MINISTERIO DE EDUCACIÓNPERSONAL DIRECTIVO

SALVADOR SÁNCHEZ CERÉNVicepresidente de la República de El Salvador yMinistro de Educación Ad-Honorem

HÉCTOR JESÚS SAMOUR CANÁNViceministro de Educación

ERLINDA HÁNDAL VEGAViceministra de Ciencia y Tecnología

RENZO URIEL VALENCIA ARANADirector Nacional de Educación

LUIS ANTONIO MONTERROSA DÍAZGerente de Gestión Integral Ciudadana

IRIS IDALIA CARRRILLO DE REYESJefa de Educación en Derechos Humanos, Valores y Ciudadanía

YENY LISSETT RIVAS MEDRANOCoordinadora de Educación en Derechos Humanos

CRÉDITOS

ACTUALIZACIÓN AEI Consultores

DISEÑO & DIAGRAMACIÓNColor Graphics

REVISIÓN TÉCNICAEquipo Técnico de la Coordinación de Educación en Derechos Humanos

Estimadas maestras y maestros:

La Ley General de Educación y la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, LEPINA orientan a que toda acción educativa pondere el principio rector del interés superior de niñas, niños y adolescentes, que en situaciones concretas son concurrentes los elementos de la condición de sujetos de derechos, que deben opinar, que se tome en cuenta sus etapas de desarrollo evolutivo y que se propicie su bienestar integral.

La Ley y Reglamento de Prevención y Control de la Infección provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana, dentro de sus mandatos en el Art. 27 establece al Ministerio de Educación la responsabilidad de asegurar en la currícula nacional, en el área de educación sexual, respetando los principios y valores tradicionales de nuestra sociedad, la incorporación del estudio de las infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH, así mismo a que sea desarrollada en todos los centros educativos del país, sean públicos o privados.

En cumplimiento de lo anterior, el Ministerio de Educación promueve la prevención integral con información científica, enfoque de derechos y equidad de género. Especial atención se pone a la metodología para fortalecer la práctica de valores, la gradualidad de los contenidos y el involucramiento de la familia. Por otra parte, considerando que el rol de la educación es fundamental para la prevención de las infecciones de transmisión sexual ITS y del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH, la cual es más efectiva si se realiza desde el abordaje de la educación integral de la sexualidad y habilidades para la vida.

En esta oportunidad es grato poner a su disposición la serie de Guías Didácticas de Prevención del VIH dirigidas a docentes de primero, segundo y tercer ciclo de educación básica y de educación media que han sido reeditados y actualizados, tomando en cuenta los resultados de las líneas de base, las experiencias previas y los resultados de consultas con docentes, madres y padres de familia.

Esta es una contribución más a la implementación del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, para desarrollar con el alumnado los procesos formativos para su autocuidado, capacidad de tomar decisiones responsables, evitar la discriminación, decidir posponer el inicio de sus relaciones sexuales y contar con un proyecto de vida definido.

Queremos dar un especial agradecimiento por los aportes técnicos brindados en la revisión y validación de los materiales educativos, al personal técnico del Programa Nacional de ITS/VIH del Ministerio de Salud, al personal técnico de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación y personal docente de los Departamentos de Ahuachapán y San Salvador, quienes participaron en la validación de las Guías.

Agradecemos incorporar estos contenidos en la readecuación curricular del centro escolar y en el plan de grado.

7

I. INTRODUCCIÓN 9

II. OBJETIVO DE LA GUÍA 10

III. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA CON MADRES Y PADRES 10

IV. MATRIZ DE SECUENCIA DE CONTENIDOS POR UNIDAD 14

V. DESARROLLO DE UNIDADES 14

UNIDAD 1: MI CUERPO ES VALIOSO 15

Actividad 1: “¿Quién soy yo?” 15

Actividad 2: “Soy importante” 16

Actividad 3: “¿De dónde vengo?” 18

Actividad 4: “Mi cuerpo es valioso” 20

Actividad 5: “Cuerpo limpio, cuerpo sano” 24

UNIDAD 2: DIFERENTES.. PERO IGUALES EN DERECHOS 26

Actividad 1: “Niños y niñas ¿cuál es la diferencia?” 26

Actividad 2: “¿Porqué niñas y niños hacemos cosas diferentes? 29

Actividad 3: “Todas y todos podemos ser diferentes, pero tenemos los mismos derechos” 31

UNIDAD 3: IDENTIFICO DÓNDE ESTÁ EL PELIGRO 33

Actividad 1: “A mí no me gusta la violencia” 33

Actividad 2: “Yo me protejo y me defiendo” 35

Actividad 3: “Soy importante…por eso quiero ser” 37

UNIDAD 4: ¿QUÉ ES EL VIH? 39

Actividad 1: “¿Cuerpo sano o enfermo?” 39

Actividad 2: ¿Cómo me defiendo de las enfermedades? 42

Actividad 3: ¿Dónde viven los microorganismos? 45

Actividad 4: ¿Aquí pueden entrar? 46

Actividad 5: “¡Queremos ser felices!” 48

Actividad 6: “La piel, la primera barrera” 50

Actividad 7: “Defendamos el Castillo” 51

Actividad 8: “Visita al Hospital” 54

Actividad 9: “Lo que yo necesito saber” 56

UNIDAD 5: CONOZCO Y DEFIENDO MIS DERECHOS 59

Actividad 1: “¿Conozco mis derechos?” 59

Actividad 2: “Mis sentimientos, valores y derechos” 63

Actividad 3: “Cuéntame ¿qué ves?” 64

Actividad 4. “¿Qué necesito para ser feliz?” 66

VI. GLOSARIO 68

VII. BIBLIOGRAFÍA 70

98

I. Introducción

El Primer Ciclo de la Educación Básica, constituye uno de los escalones más importantes para niñas y niños, puesto

que inician su etapa escolar. El tránsito por este nivel educativo debe caracterizarse por proveer gradualmente, a las

y los estudiantes, toda la información científica necesaria sobre la salud y de todos los recursos para la protección

contra la infección del VIH, y otras Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

Niñas y niños no pueden protegerse contra la infección del VIH si no disponen desde edades tempranas, de una

educación sexual que les provean de los conocimientos científicos suficientes sobre este tipo de infección y de las

habilidades necesarias sobre el auto cuidado de su cuerpo.

La infección por VIH puede constituir una barrera al pleno ejercicio de los Derechos Humanos de niñas y niños,

aquellos derechos fundamentales reconocidos por el país y la comunidad internacional.

Una de las maneras de asegurar estos derechos fundamentales, es mediante la inclusión efectiva en la currícula

escolar de la educación en Salud Sexual y Reproductiva, en el cuidado personal y en las ventajas de la efectiva

prevención del VIH y otras ITS.

En este sentido, existe evidencia demostrada de que la escolarización temprana de niñas y niños, particularmente de

las niñas, reduce su vulnerabilidad frente al VIH. Para ello, también debe trabajarse en la actualización del personal

docente, a fin de que sean los referentes del alumnado y puedan acompañarles en este proceso de aprendizaje.

Todo esfuerzo que contrarreste la transmisión del VIH, contribuirá a la disminución de los índices de mortalidad y

de orfandad que afecta a las familias, lo cual en los últimos años se ha convertido en una prioridad nacional, con los

diferentes esfuerzos en salud y educación. La presente Guía Metodológica sobre Prevención del VIH para docentes

del Primer Ciclo de Educación Básica, es parte de la serie de materiales de educación para la vida que incluyen un

Manual de Información Básica sobre Prevención de VIH y cuatro Guías Metodológicas; para primero, segundo y tercer

ciclo de Educación Básica y una para Educación Media.

La Guía tiene como propósito:

Proporcionar información complementaria y orientaciones metodológicas para abordar el tema del VIH en las aulas.

Es importante mencionar que actualmente se ha dejado de utilizar el término SIDA, ahora se conoce como VIH en

etapa amenazada y cuando se hace alusión a las personas con la infección se refiere a ellas como personas como

VIH.

Iniciar un proceso pedagógico sistemático para la prevención del VIH, con la finalidad de fomentar y fortalecer

comportamientos responsables, relacionados con la salud propia y de las demás personas.

El documento ofrece a los y las docentes, una estructura didáctica que permite organizar las experiencias de

aprendizaje en cinco Unidades y cada una de éstas con las correspondientes actividades que a su vez retoman los

objetivos y competencias de los Programas de estudio del Primer Ciclo de Educación Básica.

1110

II. Objetivo de La GuiaProporcionar información actualizada y herramientas metodológicas para el abordaje de contenidos relacionadoscon la prevención del VIH, en el marco de la sexualidad, para el nivel de Primer Ciclo de Educación Básica.

III. Actividad Introductoria con Madres, Padres o responsables de familia

Actividad: “Puedo aportar al desarrollo de mi hijo o hija”.

Objetivos de Aprendizaje• Sensibilizaramadresypadresdefamiliaenlaimportanciadeldesarrollodelprogramaeducativosobreprevención

del VIH, en el nivel de Primer Ciclo de Educación Básica.• AdquiririnformaciónbásicasobreelVIH,quelessirvadepuntodepartidaparaorientarasushijasohijos,enla

prevención desde el cuidado de su salud.

Ideas Básicas• Elroldelafamiliaenlaeducacióndelashijasehijosdesdeedadestempranasesdecisivaparalatomadedecisiones

responsables durante toda su vida especialmente aquellas decisiones que pueden afectarles; como lo son las relacionadas con su sexualidad. Un hijo o hija toma como modelos las formas de relacionarse entre las mujeres y hombres del grupo familiar, identificando la sexualidad como una de las dimensiones de su personalidad. Una buena comunicación en la familia permite que se transmita y se reciba información, se intercambien ideas, sentimientos, experiencias, se promueven actitudes y se establezcan relaciones más armoniosas entre las personas en la familia y en la comunidad.

• Lasexpresionesdeamoryderespetoentrelosmiembrosdelafamiliaseconviertenenlospuntosdeapoyoparacomprender la sexualidad humana.

• MuchaspersonasdesconocenlosaltosíndicesdecasosdeVIH,lagravedadquetieneparanuestropaísyenelmundo; además no reconocen las formas de adquirirlo y menos aún de cómo prevenirlo.

• LasInfeccionesdeTransmisiónSexual(ITS),comoelVIH,puedenadquirirseacualquieredadquesetengacontactosexual con una persona infectada. Se conoce de casos en los que niños y niñas han sido abusados sexualmente por personas adultas con VIH y como consecuencia han sido infectados con el virus. Además se tiene registro de niñez infectada antes de nacer, durante el parto y otros por la leche materna, porque sus madres no recibieron tratamiento antirretroviral.

• ElconocimientosobreelVIH,sus formasdetransmisiónynotransmisión, laLeydelVIH,derechoshumanosysobre todo como se previene y cómo podemos ser solidarios/as son aspectos que tiene una gran importancia para padres y madres de familia; no sólo para orientar a sus hijos e hijas sino también para adoptar una actitud de vida con mayor responsabilidad, sensibilidad humana y social además de actitud preventiva y de seguridad.

Recursos a utilizar• Tarjetasdetrescoloresparacadaparticipante(rojo,amarilloyverde).• Cajasorpresa.• HojadeTrabajoNo1“LoquesésobreelVIH”,• Carteles.• Tirro.• Plumones.• Tijeras.

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1 Previo al desarrollo de la actividad, preparar las siguientes acciones y materiales: tarjetas de tres colores para

cada participante (verde con el literal “a”, amarillo con el literal “b” y rojo literal “c”); elaborar una caja sorpresa; escribir en las tarjetas, cada una de las preguntas del cuestionario de la Hoja de Trabajo N°1:“Lo que sé sobre el VIH”, las cuales se depositarán en la caja sorpresa; finalmente elaborar carteles del contenido a tratar para apoyar algunas respuestas, comentarios o información básica; para ello puede apoyarse en el Manual de Conocimientos Básicos sobre Prevención del VIH para Docentes.

Paso 2• Aliniciodelaactividad,explicaralasmadresypadreslosobjetivosdelajornadaylametodologíaautilizar,conla

finalidad de generar un clima de confianza y participación.• Explorarelinterésyconocimientosobreeltema;paraelloselespidequeamedidasevayanleyendolaspreguntas,

cada participante levante la tarjeta correspondiente de acuerdo a su respuesta.

Se sugieren preguntas como las siguientes*:1 ¿Que son las Infecciones de transmisión sexual?2 ¿Que es el VIH?3 ¿Signos y sintomas del VIH en etapa avanzada?4 ¿Cuidado con personas con VIH?5 ¿Formas de no transmisión del VIH?6 ¿Quienes estan expuestos (as) a adquirir el VIH?7 ¿Como prevenir la transmisión del virus?

Paso 3• Explicarlosobjetivosdeestaactividad.• Entregartarjetasdecoloryexplicarlescómocontestaránlahojadetrabajo: Para las preguntas de verdadero-falso, el verde indica “verdadero” y el rojo “falso”. Para las preguntas que tienen tres respuestas posibles, el verde correspondería a la respuesta “a”, amarillo la “b”,

rojo la “c”. A cada pregunta se le lee la respuesta.• Solicitaraun/aparticipantesacardelacajadesorpresasunapreguntadelcuestionario,leerlaenvozaltaparaque

todos/as levanten la tarjeta de color, según sea su respuesta.• Anotarlosresultados-respuestascorrectaseincorrectasobtenidasencadapregunta,paratenerunaideageneral

de las experiencias previas sobre el tema. Luego leer en voz alta la respuesta correcta tomando en cuenta las explicaciones que aparecen en la Hoja de Trabajo N° 1.

• Escucharatentamenteyresponderlaspreguntasydudasplanteadasporlosylasparticipantes.

Paso 4• Organizarundiálogoconlasylosparticipantesparaanalizarlascausas,lasconsecuenciasylamagnituddela

infección, con el fin de obtener compromiso en la prevención.• Hacerénfasis,enqueunamedidapreventivaeslaeducaciónbasadaeneldesarrollobio-psico-socialdeniñosy

niñas, para poder desarrollar comportamientos responsables, en relación con el auto cuidado de la salud.• Hacerénfasisenquelaprevencióniniciaencasayestareadelaspersonasadultaseducarasushijosehijasenel

auto cuidado de su salud. • Eloladocenteevalúalospuntosdevistadepadresymadresdefamiliaacercadelaimportanciadeapoyarun

programa educativo que incluya el abordaje del tema del VIH, con el fin de lograr la cooperación en las tareas educativas que realicen sus hijos e hijas.

Pueden utilizarse preguntas como: ¿Es necesario trabajar el tema del VIH, desde los primeros niveles educativos? ¿Por qué? ¿Qué puede hacer usted para apoyar en su hogar el desarrollo de temas para la prevención del VIH, que se

desarrolle en el Centro educativo?

Evaluación• Entregaracadaparticipantelahojadeevaluacióndeltaller.Lasformasdeevaluaciónsonlassiguientes:excelente

con una carita feliz, regular con una carita seria y necesita mejorar una carita enojada

Preguntas

1. ¿Qué opina de las actividades desarrolladas en el taller?

2. ¿Considera que puede apoyar a sus hijos e hijas al aprendizaje del tema?

3. ¿Le pareció útil lo aprendido jornada?

Excelente Regular Necesita mejorar

1312

• Permitir la participación de padres ymadres de familia voluntarios/as para conocer sus impresiones sobre laimportancia de educar desde la familia en la sexualidad responsable y prevención del VIH.

• Agradecerlaasistenciayrecordarlesquedebendesarrollarlatareaensuscasas.

Tarea ex aula • Solicitaralasmadres,padresdefamiliaypersonasresponsablesdelasylosestudiantesquecuentenasushijos

o hijas los aprendizajes que adquirieron durante el taller.

Hoja de Trabajo N° 1 “Qué sé sobre el VIH”

CUESTIONARIO SOBRE VIH. A) VERDE. B) AMARILLO. C) ROJO

1. ¿Para qué sirve el sistema de defensas del cuerpo?a. Ayuda a desarrollar músculos fuertes.b. Ayuda al organismo a combatir las enfermedades, algunas de ellas infecciosas.c. Ayuda a mejorar la visión.

2. El VIH es:a. Una bacteriab. Una medicina.c. Una enfermedad.

3. El VIH es causado por:a. La contaminación del ambienteb. Un virusc. Un mono.

4. ¿El VIH es una enfermedad contagiosa?a. Si.b. No.c. No, si antes la persona se pone una vacuna.

5. Una persona se puede infectar con el VIH cuando:a. Tiene relaciones sexuales coitales con otra persona infectada, sin usar condón o usándolo incorrectamente.b. No se lava las manos después de ir al servicio sanitario.c. No ha sido vacunada contra el virus.

6. El VIH puede transmitirse:a. Al sentarse en el autobús al lado de una persona con VIH.b. Al abrazar a una persona con VIH.c. Compartiendo agujas y jeringas para inyectarse drogas intravenosas.

7. Una persona puede saber si tiene el VIH:a. Haciéndose una radiografíab. Haciéndose un examen de piel.c. Mediante un examen de sangre.

8. El VIH es una Infección de Transmisión Sexual (ITS). Si una persona tiene una ITS, como la gonorrea o sífilis, por ejemplo, las probabilidades de infectarse con el VIH:

a. Son mayores.b. Son menores.c. Son iguales.

