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© Copyright. Todos los derechos reservados. Universidad Autónoma de Guadalajara A.C. México 2008
Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier medio sin autorización expresa del titular del derecho.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA
Modelo Educativo
Lic. Antonio Leaño Reyes
Rector
Dra. Gabriela Garibay Bagnis
Dirección Académica
Dirección de Innovación Educativa y Gestión Curricular
Resumen del documento original de 89 cuartillas
Guadalajara, Jalisco., septiembre del 2007
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MODELO EDUCATIVO UAG
Índice
PRIMERA PARTE 4
Ideario educativo
I. Concepciones Filosóficas y Pedagógicas 4
II. Misión, Visión y Fines de la Universidad Autónoma De Guadalajara 7
SEGUNDA PARTE 11
Modelo académico
III. Dimensión curricular: Modelo curricular institucional 11
IV. Dimensión pedagógica: Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje 24
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Introducción
El contenido del presente documento está organizado en dos apartados: el ideario
educativo y el modelo académico. El Ideario está dividido en dos partes; la primera
considera las concepciones filosóficas y pedagógicas que sustentan el Modelo
Educativo, la segunda presenta la misión, visión y fines de la Universidad
Autónoma de Guadalajara.
El segundo apartado, es el Modelo Académico de la Universidad Autónoma de
Guadalajara, el cual contempla dos dimensiones: la curricular y la pedagógica. En
la dimensión curricular se describen los principios generales sobre el diseño
curricular en la UAG; la estructura curricular: las etapas, las áreas y los ejes de
formación, el sistema de créditos y las estrategias curriculares. Dentro de la
dimensión pedagógica del Modelo Académico, se describe propiamente lo que es
el Modelo Pedagógico centrado en el aprendizaje.
Figura 1. Elementos del Modelo educativo UAG
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PRIMERA PARTE
IDEARIO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
GUADALAJARA
El Modelo Educativo UAG está conformado por su ideario educativo y el modelo
académico institucional. El Ideario expresa las convicciones que la Universidad
posee en relación con lo que es la educación, define las principales líneas del
pensamiento educativo y se considera el punto de partida para la elaboración,
establecimiento y desarrollo del Modelo Académico, con el fin de que sea el
sustento de la acción de los funcionarios, docentes y estudiantes que participan en
las actividades académicas.
En la primera sección, el Ideario presenta las concepciones filosóficas y
pedagógicas del Modelo Educativo institucional, En la segunda sección se
concentran las definiciones de la Misión y la Visión de la Universidad, así como el
perfil que pretendemos lograr construir en nuestros egresados.
I. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS Y PEDAGÓGICAS
El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guadalajara tiene su
fundamento teórico en la Filosofía Perenne y en la Pedagogía Católica. Estos
fundamentos se manifiestan en los escritos de quienes han definido los
conceptos esenciales para identificar el pensamiento educativo de la UAG.
Concepciones sobre el Hombre
“La única base firme para edificar una definición de propósitos educativos
debe de ser el concepto que el proponente tenga del hombre y de su
relación con el universo”. (Garibay, 1998).
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“El hombre no es ni cuerpo, ni espíritu puros, sino la unidad plena de
ambos” (Caturelli, 1982)
Concepciones sobre la educación
“Es el proceso de transmitir deliberadamente, de una generación a otra, la
herencia cultural, la acumulación de conocimientos, valores y habilidades,
por medio de escuelas, colegios, universidades, educación para adultos y
otros medios organizados”. (Kneller, 1964)
“Influencia deliberada y sistemática ejercida por la persona madura sobre
la inmadura, por medio de la instrucción, la disciplina y el desarrollo
armonioso de todas las facultades: físicas, sociales, intelectuales, morales,
estéticas y espirituales del ser humano, de acuerdo a la jerarquía esencial
de las mismas, por y para la utilidad individual y social y dirigida hacia la
unión del educando con su Creador como último fin”. (Redden y Ryan,
1961)
Es “actualizar las energías espirituales latentes y las aptitudes e
inclinaciones del educando, facilitando el libre desarrollo de su integridad
material y espiritual”. ( Garibay, 1998)
Fines de la educación
El fin último natural de la educación “no es otro que el hombre mismo, pero
no sólo en cuanto a lo que él ya es, sino en orden a su mayor perfección
posible. Pero es menester sostener la existencia de un fin absoluto, Bien
infinito y perfectísimo que no puede ser otro que Dios, fin último natural del
hombre. (Caturelli, 1982, 28).
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Concepciones sobre la universidad
“…se entiende por universidad la corporación de profesores y estudiantes
que a través de la investigación y la comunicación se ordenan a la
contemplación de la verdad que orienta la práctica”. Basave (Fernández del
Valle, 1983).
Concepciones sobre el educador
El maestro “significa, en un sentido católico, aquel que tiene cierta autoridad
sobre los otros para instruirles en el conocimiento, en las habilidades, en las
actitudes y en los ideales que se hallan de acuerdo con su verdadera
naturaleza y fin último”. (Redden & Ryan, 1961)
“... el maestro es la causa eficiente de la educación porque, en cierto modo,
educe las formas perfectivas, ayuda a desarrollar las potencias del
educando. Pero eso no basta porque la acción del maestro es ejercida no
sobre una materia inerte, sino sobre otra causa libre” (Caturelli, 1982)
Concepciones sobre la enseñanza
“La enseñanza no sólo comprende una familia de actividades, sino que
algunas de éstas tienen una importancia más alta que las otras y un
significado más central. La principal, la instrucción, que de ningún modo
hemos de confundir con el entrenamiento. Entrenar es, principalmente
formar hábitos. Así mismo enfatiza que la instrucción, en cambio, requiere
el uso pleno de la inteligencia, que además incluye una conversación a
través de la cual se ofrecen razones, evidencias, explicaciones,
conclusiones y se ejecutan otras acciones de naturaleza parecida. (Garibay,
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1998).
