Mod ag d s a g d l c e e 4 a po fac d ma Présentation du document 4 Les stratégies de lecture ciblées ... Plusieurs stratégies de lecture sont présentées dans le Programme de

2015-2016

Modag d sag d lc

e 4 a po fac

la coo

e

Pro pdagogq

Réaao Joa Ma, ega à l’Éco d Baa-Blac

Am Braqo, oodagog à l’Éco Baa-Blac

Méa Gi, ega à l’Éco d Pec-Neg

Ch Geo, ega à l’Éco Sa-Jo

Chaa Ca, co pdagogq

Coco gaq e m e pag Saa Suo, sca Sec édca, Coo scoa d Po

Ta d ma

Présentation du document ....................................... 4

Les stratégies de lecture ciblées ................................ 5

Enseignement explicite des stratégies de lecture ciblées ....................................................... 6

Textes pour le modelage des stratégies de lecture ................................................................ 16

Questions d’accompagnement pour travailler le volet « compréhension » ................. 26

Affiches des stratégies de lecture .......................... 45

4

Prao d doc

Plusieurs stratégies de lecture sont présentées dans le Programme de français au primaire. Il est important de bien travailler ces stratégies. Ce sont des outils essentiels pour l’élève. Celui-ci doit être en mesure de choisir le bon outil et de l’utiliser adéquatement lors de ses lectures. Nous avons donc ciblé dix stratégies incontournables pour la 4e année. Bien entendu, il a d’autres stratégies importantes, comme celles travaillées au 1er cycle. Nous considérons cependant que toutes les stratégies travaillées au 1er cycle ne méritent pas un enseignement explicite à tout le groupe en 4e année. Elles sont, en théorie, maîtrisées par la majorité des élèves. L’enseignant pourra revoir ces stratégies en petit groupe, selon les besoins. Certaines stratégies du 1er cycle seront revues pour assurer la consolidation. Afin d’amener l’élève à développer ses stratégies, l’enseignant doit servir de modèle. Le modelage de l’utilisation des stratégies de lecture est la clé des apprentissages efficaces et durables. Pour bien illustrer l’utilisation d’une stratégie, nous vous proposons de vous servir de courts textes. La compréhension en sera facilitée. Pour chaque stratégie ciblée, deux textes sont mis à votre disposition. Vous pourrez donc le projeter au TNI, l’annoter pour faire ressortir l’utilisation de la stratégie visée. De plus, nous avons ajouté, dans la deuxième partie du document, de courtes questions de compréhension. L’utilisation des stratégies de lecture permet l’accès au texte. On doit donc valider la compréhension de ce qui a été lu. Bon modelage!

5

Le sag d lc c

Dans la PDA du Mels, on propose une liste de stratégies de lecture efficaces à travailler au 1er et 2e cycle du primaire. Nous avons donc fait une sélection selon le Mels, mais aussi en fonction de notre jugement. Les stratégies sont organisées en deux temps dans l’année. Considérant que certaines stratégies sont plus simples à travailler, nous les avons placées dans la première portion de l’année. Nous avons aussi tenu compte de la répartition des stratégies du matériel Rafale, utilisé à l’École du Bateau-Blanc. Première partie de l’année :

- Je regarde autour du mot. (pour comprendre un mot) - J’utilise les illustrations. (pour comprendre un mot, une phrase, un paragraphe) - Je cherche les mots de même famille. (pour comprendre un mot, une phrase) - Je lis par groupe de mots. (pour comprendre une phrase) Première et deuxième parties de l’année :

- Je m’arrête après chaque paragraphe et je me fais des images dans ma tête. (pour comprendre un paragraphe)

Deuxième partie de l’année :

- Je m’arrête après chaque paragraphe et ce cerne les informations importantes. (qui-quoi-où-quand) (pour comprendre un paragraphe)

- J’utilise la ponctuation pour comprendre la phrase. - J’utilise les marqueurs de relation. (pour comprendre une phrase, un

paragraphe) - Je comprends les éléments implicites du texte. (pour comprendre une phrase,

un paragraphe)

6

Eng ec d sag

d lc c

7

Je regarde autour du mot

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux regarder autour (les autres mots qui l’entourent).