9. Tan pronto como una persona se infecta con el VIH, desarrolla el sintomas.

Verdadero falso

10. Todas las personas que tienen VIH, presentan los mismos síntomas.

Verdadero falso

11. Ahora existen medicamentos que pueden curar el VIH.

Verdadero falso

12. Si una persona tiene VIH y no cumple con su tratamiento vivirá menos tiempo.

Verdadero falso

13. Evitar tener relaciones sexuales es una buena forma de prevenir

la transmisión del VIH.

Verdadero falso

14. Un bebé puede nacer VIH.

Verdadero falso

15. Los zancudos pueden transmitir el VIH a las personas.

Verdadero falso

16. Sólo los hombres que tienen relaciones sexuales coitales

con otros hombres, pueden adquirir el virus.

Verdadero falso

17. Se puede transmitir el VIH al besar a una persona

infectada con el virus.

Verdadero falso

18. El VIH puede transmitirse cuando se comparten alimentos,

utensilios, toallas o ropa.

Verdadero falso

19. El resultado de un examen de sangre puede dar negativo y sin

embargo la persona puede estar infectada con el VIH.

Verdadero falso

20. Los medicamentos ayudan a las personas que tienen

VIH a vivir más.

Verdadero falso

21. El período de ventana para detección del VIH, puede durar desde

la segunda semana hasta los seis meses posteriores al contacto.

Verdadero falso

(Adaptación del Cuestionario “La juventud opina”. UNICEF/ONUSIDA. Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH-Sida). Internet 1998.

Respuestas de falso o verdadero

1 = b

2 = c

3 = b

4 = b

5 = a

6 = c

7 = c

8 = a9 = F

10 = F

11 = F

12 = V

13 = V

14 = V

15 = F

16 = F

17 = F

18 = F

19 = V

20 = V

21 = V

1514

IV. Matriz de secuencia de contenidos por Unidad

Unidad 2

Diferentes peroiguales en derechos

• Conceptosbásicosdegénero.

• RolesdeGénero: Característicasde

niñosyniñas. JuegosyJuguetes Profesionesy

Oficios.

• Respetolasdiferencias:sexo,raza,discapacidad,orientaciónsexual,situacióneconómica,religión,otros.

• Prevencióndelabusosexual(reconocimientodecariciasnomorbosasseñalesdealertatemprana).

Unidad 1

Mi cuerpo es valioso

• Actividadintroductoria

• Conceptosbásicosdeauto-estima,auto-concepto,auto-cuidadodelcuerpo.

• Elcuerpohumano:funcionesyanatomía

• Órganosgenitalesmasculinosyfemeninos.

• Importanciadelaprácticadehábitoshigiénicos:aseopersonal,usodeobjetospersonales,usodelsanitario,aseoapropiadodegenitalesenlasniñasyenlosniños.

• Reconocimientodejuegosintegradores.

• Reconocimientodevalorescomoelrespetoylaaceptaciónalasdiferencias.

• Actividadesquepromuevanelfomentodevaloresytrabajoenequipodesdelainfancia.

Unidad 5

Conozco y defiendo mis derechos

• Derechosdelaniñez.

• Solidaridad.

• Prevencióndelestigmaydiscriminación

• MedidasdeBioseguridad.

Unidad 4

¿Qué es el VIH?

• Diferenciaentresaludyenfermedad.

• Tiposdeenfermedades:Causas,síntomas,formasdeprevenciónytratamiento.

• ElVIH: Definición.

Formasdetransmisión

Medidasdeprevención.

Unidad 3

Identifico donde está el peligro

• Conceptosbásicossobrefactoresprotectoresyderiesgoanteabusosexual:

Señalesdealertaanteelabusosexual.

• Violenciaintrafamiliar.

• Comunicaciónfamiliar

• Metasdevidaparaelniñoylaniña.

Mi Cuerpo es Valioso

Objetivo de la unidadReconocer las características anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano y la importancia de valorarlo y cuidarlopara crecer saludable y sentirse bien.

Ideas básicas• Elauto-conceptoylaautoestimaquetieneunaniñaoniñosederivandelconocimientoyapreciodelosrasgos

personales, de la identidad y del entorno más próximo como la familia.• Amenudolaspersonasnovaloranloselementostanhabitualescomoelnombre,apellidoseimagenporqueson

algo que siempre han estado ahí y pocas veces se piensa en ellos: ¿Quién soy yo?, ¿soy como todos los niños y niñas de mi edad, o hay algo que me distingue de las demás personas?

• Debemoscomenzaradescubrirlascaracterísticaspropiasdelcuerpohumano.Algunasseránconocidas,otrasles resultarán muy curiosas y hasta novedosas. Cada persona es el resultado de todas ellas y esto ayudará a comprobar que es una persona realmente importante y se sentirá bien por ello.

• El conocimiento del cuerpo, de las características y cualidades personales son aprendizajes importante quepermiten el desarrollo de hábitos de cuido y de respeto de sí mismo/a y de las demás personas.

• El cuerpo humano tiene partes externas e internas que funcionan como un todo. Hay partes externas que secomunican con el interior del cuerpo; por ejemplo: boca, nariz, pene, ojos, oídos, vulva y ano. Cada uno de estos órganos y partes del cuerpo, tienen la capacidad para defendernos de la entrada de microorganismos.

• Las funciones de nuestro organismo se alteran cuando estos microorganismos entran al cuerpo provocandoenfermedades.

• Porotrolado,lahigieneyelaspectofísicosonunelementoclaveparalasinteraccionessociales.

Actividad 1: “Quién soy yo”

Objetivo de AprendizajeIdentificar características o cualidades individuales que les permitan verse como somos seres humanos impotantes a través de la autovaloración de los niños y las niñas.

Recursos a utilizar• Hojasdepapelbondtamañocarta• Fotografíapersonal• Cartulina• Tijeras• Lápices• Tirro

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Previo al desarrollo de la actividad, preparar unas cartulinas para que niñas y niños coloquen los “Retratos” queharán.

Paso 2• Explicarlaactividad:hoyseconoceráunpocomásatravésdelosojosdeloscompañerosycompañeras”.Paraello

señalar las características propias y exclusivas de cada persona y las características que comparten con el resto de niñas y niños de su misma familia, clase, entre otros.

• Organizarpequeñosgruposparaquecadaintegrantedibujeenunahojadepapelbondsu“Retrato”.Unavezquelo hayan terminado entregarles otra hoja de papel para dibujar el “Retrato” de un personaje que no pertenece al pequeño grupo (puede ser otro compañero, compañera de grado, un docente, el director o directora).

• Explicaralasy losestudiantesqueescribirán5cualidadesdeellosoellasensu“Retrato”yqueenlahojadelpersonaje elegido escribirán 1 cualidad observada.

• Al interiordecadagrupocadaintegrantemostraráel“Retrato”delpersonajeescogidopararecoger laopinióny modificar algo si hiciera falta. Una vez que pase esa “revisión” expondrán todos los “Retratos” en una cartulina grande a la vista de toda la clase.

• Darunosminutosparaquecadaniñooniña,solaoconlaayudadesugruposereconozcayencuentreasímismo/aentre el conjunto de “Retratos” (el grupo puede decidir si se permite hacer preguntas o no, y cuántas...).

1716

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “El Viaje”Condicionar un espacio físico que permita realizar el viaje con las niñas y niños, recordar que este es un país diferente, ambientarlo con figuras alegres, mensajes positivos, que les permitan reforzar los conocimientos, la autoestima, derechos de la niñez, es decir que se sientan agradables. Finalmente invite a las niñas y niños a realizar el viaje.

Anexo

Hoja de Trabajo No 1 “Carnet de Ciudadano o Ciudadana importante”

Foto Nombre:______________________________________________

Apellidos:_____________________________________________

Fecha de Nacimiento:__________________________________

Lugar de Nacimiento:__________________________________

Lugar de residencia:___________________________________

Nombre de la persona responsable:____________________

Nombre de hermanas y/o hermanos:____________________

Descripción física:__________________________ Cualidades:____________________________________________

Rostro:______________________________________________________________________________________________

Color de ojos:

Color de pelo:

Piel:

Boca Habilidades:

Nariz:

Otros rasgos:

Cuerpo:

Altura:

Peso:

Paso 3Finalmente reforzar los conocimientos explicando que todas y todos tienen características o cualidades que sonúnicas, las cuales les hacen importantes.

Evaluación Preguntar a niños y niñas: ¿De qué se trató la actividad?; ¿Qué les gustó de la actividad?, ¿Qué no les gustó?, escribir las respuestas en una cartulina y reforzar si es necesario.

Tarea ex aulaSolicitar a niños y niñas que conversen con su papá, mamá, u otro familiar sobre los retratos que dibujaron para queen la siguiente clase comenten lo que ellos y ellas les dijeron sobre la actividad. Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Las cualidades”Coloque sillas en círculo e invite a los niños y niñas a que se sienten, mientras una persona se coloca en el centro. Esta se dirige a alguien y le dice una cualidad positiva. Por ejemplo: Diego “eres muy simpático”. La persona aludida le contesta: “tú también lo eres, y tan simpático como tú lo es Irene” (nombra a otra persona del grupo). Entonces las dos personas que están a ambos lados de Irene intentan cambiar sus sitios rápidamente con las dos situadas a ambos lados de Diego, al mismo tiempo que la persona del centro intenta también sentarse. La persona que queda sin silla comienza el proceso de nuevo.

Actividad 2: “Soy importante”

Objetivo de AprendizajeIdentificar las características o cualidades que cada niña y niño tiene haciéndolo único/a e importante.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1“CarnetdeCiudadano/aimportante”• Lápicesdecolor.

Duración: 45 minutos.

Metodología

Paso 1Previo al desarrollo de la actividad, preparar los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad, entre ellos la Hoja de Trabajo No. 1 “Carnet de Ciudadano o Ciudadana importante”, lápices y colores.

Paso 2• Solicitara lasniñasyniñosqueimaginenqueviajaránaunpaísmuylejano.Llevaránunamaletacontodaslas

cosas necesarias para tres días de viaje, sin olvidar su “Carnet de Ciudadano o Ciudadana importante”, el cual deberán portar en un lugar visible. El viaje será dentro de una semana y tiene que tenerlo listo para ese día, si no lo presentan en ese plazo, considerarán que no es un/a ciudadano/a importante y no podrá viajar, pero lo más grave es que como vivimos en un planeta superpoblado, se enfrentan a la pena o castigo de ser deportada/o a otro planeta.

• Entregaracadaniñoyniñaelformulariodecarnetparaquecompletentodalainformación.Elcarnetpuedesercoloreado o diseñado por cada estudiante según su creatividad.

Paso 3Explicar que si alguien no tiene toda la información solicitada en el carnet tiene la oportunidad de llevarlo a casa y con la ayuda de sus padres y madres u otros integrantes de la familia, lo pueden llenar.

EvaluaciónEntregar a las niñas y niños una hoja de papel y solicitarles que dibujen como se sintieron en la actividad, los dibujos pueden ser carita feliz, un corazón contento, un sol brillante o el dibujo que elijan.

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá, papá u otros/as integrantes de la familia llenar la información solicitada en el carnet. El carnet se presentará en la siguiente clase.

1918

Actividad 3: “¿De dónde vengo…?”

Objetivo de AprendizajeDesarrollar conocimientos básicos sobre la reproducción humana.

Recursos a utilizar • HojasdeTrabajoNo.1“Figuradelcuerpodeunamujerduranteelprocesodelembarazo”• Mujerembarazadainvitada

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Invitaralaclaseaunamujerembarazadadelacomunidadconelfuturopadre,explicándolespreviamentequese

desarrollará el tema “La reproducción humana”. El objetivo es que las niñas y los niños sientan los movimientos del bebé y les hagan preguntas, a fin de identificar la reproducción humana como algo natural.

• Presentar la secuenciadel embarazocondibujos o figurasdeunamujer embarazada.HojasdeTrabajoNo. 1“Figura del cuerpo de una mujer durante el proceso del embarazo”

Paso 2• Explorarsicadaniñooniñasabecómonacióyanotelasrespuestas,comentariosopreguntasquelehagan.Las

respuestas a las preguntas del alumnado procure contestarlas durante el desarrollo de los contenidos.

Paso 3• Explicarqueenelnacimientodeunaniñaounniñointervieneunamamáyunpapá,ellosdecidenformarunafamilia

o muchas veces deciden solo tener una hija o hijo. Una vez se juntan, ambos aportan una semillita: la mamá el “Ovulo” y papá el “Espermatozoide” uniéndose para dar

origen a un nuevo ser.• Presentarlasfiguras,HojasdeTrabajoNo.1“Figuradelcuerpodeunamujerduranteelprocesodelembarazo”,

asegurar que sean figuras completas, es decir el cuerpo de una mujer embarazada. Las figuras deben presentar el proceso del embarazo.

• Explicarquecuandoelniñooniñacrezcasano/ayfuerte,alosnuevesmesesaproximadamentenacerá.Elpapáymamá o la familia que lo espera se alegrará.

Paso 4 • Explicarqueparafinalizareltemasetieneunosinvitadosespeciales:presentaralamujerembarazadayalfuturo

papá. Dar un espacio de preguntas que las niñas y los niños desean hacer o las elaboradas previamente, a la vez que tengan la oportunidad de acercarse a la mamá, colocar las manos sobre su vientre para sentir los movimientos del bebé o intentar escuchar su corazón.

• Recordarles que el periodo del embarazo normalmente son nuevemeses, una vez el bebé nazca, lamamá loalimentará con la lactancia materna.

EvaluaciónPreguntar a las niñas y los niños que les pareció la actividad de este día, como se sintieron al sentir los movimientos del o la bebé. Solicitar a ellos o ellas que mencionen algunas formas de cómo se cuida una mujer embarazada, así como cual es la responsabilidad del padre.

Tarea ex aula

Cada niña o niño conversa con mamá o papá o algún integrante de la familia sobre la clase de este día, pregunta sobre cómo fue su nacimiento y comparte en la siguiente clase.

Anexo

Hoja de Trabajo No. 1 “Figura del cuerpo de una mujer durante el proceso del embarazo”

2120

Actividad 4: “Mi cuerpo es valioso”

Objetivos de Aprendizaje• Identificarlaspartesexternasdecuerpo,conelfindevalorarloycuidarlo.• Identificarsemejanzasydiferenciasentrelasniñasylosniños.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1“Tarjetasilustradasdefloresyfrutasypartesdelcuerpohumano”.• HojadeTrabajoNº2:“Nuestrocuerpoesmaravilloso”• HojadeTrabajoNº3“Rompecabezasdelasniñasylosniños”• Figurashumanasdeniñasyniñosynombresdelaspartesdelcuerpoencartulina.• Losnombresdelaspartesdelcuerpoentarjetasopapelitos• Títeres• Canción• Grabadora• Sillas

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar tarjetas ilustradas, según el número de niñas y niños, el 50% de las tarjetas, contendrán ilustraciones de flores y/o frutas y el otro 50% partes del cuerpo humano, Hoja de Trabajo No. 1 “Tarjetas ilustradas de flores y/o frutas y partes del cuerpo humano”; preparar títeres según el guión. (Hoja de Trabajo No. 2), preparar en cartel las imágenes de las niñas y los niños sin nombre y los nombres de cada parte del cuerpo, así como disponer de una copia para cada estudianteconlafigurahumanasinnombre,pararealizartareasenelhogar,apoyándosedelaHojadeTrabajoNº3:“Rompecabezas de las niñas y los niños”.

Paso 2• Promoveruna lluviade ideasparaquemencionen lasdiferentespartesdelcuerpo,anotaryaclararduranteel

desarrollo de la clase.• Organizardoscírculosconcéntricoseindicarquedeberánmirarsecaraacarayformanparejas.Unoaunadelos

integrantes de cada pareja, toma una tarjeta ilustrada con flor y/o fruta; el otro u otra integrante toma una tarjeta ilustrada con una parte del cuerpo humano. Hoja de Trabajo No. 1 “Tarjetas ilustradas de flores y frutas y partes del cuerpo humano”.

• Lapartedelcuerpodiceporejemplo: ¿manos?• Naranjalevantasusmanosydice: Ni las vendo ni las presto ni las regalo.• ¿porqué? Porque mis manos no son para vender, me sirven para colorear, ayudar a otros, aplaudir…• Lapartedelcuerpodiceporejemplo: ¿nariz?• Clavellevantasusmanosydice: Ni la vendo ni la presto ni la regalo. ¿por qué?• Porqueminarizesparaoler,mesirvenparaidentificarolores…• Deigualmaneraseiráreconociendolafuncióndecadaórganoexterno,sinexcluirlosgenitalesexternos(pene,

testículos y vulva).• Escucharatentamente loscomentarios,gestosyactitudesdeniñasyniños,a findevalorar losconocimientos

previos o algunos mitos o tabúes sobre su cuerpo.

Paso 3• Desarrollarunafuncióndetíteressobreelcuerpo;paraelloseincluyenenestaactividad,unguionenlaHojadeTrabajoNº2“Nuestrocuerpoesmaravilloso”.

