apecto si todos han leiacutedo materiales diferentes Este momento de taller puede orientarse con la propuesta de diversos ejercicios que seraacuten comunes para todos los participantes aunque hashyyan leiacutedo materiales diferentes

Desarrollo del imaginario Cada participante tendraacute unos mishy

nutos para describir al heacuteroe de su histoshyria sin aclarar el contexto Esto significa que unos hablaraacuten tal vez de una actriz pues han leiacutedo revistas sobre e medio ambiente artiacutestico Otros haraacuten referenshycia tal vez a un aacuterbitro de fuacutetbol Y no faltaraacute el que hable de alguacuten zorro porshyque ha leiacutedo cuentos folcloacutericos argentishynos que lo incluyen como personaje

Luego se podraacute jugar con estos heacuteshyroes o heroiacutenas inventando contextos de ficcioacuten nuevos en los que podriacutean enconshytrarse El objetivo seraacute la comunicacioacuten entre los miembros de grupo y la posibishylidad de compartir intereses comunes y de despertar otros nuevos

Juicios criticos sobre publicaciones En algunos encuentros se fijaraacute alshy

guna temaacutetica relacionada con cierto tishypo de material que pueda haber despershytado un especial intereacutes Por ejemplo alshyguna publicacioacuten periodiacutestica de aparishycioacuten semanal Se leeraacuten algunos artiacutecushylos en voz altase formularaacuten comentashyrios acerca de los mismos se enjuiciaraacute -eacutesta es la intencioacuten- a ese medio su forma de presentar los hechos comentashydos su ideologiacutea el intereacutes que puede despertar en determinados lectores

Las revistas de opinioacuten cultural o poliacutetica permiten un afianzamiento en el discurso critico al que por lo general no estaacuten habituados los alumnos Esta expeshyriencia puede ser repetida buscando si tuaciones maacutes comprometidas temas que necesariamente requieran mayor buacutesqueda de informacioacuten para enriqueshycer el diaacutelogo temaacutetico

El coordinador puede ser tambieacuten lector para todos de un cuento o un artiacuteshyculo y dejar despueacutes un espacio para que todos opinen discutan elaboren posicioshynes sobre la lectura El trabajo puedeacute ser inicialmente oral pero luego transforshymarse en experiencias escritas

Encuentro con un autor En estos casos la lectura sera punshy

tual y habraacute diversidad pero dentro de lo publicado o escrito por la misma persoshyna Habraacute un tiempo destinado a leer y comentar la obra y luego se preparara el encuentro con el escritor Si la lectura los ha dejado movilizados seguramente

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CIJL1URA y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~ _shy

el diaacutelogo seraacute rico naturalmente y no requeriraacute mayor intervencioacuten del coordishynador Si por el contrario estaacuten desanishymados desconcertados tal vez o no alshycanzan a comprender cabalmente el disshycurso literario compartido la presencia serviraacute para aclarar dudas y descubrir con e escritor las posibles interpretacioshynes de los textos

El autor tiene siempre de la literashytura una visioacuten menos acadeacutemica y maacutes vital por ello pensamos que su aporte es muy valioso para enriquecer este viacutenculo que tratamos de formar entre los joacutevenes y la lectura sin forzamientos pero tamshybieacuten con la certeza de la meta a la que deseamos llegar

Poleacutemicas temaacuteticas Se elegiraacute un tema en el que todos

esteacuten interesados y se distribuiraacuten lectushyras en torno a dicho tema dentro y fuera del marco de la ficcioacuten Se destinaraacuten vashyrios encuentros -los necesarios- hasta agotar los recursos de que se dispone Se acordaraacute destinar un encuentro de taller exclusivamente para conversar discutir confrontar ideas acerca del tema indicashydo Seraacute interesante observar como una misma situacioacuten aparece con oacutepticas tan diferentes entre unos y otros escritores seguacuten la epoca y e lugar desde donde esshycriben Se realizaraacuten comparaciones de iacutendole esteacutetica ideoloacutegica linguumliacutestica respetando los intereses del grupo pero aportando nuevos aacutengulos interpretatishyvos y de valoracioacuten

Fichas de critica literaria No es conveniente planear esta tashy

rea desde el primer momento Es mejor esperar cierto tiempo de integracioacuten grushypal de lectura compartida de intereses que iraacuten apareciendo cada vez con mashyyor nitidez La propuesta sera armar fishychas con valoraciones criacuteticas sobre las lecturas que se realicen a partir de algushynas preguntas -no conviene que sean muchas sino que sean puntuales- que permitan desarrollar el aacuterea del pensashymiento critico tan importante en la forshymacioacuten de las generaciones joacutevenes

El respeto seraacute total y en todo caso los mismos integrantes del grupo se enshycargaraacuten de sentildealar la inexactitud de alshygunas afirmaciones o de su escasa susshytentacioacuten La valoracioacuten del grupo sobre cada una de las ponencias ira fortaleshyciendo la conformacioacuten de una tarea seshyria que sea respetada por los demaacutes En un taller los demaacutes son a veces maacutes imshyportantes que el coordinador mismo por eso la situacioacuten de aprendizaje estaacute maacutes cerca de la realidad de la vida misma

Evaluacioacuten del taller iquestQueacute se evaluacutea en un taller de lecshy

tura iquestLa cantidad de libros leiacutedos dushyrante un antildeo La calidad literaria de los textos que han elegido los alumnos Lo importante es la modificacioacuten del comshyportamiento lector y eacutesto no puede meshydirse de manera alguna Pero siacute puede hacerse conciente en el grupo mediante un sistema de autoevaluacioacuten grupal en el que se planteen los interrogantes acershy

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

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en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULl1JRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

ca de lo que significa LEER en la vida de cada uno de ellos Esta autoevaluacioacuten serviraacute para dejar a la vista los verdadeshyros logros obtenidos en el taller y que seshyraacuten diferentes para cada lector Asiacute algushynos recuperaran el haber pasado de lecshyturas breves a lecturas maacutes extensas otros sentildealaraacuten que han descubierto el valor del texto poeacutetico otros tal vez hashyyan descubierto a un escritor que no coshynociacutean y su enamoramiento de este seraacute visualizado como un crecimiento Esta es la pauta en un taller cada uno crece en su medida a su manera y no a la meshydida del profesor o seguacuten estimaciones oficiales CRECER EN EL PODER DE LEER no solamente los libros sino en la realidad en la que estamos inmersos

En favor del lector La preocupacioacuten que hemos tratashy

do de poner de manifiesto apunta hacia un objetivo fundamental la recuperashycioacuten de lectores Los adolescentes no son un puacuteblico faacutecil verdaderamente constishytuyen un verdadero desafiacuteo para un coordinador y seraacute necesario tener preshysente en todo momento el roL Transforshymar a1 profesor de literatura en un maestro que despierte el amor por los lishybros en sus alumnos y saber que el afecshyto y la comprensioacuten en la tarea cumplishyraacuten un papel preponderante superior a cualquier planificacioacuten en la que hay~shymos estado comprometidos en alguacuten momento

Ver a los joacutevenes leyendo comenshytando las obras leiacutedas llevando inquietushydes a sus padres a otros joacutevenes He

aquiacute una tarea social del docente del aacuterea que vincularaacute su profesioacuten de mashynera comprometida con la buacutesqueda de una calidad de vida mejor en esta etapa de la historia nacionaL

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MlNISTEJUO DE CULUlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Anexo S

LA BIBUOTECA EN EL AULA

Roberto Sotelo

Es una preocupacioacuten de la escuela lograr que los chicos lean

Que se acerquen a los libros de mashynera espontaacutenea y natural y que la lectushyra les resulte una actividad entretenida y placentera Los docentes nos sentimos con la responsabilidad de faeacuteilitar el cashymino para que se produzca ese encuenshytro entre el nintildeo y el libro Pero entre el deseo de cumplir con el objetivo proshypuesto y el medio para concretarlo coshymienzan a surgir las dudas iquestDe queacute mashynera iquestCon queacute libros iquestCuaacutendo iquestDoacutenshyde

La lectura en una hora iquestEs vaacutelido dedicar soacutelo un momenshy

to de toda la actividad escolar para la lectura iquestDebe entenderse la lectura en la escuela como una actividad a desan-oshyllar en un soacutelo momento del diacutea (la Hhora de lectura) o coacutemo una actividad que abarque distintos momentos cada uno con caracteriacutesticas propias Leernos a veces por el soacutelo hecho de leer buscando placer esperando encontrar en esa lectushyra algo que conmueva nuestro fuero inshyterno Tambieacuten leemos buscando inforshymacioacuten una explicacioacuten un dato que nos

Roberto Sotelo es maestro bibliotecario en el partko de La Matanzo Se ha espedo1izgdo en teacutecnicltls de seleccioacuten y ordeMmento de libros y en orrimadOacutell a fa lectura en la escuela

permita seguir adelante en la resolucioacuten de un problema que se nos presenta Leemos para comunicamos con el otro Jugamos leyendo una adivinanza un trashybalenguas En siacutentesis las situacioacutenes que se plantean son diversas y en mushychas de ellas puede estar presente una actividad de lectura La tarea del docente es prever y detectar esos momentos para poder hacerlos maacutes fructiacuteferos con esshytrateacutegias y recursos apropiados En un interesante artiacuteculo sobre la lectura en la escuela la pedagoga francesa)osette Joshylihert sostiene que la lectura desde un enfoque integral deberiacutea encararse a trashyveacutes de muacuteltiples actividades en momenshytos diversificados y distribuiacutedos a lo larshygo de la semana Estas actividades abarshycaraacuten distintos objetivos que contemshyplen - comunicacioacuten - placer por lo que se lee - buacutesqueda de informacioacuten - entrenamiento lector - expresioacuten - creatividad

El docente buscaraacute cuaacutel es la esshytructura de trabajo maacutes conveniente pashyra cada propuesta el trabajo individual el trabajo en equipo o pequentildeos grupos o el trabajo colectivo de toda laclase

La biblioteca del aula una actividad un recurso

Volvamos ahora a los interrogantes que nos formulaacutebamos en el comienzo y tratemos de darles respuesta con una propuesta que puede convertirse en una

