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steven-steed-tuarez-moran
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INTRODUCCIÓN
¿EDUCAMOS PARA UNA SOCIEDAD QUE
YA NO EXISTE?
“VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR, TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN MUNDO DISTINTO”
(Chamalú)
¿EDUCAMOS PARA EL DESARROLLO
AUTÓNOMO DE NUESTROS PUEBLOS
O PARA LOS INTERESES DE LA BANCA
MUNDIAL?
“YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL”
(Humberto Maturana)
ORIGEN DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
ORIGEN CIENTIFICO ORIGEN SOCIAL ORIGEN POLITICO
Psicología Genética Cambio Cultural G-8
Psicología cognitiva Nuevo Perfil Globalización
Profesional
Psicología Cultural Neoliberalismo
Sociolingüística Banca Internacional
Neurociencias
MEGATENDENCIAS
• Mundialización
• Policentrismo
• Economía Global
• Sociedad pluralista
• Ecumenismo religioso
• “El sur es el norte”
• La cuenca del Pacífico
• Sociedad Posindustrial
• Cultura Posmoderna
TIPOS DE EDUCACIÓNEducación para un Humanismo Cosmopolita.
Educación para una Sociedad Pluralista.
Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas.
Educación para el futuro.
MEGATENDENCIAS
TIPOS DE EDUCACIÓN
• Democracia Participativa
• Liderazgo Femenino
• Descentralización
• Autoayuda
• Holística
• Ecología
Educación para el Liderazgo de la Mujer.
Educación para la Autonomía.
Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente.
MODERNIDAD POSTMODERNIDADPensamiento
DeberEspíritu Producción PermanenteLibertadHombreRendimientoPúblico Futuro
SentimientoPlacerCuerpo
Consumo
PasajeroFelicidadMujerEspontaneidad PrivadoPresente
LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
(E. MORIN)
1. LUCIDEZ: Sabiduría 2. CONOCIMIENTO PERTINENTE:
Pensamiento Holístico y Sistémico.3. CONDICION HUMANA: Complejidad4. IDENTIDAD TERRENAL: Ciudadanía
mundial5. INCERTIDUMBRE: Manejo de lo
imprevisto, asumir riesgos.6. COMPRENSION: Tolerancia, Convivencia,
Diálogo, Inteligencia Emocional.7. ÉTICA DEL GENERO HUMANO: Individuo
– Comunidad – Especie.
DESAFÍOS DEL SIGLO XXI A LA EDUCACIÓN
EXIGENCIAS DE LA UNESCO
PERTINENCIACALIDADEQUIDADINTERNACIONALIZACIÓN
PREFIJOS DINÁMICOS
• AUTO ____________ PERSONALIZACIÓN• RE ______________ CAMBIO• CO ______________ EQUIPO• INTER ____________CONEXIÓN
CIENCIA – HUMANISMO – TECNOLOGÍA
FORMACIÓN PERMANENTE Y APRENDIZAJE CONTINUO
POLIVALENCIA FUNCIONAL Y VERSATILIDAD
EDUCACIÓN VIRTUAL Y CONOCIMIENTO ELECTRÓNICO
TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICOS SOCIALES
GENERALISTA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
IDIOMAS
MENTE ABIERTA Y CURIOSA
NUEVO PERFIL PROFESIONALPERFIL GENERAL
FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL
FORMACIÓN HUMANA
FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGIA E INVESTIGATIVA
FORMACIÓN EMPRESARIAL
FORMACIÓN PERMANENTE
FORMACÓN PROSPECTIVA
CREATIVIDAD
COMUNICACIÓN
FLEXIBILIDAD
PROYECTO DE VIDA
DESARROLLO PERSONAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PREFIJOS DINÁMICOS: AUTO – RE –CO – INTER
COMPUTADORES
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓN EMOCIONAL
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS
EMPRENDEDOR
TRABAJO EN EQUIPO
GESTIÓN DE PROYECTOS
DESEMPEÑO PROFESIONAL
PERFILES PROFESIONALES
PERFIL GENERAL POLIVALENTE
“Todos los humanos están confrontados con los mismos problemas vitales y mortales”
(E. Morin)
PERFILES ESPECÍFICOS VERSÁTILES
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
Capacidades• Intelectuales• Afectivas• Organizacionales
Conocimientos• Dominio conceptual en disciplinas académicas y técnicas
Actuaciones • Vida• Ciencia y Tecnología• Trabajo
PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
GENERALES
(COMÚN A TODAS LAS ESPECIALIZACIONES)
COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y
socio generales.
ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del Currículo
general.
DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en
contextos diversos a nivel profesional.
PERFIL DE COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
ESPECIFICOS(PROPIOS DE CADA ESPECIALIDAD)
COMPETENCIAS: Habilidades y destrezas intelectuales y
sociales orientadas a áreas ocupacionales
ESTÁNDARES: Conocimientos básicos del currículo especifico.
DESEMPEÑOS: Actuaciones personales y técnicas en contextos profesionales específicos.
LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁS IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA
EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL SIGLO XX.
EXISTE UNA FUERTE TENDENCIA HACIA LA HUMANIZACIÓN DE LAS PROFESIONES.
LA ROTACIÓN PROFESIONAL ES CADA DÍA MÁS FRECUENTE
OBSERVACIONES
POLÍTICA EDUCATIVA COMPETENCIAS INTELECTUALES “Habilidades lingüísticas, matemáticas, científicas y
de solución de problemas, necesarias para tener éxito en las economías modernas” (PREAL 1998)
ESTÁNDARES CURRICULARES - Matemáticas - Lenguaje COMPETENCIAS LABORALES (Desempeños) - Competencias Generales - Competencias Específicas
CURRÍCULO INTELECTUALISTA, PRAGMÀTICO Y REDUCCIONISTA
EL NEOLIBERALISMO
Reformas fundamentales
• Reforma Política
•Reforma Económica
•Reforma Fiscal
•Reforma Educativa
REFORMA EDUCATIVA
Reducción del gasto público
Privatización
Estandarización
Cobertura educativa
Reducción curricular
IMPACTO EN LAS REFORMAS CURRICULARES DE AMÉRICA LATINA Y EL
CARIBE
* PÉRDIDA DE AUTONOMÍA EDUCATIVA NACIONAL* POLÍTICA NEOLIBERAL Y MANEJO IDEOLÓGICO DE
LA CALIDAD EDUCATIVA.* CONOCIMIENTO = MERCADERÍA* PREPARACIÓN DE MANO DE OBRA CALIFICADA Y
BARATA* TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE EN CLON
ACADÉMICO.* PERFIL TECNOCRÁTICO DEL DOCENTE.
COMPETENCIA
CA PA CI DA D(PREDI S PO S I CI Ó N
PA RA )
H A BI LI DA D(A DQ UI S I CI Ó N DE)
CO N T EX T O(CO N DI CI Ó N PA RA)
CONCEPTO DE COMPETENCIA
SABER HACER EN CONTEXTO
CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y
CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION
DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO
COMPETENCIAS
I N T ERPRET A CI Ó N
A RGU MEN T A CI Ó N
PRO PO S I CI Ó N
CO N CEPT UA LI Z A CI Ó N
H A BI LI DA DES I N T ELECT U A LES
COGNITIVAS
PROCESOS MENTALES
OPERACIONES
COGNOSCITIVASCOGNOSCITIVAS
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOSS
CONCEPTOSCONCEPTOS
METACOGNITIVAS
REFLEXIONES
APLICACIONES
TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BIOFÍSICAS
- COORDINACIÓN
- EQUILIBRIO
- UBICACIÓN ESPACIAL
- EXPRESIÓN CORPORAL
COMPETENCIAS COGNITIVAS COGNITIVAS
- - ANALIZAR - SINTETIZAR - INDUCIR - DEDUCIR - PERCIBIR - OBSERVAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS - ESCUCHAR - HABLAR - LEER - ESCRIBIR
COMPETENCIAS VALORATIVAS - EMITIR JUICIOS - ASUMIR RESPONSABILIDADES - SER ÉTICO
COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS - MOTIVACIÓN - SOLUCIÓN DE CONFLICTOS - LIDERAZGO - AUTORREGULACIÓN
COMPETENCIAS ESTÉTICAS - ASOMBRO - CONTEMPLACIÓN - SIMBOLIZACIÓN - DISFRUTE
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS - MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS - MANEJO DE APARATOS ELECTRÓNICOS COMPETENCIAS ESPIRITUALES - SENTIDO DE TRASCENDENCIA - BÚSQUEDA DE LA VERDAD - PRACTICA DEL BIEN
COMPETENCIAS-ESTÁNDARES-LOGROS
COMPETENCIAS: HABILIDADES PARA EL DESEMPEÑO DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN CONTEXTO CON SENTIDO.
EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEÑOS Y ACCIONES, SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL, ESTETICO O FISICO.
ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR.
SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O ÁREAS.
SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR.
PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU MEJOR DESEMPEÑO EN EL MUNDO DE HOY.
DESEMPEÑOS (LOGROS): ALCANCES,
AVANCES, CONQUISTAS SOBRE LOS
CONTENIDOS A TRAVES DEL
CONOCIMIENTO.
NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL
ALCANZADO EN UNA DETERMINADA
AREA Y GRADO.
COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUALES
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
PERSONALES
Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
INTERPERSONALES
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
ORGANIZACIONALES
Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.
TECNOLÓGICAS
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
EMPRESARIALES
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras.
DIECISEIS COMPETENCIAS DE REFERENCIA
(Según McCauley)1. Ser una persona de muchos recursos: saber
adaptarse a las circunstancias cambiantes y a menudo ambiguas; capaz a la vez de pensar estratégicamente y de tomar decisiones acertadas bajo presión; capaz de poner a punto sistemas de trabajo complejos y de adoptar conductas flexibles de resolución de problemas; capaz de trabajar eficazmente con los mandos superiores para tratar los problemas de gestión complejos.
2. Hacer lo que se debe: persevera y se concentra ante los obstáculos; asume, sabe lo que es necesario y sigue adelante; es capaz de trabajar solo y es también capaz de aprender de los demás en caso de necesidad.
3. Aprender deprisa: domina rápidamente nuevos saberes técnicos y comerciales.
4. Tener espíritu de decisión: prefiere actuar con rapidez y de forma aproximativa antes que lentamente y con precisión en numerosas situaciones de dirección.
5. Dirigir a subordinados: delega eficazmente en sus subordinados, les procura amplias oportunidades y da muestras de justicia a sus ojos.
6. Crear un clima propicio para el desarrollo: multiplica los retos para crear un clima que favorezca el desarrollo de sus subordinados.
7. Hacer frente a los subordinados con problemas: obra con decisión y equidad cuando trata a subordinados con problemas.
8. Estar orientado hacia el trabajo en equipo: lleva a cabo su trabajo dirigiendo a la vez el trabajo de los demás.
9. Contratar colaboradores con talento: contrata gente con talento para su equipo.
10. Establecer o restablecer buenas relaciones con los demás: sabe cómo establecer y mantener relaciones de trabajo con colaboradores y grupos externos; puede negociar y regular los problemas de trabajo sin enajenarse las personas; comprende a los demás y es capaz de conseguir su cooperación dentro de relaciones no jerárquicas.
11. Ser humano y sensible: da pruebas de un interés sincero por los demás y de sensibilidad ante las necesidades de sus subordinados.
12. Enfrentarse con sangre fría: es firme, confía en las opiniones basadas en hechos, no censura a los demás por sus errores y es capaz de salir de situaciones embarazosas.
13. Equilibrar el trabajo y la vida personal: equilibra las prioridades del trabajo y las de la vida privada para que ni las unas ni las otras queden desatendidas.
14. Conocerse: tiene una idea exacta de sus puntos fuertes y de sus debilidades y está dispuesto a mejorar respecto a estas últimas.
15. Hacer que las personas se sientan a gusto: se manifiesta afable y da muestras de buen sentido del humor.
16. Actuar con flexibilidad: puede adoptar comportamientos que a menudo son considerados opuestos, ser a la vez duro y compasivo, dirigir y dejar que los otros dirijan.
HISTORIA DE LA CALIDADHISTORIA DE LA CALIDAD
· La Calidad como Estrategia: Producir sin desperfectos ni desperdicios.
· La Calidad como Exigencia: Hacerlo todo, pronto y bien
· La Calidad como Cultura: Búsqueda permanente de la Excelencia.
