Ufficio Scolastico Territoriale di TrevisoUfficio XI – Interventi Educativi

Modello Educativo

20 gennaio 2012

I modelli di orientamento

Marilena Ascione, Sante Velo, Renato Tomasella

Quali sono le finalità e i contenuti di un’attività di Orientamento

Scolastico Professionale?

Quali azioni possono essere presenti in un’azione di

Orientamento Scolastico Professionale?

A chi possono essere dirette le azioni di Orientamento Scolastico

Professionale e da chi possono essere condotte?

Quali sono i criteri di efficacia di ciascuna tipologia di azione?

DOMANDE FOCALI

I MODELLI DI ORIENTAMENTO

Orientamento scolastico-professionale

Definizione

L’attività di Orientamento si riferisce all’erogazione di

aiuti finalizzati a supportare la persona

• nelle operazioni di raccolta, processazione ed

uso delle informazioni di tipo formativo e

professionale

• nella pianificazione e realizzazione delle sue

decisioni

puntando all’incremento della abilità in tutto ciò

implicate

Orientamento scolastico-professionale

Definizione

L’attività di Orientamento si riferisce all’erogazione di

aiuti finalizzati a supportare la persona

• nelle operazioni di raccolta, processazione ed

uso delle informazioni di tipo formativo e

professionale

• nella pianificazione e realizzazione delle sue

decisioni

Orientamento scolastico-professionale

Obiettivo principale

in modo che possano diventare le persone che

desiderano e vogliono essere.

(Savickas, 2007, 2009)

I professionisti dell’orientamento hanno come obiettivo

principale quello di riuscire ad aiutare le persone a

costruire i propri ruoli professionali tenendo conto sia

delle idee che hanno di loro stesse, sia della visione e

delle caratteristiche del mondo,

Orientamento scolastico-professionale

[I modelli] – IL MODELLO INFORMATIVO

Focus Percorsi formativi, professioni; tendenze

del mercato del lavoro; contratti di lavoro;

…

Efficacia “Il soggetto ne sa più di prima (ha più

informazioni) sulla materia XX”.

Utenti privilegiati Studenti, persone in cerca di prima

occupazione, lavoratori in mobilità.

Operatori di

orientamento

Insegnanti, psicologi del lavoro,

economisti, sociologi, educatori, …

Contesti e

strumenti

Fiere, opuscoli, WEB, relazioni, …

Orientamento scolastico-professionale

[I modelli] – IL MODELLO PSICOATTITUDINALE

Focus Caratteristiche “stabili” dell’individuo:

attitudini, interessi professionali, persona-

lità, valori professionali, stile attributivo,

modalità di apprendimento …

Efficacia “Il soggetto ne sa più di prima (ha più

informazioni) su di sé”. “Noi ne sappiamo

più di prima su di lui” «L’uomo giusto al

posto giusto».

Utenti privilegiati Adolescenti e adulti.

Operatori di

orientamento

Psicologi, esperti di selezione del

personale, insegnanti.

Contesti e

strumenti

Studio dello psicologo, azienda, scuola,

ULS…; test di rendimento e di personalità,

colloqui in profondità.

Orientamento scolastico-professionale

[I modelli] – IL MODELLO del COUNSELING

Focus Bilancio di competenze, bilancio

professionale,...

Efficacia “Il soggetto analizza il proprio percorso

personale/professionale, identifica il

repertorio dei propri valori, preferenze ed

interessi e costruisce il progetto personale

e professionale”.

Utenti privilegiati Giovani e adulti.

Operatori di

orientamento

Esperti di counseling.

Contesti e

strumenti

Rapporto uno a uno; colloquio non

direttivo.

Annamaria Di Fabio, Counseling e relazione d'aiuto: linee guida e strumenti per l'autoverifica, Firenze, Giunti, 2003

Orientamento scolastico-professionale

[I modelli] – IL MODELLO EDUCATIVO

Focus Abilità e competenze implicate:

a)nei processi di scelta e nella presa di

decisioni scolastico-professionale

b)nella progettazione e realizzazione delle

decisioni

Efficacia “Il soggetto è più capace di prima di prendere

una decisione razionale vantaggiosa per sé e di

implementarla”.

Utenti privilegiati Studenti.

Operatori di

orientamento

Insegnanti, educatori, psicologi.