Concepciones sobre el aprendizaje
Se entiende por aprendizaje “la actividad mental por medio de la cual el
conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos,
retenidos y utilizados, originando una progresiva adaptación y modificación
de la conducta.” (Kelly, 1984)
“…cada punto en el contínuum de la enseñanza, es igualmente un punto de
aprendizaje” y representa un modo de aprender. Pero ocurre también que
en los componentes del aprendizaje no hay nada que permita darles
relación lógica igual a la que tienen en la enseñanza. El aprendiz aprende y
adopta patrones de conducta o creencias con cualquiera de las actividades
de enseñanza, sin distinguir si éstas son legítimas como la instrucción o
incorrectas, como el engaño. (Garibay, 1998)
El conocimiento “…es lo que creemos, con tal que sea verdadero, porque
solo conocemos realmente algo cuando sabemos que no es falso.
Aprender, entonces, en su sentido más cumplido, es un “llegar a saber”.
(Strike,1974)
II. MISIÓN, VISIÓN Y FINES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
GUADALAJARA
MISIÓN: La Universidad Autónoma de Guadalajara es una institución de cultura,
ciencia, educación, arte y tecnología al servicio del Bien Común, que educa al más
alto nivel y forma íntegramente a la persona en lo intelectual, moral, social y
profesional, así como en lo físico.
VISIÓN: La UAG es apreciada por su calidad por las demás universidades
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contemporáneas, es baluarte en inculcar a sus alumnos lo más altos valores, así
como difundirlos en todos los ámbitos de la sociedad, considerada y requerida por
educadores, empresas, investigadores y estudiantes del más alto nivel para
trabajar, colaborar y estudiar en ella por su prestigio, liderazgo, servicio,
facilidades y posibilidades únicas de desarrollo académico y profesional.
La UAG se concibe como una institución con autosuficiencia académica y
económica; líder en educación superior, formadora de hombres y mujeres capaces
de contribuir al bienestar y prosperidad de la comunidad; fuente de egresados
universitarios preferentemente solicitados, líderes en sus respectivas profesiones y
que predominan en organismos nacionales e internacionales; destacada en la
investigación y el servicio, operando centros con personal calificado que labora y
ejecuta proyectos que derivan en beneficio de la comunidad; con áreas de
postgrado e investigación de primera clase.
La UAG está presente en las publicaciones científicas y culturales; vinculada
estrechamente a través de convenios y acuerdos con el sector productivo de su
comunidad, que presta asesoría y opera programas exitosos de prácticas
profesionales y cuenta con campi con las instalaciones y equipo suficientes y
adecuados.
FINES DE LA UAG: Preservar, desarrollar y transmitir cultura; realizar
investigación científica en sus diversos grados; establecer vínculos estrechos con
la comunidad, para apoyarse en ella, influirla positivamente y servirla mejor y
realizar estudios rigurosos sobre problemas que afecten a la comunidad mexicana
e internacional y proporcionar soluciones pertinentes.
Perfil del egresado UAG, Rasgos esenciales
1. Comprender el orden y finalidad de la realidad a través de sus causas próximas
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y remotas, fundamentadas en los principios de la razón natural y sobrenatural.
2. Fundamentar, desde una perspectiva metafísica, el valor del ser y sus
propiedades: la Unidad, la Verdad, la Bondad y la Belleza.
3. Distinguir entre ciencia, cientismo y pseudociencia, con base en los principios
gnoseo- epistemológicos de la Filosofía Perenne.
4. Realizar investigación.
5. Actuar con apoyo en la jerarquía onto- axiológica: Dios, hombre, mundo.
6. Difundir los valores patrios sustentados en la realidad histórica de nuestro
mestizaje, que excluye tanto indigenismo como hispano a ultranza.
7. Acatar y ejercer la legítima autoridad en los ámbitos en que ésta se desempeñe,
de acuerdo con la jerarquía del deber.
8. Conservar, producir y difundir el patrimonio cultural, conforme a la auténtica
escala del valor y los principios de la razón poiética.
9. Ejercer su profesión competitivamente, buscando siempre el Bien Común.
10. Proponer y dar soluciones fundamentadas a los problemas nacionales e
internacionales en toda dedicación humana. (U.A.G., 1999, 12).
Para cumplir con su misión, el maestro de la UAG deberá:
Conocer la trascendencia e implicaciones de la labor docente; así como la
vocación de forma que disfrute su trabajo con alegría y optimismo.
Ser una autoridad en su disciplina, con un dominio amplio, profundo y
actualizado de su campo de conocimiento y tener experiencia práctica en
su profesión.
Poseer amplia cultura general.
Conocer y actuar congruentemente con el modelo educativo de la
institución.
Conocer a sus alumnos; su naturaleza, necesidades e inquietudes y el
proceso a través del cual aprenden.
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Conocer el currículum e involucrarse en su desarrollo y aplicación.
Conocer las tecnologías de información y comunicación necesarias para
hacer más eficiente el proceso educativo.
Conocer y aplicar las políticas y procedimientos institucionales relacionados
con el trabajo docente.
Conducirse con valores morales y religiosos, y ser congruente con lo que
dice y hace y actuar de forma congruente con la Filosofía de la UAG e
integrar los conocimientos filosóficos en la práctica y ser un líder intelectual
y moral, capaz de orientar la formación del alumno
Dominio pedagógico y habilidades didácticas para hacer eficiente la tarea
educativa e integrar la teoría y la práctica.
Tener conocimientos y habilidades sobre orientación y asesoría
académicas.
Hacer de la investigación una fuente de conocimientos y una actividad para
mejorar su práctica docente.
Poseer la competencia comunicativa: habilidades para hablar, escuchar,
leer y escribir y llevar adecuadas relaciones interpersonales.
Entregarse al trabajo con responsabilidad y espíritu de servicio.
Comprometerse con la verdad y actuar con justicia y caridad.
Ser estudioso, disciplinado y con espíritu de superación constante.
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SEGUNDA PARTE
MODELO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
GUADALAJARA
Un enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje, basado en innovaciones
curriculares.