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide des mots qui

l’accompagnent; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant le mot qui précède ou qui suit. J’utilise le contexte pour comprendre ce que veut dire le mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je rencontre un mot dont je ne connais pas le sens afin de bien comprendre ma lecture.

8

J’utilise les illustrations.

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux regarder les illustrations pour comprendre sa signification.

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide des images qui

l’accompagnent; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant les images. J’utilise les indices visuels pour comprendre ce que veut dire le mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?


9

Je cherche les mots de même famille.

Quoi?

Lorsque je rencontre un mot plus difficile, ou dont je ne connais pas le sens, je peux chercher des mots de même famille, ou de petits mots dans ce mot, pour comprendre sa signification.

Pourquoi? Cela me permet : de trouver le sens du mot que je ne connais pas; de découvrir ce qu’il veut dire à l’aide d’autres mots ou

d’une partie de ce mot que je connais déjà; de mieux comprendre la phrase et le texte.

Comment? Je me demande que veut dire ce mot en regardant ses syllabes pour trouver un petit mot à l’intérieur. J’utilise mes connaissances pour reconnaitre une partie du mot (préfixe ou suffixe) ou pour trouver un mot qui contient une partie de mon mot. Je fais une hypothèse à partir de mes trouvailles. Je relis la phrase pour confirmer mon hypothèse. Je comprends maintenant l’idée de la phrase.

Quand?


10

Je lis par groupe de mots.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois regrouper les mots qui vont ensemble et m’arrêter au bon endroit.

Pourquoi? Cela me permet : de réunir les mots qui vont ensemble (souvent, c’est

séparé en Sujet-Prédicat-Complément de phrase); d’améliorer ma vitesse de lecture; de mieux comprendre le sens de la phrase et/ou du

texte.

Comment? Je dois faire une petite pause après chaque groupe de mots qui a du sens. Je dois faire une pause après une virgule ou un point. Je fais une pause à la fin de la phrase ou du paragraphe pour m’assurer que j’ai bien compris ma lecture. Je comprends maintenant l’idée de la phrase ou du paragraphe. Je peux continuer ma lecture.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte. Donc, à toutes les fois où je dois lire, je lis par groupe de mots!

11

Je me fais des images dans ma tête.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je créé dans ma tête les images qui représentent le mot, la phrase ou le paragraphe que je viens de lire.

Pourquoi? Cela me permet : de m’assurer que je comprends bien ce que j’ai lu; de retenir plus facilement l’information lue; de mieux suivre l’histoire et de retenir les détails

importants de cette aventure.

Comment? Je lis une phrase, un paragraphe ou une page et je m’arrête. Je me fais des images dans ma tête, comme si c’était un film. Je répète ces opérations après chaque phrase, paragraphe ou page. Au fil de ma lecture, je fais évoluer le « film » dans ma tête et j’adapte mes images selon les informations nouvelles.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, tant une histoire qu’un texte courant. Cela a pour but de rendre le texte plus clair dans ma tête.

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Je cerne les informations importantes.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois bien comprendre les idées importantes dans le paragraphe que je viens de lire. Je reformule dans mes mots ce que je viens de lire.

Pourquoi? Cela me permet : de lire le texte par petites parties pour mieux le

comprendre; de m’assurer que je comprends bien ce que j’ai lu; de retenir plus facilement l’information lue.

Comment? Je lis, un paragraphe ou une page à la fois. Je trouve les mots-clés en me demandant de quoi ou de qui on parle et ce qu’on en dit (Quelle est l’idée importante du texte?). Je reformule dans mes mots ce que je viens de lire. Je répète ces opérations après chaque paragraphe ou page. Je peux noter au besoin les informations.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, surtout un texte courant.