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTURA Y llDUCAOOacuteN DE lA NACIOacuteN

apasionante gestioacuten conjunta entre maestro y alumnos la biblioteca del aushyla La organizacioacuten y funcionamiento de la biblioteca del aula cumple una doble funcioacuten Por un lado es una actividad de socializacioacuten de comunicacioacuten y de parshyticipacioacuten tanto individual como grupal Por otro lado es un recurso importantiacutesishymo para el buen funcioacutenamiento del proshyceso de aprendizaje El plan de lectura que disentildee el maestro tendraacute un pilar fundamental en la biblioteca del aula Las actividades que contenga ese plan se veraacuten complementadas y potenciadas con otras que contemplen no soacutelo los asshypectos intelectuales del desarrollo del nishyntildeo sino tambieacuten los afectivos psicomoshytrices y sociales Elaborar el reglamento de la biblioteca recomendar un libro leiacuteshydo armar una estanteriacutea y nuclearse en cooperativa para adquirir los libros son actividades que en su conjunto apuntan a ese desarrollo integraL Organizar una biblioteca en el aula no es una tarea difiacuteshyciL El maestro puede consultar con algushynos manuales de procedimiento para teshyner una idea general sobre la organizashycioacuten de una biblioteca Si en la escuela hay un bibliotecario escolar este podraacute prestar una valiosa colaboracioacuten al maestro y a los alumnos en este trabajo La rigurosidad teacutecnica que tendraacute la bishyblioteca del aula la graduaraacute el maestro de acuerdo a su grupo de alumnos Si bien es necesario que se mantengan ciershytas pautas miacutenimas de sistematizacioacuten y de administracioacuten esto no deberaacute conshyvertirse en un martIacutelio para los chicos ya que de esta manera corno explicaacutebamos

anteriormente soacutelo se conseguiraacute el efecto contrario al deseado

Una tarea hecha entre todos y para todos

Se enuncian a continuacioacuten distinshytas actividades que contemplan algunos aspectos generales y especfficos sobre la organizacioacuten de la biblioteca del aula

Planteamiento de los objetivos y de las cashyracterlsticas generales de la biblioteca -Discusioacuten y formulacioacuten de objetivos (por ejemplo si la biblioteca seraacute de lecshytura en clase si se prestaacuteran los libros o ambas modalidades a la vez cuaacutel seraacute el destino de los libros al finalizar el antildeo coacutemo se conformaraacute el fondo bibliograacutefishyco inicial coacutemo seraacute el sistema de incorshyporacioacuten de nuevos libros etc) -Elaboracioacuten del reglamento -Formacioacuten de comisiones de trabajo para la realizacioacuten de las distinas tareas organizativas

Seleccioacuten bibliograacutefICa -Recomendacioacutenes personales de obras leidas -Consulta de cataacutelogos de editoriales -Visita informativa a libreriacuteas i

-Lectura de criticas de medios periodiacutes- J ticos -Consulta a bibliotecarios y especialisshytas -Elaboracioacuten grupal de un listado o fishychero de liacutebros a incorporar

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MINISTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~~oMr ~oMr00__~--

Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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Adquisicioacuten de los libros -Organizacioacuten de un fondo comOacuten -Donacioacuten personal de libros -Adquisicioacuten y donacioacuten de

un libro por socio-alumno -Visita de compra a libreriacuteas (yeditoshyriales) -Aprovechamiento de eventos (Ferias del Libro exposicioacuteones muestras etc)

Sistematizacioacuten y funcioacutenamiento -Asignacioacuten de tareas rotativas para cumplir con

- los distintos procesos teacutecnicos que se hayan convenido previamente (invenshytariado catalogacioacuten preparacioacuten para el preacutestamo)

- las tareas de administracioacuten (preacutestamo control)

- el arreglo y mantenimiento de los libros

Extensioacuten bibliotecaria -Formacioacuten de clubs de lectores (para comentar los libros leiacutedos analizar y disshycutir temaacuteticas de intereacutes etc) -Invitacioacuten a escritores disentildeadores ilustradores o especialistas -Organizacioacuten de exposiciones y evenshytos

Coordinacioacuten con la biblioteca escotar La biblioteca del aula no tiene por

queacute entrar en competencia con la biblioshyteca que funcione en la escuela por el contrario debe nutrirse de ella y poder constituirse en un puente que acerque a los alumnos a la misma Un trabajo coordinado entre el maestro y el biblioteshy

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cario escolar puede potenciar el alcance y la insercioacuten de cada biblioteca en los alumnos He aquiacute algunas actividades de desarrollo conjunto -Preacutestamo por un lapso determinado (quincenal mensual etc) de material bishybliograacutefico de la biblioteca escolar a la biblioteca del aula -Preacutestamo de bibliografiacutea informativa para el desarrollo de un trabajo de invesshytigacioacuten -Capacitacioacuten de alumnos -por parte del bibliotecario escolar-en tareas teacutecshynicas y de administracioacuten para ser realishyzadas en la biblioteca del aula -Emprendimiento conjunto de actividashydes de extensioacuten bibliotecaria (club de narradores exposiciones encuentros con autores etc)

A partir de estas actividades baacutesishycas el docente podraacute ampliar facilmente lo expuesto y agregar otras que enriquezshycan la tarea Tendraacute entonces a su disposhysicioacuten una herramienta de trabajo que permitiraacute -Democratizar y compartir la seleccioacuten eleccioacuten y adquisicioacuten de los libros entre todos Tanto maestro como alumnos cashyda uno desde su experiencia y su conocishymiento haciendo valer sus opiniones y respetando las del proacutejimo -Contar con una amplia gama de alteshyrnativas de lectura pudiendo asiacute enconshytrar el libro apropiado para cada moshymento -Integrar la lectura a cada situacioacuten de la vida en la escuela a traveacutes de un proshyceso activo participativo y placentero La biblioteca del aula se constituye asiacute

MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE ClJLnJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

en un recurso eficaz para facilitar el enshycuentro con los libros y la lectura Sin embargo la fuerza que haraacute posible este encuentro provendraacute de la actitud creashydora que impriman el docente y sus alumnos a la gestioacuten de esta empresa

Referencias

l Josette Jolibert bullActividades de lectura de la escuela elemental en elishybro El poder de leer Groupe Fran~ais dEducation Nouvelle Barcelona Gedishysa 1978

2 Brunet Rosa y Manade Maria Coacutemo organizar una biblioteca Barceshylona Ceac 1984 Carreras Concepcioacuten Martlnez Concepshycioacuten y Rovira Teresa Organizacioacuten de una biblioteca escolar popular o infanshytil Barcelona Paidoacutes 1985

Materiales publicados para las Jornadas de Perfeccionamiento docente en Lengua Ndeg 3 4 Y S en el antildeo 1993

ANIMACiOacuteN DE LA LECTURA

Resulta de suma utilidad que se esshytudien las posibles liacuteneas de accioacuten para promover la lectura a nivel del primer cishyclo en cada grado o seccioacuten y de elaboshyrar una propuesta especiacutefica para impleshymentarla durante el resto de antildeo si no se la hubiera ya definido En caso conshytrario el anaacutelisis evaluativo seriacutea sobre logros y dificultades de la propuesta pashyra plantear los ajustes necesarios

Esta propuesta debiera expresarse en una planificacioacuten viable y pertinente en relacioacuten con

- e horario escolar - los nuevos recursos bibliograacuteficos

incorporados a la Escuela por e Plan Social Educativo

bull las caracteriacutesticas de la poblacioacuten escolar y

- la organizacioacuten institucional Para acompanarlos en este trabajo

institucional aportamos material que fishy

23bull

MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

gura como Anexos Obvjamente el misshymo no es exhaustivo ni excluyente

SEGUIMIENTO Y EVALUACiOacuteN

Es importante que se disentildee y aplishyque una estrateacutegia especiacutefica de seguishymiento y evaluacioacuten del desarrollo de la propuesta elaborada para la promocioacuten de la lectura

Esta estrateacutegia expresada en un sencillo plan debe incluir formas de reshygistro de los logros y obstaacuteculos de

bull los nintildeos en relacioacuten al aprendishyzaje

- el desarrollo de las actividades prevjstas

bull tambieacuten debe preverse la consulta a la direccioacuten de la escuela en los casos que se advjerten dificultades demasiado significativas

Cabe recordar que en ocasiones aparecen como factores determinantes de dificultades de aprendizaje ciertos problemas vjsuales o auditivos no detecshytados oportunamente

Promocioacuten de la lectura en el primer ciclo

BIBLIOTECA DEL PRIMER CICLO

A En muchos casos ha resultado sumamente interesante la organizacioacuten de una biblioteca o rincoacuten de lectura propio del 1er ciclo Para estos fines se recomienda 10 siguiente

bull Elegir alguacuten rincoacuten especiacutefico dentro de la biblioteca del aula o en los espacios de recreacioacuten

- Si no existe en la escuela un mueshyble se lo suele sustituir por distintos mashyteriales que

l protejan los libros l permitan su ordenamiento yacshy

ceso B Se puede trabajar con los alumshy

nos en los diferentes libros observar las diferencias clasificarlos de manera maacutes o menos compleja seguacuten el grado o curshyso Para ello se utilizan recursos corno

Distintivos bull etiquetas de diversos colores para

diferenciar temas o tipos de libros (de texto de cuentos de ciencias etc)

bull letreros y divisiones en los estanshytes que indiquen las diferencias

bull Cataacutelogos bull Cuaderno de registro que incluya

tiacutetulo autor y editorial de cada libro esshyto facilitaraacute el control de los preacutestamos domiciliarios

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MINISTIlUO DE CULruRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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- Fichas que incluyan los mismos datos ordenadas en cajitas diferenciashydas por temaacutes (igualmente uacutetiles para el seguimiento de preacutestamos)

Es importante que los nintildeos sean protagonistas del ordenamiento y clasifishycacioacuten de los libros esta actividad ha reshysultado eficaz para desarrollar habilidashydes y generar actitudes necesarias para que los nintildeos se familiaricen con los lishybros y se apropien de ellos disnutando y aprovechando su lectura

Es inevitable que los libros de una biblioteca se deterioren pero es preferishyble un conjunto de libros deteriorados por el uso a un conjunto de libros flashymantes porque ninguacuten nintildeo los ha leiacutedo

En todo caso ademaacutes de tomar precauciones para que los libros se deteshyrioren lo menos posible conviene realishyzar periodicamente actividades de mashynutencioacuten y reparacioacuten con los mismos nintildeos (cambio de forros reencuadernashycioacuten si es necesario etc donde ademaacutes pueden participar las famillas)

Sin desconocer la necesidad de toshymar medidas de seguridad que protejan los libros el docente o un nintildeo responsashyble deben estar en condicioacutenes de ponershylos a disposicioacuten de los otros alumnos cashyda vez que sea necesario sin mayores complicacioacuten es

Sugerencia de actividades

PARA DESARROLLAR EN EL AULA

l Lectura Silenciosa Sostenida Ha dado muy buenos resultados esshy

timular a los alumnos para que elijan una lectura de su intereacutes y la lean en sishylencio mientras el maestro tambieacuten lee Esta actividad puede realizarse diariashymente generando una saludable cosshytumbre

Cuando los nintildeos todaviacutea no saben leer pueden jugar a leer hojeando los libros durante 5 a 7 minutos Cuando los alumnos ya saben leer este tiempo dedishycado a la lectura voluntaria sin exigenshycias posteriores puede realizarse dushyrante 10 a 15 minutos

Puede extenderse esta propuesta para la realizacioacuten simultaacutenea con todos los alumnos y docentes del ler ciclo asiacute como al resto de la institucioacuten

l Grupos de lectura Tambieacuten es uacutetil que los nintildeos forshy

men grupos de lectores en tomo a sus intereses Los miembros del grupo coshymentaran sus lecturas y realizaran actishyvidades relaci6nadas con lo que han leishydo tales como dramatizaci6nes dibushyjos juegos etc

Es bueno variar los grupos cada cierto tiempo para permitir otras inteshyraccioacutenes

