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Modelos Didácticos en E.F (Gomez, Modelos Didácticos en E.F (Gomez, 2000)2000)
Empirista (CENTRADO EN LOS CONTENIDOS)
Racionalista(CENTRADO EN OBJETIVOS
HermenéuticoInterpretativo(CENTRADO EN PROCESOS )
Critico - reflexivo
Orientación Mecanicista)
Orientación Perceptivo - motriz
Educación vivenciada
Expresión corporal
Análisis centrado en el modelo didáctico
Tradicion GenericaTrad. AcademicaTrad. EficientistaTrad. DesarrollistaTradic. Recontructivista - critica
La gimnasia Natural (Hebert)
La gimnasia Moderna alemana
Adaptacion a la infancia
La gimnasia natural austriaca
Los juegos deportivos de tradición sajona
GENEALOGIA DEL MODELO EMPIRISTA
MODELOEMPIRISTA
La experiencia sensorio motriz como elemento centralde la intervención.
Las conductas motrices como contenidos
La imaginacion del maestro por sobre la del niño
Busqueda del rendimiento motriz en relacion con Normas
Principios de naturalidad, globalidad, actividad suficiente
Objetivos educativos supeditados a los componentes motores
Formalización y planeamiento debiles
Un profesor artistico, romantico, con gran dominio práctico
- La obra de Jean Le Boulch, particularmente su primera propuesta didáctica. - La obra de Pierre Vayer (Vayer: 1977).- La obra de André Lapierre y Acouturier situada en el Libro "Los Contrastes“ - La obra de Kiphard, particularmente su análisis de la coordinación motora.
MODELO RACIONALISTA(CENTRADO EN OBJETIVOS)
ORIENTACIONPERCEPTIVO MOTRIZ
ORIENTACIONBIOMECANICA
El movimiento del motor learning americano, (Cratty: 1982 ), (Flinchum: 1981).)
La Taxonomia de BloomEl dominio psicomotor
MODELORACIONALISTA
. Centrado en los sistemas funcionales del sujeto
. Los objetivos corresponden a las funciones.
. Estructura de una clase - Juegos de iniciación 3'- Ejercicios de coordinación ojo-mano 10'- Ejercicios de organización espacial 10'- Ejercicios p/el esquema corporal, relajación 10'
Or. biomecanicaHab. Motoras 3- 10 aGimnasia y deportes 10-ad.
Or. Percep-motr Las funciones perceptivas
MODELO RACIONALISTA
PREOCUPACION (TEORICA)POR LA UNIDAD FUNCIONAL DEL NIÑO
ENFASIS EN EL PLANEAMIENTOY LA SISTEMATIZACION
BUSQUEDA DEL DESARROLLO FUNCIONAL
Representación mecanicista del cuerpo
-Subordinacion de lo corporal significativo a lo corporal - funcional
PRINCIPAL ANALOGIA
LAS RELACIONES DE COMUNICACION
MODELOS CENTRADO EN CONTENIDOSMODELOS CENTRADOS EN OBJETIVOS
-El esquema comunicacional es unidireccional. Del docente al alumno
-La estructura comunicacional poca o ninguna vez refleja estrategias grupales e interactivas de producción -de conocimiento, aprendizajes, etc. - Está implícita en ambos modelos una concepción del sujeto como receptor y una concepción del objeto- de conocimiento como acabado.
Las emisiones tienen un marcado sesgo técnico (biomecánico o cognitivo), o vinculado a dispositivos disciplinantes.-Los contenidos educativos son tomados como un término-objeto (y por lo tanto ya constituido).- No como un objeto generativo a construir. -
El control de todos los elementos de la situación de enseñanza aprendizaje (selección de contenidos / propuesta de actividad / pautas de evaluación / principios de organización de la clase, etc.) está a cargo del docente.
