MODALIDADES Y METODOS DE ENSEÑANZA EN EL EEES. Prof. Mario de Miguel Díaz Universidad de Oviedo UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA 27 DE JUNIO DE 2007

MODALIDADES Y MODALIDADES Y METODOS DE METODOS DE

ENSEÑANZA EN EL EEES.ENSEÑANZA EN EL EEES.

Prof. Mario de Miguel DíazProf. Mario de Miguel DíazUniversidad de OviedoUniversidad de Oviedo

UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA

27 DE JUNIO DE 2007

Cambio en el diseño del currículum

Conjunto de “conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para desempeñar

una ocupación dada”

Y la capacidad de movilizar y aplicar estos recursos en un entorno determinado,

para producir un resultado definido

CAPACITACIÓN

COMPETENCIAS

Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje

De Miguel, M. (Dir.) et alt. (2005b)

conocimientos y

capacidades

intelectuales

habilidades y

destrezas

transversales

actitudes y

valores

Competencia

Componentes de las competencias

Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones,

teorías, etc.Relacionados con

disciplinas científicas o área profesional

Entrenamiento en procedimientos

metodológicos aplicados relacionados con

disciplinas científicas o área profesional

(organizar, aplicar, manipular, diseñar,

planificar, realizar...)

Actitudes y habilidades

necesarias para el ejercicio

profesional: responsabilidad,

autonomía, iniciativa ante situaciones complejas,

coordinación, etc…


Bases de la personalidad

Conocimientos ycapacidades

intelectuales

Actitudes yvalores

Habilidades ydestrezas

transversales

Competencias

Componentes de la

competencia

Clases de competencias

• Transversales:

1.- Sistémicas

2.-Instrumentales

3.- Interpersonales

• Específicas:

1.- Conceptuales

2.- Procedimentales

3.- Profesionales

Modalidades

Mét

odos

Contexto institucional

Competencias

Contexto disciplinar

Elementos del modelo


Modalidades OrganizativasLos distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar

por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción

didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución

PRESENCIALES

NO PRESENCIALES

Aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnos.

El profesorado y el alumnado deben compartir un espacio y tiempo

determinado

Actividades que los alumnos pueden realizar libremente de forma individual

o en grupo


Modalidades Organizativas (I)

Hablar a los estudiantes

Clases Teóricas

Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los

estudiantes

Seminarios-Talleres

Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar

Clases Prácticas

Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional

Prácticas Externas

Atención personalizada

a los estudiantes

Tutorías

PRESENCIALES

Clases Teóricas

Sesiones expositivas , explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor como de trabajos de los estudiantes, etc.).

DESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Hablar a los estudiantes.

Seminarios-Talleres

Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.).

DESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes.

Clases Prácticas

Cualquier tipo de prácticas de aula (estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc.

DESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.

Prácticas Externas

Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prácticas asistenciales, etc.).

DESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Completar la formación de los alumnos en un contexto profesional.

Tutorías

Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc.

DESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Atención personalizada a los estudiantes.

Modalidades Organizativas (II)

NO PRESENCIALES

Hacer que los estudiantes hablen entre ellos

Trabajo en grupo

Trabajo autónomo

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje

Estudio y trabajo en grupo

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de forma grupal y en espacios amplios.

DESCRIPCIÓN

FINALIDADHacer que los estudiantes aprendan entre ellos.

Estudio y trabajo autónomoDESCRIPCIÓN

FINALIDAD

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de manera autónoma, individual.

Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.

Participación y Participación y control del profesoradocontrol del profesorado

Participación y Participación y control del alumnocontrol del alumno

Clases Teóricas

Estudio y trabajoen grupo

PrácticasExternas Tutorías

ClasesPrácticas

Seminarios-Talleres

Estudio y trabajo

individual

Modalidades/Competencias

MODALIDADES

Competencias

Conocimientos/Competencias

técnicas

Habilidades/Competencias metodológicas

Actitudes, Valores/Compet. Sociales y

personales

Presencial

Clases Teóricas

Seminarios/Talleres

Clases Prácticas/Laboratorios

Prácticas Externas

Tutorías

No Presencial

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Proyecto EA 2005-0118 “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias” (Dir. M. de Miguel)

Modalidades Organizativas

¿Qué tiempo dedico a cada una?