• IdentificarestudiantesdeSegundoCiclodelamismaescuelaquetambiénparticipanenelprocesodeprevencióndel VIH para que organicen la función de títeres y elaboren el guión tomando las ideas básicas de la Unidad y elementos de humor que provoquen diversión y aprendizaje.

• Prepararel guiónconelpersonajedel o ladocentequedialogacon los títeresexplicando las ideasbásicas yrefuerza cómo funcionan algunas partes internas del cuerpo y cómo mantener un cuerpo saludable.

Paso 4• PresentarlasdosláminasdelaHojadeTrabajoNº3:“Rompecabezasalasniñasylosniños”,alavezpreguntarqué

diferencias observan. Reconocerán como diferencia los órganos sexuales y reafirmar los nombres de los órganos genitales externos.

• Solicitarquecoloreenlaspiezasdelasdosfigurasdelmismocolor,exceptoladelosórganosgenitales,porserdiferentes.

• Finalmenteexplicarqueencasadeberáncortar,armarycomentarlosrompecabezasporqueenlapróximaclasehablarán sobre cuáles son los únicos órganos que diferencian a las niñas de los niños y las formas de cuidar su cuerpo.

EvaluaciónColocar la cartulina o pliego de papel con la figura del cuerpo de la niña y el niño, solicitar que tomen un papelito con el nombre de alguna parte del cuerpo y lo coloquen donde corresponda.

Tarea ex aula • Explicar que ayudados por personas adultas, en el hogar, recortan las piezas de los dos rompecabezas, se

mezclaran y volverán a pegarlas sobre otras hojas, cartulinas o cartones.• Consusfamiliares,nombrarancorrectamentelosórganosopartesdelcuerpovisiblesynovisiblesenlasláminas.

En la siguiente clase compartir con todos y todas lo trabajado en casa.

Orientación para Recreo Dirigido • RealizarunarondaconlasylosestudiantesparacantarlaCanción:Hermanitosabailar

Hermanitas a bailarHermanitos a bailar.

Ambas manos hay que dar.Una vez aquí, una vez allá, una vuelta así dará.

Con la cabeza, sí, sí, síCon la mano, no, no, no.

Una vez aquí, una vez allá, una vuelta se dará.Con las manos, pla, pla, pla

Con los pies a brincar.Una vez aquí, otra vez allá,

Una vuelta se dará.Con mi cintura, cli, cli, cli.

Con las piernas a marchar.Una vuelta aquí, otra vez allá, una vuelta y nada más.

• Finalizarexplicandoqueesimportantequeconozcamoslascaracterísticasdelcuerpo,quetodosytodaspodemosser diferentes físicamente, pero que tenemos los mismos derechos, a la vez hacer énfasis en el cuido del cuerpo.

AnexosHoja de Trabajo No. 1: “Tarjetas ilustradas de flores y frutas y partes del cuerpo humano”

Frutas Flores Imagen del cuerpo/partes del cuerpo

2322

Hoja de Trabajo N° 2: “Guión para títeres”

A y B: títeres. A representa una niña, B a un niño.

M: docente.

N: niños y Niñas.

A- ¡Hola, queridas amigas… y amigos!

¡Hola, Hola…! Los quiero mucho.

B- Yo también los quiero mucho.

A y B- Les traemos un saludo y queremos platicar con ustedes.

¡Atentos y atentas!

N- Sí

B- Vamos a platicar mientras hacemos un recorrido. ¿Saben a dónde?

¿Quieren conocer el lugar?

N- Sí

A- Adivinen (Los niños y las niñas tratan de identificarlo).

A- El lugar es dentro de nuestro cuerpo.

A y B- Pero antes, quiero invitarles a que ustedes y yo, cuidemos y le demos mucho cariño a nuestro cuerpo.

A- Cuidaremos nuestro cuerpo para que no se enferme.

B- ¡Escuchen todos y todas con atención!

A- Mi cuerpo es una maravilla parece una máquina que trabaja muy bien.

B- Mi cuerpo tiene unas partes que trabajan como si fueran motores.

A- Hay un órgano que los dirige casi todos, está dentro de la cabeza y se llama cerebro.

B- Toquémonos la cabeza (señala ubicación del cerebro)

A- ¡Muy bien! ¡Muy bien!

Cada órgano dentro de mi cuerpo es muy trabajador: huesos, riñones, hígado y estómago, todos tienen que

hacer, sin faltar los intestinos, pulmones y muchos otros más.

B- Toquemos por donde está el estómago, ¡Muy bien!

A- Amiguitos y amiguitas ¿Por qué creen que a veces les duele el estómago? (atender respuestas a sugerir prácticas

higiénicas y nutricionales).

A- ¡Demos una sonrisa, un abrazo y un aplauso a todos nuestros órganos! ¡Bravo! (aplauden).

A- Sigamos con el recorrido por nuestro cuerpo.

El corazón, no puede faltar, él es el que manda la sangre a todo el cuerpo.

A- ¡Demos una sonrisa a la sangre!

¡Demos un abrazo al corazón!

B- ¿Y ustedes conocen la sangre?

¿De qué color es?

A- Yo también conozco la sangre, ella nos defienden de los microbios y nos ayuda para que no nos enfermemos.

B- ¡Qué lindo es mi cuerpo! ¡Vamos a cuidarlo y quererlo!

A- ¡Mi cuerpo es una maravilla! ¡Trataré de mantenerlo sano!

B- ¡Tenemos un cuerpo lindo y maravilloso!

Hoja de Trabajo No. 3: “Imagen corporal de niña y niño (Rompecabezas)

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Actividad 5: “Cuerpo limpio, cuerpo sano”

Objetivo de Aprendizaje:• Identificarloshábitoshigiénicosylasactividadesdelimpiezacorporalparamantenersesaludable.

Recursos a utilizar• Cartulinas• Lápices• HojadeTrabajoNo.1:“Hábitoshigiénicosylimpiezacorporal”• Cartulina“Ordendelospasosparaunahigieneylimpiezacorporal”• HojadeTrabajoNo.2:“Mitareasdiariasdehigieneylimpiezacorporal”

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Prepararlacantidaddehojasdetrabajosegúnelnúmerodeestudiantes:HojadeTrabajoNo.1“Hábitoshigiénicos

y limpieza corporal” y “Hoja de Trabajo No. 2 “Mis tareas diarias de higiene y limpieza corporal”. Elaborar previamente un cartel para ordenar los pasos para una higiene y limpieza corporal.

Paso 2• Explicarlaactividaddelasiguientemanera“Podemoscompararnuestrocuerpoconunacasa(quetienelugares

para dormir, cocinar, comer y descansar), o con un carro que tiene un motor y carrocería. Tome el ejemplo del carro y pregúnteles qué se debe hacer para cuidarlo anotando en la pizarra o papelógrafos las respuestas.

• Reforzarlasrespuestasconelsiguientetexto:“cuidarelmotor(echarlegasolinaparaquefuncione,vigilarelnivelde aceite, agua, etc. y cuando corresponda, llevarlo al taller para que le hagan una revisión. También llevarlo cuando se note que algo no está bien para que lo arreglen, pues tiene que durar muchos años), y para que se puedan subir a gusto e invitar a amigos y amigas a dar una vuelta, así como para que les proteja en caso de las agresiones externas (frío, lluvia, golpes…) es importante también cuidar la carrocería es decir la pintura, que no sufra golpes.

• Realizarunaanalogíaosemejanzaentreelcuidadoqueunapersonaledaasucarroconloqueunapersonadebehacer para cuidar su cuerpo “nuestra propia carrocería”, después abordar la semejanza del motor.

• ParalocualentregaracadaniñooniñalaHojadeTrabajoNo.1“Hábitoshigiénicosylimpiezacorporal”,dondecada quien marcará o coloreará las figuras que considere correctas.

Paso 3• Lasylosintegrantesdelgrupoescribiránenunacartulinalospasospararealizarlahigieneylimpiezapersonal.

Cada grupo presentará los pasos para que entre todas y todos verifiquen si están completos y si es necesario ordenarlos de forma secuencial.

EvaluaciónA través de lluvia de ideas, preguntar a las niñas y los niños cuáles son las formas de mantener limpio el cuerpo, así como la importancia de los hábitos higiénicos para mantener una buena salud.

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá, papá u otro/a integrante de la familia llenar la información con dibujos, enumerando los pasos a seguir “Hoja de Trabajo No. 2 “Mi tareas diarias de higiene y limpieza corporal”. En la siguiente clase compartir con todo el grupo, los resultados del trabajo realizado.

Anexos Hoja de Trabajo No. 1 “Hábitos higiénicos y limpieza corporal”

Actividad Dibujos

Hoja de Trabajo No. 2 “Mis tareas diarias de higiene y limpieza corporal”

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Diferentes pero iguales en derechos

Objetivo de aprendizajeIdentificar comportamientos y actitudes que las niñas y los niños aprenden de las personas adultas o del entorno social que inciden en la construcción de su identidad social del género.

Ideas basicas • Elsexoserefierealasdiferenciasbiológicasentreniñasyniños.• Elgéneroseexpresaentodoloqueaprendemosdesdequenacemosenelgrupofamiliar,laescuelaylasociedad.

En esos escenarios aprendemos cómo comportarnos como niñas o como niños. Es una construcción social que define como se educa de forma diferenciada a niñas y niños.

• Serdeunsexouotrotienequever,portantoconelcuerpoynoconlasactitudesoactividadesqueunserhumanodesarrolla. Un niño que juega a ‘la casita’ es tan niño como otro al que le gusta más jugar al fútbol. Una niña que a menudo usa pantalones es tan niña como otra a la que le encantan las faldas y los adornos. Ni este niño está desarrollando su parte femenina ni esta niña su parte masculina.

Actividad 1: “Niñas y Niños ¿Cuál es la diferencia?”

Objetivo de AprendizajeAdquirir conocimientos sobre la construcción de roles y la importancia de la colaboración de todos y todas en la familia.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1.“MisJuguetesyactividades”• Colores• Cartel“MisJuguetes”• Hule• Cuerdas• Pelota• Cartelesdelasdiferenciassexualesdeniñosyniñas

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar los materiales necesarios para las niñas y los niños: Hoja de Trabajo No. 1: “Mis Juguetes y actividades”, 2 colores y un cartel con tres columnas con la lista de juguetes según la metodología propuesta. Ambientar el aula con las figuras alusivas al tema entre ellas las imágenes de niña y niño, así como figuras de juguetes.

Paso 2• Solicitaraniñasyniñosquellevenalaclasesujuguetefavorito.• Preguntar¿Porquéessujuguetefavorito?¿Quiénselodio?• Organizarpequeñosgruposparaqueseprestenentreellosyellassujuguete,observandoquieneslocompartey

quienes, no. • Es posible que los niños compartan sus juguetes solamente con otros niños e igual las niñas. Si observa esa

situación pregunte ¿Por qué los niños sólo les presentan su juguete a otro niño y a una niña no? • Aclararaniñasyniñosquelosjuguetesnotienensexo;pedirlesqueseacerquenparaquecompartansusjuguetes

sin distinción, es decir si por ejemplo se llevan muñecas que los niños jueguen con ellas, si llevan carros que las niñas jueguen con los carros, es decir que todos y todas compartan. Para cerrar esta actividad, invitar a que guarden su juguete y continuar con la siguiente actividad.

Paso 3Entregar a cada niña y niño la Hoja de Trabajo No. 1 “Mis juguetes y actividades”, solicitar que seleccionen dos colores e indicar que coloreen de un color los juguetes que son considerados para las niñas y de otro color los considerados para niños.

Paso 4• Colocarelcartel“Misjuguetes”,promoverunalluviadeideasparaquemencionencuálesjuguetescolorearonpara

niños y cuáles para niñas.

• Unavezcolocados,realizarlassiguientespreguntas: ¿Por qué eligieron esos juguetes? ¿Hay juegos y juguetes diferentes para niñas y niños? ¿Los juegos y los juguetes tienen sexo? ¿Por qué creen que esos juguetes son para las niñas y para las mujeres? ¿Por qué creen que esos juguetes y esas actividades son para los niños o para los hombres? ¿Quién dice que son para niñas y para niños? ¿Mamá, papá, la familia, u otros? ¿Y ustedes que creen?

Paso 5• Preguntar a las niñas y niños, ¿cuáles juguetes consideran que pueden ser para ambos o pueden compartir?

Escribir en el cartel los mencionados por ellas y ellos.• Finalmenteexplicarquelosjuguetesnotienensexo.• Explicarque lasúnicasdiferenciasexistentesentreambos,es ladiferenciabiológicadeniñasyniños,con las

cuales nacen, es decir características naturales ejemplo: las niñas tienen vulva y los niños pene.

EvaluaciónEntregar la Hoja de Trabajo No. 1 “Mis juguetes y actividades” para que marquen con una X los dibujos de los juegos que pueden hacer niñas y niños.

Tarea ex aulaSolicitar que con la ayuda de papá, mamá o algún integrante de la familia dibujen o recorten actividades, oficios y profesiones asignadas tradicionalmente para las mujeres y para los hombres. A la vez que marquen con una X las actividades que pueden ser realizadas por todos y todas.

Generar una lluvia de ideas para identificar los patrones culturales que persisten en el grupo familiar de las y los estudiantes. Tomar la experiencia para orientarlos.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Imaginemos que somos piratas”.

Material: Una caja grande decorada como si fuera un “cofre del tesoro”, juguetes diversos: chibolas, pelotas, cuerda de saltar, trastecitos, muñecas, carritos, yoyos, trompos, capiruchos, otros.

Desarrollo: • Tenerenunrincón“elcofredeltesoro”contodoslosjuguetesdentro.Todosestánencírculoy lapersonaque

coordina comenzará a narrar la historia de piratas donde con cada frase que se diga se hará un movimiento.- Todos subimos al barco (hacen el movimiento de subir).- Colocamos las cuerdas.- Barremos la cubierta.- Pescamos.- Observamos el horizonte.- Leemos el mapa.- Bajamos del barco.- Buscamos el tesoro.- Encontramos “el cofre del tesoro”.- Abrimos “el cofre del tesoro”.- Y encontramos…

Pelotas, chibolas, pelotas, salta cuerdas, trastecitos, muñecas, carritos, yoyos, trompos, capiruchos, etc. (estos objetos servirán para continuar el tema).

• Recordarlesquelosjuegosylosjuguetesnotienensexo,quetodasytodospodemosjugarcontodoslosjuegosylos juguetes.

2928

Anexos

Hoja de Trabajo No. 1 “Mis juguetes y actividades”

Cartel “Mis juguetes” ¿Quiénes pueden jugar con estos juguetes?

Carro

Persona planchando

Juego de trastes

Persona barriendo

Avión

Persona viendo un partido de T.V.

Muñeca

Persona lavando ropa

Salta cuerdas

Persona jugando fútbol

Jax

Persona estudiando

Cocina

Persona sosteniendo un bebé en brazos

Pelota

Persona cocinando

Libro

Persona con maletín

Niñas Ambos Niños

Actividad 2: “¿Por qué niñas y niños hacemos cosas diferentes?”

Objetivo de AprendizajeIdentificar cómo niñas y niños pueden realizar las mismas actividades y oficios en la casa, el centro escolar y en la comunidad.

Recursos a utilizar• HojasdeTrabajoNo1.“Actividadesparaniñasyniños”• Recortes• Carteles• Pega• Tijeras

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar las Hojas de Trabajo No. 1 “Actividades para niñas y niños” y los carteles a utilizar según la metodología.

Solicitar previamente a las niñas y los niños que dibujen o recorten las actividades, oficios y profesiones asignadas tradicionalmente para las mujeres y para los hombres.

Paso 2• EntregaracadaniñaoniñolaHojadeTrabajoNo.1“Actividadesparaniñasyniños”,solicitarqueseleccionencon

una X las actividades que ellos y ellas creen que les corresponden. • Colocaruncartelysolicitarquemencionenlasactividadesmarcadasparalasniñasylosniños.

Paso 3• Organizarensemicírculoalasniñasylosniñosysolicitarlesquepresentenlosdibujosorecortesdelasprofesiones

y oficios asignados a las mujeres y a los hombres que ellos o ellas identificaron en casa.• Explicarquesecolocaránenel cartel yquecadaunayuno tiene la libertaddepegarlodondeconsidereque

corresponde.

Paso 4• Unavezsecoloqueunacantidadsuficientedelasfiguraspreguntar: ¿Están seguros que esas actividades y profesiones están bien colocadas?, ¿Corresponden a las mujeres y los

hombres?.• Recordarlaactividaddelosjuguetes,igualquelosjuguetes,lasprofesionesyoficiosnotienesexo.Porlocual

pueden ser realizadas por todas y todos, siempre y cuando tengas las capacidades para hacerlo.• Darejemplosoinvitaracadaniñayniñoaquedigancuálesactividadesserealizanencasaypuedenserrealizadas

por mamá, papá, por ella o él. De la misma forma invitar a las niñas y niños a observar el cartel que ellas y ellos elaboraron al inicio de la actividad y revisar y corregir si es necesario.

• Cerrar laactividadhaciendoénfasisenque lasprofesiones,oficios, comportamientosno tienensexo,quesonlas personas las que con esas creencias han creado un mundo para las mujeres y otro para los hombres, y que eso muchas veces se traduce en desventajas, discriminación estigmatización, bajos salarios, violencia para las mujeres; y que esto se va reproduciendo de generación en generación y debemos cambiarlo.