-Los supuestos relacionados con teorías del aprendizaje y la enseñanza, puestos en juego revelan una -marcada preeminencia del asociacionismo (encadenamiento, contigüidad, analogías cibernéticas) a veces - (en el segundo modelo) oculto tras un constructivismo declarativo.[2]
[
SIMILITUDES
MODELO SUBJETIVISTA
CENTRACION EN LOS INTERESES , Y EN LA DISPOSICIONESPSICOMOTRICES DEL SUJETO
INTENTOI DE RECHAZO DEL DUALISMO
LA EXPRESION CORPORAL LA PSICOMOTRICIDAD
EL CORPOREISMO EN EUROPA
VERTIENTE ARTISTICAVERTIENTE METAFISICAVERTIENTE PEDAGOGICA
REEDUCACIONTERAPIAEDUCACION PSICOMOTRIZ
. Los intereses del niño son intereses de clase
. La corporalidad reificada
. El papel de la disciplina
. El papel del educador
.La negación del carácter cultural de las practicas motrices
Aspectoscríticos
ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA CRITICA
Int. técnico Educacion Fisica-Deportiva /Modelo empirista Modelo Racionalista (objetivos-contenidos)
Int. práctico Expresion Corporal – Educacion Psicomotriz Modelo Interpretativo –Hermeneutico (procesos)
Int. emancipatorio Educacion Fisica – Modelo critico /reflexivo (el sujeto socialmente construido)
Modelos didacticos en Educacion Fisica
Gomez, 2009.-
La perspectiva crit ica La perspectiva crit ica reflexivareflexiva La posición normal del hombre, no es solo estar en La posición normal del hombre, no es solo estar en
el mundo, sino con el mundo.el mundo, sino con el mundo. captar la realidad con una forma de conciencia captar la realidad con una forma de conciencia
ingenua que guarda datos y memoriza situaciones? ingenua que guarda datos y memoriza situaciones? O con una forma de conciencia crítica que le O con una forma de conciencia crítica que le permite la comprensión de los nexos causales ?permite la comprensión de los nexos causales ?
La humanización es praxis, implica la acción y la La humanización es praxis, implica la acción y la reflexión de los hombres para transformar el mundoreflexión de los hombres para transformar el mundo
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
PRACTICA DEACTIVIDADES CORPORALES
Experienciacorporal
SABER PRACTICO
SOBRESI MISMO
SOBRE EL MUNDO
COMPETENCIA CORPORAL-MOTRIZ
- - La EF es una practica La EF es una practica social, polit icamente situadasocial, polit icamente situada
La educacion fisica es lo que los profesores de Educacion fisica hacen cotidianamente: trasmitir un tipo de conocimiento social, politica y culturalmente situado
Debe contribuir a la agenda de la emancipación, creando condiciones para la reflexión y la emergencia histórica del sujeto, desocultando las condiciones objetivas de la dominación. Impacto sobre la seleccion de contenidos y sobre los procesos de enseñanza.
La selección y organización La selección y organización de contenidosde contenidos
Las unidades de significacion motrizLas unidades de significacion motriz La esencia motivacional de la La esencia motivacional de la
situaciónsituación La praxis del niño.La praxis del niño.
Acciones motrices transitivasAcciones motrices lúdicasAcciones motrices aprehensivasAcciones motrices expresivas
La gimnasiaLos juegos motores
Las actividades en la naturaleza
Las actividades en el agua
UNIDADES DE SIGNIFICACION MOTRIZ SITUACIONES Y TAREAS MOTRICES
NUCLEOS DE SIGNIFICACION / ESENCIA MOTIVACIONAL
SITUACIONES MOTRICES
ACTIVIDADES Y ACCIONES MOTRICES
Esencia Motivacional
DE LA SITUACION MOTRIZ
Interacción entre signifi-cados subjetivos , socioculturalesy contextuales.(logica externa –logica interna)
EXPLORACION
AGONISMO
HEDONISMO
COMUNICACIÓN
IDENTIFICACION
PLACER LUDICO
ESQUEMAS DE RECUERDOS
Los anudamientos de relevancia que en una situación motriz, impulsan ,producen,(en el sentido de Kant, la conducta motriz.(Gomez, 2002.)
Lógica internaDe la
situaciónmotriz
Lógica externa de la
situaciónmotriz
ELEMENTOSMATERIALES
Y SIMBOLICOS
FORMAS DE JUEGO Y EJERCICIO
REALIDADLUDICO
CORPORAL
Mundo simbolico y práctico de la cultura motrizdel niño-a internalizado y objetivado.