13

J’utilise la ponctuation.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je dois bien repérer les signes de ponctuation. Ce sont des indices qui m’aideront à bien comprendre le texte.

Pourquoi? Cela me permet : de savoir où la phrase se termine; de savoir si on pose une question, si on exprime une

émotion ou une hésitation ou si on donne une information;

de savoir lorsqu’un personnage parle; de mieux comprendre les liens entre les idées ou

phrases.

Comment? Je lis, un paragraphe ou une page à la fois. Je repère les signes de ponctuation ( , … ? ! : « » - . ) Je détermine le sens de chacun. Je m’assure d’avoir bien compris le sens de la phrase. Je répète ces opérations après chaque paragraphe ou page.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, peu importe le genre de texte.

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J’utilise les marqueurs de relation.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je remarque que certains mots servent à faire des liens entre les phrases. Ces mots peuvent m’aider à cerner le sens des informations données.

Pourquoi? Cela me permet : de bien comprendre le texte; de formuler des hypothèses justes; de clarifier ma compréhension; de mieux organiser l’information.

Comment? Je m’arrête lorsque je n’ai pas compris ce que je viens de lire. Je relis la phrase précédente et la phrase actuelle pour m’aider à mieux comprendre le lien établi (ordonnent les idées, marquent le temps, précisent la manière…). Je m’assure d’avoir bien compris le sens du marqueur de relation. Je répète ces opérations à chaque fois que je rencontre un marqueur de relation.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte et que je veux bien comprendre la relation entre deux phrases ou deux paragraphes.

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Je comprends les éléments implicites du texte.

Quoi?

Lorsque je lis un texte, je trouve des indices présents et je les utilise pour déduire d’autres informations. On peut dire aussi « lire entre les lignes ».

Pourquoi? Cela me permet : de faire des liens entre les informations; de clarifier et d’approfondir ma compréhension; de formuler des hypothèses justes; d’aller au-delà du texte.

Comment? Je lis un passage et je trouve des indices dans le texte. Je me demande ce que l’auteur a voulu dire, ce qu’il cherche à faire comprendre. Je formule des hypothèses en faisant des liens entre les indices du texte et mes connaissances. Je poursuis ma lecture pour valider ma compréhension.

Quand?

J’utilise cette stratégie lorsque je lis un texte, ou une fois que j’ai terminé ma lecture, pour mieux comprendre ce que l’auteur a voulu dire.

16

Te po l modag d

sag d lc

17

Première partie de l’année Stratégie : Je regarde autour du mot

A. Vilaines bestioles!

Les moustiques affamés nous agacent. L’odeur des chandelles citronnées les

éloignent un peu, mais pas assez à mon goût. Quelques papillons de nuit

viennent mourir près de la lampe. Les deux chats de ma voisine font leur

toilette sur le balcon, tandis que son chien Pistache les regarde d’un air

malheureux en tirant sur sa laisse. La chaleur de la canicule nous amorti.

Plusieurs enfants dans le quartier profitent de cette soirée chaude pour se

baigner. Les cris de joie retentissent dans les cours avoisinantes.

B. Le trio

Elles ne chantent pas, ne dansent pas, ne présentent pas de spectacles et

pourtant, elles sont très populaires. Leur physionomie, leur timbre de voix et

même leurs manières sont semblables. Ce sont des triplées, trois sœurs

identiques. Personne ne peut les identifier et pourtant, elles sont très

différentes. Veux-tu savoir comment les distinguer? Ce n’est pas sorcier! Tu

n’as qu’à apprendre à les connaitre. Mais fais attention, car elles te joueront

peut-être des tours!

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Stratégie : J’utilise les illustrations

C. En première page

Julia achète le journal pour son ami Cédrik, un

gardien de but. Mais Julia est bouleversée. Elle

vient de voir la photographie de Cédrik en

première page. Un individu est accusé de vol de

bijoux. Le collier de diamants appartiendrait à une

vedette de la télévision. Julia questionne

longuement son copain. Cédrik la serre contre son cœur et lui assure qu’ils

ont placé sa photo au mauvais endroit. Elle devait paraitre en première page

de la section des sports.