EvaluaciónDibujar en el cuaderno tres actividades que pueden ser realizadas por las niñas y los niños. Tareas ex aula

Con la ayuda de mamá, papá o algún familiar elaboren un horario de actividades a realizar por cada integrante de la familia, incluido ella o él. Recordar que en la clase siguiente se presente. Aclarar y ampliar la información.

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Orientación para Recreo Dirigido

Orientar una ronda: “La Patita”, CRI –CRILA PATITA

La patita, de canasto y con rebozo de bolita, va al mercado a comprar todas las cosas del mandado.

Se va meneando al caminar como los barcos en altamar.

La patita va corriendo y buscando en su bolsita centavitos para darles de comer a sus patitos. Porque ella sabe que al retornar toditos ellos preguntarán: ¿Qué me trajiste, Mamá Cuac Cuac? ¿Qué me trajiste para cuac-cuac?

La patita, como tú de canasto y con rebozo de bolita, como tú se ha enojado, como tú por lo caro que está todo en el mercado.

Como no tiene para comprar se pasa el día en regatear.

Sus patitos van creciendo y no tienen zapatitos, y su esposo es un pato sinvergüenza y perezoso que no da nada para comer, y la patita ¿pues qué va a hacer? Cuando le pidan, contestará: ¡Coman mosquitos para cuac-cuac!

Hacer una reflexión sobre como la familia, la comunidad y la sociedad trasladan información que promueven roles tradicionalmente asignados a las mujeres y los hombres, pero ambos tienen la capacidad de compartir las actividades de la casa, en la comunidad, en el trabajo. Las actividades, al igual que los juguetes y los juegos no tienen sexo, que además que todos y todas podemos contribuir en los quehaceres de la casa.

Anexo

Hoja de Trabajo No. 1 “Actividades de niñas y niños”

Actividad 3: “Todas y todos podemos ser diferentes, pero tenemos los mismos derechos”

Objetivo de AprendizajeReconocer que todas las personas tienen los mismos derechos, sin distinción de su sexo, edad, raza, religión, discapacidad, situación económica, religión o cualquier otra razón.

Recursos a utilizar • HojadeTrabajoNo.1“Tarjetasconpersonasdiferentes”• Papelógrafo• HojadeTrabajoNo.2“Tarjetasdelosderechoshumanos”

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar las tarjetas de las personas con diferentes características, ambientar el aula con figuras o dibujos alusivos al tema y tarjetas con ilustraciones de los derechos humanos.

Paso 2• ColocarenunlugarvisibledelaulalaSeriedeláminasHojadeTrabajoNo.1“Tarjetasconpersonasdiferentes”,en

sexo, edad, color de piel, con capacidades especiales, altas y bajas.• Realizarlassiguientespreguntas: ¿Ustedes consideran que todas las personas son iguales?, ¿Por qué no son iguales?, ¿Por qué son iguales? ¿Qué

diferencias observan? ¿Creen ustedes que todas las personas aunque sean iguales tienen los mismos derechos?, ¿han escuchado alguna vez que una persona con esas características ha sido maltratada? ¿Podrían contar el ejemplo?

Paso 3• Realizarunalluviadeideaspreguntando¿Cuálessonlosderechoshumanosquetienenlasniñasylosniños?,¿Los

derechos son para todas y todos o existen algunos niños y niñas que no gozan de derechos humanos?, solicitar expliquen sus respuestas.

• Ampliarlainformaciónentregandoacadaunadelasniñasylosniñosunejemplodederechos,HojadeTrabajoNo.2 “Tarjetas de los derechos humanos”.

• Preguntaraniñasyniñossiesederechocorrespondealaspersonasquetenemosenlastarjetasono.• Ejemplificarsituacionesdelavidacotidianadondeunapersonaejercesusderechos,porejemploelalimentarse.

Preguntar si el color de la piel define si una persona tiene derechos o no. Recalque: Todas las personas podemos tener algunas características diferentes, pero que esas diferencias no implica que no debemos gozar de los mismos derechos.

• Reforzarvalorestalescomoelrespeto,lasolidaridad,elamor,paratodaslaspersonas.

EvaluaciónDibujar en el cuaderno tres derechos que ellas y ellos tienen.

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá, papá o algún integrante de la familia, elaborar una lista de derechos humanos de las niñas y los niños, conversar en la familia y en la siguiente clase compartir con las y los demás.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Pares y Nones”

Consiste en formar grupos con niñas y niños y decimos: Cantamos a pares y nones vamos a jugar y el que quede solo se perderá.

Se dice un número, los integrantes deberán formar un grupo con el número que se ha dicho tomarse de las manos y sentarse. Se repite varias veces el juego procurar la interrelación de niñas y niños.

Cada vez se organizan los grupos, solicitar que mencionen algún derecho, valor, quienes somos sujetas o sujetos de derechos. Ampliar la información y aclarar las dudas.

Un niño jugando

Un papá planchando

Alguien cocinando

Un niño estudiando

Una niña lavando los trastes

Un niño arreglando el cuarto

Una niña estudiando

Niños jugando fútbol

Un niño ayudando en la Cocina

Mamá cuidando a los niños y niñas

Una niña jugando fútbol

Un niño llorando

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Identifico dónde está el peligro….

Objetivo de aprendizajeIdentificar los factores de riesgo y de protección para la prevención de la violencia física, psicológica y sexual.

Ideas básicas• Elabusosexual,sedaporelejerciciodelpoder,enelcuallapersonaadulta,seaprovechadesuautoridadpara

abusar de los niños y las niñas. De esta forma se convierten en víctimas de agresiones sexuales. • Abusosexual:esunaexpresióndeviolenciasustentadaenunarelacióndepoderqueinvolucralosicológico,lo

afectivo y lo genital. • EsunaviolacióndelosDerechosHumanosqueseexpresaencualquiercontactosexualdirecto,indirectohacia

una niña, o niño, a través del poder físico y sicológico de la persona agresora.• Lamayorpartedelasniñasylosniñosnodenuncianalapersonaagresoraporlasamenazasqueéstaleshace.• Abuso sexual directo puedemanifestarse a través demiradas, gestos obscenos, caricias, besos, tocamientos,

masturbación, entre otros, hasta llegar a la penetración, haciendo grave daño.• Abusosexualindirecto:sinmediarcontactofísicotalcomoocurreenelexhibicionismo,lasfrasessexualizadasyla

utilización del cuerpo de las niñas, niños y adolescentes en fotografías y películas pornográficas.1 • Lasniñasylosniñosestánpreparadosparadistinguirperfectamenteentreunarelaciónenlaquehayviolencia,

de otra en la que no hay. De hecho, cualquier niña o niño ha vivido y/o ha visto situaciones de violencia y también situaciones de bienestar junto a otra persona.

• Esimportanteinsistirenquesialguienquieretocarsucuerpodeunamaneraquenolesgustaolesincomoda,pidan ayuda y no lo permitan. Así mismo, tienen que tener claro que, si les ocurre algo así, no son culpables de nada.

• Paraprotegerenniñasyniñosquecuandoestoocurre,siempredebedecontarseaMamá,PapáoDocenteparabuscar ayuda y que esto no vuelva a pasar.

• Paraprevenir laviolencia,es importantísimoqueniñasyniñosaprendanadecirNO,ano tenerqueagradaracualquier persona, a no permitir que invadan sus cuerpos, a expresar lo que sienten sin miedo. Hacer énfasis a que es necesario que no acepten regalos o tocamientos de personas adultas ya sean conocidas o desconocidas y que inmediatamente avisen a sus padres o personas adultas de su confianza.

• Asímismo,esnecesarioquedescubranquiénesson,quéquieren,quédeseanynecesitan,osea,queaprendanair más allá del estereotipo de mujer o de hombre que se les da. Tener bien claro que todo esto, les permite actuar de una manera adecuada y firme cuando sienten una situación de peligro o que la actitud de otra persona les hace daño. Así mismo, no permitir ni dejar pasar las actitudes violentas.2

Actividad 1: “A mí no me gusta la violencia”

Objetivo de AprendizajeIdentificar las diferentes manifestaciones y formas de prevención de la violencia intrafamiliar.

Recursos a utilizar• Papelógrafos• Revistas• Periódicos• Pegamento• Colores• Lápices.• Borrador• Tirro• HojadeTrabajoNo1.“Tarjetasconmensajespositivos”• Hojasdepapelbondparaelaborartarjetas

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Prepararrevistas,periódicosuotrosmaterialesqueseutilizaránparaeldesarrollodelaclase.Asícomocarteles

divididos con los títulos siguientes: Violencia o maltrato físico Violencia sicológica Violencia sexual

Anexo

Hoja de Trabajo No. 2: “Tarjetas de los derechos humanos”

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• Preparartarjetaconmensajespositivos• Elaborarpreguntasparalapapacaliente

Paso 2 • Realizarunalluviadeideassobreposiblessituacionesdealarmaoriesgosalosqueesténexpuestaslasniñasy

niños.• Solicitarquedibujenoescribanenunahojalassituacionesofrasesquenolesgustaquelesdiganohaganenla

casa o en la comunidad.• Clasificarlosdibujosenconjuntoconlasniñasyniñoseidentificarlostiposoformasdeviolencia,queellasoellos

representaron. • Promoverqueexpresensusideassobrelosconceptosde:violencia,violenciafísica,sicológica,patrimonialyabuso

sexual, manifestaciones de la violencia y sus formas de prevención. Recordar que para ellas y ellos los conceptos pueden ser complejos por lo que se necesitan de ejemplos concretos que definan las formas de violencia. Puede utilizar las mismas imágenes identificadas por las niñas y niños o ejemplos concretos de los programas de televisión muñequitos o caricaturas.

Paso 3• Dividiralasniñasyniñosenpequeñosgruposyentregarperiódicos,revistasodibujos,tijerasdepuntaredonda,

para que recorten figuras que manifiestan las diferentes formas de violencia y las formas de prevención.• Con losrecortesconstruiránunmuralelcualsecolocaráen lugaresvisibles. Revisarconcadagrupoque los

recortes colocados corresponden el tema.• Todoslosgruposrealizanunrecorridoporelmuralyconversansobreelsignificadodelaviolencia,susdiferentes

manifestaciones y las consecuencias en las vidas de las niñas y los niños.

Paso 4• Finalizarlaactividadpreguntandoquédebemostenerencuentaparaevitaroprevenirestasformasdeviolencia,

recordando los derechos que tienen ellos y ellas: protección, integridad física, emocional y sexual. Así como la importancia de mantener una comunicación y relación de respeto con papá, mamá y la familia, destacando la importancia de las demostraciones de cariño.

• Entusiasmaraniñasyniñosparaqueelaborenmensajespositivosconfigurasdecorativasqueellosoellasdecidanllevar a algún familiar. Hoja de Trabajo No 1. “Tarjetas con mensajes positivos”

• PromoverenNiñasyNiñosquealpasarporuntipodeviolenciaselocuentenasumadre,padreodocente,parabuscar ayuda. Nunca deben quedarse callados cuando esto suceda.

EvaluaciónElaborar un dibujo en su cuaderno que exprese la forma como les gusta que les traten en la familia.

Tarea ex aulaSolicitar a las niñas y los niños que conversen con mamá, papá o la familia sobre el tema, y dibujen o recorten las formas para prevenir la violencia intrafamiliar y hacia la niñez. Recordar que en la siguiente clase compartan los trabajos realizados y aclarar cualquier duda.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “La papa caliente”

Se prepara la papa caliente, colocando:1. Preguntas sobre las formas de violencia y las formas de prevención.2. Acción positiva que la niña o niño puede hacer con el resto del grupo por ejemplo un saludo a quien considere su

amiga/o, entre otros.3. Un premio

Explicar que se jugará a la “papa caliente” y para ello formarán un círculo. La papa es una bola formada con hojas de papel que contienen preguntas sobre el tema estudiado. La papa viajará de mano en mano al ritmo de la música o de las palmadas; cuando el sonido se detenga, la niña o niño que tenga la papa, quitará un papelito y contestará o realizará la acción solicitada.

Una vez se conteste la pregunta, suena nuevamente la música, y se repite las veces necesarias para responder las preguntas colocadas en la papa. Recordar que si es necesario aclare, refuerce o amplié las respuestas.

“Elaboremos un mural”Posteriormente con las niñas y los niños elaborar un Mural del mundo feliz que ellas y ellos quieren. El cual quedará expuesto durante una semana y reflexionarán sobre el contenido del mismo.

Actividad 2: “Yo me protejo y me defiendo”

Objetivo de AprendizajeIdentificar los factores de riesgo y de protección ante el abuso sexual de niñas y niños.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1“Voyfelizconmiperrito”• HojadeTrabajoNo.2“Vistamosalaniñaoniño”• Colores• Preguntas• Pelota• Música• Reproductor

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• PrepararlosmensajesilustradossegúnlaHojadeTrabajoN°1“Voyfelizconmiperrito”.

Paso 2• Explorarconocimientosdelasniñasylosniñossobresituacionesdeabuso.• Organizar5gruposdetrabajo,entregaruncanto,poemaoadivinanzaquemuestrealgunasituacióndeabusoen

cualquiera de sus expresiones (Hoja de Trabajo No. 1 “Voy feliz con mi perrito”)• Apoyaracadagrupoconla“lectura”einterpretacióndelmensaje.• Tenercuidadodeusarunlenguajeytonoquedéconfianzaalasniñasylosniños.

Paso 3• Reuniratodoelgrupoypromoverquevoluntariamentecompartanlainterpretacióndelmensajeilustrado.• Retomarlosejemplosilustradosyampliarlainformaciónsobreelabuso.Observarlaactituddelasniñasylosniños

frente a este problema y aclarar que aunque hay muchas niñas y niños que sufren de abuso, esto no le ocurre a todas o todos.

Paso 4• Orientaraniñosyniñasparaquedenrespuestaalassiguientespreguntas:

¿Cuáles son sus partes del cuerpo que no deben ser tocadas por otras personas? ¿Quién es la única persona que puede tocar tu cuerpo, especialmente tus genitales? ¿Cuándo o en qué situaciones una persona puede ver o tocar tu cuerpo o genitales? ¿A quién le pertenece tu cuerpo? entre otras.

• Sehacenotraspreguntasqueconllevenaenfatizarladiferenciaentremanifestacionesdecariñoodeabuso(estadiferencia debe quedar muy clara). Así mismo recalcar que únicamente porque una persona sea de su familia o cercana a la familia no significa que debemos permitir que nos haga cosas que nos perjudiquen o nos incomoden.

• Motivarparaqueproponganformasdeprotegerse,talescomo:• “Queningunapersonatoquemicuerpo”• “Evitaraceptardulcesoregalosaextrañosoapersonasconocidassinquesuspadresymadresesténenterados”• “Avisardeinmediatoysintemorsialguienlesdicealgoinadecuado”• “Sialguienofrececariciasytepidequenoledigasatuspadres.Debesinformardeinmediato”.• Esimportantequesiustedidentificaaunaniñaoniñoqueestásiendoabusado,busquelaayudanecesariaoseguir

la normativa MINED “Paso a Paso para la denuncia del abuso o acoso sexual”. Evaluación: Finalizar entregando la silueta de niña y niño, solicitar a cada uno/a que coloree las partes del cuerpo que considere que nadie debe tocar. Reforzar la información. Hoja de Trabajo No. 2 “Vistamos a la niña o niño”

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá y papá o de algún integrante de la familia diferenciar las demostraciones de cariño y las señales de abuso sexual. Así como investigar dónde pedir ayuda o denunciar los casos de abuso sexual. En la siguiente clase no olvidar conversar con el grupo sobre los aportes del trabajo realizado en casa.

3736

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Las y los Encantados”

Pedir una niña o niño voluntario para que haga el rol de “Brujo” El juego consiste en no dejarse tocar por el o la jugadora que representará al brujo. Aquel o aquella persona que él brujo toque se quedará inmovil, como una estatua, hasta que venga otra niña o niño y lo desencante.

El brujo ganará si logra encantar a todas las niñas y niños en un corto tiempo. Su premio será la satisfacción de sus deseos por cada niño. Por ejemplo: dar tres saltos, ir a dar un abrazo a un compañero o compañera, Ir a dar un saludo a un docente, dar tres vueltas a la cancha o lo que sea su creatividad. Pero, si encanta sólo a uno en el tiempo indicado, esté hará el papel del brujo.

Explicar sobre la importancia de no permitir que nadie toque su cuerpo, a la vez analizar con las niñas y niños a quién o a dónde debe acudir cuando una persona quiera tocar su cuerpo.

Anexos

Hoja de Trabajo N° 1: “Voy feliz con mi perrito”

1. Voy feliz con mi perrito al campo a correr y saltar; pero atiendo a mamita que me dijo: Si un adulto te quiere tocar, corre, corre y a la policía puedes llamar.

2. Me gusta jugar y con mi amiguita estar; pero ya no la quiero visitar; porque Don Tomás, su papá siempre me quiere tocar.