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MINJSTERIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN~ tl~

l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

26

c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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l Buacutesqueda de infonnacioacuten Conociendo el contenido del libro o

cuento se propone a los alumnos que busquen informacioacuten a traveacutes de cuesshytionarios simples Si es un cuento las preguntas pueden referirse a protagonisshytas entorno etc

4 Animacioacuten de la lectura La animacioacuten de la lectura consiste

en una serie de actividades que se aplishycan con miras a despertar la motivacioacuten por leer Ellas pretenden lograr que el nishyntildeo descubra el libro que lea activamente y que conozca diversos tipos de texto

Estas actividades permitiraacuten al nishyntildeo disfrutar comprender memorizar soshylucioacutenar problemaacutes o memorizar en sishytuacioacutenes baacutesicamente luacutedicas

Algunas actividades de este tipo son las siguientes

a) Una lectura equivocada Se lee una historia o lectura a sus

alumnos con expresion y velocidad adeshycuada Estimuacutelelos para que comenten que les parecioacute que personajes les gustashyron maacutes etc

Posteriormente se lee el cuento por segunda vez cambiando algunos nombres o situaciones Pida a los nintildeos que rectifiquen las equivocaciones a meshydida que surjan

b) iquestA quieacuten pertenece esto Se lee y comenta una lectura Lueshy

go se describe un rasgo de personalidad una caracteristica fisica una vestimenta

para que los nintildeos identifiquen el persoshynaje correspondiente un lugar etc

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c) Jugar a recordar Todos los nintildeos leen una lectura

determinada Se forman dos equipos que preparan una lista de preguntas sobre lo leiacutedo Uno de los integrantes del Equipol foacutermula una pregunta a otro del equipo contrario luego a la inversa y asi sucesishyvamente de modo tal que al final del juego todos los nintildeos hayan preguntado o respondido

d) Preacutestamos domiciliarios Es posible y recomendable hacerlo

procurando establecer un buen sistema de control para lograr que los libros cirshyculen fuera de la escuela Es importante orientar a los padres para que los nintildeos efectivamente lean en sus casas

5 Lectura oral La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar el contenido de un texto a los demaacutes Es importante que sea practicada en un marco de actividad comunicativa con un proposito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacioacuten de la cashylidad de la lectura de los alumnos

a) Resulta valioso leer ante los nishyntildeos en voz alta varias veces por semana con adecuada expresioacuten y entusiasmo de esta manera constituiraacute un buen moshydelo de lector

b) Ante cada lectura comentar el contenido con los alumnos dejando que los nintildeos expresen libre e interactivashymente su interpretacioacuten de lo escuchashydo

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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MINlSTElUO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

bullbullSHEPPARD Gordon Adieu Monsieru Pomeacuteshy

ranie (Adioacutes Sentildeor Pomerania HarUn quist t 972

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

e) Procurar que el momento dedishycado a la lectura oral sea corto y ameno y que se realice en un ambiente grato

La hora del cuento

Es conveniente dedicar un tiempo especiacutefico a la lectura de cuentos con toshydos los matices y giros que los hacen maacutes atractivos auacuten para los nintildeos

Sobre la lectura escuchada - Anima a los alumnos a hacer coshy

mentarios libremente expresando todo lo que ellos sintieron y comprendieron Puede pedirse que imaginen otro final o la segunda parte

- Los estimula a preguntar maacutes soshybre la historia los personajes o los lugashyres donde transcurre llegar a un crecienshyte grado de detalles

- Se busca con ellos informacioacuten sobre los lugares geograacuteficos del cuento o sobre el momento histoacuterico o sobre las costumbres que se relatan

- Se indaga con los alumnos en el diccionario el significado de las palabras no conocidas

- Se dibujan al o los personajes con todas sus formaacutes y coloridos

- Se propone realizar una dramatishyzacioacuten y compartirla con otros grados yo secciones una semana despueacutes

- No todas las actividades derivashydas de la lectura de un cuento deben reashylizarse en la misma clase pueden trabashyjarse en diacuteas posteriores

Extractado de

Patte Genevieve Si nos dejaran leer Editorial KapeluszshyColombia 1993

Lecturas diferentes

Las lecturas difieren de un nintildeo a otro y mucho maacutes de un adulto a un nishyntildeo Asiacute nada es maacutes difiacutecil para un criacutetishyco que afirmar que talo cual imagen tal o cual historia va a asustar a los nintildeos Con frecuencia son los adultos quienes se bloquean por su propio temor iquest~uieacuten no ha observado a nintildeos delante de la teshylevisioacuten presenciando impasiblemente emisiones violentas y por el contrario asustarse - sin saberse por queacute - de deshyterminada escena ofrecida por una emishysion inofensiva que no obstante ha sido hecha para ellos Asiacute algunas veces a nombre de principios pedagoacutegicos se ha rechazado un libro Doacutende viven los monstruos ha recibido mala acogida enshytre educadores tanto en Estados Unidos como en Francia la representacioacuten de los monstruos era traumatizante se creiacutea Una bibliotecaria de Clamart que muy a menudo mostro este libro a los nintildeos cuenta que nunca vioacute a un nintildeo asustado por estos monstruos inofensishyvos

En muchos casos las reacciones son diversas imprevisibles La fuerza de la biblioteca y delliacutebro es proponer sin imponer dejando a cada uno en libertad

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Mn-JSTERIO DE CULTIlRA y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN bull tt~

de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

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de elegir entre experiencias muy variashydas

La influencia de los libros es real Esto es evidente pero tampoco subestishymemos la influencia del medio Ella doshymina a menudo la del libro Este domishynio se percibe en lo que se relaciona con los prejuicios frente a un grupo Si el nishyntildeo vive en un medio que cultiva estos prejuicios ciertos libros pueden reforshyzarlos mientras que ellos resbalaraacuten soshybre el espiacuteritu de un niacutentildeo ajeno a estas actitudes

La incertidumbre en cuanto a las reacciones de los nintildeos deberiacutea dar a toshydo seleccionador de libros el sentido de las proporciones Nos sorprende a veces ver lo que un nintildeo puede extraer de una obra relativamente mediocre y confusa Esto no disminuye en nada nuestro arshydor para buscar siempre lo mejor para el

Una verdadera obra tiene siempre un alcance psicoloacutegico una influencia sobre el espiacuteritu Pero el logro va mucho maacutes alla de una simple influencia autoshymaacutetica Como lo recuerda Robert Escarshypit Es completamente gratuito y probashyblemente erroacuteneo creer que el placer esta en la obra como el vino en la botella y que basta utilizar el sacacorchos de la cultura para degustarla

Libros diferentes laquoLos artistas los disentildeadores los

ilustradores encuentran en los aacutelbumes para los nintildeos como en la publicidad un medio para expresarse lo que explica

ciertamente la explosioacuten actual de aacutelbushymes en donde la imagen prima a veces sobre la historia misma El aacutelbum no pertenece ya maacutes al puacuteblico de los nintildeos pequentildeos Se dirige a todos adultos y nishyntildeos pequentildeos y grandes Nosotros los adultos conocimos cuando eramos nishyntildeos aacutelbumes bien diferentes de los acshytuales pero nuestras referencias no son las mismas que las de los nintildeos que vishyven en un universo donde la imagen se impone ventajosamente La observacioacuten escrupulosa de los nintildeos frente a estos lishybros se precisa maacutes que para las otras categoriacuteas de documentos Los aacutelbumes sobre temaacutes nuevos o tratados en forma novedosa - en la liacutenea inaugurada en Francia por Delpire Quist o Ruy-Vidal son a veces descartados con el pretexto de que no seriacutean para los nintildeos que no podriacutean ser comprendidos por ellos o que se correriacutea el riesgo de perjudicarlos iquestPero coacutemo saber que no interesan a los nintildeos siacute no se les facilita el acceso a ello y no corresponde a la biblioteca ofrecer estos libros auacuten si soacutelo convienen a un pequentildeo nuacutemero De lo contrario se reshyservan estas obras a un pequentildeo puacuteblico aquel de los lectores cuyos padres se esshymeran por dar a sus nintildeos una formashycioacuten esteacutetica de cierto tipo

Bibliotecarios de un distrito de Pashyris hicieron una prueba sistemaacutetica de estas obras a veces desconcertantes tanshyto por los temas propuestos como por su estilo Algunos de estos libros no fueron apreciados porque el texto era demaacuteasiashydo pesado complicado o muy difiiacutecil de

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

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leer pero el tema o la ilustracioacuten presenshytan problemas muy rara vez

Despueacutes de la lectura de un libro sobre la muerte Adieu Monsieur Pomeacuterashyniacutee que relata que el sefior Pomeranie jamaacutes murioacute verdaderamente pues dio todo lo que poseiacutea a la naturaleza la voz al viento y sus suellos a los nintildeos los bibliotecarios comentan Los nintildeos lo escucharon muy atentamente pudieron citar enseguida pasajes y quedaron mushycho tiempo bajo su encanto a tal punto que fue difiacutecil entablar una discusioacuten soshybre este libro c) Los nintildeos volvieron a eacutel despueacutes ( ) Un muchacho de 11 afios lamentoacute que los aacutelbumes para rtillos no abordaraacuten con maacutes frecuencia temas tan serios

Una institutriacutez de preescolar nos relataba coacutemo un libro de la misma coshyleccioacuten del cual habriacutea podido pensarse que la imagen caoacutetica -en oposicioacuten a lo que se llama usualmente legible y realisshyta- escapariacutea a la sensibilidad de los nishyntildeos habiacutea sido comprendido para sus alumnos ella habiacutea podido hacerles comprender que la imagen correspondiacutea a la confusioacuten y al desasosiego del nintildeo de la historia Los nintildeos del preescolar dijeron luego a propoacutesito de la imagen no se habriacutea podido decirlo de otra mashynera Este ejemplo muestra que la preshysencia del adulto -padres docentes bishybliotecarios artistas- es absolutamente necesaria para que el pequentildeo llegue a penetrar la imagen

Multipliquemos las posibilidades de reencuentro Es empobrecedor limitar

los nintildeos a un realismo convencional o encerrarlos en un estilo de vanguardia Aunque permaneciendo exigentes sqbre la calidad dejemos que los encuentros se hagan con todo lo que ellos tienen de imprevisible

Cada uno tiene sus propias angusshytias iquesty no es propio de una obra de arte el despertar en cada uno reacciones pershysonales imprevisibles y diferentes Al contrario de las obras prefabricadas y por lo tanto mediocres los libros buenos y de excelente calidad no proponen reacshyciones automaacuteticas provocadas adrede por el autor soacutelo cuando el libro es una obra de arte tiene la capacidad de provoshycarraquo

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MINlSTElUO DE CULTIJIlA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

Extractado de

HeldJ Los nintildeos y la literatura fantaacutestica Editorial Paidoacutes BsAs 1981

Una historia no necesita ser verdadera sino hermosa dqo la alondra Alejandra

James Kruss

laquoPara un adulto una mesa es una mesa soacutelida inerte y resistente Una meshysa y nada maacutes Para un nintildeo -la psicoloshygiacutea la observacioacuten del maacutes simple sentishydo comuacuten nuestros propios recuerdos si permanecen bastante vivos nos lo han ensentildeado- es distintoiquestDoacutende comienza lo real iquestDoacutende termina