III. DIMENSIÓN CURRICULAR. MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El currículum es interpretado como un plan diseñado para orientar la actividad
académica, especialmente los programas de docencia que la institución ofrece.
III. A. Principios generales sobre el diseño curricular en la UAG.
Los elementos rectores del diseño curricular son el ideario institucional y los
perfiles de egreso, definidos a partir del diagnóstico de las necesidades sociales y
educativas.
El diseño curricular se concibe como un proceso participativo, analítico, creativo y
decisivo dentro de la planeación académica institucional.
En la Universidad Autónoma de Guadalajara, los comités curriculares son los
cuerpos académicos. Son responsables de la actualización de los planes de
estudios, del diseño de nuevas propuestas educativas y de promover la
participación de agentes externos a la institución.
El diseño de los currículos debe regirse por el modelo curricular institucional, del
cual se desprende una metodología pedagógica rigurosa que permita la definición
clara y precisa de todos los elementos que deben definirse en un programa
académico.
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El principio pedagógico que orienta el diseño de las experiencias educativas
organizadas en el currículo es la búsqueda del aprendizaje del alumno como meta
principal de la acción docente.
Lineamientos:
• Se alienta la flexibilidad académica. Los alumnos pueden elegir y tomar
decisiones sobre diferentes aspectos de su formación.
• En la institución se fomenta la articulación de los programas. En la educación
superior se encuentra en consolidación la perfecta articulación entre los niveles de
profesional asociado y licenciatura, así como de éste con los niveles de postgrado.
• La UAG estimula la formación basada en competencias.
• Se estimula el diseño de programas educativos en modalidades educativas
alternativas
III. B. Estructura curricular
En todos los programas de educación superior la estructura curricular está
integrada por varios niveles de construcción y agrupamiento de contenidos, los
cuales se organizan en: etapas, áreas, ejes y líneas de formación.
Etapas de formación
Cada etapa de formación del alumno comprende varios ciclos del trayecto
formativo. Su definición se da a partir de dos criterios: la temporalidad y la
naturaleza de la formación que incluye. De acuerdo con el criterio de temporalidad,
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los currícula de licenciaturas que ofrece la UAG tendrán, al menos, las siguientes
etapas de formación:
Etapa inicial. Constituye el primer tramo de la formación del estudiante, desde su
ingreso al programa y durante los ciclos en que se da la formación básica general..
Durante esta etapa el estudiante debe adquirir los conocimientos básicos de la(s)
disciplina(s) que sustentan académicamente la profesión de su elección. También
es una etapa de desarrollo o fortalecimiento de las habilidades académicas.
Etapa intermedia. Transcurre en los ciclos posteriores a la formación básica
general (de cuatro a seis ciclos). Comprende, en su mayoría, unidades de
aprendizaje del área de formación disciplinaria, puesto que es una etapa dedicada
al conocimiento extenso de la(s) disciplina(s) que soportan la opción profesional
elegida por el estudiante. Con base en la flexibilidad curricular, también puede
incluir algunos cursos del área de formación profesional.
Etapa terminal. Es el último tramo de la formación (dos o tres ciclos finales del
plan de estudios), dedicado a la consolidación de las habilidades profesionales. Es
una etapa en la que se puede articular la formación recibida con el posgrado.
Áreas de formación
Formación Universitaria UAG. Comprende la formación general para cualquier
estudiante universitario. Está integrada, en primera instancia, por las asignaturas
que permiten formar al estudiante de acuerdo con los valores de la filosofía
perenne. También incluye unidades de aprendizaje para que los estudiantes
desarrollen las competencias básicas para el logro de competencias profesionales.
Formación Básica. Comprende la formación elemental de carácter
multidisciplinario y proporciona al estudiante las bases contextuales,
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metodológicas y técnicas de un área de dominio científico.
Formación Disciplinaria. Proporciona una formación para la aplicación del
conocimiento específico de carácter unidisciplinario, que brinda al estudiante los
elementos teóricos, metodológicos y técnicos propios de una profesión. Las
unidades de aprendizaje de esta área son obligatorias y se ubican, por lo general,
en la etapa intermedia del trayecto formativo.
Formación Profesional. Esta área se ubica en la etapa terminal y se caracteriza
por brindar una formación interdisciplinaria y favorecer el desarrollo de perfiles
profesionales alternativos.
Ejes de formación
Los ejes de formación son elementos de organización curricular que manifiestan la
transversalidad de los contenidos en el plan de estudios.
Teórico - conceptual. En este eje se consideran los conocimientos científicos,
culturales y profesionales, básicos y avanzados de acuerdo al perfil de egreso.
Estratégico - procedimental. Es un eje que incluye todo tipo de procedimientos
que, junto con los conocimientos esenciales, son la base para el desarrollo de las
habilidades y destrezas que el estudiante debe poseer al egresar de un programa.
Se hace énfasis en la adquisición de estrategias de aprendizaje.
Axiológico - actitudinal. Este eje está orientado a la formación en valores, los
cuales el estudiante manifestará en actitudes que, a su vez, orientarán su
comportamiento.
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Líneas de formación
La posibilidad de seleccionar determinadas unidades de aprendizaje (asignaturas
optativas) que interesen al estudiante será operada efectivamente si los
contenidos curriculares están organizados en las líneas de formación propias de la
profesión.
El proceso de formación profesional organizado a partir de la estructura curricular
base.
En el caso de los programas de licenciatura, el Modelo Académico UAG define
una estructura curricular base como parte de los lineamientos curriculares
que se ofrecen a los diferentes programas académicos, independientemente de
la Unidad Académica que los administre. La estructura curricular base para
programas de licenciatura está representada, en un primer acercamiento, en la
figura 2.
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Figura 2. Estructura curricular base para programas académicos de licenciatura.
De acuerdo con los conceptos de etapas y áreas de formación, en la estructura
curricular base (ECB) se define que un plan de estudios de licenciatura debe
componerse de tres etapas, identificadas en la Figura 2 con los numerales I, II y
III.