Las situaciones motrices de exploración de materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica
Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística. Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos
Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate
Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación
Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal las g. C/ soporte musical.
Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo, natural los deportes en la naturaleza
El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo de los otros
Las intervenciones:
El proceso de El proceso de enseñanzaenseñanza El modelo CRITICO REFLEXIVO (anclado El modelo CRITICO REFLEXIVO (anclado
en el constructivismo social)en el constructivismo social)
Recomponer la dialectica del tramiento Recomponer la dialectica del tramiento objectual –subjectual de los contenidosobjectual –subjectual de los contenidos
Exploracion-elaboracion-codificacion-Exploracion-elaboracion-codificacion-recuperacion cognitivarecuperacion cognitiva
LA ADQUISICIONDE LOS CONTENIDOS
DE LA E.F. AUTONOMIAAUTOESTIMA
SOCIABILIDAD
EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION
EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE
Recuperacion cognitiva
Recuperacion cognitiva
Momentode Exploración
Momento de Codificación
Momento de elaboración
Momento de Recuperación
Cognitiva
LOS MOMENTOS DE APROPIACION DE UN CONTENIDO
EXPLORACIONEXPLORACION
Interes del niño en situaciones Interes del niño en situaciones espontaneasespontaneas
Tareas autogeneradas o asignadas Tareas autogeneradas o asignadas semidefinidassemidefinidas
Atención exteroceptivaAtención exteroceptiva
EL MOMENTO DE EXPLORACION
• PLANTEAR UNA SITUACION
•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA
•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION
•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO
El niño y los objetosEl niño y el medio ambienteEl niño y los demásEl niño y su propio cuerpo
Distribuir el materialTareas autogeneradas
Distribuir el materialTareas asignadas no definidas
O semidefinidas
ELABORACIONELABORACION
Situaciones de disonancia cognitivaSituaciones de disonancia cognitiva Bordes de la Z.D.R - Z.D.PBordes de la Z.D.R - Z.D.P Modificación , coordinación o Modificación , coordinación o
diferenciación de esquemas de diferenciación de esquemas de asimilaciónasimilación
Interiorización de informacion Interiorización de informacion propioceptiva, de reglas, de aspectos propioceptiva, de reglas, de aspectos tactico-estrategicos- acituidinalestactico-estrategicos- acituidinales
EL MOMENTO DE ELABORACION
• BUSQUEDA DE VARIANTES EN LOS MODOSDE ACTUAR LAS ACCIONES (RODAR, PATEAR, LANZAR) LAS PARTES DEL CUERPO(PIERNAS, BRAZOS, LA DERECHA, LA IZQUIERDA )
LOS NIVELES (ALTO, BAJO, MEDIO) LAS POSTURAS (ARRODILLADO, CUCLILLAS, DE PIE, SENTADO) LAS DIRECCIONES (HACIA ADELANTE, ATRAS, LOS COSTADOS) LA VELOCIDAD (RAPIDO, LENTO, MEDIANO) LA SIMULTANEIDAD (AL MISMO TIEMPO, DESPUES QUE, ANTES) EL RITMO (A ESTE RITMO, A ESTE OTRO, INVENTANDO) INDIVIDUALMENTE, EN PAREJAS, EN CUARTETOS,)
•COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE ACTUAR
•INVENCION / COOPERACION / BUSQUEDA DE LA AVENTURA MOTRIZ•ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS•FACILITAR EL INTERCAMBIO
RECONSTRUIR LO ACTUADO
CONCIENTIZARY VERBALIZAR
NO INTERRUMPIREL DINAMISMO DE
LA ACCION
DE LA ACCION A LA REPRESENTACION
El momento de ELABORACION en la perspectiva El momento de ELABORACION en la perspectiva CRITICO REFLEXIVA:CRITICO REFLEXIVA:captar las relaciones dialécticas donde el sujeto captar las relaciones dialécticas donde el sujeto esta insertoesta inserto
Realidad física y material de la escuelaRealidad física y material de la escuela Cuestiones de genero en la clase, en la familia, el Cuestiones de genero en la clase, en la familia, el
clubclub La salud en la escuela, en el barrioLa salud en la escuela, en el barrio El acceso al juego, al trabajo, al arte.El acceso al juego, al trabajo, al arte. El papel del ejercicio, del juego en la salud, los El papel del ejercicio, del juego en la salud, los
ingresos y el stress, los medicamentos, etc.ingresos y el stress, los medicamentos, etc. Las relaciones sociomotrices- las relaciones Las relaciones sociomotrices- las relaciones
humanashumanas
CODIFICACIONCODIFICACION
Adquisición de formas plasticas y Adquisición de formas plasticas y adaptadas al problema.adaptadas al problema.