El animismo infantil laquoA partir de los grandes psicoacutelogos

es claacutesico recordar que el nintildeo-hasta una cierta edad difiacutecil de determinar- da vishyda a lo que toca animales plantas pieshydras objetos teacutecnicos del mundo modershyno Algunas aneacutecdotas son bien conocishydas la de la nintildeita por ejemplo que hashybieacutendose golpeado le pega a la mesa dishycieacutendole que es mala Egocentrismo prishymero proyeccioacuten de nuestras intencioshynes y de nuestros actos que llevan al nishyntildeo a retomar para vivificados y renovarshylos los cliseacutes del lenguaje a los que nososhytros ya no prestarnos maacutes atencioacuten La luna se levanta -diraacute con naturalidad un nintildeo de edad preescolar- Se puso su nuevo vestido de pIata( )

laquoEn comunioacuten estrecha e intuitishyva con la realidad que lo rodea el nintildeo como se sabe imagina todos los fenoacutemeshy

nos de la naturaleza como artificiales es decir calcados del modelo de la activishydad humana se cuenta de buen grado la aneacutecdota del nintildeito que habieacutendose enshyfermado durante el invierno y permaneshycido mucho tiempo en cama sale por primera vez cuando los aacuterboles han reshyverdecido y exclama Mira el Sentildeor vimiddot no con su gran escalera y colgoacute las hojas ( )

iquestLa ficcioacuten literaria frena o favorece la construccioacuten de la real

-Lo fantaacutestico resulta sospechoso de frenar en el nintildeo la construccioacuten de lo real como si lo real debiera elaborarse de un modo inevitable contra lo imagishynario o lo imaginario contra lo real

laquoAdemaacutes semejante reproche surshygiriacutea de dos causas bastante conectadas por una parte una especie de desprecio inconsciente hacia el nintildeo una subestishymacioacuten de su capacidad para aprender a construir poco a poco una ficcioacuten sashybiendo que es una ficcioacuten para entrar pues en la ficcioacuten del proacutejimo siendo consciente de ello Por otra parte una vishysioacuten demasiado esquemaacutetica y dicotoacutemishyca del desarrollo respectivo de la intelishygencia loacutegica conceptual y de la imagishynacioacuten ( )

laquoPara nosotros razoacuten e imaginashycioacuten no se construyen una contra otra sino maacutes bien una por otra Las raiacuteces de la fabulacioacuten no se vuelven racionales inshytentando suprimirlas de la infancia sino por el contrario ayudando al nintildeo a mashynejar esta fabulacioacuten con maacutes y maacutes fishynura alejamiento y distanda Esto suposhyne con la mayor frecuencia posible una mediacioacuten del adulto un diaacutelogo ( )gtgt

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MlNISl1RIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Extraiacutedo de

La literatura infantil en la educacioacuten Cerrera J Editorial Cincel Madrid 1988

El nintildeo receptor Cuento narrado y cuento leido

laquoEl cuento transmitido mediante la palabra oral le llega al nintildeo bajo dos forshymas contado o leiacutedo por otra persona Aunque contarle un cuento a un nintildeo no es lo mismo que leeacuterselo pensamos que el buen lector buscaraacute aproximarse lo maacutes posible al narrador y echaraacute mano de sus recursos hasta tal punto que las diferencias entre ambas formas de transshymisioacuten se reduciraacuten al miacutenimo

Los recursos declamatorios que acompantildean la palabra entonacioacuten eacutenfashysis voces suspiros gestos y visajes poco efecto pueden alcanzar si no cuentan con la palabra adecuada e incluso con el clima de expectacioacuten que estaacute despierta y la expectacioacuten en los cuentos claacutesicos tiene sus claves entre las cuales ciertas foacutermulas como las consabidas Habiacutea una vez Hace muchos muchiacutesimos antildeos difiacutecilmente sustituibles encieshyrran gran fuerza evocadora de curiosishydad y de misterio a la vez que tintildeen el reshylato de connotaciones afectivas Tras esshytas foacutermulas el empleo de los verbos en tiempo pasado y un cierto distanciashymiento en los teacuterminos se mostraraacuten coshy

mo elementos eficaces para mantener en activo la imaginacioacuten creadora del nintildeo desencadenada por la foacutermula maacutegica

Precisamente los recursos que heshymos llamado declamatorios auxiliares de la palabra seraacuten otras tantas ayudas para el ejercicio de la decodificacioacuten con los que contaraacute el nintildeo cuando tenga que enfrentarse personalmente con la lectushyraraquo

Extractado de

Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela rural Emilia Ferreiro Libros del Quirquincho Bs As1991

laquoTodos los maestros rurales saben que es difiacutecil ensentildear a leer y escribir a los nintildeos Gran parte de esa dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los nintildeos en las casas hay poco o nashyda para leer las actividades del campo se hacen sin necesidad de leer ni escribir A esas dificultades se agregan otras que se situacutean dentro del saloacuten de clase hay muy pocos libros interesantes para leer dentro de la escuela muchas veces hay que atender en el mismo saloacuten a nintildeos de diferentes edades y grados escolares

El maestro rural generalmente esshytaacute muy solo y tiene escasas posibilidades de compartir su praacutectica con otros maesshytros

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MlNISTElUO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

En esas escuelas -como en cualshyquier escuela rural- suceden muchas coshysas que a veces se dejan pasar como si no importaran Los nmos dicen cosas que a veces ni se escuchan porque pareshycen irrelevantes Maestro y alumnos esshytaacuten a veces en sintoniacutea pero en otras ocasiones el diaacutelogo parece un diaacutelogo de sordosmiddot

Aprender a leer y escribir tiene mushycho de parecido con aprender a hablar

Cuando los nintildeos aprenden a hashyblar no dicen todo perfecto de inmediashyto dicen apaacute en lugar de papaacute dicen ten en lugar de tren dicen aacuteba en lugar de agua Sin embargo sabemos que quieren decir algo y tratamos de enshytenderlos Cuando son un poco maacutes grandes los escuchamos decir yo anshydeacute no cabo yo sabo (en lugar de esas formas muy complicadas de los vershybos irregulares como yo anduve no quepo yo seacute) Esas formas de hablar que todos los nintildeos presentan -rurales y urbanos ricos y pobres- expresan los modos de organizacioacuten del conocimiento que van adquiriendo sobre el lenguaje Cuando los nintildeos dicen apaacute ten aacuteba no decimos que hacen como si hablaran decimos que hablan Hablan como pueden hablar los nintildeos alrededor de los dos antildeos de edad Ellos tambieacuten intentan comprender lo que dicen los adultos y como no pueden entender cashyda uno de los sonidos y de las combinashyciones de sonidos que escuchan utilizan el contexto para dar significacioacuten a lo que escuchan lo que mamaacute dice cuando

da de comer ha de tener que ver con la comida cuando mamaacute tiene cara muy enojada lo que dice tiene que ver con ese enojo y asiacute sucesivamente

y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar cuando los nintildeos aprenden a leer y escribir no hacen todo perfecto de inmediato omiten letras sustituyen letras hacen permutaciones y muchas otras cosas y generalmente decishymos que no saben leer ni escribir Sin embargo cuando analizamos maacutes deteshynidamente lo que hacen descubrimos que estaacuten queriendo decir algo por escrishyto y por lo tanto es posible tratar de enshytenderlos Y asiacute como hay formas para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas forshymas de escribir que todos lo nintildeos preshysentan en alguacuten momento de su desanoshyllo y por extrantildeas que nos parezcan nos revelan los modos de organizacioacuten del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita Por eso es imporshytante dejarlos escribir Tan importante como dejarlos hablar para que adquieran el lenguaje oral Y cuando intentan leer y no consiguen descifrar todas las letras pueden utilizar inteligentemente el conshytexto (Lo que dicen las letras que estaacuten cerca de un dibujo ha de tener que ver con ese dibujo lo que dice un grupo de letras al final de una paacutegina ha de tener que ver con lo que dicen las letras del inicio de esa paacutegina y asiacute siguiendo)

Lo que es comuacuten al aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita es la buacutesqueda de significacioacuten Seaprende a hablar porque se supone que los adultos

32 iquest

i r

MINISTIRIO DE CVLTllRA Y EDtJCACIOacuteN DE LA NACIoacuteN

estaacuten queriendo decir algo y porque tamshybieacuten el que aprende intenta decir algo a su manera y seguacuten su nivel de desarroshyllo) Tambieacuten se aprende a leer porque se supone que en las letras dice algoraquo y porque se intenta decir algoH al escribir Las praacutecticas escolares que dejan de lado el significado destruyen la relacioacuten entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje

Cuando aprendimos a hablar aprendimos muchas maneras de hablar aprendimos a contar a preguntar a resshyponder a solicitar a invitar a justificar aprendimos foacutermulas de cortesiacutea -coacutemo saludar o despedirse- y modos especiacutefishycos de iniciar o de terminar una convershysacioacuten seguacuten que el interlocutor (la otra persona) sea un nintildeo o un adulto un coshynocido o un extrantildeo un familiar o un reshypresentante de la autoridad extra-famishyliar De la misma manera aprender a leer y escribir implica muchos aprendishyzajes complejos hay maneras especiacuteficas de narrar por escrito de preguntar resshyponder invitar informar solicitar descrishybir y justificar Tambieacuten en lengua escrishyta hay maneras especiacuteficas de iniciar un texto seguacuten que eacuteste sea narrativo (Hashybiacutea una vez ) informativo (como en los libros de texto o en las noticias periodiacutesshyticas) epistolar (Querida abuela ) poeacuteshytico o descriptivo No se puede leer de la misma manera la lista de asistencia de los nintildeos del saloacuten que un cuento sobre dragones y princesas No se puede leer de la misma manera el diccionario que un libro de poesiacuteas

Leemos por el placer de leer pero tambieacuten leemos para obtener informashycioacuten para enterarnos de algo que no sashybiacuteamos antes de leer Escribimos (a veshyces) por el placer de escribir pero tamshybieacuten para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a recordar alshygo que olvidarfamos si no lo escribieacuterashymos

Es posible introducir a la lengua escrita en toda su belleza y complejidad en las maacutes pobres de las maacutes aisladas esshycuelas rurales

Alliacute donde las condiciones son maacutes difiacuteciles es donde los objetivos pedagoacutegishycos deben ser maacutes atrevidos Quienes tieshynen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes

Pretendemos contribuir a que cada maestro o maestra observe atentamente la praacutectica de otros y su propia praacutectica Que escuchen 10 que los nintildeos dicen Que traten de interpretar lo que hacen Que piensen Que dejen pensar

31

~~ MINISTERIO Dl CULTURA Y llDUCAClOacuteN Dl lA NACIOacuteN

Extractado de

Bettelhein Bruno Zelan Zaren Aprender a leer Editorial Criacutetica Barcelona 1993

La magia de la le(tura

CapItulo 3

Saber leer bien es de gran utilidad praacutectica e nuestra sociedad y en todo el mundo Sin embargo y por desgracia esshyta es la principal razoacuten que los maestros dan a los nintildeos cuando les dicen que deshyben aprender a leer