Según los propósitos que le corresponden, en la etapa inicial (I) los contenidos
requeridos de manera obligatoria son los del área básica y los del área de
formación universitaria UAG. Es posible que en la etapa I se presenten contenidos
de las áreas disciplinaria y profesional, si bien éstos son propios de las etapas II y
III.
En la etapa intermedia (II) existirá un predominio de contenidos del área de
formación disciplinaria, considerando que en esta etapa está dedicada al
conocimiento extenso de la disciplina elegida por el estudiante. También es
posible que se incorporen algunas unidades de aprendizaje del área de formación
profesional, siempre y cuando se justifique pedagógicamente su inclusión en esta
etapa.
Una alternativa de la flexibilidad académica es que, una vez superada la etapa
intermedia, sea posible ofrecer salidas laterales en el plan de estudios, de
manera que los estudiantes que no concluyan todos los créditos de la licenciatura,
puedan optar por una titulación de nivel inferior que les permita integrarse al
campo ocupacional.
Como se aprecia en la figura 2, la etapa terminal (III) está dedicada al estudio de
los contenidos más avanzados del área disciplinaria, así como a las unidades de
aprendizaje que promuevan la integración de saberes y a las unidades de carácter
profesional. Durante la etapa III se procura evaluar los conocimientos adquiridos y
las habilidades desarrolladas por el estudiante, de tal manera que se verifique el
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logro de los objetivos curriculares y se obtengan evidencias de las competencias
profesionales que aquél domina. También se ofrece al alumno la posibilidad de
elegir, en el marco de la normatividad aplicable, unidades de aprendizaje de corte
profesional que pueden considerarse como una “preespecialización”.
Previo al inicio de la etapa I, se ha ubicado en la ECB una “etapa cero”,
denominada como “etapa de integración”, en la cual se trabajará en distintas
líneas de acción con el aspirante a alumno universitario UAG.
Derivado de los resultados del diagnóstico, las autoridades de cada programa (o
de toda la Unidad Académica) pueden ofrecer cursos de nivelación para favorecer
la mejor integración de los nuevos alumnos al programa académico. Es
recomendable que el alumno participe en un curso de Inducción a la universidad y
a la carrera.
Revisando otro eje definido en la ECB (figura 2), es necesario destacar la
importancia que tienen las actividades sociales, culturales, artísticas y deportivas.
En atención a este aspecto, en la ECB se ha colocado un eje de actividades
cocurriculares que se extiende desde la primera hasta la última etapa de
formación.
En la figura 2 de la ECB, bajo el eje de las actividades cocurriculares se destaca el
eje de apoyo académico al estudiante, el cual comprende tres estrategias
distintas, de acuerdo con la etapa en que son aplicables. En la etapa de
integración, la estrategia de diagnóstico. A lo largo de la formación, durante las
etapas I, II y III deben implementarse la tutoría y la orientación escolar.
En el eje de apoyo académico también se prevé el seguimiento de los estudiantes
en el programa institucional de seguimiento de egresados de la UAG.
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En la EBC se manifiesta la presencia de las actividades de vinculación del
estudiante con los entornos social y laboral a través de los programas de prácticas
profesionales y del servicio social obligatorio. Durante la etapa inicial (I) son
actividades de acercamiento a la práctica, mediante la observación del
desempeño profesional de un experto, o bien, del estudio del contexto en el que
se desarrolla la actividad profesional. En una etapa posterior (II) el alumno ya
puede intervenir en las actividades que se desarrollan en el lugar de la práctica,
como auxiliar o como responsable de tareas muy específicas. Hacia el final de la
formación (etapa terminal) el estudiante puede desempeñar actividades de mayor
complejidad y con un grado de responsabilidad igualmente mayor.
La ECB considera la planeación de las actividades académicas orientadas a la
investigación y al desarrollo de habilidades de los estudiantes en este rubro,
dentro del eje de investigación. Durante las etapas I y II deberán promoverse
experiencias. A través de trabajos de investigación (de complejidad moderada) en
diferentes unidades de aprendizaje, en proyectos interdisciplinarios o estancias
con profesores-investigadores, los estudiantes lograrán hacerse competentes en
esta área.
Durante la etapa terminal (III) debe buscarse involucrar al estudiante en proyectos
de investigación de mayor complejidad y con un nivel de exigencia más alto.
Al final de las tres etapas de formación, en la estructura curricular base se
representa la etapa de titulación, durante la cual el estudiante llevará a cabo
alguna experiencia que contribuya a la obtención del grado académico de
licenciatura. Es precisamente la etapa de titulación el momento en el que el
estudiante, podrá integrarse a un programa de postgrado. Tal como se aprecia en
la figura 2, la UAG ha buscado articular sus programas de licenciatura con
especialidades y maestrías que amplíen y enriquezcan la formación de los
egresados. Esta estrategia de articulación de programas sitúa a la UAG a la
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vanguardia en el campo de la educación superior.
En la Figura 3 se presenta una representa gráficamente la organización de
contenidos y experiencias de acuerdo con la naturaleza de la formación que debe
promoverse en cada etapa.
Figura 3. Naturaleza de la formación definida en cada etapa de la estructura
curricular base.
En materia de conocimientos y habilidades, la estructura curricular base determina
que durante la etapa inicial (I) sean incluidas las unidades de aprendizaje cuyos
contenidos y experiencias educativas ofrezcan a los alumnos los conocimientos
básicos de la disciplina. Además, es la etapa en que se desarrollarán o
consolidarán las habilidades para el trabajo académico En la etapa intermedia (II)
las unidades de aprendizaje pertinentes serán aquellas que conduzcan al alumno
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al logro del conocimiento extenso de la disciplina elegida, así como aquellas que le
permitan desarrollar habilidades de carácter profesional. En la etapa terminal (III)
se integrarán los cursos y actividades curriculares que contribuyan a la
consolidación de esas habilidades profesionales; así mismo, en la etapa III los
estudiantes llevarán cursos de su elección orientados a la pre-especialización en
un determinado campo de la profesión.