D. Les déguisements d’Halloween

Mon frère portait son costume de pirate et il avait fabriqué lui-même son

masque et son épée. Ma sœur était déguisée en vampire. Elle avait la bouche

ensanglantée et portait une longue cape noire. Nous avions rejoint nos amis

qui nous attendaient pour la parade. L’un était habillé en diable, l’autre en

Superman. Tous semblaient heureux et riaient aux éclats en voyant le

déguisement de chacun. La

parade des costumes est un

événement toujours très

populaire.

19

Stratégie : Je cherche les mots de même famille

E. L’avion

Le petit avion gris a pris son envol dans le ciel étoilé. Le vent violent secoue

l’appareil de gauche à droite. D’une oreille attentive, les passagers nerveux et

inquiets écoutent les moteurs bruyants. Le pilote expérimenté doit

contourner la monstrueuse montagne. L’atterrissage forcé n’a fait que des

dégâts mineurs. Après quelques palpitantes minutes, le simulateur de vol

s’immobilise.

F. L’incendie

Le feu gigantesque ravageait les énormes arbres de la merveilleuse forêt. Les

bêtes agitées fuyaient pour échapper aux flammes dévastatrices. Les

courageux secouristes venaient en aide aux gens apeurés. L’eau lâchée par

les hydravions ne pouvait éteindre cet incendie destructeur. On espérait

avoir une abondante pluie pour calmer les ardeurs des flammes vives. Pour le

moment, les météorologues impuissants n’avaient pas de nouvelles positives

à donner pour les prochains jours.

20

Stratégie : Je lis par groupe de mots pour comprendre la phrase

G. Le climat du Québec

Le climat du Québec est très rude. Divers facteurs peuvent expliquer ce

phénomène. Premièrement, notre province est éloignée des océans. Elle

subit un climat caractérisé par de grands écarts de température : chaleur

torride en été et froid mordant en hiver. Il y a aussi le mouvement des

masses d’air qui se fait dans le sens des aiguilles d’une montre. L’air chaud

monte le long de la côte ouest, alors que l’air polaire descend le long de la

côte est. On reçoit donc ce courant froid qui provient du Labrador.

H. La mine d’or

Les courageux mineurs descendent dans l’ouverture de la profonde mine. De

lourds outils à la main, les mineurs expérimentés commencent leur dure

journée de travail dans des conditions poussiéreuses, chaudes et bruyantes.

Ils martèlent le roc solide dans l’espoir de trouver de minces filons d’or. Ils

doivent déplacer de nombreuses tonnes de pierres de toutes sortes dans

l’espoir de trouver des richesses. Quelle journée éprouvante!

21

Première et deuxième parties de l’année

Stratégie : Je m’arrête après chaque paragraphe et je me fais des images dans ma tête

I. L’ordinateur

Hier, mon père a acheté un bel ordinateur portatif. Mon jeune frère pourra

jouer à des jeux amusants. Minutieuse, ma mère calculera les nombreuses

dépenses et les revenus. Mon père dessinera de magnifiques plans de

maisons neuves. Moi, j’écrirai des histoires fantastiques. Nous étions

heureux de cet achat quand, tout à coup, mon père est devenu pâle. Ma

mère semblait inquiète, mon frère paraissait surpris et moi, je demeurais

songeuse.

J. Coup de théâtre

Silence, le rideau se lève. William joue le rôle principal. Soudainement, il

oublie sa réplique. Julien, qui se cache dans les coulisses, ne peut pas lui

souffler les paroles. Étrangement, il manque une page au manuscrit. Les

deux garçons ne savent plus quoi faire. La panique s’empare d’eux. Tout à

coup, une jeune inconnue entre en scène et dicte le texte à William. Les

spectateurs applaudissent tous les comédiens. William remercie Mia, cette

inconnue qui connaissait la pièce par cœur.