Contesti e

strumenti

Scuola; training (sequenze di unità di lavoro);

didattica orientativa

1) Quali sono le abilità e le competenze?

implicate:

– nei processi di scelta e nella presa di decisioni scolastico-

professionale

– nella progettazione e realizzazione delle decisioni

2) Come possiamo “partecipare/contribuire/favorire” il

loro apprendimento?

Indicazioni di lavoro

Orientamento scolastico-professionale

Il modello educativo - Le assunzioni della teoria sociocognitiva [1]

Le assunzioni della prospettiva sociocognitiva riconoscono

all’utente di un servizio di orientamento un ruolo attivo e lo

considerano, in una certa misura almeno,

responsabile ed artefice del proprio destino.

La teoria socio cognitiva ha permesso di spostare

l’attenzione dallo studio della personalità e dei tratti

verso l’idea che le persone, pur in presenza di

consistenti variabili inter individuali, vanno

considerate in grado di compiere operazioni di analisi

e di riflessione sugli eventi che le riguardano, di

autoregolare il proprio comportamento e di esercitare

una qualche forma di controllo su ciò che si trovano e

si troveranno a sperimentare.(L.Nota e S. Soresi,

2007).

Orientamento scolastico-professionale

Il modello educativo - Le assunzioni della teoria sociocognitiva [2]

1. PENSIERO La persona è in grado di codificare ed elaborare la

propria esperienza, di produrre idee ed ipotesi, di progettare

percorsi, di formulare previsioni circa i risultati che può ottenere e

di esprimere ad altri pensieri ed esperienze anche complessi.

2. AZIONE REGOLATA I comportamenti che una persona mette in

atto, o gran parte di essi almeno, sono motivati e diretti al

perseguimento di obiettivi e risultano regolati dalle operazioni di

previsione che la stessa è riuscita a compiere (anticipazione

delle conseguenze).

3. CONTROLLO Le persone sono capaci di autoregolazione, di

compiere, cioè, operazioni di controllo del proprio

comportamento e di selezionare e/o modificare le condizioni

ambientali che possono influenzarle.

Orientamento scolastico-professionale

Il modello educativo - Le assunzioni della teoria sociocognitiva [3]

4. APPRENDIMENTO VICARIANTE Le persone imparano anche

tramite l’imitazione del comportamento altrui e l’osservazione

delle conseguenze che gli altri, grazie alle loro azioni, riescono ad

ottenere.

5. MODIFICABILITA’ L’esperienza (ambiente) e le caratteristiche

neurofisiologiche delle persone interagiscono tra loro

influenzando i comportamenti, le capacità di codifica, di

autoriflessione, di autoregolazione, di apprendimento.

6. ELABORAZIONE Le persone reagiscono a ciò che accade con

pensieri ed azioni e tramite tutto ciò esercitano un controllo sui

loro comportamenti, sull’ambiente, sugli stati cognitivi ed affettivi

che sperimentano e, in una certa misura, anche sulle loro stesse

componenti di tipo biologico.

Laura Nota, Salvatore Soresi, Autoefficacia nelle scelte, Giunti 2000

Orientamento scolastico-professionale

Il modello educativo - Le assunzioni della teoria sociocognitiva [4]

“… processo continuo che investe tutto l'arco della vita

della persona, consiste in un insieme di azioni

finalizzate a sviluppare competenze di scelta e di

decisione autonoma in grado di far coniugare

armonicamente la complessità del mondo interno delle

persone e di quella della realtà formativa e lavorativa”

Visione socio cognitiva dell’orientamento(art.2 del Codice Deontologico della Società Italiana per l’Orientamento)

(Soresi, Nota, 2009)

Orientamento scolastico-professionale

I costrutti dell’orientamento educativo: contenuti

Autoregolarsi

• Autoregolazione

• Gestione del proprio tempo

• Studio efficace

Stare con gli altri

• Assertività

• Come difendersi dagli altri

• Come cercare aiuti

Presentarsi e proporsi

• Curriculum vitae

• Colloquio di lavoro

Partire con grinta

• Ottimismo

• Idee irrazionali

• Autodeterminazione

Conoscere e ri-ordinare le

idee sul mondo del lavoro

• Analisi del lavoro

• Stereotipi professionali

Conoscere se stessi

• Credenze di efficacia,

• Interessi e valori

professionali

Affrontare problemi

• Problem solving

• Strategie decisionali

Proiettarsi nel futuro

• Obiettivi professionali,

• Prospettiva temporale

Espandere le proprie

possibilità

• Apertura mentale,

• Curiosità ed esplorazione,

• Creatività

Compito Uso delle strategie Prestazione

Conoscenza specifica

di più strategie

Processi di

controllo

Feedback

- Convinzioni attribuzionali

- Motivazione

- Coping

- Altro

Impegno

Ab

ilità

- Autoefficacia

- Obiettivi apprendimento

Conoscenze specifiche

ambiti apprendimento

Variabili che intervengono nell’Apprendimento

Borkowski et al. (1992) [schematizzazione di M. Cendron]