La formación en valores y actitudes que caracterizan a una “persona educada” se
encuentra señalada en la figura 3 en el eje de fortalecimiento ético.
En la ECB también se indica la presencia de las actividades de vinculación. Las
actividades de vinculación durante la primera etapa deberán consistir en el
acercamiento a la práctica profesional, como se aprecia también en la figura 2. En
esta etapa es igualmente importante promover la participación de los alumnos en
actividades de servicio a la comunidad. Más adelante, en la etapa II la “vinculación
extrauniversitaria” de los estudiantes se dará a través de las prácticas
profesionales. Finalmente, la etapa III pondrá al alumno en contacto con la
realidad de su entorno a través del servicio social obligatorio.
Posterior a la conclusión de las tres etapas de formación se considera una etapa
de certificación en la cual el egresado, mediante un proceso de evaluación,
podrá obtener su título de grado y el certificado que avale la competencia
profesional que posee.
En la figura 3 también están representadas las dos alternativas básicas que el
egresado puede seguir para continuar con su formación posterior a la licenciatura:
su incorporación inmediata a los estudios de postgrado o el ejercicio profesional.
La figura 4 ofrece una visualización más acerca de las características que definen
cada etapa formativa en la estructura curricular básica par a los programas de
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licenciatura. Como se aprecia en la figura, la etapa inicial (I) -dedicada a la
formación general básica- integrará de manera predominante cursos teóricos en
los cuales los alumnos adquieran el dominio de los conocimientos y las
habilidades propias del inicio de su formación. Más adelante, cuando el estudiante
avance a la etapa intermedia (II), sus actividades de aprendizaje quedarán
organizadas en cursos de naturaleza teórica al igual que en talleres y laboratorios
diseñados para fomentar el desarrollo de las habilidades profesionales. Este tipo
de unidades de aprendizaje estarán presentes también en la etapa terminal (III),
en la cual se añadirán los seminarios (u otros espacios curriculares pertinentes)
para favorecer el desarrollo de actividades de investigación conducentes, entre
otros fines, a la titulación del alumno.
Figura 4. Naturaleza de las unidades de aprendizaje de cada etapa de formación,
en la estructura curricular base.
Finalmente, la figura 4 incluye los mecanismos de titulación que la institución
actualmente ofrece, los cuales son elegibles al término de las tres etapas de
formación fundamentales.
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III. C. Sistema de créditos.
La Universidad Autónoma de Guadalajara, como institución privada, para la
asignación de créditos se basa en lo que establece la Secretaría de Educación
Pública en su Acuerdo 279,
Las actividades se desarrollan: bajo la conducción de un académico, en espacios
internos de la institución, como aulas, talleres, laboratorios, centros de
investigación, o en espacios externos; y de manera independiente: se consideran
todas las actividades de aprendizaje en espacios internos o externos, fuera del
horario de clase establecido, sin la conducción de un docente, pero como parte de
los procesos de aprendizaje relacionados con alguna asignatura o unidad de
aprendizaje del plan de estudios.
Parámetros sobre el mínimo y máximo de créditos:
• Profesional asociado: 180 créditos, con un mínimo de 50% de horas bajo la
conducción de un docente.
• Licenciaturas: Un mínimo de 300 créditos y un máximo de 360, también con un
porcentaje mínimo del 50% de horas con docente.
• Postgrado: para la Especialidad entre 45 y 60 créditos; para la Maestría, entre
75 y 90 créditos (después de la licenciatura) y para el Doctorado de 75 a 90
créditos, teniendo como antecedente la Maestría.
• En cualquier programa de postgrado se establece que como mínimo el 25% de
actividades de aprendizaje se realicen bajo la conducción de un docente,
tratándose de programas en modalidad escolarizada.
Porcentaje de créditos:
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• Área de Formación Universitaria: Se le asigna un porcentaje de entre el 5% y
10% del total de los créditos de la carrera.
• Área de Formación Básica: Establece un porcentaje de entre el 30 y 45 por
ciento de los créditos del plan de estudios.
• Área de Formación Disciplinaria: Cubre entre el 30 y el 40 por ciento de los
créditos de una carrera.
• Área de Formación Profesional. Cubre entre el 20 y el 25 por ciento del total de
los créditos.
En la UAG se trabaja en la movilidad académica a través del sistema de créditos.
III. D. Estrategias curriculares.
A la par de la definición de la estructura curricular, cada programa académico
debe diseñar las estrategias que completan la planeación de los procesos
formativos.
La UAG cuenta con los siguientes programas o estrategias: De investigación, de
prácticas profesionales y de servicio social.
Mecanismos de titulación: La UAG ofrece opciones de titulación, como son: el
examen general de conocimientos, el seminario o curso de titulación, la
elaboración y defensa de una tesis, la titulación automática en reconocimiento
a la excelencia académica del estudiante y la titulación por créditos obtenidos
en estudios de postgrado (para egresados de licenciatura).
Sistema de evaluación y actualización curricular: Los sistemas de evaluación y
actualización curricular que se definan en los distintos programas académicos
deberán ser congruentes con la normatividad institucional, los lineamientos
curriculares dispuestos en el modelo académico UAG y las necesidades de la
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profesión; además, deberán ser factibles en función de las condiciones de
operación del programa académico respectivo.
Actividades cocurriculares: Deben considerar dos líneas de acción
fundamentales: La primera, relacionada con el desarrollo de actividades de apoyo
a la formación integral: sociales, culturales, deportivas y recreativas. La segunda
línea debe definir los criterios, procedimientos y mecanismos para promover la
Movilidad académica, a través de un Programa de intercambio para estudiantes
y profesores.
MODELO ACADÉMICO DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA
IV. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
El modelo pedagógico de la Universidad Autónoma de Guadalajara se sustenta en
la teoría educativa, el ideario de la institución y en el marco legal del sistema
educativo mexicano; contiene definiciones, principios y normas para la acción
educadora y orienta el diseño de las estrategias didácticas que resulten más
eficaces para el logro de los fines educativos.