22

Deuxième partie de l’année Stratégie : Je m’arrête après chaque paragraphe et je cerne les informations importantes (qui-quoi-où-quand)

K. Une promenade en forêt

Une journée à la campagne est toujours magique. Par un bel après-midi

d’automne, mon ami et moi nous promenons dans le bois derrière le chalet

en bois rond. On se permet d’écouter les bruits familiers de la forêt : le

chant des oiseaux, le craquement des branches et les petits cris des

animaux. Nous admirons le feuillage rougi des érables et nous respirons la

fraîche odeur des conifères. Une fois rendus au chalet, ma mère nous

attend avec un bon chocolat chaud et des galettes au gruau.

L. Au théâtre

Samedi, mon frère et son amie sont allés au théâtre. La représentation

commençait à huit heures. Pendant tout le spectacle, leurs yeux brillaient,

ils regardaient la scène avec grand intérêt. Au retour, ils sont arrêtés au

restaurant et ensuite, ils sont revenus à la maison. Ils désirent retourner au

théâtre le mois prochain parce qu’ils sont revenus enchantés de cette

soirée. J’aimerais les accompagner moi aussi. J’irais dans les coulisses pour

féliciter les merveilleux comédiens et pour obtenir des autographes.

23

Stratégie : J’utilise la ponctuation pour comprendre la phrase

M. Un saut dans… le vide

J’étais accroché à l’aile de l’avion. Mon cœur battait très vite. Ma gorge se

serrait de plus en plus. J’avais de la difficulté à respirer. Je ne pouvais plus

bouger. « Saute! Lâche l’avion, » me dit l’instructeur. Aaaah! Les secondes

me paraissent des heures. Le parachute s’ouvre enfin. Fantastique! Je suis

libre, je vole. Je vous conseille d’essayer ce sport passionnant au moins une

fois dans votre vie.

N. Une tempête

Le réveille-matin sonne. La routine commence. Julien se lève, se lave,

s’habille, déjeune, prépare son sac. En regardant dehors, un sourire se

dessine sur son visage. WOW! Il y a une tempête de neige. Julien court

allumer la télévision. Peut-être qu’il n’y aura pas d’école… Il écoute

attentivement : les écoles suivantes sont fermées pour la journée. Il s’agit de

l’école du Perce-Neige, de l’école du Bon-Pasteur et de l’école de la

Saumonière. Youpi, il va pouvoir profiter de cette journée pour terminer son

devoir de mathématique. Penses-tu qu’il dit la vérité?

24

Stratégie : J’utilise les marqueurs de relation

O. La sœur de Véronique

Tous les jours, ma petite sœur Catherine et moi passons devant une vitrine

pour nous rendre à l’école. À chaque fois, je m’arrête toujours pour regarder

la poupée chinoise. Comme toujours, Catherine est insupportable. Elle parle

sans arrêt et me suit partout. En effet, je ne suis jamais seule avec mes amies

et ça m’énerve. Aujourd’hui, c’est mon anniversaire. J’ai reçu la poupée

chinoise que j’aimais tant. À ma grande surprise, Catherine avait vidé sa

banque pour me l’offrir. Quelle générosité! Malheureusement, j’avais mal

jugé ma sœur.

P. Le projet des élèves de la classe

L’idée d’organiser une semaine blanche a pris naissance au mois de

septembre. Au début, chaque élève émettait de grandes idées sur les

différentes manières de financer la fameuse semaine. Bien entendu, Philippe

et Marie ont soumis de bonnes suggestions au groupe. Depuis octobre, les

dessins des élèves sont plastifiés afin d’être vendus au bazar du centre des

loisirs. De plus, une lettre a été envoyée aux marchands du quartier afin de

les inviter à manifester de la générosité à notre égard. À ce jour, tout va bien.

Cependant, nous souhaitons réussir à amasser tout l’argent nécessaire à

notre activité.