3. Si veo a amigos y amigas en la casa que me quisieran tocar entonces llamo a las personas que me puedan ayudar.4. Un día me quedé solo y un tío me dijo ven, dulces te quiero dar; pero él nada me dio y las ropas me quitó. Entonces

sordo lo dejé, de tantos gritos que pegué. Con los gritos lo asusté y de mi casa se fue.5. Ahora que ya sé qué es abuso sexual si alguien me quiere tocar yo lo voy a denunciar.

Hoja de Trabajo No. 2: “Vistamos al niño o a la niña”

NIÑO NIÑA

Actividad 3: “Soy importante…por eso quiero ser…”

Objetivo de Aprendizaje Conocer qué son las metas y la importancia para crecer y desarrollarse feliz

Recursos a utilizar• Láminasdefigurasdetriunfos• HojadeTrabajoNo.1:“Quéquierosercuandoseagrande”• Lápices

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Prepararláminasquemuestrandiferentesniñosoniñasquehanlogradometas:graduacióndekinder,recibiendo

un certificado, recibiendo una medalla de primer lugar, aprendió a leer, entre otras.• Elaborarcertificadossencillosconelnombredecadaniñaoniñocomoreconocimientodelaelaboracióndesus

metas.

Paso 2• Preguntaralasniñasylosniñosquéesunameta,escucharloquedicenyanotar.• Presentardiferentesláminasofotografíasquedemuestranelcumplimientodeunametaporejemplo:unaniñaoniñograduándosedekínder,recibiendouncertificado,ganandounacarrera,entreotros.

• Reforzarquees importantequedesdemuypequeñosse tenganmetas,yqueestasse tienenquerevisarcadacierto tiempo, esta revisión depende del tiempo propuesto para su cumplimiento o si las metas ya se cumplieron.

Paso 3• Preguntarquéquierensercuandoseangrandes.Escucharatentamentelosejemplosysiesposiblevertodaslas

ventajas de lo mencionado por ellas o ellos, es decir muchas veces a esa edad ven el mejor ejemplo de las personas que tienen cerca.

• Explicar queestedía elaboraránuna lista de lasmetasmáspróximasqueellas o ellospueden tener, a la vezcompletaran la información solicitada, para eso utilizaran la Hoja de Trabajo No.1: “Qué quiero ser cuando sea grande?”.

Paso 4 Finalizar entregándole a cada niña o niño un certificado de reconocimiento por haber elaborado sus metas, explicarles que ésta es una demostración de afecto y reconocimiento por su responsabilidad y compromiso consigo misma o mismo, pero que el mejor de los reconocimientos o premios, será que logren cumplir las metas propuestas.

Evaluación Solicitar a las niñas y a los niños que elaboren un dibujo donde demuestren como se sintieron durante el desarrollo del tema.

Tarea ex aulaOrientar para completar la pregunta: “Que haré para cumplir la meta”, en casa con mamá, papá o algún integrante de la familia, explicar que es importante que la familia las conozca y apoye para la realización de las mismas. En la siguiente clase compartir con las acciones colocadas en la tarea.

Orientación para Recreo Dirigido

• Juegosfutbol• Carrerasdeniñasyniños,procurarhacerlosgruposmixtosestocontribuyeamejorarlasrelacionesentreellasy

ellos.

3938

Anexo

Hoja de Trabajo No.1: “Qué quiero ser cuando sea grande?”

Dibujo de certificado con espacio para el nombre del niño o niña y firma.

¿Qué es el VIH?

Objetivo de aprendizajeConocer sobre los estados de salud, que les permita pedir ayuda ante una enfermedad y practiquen normas de auto cuidado de la salud, para proteger el cuerpo.

Ideas Básicas• Losmicroorganismosalentraralcuerpocausanenfermedades.• Losmicroorganismossontanpequeños,quelaspersonasnolopuedenverasimplevista,paraellohayqueutilizar

un microscopio.• Unosmicroorganismospuedenvivirenelagua,elaire,elpiso,lasmanosyenloquetocamos.OtroscomoelVIH,

vive únicamente en líquidos corporales tales como la sangre, la leche materna, fluidos vaginales, el semen y fluidos pre eyaculatorios.

• Losmicroorganismos entran por las aberturas naturales del cuerpo como nariz, boca, ojos, uretra (conductourinario en ambos sexos), vagina, ano o por la piel cortada (heridas)

• Existenmicroorganismosnecesarioscomolosqueayudanaladigestiónyquesoninofensivosparaelcuerpoyotros que causan enfermedades se llaman patógenos.

• Laprácticadehábitoshigiénicos,ayudanamanteneruncuerposano;asícomounabuenanutriciónyelevalasdefensas del cuerpo.

• Lapielconstituyelaprimerabarreradeprotecciónparaimpedirqueentrenmicroorganismosalcuerpo.• Lasheridasocualquieraberturaenlapielsonlapuertadeentradadelosmicroorganismos;porloquesucuidado

debe ser una práctica diaria.• Cuandolosmicroorganismosentranalcuerpo,éstedisponedeunascélulasdefensorasqueestánenlasangrey

que le ayudan a atacar a los gérmenes. Estas células se llaman glóbulos blancos.• LosglóbulosblancosformanpartedeunsistemadedefensacorporalquesellamaSistemainmunológico.• ElSistemainmuneoinmunológicodelcuerpoayudaacadapersonaaestarsaludable;peroestesistemapuedeser

alterado, algunas veces por falta de algunos nutrientes en el organismo, enfermedades frecuentes que debilitan el sistema o por el VIH.

• ElVIHesunapandemiaqueestáafectandoamuchísimaspersonasysignificaVirusdeInmunodeficienciaHumana.• Engeneral,niñosyniñasnoestánexpuestosaadquirirestevirus.Perodeberánguardarprecaucionescomoéstas: Evitar jugar con agujas o jeringas descartables. Evitar tocar sangre de otra persona. Si tienen contacto con sangre, lavarse las manos inmediatamente con jabón y agua.• EducareinformarsobreelVIHesresponsabilidaddetodosytodas,porloquelaintervencióndepersonaldocente,

médico u otro personal de salud y el cuidado de la población en general, así como de la familia, es prioritario.

Actividad 1: “¿Cuerpo sano o enfermo?”

Objetivo de AprendizajeIdentificar los estados de salud y enfermedad, así como las formas de conservarse sano.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoN°1“Unbuenestadodesalud–Enfermedad”.• Fichasdecolorrojoyazul,segúnelnúmerodeniñasyniños.• Revistasyperiódicos.

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Actividadesprevias:elaborarláminasqueilustrenapersonasenfermasyotrassaludables(HojadeTrabajoN°1

“Un buen estado de salud – Enfermedad”.). Preparar una copia de la Hoja de Trabajo N° 1.• Prepararfichasdecolorrojoyazul,segúnelnúmerodeniñasyniños.

Paso 2• Motivaralasniñasyniñosacomentarsituacionespersonalesofamiliaresdecasosdeenfermedad,indicandola

causa y cómo fueron atendidos o atendidas.• Losaportesdeniñasyniñosserviránparaorientaroclarificaralgunasdelasideasexpuestas.

¿Cuá

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4140

Paso 3• Organizargruposyentregarfichasdecolorazul=saludyrojo=enfermedad.• Entregaracadagrupola“HojadeTrabajoNo.1“Unbuenestadodesalud–Enfermedad”paraqueencadauna

de las figuras, discutan y se pongan de acuerdo sobre cuál representa un estado de salud o de enfermedad. Para diferenciar colocar una ficha azul en las figuras consideradas “Un buen estado de salud” y las fichas rojas “Enfermedad”, así como preguntar ¿cuál estado es mejor para niñas y niños?.

• Cadagrupoexplicarácuáleslarazón.Cadaequiporotaporlasmesasyrealizaelprocedimientoanterior.

Paso 4• Enplenariaconlaayudadelasfiguras,preguntaraniñasyniñosquécolorleperteneceacadafigura.• Comentarsobrequésienten,quépiensanyquéhacen laspersonasalestarsanasoalestarenfermas,¿Qué

podemos hacer para no enfermarnos? ¿Cuándo debemos pedir ayuda?, ¿Qué hacen para estar sanas o sanos?. • Concluirlaactividadcomentandoqueunabuenaalimentación,laprácticadehábitoshigiénicos,elautocuidado

de la salud, así como la recreación, educación y armonía familiar, ayudan a tener buena salud.

EvaluaciónEscribir en el cuaderno dos formas de prevención de una enfermedad y qué hacer cuando se enfermen.

Tareas ex aula• Entregaracadaniñaoniño,unacopiade laHojadeTrabajo No.1“Unbuenestadodesalud–Enfermedad”,

solicitarles que en casa con ayuda de su familiares, coloreen sólo las figuras que representan un buen estado de salud.

• Conversarconsushermanas,hermanosoconlaspersonasadultasdesuhogar,sobreestetema.• Escribiractividadesdeautocuidadodelasalud,quepracticacadaintegrantedelafamilia.

Orientación para Recreo Dirigido

Ronda:

El Conejito Enfermo

A la hora en que la luna

se asoma tras el tejado,

inclinada sobre la cuna

la Coneja está con cuidado.

Su conejito cayó enfermito

ay, ¡pequeño, pobre de ti!

la barriguita le duele al conejo

porque en la tarde comió perejil.

Doña Coneja estaba perpleja,

y su otro hijo dijo por fin:

“Ponte aunque sea

el sombrero

y corre ligero,

hay que ir a comprar

cinco de linimento

y no pierdas tiempo

para regresar”

“Llega a la botica,

tócales la puerta,

dile al boticario,

por favor,

que despache pronto

el mejor remedio

para barriguitas

con dolor”

“Corre conejo corre,

porque tu hermanito

ya no puede más,

pero al volver recorre

el mismo camino

con velocidad.”

¡Oh! que lento pasaba el tiempo,

la aurora nunca llegaba;

y cargando a su pequeño

la Coneja se desesperaba.

El conejito estaba en un grito

muy enfermo por no saber

que todo aquel que ha nacido

conejo

el perejil jamás debe comer.

Doña Coneja alzo una oreja

y al mayorcito dijo otra vez:

“Ponte aunque

sea el sombrero

y corre ligero,

hay que ir a comprar

cinco de linimento

y no pierdas tiempo

para regresar”

“Llega a la botica,

tócales la puerta,

dile al boticario,

por favor,

que despache pronto

el mejor remedio

para barriguitas

con dolor”

“Corre conejo corre,

porque tu hermanito

ya no puede más,

pero al volver recorre

el mismo camino

con velocidad.”

CRI – Cri

La ronda puede servir para reforzar los conocimientos y la importancia de reconocer cuándo se está enfermo y la necesidad de buscar ayuda en las personas adultas.

Anexo

Hoja de Trabajo N° 1 “Un buen estado de salud – Enfermedad”.

4342

Actividad 2: ¿Cómo me defiendo de las enfermedades?

Objetivo de AprendizajeIdentificar las enfermedades más comunes que existen en la comunidad: causas, síntomas y las formas de prevención.

Recursos a utilizar• Recortesdepersonasenfermasderevistasoperiódicos• Papelógrafo• Pegamento• HojadetrabajoN°2:GuióndeTíteres“AnayLuís”.• Personajes:“Lamoscafeliz”• Dosparticipantesniñoyniña• Láminas“Enfermedadesyformasdeprevención.• HojadeTrabajoNo:1.“Enfermedadesyformasdeprevención”

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Solicitarconanticipaciónquellevenrecortesderevistasoperiódicosdepersonasenfermas,incluyendopersonas

que han sufrido accidentes.• Disponerdeunlugarconunpapelógrafo.• Prepararláminasquerepresenten:“Enfermedadesyformasdeprevención”• PrepararelGuióndeTíteresdelaHojadetrabajoN°2:“AnayLuís”.• Prepararelguión“Lamoscafeliz”.• SeleccionaralniñoyalaniñaquepersonificaráaAnayaLuís.• PrepararHojadeTrabajoNo.1:“Enfermedadesyformasdeprevención”

Paso 2• Organizarunsemicírculoconlasniñasyniños,paraquecadaunaounomuestrelosrecortesquellevaronala

clase. Comentar las enfermedades que representan, luego organizan un mural conjuntamente y lo colocan en el lugar dispuesto.

Paso 3• Sentadostodasytodosensemicírculopreguntaralasniñasyniños¿Quéenfermedadsonestas?,¿Conocencuáles

son las manifestaciones?, ¿Conocen cómo se transmiten?, ¿Cómo se previenen? y ¿Cómo se curan? Procure escuchar las respuestas de ellas y ellos y aclarar en el momento oportuno.

Paso 4• ConlaayudadelasfigurasdelasHojadeTrabajoNo.1,reforzarlosconocimientosdelasenfermedades,síntomas

y formas de prevención. • Identificanyclasifican también lasenfermedadesquese transmiten:gripe,sarampión,denguey lasquenose

transmiten: asma, desnutrición entre otras. Se aclara que las diarreas, si son infecciosas, es decir, si contienen microorganismos, pueden transmitirse a través de las heces o materias fecales.

• Explicarquelafiebreesunaseñaldequeenelcuerpohayunaenfermedad.• Aprovecharparaorientaracercadelaimportanciadelaprevenciónpormediodeunabuenahigienecorporalen

todas las partes del cuerpo, sin excluir ninguna.• Siemprequenosenfermemosdebemosacudiralestablecimientodesaludmáscercanoynotomarmedicinasque

no sean recetadas por un médico.

Paso 5• Prepararelambienteygenerarcuriosidadeinterésparapresenciarunapresentacióndetíteres(Tratardecrear

un clima alegre).• InvitaradialogarconAnayLuís(personajesdetíteres)• Fomentareldiálogorealizadoconlostíteresaprovechandoreforzarsobrecausasdelasenfermedades,lasseñales

de enfermedad y la importancia de la prevención por medio de una buena higiene.

Evaluación Entregar a cada estudiante la Hoja de trabajo No.1: “Enfermedades y formas de prevención”, colorear utilizando los mismos colores para cada enfermedad y la forma de prevenirla. Reforzar si es necesario.

Tareas ex aulaLas niñas y niños ayudados por miembros de la familia seleccionan una enfermedad y la ilustran con recortes o dibujos. Las ilustraciones deben responder las preguntas: ¿Por qué ocurren las enfermedades? (causas) ¿Qué se siente en cada una? (síntoma) ¿Qué debemos hacer para curarla? (tratamiento) ¿Qué pasa si tomamos el medicamento equivocado? y ¿Por qué vamos a la Unidad de Salud o donde el médico?

Orientación para Recreo Dirigido

A cantar: Pin Pon Canción infantil

Pin Pon es un muñeco muy guapo de cartón.

Se lava la carita con agua y con jabón.

(pretenda lavarse su cara con la mano)

cuando se peina el pelo con peines de marfil.

(pretenda peinarse su pelo)

Cuando se da tirones no llora ni hace así.

(frote sus ojos como si estuviera llorando)

Cuando toma las sopas no mancha el delantal.

(pretenda comer sopas con su mano)

Y se las come todas como un buen general

(dé un saludo de soldado)

Cuando las estrellitas empiezan a lucir.

(con sus dos manos haga como si fueran estrellas brillando)

Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir.

(Haga como si se fuera a dormir)

Pin Pon dame la mano, dame un buen apretón.

(Dele la mano a su niño/niña)

Que quiero ser tu amigo…

Pin Pon… Pin Pon…

Pin Pon... Pin Pon!

Reflexionar sobre la importancia de la higiene personal como forma de prevención de las enfermedades.

4544

Anexos

Hoja de Trabajo No. 1: A: Ana L: Luis N: Niñas y Niños

(Guión para títeres)

A- ¡Hola amigas! ¡Hola amigos!

L- ¿Cómo están?

Me he dado cuenta que ustedes les gusta jugar, cantar y recitar.

Por eso estamos aquí y para que seamos buenos amigos y amigas. Me dijeron que ustedes saben recitar “La

mosca feliz”. ¿Es cierto?

N- ¡Sí!

A- L y N:

La mosca feliz dijo: no está tapada, con la comida voy a jugar. Margarita que nada sabía su comida disfrutó; más

tarde diarrea le dio.

Zancudito, zancudito. Al oír tu musiquita gran susto que me das vete, vete, no me vayas a picar, que no me quiero

enfermar ahora mismo los charcos voy a secar.

A- ¡Muy bien! ¡Qué lindo declaman! ¿Y por qué se enfermó Margarita?

N- Porque…

L- ¿Quién le paso la enfermedad?

N- Las moscas y los zancudos.

A- ¿Cómo se la pasaron? ¿Cómo se curó?

N- Las moscas, con sus patas, el zancudo con su aguja.

L- El zancudo nos puede enfermar de dengue o de paludismo.

A- Niñas y niños -¿Estas enfermedades se pueden curar?

N- Sí.

L- Sí, se pueden curar, pero son muy peligrosas, si no se atienden rápido.

A- ¿Qué tenemos que hacer para eliminar a moscas y zancudos? (Intervención de el o la docente).

¡De acuerdo! Si protegemos el medio ambiente, de las basuras, charcos o agua estancada y del aire contaminado,

protegemos nuestra salud y la vida de otros seres humanos, animales y plantas.

A- Docente pregunta ¿La gripe se pasa?

M- Sí, porque los microbios de la gripe que están en el líquido dentro de nuestra nariz o la saliva, pasan al aire

cuando estornudamos, o la persona tose o se limpia la nariz.

L- ¿Se pasa el asma?