Junto con el currículo, el modelo pedagógico es el fundamento de los procesos
formativos que se desarrollan en las escuelas de la UAG. Este modelo es una
visión de la educación que se desea lograr; una educación entendida como la
formación integral de cada alumno.
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UN ENFOQUE PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Fundamentos del MPCA
El Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje está fundamentado
principalmente en tres pilares: el ideario institucional, la teoría pedagógica y el
currículo.
El modelo pedagógico centrado en el aprendizaje (MPCA) se sustenta en los
principales aportes de la pedagogía moderna, la cual ha puesto de manifiesto el
papel central del estudiante en el proceso educativo y en los postulados de la
pedagogía católica. El MPCA considera esenciales los elementos del currículo
nacional en todos sus niveles en cualquiera de sus modalidades, busca el
alineamiento con los propósitos y contenidos de los planes de estudios oficiales.
Conceptos centrales
En el Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje para los programas de
educación básica, media superior y superior de la Universidad Autónoma de
Guadalajara, son esenciales los siguientes conceptos:
Formación integral.
Formar integralmente quiere decir brindar toda la ayuda necesaria para que el
educando adquiera conocimientos verdaderos sobre sí mismo, su entorno, el
mundo natural y cultural, el orbe y su Creador; desarrolle habilidades que
fortalezcan sus capacidades físicas y mentales; forme actitudes positivas que
favorezcan su convivencia en diversos grupos y en la sociedad; conozca y aplique
valores en las acciones y decisiones emanadas de su voluntad; en fin, consolide
hábitos que perfeccionen su desempeño en todos los ámbitos de su vida.
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Condiciones de la Educación: Memoria, Entendimiento, Creencia, Verdad
Evidencia.
Aprendizaje
La tarea principal del estudiante es aprender. El aprendizaje constituye un fin
prioritario en la educación escolar porque a través de éste se logra la
formación integral.
Para que el aprendizaje se dé en el alumno se debe cumplir con tres condiciones
(Jean Berbaum (1991): Perseguir un objetivo, adoptar estrategias que permitan
desarrollar capacidades y potenciales y constatar un cambio positivo de resultados
El proceso de aprendizaje se da de acuerdo con los siguientes principios (Saint-
Onge, 2000): Aprender es perseguir un objetivo, buscar un desarrollo, proceder
por etapas, pero de forma recurrente, memorizar con sentido, integrar nuevos
contenidos en su conocimiento anterior, organizar el propio conocimiento,
descubrir nuevas significaciones y desarrollar las propias estrategias cognitivas.
Enseñanza
Enseñar es facilitar la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las
habilidades y la formación de las actitudes (contenidos curriculares), a través
del diseño de situaciones y experiencias que pongan a los alumnos en contacto
con el objeto de aprendizaje.
La enseñanza parte de una planificación que facilita la armonización de todo el
sistema de conocimientos del alumno. Es la organización de estrategias de apoyo
que permiten a los alumnos construir su propio saber partiendo del modelo de
conocimientos de las diferentes disciplinas escolares.
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Competencias
La Universidad Autónoma de Guadalajara, como institución innovadora y de
vanguardia, incorpora en su modelo académico la orientación curricular y
pedagógica de las competencias que los estudiantes necesitan para
desempeñarse como personas, ciudadanos y profesionales exitosos.
El proceso de formación basado en el MPCA
El modelo pedagógico centrado en el aprendizaje (MPCA) promueve una
formación integral, fundada en los paradigmas de aprender a aprender con una
orientación al desarrollo de competencias, así como la participación activa del
estudiante y lo sitúa como el centro del proceso de formación. El alumno es
responsable de su aprendizaje, de sus procesos y sus resultados.
En este modelo el profesor es un agente educador fundamental, sin llegar a ser el
único protagonista.
Los procesos formativos que orienta el MPCA están basados en una
comunicación amplia y fluida entre los involucrados en el proceso educativo,
principalmente entre estudiantes, profesores y padres de familia.
El MPCA reconoce que el aprendizaje del alumno se da en diferentes entornos,
uno de los cuales es la institución escolar. Así mismo, el MPCA valora las amplias
oportunidades educativas que pueden sucederse mediante la participación del
estudiante en entornos de aprendizaje virtuales.
La propuesta pedagógica del MPCA incluye diversas estrategias de aprendizaje e
incorpora particularmente los métodos basados en la solución de problemas, el
estudio de casos, la simulación, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos.
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Promueve la práctica constante del análisis de información, de tal manera que el
estudiante pase de la simple identificación de los datos a su comprensión,
interpretación y aplicación. El MPCA, además, fomenta la aplicación de lo
aprendido en situaciones reales (aprendizaje in situ) e incluye actividades que
propicien el desarrollo de actitudes y valores, aspecto sumamente importante
dentro del proceso de formación en cualquier nivel educativo, especialmente en la
educación básica.
Considerando la situación actual en la que se desenvuelven los procesos
educativos, el MPCA reconoce el papel que juegan las tecnologías de información
y comunicación (TIC), las aprovecha y se apoya en el uso de diversos materiales y
recursos tecnológicos con fines didácticos.
El MPCA incorpora un sistema de evaluación completo que incluye la evaluación
externa, la autoevaluación, que permita mejorar el proceso y orientar la función de
los participantes en el proceso educativo.
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Figura 5. El proceso de aprendizaje: entornos, participantes y factores.
Por qué un modelo “centrado en el aprendizaje”
La tendencia actual conduce a la adopción del paradigma educativo de aprender a
aprender, por lo que el MPCA es un modelo que posibilita al alumno a construir
conocimiento, a la par que desarrolla estrategias cognitivas para aprender en
forma independiente a lo largo de toda su vida.
El proceso de aprender más eficazmente y de aprender a aprender, basado en el
desarrollo del potencial del estudiante, es uno de los propósitos fundamentales
del MPCA.
El MPCA trata de lograr que los estudiantes, además de aprender determinados
contenidos curriculares, desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el
estudio y el trabajo académico, las cuales se harán evidentes en el interés y la
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capacidad para aprender.