Lo que se necesita para hacer que el nintildeo desee aprender a leer no es el coshynocimiento de la utilidad praacutectica de la lectura sino la firme creencia de que sashyber leer abriraacute ante eacutel un mundo de exshyperiencias maravillosas le permitiraacute desshypojarse de su ignorancia comprender el mundo y ser duentildeo de su destino Porshyque es la fe la que enciende la imaginashycioacuten y nos da fuerza para emprender las tareas maacutes difiacuteciles aunque de momento uno o entienda coacutemo por ejemplo la lectura puede proporcionarle todas estas oportunidades maravillosas

Ensentildeariamos a leer de manera muy distinta si vieacuteramos la lectura como la iniciacioacuten de un principiante en un mundo nuevo de la experiencia la adshyquisicioacuten de un arte arcano que descushybriraacute secretos hasta ahora ocultos que

abriraacute la puerta de la sabiduriacutea y permishytiraacute participar de sublimes logros poeacutetishycoso

Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no solo como la mejor manera sino como la uacutenica de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido entonces la fascinacioacuten inconsciente del nintildeo ante los acontecimientos imaginashyrios y su poder maacutegico apoyaraacuten sus esshyfuerzos conscientes por descifrar daacutendoshyle fuerzas para dominar la difiacutecil tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruiacuteda

Nuestra tesis es que el aprendizaje -especialmente el de la lectura- debe dar al nintildeo la impresioacuten de que a traveacutes de eacutel se abriraacuten nuevos mundos ante su mente y su imaginacioacuten Y esto no resultariacutea dishyfiacutecil si ensentildeaacuteramos a leer de otra maneshyra Ver eomo un nintildeo pierde la nocioacuten del mundo u olvida todas sus preocupashyciones cuando lee una historieta que le fascina ver coacutemo mucho despueacutes de hashyber terminado de leerla es algo que deshymuestra la facilidad con que los libros cautivan a los nintildeos pequentildeos siempre y cuando se trate de libros apropiados

La literatura bajo la forma de mishytos religiosos y de otra iacutendole fue uno de los mayores logros del hombre ya que en ello exploraba por primera vez el sigshynificado de su existencia y el orden del mundo Asiacute la literatura empezoacute como visiones del hombre y no fue creada pashyra servir a fines utilitarios A todos los nintildeos les fascinan las visiones la magia y el lenguaje secreto y a la edad en que

34

MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

36 j

deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

39

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MlNISl1RIO DE CULTIlRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN

Extraiacutedo de

La literatura infantil en la educacioacuten Cerrera J Editorial Cincel Madrid 1988

El nintildeo receptor Cuento narrado y cuento leido

laquoEl cuento transmitido mediante la palabra oral le llega al nintildeo bajo dos forshymas contado o leiacutedo por otra persona Aunque contarle un cuento a un nintildeo no es lo mismo que leeacuterselo pensamos que el buen lector buscaraacute aproximarse lo maacutes posible al narrador y echaraacute mano de sus recursos hasta tal punto que las diferencias entre ambas formas de transshymisioacuten se reduciraacuten al miacutenimo

Los recursos declamatorios que acompantildean la palabra entonacioacuten eacutenfashysis voces suspiros gestos y visajes poco efecto pueden alcanzar si no cuentan con la palabra adecuada e incluso con el clima de expectacioacuten que estaacute despierta y la expectacioacuten en los cuentos claacutesicos tiene sus claves entre las cuales ciertas foacutermulas como las consabidas Habiacutea una vez Hace muchos muchiacutesimos antildeos difiacutecilmente sustituibles encieshyrran gran fuerza evocadora de curiosishydad y de misterio a la vez que tintildeen el reshylato de connotaciones afectivas Tras esshytas foacutermulas el empleo de los verbos en tiempo pasado y un cierto distanciashymiento en los teacuterminos se mostraraacuten coshy

mo elementos eficaces para mantener en activo la imaginacioacuten creadora del nintildeo desencadenada por la foacutermula maacutegica

Precisamente los recursos que heshymos llamado declamatorios auxiliares de la palabra seraacuten otras tantas ayudas para el ejercicio de la decodificacioacuten con los que contaraacute el nintildeo cuando tenga que enfrentarse personalmente con la lectushyraraquo

Extractado de

Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela rural Emilia Ferreiro Libros del Quirquincho Bs As1991

laquoTodos los maestros rurales saben que es difiacutecil ensentildear a leer y escribir a los nintildeos Gran parte de esa dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los nintildeos en las casas hay poco o nashyda para leer las actividades del campo se hacen sin necesidad de leer ni escribir A esas dificultades se agregan otras que se situacutean dentro del saloacuten de clase hay muy pocos libros interesantes para leer dentro de la escuela muchas veces hay que atender en el mismo saloacuten a nintildeos de diferentes edades y grados escolares

El maestro rural generalmente esshytaacute muy solo y tiene escasas posibilidades de compartir su praacutectica con otros maesshytros

31bull

MlNISTElUO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

En esas escuelas -como en cualshyquier escuela rural- suceden muchas coshysas que a veces se dejan pasar como si no importaran Los nmos dicen cosas que a veces ni se escuchan porque pareshycen irrelevantes Maestro y alumnos esshytaacuten a veces en sintoniacutea pero en otras ocasiones el diaacutelogo parece un diaacutelogo de sordosmiddot

Aprender a leer y escribir tiene mushycho de parecido con aprender a hablar

Cuando los nintildeos aprenden a hashyblar no dicen todo perfecto de inmediashyto dicen apaacute en lugar de papaacute dicen ten en lugar de tren dicen aacuteba en lugar de agua Sin embargo sabemos que quieren decir algo y tratamos de enshytenderlos Cuando son un poco maacutes grandes los escuchamos decir yo anshydeacute no cabo yo sabo (en lugar de esas formas muy complicadas de los vershybos irregulares como yo anduve no quepo yo seacute) Esas formas de hablar que todos los nintildeos presentan -rurales y urbanos ricos y pobres- expresan los modos de organizacioacuten del conocimiento que van adquiriendo sobre el lenguaje Cuando los nintildeos dicen apaacute ten aacuteba no decimos que hacen como si hablaran decimos que hablan Hablan como pueden hablar los nintildeos alrededor de los dos antildeos de edad Ellos tambieacuten intentan comprender lo que dicen los adultos y como no pueden entender cashyda uno de los sonidos y de las combinashyciones de sonidos que escuchan utilizan el contexto para dar significacioacuten a lo que escuchan lo que mamaacute dice cuando

da de comer ha de tener que ver con la comida cuando mamaacute tiene cara muy enojada lo que dice tiene que ver con ese enojo y asiacute sucesivamente

y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar cuando los nintildeos aprenden a leer y escribir no hacen todo perfecto de inmediato omiten letras sustituyen letras hacen permutaciones y muchas otras cosas y generalmente decishymos que no saben leer ni escribir Sin embargo cuando analizamos maacutes deteshynidamente lo que hacen descubrimos que estaacuten queriendo decir algo por escrishyto y por lo tanto es posible tratar de enshytenderlos Y asiacute como hay formas para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas forshymas de escribir que todos lo nintildeos preshysentan en alguacuten momento de su desanoshyllo y por extrantildeas que nos parezcan nos revelan los modos de organizacioacuten del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita Por eso es imporshytante dejarlos escribir Tan importante como dejarlos hablar para que adquieran el lenguaje oral Y cuando intentan leer y no consiguen descifrar todas las letras pueden utilizar inteligentemente el conshytexto (Lo que dicen las letras que estaacuten cerca de un dibujo ha de tener que ver con ese dibujo lo que dice un grupo de letras al final de una paacutegina ha de tener que ver con lo que dicen las letras del inicio de esa paacutegina y asiacute siguiendo)

Lo que es comuacuten al aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita es la buacutesqueda de significacioacuten Seaprende a hablar porque se supone que los adultos

32 iquest

i r

MINISTIRIO DE CVLTllRA Y EDtJCACIOacuteN DE LA NACIoacuteN

estaacuten queriendo decir algo y porque tamshybieacuten el que aprende intenta decir algo a su manera y seguacuten su nivel de desarroshyllo) Tambieacuten se aprende a leer porque se supone que en las letras dice algoraquo y porque se intenta decir algoH al escribir Las praacutecticas escolares que dejan de lado el significado destruyen la relacioacuten entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje

Cuando aprendimos a hablar aprendimos muchas maneras de hablar aprendimos a contar a preguntar a resshyponder a solicitar a invitar a justificar aprendimos foacutermulas de cortesiacutea -coacutemo saludar o despedirse- y modos especiacutefishycos de iniciar o de terminar una convershysacioacuten seguacuten que el interlocutor (la otra persona) sea un nintildeo o un adulto un coshynocido o un extrantildeo un familiar o un reshypresentante de la autoridad extra-famishyliar De la misma manera aprender a leer y escribir implica muchos aprendishyzajes complejos hay maneras especiacuteficas de narrar por escrito de preguntar resshyponder invitar informar solicitar descrishybir y justificar Tambieacuten en lengua escrishyta hay maneras especiacuteficas de iniciar un texto seguacuten que eacuteste sea narrativo (Hashybiacutea una vez ) informativo (como en los libros de texto o en las noticias periodiacutesshyticas) epistolar (Querida abuela ) poeacuteshytico o descriptivo No se puede leer de la misma manera la lista de asistencia de los nintildeos del saloacuten que un cuento sobre dragones y princesas No se puede leer de la misma manera el diccionario que un libro de poesiacuteas

Leemos por el placer de leer pero tambieacuten leemos para obtener informashycioacuten para enterarnos de algo que no sashybiacuteamos antes de leer Escribimos (a veshyces) por el placer de escribir pero tamshybieacuten para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a recordar alshygo que olvidarfamos si no lo escribieacuterashymos

Es posible introducir a la lengua escrita en toda su belleza y complejidad en las maacutes pobres de las maacutes aisladas esshycuelas rurales

Alliacute donde las condiciones son maacutes difiacuteciles es donde los objetivos pedagoacutegishycos deben ser maacutes atrevidos Quienes tieshynen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes

Pretendemos contribuir a que cada maestro o maestra observe atentamente la praacutectica de otros y su propia praacutectica Que escuchen 10 que los nintildeos dicen Que traten de interpretar lo que hacen Que piensen Que dejen pensar

31

~~ MINISTERIO Dl CULTURA Y llDUCAClOacuteN Dl lA NACIOacuteN

Extractado de

Bettelhein Bruno Zelan Zaren Aprender a leer Editorial Criacutetica Barcelona 1993

La magia de la le(tura

CapItulo 3

Saber leer bien es de gran utilidad praacutectica e nuestra sociedad y en todo el mundo Sin embargo y por desgracia esshyta es la principal razoacuten que los maestros dan a los nintildeos cuando les dicen que deshyben aprender a leer