M- No, el asma no se pasa. El asma la provocan el polen, el humo cuando cocinamos con leña o con carbón, el humo

de las fábricas o el polvo.

A- ¿Quién de ustedes se ha enfermado alguna vez? ¿De qué? (Seleccionar algún niño o niña para que responda).

L- ¿Qué sentiste, dolor o fiebre? (Esperar la intervención)

A- ¿Qué hizo tu Padre, Madre o tus familiares para que te pusieras bien? (Se escuchan intervenciones de niños y

niñas).

M- Cada enfermedad es diferente, por eso es también diferente lo que tenemos que hacer para curarlas.

L y A- ¡Qué lindo ha sido platicar con ustedes! Ahora a platicar con el o la docente.

Actividad 3: ¿Dónde viven los microorganismos?

Objetivo de AprendizajeIdentificar dónde se encuentran los microorganismos que causan enfermedades y promover los hábitos higiénicos

como una forma de desarrollar el auto cuidado del cuerpo y la salud.

Recursos a utilizar• Listadechequeo

• Toalladecolorclaro

• Aguayjabón.

• Tijeras.

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1 Preparar los materiales necesarios para realizar la demostración: Un pedazo de tela para el piso, una toalla de color

claro, agua y jabón para el ejercicio con las niñas y los niños.

• Promoverunalluviadeideasenlaquelasniñasylosniñosexpresenloquecreensobrelosmicrobios,dóndese

encuentran y por qué se enferman del estómago, las vías respiratorias y otras enfermedades.

• Observaryvalorarlaespontaneidadenlaparticipaciónylasideasexpuestas,aprovecharelespacioparainducir

al grupo sobre los hábitos higiénicos y las ventajas de practicar el auto cuidado del cuerpo.

Paso 2• Realizarunrecorridopor laescuelaparaobservarbasureroso lugarescontaminadosdentrode la institución

educativa. Es importante que observen si hay moscas, si las personas van a botar basura en forma irresponsable.

Para ello tiene que ser muy observadoras y observadores.

• Alfinalizarelrecorridoquelasniñasylosniñoscompartanlaexperiencia,destacarlasconsecuenciasdeestar

en contacto con dichos lugares y de no practicar hábitos higiénicos.

Paso 3• Realizarotrasdemostraciones:solicitaraunapersonavoluntariaquepaseunaesponjasobreelpiso.Seobserva

y se comenta lo que ocurre.

• Seguidamente, haciendo uso de agua con jabón, invitar a algunos niños o niñas a mojarse las manos e

inmediatamente a secárselas; al observar cómo queda la toalla analizar que hay presencia de microbios casi en

todas partes, recordando que por ser tan pequeños, no se ven a simple vista.

Paso 4• Finalizarlaactividadatravésdeunalluviadeideassobreotrosmediosportadoresdemicrobioscomolasaliva,

sangre, secreciones nasales, pelo, uñas, manos, insectos y otros animales, a fin de que mencionen medidas

higiénicas o preventivas para evitar enfermarse.

EvaluaciónDibujar en el cuaderno dos formas de transmisión de las enfermedades.

Tarea ex aula Invitar a niñas y niños hacer el mismo ejercicio en casa, para que sus familiares puedan observar junto a ellas y ellos

la importancia de una adecuada higiene como una forma de prevenir enfermedades.

Formar un círculo para qué compartan con el grupo los comentarios que les hicieron sus familiares, cuando hacían

el ejercicio sobre la higiene.

4746

Orientación para Recreo Dirigido

Adaptar la ronda “Por el Puente de Aragón”, con prácticas higiénicas.• Losniñosylasniñaslacantanconhermanitos,hermanitas,amigosoamigas.

Ronda:

“Por el Puente de Aragón”

Por el puente de Aragón todo el mundo

Pasará: las enfermeras me vacunan a mí (Bis)

Por el puente de Aragón todo mundo pasará:

mis manos limpias siempre tendré (Bis)

Por el puente de Aragón…

Mi pañuelito siempre usaré (Bis)

• Puedeagregarotras,invitandoaniñosyniñasainventaroayudándolesacrearnuevassituaciones.

Ejemplo:

Mi baño diario siempre haré (Bis)

Objetos sucios no tocaré (Bis)

Frente a otra persona no toseré.

La basura quitaré.

Agua limpia tomaré.

Actividad 4: ¿Aquí pueden entrar?

Objetivo de AprendizajeReconocer los órganos externos del cuerpo y sus características para defenderlo de la entrada de microorganismos e identificar las formas de prevención para evitar que entren virus y bacterias que pueden poner en riesgo nuestra salud.

Recursos a utilizar• Espejo• HojadeTrabajoN°1“Siluetaniñoyniña• Lápicesocolores

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Acondicionarelaulaconespejoparaquelosniñosyniñasseobserven.ContarconHojadeTrabajoN°1“Silueta

niño y niña “

Paso 2Explicar a las niñas y niños que pasen por el espejo, observen su rostro, y otra partes de su cuerpo que sean posible, tocarse las diferentes partes del cuerpo y órganos palpando las características de cómo están protegidos los ojos, la boca, la nariz y los oídos. Los comentarios servirán para ampliarlos o clarificarlos en el paso siguiente.

Paso 3 Forman parejas y cada una se ubica frente a frente. Un miembro de la pareja hace movimientos y señales que

identifican las aberturas corporales, el compañero o compañera imita, luego intercambian el rol. Pueden señalarse raspones y heridas, si tuviesen.

Paso 4• Sentados en círculos se promueve una lluvia de ideas para que expresen como cada órgano tiene formas y

elementos para proteger de la entrada de microorganismos; pero muchas veces éstos traspasan esas barreras con facilidad, si la piel está cortada y sin aseo ni protección.

• Estimularlaparticipaciónyexplicaraniñasyniñosque:

a) Párpados y pestañas protegen los ojos de la entrada del polvo; y que las lágrimas también ayudan a limpiarlos.

b) La boca tiene saliva y la nariz, pelitos y mucus.

c) Los oídos tienen cerumen, vellosidades y el tímpano.

• Hacerreferenciaquelavulva,elanoyelpene,tambiénestánprotegidosyprotegenaotrosórganosinternos,pero que debemos de practicar una buena higiene de los genitales masculinos y femeninos para mantenerlos saludables y no padecer infecciones, especialmente cuando vamos al baño, limpiarnos bien con papel higiénico cuando terminemos de orinar y/o defecar y cuando se toma un baño lavarnos con agua y jabón.

Paso 5• EntregaracadaestudianteunasiluetacalcadadelaHojadeTrabajoN°1Siluetasdeniñayniño.• MarcarconunaXlaspartesdelcuerpopordondepuedenentrarmicrobios.• Reforzarqueelcuerpotieneórganosexternos,unadesuscaracterísticasesdefenderalcuerpodelaentradade

microorganismos, virus y bacterias que pueden poner en riesgo nuestra salud. Tarea ex aula• Pedirqueconsusfamiliareshaganunlistadodeórganospordondepuedenentrarlosmicrobios.• Consusfamiliares,nombranlosórganospordondepuedenentrarlosmicrobiosyproponenmedidaspersonales

y familiares para protegerlos. • RealizarunCuadroparacolocarlasrespuestasdadasporlosfamiliaresdelasniñasylosniños.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Las Manitas”

Consignas para lavarse las manos

1) Las manitas están sucias y ahora... ¿qué haré? Con el agua y con la espuma, limpias las dejaré.

Con la toalla suavecita las podré secar y mis manos picaronas

Volverán a jugar.

2) El dedito se ensució y escondido se quedó en el fondo del bolsillo sin jabón y sin cepillo.

Asomado a la pileta el dedito se cayó se mojó con agua fría y después se enjabonó.

3) Una mano y otra manita, se juntaron para lavar, lava, lava, lavan juntitas sus deditos que sucios están.

4948

Anexo

Hoja de Trabajo N° 1 “Silueta niño y niña

Silueta de niño Silueta de niña

Actividad 5: “¡Queremos ser felices!”

Objetivos de Aprendizaje• Aprenderacomunicarypedirayudaalaspersonasadultascuandosesientaenferma.• Comprenderlaimportanciadeladisposiciónyactitudpersonalduranteeltratamientoylarecuperacióndeuna

enfermedad.

Recursos a utilizar• HojadetrabajoN°1.• Música• Sombrero• Instrumentomusical

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• PreparareljuegodetarjetasdelaHojadetrabajoNo.1,paralosequiposdetrabajo.Sepuedenilustrarotrasmás.• Disponerdeunreproductordemúsicayunsombrero,oalgúninstrumentomusical,quepuedeserelaboradopor

el o la docente.

Paso 2• Solicitaralasniñasylosniñosquehaganuncírculoysesientenenelsueloosequedenpie.• Explicarquetendránundiálogoacercadeexperienciaspersonalesagradablesrelacionadasconloscuidadosy

atenciones en casos de enfermedades, indicando a quien acudieron a pedir ayuda cuando empezaron a sentirse mal.

• Pararealizarloseutilizarálatécnica“ElSombrero”queconsisteenponermúsicayparalelamentehacercircularel sombrero por la cabeza de cada niño y de cada niña. Cuando la música se interrumpe y a quien le quede el sombrero le toca compartir.

• Con cada experiencia narrada, el resto de niños y niñas hacen preguntas y comentan.Observar y animar laconversación.

Paso 3• Organizargruposdetrabajoyentregaracadauna/ofotocopiasdetarjetasdelaHojadeTrabajoN°1,paraque

hagan bloques de 4 tarjetas ilustradas como mínimo.• Solicitarqueapartirdeldibujodelatarjetaconstruyanunahistoriasobrecómofueronatendidasoatendidosel

personaje del dibujo Hoja de Trabajo No. 1 en caso de una enfermedad.• Animaralosgruposaqueexpresenquédebemoshacerencasodeatenderaunapersonaqueestáenferma,para

que pueda curarse, es decir, el tratamiento y la recuperación.

Paso 4• Finalmentereafirmaroclarificarsituacionescomolassiguientes:• ¿Aquiénacudimosapedirayudacuandonossentimosmaldesalud?• ¿Qué es lo que ayuda amantener la buena salud, y lograr recuperarse de una enfermedad? por ejemplo, la

alimentación adecuada y las buenas relaciones con otras personas.

• Cuandoestamosenfermosoenfermas,debemosatenderlasindicacionesquenosdaelpersonaldesalud.• Sefinalizahaciendounlistadodeloquedebemoshacerparamejorarymantenernuestrasalud.

EvaluaciónEscribir en el cuaderno tres medidas a tomar para mantenerse saludables. Tarea ex aulaSolicitar a las niñas y niños que con ayuda de los integrantes de la familia elaboren un “collage”, lo pueden hacer con recortes de periódicos, revistas o imágenes, este consiste en imágenes de personas, instrumentos, aparatos y actividades que ayudan a mantener la salud. También puede hacerse con dibujos. Exponer en la clase una “Galería de arte” de los collage elaborados en casa.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “El Teléfono descompuesto”

Este juego consiste en que todas y todos los participantes deben estar alineados hombro con hombro, y el primero debe dar un mensaje lo más rápido posible al siguiente, a modo de susurro en la oreja, este hará lo mismo al contiguo, así sucesivamente y el último en recibir el mensaje deberá gritarlo a viva voz, obviamente el mensaje se irá distorsionando como si fuera un teléfono descompuesto. Risas y diversión sana para todos.

Anexo

Hoja de Trabajo No. 1:

5150

Actividad 6: “La piel, la primera barrera”

Objetivo de Aprendizaje Comprender que la piel intacta es un órgano de protección del cuerpo y la importancia de practicar algunas medidas para protegerla.

Recursos a utilizar• Naranjaofrutadelatemporada• Servilletas• Cuchillo• Recipiente

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Antes del inicio, preparar una naranja o una fruta de la temporada que como protección tenga cáscara, servilletas, cuchillo y recipiente con tierra.

Paso 2• Explorarlosconocimientosdelosniñosylasniñassobrelaentradadegérmenesomicrobiosalorganismopor

las aberturas corporales entre ellos: ¿Qué hacer para mantener limpia la piel?, ¿Que hábitos higiénicos practican para el cuidado de la piel, entre otros?

• Animaralgrupoadarsusrespuestasafindetenerunaideageneraldelosconceptosquetienenlasniñasylosniños.

Paso 3• Invitarles a que sentados en semicírculos, observen una simulación acerca de cómo la piel es un órgano de

protección. La simulación consiste en tomar una fruta de temporada realizando una semejanza entre la corteza y la piel del ser humano; un recipiente con tierra representa el patio de la casa.

• Solicitaraunaniñaoniñovoluntarioparaquetomelafrutaylafroteenel“patio”,elrestoobserva.• Esperarqueelalumnadoexprese:“Elniñoolaniñaseestáensuciandoasícomojuega”;“Elniñoolaniñadeben

limpiarse con agua y jabón; entre otras.• Tomarunaservilleta y limpiarelpolvode la fruta.Secomentaque lapiel nopermiteelpasode la suciedad,

siempre que la mantengamos limpia y protegida con agua y jabón.• Preguntar¿Quépasaríasilapielestuvieracortadaysevaajugaralpatio?

Paso 4• Despuésdelanálisis,procederacompararlasopinionesconlademostraciónsiguiente:hacerunacortaduraala

naranja y se frota en la tierra del recipiente, se limpia y luego se observa que había tierra en la parte cortada.• Paracerrarlaactividad,enfatizarapoyándoseenlassiguientesideas:

• Lasuciedadylosmicroorganismosentranporlapielcortada.

• Anteunacortadura,sedebeprocederalavarconaguayjabónparaquelasuciedadylosgérmenesnopuedanentrar, luego hay que buscar asistencia médica inmediata.

• Niñosyniñasdebenevitarmanipularojugarconcuchillos,tijeras,agujas,jeringas,otocarvidrioscortados.

EvaluaciónSolicitar que dibujen una medida saludable para proteger la piel.

Tarea ex aulaEntrevistar a una persona adulta de la familia para elaborar una lista de objetos que pueden causar cortaduras en la piel e identificar los lugares donde se deben guardar los objetos para evitar que sean alcanzados por las niñas y los niños.

Orientación para Recreo Dirigido

Juego: “Veo – Veo”

Este juego se puede jugar prácticamente en cualquier sitio, aunque está pensado para habitaciones cerradas.

Sorteamos quien es el que empieza el juego; una vez elegida la persona, mira a su alrededor y piensa en ese objeto que el resto de los niños tienen que adivinar.

Dice estas palabras. “Veo, veo”, y el resto de niñas y niños dicen: ¿Qué ves? Y de nuevo quien elige el objeto responde: “Una cosita”. Y las niñas y los niños le preguntan: ¿Y qué cosita es? El o la niña responde: Empieza por la A (o cualquier letra por la que empiece el objeto), que será, que será, que será”.

Entonces las niñas y los niños van nombrando objetos que empiecen con esa letra para ver si aciertan.

Si alguno o alguna lo adivina, pasa a tomar el mando del juego, y él o ella es quien piensa en un objeto y se empieza a jugar de nuevo.

Si nadie descubre el objeto, se pueden ir dando pistas sobre el objeto (para que sirve, de qué color es, de qué material está hecho), o bien se pueden ir dando más letras del mismo.

Si con pistas no se descubre, se puede revelar la solución y empezar de nuevo el juego con otro objeto.

Figuras de objetos: cepillo de dientes, la piel, ojo, cuchillo y jabón, lo importante es que al observar el objeto se pueda mencionar la utilidad o riesgo.

Actividad 7: “Defendamos el Castillo”

Objetivos de Aprendizaje • Identificarlafuncióndelsistemainmunológicoodefensadelorganismoanteunaenfermedad.• Reconocerlaimportanciadelcuidadodelcuerpo,paramantenersesaludables.

Recursos a utilizar• Guión“DefendamoselCastillo”.• CarteldeHojadeTrabajoNo.1“Lafamiliadelosglóbulosblancos”• Disfracesomáscaras• Colores

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1 • Preparar todos losmateriales para la dramatización “Defendamos el Castillo” disfraces o elaborarmáscaras

que representen los diferentes glóbulos blancos guardianes y otras de virus o microscopios con material de fácil adquisición o de reciclaje.

• Disponerdelespacioadecuadoycolocarcartelesconinformaciónsobreeltema.• Prepararlosrolesasignadosalosniñosyniñasdetodoelgrupo.• ElaborarenunpliegodepapelbondlaHojadeTrabajoNo.1“Lafamiliadelosglóbulosblancos”.

Paso 2• Explicaralasniñasyniñosquesentadosformenunsemicírculo,procederareforzaryexplicarquelapielprotege

la entrada de gérmenes y a la vez explicar cuáles son las condiciones en las que se facilita el paso de éstos al interior del cuerpo.

• Explorarconquéfrecuenciaseenfermanyporquécreenqueesoocurre.• Estimularlaprácticadealimentarsedeformaadecuadaparaelevaresasdefensas.

Paso 3• ContinuarexplicandoconlaayudadeHojadeTrabajoNo.1“Lafamiliadelosglóbulosblancos”,queelcuerpo

tiene su propia forma de defensa ante las enfermedades que ésos son los glóbulos blancos, que se encuentran en

5352

la sangre; son nuestros defensores cuando entra un microbio al organismo. Ellos forman una familia donde cada uno tiene tareas que cumplir.