25

Stratégie : Je comprends les éléments implicites du texte

Q. La surprise

Enfin, c’est le 14 février. Émilie s’habille pour se rendre à l’épicerie afin

d’acheter ce dont elle a besoin. De retour à la maison, elle s’installe au

comptoir. Premièrement, elle casse les œufs et ajoute les bananes. Elle

mesure bien la farine et le sucre. Elle mélange le tout et le verse dans un

moule en forme de cœur. Après 30 minutes au four, une succulente odeur

remplit la maison. Ce soir, tout le monde se régalera.

R. Les grands-parents

Les grands-parents apportent beaucoup de tendresse à leurs petits-enfants.

Ma grand-mère, Louisette, était une adorable femme aux cheveux couleur de

la neige. Je me souviens de la confiture si savoureuse qu’elle cuisinait. Mon

grand-père, Jean-Paul, me racontait à la moindre occasion des histoires

imaginaires. Chaque fois que la famille se réunit, nous aimons nous

remémorer ces doux souvenirs.

26

Quo d’accoag

po taa l vo « coo »

27

A – Vilaine bestioles!

1. Que font les moustiques lorsqu’ils ont faim?

Ils nous agacent.

2. Quel moyen utilise-t-on pour les éloigner?

On utilise des chandelles citronnées pour les éloigner. 3. Où vont mourir les papillons?

Ils viennent mourir près de la lampe. 4. Pourquoi le chien Pistache est-il malheureux?

Il est malheureux parce qu’il est attaché à sa laisse. 5. Quel est l’effet de la canicule sur nous?

La chaleur de la canicule nous amortit.

28

B - Le trio

1. Qu’est-ce que des triplets? Ce sont des sœurs ou des frères identiques.

2. Pourquoi sont-elles populaires?

Elles sont populaires parce qu’elles sont semblables.

3. Comment peut-on apprendre à les distinguer?

Pour les distinguer, il faut apprendre à les connaitre.

4. Pourquoi sont-elles différentes malgré leur

ressemblance? Elles sont différentes car elles ont chacune leur personnalité.

5. À quoi dois-tu faire attention?

Je dois faire attention à elles car elles peuvent jouer des tours.

29

C – En première page

1. Sur quelle page se trouve la photo de Cédrick? La photo de Cédrick se trouve sur la première page.

2. À qui appartient le bijou volé?

Le bijou appartient à une vedette de la télévision.

3. Cédrick pratique quel sport?

Il pratique le hockey.

4. Que fait Cédrick pour rassurer Julia?

Cédrick serre Julia dans ses bras.

5. Dans quelle section du journal devait paraitre la photo

de Cédrick? La photo devait paraitre dans la section des sports.

30

D – Les déguisements d’Halloween

1. Nomme deux accessoires du costume de pirate.

Le costume de pirate est fait d’un masque et d’une épée. 2. À quel événement les jeunes participent-ils?

Ils participent à une parade. 3. Quel est le déguisement qui a une bouche ensanglantée

et une cape noire?

C’est le déguisement de vampire. 4. Pourquoi les enfants riaient aux éclats?

Ils riaient en voyant le déguisement de chacun. 5. À quel mois de l’année se déroule cette histoire?

Cette histoire se déroule en octobre.

31

E - L’avion

1. Où se déroule l’histoire? L’histoire se déroule dans un simulateur de vol.

2. Quand l’avion prend-il son envol?

L’avion prend son envol la nuit.

3. Pourquoi les passagers sont-ils nerveux et inquiets? Parce que le vent secoue l’appareil de gauche à droite et les moteurs sont bruyants.

4. Quel obstacle doit contourner le pilote? Le pilote doit contourner une monstrueuse montagne.

5. Quelles sont les conséquences de l’atterrissage forcé? Que des dégâts mineurs.

32

F - L’incendie

1. Où le feu fait-il rage?

Dans la merveilleuse forêt. 2. Quel est le synonyme de détruire dans ce texte?

Le synonyme est ravager. « il ravageait » 3. Que font les secouristes dans ce texte?