Lo que se necesita para hacer que el nintildeo desee aprender a leer no es el coshynocimiento de la utilidad praacutectica de la lectura sino la firme creencia de que sashyber leer abriraacute ante eacutel un mundo de exshyperiencias maravillosas le permitiraacute desshypojarse de su ignorancia comprender el mundo y ser duentildeo de su destino Porshyque es la fe la que enciende la imaginashycioacuten y nos da fuerza para emprender las tareas maacutes difiacuteciles aunque de momento uno o entienda coacutemo por ejemplo la lectura puede proporcionarle todas estas oportunidades maravillosas

Ensentildeariamos a leer de manera muy distinta si vieacuteramos la lectura como la iniciacioacuten de un principiante en un mundo nuevo de la experiencia la adshyquisicioacuten de un arte arcano que descushybriraacute secretos hasta ahora ocultos que

abriraacute la puerta de la sabiduriacutea y permishytiraacute participar de sublimes logros poeacutetishycoso

Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no solo como la mejor manera sino como la uacutenica de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido entonces la fascinacioacuten inconsciente del nintildeo ante los acontecimientos imaginashyrios y su poder maacutegico apoyaraacuten sus esshyfuerzos conscientes por descifrar daacutendoshyle fuerzas para dominar la difiacutecil tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruiacuteda

Nuestra tesis es que el aprendizaje -especialmente el de la lectura- debe dar al nintildeo la impresioacuten de que a traveacutes de eacutel se abriraacuten nuevos mundos ante su mente y su imaginacioacuten Y esto no resultariacutea dishyfiacutecil si ensentildeaacuteramos a leer de otra maneshyra Ver eomo un nintildeo pierde la nocioacuten del mundo u olvida todas sus preocupashyciones cuando lee una historieta que le fascina ver coacutemo mucho despueacutes de hashyber terminado de leerla es algo que deshymuestra la facilidad con que los libros cautivan a los nintildeos pequentildeos siempre y cuando se trate de libros apropiados

La literatura bajo la forma de mishytos religiosos y de otra iacutendole fue uno de los mayores logros del hombre ya que en ello exploraba por primera vez el sigshynificado de su existencia y el orden del mundo Asiacute la literatura empezoacute como visiones del hombre y no fue creada pashyra servir a fines utilitarios A todos los nintildeos les fascinan las visiones la magia y el lenguaje secreto y a la edad en que

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MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

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deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

38

MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

39

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MlNISTElUO DE CULTIJRA Y EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN~~

En esas escuelas -como en cualshyquier escuela rural- suceden muchas coshysas que a veces se dejan pasar como si no importaran Los nmos dicen cosas que a veces ni se escuchan porque pareshycen irrelevantes Maestro y alumnos esshytaacuten a veces en sintoniacutea pero en otras ocasiones el diaacutelogo parece un diaacutelogo de sordosmiddot

Aprender a leer y escribir tiene mushycho de parecido con aprender a hablar

Cuando los nintildeos aprenden a hashyblar no dicen todo perfecto de inmediashyto dicen apaacute en lugar de papaacute dicen ten en lugar de tren dicen aacuteba en lugar de agua Sin embargo sabemos que quieren decir algo y tratamos de enshytenderlos Cuando son un poco maacutes grandes los escuchamos decir yo anshydeacute no cabo yo sabo (en lugar de esas formas muy complicadas de los vershybos irregulares como yo anduve no quepo yo seacute) Esas formas de hablar que todos los nintildeos presentan -rurales y urbanos ricos y pobres- expresan los modos de organizacioacuten del conocimiento que van adquiriendo sobre el lenguaje Cuando los nintildeos dicen apaacute ten aacuteba no decimos que hacen como si hablaran decimos que hablan Hablan como pueden hablar los nintildeos alrededor de los dos antildeos de edad Ellos tambieacuten intentan comprender lo que dicen los adultos y como no pueden entender cashyda uno de los sonidos y de las combinashyciones de sonidos que escuchan utilizan el contexto para dar significacioacuten a lo que escuchan lo que mamaacute dice cuando

da de comer ha de tener que ver con la comida cuando mamaacute tiene cara muy enojada lo que dice tiene que ver con ese enojo y asiacute sucesivamente

y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar cuando los nintildeos aprenden a leer y escribir no hacen todo perfecto de inmediato omiten letras sustituyen letras hacen permutaciones y muchas otras cosas y generalmente decishymos que no saben leer ni escribir Sin embargo cuando analizamos maacutes deteshynidamente lo que hacen descubrimos que estaacuten queriendo decir algo por escrishyto y por lo tanto es posible tratar de enshytenderlos Y asiacute como hay formas para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas forshymas de escribir que todos lo nintildeos preshysentan en alguacuten momento de su desanoshyllo y por extrantildeas que nos parezcan nos revelan los modos de organizacioacuten del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita Por eso es imporshytante dejarlos escribir Tan importante como dejarlos hablar para que adquieran el lenguaje oral Y cuando intentan leer y no consiguen descifrar todas las letras pueden utilizar inteligentemente el conshytexto (Lo que dicen las letras que estaacuten cerca de un dibujo ha de tener que ver con ese dibujo lo que dice un grupo de letras al final de una paacutegina ha de tener que ver con lo que dicen las letras del inicio de esa paacutegina y asiacute siguiendo)

Lo que es comuacuten al aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita es la buacutesqueda de significacioacuten Seaprende a hablar porque se supone que los adultos

32 iquest

i r

MINISTIRIO DE CVLTllRA Y EDtJCACIOacuteN DE LA NACIoacuteN

estaacuten queriendo decir algo y porque tamshybieacuten el que aprende intenta decir algo a su manera y seguacuten su nivel de desarroshyllo) Tambieacuten se aprende a leer porque se supone que en las letras dice algoraquo y porque se intenta decir algoH al escribir Las praacutecticas escolares que dejan de lado el significado destruyen la relacioacuten entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje

Cuando aprendimos a hablar aprendimos muchas maneras de hablar aprendimos a contar a preguntar a resshyponder a solicitar a invitar a justificar aprendimos foacutermulas de cortesiacutea -coacutemo saludar o despedirse- y modos especiacutefishycos de iniciar o de terminar una convershysacioacuten seguacuten que el interlocutor (la otra persona) sea un nintildeo o un adulto un coshynocido o un extrantildeo un familiar o un reshypresentante de la autoridad extra-famishyliar De la misma manera aprender a leer y escribir implica muchos aprendishyzajes complejos hay maneras especiacuteficas de narrar por escrito de preguntar resshyponder invitar informar solicitar descrishybir y justificar Tambieacuten en lengua escrishyta hay maneras especiacuteficas de iniciar un texto seguacuten que eacuteste sea narrativo (Hashybiacutea una vez ) informativo (como en los libros de texto o en las noticias periodiacutesshyticas) epistolar (Querida abuela ) poeacuteshytico o descriptivo No se puede leer de la misma manera la lista de asistencia de los nintildeos del saloacuten que un cuento sobre dragones y princesas No se puede leer de la misma manera el diccionario que un libro de poesiacuteas

Leemos por el placer de leer pero tambieacuten leemos para obtener informashycioacuten para enterarnos de algo que no sashybiacuteamos antes de leer Escribimos (a veshyces) por el placer de escribir pero tamshybieacuten para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a recordar alshygo que olvidarfamos si no lo escribieacuterashymos

Es posible introducir a la lengua escrita en toda su belleza y complejidad en las maacutes pobres de las maacutes aisladas esshycuelas rurales

Alliacute donde las condiciones son maacutes difiacuteciles es donde los objetivos pedagoacutegishycos deben ser maacutes atrevidos Quienes tieshynen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes

Pretendemos contribuir a que cada maestro o maestra observe atentamente la praacutectica de otros y su propia praacutectica Que escuchen 10 que los nintildeos dicen Que traten de interpretar lo que hacen Que piensen Que dejen pensar

31

~~ MINISTERIO Dl CULTURA Y llDUCAClOacuteN Dl lA NACIOacuteN

Extractado de

Bettelhein Bruno Zelan Zaren Aprender a leer Editorial Criacutetica Barcelona 1993

La magia de la le(tura

CapItulo 3

Saber leer bien es de gran utilidad praacutectica e nuestra sociedad y en todo el mundo Sin embargo y por desgracia esshyta es la principal razoacuten que los maestros dan a los nintildeos cuando les dicen que deshyben aprender a leer

Lo que se necesita para hacer que el nintildeo desee aprender a leer no es el coshynocimiento de la utilidad praacutectica de la lectura sino la firme creencia de que sashyber leer abriraacute ante eacutel un mundo de exshyperiencias maravillosas le permitiraacute desshypojarse de su ignorancia comprender el mundo y ser duentildeo de su destino Porshyque es la fe la que enciende la imaginashycioacuten y nos da fuerza para emprender las tareas maacutes difiacuteciles aunque de momento uno o entienda coacutemo por ejemplo la lectura puede proporcionarle todas estas oportunidades maravillosas

Ensentildeariamos a leer de manera muy distinta si vieacuteramos la lectura como la iniciacioacuten de un principiante en un mundo nuevo de la experiencia la adshyquisicioacuten de un arte arcano que descushybriraacute secretos hasta ahora ocultos que

abriraacute la puerta de la sabiduriacutea y permishytiraacute participar de sublimes logros poeacutetishycoso

Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no solo como la mejor manera sino como la uacutenica de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido entonces la fascinacioacuten inconsciente del nintildeo ante los acontecimientos imaginashyrios y su poder maacutegico apoyaraacuten sus esshyfuerzos conscientes por descifrar daacutendoshyle fuerzas para dominar la difiacutecil tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruiacuteda

Nuestra tesis es que el aprendizaje -especialmente el de la lectura- debe dar al nintildeo la impresioacuten de que a traveacutes de eacutel se abriraacuten nuevos mundos ante su mente y su imaginacioacuten Y esto no resultariacutea dishyfiacutecil si ensentildeaacuteramos a leer de otra maneshyra Ver eomo un nintildeo pierde la nocioacuten del mundo u olvida todas sus preocupashyciones cuando lee una historieta que le fascina ver coacutemo mucho despueacutes de hashyber terminado de leerla es algo que deshymuestra la facilidad con que los libros cautivan a los nintildeos pequentildeos siempre y cuando se trate de libros apropiados

La literatura bajo la forma de mishytos religiosos y de otra iacutendole fue uno de los mayores logros del hombre ya que en ello exploraba por primera vez el sigshynificado de su existencia y el orden del mundo Asiacute la literatura empezoacute como visiones del hombre y no fue creada pashyra servir a fines utilitarios A todos los nintildeos les fascinan las visiones la magia y el lenguaje secreto y a la edad en que

34

MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

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deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

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lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

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MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

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MINISTIRIO DE CVLTllRA Y EDtJCACIOacuteN DE LA NACIoacuteN

estaacuten queriendo decir algo y porque tamshybieacuten el que aprende intenta decir algo a su manera y seguacuten su nivel de desarroshyllo) Tambieacuten se aprende a leer porque se supone que en las letras dice algoraquo y porque se intenta decir algoH al escribir Las praacutecticas escolares que dejan de lado el significado destruyen la relacioacuten entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje

Cuando aprendimos a hablar aprendimos muchas maneras de hablar aprendimos a contar a preguntar a resshyponder a solicitar a invitar a justificar aprendimos foacutermulas de cortesiacutea -coacutemo saludar o despedirse- y modos especiacutefishycos de iniciar o de terminar una convershysacioacuten seguacuten que el interlocutor (la otra persona) sea un nintildeo o un adulto un coshynocido o un extrantildeo un familiar o un reshypresentante de la autoridad extra-famishyliar De la misma manera aprender a leer y escribir implica muchos aprendishyzajes complejos hay maneras especiacuteficas de narrar por escrito de preguntar resshyponder invitar informar solicitar descrishybir y justificar Tambieacuten en lengua escrishyta hay maneras especiacuteficas de iniciar un texto seguacuten que eacuteste sea narrativo (Hashybiacutea una vez ) informativo (como en los libros de texto o en las noticias periodiacutesshyticas) epistolar (Querida abuela ) poeacuteshytico o descriptivo No se puede leer de la misma manera la lista de asistencia de los nintildeos del saloacuten que un cuento sobre dragones y princesas No se puede leer de la misma manera el diccionario que un libro de poesiacuteas

Leemos por el placer de leer pero tambieacuten leemos para obtener informashycioacuten para enterarnos de algo que no sashybiacuteamos antes de leer Escribimos (a veshyces) por el placer de escribir pero tamshybieacuten para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a recordar alshygo que olvidarfamos si no lo escribieacuterashymos

Es posible introducir a la lengua escrita en toda su belleza y complejidad en las maacutes pobres de las maacutes aisladas esshycuelas rurales

Alliacute donde las condiciones son maacutes difiacuteciles es donde los objetivos pedagoacutegishycos deben ser maacutes atrevidos Quienes tieshynen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes

Pretendemos contribuir a que cada maestro o maestra observe atentamente la praacutectica de otros y su propia praacutectica Que escuchen 10 que los nintildeos dicen Que traten de interpretar lo que hacen Que piensen Que dejen pensar

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~~ MINISTERIO Dl CULTURA Y llDUCAClOacuteN Dl lA NACIOacuteN

Extractado de

Bettelhein Bruno Zelan Zaren Aprender a leer Editorial Criacutetica Barcelona 1993

La magia de la le(tura

CapItulo 3

Saber leer bien es de gran utilidad praacutectica e nuestra sociedad y en todo el mundo Sin embargo y por desgracia esshyta es la principal razoacuten que los maestros dan a los nintildeos cuando les dicen que deshyben aprender a leer

Lo que se necesita para hacer que el nintildeo desee aprender a leer no es el coshynocimiento de la utilidad praacutectica de la lectura sino la firme creencia de que sashyber leer abriraacute ante eacutel un mundo de exshyperiencias maravillosas le permitiraacute desshypojarse de su ignorancia comprender el mundo y ser duentildeo de su destino Porshyque es la fe la que enciende la imaginashycioacuten y nos da fuerza para emprender las tareas maacutes difiacuteciles aunque de momento uno o entienda coacutemo por ejemplo la lectura puede proporcionarle todas estas oportunidades maravillosas

Ensentildeariamos a leer de manera muy distinta si vieacuteramos la lectura como la iniciacioacuten de un principiante en un mundo nuevo de la experiencia la adshyquisicioacuten de un arte arcano que descushybriraacute secretos hasta ahora ocultos que

abriraacute la puerta de la sabiduriacutea y permishytiraacute participar de sublimes logros poeacutetishycoso

Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no solo como la mejor manera sino como la uacutenica de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido entonces la fascinacioacuten inconsciente del nintildeo ante los acontecimientos imaginashyrios y su poder maacutegico apoyaraacuten sus esshyfuerzos conscientes por descifrar daacutendoshyle fuerzas para dominar la difiacutecil tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruiacuteda

Nuestra tesis es que el aprendizaje -especialmente el de la lectura- debe dar al nintildeo la impresioacuten de que a traveacutes de eacutel se abriraacuten nuevos mundos ante su mente y su imaginacioacuten Y esto no resultariacutea dishyfiacutecil si ensentildeaacuteramos a leer de otra maneshyra Ver eomo un nintildeo pierde la nocioacuten del mundo u olvida todas sus preocupashyciones cuando lee una historieta que le fascina ver coacutemo mucho despueacutes de hashyber terminado de leerla es algo que deshymuestra la facilidad con que los libros cautivan a los nintildeos pequentildeos siempre y cuando se trate de libros apropiados

La literatura bajo la forma de mishytos religiosos y de otra iacutendole fue uno de los mayores logros del hombre ya que en ello exploraba por primera vez el sigshynificado de su existencia y el orden del mundo Asiacute la literatura empezoacute como visiones del hombre y no fue creada pashyra servir a fines utilitarios A todos los nintildeos les fascinan las visiones la magia y el lenguaje secreto y a la edad en que

34

MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

36 j

deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

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MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

~~ MINISTERIO Dl CULTURA Y llDUCAClOacuteN Dl lA NACIOacuteN

Extractado de

Bettelhein Bruno Zelan Zaren Aprender a leer Editorial Criacutetica Barcelona 1993

La magia de la le(tura

CapItulo 3

Saber leer bien es de gran utilidad praacutectica e nuestra sociedad y en todo el mundo Sin embargo y por desgracia esshyta es la principal razoacuten que los maestros dan a los nintildeos cuando les dicen que deshyben aprender a leer

Lo que se necesita para hacer que el nintildeo desee aprender a leer no es el coshynocimiento de la utilidad praacutectica de la lectura sino la firme creencia de que sashyber leer abriraacute ante eacutel un mundo de exshyperiencias maravillosas le permitiraacute desshypojarse de su ignorancia comprender el mundo y ser duentildeo de su destino Porshyque es la fe la que enciende la imaginashycioacuten y nos da fuerza para emprender las tareas maacutes difiacuteciles aunque de momento uno o entienda coacutemo por ejemplo la lectura puede proporcionarle todas estas oportunidades maravillosas

Ensentildeariamos a leer de manera muy distinta si vieacuteramos la lectura como la iniciacioacuten de un principiante en un mundo nuevo de la experiencia la adshyquisicioacuten de un arte arcano que descushybriraacute secretos hasta ahora ocultos que

abriraacute la puerta de la sabiduriacutea y permishytiraacute participar de sublimes logros poeacutetishycoso

Cuando el aprendizaje de la lectura se plantee no solo como la mejor manera sino como la uacutenica de verse transportado a un mundo anteriormente desconocido entonces la fascinacioacuten inconsciente del nintildeo ante los acontecimientos imaginashyrios y su poder maacutegico apoyaraacuten sus esshyfuerzos conscientes por descifrar daacutendoshyle fuerzas para dominar la difiacutecil tarea de aprender a leer y convertirse en una persona instruiacuteda

Nuestra tesis es que el aprendizaje -especialmente el de la lectura- debe dar al nintildeo la impresioacuten de que a traveacutes de eacutel se abriraacuten nuevos mundos ante su mente y su imaginacioacuten Y esto no resultariacutea dishyfiacutecil si ensentildeaacuteramos a leer de otra maneshyra Ver eomo un nintildeo pierde la nocioacuten del mundo u olvida todas sus preocupashyciones cuando lee una historieta que le fascina ver coacutemo mucho despueacutes de hashyber terminado de leerla es algo que deshymuestra la facilidad con que los libros cautivan a los nintildeos pequentildeos siempre y cuando se trate de libros apropiados

La literatura bajo la forma de mishytos religiosos y de otra iacutendole fue uno de los mayores logros del hombre ya que en ello exploraba por primera vez el sigshynificado de su existencia y el orden del mundo Asiacute la literatura empezoacute como visiones del hombre y no fue creada pashyra servir a fines utilitarios A todos los nintildeos les fascinan las visiones la magia y el lenguaje secreto y a la edad en que

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MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

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deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

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lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

39

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MINISTERIO DE CULroKA Y IDUCACIOacuteN DIlIA NACIOacuteN

empiezan a ir a la escuela es el momento en que el pequefio maacutes desea participar de los secretos de los adultos

Por consiguiente hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar la lectura (y su aprendizaje) o bien coshymo algo de gran valor praacutectico algo imshyportante si uno quiere progresar en la vishyda o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las maacutes conmovedoras exshyperiencias esteacuteticas

Al ingresar en la escuelas el nifio se encuentra en una edad en que su racioshynalidad todaviacutea no estaacute bien desarrollada

y en la que los sentimientos dominan el peacutensamiento Asiacute pues cuando algo reshyviste verdadera importancia para eacutel tienshyde a investirlo de magia y cuanto maacutes lo haga mayor importancia tendraacute para eacutel desde el punto de vista emocioIIacutea Pero si no ve cierta magia en lo que hace el pequentildeo mostraraacute poco intereacutes

Si la literatura -prescindiendo de si es seguacuten nuestros intereses y sensibilishydades de naturaleza literaria filosoacutefica o cientiacutefica -no hubiera estado dotada de cualidades que la haciacutean atractiva para nuestro inconsciente y si todaviacutea no conservara para nosotros algunas de esshytas cualidades no nos sentiriacuteamos plenashymente comprometidos con ella porque una parte importante de nuestra persoshynalidad seguirla sin verse afectada Para que la literatura nos afecte maacutes allaacute de lo que pueda expresarse faacutecilmente con pashylabras nuestra respuesta a ella debe seshyguir conteniendo trazas de los sentimienshytos y de las ideas irracionales que proshy

yectamos sobre tantas de nuestras expeshyriencias infantiles

Al educador moderno que ve el aprendizaje de la lectura como la adquishysicioacuten de una hlAbilidad cognoscitiva esshypecialmente importante quizaacute le pareceshyraacute una idea inverosiacutemil que dicha habilishydad pueda dominarse bien soacutelo si al principio y luego durante alguacuten tiempo la lectura es experimentada suhconcienshytemente por el nifio como un arte maacutegishyco susceptible de conferirle un gran poshyder y en ciertos aspectos desconocido

Sin embargo el deseo del nintildeo de penetrar en lo que eacutel cree que son los seshycreto importantes de los adultos es lo que hace que el aprendizaje de la lectura se convierta en una aventura apasionanshyte una aventura tan atractiva que el peshyquentildeo ansiacutee dedicar a su dominio la conshycentracioacuten y la energiacutea necesarias

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MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

36 j

deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

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MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MINISTERIO DE CULnJRA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Valor de la lectura Actitudes concretas Material elaborado por la Lic Graciela Alicedo para las acciones del PLAN SOCIAL EDUCATIVO 1993

La importancia de la lectura en la escuela o bien De una buena lectura depende todo lo demaacutes son frases coshymunes que ponen de manifiesto el valor declarado de la lectura Cuando hablashymos de valor suponemos que el objeto valorado es dseable con independencia de la distintas posiciones de la personas individuales Los valores tienen un cashyraacutecter central y estable

Difiacutecilmente en la escuela se cuesshytione ni siquiera se insinuacutee una objecioacuten en ese sentido el valor de la lectura Si confrontamos la formulacioacuten expliacutecita de valoraciones con la promocioacuten conmiddot creta de actitudes es posible encontrar algunas contradicciones