El MPCA propone recursos y actividades que incrementan o amplían el
conocimiento; estimulan el razonamiento, a partir de experiencias personales y
prácticas y no en descripciones abstractas de los fenómenos; facilitan apoyos,
pero no imponen ni restringen el contenido o las interpretaciones de las
secuencias de aprendizaje
EL ALUMNO EN EL MPCA
Trabajar en el paradigma centrado en el aprendizaje requiere considerar al alumno
como sujeto clave del proceso educativo.
El rol del alumno en el modelo pedagógico basado en el aprendizaje
El papel central de los estudiantes en el proceso educativo, tiene su razón de ser
en la idea de que son ellos quienes aprenden, y en ellos se logra el fin último de la
educación, además su participación puede modificar la dinámica del mismo
proceso.
El alumno comprometido con su aprendizaje:
• Analiza situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.
• Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes. para ofrecer soluciones
fundamentadas.
• Comparte las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de
forma cooperativa la solución más viable.
• Utiliza las TIC para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y
sus compañeros.
• Consulta al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo
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necesita.
• Participa en la organización y administración del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compañeros.
• Participa en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
Características que describen el comportamiento de los alumnos de acuerdo con
los principios del MPCA:
1.- Reconocen que son el elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y
de acuerdo con esta concepción, demandan y cumplen con las condiciones
educativas que son indispensables para su formación.
2.- Tienen interés por su propio aprendizaje, reconocen el valor de la
independencia cognitiva, desarrollan la curiosidad, la creatividad, tienen iniciativa y
son capaces de tomar decisiones.
3.- Tienen información oportuna y constante sobre su avance académico: acerca
de los conocimientos que han adquirido y las competencias que van desarrollando
para utilizarlo en la toma de decisiones.
4.- Saben aprender. Identifican lo que necesitan aprender y las mejores
estrategias para lograrlo. Desarrollan sus propias habilidades y hábitos para el
estudio.
5.- Apoyan sus actividades de formación en el uso eficiente y sistemático de las
TIC.
6.- Participan en actividades de evaluación, autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
EL DOCENTE EN EL MPCA
El MPCA promueve la responsabilidad de los estudiantes y su involucramiento
total en el aprendizaje guiado por el docente. El profesor es un “pedagogo” en el
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sentido clásico de la expresión; conduce, orienta, acompaña, ayuda, motiva,
instruye.
Las funciones genéricas del docente en la Universidad Autónoma de Guadalajara
son:
Función Técnica: La preparación se refiere específicamente a su disciplina o
especialización y como complemento, a todas las áreas de conocimientos afines a
su especialidad. Además atañe a la cultura general que debe coronar la suma de
conocimientos indispensables a todo profesor.
Función Didáctica. Debe estar preparado para orientar correctamente el
aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos y técnicas que exijan la
participación activa de los mismos.
Función Orientadora: En la acción del educador está implícita la preocupación por
comprender a los alumnos y a su problemática existencial, a fin de ayudarlos a
encontrar respuesta a sus dificultades, a incorporarse a la sociedad de una
manera activa y responsable y a realizarse los más plenamente posible para poder
alcanzar el fin para el cual fue creado.
Función Directiva: Consiste en ayudar a los educandos a estructurar sus
conocimientos y formas de conducta con una plena participación personal
responsable.
Función Facilitadora: Debe facilitar condiciones para que el educando los obtenga,
mediante su propio esfuerzo y voluntad.
El rol del docente en el modelo pedagógico basado en el aprendizaje
En la educación el papel del docente es determinante, es el personaje que da voz
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a la institución; es quien representa y hace realidad la propuesta educativa. Su
función como educador es clave en la formación de niños y jóvenes íntegros.
Asignarle al profesor el rol de mediador, coordinador o director del aprendizaje
implica un papel mucho más complejo del que lo concibe como transmisor de
conocimientos.
De acuerdo con los principios del MPCA, los docentes de la UAG:
1. Poseen una formación disciplinaria, docente, tecnológica y cultural, acorde con
la función educativa que desempeñan.
2. Tienen disposición y buscan oportunidades para el trabajo cooperativo e
interdisciplinario.
3. Aprecian su trabajo como docentes y generan actitudes positivas en sus
alumnos.
4. Poseen autoridad moral y son modelos en la transmisión y desarrollo de
actitudes y valores.
5. Dominan los procesos cognitivos que favorezcan la generación, apropiación y
aplicación del conocimiento.
6. Satisfacen las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con atención y
respeto a sus particularidades.
7. Despiertan en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender,
estimulan la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico.
8. Hacen un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación y
las aplican en forma eficiente dentro y fuera de aula.
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Figura 6. Roles docente y discente en el MPCA.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO FORMATIVO
La actividad docente en el marco del modelo pedagógico centrado en el
aprendizaje se desarrolla de acuerdo con los elementos fundamentales de la
didáctica. Los lineamientos rectores del proceso enseñanza aprendizaje,
conocidos como principios didácticos, son esenciales para el desempeño del
profesor (de carácter científico, de sistematización, de relación entre la teoría y la
práctica, de relación entre lo concreto y lo abstracto, de independencia cognitiva,
de asequibilidad o comprensión, de lo individual y lo grupal, de solidez de los
conocimientos)
La planeación del trabajo docente
La planeación del proceso enseñanza aprendizaje se realiza a partir de lo
establecido en el currículo, particularmente en el plan de estudios y en los
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programas de asignaturas.
Los instrumentos de planeación que elabora el docente son la guía del estudiante,
las unidades didácticas y los planes de clases.
Las estrategias de enseñanza
Son estrategias de enseñanza todos los procedimientos que el docente utiliza de
manera consciente y flexible para promover el aprendizaje de los alumnos.
Algunas estrategias son: Los objetivos de aprendizaje compartidos con los
alumnos, los organizadores avanzados, las actividades que recuperan
conocimientos previos, las preguntas, las señalizaciones del discurso, los
ejemplos, las analogías, las ilustraciones y gráficas, los cuadros sinópticos,
esquemas, diagramas y cualquier tipo de organizador gráfico de la información, los
resúmenes y los organizadores textuales para la enseñanza de la composición
escrita.