Impegno

(Adattamento da Soresi, Nota, 2009)

Orientamento scolastico-professionale

I costrutti dell’orientamento educativo: strategie di insegnamento

In un laboratorio specifico

Verifica dell’apprendimento relativamente agli aspetti affrontati

Lavoro individuale di approfondimento o di applicazione

Provo a fare

qualche

passo

Presentazione delle idee degli esperti relativamente al costrutto oggetto di

studio e al suo valore nella scelta

Analisi di modelli che interpretano il costrutto oggetto di studio

Cos’è?

Che valore?

Presentazione del costrutto

Analisi di modelli che interpretano il costrutto oggetto di studio

Presentazione delle idee degli esperti relativamente al costrutto oggetto di

studio e al suo valore nella scelta

Presentazione del costrutto

Rilevazione delle idee degli alunni sui contenuti del costrutto

Come posso

crescere?

Definizione di ciò che ciascuno può fare secondo le proprie caratteristiche

Individuazione di strategie per accrescere l’efficacia nel vivere il costrutto

Sintesi degli aspetti importanti da imparare

Individuazione di strategie per accrescere l’efficacia nel vivere il costrutto

Sintesi degli aspetti importanti da imparare

Definizione di ciò che ciascuno può fare secondo le proprie caratteristiche

Individuazione di strategie per accrescere l’efficacia nel vivere il costrutto

Sintesi degli aspetti importanti da imparare

C

CV M

F R

StudenteInsegnante

Verbalizzare

Far fare

porsi come

Modello

Far riflettere

trasmettere

mediare

Convinzioni

Convinzioni

STRATEGIE DI INSEGNAMENTO

Individuale Gruppo

3,16

3,29

3,14

2,65

2,10

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

C_ISA M_ISA V_ISA G_ISA R_ISA

pun

teggio

STRATEGIE DI INSEGNAMENTO

autovalutazione

Il diagramma rappresenta, tramite 5 barre verticali, la propensione ad assumere come modo dell’insegnamento delle strategie lo stile corrispondente a ciascuna delle barre stesse.

Quanto più alta è la barra, tanto maggiore è la presenza di quello stile.

I docenti non possono più considerare l’orientamento come un’azione di tipo

progettuale, affidata esclusivamente a funzioni strumentali o a figure di sistema, ma

devono progressivamente acquisire l’ottica orientativa come imprescindibile

condizione dell’attività didattica quotidiana.

L’ineludibilità dell’orientamentoStefano Quaglia

Dirigente tecnico Ufficio Scolastico Regionale del Veneto

È necessario esplorare una nuova e più incisiva dimensione dell’orientamento intesa

come autentica dimensione strutturante della didattica.

L’orientamento come prassi didattica, e quindi il valore orientativo delle discipline,

devono costituire un imprescindibile cardine dell’attività curricolare nello sviluppo

dell’autonomia scolastica.

In tale prospettiva il parallelismo tra le attività di curricolo e quelle di progetto dovrà

opportunamente approdare a un’integrazione intelligente ed armonica fra le lezioni

ordinarie e quelle aperture progettuali, che, calate nel quotidiano dialogo educativo,

arricchiscono di esperienze e di dinamismo l’inevitabile staticità della comunicazione

didattica frontale.

Problem solving

Corso di Formazione

Strategie a supporto del Successo Scolastico

Presentazione dei costrutti teorici e simulazione di un’attività con gli alunni

Autoregolazione

Autoefficacia e attribuzioni

Presa di decisione

Didattica per competenze a

valenza orientativa

ARTICOLAZIONE DEGLI INCONTRI

17 febbraio 2012

23 gennaio 2012

1 febbraio 2012

8 febbraio 2012

24 febbraio 2012

Verso il futuro ….