Ils venaient en aide aux gens apeurés. 4. Pourquoi les bêtes sont-elles agitées?

Parce qu’elles fuyaient pour échapper aux flammes dévastatrices.

5. Qui donne les informations concernant la température

attendue des prochains jours?

Ce sont les météorologues qui donnent les informations. 6. Quelle nouvelle positive les gens auraient-ils aimé avoir?

On aurait aimé avoir une averse.

33

G - Le climat du Québec

1. Où se situe notre province?

Le Québec est éloigné des océans. 2. Comment se fait le mouvement des masses d’air?

Le mouvement se fait dans le sens des aiguilles d’une montre.

3. Qu’est-ce qui caractérise le climat rude du Québec?

Le mouvement des masses d’air et le grand écart des températures.

4. D’où provient le courant d’air froid ?

Il provient du Labrador. 5. Que fait l’air chaud?

Il monte le long de la côte est.

34

H - La mine d’or

1. Où travaillent les mineurs?

Ils travaillent dans la mine. 2. Quels objets ont-ils à la main?

Ils ont de lourds outils à la main.

3. Pourquoi les mineurs martèlent-ils le roc?

C’est dans l’espoir de trouver de minces filons d’or.

4. Dans quelles conditions les mineurs doivent-ils travailler?

Les mines sont poussiéreuses, chaudes et bruyantes.

5. Comment qualifie-t-on les mineurs dans le texte?

Ils sont courageux et expérimentés.

35

I - L’ordinateur

1. Qui a fait l’achat de l’ordinateur portatif? C’est le père qui a acheté l’ordinateur.

2. Quand mon père a-t-il fait l’achat de l’ordinateur?

Il a acheté l’ordinateur hier.

3. Que fera ma mère à l’aide de l’ordinateur?

Elle calculera les nombreuses dépenses et les revenus.

4. Que fera mon père à l’aide de l’ordinateur?

Il dessinera de magnifiques plans de maisons.

5. Comment se sent la famille devant ce nouvel achat.

Elle se sent heureuse.

36

J - Coup de théâtre

1. Qui joue le rôle principal? C’est William.

2. Qu’est-ce qui arrive à Julien?

Il ne peut pas lui souffler les paroles.

3. Pour quelle raison Julien ne peut pas aider William?

Il manque des pages au manuscrit.

4. Qui arrive sur la scène?

Une jeune inconnue arrive sur la scène.

5. Pourquoi Mia, la jeune inconnue, a pu aider William?

Parce qu’elle connaissait la pièce par cœur.

37

K – Une promenade en forêt

1. Quand se passe cette histoire?

Cette histoire se passe pendant une belle journée d’automne.

2. Où se déroule l’histoire?

L’histoire se déroule à la campagne, dans le bois derrière le chalet.

3. À quel endroit se promènent les garçons?

Ils se promènent dans le bois derrière le chalet. 4. Qu’est-ce qu’ils observent et entendent dans la forêt?

Ils observent le feuillage rougi et entendent le chant des oiseaux, le craquement des branches, le cri des petits animaux.

5. Qu’est-ce qui les attend au chalet?

Un bon chocolat chaud et des galettes au gruau.

38

L - Au théâtre

1. Qui est allé au théâtre? Mon frère et son amie sont allés au théâtre.

2. À quelle heure débute le spectacle?

Il débute à huit heures.

3. Où sont-ils arrêtés avant de revenir à la maison?

Ils sont allés au restaurant.

4. Où désirent retourner les deux amis le mois prochain?

Ils aimeraient retourner au théâtre.

5. Qu’est-ce que je voudrais faire dans les coulisses?

Je voudrais féliciter les merveilleux comédiens et obtenir leur autographe.

39

M – Un saut dans… le vide

2. Qui lui ordonne de sauter?

C’est son instructeur qui lui ordonne de sauter.