HORAS %

Clases Teóricas

Seminarios/Talleres

Clases Prácticas/Laboratorios

Prácticas Externas

Presencial

Tutorías

Trabajo en Grupo

No Presencial Trabajo Individual


Modalidades/Dedicación

MODALIDADES

Modalidades Descripción

% Dedicación de un estudiante medio (total titulación)

% Dedicación del

profesorado (total

titulación)*

Clases Teóricas: Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor como de trabajos de los estudiantes, etc.)

Seminarios/ Talleres:

Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.)

Clases Prácticas:

Cualquier tipo de prácticas de aula (estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas en red, Internet, etc.)

Tutorías: Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc.

PR

ESE

NC

IAL

Prácticas Externas:

Formación realizada en empresas e identidades externas a la universidad (prácticas asistenciales…)

Estudio y Trabajo

Autónomo, Individual:

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.)

AU

TÓ

NO

MO

Estudio y Trabajo en

Grupo:

Las mismas actividades que en la celda anterior, pero a realizar en espacios más amplios.

TOTALES: 100% 100%

*Se debe pensar en el tiempo de preparación (individual y/o en grupo) e impartición de cada una de las actividades señaladas

Distribución carga ECTS por curso académico, con 40% presenciales y 60% trabajo autónomo

PRESENCIALES 40%

NO PRESENCIALES 60%

1º Curso Sistema Anterior Clases Teóricas

Seminarios/ Talleres

Clases Prácticas Tutorías

Prácticas Externas

Estudio y trabajo en

grupo

Estudio y trabajo

individual

Asignaturas Créditos Horas

Presen. Carga Total

Asignat. 1 12 120 300 Asignat. 2 12 120 300 Asignat. 3 12 120 200 Asignat. 4 8 80 200 Asignat. 5 8 80 200 Asignat. 6 8 80 150 Asignat. 7 6 60 150

Totales 60 600 1500


Métodos de Enseñanza

Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de

acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del

proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.


Método Finalidad

Aprendizaje Basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas

Aprendizaje orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo

Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa

Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autónomo

Métodos de Enseñanza


Modalidades/Métodos

MÉTODOS

MODALIDADES LECCIÓN ESTUDIO

DE CASOS

ABP RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

MÉTODO DE PROYECTOS

CONTRATOS DE

APRENDIZAJE

CLASES TEÓRICAS

SEMINARIOS, TALLERES

CLASES PRÁCTICAS/LABORATOIOS

PRÁCTICAS EXTERNAS

Presencial

TUTORÍAS

TRABAJO EN GRUPO

No presencial

TRABAJO INDIVIDUAL


Lección Magistral

Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.

FINALIDAD

Método: Lección Magistral

El profesor trasmite El estudiante recibe

Inte

ncio

nes

Verbal

Extra-verbal

No verbal

Recursos

Perc

ep

ció

n

Ate

nció

n

Mem

oria

a c

orto

pla

zo

Memoria a largo plazo

Resu

ltad

os: n

ota

s,

reaccio

nes


Procesos cognitivos a activar en el estudiante

Estrategias de enseñanza

Percepción/ Atención y Motivación hacia

el aprendizaje

Efectuar una buena introducción Presentar un esquema/guión de la sesión Despertar el interés por el tema Contextualizar y relacionar el contenido Utilizar recursos para la atención

Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada

Estructurar el contenido a impartir Claridad, expresividad y ritmo Utilización de pausas y nexos Facilitar la toma de apuntes Enfatizar conceptos y hacer resúmenes

