KPD 5046 – KAEDAH MENGAJAR

DISEDIAKAN OLEH:

RAHIMAH BINTI MOHD ISA L20092003354SUHAILA BINTI HAMDAN L20092003372RAFIZAH BINTI SALLEH L20092003373

MODEL MODEL SHULMANSHULMANMODEL MODEL

SHULMANSHULMAN

LEE S. SHULMANPresiden Yayasan “Carnegie”

LATAR BELAKANG SHULMAN L.S

Merupakan Presiden Yayasan “Carnegie” untuk Perkembangan Pengajaran. Beliau merupakan Profesor Emeritus Pendidikan di Universiti Stanford dan merupakan bekas presiden bagi Persatuan Penyelidikan Pendidikan Amerika dan juga Akademi Pendidikan Negara.

Teori Pengetahuan Pedagogi Isi kandungan yang mula diperkenalkan oleh beliau pada tahun 1986 telah merangsang banyak penyelidikan berhubung dengan pengkhususan domain

pengajaran dan pembelajaran.

LATAR BELAKANG SHULMAN L.S

Tahun 1987, beliau dalam artikelnya yang bertajuk “Pengajaran dan Pengetahuan: Asas Pembaharuan”. Harvard Educational Review 57(1): 1-22 telah menyatakan bahawa:

“Idea pengajaran menekankan konsep berhubung kefahaman, tranformasi dan

refleksi”.

MODEL SHULMAN Shulman (1986) telah memperkembangkan satu

kerangka baru untuk pendidikan guru dengan memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK). PPIK yang dicadangkan oleh Shulman (1986) telah dikembangkan dalam projek “Knowledge Growth in Teaching” sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran.

Projek ini mengkaji bagaimana guru-guru memperoleh kefahaman baru tentang isi kandungan dan bagaimana kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran mereka.

PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PPIK)

DEFINISI :PPIK ialah satu jenis pengetahuan yang unik

bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan

pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan

isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan

tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.

CIRI-CIRI PPIK

(a) analogi, contoh, penerangan dan demontrasi yang efektif,

(b) kefahaman tentang aspek-aspek yang membuatkan pembelajaran topik itu senang atau susah,

(c) kesilapan konsep pelajar tentang sesuatu topik dan

(d) pengetahuan tentang strategi pengajaran yang efektif.

Kategori asas pengetahuan

Pengetahuan kandungan pedagogi ialah idea yang mantap: Ia digunakan sepenuhnya oleh sebilangan pendidik yang mengasimilasikannya, menunjukkan kepentingannya kepada pengajaran, merumuskannya semula dan mengkritiknya. Shulman mengemukakan tujuh kategori asas pengetahuan bagi pengajaran.

7 KATEGORI ASAS PENGETAHUAN

pengetahuan isi kandungan (content knowledge) pengetahuan pedagogi am (general pedagogical

knowledge) pengetahuan kurikulum (curriculum knowledge) pengetahuan kandungan pedagogi (pedagogical

content knowledge) pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar

(knowledge of learners and their characteristics) pengetahuan tentang konteks pendidikan (knowledge

of educational contexts) pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan

(knowledge of educational ends)

Model penaakulan pedagogi shulman

Konsep penaakulan pedagogi ini bermaksud bagaimana guru boleh

memberikan sebab-sebab atau alasan ke atas tindakan-tindakannya dalam proses

pengajaran. Setiap tindakan guru mestilah berasaskan kepada pengetahuan asas yang perlu dimilikinya. Shulman(1987)

telah kemukakan satu model penaakulan pedagogi yang melibatkan 6 aspek

penting.

MODEL PENAAKULAN PEDAGOGI SHULMAN – 6

aspekKEFAHAMAN (COMPREHENSION)TRANSFORMASI (TRANSFORMATION)INSTRUKSI (INSTRUCTION)PENILAIAN (EVALUATION)REFLEKSI (REFLECTION)KEFAHAMAN BARU (NEW

COMPREHENSIONS)

KATEGORI ASAS KATEGORI ASAS PENGETAHUANPENGETAHUAN

KATEGORI ASAS KATEGORI ASAS PENGETAHUANPENGETAHUAN

KATEGORI ASAS PENGETAHUAN

1. Pengetahuan kandungan

2. Pengetahuan pedagogi am

3. Pengetahuan Kurikulum4. Pengetahuan

kandungan pedagogi5. Pengatahuan tentang

pelajar6. Pengetahuan tentang

konteks pendidikan7. Pengetahuan tentang

matlamat tujuan dan nilai pendidikan

PENGETAHUAN KANDUNGAN (MATA

PELAJARAN) Merangkumi aspek pengetahuan substantif dan pengetahuan sintaktik.

Pengetahuan substantif merupakan bahagian paling penting dalam sesuatu disiplin di mana merangkumi fakta dan konsep sesuatu mata pelajaran. Ia juga merujuk kepada kerangka yang digunakan untuk menyusun semua konsep dan fakta sesuatu mata pelajaran.

Pengetahuan sintaktik merujuk kepada kaedah yang melaluinya pengetahuan usulan dihasilkan dan dimantapkan, kaedah di mana pengetahuan baru diterima melalui beberapa prosedur uji kaji dan

pengesahan.

PENGETAHUAN PEDAGOGI AM

Merujuk kepada pengetahuan am mengenai pengajaran yang diperoleh melalui amalan, sebagai contoh, tentang cara mengawal dan mengurus bilik darjah dan cara menarik dan mengekalkan minat pelajar.