40

N – Une tempête

1. Combien y at-il d’actions dans la routine du matin de Julien? Nomme-les. Il y a 5 actions : se lève, se lave, s’habille, déjeune, prépare son sac.

2. Pourquoi un sourire se dessine-t-il sur son visage lorsqu’il

regarde dehors? Il sourit car il y a une tempête de neige dehors.

3. Comment il apprend que les écoles sont fermées ?

Il écoute attentivement la télévision et on annonce que les écoles sont fermées.

4. Il va profiter de cette journée pour faire quoi?

Il veut terminer son devoir de mathématique.

41

O – La sœur de Véronique

1. Où se rendent Catherine et sa sœur à tous les jours?

Elles se rendent à l’école.

2. Que regardent-elles dans la vitrine?

Elles regardent une poupée chinoise. 3. Nomme deux actions que fait la sœur de Catherine pour

être insupportable.

Elle parle sans arrêt et suit sa sœur partout. 4. Où la sœur de Catherine a-t-elle pris l’argent pour payer

la poupée?

Elle a pris l’argent dans sa banque, sa tirelire. 5. Pour quelle occasion Catherine reçoit-elle une poupée

chinoise?

Elle reçoit la poupée pour son anniversaire.

42

P – Le projet des élèves de la classe

1. Quand le projet a-t-il pris naissance?

Le projet a pris naissance en septembre. 2. Où les élèves veulent-ils aller?

Les élèves veulent aller faire une semaine blanche. 3. Que vendent les élèves pour financer leur fameuse

semaine?

Is vendent des dessins. 4. À quel endroit les dessins sont-ils vendus?

Les dessins sont vendus au bazar du centre des loisirs. 5. La générosité de qui est sollicitée?

On sollicite les marchands du quartier.

43

Q – La surprise

1. De quelle fête s’agit-il?

Il s’agit de la fête de la Saint-Valentin. 2. Dans quelle pièce de la maison s’installe-t-elle?

Elle s’installe dans la cuisine. 3. Que cuisine Émilie?

Elle cuisine un gâteau. 4. Quelle odeur remplit la maison?

C’est une succulente odeur qui remplit la maison. 5. Pour qui Émile prépare-t-elle cette surprise?

Elle prépare cette surprise pour sa famille.

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R – Les grands-parents

1. De quelle couleur sont les cheveux de la grand-mère?

Elle a les cheveux blancs. 2. Comment est la confiture de grand-mère?

La confiture est savoureuse. 3. Quel genre d’histoires racontait grand-père?

Il racontait des histoires imaginaires. 4. Qui est « elle » dans la phrase suivante? « … de la

confiture qu’elle cuisinait… »

Il s’agit de la grand-mère. 5. À quel moment la famille aime se remémorer de doux

souvenirs?

Lorsque la famille se réunit, elle se remémore des souvenirs.

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Afc d sag d lc

Stratégies de lecture, 2e cycle du primaire. École du Bateau-Blanc

J’observe les illustrations.

Je lis le titre et les intertitres.


Je connais mon intention de lecture.


Je cherche le sens des mots plus difficiles en

regardant autour du mot.


Je cherche le sens des mots plus difficiles en

utilisant les illustrations.


Je trouve le sens des mots plus difficiles en cherchant des mots de

même famille.


Je lis par groupe de mots pour comprendre la

phrase.


Je me fais des images dans ma tête.


Je m’arrête après chaque paragraphe et je cerne les informations

importantes.


J’utilise la ponctuation pour comprendre la

phrase.


Je relis les phrases précédentes et

suivantes.


J’utilise les marqueurs de relation


Je comprends les éléments implicites.


Je trouve le sens des mots plus difficiles en cherchent des mots de

substitution.


Je fais des prédictions.


Je me souviens de mon intention de lecture.


Je résume le texte dans mes mots.


Je réagis au texte.

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Mod ag d s a g d l c e e 4 a po fac d ma Présentation du document 4 Les stratégies de lecture ciblées ... Plusieurs stratégies de lecture sont présentées dans le Programme de