En el MPCA el docente considera las funciones de las estrategias para elegir
procedimientos adecuados, planea su incorporación en la práctica magisterial, los
aplica y evalúa los resultados de su aplicación.
El diseño de actividades y experiencias de aprendizaje
En el MPCA las actividades de aprendizaje resultan esenciales para organizar la
actuación del alumno en su proceso de aprender y lograr el desarrollo paulatino de
habilidades hasta el dominio de las competencias básicas y específicas.
En la organización de actividades de aprendizaje el profesor debe considerar que
éstas se realizan durante o después de la sesión, permiten la consolidación del
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conocimiento teórico y su aplicación en la práctica, generan un producto del
trabajo realizado, requieren el tiempo y los recursos suficientes para su ejecución
exitosa, deben asignarse con las instrucciones precisas para su cumplimiento,
implican el trabajo individual, grupal o plenario de los alumnos, favorecen el
desarrollo de habilidades sociales y de comunicación y son un mecanismo para la
evaluación de lo que los alumnos van aprendiendo.
Algunos tipos de actividades recomendables son: Lectura de diversos tipos de
textos y la elaboración de un reporte, tareas de fijación para la memorización de
datos, hechos o procedimientos, elaboración de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales, análisis de conceptos, teorías, objetos o modelos, estudio de casos
reales o ficticios, solución de problemas, representación de escenas, juego de
roles y dramatizaciones, prácticas de campo, en diferentes espacios, diseño y
construcción de modelos tangibles e intangibles, investigación documental,
investigación de campo, elaboración de reportes de investigación y exposición
oral de resultados.
La evaluación del aprendizaje
La evaluación consiste en la recopilación de información sobre cualquier aspecto
del proceso enseñanza aprendizaje que interesa conocer, para obtener elementos
que permitan una toma de decisiones oportuna y acertada y se caracteriza por ser
continua, integral, científica, sistemática, cooperativa y acumulativa.
La evaluación en el MPCA se desarrolla de acuerdo con los siguientes principios:
• Está presente en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje: al inicio,
durante y al final del proceso.
• Cumple diferentes funciones, de acuerdo con los propósitos que la impulsan.
Los docentes deben dominar la evaluación en sus funciones diagnóstica, formativa
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y sumativa.
• La evaluación diagnóstica permite conocer la situación inicial de los alumnos al
emprender el estudio de un curso, unidad o tema. Por medio de ella se identifican
los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos, en los cuales se
basa el aprendizaje significativo.
• La evaluación formativa representa la actitud permanente de monitoreo sobre el
aprendizaje de los alumnos, que ejerce el docente a través de la observación, las
preguntas y otras técnicas, a fin de contar siempre con la información que permita
tomar las decisiones necesarias. Es una evaluación orientada a los procesos.
• La evaluación sumativa se realiza para tomar decisiones relativas a la calificación
y la acreditación de los aprendizajes del alumno. Es una evaluación orientada a
los resultados.
• No debe confundirse la evaluación con la calificación.
• Considera todos los esfuerzos que realiza el alumno para aprender.
• El docente debe utilizar la evaluación como un proceso de ayuda para ofrecer a
los alumnos las mejores oportunidades de aprender y alcanzar los objetivos
planteados.
• De la función formativa se deriva que la evaluación no necesariamente tiene que
ser realizada como un apartado distinto de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación “implícita” debe favorecerse en todo momento; es
decir, evaluar a partir de las mismas actividades que se diseñan para involucrar a
los alumnos en el aprendizaje.
• El docente se vale de diferentes mecanismos, actividades y recursos para
evaluar el aprendizaje de sus alumnos. El examen escrito solamente es una forma
de obtener información y no constituye el único elemento para decidir las
calificaciones.
• En la educación basada en competencias (EBC) la evaluación es una actividad
relevante, orientada a obtener información sobre el desempeño de los alumnos en
las tareas clave que reflejen su nivel de competencia. Es decir, la evaluación en la
EBC es una evaluación del desempeño.
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• En la EBC está basada en la obtención de evidencias de diferentes tipos:
evidencias de conocimientos, evidencias de desempeño y evidencias de productos
generados por el alumno.
MODELO DIDÁCTICO
En el modelo didáctico del programa académico deben definirse los siguientes
aspectos, de acuerdo con lo establecido en el Ideario Institucional y en el Modelo
Pedagógico Centrado en el Aprendizaje.
I. MODALIDAD EDUCATIVA DEL PROGRAMA
En primer lugar, deberá definirse la modalidad educativa en la que operará el
programa, justificando la elección de dicha modalidad.
Entre las opciones para elegir la modalidad educativa se encuentran la enseñanza
presencial, la enseñanza virtual y la enseñanza mediada con tecnologías de la
información.
II. ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
En este apartado deberán precisarse líneas de acción específicas para la práctica
docente en el marco del programa académico correspondiente.
Una forma de organizar el contenido de esta parte del modelo es definir las
actividades de aprendizaje preferentes, señalar un conjunto de experiencias de
aprendizaje extraclase que se recomienda a los docentes del programa y
especificar un conjunto de estrategias de trabajo multi e interdisciplinarias, que
serán desarrolladas por los estudiantes con el apoyo del cuerpo docente.
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III. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es necesario definir las políticas generales para la evaluación, así como los
criterios de acreditación generales, los procedimientos y las actividades
recomendadas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
IV. ESTRATEGIAS DE APOYO ESTUDIANTIL
En concordancia con lo establecido en el Modelo académico UAG, el modelo
didáctico del programa académico debe incluir los programas de apoyo al alumno
que se ofrecerán a lo largo de su formación.
Algunos de estos programas pueden ser el programa de inducción para alumnos
de nuevo ingreso, programa de nivelación o recuperación de alumnos y programa
de tutoría y asesoría académica.
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