Kebanyakan pengetahuan mengajar yang diperolehi daripada pengalaman persekolahan guru itu sendiri akan membentuk pandangan dan pemahaman guru tentang mengajar dan dengan itu juga membentuk perkembangan mereka sendiri.

Dalam kes ketiadaan model dan pemahaman tentang P&P yang jelas, guru banyak bergantung kepada apa

yang mereka ketahui.

PENGETAHUAN KURIKULUM

Digambarkan sebagai “alat” oleh Shulman, iaitu, bahan serta program pengajian yang tersedia bagi setiap mata pelajaran.

Pengetahuan kurikulum ialah pengetahuan tentang kurikulum dalam pengertiannya yang luas, mengenai program pengajian dan jenis bahan kurikulum yang digunakan untuk sesi pengajaran.

Bahan kurikulum tidak terhad kepada apa yang ada dipasaran atau ditentukan oleh kerajaan malah bahan itu mungkin dibuat sendiri, dirangka

mengikut konteks atau pelajar yang tertentu.

PENGETAHUAN KANDUNGAN PEDAGOGI

Menjelaskan apa yang berlaku apabila pelbagai jenis pengetahuan pengajaran disatukan dalam pelbagai gabungan.

Penggabungan ini merangkumi pengetahuan kandungan, pengetahuan pedagogi dan pengetahuan kurikulum.

PENGETAHUAN TENTANG PELAJAR

Merupakan pengetahuan tentang sifat pelajar dalam julat umur tententu, sifat sosial mereka, tingkah laku mereka dalam bilik darjah dan di sekolah, budaya hidup serta minat dan kecenderungan mereka.

Daripada pengetahuan ini, muncul kemahiran dan proses mengadaptasikan aktiviti serta gambaran tentang pelajar atau tentang proses membezakan kebolehan yang berlainan.

 

PENGETAHUAN TENTANG KONTEKS PENDIDIKAN

Pengetahuan ini adalah tentang semua latar di mana pembelajaran berlangsung: sekolah, bilik darjah dan konteks pendidikan yang lebih luas bagi komuniti dan masyarakat.

Konteks boleh berubah sepenuhnya. Konteks mempunyai kesan yang besar ke atas

prestasi mengajar dan terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan guru dan prestasi bilik darjah.

Meliputi tahap sosioekonomi kawasan, jenis dan saiz sekolah, saiz kelas, kualiti sokongan rakan sejawat dan kualiti hubungan guru di sekolah.

PENGETAHUAN TENTANG MATLAMAT, TUJUAN DAN NILAI

PENDIDIKAN Mengajar adalah aktiviti yang mempunyai

tujuan: guru mempunyai matlamat jangka pendek dan jangka panjang bagi pelajaran atau sesi pengajaran.

Pengajaran juga adalah usaha menerapkan nilai-nilai dimensi moral ke arah melahirkan warga bermoral tinggi dan bertanggungjawab.

MODEL PENAAKULAN MODEL PENAAKULAN PEDAGOGIPEDAGOGI

MODEL PENAAKULAN MODEL PENAAKULAN PEDAGOGIPEDAGOGI

MODEL PENAAKULAN PEDAGOGI

KEFAHAMAN TRANSFORMASI INSTRUKSI

PENILAIANKEFAHAMAN BARU

REFLEKSI

KEFAHAMAN

Untuk mengajar, kita perlu memahami isi kandungan dan pelajar. Guru-guru dikehendaki memahami apa yang perlu diajar, jika boleh memahami isi kandungan dengan beberapa cara. Guru juga perlu memahami bagaimana aras perkembangan pelajar mempengaruhi kebolehannya untuk belajar.

TRANSFORMASIIdea-idea yang telah difahami mesti ditukar

dalam beberapa cara agar ia boleh diajar kepada pelajar. Penalaran melalui pengajaran melibatkan pengalihan dari pemikiran tentang mata pelajaran seperti yang difahami oleh guru ke minda dan motivasi pelajar.

Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan apa yang ia telah pelajari.

INSTRUKSI

Instruksi (pengajaran) merupakan aspek pedagogi yang terpenting: organisasi dan mengurusan bilik darjah, persembahan penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan dengan soalan, jawapan dan tindak balas, serta pujian dan kritikan.

PENILAIAN

Proses ini merangkumi semakan formal pemahaman pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif dan hasil pembelajarn yang telah ditetapkan.

REFLEKSIProses ini dilakukan oleh guru apabila ia

merenung kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku lalu membina semula, melakonkan semula, atau mengingatkan semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya.

Proses ini menjadi landasan bagi seseorang profesional belajar daripada pengalaman. Usaha-usaha analitik dalam proses ini digunakan untuk memperbaiki pengetahuan kandungan pedagogi seseorang.

KEFAHAMAN BARU

Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui langkah-langkah KEFAHAMAN, TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.

RUMUSAN

Seorang guru yang baik dan berkesan bukan hanya perlu menguasai isi

kandungan atau pedagogi sahaja. Tetapi guru tersebut perlu seimbangkan kedua-

duanya dan seterusnya menyesuaikannya dengan persekitaran dan keadaan bilik

darjah.

RUJUKAN

• Mohd Fauzi Yaacob (2004). Pengajaran Pakar/ Rosie Turner – Bisset. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

• Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 57: 1-22.

• Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher 15(2): 4-14.

• Shulman, L.S. (2000). Teacher Development: Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge. Journal of Applied Developmental Psychology 21(1): 129-135.

SEKIAN, TERIMA KASIHSEKIAN, TERIMA KASIHSEKIAN, TERIMA KASIHSEKIAN, TERIMA KASIH