En efecto si definimos las actitu des como la tendencia o disposicioacuten adshyquirida y relativamente duradera a evashyluar de un modo determinado un objeto persona suceso o situacioacuten y a actuar en consonancia con dicha evaluacioacuten (B Sarabia92) parecerla que dado el consenso universal con repecto al valor central de la lectura debiera existir coshyrrelativamente una actitud positiva hacia la lectura como actividad Esta actitud

36 j

deberia manifestarse tanto en lo congnishytivo (en las creencias y conocimientos) en lo afectivo (preferencias y sentimienshytos) y en lo conductual (acciones manishyfiestas)

Examinemos algunos casos concreshytos referidos a la lectura (y los libros) en la vida escolar

bull Libros encerrados en bibliotecas lejos del alcance de los chicos

bull Escasa consulta a la biblioteca de la escuela de la comunidad

bull Maltrato a los libros bull Escasa presencia de libros en las

actividades cotidianas del aula buscar en diccionarios consultar enciclopedias confrontar autores durante las horas de clase No como actividades en contrashytumo

Seria conveniente refleXIonar acershyca de la forma en que estas actitudes concontradicen las valoraciones verbalishyzadas y sugieren reformular acciones pashyra restablecer la coherencia entre el disshycurso y los hechos

Considerando que valores actitushydes y normas son contenidos de la escoshylaridad veamos primero queacute caracteriacutestishycas del trabjo escolar son contenidos que favorecen la adquisicioacuten de actitudes poshysitivas con respecto a libros y lectura y cuaacuteles interfieren con ella

bull Situaciones de doble discurso La consulta a los libros es necesashy

ria toda vez que necesitamos informashycioacuten que no tenenmos Es natural que cualquier persona necesite informarse esto no debe verse como un menoscabo de la competencia profesional

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

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MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Pero bull No se crean situaciones de aula

donde realmente necesitamos infonnashyci6n y la buscamos en libros

bull Eludimos involucrarnos en situashyciones donde nuestra informaci6n sea insuficiente

Se diceHay que ir a la biblioteca bull No se organizan visitas a la bishy

blioteca barrial (o maacutes cercana) bull No se disentildean actividades en la

biblioteca investigaci6n lectura entreshyvistas a escritores exposiciones

Se diceHay que saber usar los lishybros sin estropearlos

Pero bull Se guardan forrados lejos del alshy

cance de los chicos bull No se planifican sesiones de trashy

bajo (en horas de clase) donde se redacte conjuntamente con los chicos un reglashymento del buen uso de los libros

bull No se preparan (junto con activishydades praacutecticas) grupos de alumnos para tareas de mantenimiento de libros

No se trata en clase el problema del subrayado dejando en claro que no se pueden subrayar los libros de uso coshymunitario ensentildeando al mismo tiempo a tomar notas en libretas o fichas

Se dice Leer es un placer Pero bull Soacutelo leemos por obligacioacuten bull No organizamos sesiones de lecshy

tura libre bull No abrimos la biblioteca en reshy

creos y tiempo libre bull No fichamos reseflas de libros inshy

teresantes

bull No disentildeamos carteleras bull No distribuimos gacetillas con

verdades de Biblioteca Tomamos del texto La biblioteca y

la formaci6n de lectores de MJ Chameacute de G6mez y M Elvira de Alonso las sishyguientes sugerencias de actividades que ayudan a superar estas situaciones no deseadas

Para el maestro

ActivitUull bull Busque en la biblioteca otros mashy

teriales sobre el tema que estaacute trahajanshydo Leacutealos y Ileacutevelos a clase

bull Es posible que sienta maacutes placer y seguridad en la realizacioacuten del trabajo escolar con la ayuda de los libros u otros materiales

- Converse con sus compantildeeros soshybre los beneficios de esa actividad de lecshytura previa de los materiales para el deshysarrollo de clases Intercambie experienshycias

ActivitUul 2 - Identifique preguntas no responshy

didas en clase sobre alguacuten tema de los que estaacute trabajando en el momento An6shytelas con sus alumnos Vaya con ellos a la biblioteca por grupos lean y traten de encontrar las respuestas

ActivitUul 3 bull Recapitule con sus compantildeeros

sobre las situaciones especificadas anteshyriormente en las cuales el maestro y los alumnos pueden ser usuarios de la bilshy

37 aacute

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

38

MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

39

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

lIlNISTIRIO DE CULTIllIA Y ED1JCACIOacuteN DI lA NACIOacuteN~~ bioteca Piense o escriba coacutemo pude hashycer usted corno bilbiotecario o corno maestro para ayudar a otros a gozar la lectura

De nuestras reflexiones sobre valoshyres y actitudes con respecto a la lectura se desprende que creemos en la eficacia de mostrar a los nintildeos el ejemplo adulto los beneficios de una buena relacioacuten con el libro y la biblioteca con el fin de ayushydarlos a construir sus actitudes

El bibliotecario de la escuela o el maestro de escuela que supervisa la bishyblioteca del barrio cumple junto con el maestro de grado una sentildealada funcioacuten de animacioacuten cultural y promocioacuten de valores

Para ello debe ser visto por nintildeos y joacutevenes corno un guiacutea y facilitador de las actividades de lectura Veamos algunas sugerencias para sus tareas

Para el bibliotecario o maestro a carshygo de supervisar la biblioteca

Actividad 4 bull Conozca el terna de la estrategia

que desarrollaraacuten los nintildeos de un curso y seleccione el material que pueda servirshyles para su trabajo (Poacutengales alguacuten disshytintivo a los libros seleccionados si le parece necesario) Al llegar a la biblioteshyca el grupo de nintildeos con su maestro esshytaraacute satisfecho de ver coacutemo funcionoacute bien la consulta

Actividad 5 bull Nelson un nintildeo de 4deg antildeo dice

que eacutel se motivoacute para leer muchos cuenshy

tos desde que CeJina la bibliotecaria les leiacutea cuentos en forma muy amena Desshypueacutes pidioacute a ella que le recomendara un libro y Celina le indicoacute Los Block y la bicicleta (Del Amo Monserrat) Este es parte de una coleccioacuten Nelson se encanshytoacute y los leyoacute todos

Tomando corno ejemplo el proceso lector de un nintildeo similar a eacuteste piense queacute libros le recomendariacutea si llegara ahora a la biblioteca y por queacute

Actividad 6 bull Haga el esfuerzo de leer cada seshy

mana uno o varios libros de diferentes geacuteneros de la biblioteca Anote en su cuaderno de biblioteca coacutemo le parece cada uno Asiacute poco a poco iraacute conocienshydo el contenido de los materiales de la biblioteca y podraacute maacutes faacutecilmente recoshymendar tiacutetulos cuando se los pidan para una consulta especiacutefica o para guiar a los usuarios en la seleccioacuten de sus lectushyras Puede colocar en exposicioacuten los que le han gustado Asiacute podraacute transmitir su placer a otros cuando llegan a la biblioshyteca comentaacutendoselos

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MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

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MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MlNlSTElUO DE CULnJIlA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteN

Biblioteca escolar maestros y alumnos (Extractos)

Material elaborado por la Llc Graciela Alicedo para el PLAN SOCIAL

EDUCATIVO 1994

Personalmente nunca entendiacute demasiamiddot do la maacutequina porque su creador no se dign6 facilitarme explicaciones complementarias IUacuteJt1Jlzor J lA _ 01 dio en ochent4 mundos)

La cita corresponde a la descripshycioacuten de un curioso dispositivo para leer la novela Rayuela El aparato habiacutea sido disentildeado por un extravagante grupo de amigos argentinos de J Cortaacutezar quien lo presenta asiacute Asiacute pues tenemos un libro (Rayueshyla) y un dispositivo con sus corresponshydientes instrucciones para leerlo Se inshydica el orden convencional de la lectura (A) la lectura sesgada (e) la lectura pershysonal selectiva (D) Hay estrategias recoshyrridos previsiones tomadas para asegushyrar el placer de la lectura (F) iexclIncluso estaacute prevista la furia del lector

La literatura frecuentemente ilumishyna aspectos en los que no habiacuteamos reshyparado

En este caso la existencia de un dispositivo con instruccionespara leer nos hace pensar en la situacioacuten de todo

lector inexperto frente a un objeto nueshyvo el libro

Los lectores avezados rara vez se detienen a pensar en los aspectos praacutectishycos que configuran el dominio de la lecshytura Es maacutes se sorprenderiacutean si alguien les preguntara iquestQueacute cosa es un libro iquestCoacutemo se lo usa Y sin embargo las preguntas valen

Porque si nadie se digna a facilitar explicaciones complementarias se corre el riesgo de que el lector nunca entienshyda demasiado la maacutequina es decir nunshyca sepa usar el libro

Hay alguna primera vez en que un lector necesita conocer el libro Nos preshyguntamos En la escuela primaria iquesthay espacios previstos para explorar libros saber coacutemo estaacuten organizados buscar datos aprender a usarlos

La llegada de nuevos libros para la biblioteca la organizacioacuten de una feria de libros la preparacioacuten de un rincoacuten-bishyblioteca en el aula son momentos inmeshyjorables para encarar estas actividades

39

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados

MlNISTEIIIO DE ClJIlUJIA Y EDUCACIOacuteN DE lA NACIOacuteNtl~

Con ustedes el libro

Empecemos por una exploraci6n externa Partes nombres formas y coloshyres permiten aventurarse en el conocishymiento del libro Actividades sugeridas

bull Ampliar el vocabulario canto pie cabeza lomo se convirtieron en pashylabras poliseacuternicas iquestQueacute designan con respecto al libro

bull Proponer anticipaciones Las porshytadas de los libros pueden ser ilustradas o no sugerentes neutras iquestQueacute podriacuteashymos suponer acerca de un libro con s610 mirar la portada

bull Disentildear portadas para nuestros cuentos y antologiacuteas (estas uacuteltimas no tienen por queacute ser exclusivamente literashyrias)

bull Comparar portada y contraportashyda

iquestQueacute datos aparecen en la contrashyportada

iquestPor queacute son necesarios iquestA queacute preguntas responden bull iquestYen el interior

bull Sugerimos organizar actividades en tomo de

bull lectura y manejo del iacutendice en lishybros informativos

iquestQueacute preguntas esperariacuteamos ver contestadas a partir de la lectura de un iacutendice

iquestPodriacuteamos imaginar una novela a partir de los tiacutetulos de los capiacutetulos

40bull

bull Examinar secciones paacuterrafos iquestCoacutemo estaacuten organizados

- Examinar notas a pie de paacutegina y llamadas iquestCoacutemo deben leerse iquestQueacute relaci6n guardan con el texto

(Ampliar estas sugerencias con toshydas las situaciones particulares que surshyjan del trabajo con los alumnos)

SE ME QUEMO EL COLOFOacuteN shyESE BEBE ES INCUNABLE

iquestSabraacuten nuestros alumnos el signishyficado de colofoacuten e incunable iquestO las usariacutean como en el juego anterior Les proponemos realizar con los nintildeos una lista de Vocabularlo teacutecnico para exploshyrar significados