Desarrollo del pensamiento propio del alumno/personalización de la información

Formular preguntas y problemas Estimular el razonamiento personal Sugerir actividades a realizar Facilitar esquemas integradores Promover la participación y discusión Relacionar conocimientos y aplicaciones



Temporalización Tareas del profesor Tareas de los alumnos

Antes de impartir una clase

Selección de los contenidos Preparar la exposición Decidir estrategias a utilizar Planificar actividades

Repasar conocimientos Realizar actividades previas Preparar materiales de clase

Durante la ejecución

Transmitir la información Explicación de contenidos Mantener la atención Ejecutar actividades

Escuchar y tomar notas Contrastar la información Generar ideas propias Realizar actividades

Después de una clase

Evaluación de aprendizajes Evaluación de la lecciones Propuestas para mejorar

Realizar actividades Completar información Organizar e integrar los conocimientos



Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno

Hablar para una audiencia anónima Ausencia de retroalimentación Sentimientos de fracaso Poca dedicación a su preparación Condiciones inadecuadas (aula, etc.) Fallos en el control del tiempo

Fallos de audición y comprensión Dificultades para tomar notas Fallos de tono, coherencia y nivel No enfatizar puntos clave y resúmenes Mal uso de la pizarra y los medios Falta de materiales apropiados


Método: Lección MagistralPrincipales deficiencias detectadas en la lección magistral

Estudio de Casos

Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.

FINALIDAD

Resolución de Ejercicios y Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.

FINALIDAD

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.

FINALIDAD

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

FINALIDAD


Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

FINALIDAD


Desarrollar el aprendizaje autónomo.

FINALIDAD

Retención de la Información

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

FUENTE:Lang, H., McBeath, A. Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-based approach to planning and instruction. Fort Worth: HBJ-Holt. http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/wellness/aprch.html

Métodos/Competencias

MÉTODOS

COMPETENCIAS

Conocimientos/

Competencias técnicas

Habilidades/

Competencias metodológicas

Actitudes, Valores/

Compet. Sociales y personales

Lección Magistral

Estudio de Casos

Resolución de Ejercicios y Problemas

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizaje orientado a Proyectos



Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje


Niveles en la Evaluación de los Aprendizajes

∙

Contenidos

Habilidad/es/Procedimientos

Actitudes/Valoras

3. Competencias Profesionales

2. Unidades de Competencia

1. Objetivos

Enfoque integrador para evaluar las competencias

• Nivel 1.- Conocimientos que posee el estudiante (datos, hechos, teorías. etc.) Competencias conceptuales.

• Nivel 2. Adquisición de habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas. Competencias procedimentales.

• Nivel 3. Desempeño de tareas de carácter profesional ( resolución de problemas). Competencias de ejecución (profesionales).

Elementos diferenciales entre la Evaluación Tradicional y la Evaluación centrada en

Competencias

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN CENTRADA EN

COMPETENCIAS

Evaluación limitada Evaluación auténtica

Evaluación referida a la norma Evaluación referida al criterio

El profesor monopropietario de la evaluación

Los alumnos se “apoderan” de la evaluación

Evaluación final y sumativa Evaluación continua y formativa

Evaluación mediante un único procedimiento y estrategia

Mestizaje en estrategias y procedimientos evaluativos

Procedimientos y técnicas evaluativas

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Conocimientos Procedimientos Actitudes

1. Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).

2. Pruebas de respuesta corta.

3. Pruebas de respuesta larga, de desarrollo

4. Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

5. Trabajos y proyectos.

6. Informes/memorias de prácticas

7. Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas

8. Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo)

9. Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción, ...)

10. Técnicas de observación (registros, listas de control, etc...)

11. Portafolio.

12. Otros: (Señalar):___________________________________

Relaciones entre dimensiones formativas de la enseñanza

universitaria


Esquema de las dimensiones formativas en la enseñanza

universitaria


Modalidades

Mét

odos Competencias

Contexto institucional Contexto disciplinar

Interacción entre los elementos del modelo


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