• Losniños y las niñascomentan loquehacecadaquienenuna familia.Así, cadaglóbuloblancoescomounsoldadito que realiza un trabajo para defender al cuerpo.

• Ellossoncapacesdereconoceralosextraños,salenasuencuentroylosdestruyen.

Paso 4• Solicitarlacolaboracióndelasniñasylosniñosparaunasimulación.• Explicar:Vamosasuponerquelasparedesdelsalónsonnuestrapiel.Elsalóneslasangrequecirculaportodoel

cuerpo. Los niños y las niñas son las células que defienden al cuerpo ¿Cuáles son? Los glóbulos blancos. • Recordaralosniñosylasniñasquelosglóbulosblancosformangrupospararealizarlastareasdedefensadel

cuerpo.• Enesesentido,procederaformarcincoequiposdetrabajoconformadoporniñosyniñas,acadaunoseledaun

nombre del grupo, cuatro grupos de células defensoras y un grupo de microorganismos o microbios invasores del organismo, así:

Equipo 1: Centinelas

Equipo 2: Guardianas y Guardianes.

Equipo 3: Policías

Equipo 4: Comelonas y comelones

Equipo 5: Microbios o Invasores.

• Solicitarquecadaequiposeidentifiqueconsunombre,seasignanlasfunciones,paradefendersedelgrupodeinvasores o microbios, de acuerdo a las indicaciones siguientes:

Equipo 1. Centinelas: Anuncian o avisan del peligro de la invasión. Llaman a comelones y comelonas y a guardianes

y guardianas.

Equipo 2. Guardianes y guardianas: se pasean por la sangre vigilando que no entren extraños.

Equipo 3. Policías: Reconocen al extraño, lo agarran; los comelones y las comelonas no pueden perder tiempo

separando al policía; por eso se comen a los dos.

Equipo 4. Comelones y comelonas: Se comen a los microorganismos o los destruyen.

Equipo 5: Invasores: Son los microorganismos que causan las enfermedades.

Paso 5• Procederarealizarlasimulación:quelasniñasylosniñossecoloquensudisfraz,luegoqueunniñooniñadecada

equipo diga la función que le corresponde para defender el cuerpo. • Iniciareljuego“DefenderelCastillo”• Delasiguientemanera:• Losniñosylasniñasactúanconelgrupoyrolasignado.• Lasparedesdelsalóndeclaserepresentanlapiel.• Lapuerta,eslapielcortada.• Niñosyniñasdentrodelsalónpaseándose:• Célulascentinelas.• Niñosyniñasfueradelsalón:microorganismos.• Permitirquesedesarrolledeacuerdoalaimaginacióndelosniñosylasniñas;sólocuandoloconsiderenecesario

intervenir.• Darlaordendeinicioylascélulascentinelassonlasprimerasendefender.Losmicroorganismostratandeentrar

por la puerta; procuran hacerlo de cinco en cinco y que se vea la lucha por destruirlas. (Se toman de las manos, o se abrazan y los sacan del salón). Si solos no pueden, llaman a otros u otras centinelas que están en la esquina.

• Cuandohaneliminadoatodoslosinvasores,podemosdecirqueelCastilloestáasalvo.• Felicitar a niñas y niñospor la defensaquehanhechodel castillo, posteriormente sepuede repetir el juego;

pero mostrando que la lucha por defender el Castillo es seria y los invasores terminan venciendo a las células guardianas. Se indica que cuando esto sucede en el cuerpo es cuando nos enfermamos. Pero, después de unos días, las células guardianes vuelven nuevamente a defendernos.

• Alfinalizareljuego,sepideaniñosyniñasquecomentenlaexperiencia.Seestimulaconpreguntasquepermitanla comprensión del tema. Y analizan la importancia de ayudar al cuerpo a protegerse evitando conductas y comportamientos de riesgo que pueden afectar nuestra salud, recordándoles algunas medidas.

Evaluación

• ColorarelcartelHojadeTrabajo:alazarsolicitaraunaniñaoniñoquecoloreeydigalafunciónde:• Morado-Centinelas• Verdes-Guardianesyguardianas• Azul-Policías• Amarrillo-Comelonesycomelonas• Rojo-Invasores• Reforzarsiesnecesario.

Tarea ex aulaSolicitar a los niños y niñas que compartan el juego con sus hermanos o hermanas y demás familiares; y que ellos o ellas les ayuden a ilustrar una célula guardiana defendiéndose de una invasora (se deja libre, a la imaginación de cada uno de ellos y ellas su representación). En la siguiente clase comparten las ilustraciones con el resto del grupo.

Orientación para Recreo DirigidoJuego: “Busca a tu pareja” (Juego para reflexionar sobre el derecho a recibir especial amor, cuidado y educación cuando tenemos dificultades para ver, oír, hablar, comunicarnos o expresarnos). Cada cual elige una pareja, luego se vendan los ojos y con los ojos vendados encuentran su pareja.

Anexo

Hoja de Trabajo No. 1 “La familia de los glóbulos blancos”

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Actividad 8: “Visita al Hospital”

Objetivo de AprendizajeAdquirir información general sobre el VIH.

Recursos a utilizar• Carteles• HojadeTrabajoNo.1“VisitaalHospital”• ManualdeConocimientosBásicossobreelVIH.

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• PrepararloscartelesilustradosdelcuentodelaHojadeTrabajoN°1:“VisitaalHospital”• Prepararlasideasbásicasdediscusiónuotrasqueconsidereoportunas:• “ElVIHnotienecura,nivacuna”.• “ElVIHtieneformasespecialesdetransmisión”.• ¿QuéhaceelVIHalosglóbulosblancosocélulasdefensorasdemicroorganismos?• “LasylospacientesconVIHmerecenrespetoyconsideración.• LeereltemaenelManualdeConocimientosBásicossobreelVIHparaDocentes.

Paso 2• Realizarunarondadondeunniñoounaniñasequedealcentromientrassuscompañerosycompañerasgirany

cantan lo siguiente:• “Naranjadulce limónpartidodameunabrazoqueyo tepido”, losniñosy lasniñasseabrazanenparejasyse

cambian de lugar.• Perosienlacanciónsedice“dameunaamiga(oamigo)queyotepido”;quienestáalcentrosacadelarondaaun

niño o una niña. A quien se le hace una pregunta que explore conocimientos sobre enfermedades transmisibles y no transmisibles.

• Seprocurahacervariacionesalaronda,ypropiciarunambienteameno.• Lasrespuestasdelosniñosydelasniñasserviránparaintroducirelsiguientepaso.

Paso 3• Solicitaralasniñasyniñosasentarseenuncírculoparaescucharlanarración,HojadeTrabajoNo.1“Visitaal

Hospital” sugiriéndoles que pueden preguntar si hay algo que les interesa o no comprendan.• Despuésdelanarración,losniñosylasniñascomentansobrelospersonajes,losconocimientosqueellostienen

sobre VIH y los adquiridos por la narración.• Observarlosgestos,inquietudesylosconceptoseideasquelosniñosylasniñasexpresensobreeltema.

Paso 4• Organizargruposdeniñasyniñosparaqueanalicenlassiguientesideas: “El VIH no tiene cura, ni vacuna”. “El VIH tiene formas especiales de transmisión”. ¿Qué hace el VIH a los glóbulos blancos o células defensores de microorganismos? “Las y los pacientes con VIH merecen respeto y consideración.• Orientareldiálogoentrelosintegrantesdecadagrupoyaclaredudas.• FinalmenteapoyándosedelainformacióndelManualdeConocimientosBásicossobreVIHparaDocentesyde

manera sencilla, describan las formas de transmisión del VIH. EvaluaciónEscriban en su cuaderno, dos formas de prevención del VIH, un mensaje positivo a una persona con VIH.

Tarea ex aulaSolicitar que conversen con mamá, papá u otros familiares sobre el cuento. A la vez que con la ayuda de ellas o ellos elaboren un adorno para enviarlo o llevarlo a los niños y a las niñas que estén hospitalizadas.

Anexo Hoja de Trabajo N° 1 “VISITA AL HOSPITAL”

• LuísyRocíopidieronpermisoparavisitaraniñosyniñasenunhospital.Allíhabíaunasalaenlaquedecía.“Pacientecon VIH”. Esto les llamó la atención, por lo que decidieron entrar.

• Ellosescucharonunavozquelesdijo:“Pasen;ustedesnomepodránver;porqueestoyenelcuerpodeRosayenel de José. Al oír esto, ellos quisieron ver al personaje y no lo lograron ver; si vieron a un niño y una niña que habían perdido mucho peso y estaban pálidos.

• Lavozseoyónuevamenteydijo:

“Soy el VIH, nadie me puede ver porque soy demasiado pequeño; pero causo una enfermedad que no tiene cura, ni hay ninguna vacuna, sin medicamentos produce la muerte.

• Losvisitantesquisieronsalircorriendodelahabitación:perolavozlosdetuvoylesdijo: “No teman, no puedo entrar en ustedes, no les haré daño; porque no vivo en el aire, ni en las cosas que se tocan”.

La piel del cuerpo de ellos tampoco me deja salir.

• Rocíodecidióhablaryledijo:

“Entonces, ¿Cómo entraste en el cuerpo de José? ¿Qué has hecho dentro de su cuerpo ?”

• Tediré,dijoelVIH: “Entre a él, cuando su madre lo amamantaba. Yo vivía en el cuerpo de su mamá y pasé por la leche materna. Al

cuerpo de Rosa entré cuando le hacían una transfusión de sangre, es decir, cuando le pasaron sangre de otra persona durante una operación; pero esa sangre estaba infectada por mí. Por eso es que cuando le vayan a poner una inyección a una persona, se debe pedir que usen jeringas desechables. Y antes de pasarle sangre de una persona a otra, hay que estar seguros que yo no vivo en ella.

• ¿Yquéhacesdentrodelcuerpo?PreguntaronLuísyRocío. “Ataco con furia a los defensores y guardianes del cuerpo. Cuando entro, los glóbulos blancos quieren eliminarme.

Pero yo soy como un fantasma. Cuando los glóbulos blancos me quieren atacar, no me dejo ver, me escondo en ellos y puedo cambiar de forma para que no me reconozcan. Los glóbulos blancos ya no pueden trabajar. El cuerpo ya no tiene guardianes que lo defiendan y por eso atacan otras enfermedades y la persona tiene fiebre, diarrea, problemas en la piel o tuberculosis.

Luego estas personas mueren porque no hay cura ni vacuna para eliminarme”.

• Rocio:“Eresmuylisto…” • “¡Eresmuymalo,hacesmuchodañoVIH!LedijoJosé.Yomeocuparédecontarlestodoestoalaspersonas,para

que nadie permita que tú entres a su cuerpo. Aprenderé a cuidar mi cuerpo y ayudaré a que los demás hagan lo mismo”.

• Rocio:“Yotambiénpediréalasautoridadesdesaludqueencuentrenunavacunaparaeliminarte”.

• ElVIHmuyarrogantelesrespondió:“Loestánintentando;peroaúnnolologran,yopuedoacabarconmuchísimaspersonas, si no se protegen de mí. Soy diferente. Soy el único que vence a las células defensoras del cuerpo de mujeres, hombres, niños, niñas, jóvenes; es decir personas de todas las edades.”

• RocioyLuis:Fueronacontarloocurridoasusfamiliares;yalamaestraparapreguntarlesobrelasformasenqueel VIH entra en las personas. La maestra les explicó todas las formas de cómo se transmite el VIH.

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Actividad 9: “Lo que necesito saber”

Objetivo de AprendizajeCompartir sus conocimientos, sentimientos y experiencias sobre el VIH y demuestren una actitud positiva hacia la prevención personal.

Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1:“Juegodetarjetas”• Botella.• Cintaadhesiva• Carteldoscolumnas“SeTransmite”–“Nosetransmite”• HojadeTrabajo2.“ComonosetransmiteelVIH”

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1 • Prepararun juegode tarjetasde las formasde transmisiónyno transmisióndelVIH, en forma ilustradayuna

botella, cinta adhesiva y un cartel.• PrepararunaHojadeTrabajoNo.2“ComonosetransmiteelVIH”

Paso 2Solicitar a las niñas y los niños, que se sienten en semicírculo, explicar que mediante el giro de la botella colocada en el centro. La niña o niño a quien apunta la botella, selecciona, observa y expresa lo que siente y piensa acerca de la ilustración; luego la coloca en el cartel, indicando si la manera que muestra la ilustración, se transmite o no se transmite el VIH. El turno de participación se hace mediante el giro de una botella colocada en el centro.

Paso 3• Unavezcolocadastodaslastarjetas,juntoconelgrupo,observanunaaunalasilustracionesyvanindicandosi

están bien ubicadas.• AlfinalhacerunrepasodetodaslasformasquesepuedetransmitirelVIH.• Apoyándosedelasilustracionesinvitaraniñasyniñosqueexpresenmedidas,paraevitary/oprevenirlainfección,

en cada caso.• Ampliarlaspropuestasdestacandolasconsecuenciasgravesdelainfecciónanivelpersonalysocial.

EvaluaciónEntregar la Hoja de Trabajo No: 2 “Como no se transmite el VIH”, pedirles que marquen con una X las formas de NO transmisión del VIH. Reforzar las respuestas.

Tarea ex aula• Orientarparaqueconlaayudadefamiliaresyutilizandorecortesderevistasyperiódicos,losniñosylasniñas

recorten escenas o fotografías que muestren diferentes formas en que no se transmite el VIH. Invitarles a que las peguen en un cartel. En el salón de clase comparten la experiencia familiar y hacen otro cartel, que muestre las formas en que puede transmitirse el VIH.

Orientación para Recreo Dirigido

“YO DESCUBRÍ”Yo descubrí, yo descubrí

si me estiro para arriba, puedo crecery si me hago chiquitito puede desaparecer

Yo descubrí, yo descubríque también con una mano puedo volar

y otra mano en la cabeza me ayuda a soñarYo descubrí, yo descubrí

que no solo con la boca puedo decirporque todo el cuerpo sirve para hablar y sonreír

Yo descubrí, yo descubríque yo solo por la vida puedo andar

que es mucho más hermoso compartir con los demás

Anexos

Hoja de Trabajo No. 1 / Juego de tarjetas

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Conozco y defiendo mis derechos

Objetivos de la unidad• Identificarlosdiferentesderechoshumanos.• Reconocersecomosujetososujetasdederechoshumanos.• Desarrollarlashabilidadesparaladefensadelosderechoshumanos.

Ideas básicas• Todoslaspersonas,incluidosniñosyniñassonsujetosdederechos,estosderechoslecorrespondenporelsólo

hecho de ser seres humanos, es decir son inherentes a nuestra condición, representan valores superiores de dignidad, igualdad y libertad y tienen como fundamento los atributos de la personalidad humana.

• LosDerechosHumanospresentanlassiguientescaracterísticas:sonUniversales,entantopertenecenatodos/as en su conjunto, y a cada uno/a individualmente, por lo que no pueden invocarse diferencias de regímenes políticos, sociales o culturales para desconocerlos o menoscabarlos; Son superiores y anteriores al Estado o a cualquier autoridad. “Todos los derechos humanos y libertades fundamentales son indivisibles e interdependien-tes, debe darse igual atención y urgente consideración a la aplicación, promoción y protección de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales”

• Sonabsolutosyambivalentesentantosurespetopuedereclamarseindeterminadamenteacualquierpersonaoautoridad, es decir son exigibles a los demás hombres y mujeres y al Estado.

• Esimportanteconocerqueelsóloreconocimientoodeclaracióndederechoshumanos,noresultasuficienteparaasegurar su ejercicio, es necesario asimismo contar con instrumentos que permitan en forma expedita y rápida garantizar el pleno ejercicio de los derechos humanos, esto es que en caso de desconocimiento se pueda recurrir a una vía idónea para hacerlos efectivos.

• Losderechosfundamentalesdelaniñezsonpartedelosderechoshumanosfundamentalesengeneral.• Elderechoalcontactopaterno,alavidafamiliar,alafamiliaampliada,alaprotecciónintegral,entreotros,son

ejemplos de derechos específicos para la niñez.• Elart.1delaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño,precisaquienessonsujetosdederechos:“Paralosefec-

tos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad...”. Este art. de la Convención ha sido materia de declaración por parte de nuestro país: “debe interpretarse en el sentido que se entiende por niño/niña, todo ser humano desde el momento de su concepción, hasta los dieciocho años de edad...”

• EnvirtuddelaConvención,laniñeztienederecho:alavida;alaprotecciónintegral;alasalud;alaseguridadsocial; a la información; a no sufrir abandono; no soportar actos abusivos; a alimentos; a cuidados especiales; al cuidado paterno; al desarrollo; a la identidad; a la intimidad; a la libertad de conciencia; a la libertad de opinión; a un adecuado nivel de vida; a la no discriminación; entre otros.

Actividad 1: “¿Conozco mis derechos?”

Objetivo de AprendizajeIdentificar cuáles son los derechos humanos, que tienen niñas y niños y su importancia para su desarrollo integral.