Adquisición de conceptos y principios Adquisición de conceptos y principios con exigencia de objetividad en el con exigencia de objetividad en el endogrupoendogrupo
Proveniente de la reproducción de las Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración la disonancia) o de la elaboración personal y grupalpersonal y grupal
EL MOMENTO DE CODIFICACION
•PROGRESIVA Y CONCIENTE SELECCION Y ADOPCION DE LAS FORMAS MAS EFICACESVALORADAS POR SU CARACTER DE SOLUCION Y POR SU PERTINENCIA CULTURAL
SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO, DE LOS PARES
•ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE
•APROPIACION DE LA EXPERIENCIA SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD, .
RECUPERACION RECUPERACION COGNITIVACOGNITIVA Resignificacion conceptual y valorativa Resignificacion conceptual y valorativa
de la experiencia.de la experiencia. Toma de conciencia y expresión - Toma de conciencia y expresión -
comunicación con el grupocomunicación con el grupo Interiorización por discusión y Interiorización por discusión y
contrastacióncontrastación
EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA
•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI
•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica
•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES
ELABORACION
CODIFICACION
EXPLORACIONRECUPERACION
COGNITIVA
RECUPERACION
COGNITIVARECUPERACION
COGNITIVA
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS EN EDUCACION FISICA
EL DOCENTE DE E.F. EN EL EL DOCENTE DE E.F. EN EL MODELO CRITICO REFLEXIVOMODELO CRITICO REFLEXIVO
NO SE AUTOPOSTULA COMO NO SE AUTOPOSTULA COMO MODELOMODELO
INCITA A LA ACCIÓN , A LA INCITA A LA ACCIÓN , A LA BUSQUEDA PERSONAL Y BUSQUEDA PERSONAL Y GRUPAL.GRUPAL.
INCLUYE A LOS NIÑOS EN LA INCLUYE A LOS NIÑOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO, DEL PROGRAMA, CONTENIDO, DEL PROGRAMA, DE LAS SITUACIONES.DE LAS SITUACIONES.
NO DA JUICIOS DE VALOR NO DA JUICIOS DE VALOR SOBRE LAS RESPUESTAS DE SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS. ESTIMULA EL LOS NIÑOS. ESTIMULA EL PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO ..
EL DOCENTE DE E.F. EN EL EL DOCENTE DE E.F. EN EL MODELO CRITICO MODELO CRITICO REFLEXIVOREFLEXIVO NO IMPONE SU PUNTO DE NO IMPONE SU PUNTO DE
VISTA EN LA RESOLUCION DE VISTA EN LA RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS MOTRICES LOS PROBLEMAS MOTRICES
OTORGA TIEMPO PARA OTORGA TIEMPO PARA NEGOCIACION Y LOS NEGOCIACION Y LOS ACUERDOS.ACUERDOS.
TIENE EN CUENTA LA TIENE EN CUENTA LA SIGNIFICANCIA AFECTIVA E SIGNIFICANCIA AFECTIVA E INTELECTUAL DE LAS INTELECTUAL DE LAS ACCIONES.ACCIONES.
APUESTA A LA CAPACIDAD DE APUESTA A LA CAPACIDAD DE DIALOGO ENTRE LOS DIALOGO ENTRE LOS ALUMNOS Y DOCENTEALUMNOS Y DOCENTE
FINALMENTEO EN PRIMER
LUGAR. . .
INSTALA UN CLIMA DE ALEGRIA. . .
RECUPERANDO SU PROPIO NIÑO INTERNO
BUENO, muchísimas gracias por estar aca.
Msc.. Raul Horacio GomezU.N.L.P.
R. Argentina