Recursos a utilizar• Rompecabezas• HojadeTrabajoSopadeletrasdelosDerechos• Lápices• Cartulina• pega

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1• Prepararrompecabezasdetrespiezasubicandoenellaslossiguientesderechos:alavida;alaproteccióninte-

gral; a la salud; a la alimentación, a la seguridad social; a la educación; a una vida libre de violencia y maltrato; al cuidado paterno o a una familia; a la identidad o nombre, entre algunos. Pegar las imágenes en un cartón. Recu-erde preparar de acuerdo al número de estudiantes de la clase.

• ContarconlaHojadeTrabajo“SopadeLetrasdelosDerechos”paracadaestudiante.

Hoja de Trabajo 2. “Como no se transmite el VIH” / con las misma figuras se hace en una hoja un cuadro con las mismas tarjetas, la idea es que cada niño o niña selecciones las formas de no transmisión del VIH.

Hoja de trabajo No. 2

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Paso 2• Solicitarquemencionenejemplosdecómoseejercenlosderechosysiconocendealgúncasoenlosquese

vulneran algunos derechos. • Explicarquelosderechoshumanoslescorrespondeatodaslaspersonasyporsupuestolosincluyeaellasya

ellos. No importa la edad, el sexo, el color de piel, la estatura, el grado escolar en el que esté, capacidades excep-cionales, entre otras condiciones.

Paso 3 • FinalizarentregandolaHojadeTrabajo“LaSopadeLetrasdelosDerechos”,cadaestudiantebuscarálos

derechos y los colorea, una vez identificados.• Comentarlosyreforzarconejemplosconcretos.

EvaluaciónEscribir en su cuaderno un derecho que conocía, y uno que no conocía y cual derecho le gustó más.

Tarea ex aulaSolicitar que con la ayuda de mamá, papá y/o integrantes de la familia recortar y pegar en el cuaderno imágenes que representes los derechos de las niñas y de los niños.

Orientación para Recreo Dirigido

“Descubre los derechos de las niñas y los niños”:

A la vidaA la alimentaciónA una vida libre de violencia y maltrato

A la protección integralA la seguridad socialAl cuidado paterno o a una familia

A la saludA la educaciónA la identidad o nombre

Hojas de trabajo 1: “Rompecabezas de los Derechos”

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Actividad 2: “Mis sentimientos, valores y derechos”

Objetivo de AprendizajeReconocer sobre los valores de la solidaridad y la prevención del estigma y la discriminación, hacia las otras perso-nas

Recursos a utilizar• Instrumentosmusicales• 1muñeca.

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1 • Prepararinstrumentosmusicalesencasaoenlaescuela,unoparacadaniñoyniñaylosusanenlaclase• Disponerdeunamuñeca.• Solicitaralasniñasylosniñosatomarinstrumentosdemúsicadispuestosenelsalóndeclaseotraídosdelacasa:

maracas, chinchines, panderetas u otros para imitar sonidos y ritmos.• Verificarqueunniñoyunaniñaintencionalmentesequedesininstrumentos.Sedirigeunacanciónconocidaporel

grupo y se acompaña utilizando los instrumentos.• Observarelniveldesolidaridadydeespontaneidadparaelniñoylaniñaquenotieneninstrumentosmusicales.

Paso 2• Luego,sentadosoreunidosencírculoseorientaelcomportamientosolidarioyalniñoylaniñaselespregunta

¿Qué sintieron al no contar con un instrumento como los demás? ¿Quiénes compartieron con él o ella?• Explorarconellosyellasloquehacencuando:Uncompañeroocompañeranollevalápizoalgunodelosútiles

escolares necesarios a la escuela. No tienen juguetes o se les termina las plastilina o las crayolas.• Realizarotraspreguntascomo:¿Visitanapersonasenfermasenhospitalesoencasa?• Motivaralgrupohaciendoreferenciaalanecesidaddecompartirydeapoyaraotraspersonasensusnecesidades.

Además, ayudar a las demás personas, cuando lo necesitan nos permite sentirnos más valiosas o necesarias.

Paso 3 • Invitaralasniñasyniñosapasaralazonaderecreo,haceruncírculoyexplicarquejugaranconlamuñeca.• Iniciareljuegoexpresando:“Tengounamuñequitatanlindayellaestáenferma,necesitacuidadosymuchocari-

ño”. ¿Niños y niñas quieren demostrarle apoyo y cariño a la muñeca?• Entregaraunniñooniñalamuñecaparaqueleexpreseapoyoycariño.Porejemplo:unbesoenlamejillayteenvi-

aré flores”. Otro u otra dice: Te quiero y debes ir al médico/a.• Cuandotodosytodashanexpresadosussentimientosyapoyoalamuñeca,agradezcaennombredelamuñeca.

Paso 4• Tomarelroldelamuñecaymencionarqueustedestuvooyendoqueellasyellosconversabanelotrodíaconese

“malo” tan pequeño que nadie ve y que se llama VIH. Que a todos y todas puede atacar. Yo soy sólo una muñeca y a mí no me ataca. Pero vamos a imaginarnos que yo soy una niña y que el VIH entró en mi cuerpo, desde antes de nacer, porque mi mamá vivía con el VIH.

• Observarlasreaccionesdelosniñosydelasniñasypreguntar: ¿Ayudaríamos a la muñeca si ella tuviera el VIH? ¿Cómo la ayudaríamos?• Escucharlasrespuestasyorientarhaciauncomportamientosolidarioydenodiscriminación.

Paso 5• Enfatizarenlasformasdetransmisiónynotransmisióndelvirusenformageneral.• Finalizarconunareflexiónsobre loquesienten laspersonasquetienenelVIHotienenSIDA;sereconoceque

merecen buen trato, respeto y consideración. De igual manera, ellas tienen que ser solidarias con las personas no infectadas, protegiéndose de no transmitirlo a otras personas.

Evaluación Escribir en el cuaderno dos formas de prevención ante el VIH y un mensaje de solidaridad para una persona con VIH.

Hoja de Trabajo 2: “La Sopa de letras de los derechos”

Palabras sopa de letras: Vida, salud, educación, nombre, seguridad, juego, casa, amor

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Tarea ex aulaLos niños y las niñas, con ayuda de sus familiares, elaboran una tarjeta con un mensaje de apoyo dirigido a las per-sonas con VIH.

Orientación para Recreo Dirigido

Simón dice:El o la docente explica al grupo que deben seguir las instrucciones Empiece diciendo “Simón dice...” Si él o la facilitadora no empieza la instrucción con las palabras “Simón dice...”, entonces el grupo no debe seguir las instrucciones.

El o la docente empieza por decir algo como “Simón dice que aplaudas” mientras él/ella aplaude con sus manos. Los y las participantes le imitan. El o la facilitadora acelera sus acciones, siempre diciendo “Simón dice...” primero.

Después de un corto tiempo, se omite la frase “Simón dice”. Aquellos/as participantes que sigan las instrucciones ‘salen’ del juego. Se puede continuar el juego mientras siga siendo divertido.

Se recomienda organizar grupos, pueden ser mixtos, fortaleciendo las relaciones entre las niñas y los niños, quienes estarán atentos a las solicitudes de SIMON. La acciones que puede pedir SIMON son; que de un abrazo a las compañera y compañeros del aula; que mencionen 5 derechos humanos para todas y todos, que mencione dos formas de no discriminación; entre otras.

Actividad 3: “Cuéntame ¿qué ves……?”

Objetivo de AprendizajeReforzar los conocimientos sobre los derechos humanos y la importancia que los defiendas.

Duración: 45 minutos

Recursos a utilizar • Tarjetasoimágenesdelosdiferentesderechoshumanosdelosniñosyniñas• Cartulinasopapelógrafos

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar imágenes varias para exponer (fotos alusivas a los derechos humanos). Y carteles para hacer un collage.

Paso 2• Solicitaracadaniñaoniñoelegirunaimagensobrealgúnderechohumano,sobreelcualreflexionará.Cadaniñoo

niña escoge una imagen (fotos, imagen alusiva a los derechos humanos).• Unavezqueelijalafoto,pedirqueexpresenlasrazonesquelesllevaronatomarlayexpliquenquélesprovocaesa

imagen que vieron. • Cadaunoounadebeponertítuloasuimagen.Luegopeganlasimágenesenuncartelparahaceruncollage.

Paso 3• Realizaruncollagedelasfigurasoimágenesdelosderechosdelasniñasylosniños.• Solicitaralasniñasyniñoshacerunrecorrido,dondecadaunodelosniñosylasniñasexplicanlaimagenyeltitulo

colocado, apoyar, aclarar y ampliar a información.

Evaluación Escribir en el cuaderno 3 derechos humanos y dos formas de defender sus derechos.

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá y papá pegar en el cuaderno 5 ejemplos de derechos humanos de los niños y las niñas.

AnexosHoja de Trabajo No. 1 “Tarjetas o imágenes de los diferentes derechos humanos de los niñosy niñas”

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Actividad 4: “¿Qué necesito para ser feliz?”

Objetivo de AprendizajeReflexionar sobre la importancia de reconocer los derechos humanos y como la familia contribuye para su conser-vación. Recursos a utilizar• HojadeTrabajoNo.1“Listadecosasquenecesitanparaserfelices”• HojadeTrabajoNo.2:“Derechoshumanosdeniñasyniños”• Colores• Lápices

Duración: 45 minutos

Metodología

Paso 1Preparar la Hoja de Trabajo No. 1 “Lista de cosas que necesitan para ser felices”. Recordar que es una para cada niña o niño.

Paso 2Entregar a cada niña o niño la Hoja de Trabajo No. 1 Lista de cosas que necesitan para ser feliz, en la cual coloreara las imágenes de los cosas que considere importante para ser feliz.

Paso 3• Organizargruposdecinconiñasyniños,quienescompartiráneltrabajorealizadodeformaindividual.• Losgruposleeránlalistaindividual,ydecidiránalmenos3cosasquenecesitanparaserfelices.• Enlaclaseexpondránlaslistasdecadagrupo.Analizar,ampliaryaclararlaimportanciadelalistadecosasquelas

niñas o niños mencionen.EvaluaciónDe la Hoja de Trabajo No. 2, coloree de azul los derechos de los niños y las niñas.

Tarea ex aulaCon la ayuda de mamá, papá o un integrantes de la familia, solicita que prioricen los derechos humanos del mayor al menor en orden de importancia. El más importante 1, 2, 3 y así sucesivamente hasta el último de la lista. En la siguiente clase compartir con las y los compañeros.

Anexos Hoja de Trabajo No. 2: “Derechos humanos de niñas y niños”

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VI. Glosario

Abuso sexual Cualquier clase de búsqueda y obtención de placer sexual con un niño, niña, por parte de

una persona adulta. No es necesario que exista contacto físico (en forma de penetración

o tocamientos) para considerar que existe abuso. Se estipula como abuso, cuando se uti-

liza al niño/a como objeto de estimulación sexual. forzar o permitir a un niño/a que toque

inapropiadamente a una persona adulta y el abuso sexual sin contacto físico (seducción

verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño/a para obtener grat-

ificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un/a niño/a, masturbación en

presencia de un niño/a, pornografía, el uso de niños/as para material pornográfico, otros.

Dignidad Es el valor que tiene todo ser humano por el sólo hecho de su existencia, la dignidad se

considera un valor de suma importancia, que nos permite una convivencia civilizada y la

posibilidad del desarrollo integral de la persona.

Discriminación de género Se refiere a cualquier distinción, exclusión o restricción hecha sobre la base de los roles

y las normas de género socialmente construidas que impidan que una persona disfrute

plenamente los derechos humanos.

Discriminación Consiste en acciones u omisiones derivadas del estigma y dirigidas contra las personas

estigmatizadas. La discriminación, tal como la define el ONUSIDA (2000) en su Protocolo

for Identification of Discrimination Against People Living with HIV, hace referencia a cu-

alquier forma de distinción, exclusión o restricción arbitrarias que afecte a una persona,

generalmente pero no exclusivamente, por motivo de una característica personal inher-

ente o por su presunta pertenencia a un grupo concreto –en el caso del VIH y el SIDA, el

estado seropositivo, confirmado o sospechado, de una persona–, con independencia de

que exista o no alguna justificación para tales medidas.

Derechos Humanos Son el conjunto de condiciones materiales, espirituales y legales (jurídicas), inherentes a

la naturaleza humana, fundadas en el respeto y reconocimiento de la dignidad y valor de

las personas sin distinción alguna, y que son necesarias para su realización personal y

social.

Estereotipo Es una idea que se fija y perpetúa con respecto a las características que presuponemos

propias de uno u otro sexo. Algunos ejemplos de estereotipos sexuales son: las mujeres

son para la casa, los hombres son insensibles, las mujeres son pasivas y cariñosas.

Equidad de género Significa justicia en la distribución de beneficios y responsabilidades entre hombre y

mujeres. Frecuentemente requiere programas y políticas específicas para mujeres, que

eliminen las inequidades existentes.

Estigma Se ha descrito como un proceso dinámico de devaluación que «desacredita significati-

vamente» a una persona ante los ojos de los demás. Los atributos que justifican el es-

tigma pueden ser totalmente arbitrarios; por ejemplo, color de la piel, manera de hablar

o preferencias sexuales. Dentro de culturas o contextos particulares, ciertos atributos se

magnifican y son definidos por los demás como deshonrosos o indignos.

Género Se relaciona con los rasgos que han ido moldeándose a lo largo de la historia de las rela-

ciones sociales, determina el papel que desempeñan mujeres y hombres, van más allá de

las particularidades físicas y biológicas que distinguen a cada sexo.

Igualdad de género Significa igual tratamiento para mujeres y hombres en las leyes y políticas e igual acceso

a los recursos y servicios dentro de las familias, las comunidades y la sociedad en gen-

eral.

ITS Infección de Transmisión Sexual (ITS)

Salud Sexual Estado de bienestar físico, psíquico, emocional y social en relación a la sexualidad;

Salud Reproductiva Es el completo bienestar físico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedad o

dolencia, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones

y procesos.

Sistema inmunológico Es el conjunto de mecanismos de defensa que permiten a un organismo protegerse de

los microagresores que se encuentran en su medio ambiente.

Sexo Organos Reproductores de una persona.

Pandemia Es la expansión de una enfermedad infecciosa a lo largo de un área geográficamente muy

extensa, a menudo por todo el mundo. Para que una enfermedad pueda calificarse de

pandemia debe tener un alto grado de infectabilidad, cierta mortalidad y un fácil contagio

de una zona geográfica a otra. Según la OMS.

VIH Virus de Inmunodeficiencia Humana

Violencia Intrafamiliar Cualquier acción u omisión directa e indirecta que cause daño, sufrimiento físico, sexual,

psicológico o muerte a las y los integrantes de la familia .

Violencia psicológica Acción u omisión directa o indirecta cuyo propósito sea controlar o degradar las accio-

nes, comportamientos, creencias y decisiones de otras personas, por medio de intimi-

dación, manipulación, amenaza directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier

otra conducta u omisión que produzcan un perjuicio en la salud psicológica, la autodeter-

minación, el desarrollo integral y las posibilidades personales.

Violencia física Acciones, comportamientos u omisiones que amenazan o lesionan la integridad física de

una persona.

Violencia sexual Acciones que obligan a una persona a mantener contactos sexuales físicos o verbales, o

a participar en ellos, mediante la fuerza, intimidación, coerción, chantaje, soborno, ma-

nipulación, amenaza u otro mecanismo que anule o límite la voluntad personal. Igual-

mente, se considerará violencia sexual, el hecho de que la persona agresora obligue a

la persona agredida a realizar alguno de estos actos con terceras personas (Idem). La

violencia sexual comprende :

Violencia Patrimonial Daño a bienes y pertenencias de la persona.

Violencia Económica Hacer que la mujer o la persona violentada en sus derechos tenga que dar todo tipo de

explicaciones cada vez que necesita dinero, ya sea para uso de la familia o para el suyo

propio

Violencia familiar Cualquier acción u omisión directa e indirecta que cause daño, sufrimiento físico, sexual,

psicológico o muerte a las y los integrantes de la familia .

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VII. Bibliografia

1. Ministerio de Educación, “Sexualidad y Genero”, Una herramienta para la comprensión del género en el ámbito

educativo, Santiago de Chile 2006.

2. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, La educación sexual de la primera infancia, Guía para madres, pa-

dres y profesores de educación infantil, España 2003.

3. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, La educación sexual de niñas y niños de 6 a 12 años, Guía para

madres, padres y profesores de educación primaria, España, 2003

4. María Carmen Bolaños Espinosa, María Dolores González Díaz, entre otros, “Educación Afectivo Sexual en la

Educación Primaria”. “Guía para el profesorado”, Dirección General de Promoción Educativa, España 1999.

5. Organización de la Red de Masculinidad por la igualdad de Género, Promoviendo procesos de sensibilización y

capacitación en Género y masculinidad con Niñez, adolescencia y Juventud, Nicaragua 2008.

6. Porras Jiménez, Ingrid y María José Cappa Martínez, Módulo de Capacitación dirigido a Docentes para trabajar

con Niños y Niñas en torno a Educación Integral de la Sexualidad con Énfasis en Prevención de VIH/sida, San

José, Costa Rica, 2006

Mecanismo de Coordinación de País-El Salvador de lucha contra el VIH-SIDA, Tuberculosis y Malaria

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