· La Calidad como Ideología: Eficiencia productiva y competitividad.
MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA CALIDAD
LA CALIDAD COMO LO EXCEPCIONAL LA CALIDAD COMO LA PERFECCIÓN O LA
CONSISTENCIA EN EL PRODUCTO. LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A UNA
MISIÓN. LA CALIDAD COMO LA ADECUACIÓN A LAS
NECESIDADES DEL CLIENTE. LA CALIDAD COMO LA TRANSFORMACIÓN
DE LA PERSONA
DAR O PRODUCIR DEL MEJOR MODO LO MEJOR
PARA SERVIR MEJOR
CONCEPTO DE CALIDAD
- HACER LAS COSAS BIEN DESDE EL PRINCIPIO.
- HACER LAS COSAS CON AMOR.
- PRESTAR ATENCIÓN A LOS DETALLES.
- PROCURAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO
- TRABAJAR POR LOS POCOS VITALES NO POR
LOS
MUCHOS TRIVIALES.
- APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO.
INGREDIENTES ESENCIALES
- SATISFACER LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS
- DAR ATENCIÓN PERSONALIZADA A LOS USUARIOS
- ATENDER AL CLIENTE INTERNO
- INNOVAR Y CREAR PERMANENTEMENTE
- EVALUARSE Y EVALUAR PERIÓDICAMENTE
- CUIDAR EL ORDEN Y LA LIMPIEZA.
ENEMIGOS DE LA CALIDAD
~LA MEDIOCRIDAD~LA DESMOTIVACIÓN~LA RUTINA~LA DEJADEZ~LAS CREENCIAS NEGATIVAS~EL EGOÍSMO
PERFIL PROFESIONAL DEL MAESTRO(A) ACTUAL
FORMADOR ORIENTADOR(A) CONSEJERO(A) MODELO PENSADOR(A) INVESTIGADOR(A) INNOVADOR(A) INTEGRADOR(A) LIDER
LA EDUCACIÓN COMO ARTE Y COMO CIENCIA
ARTE• Vocación • Inspiración • Intuición• Concertación• Sensibilidad• Creatividad• Disfrute• Sabiduría • Equilibrio• Dedicación
CIENCIA• Estudio• Conocimiento• Investigación• Concentración • Percepción• Innovación• Trabajo• Saber• Discernimiento• Aprendizaje
PAPEL DEL DOCENTE
• Ser orientador más que autoridad• Propiciar la
construcción/apropiación de conocimientos creativos.
• Dar estrategias de autorregulación y control del proceso de aprendizaje, de modo que los alumnos aprende a aprender, a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.
Educación Tradicional Nueva EducaciónPROFESOR-Alumno ALUMNO-PROFESOR• Repetición• Memorización• Trabajo individual• Información• Resultado• Estática • Conservación• Dependencia
• Creatividad• Investigación• Trabajo en Equipo• Conocimiento• Proceso• Dinámica• Innovación• Autonomía
UNIVERSITOGOGÍAO
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
AUTOGOGÍA, ANDRAGOGÍA, HODOGOGÍA, INFOGOGÍA, NEUROGOGÍA.
METODOLOGÍAS ACTIVAS METODOLOGÍAS POR PROCESOSMÉTODOS CIBERNÉTICOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
• AUTOGOGÍA: Pedagogía de Autoeducación
• HODOGOGÍA: Pedagogía de Acompañamiento
• INFOGOGÍA: Pedagogía Interactiva
• NEUROGOGÍA: Pedagogía Cerebral
MODELOS CURRICULARESMODELO CARACTERISTICA
SMAESTRO ALUMNO METODOLOGIA
Educación Tradicional (Enseñanza)
MemorismoRepetición
IndividualismoEnciclopedismo
InstructorModelo
Receptor Pasivo
(bodega)
Programa Resultados
Lección Cuantitativa
Conductismo
(Enseñanza)
Estímulo-Respuesta
Condicionamiento
ProgramaciónControl
Guía Conducto
r
Seguidor (marioneta
)
EstimulaciónSeguimiento
Programación
TecnologíaEducativa (Enseñanza Aprendizaje
)
Eficientismo ProfesionismoRendimiento
Medición
Facilitador
Aprendiz (máquina)
Objetivos Logros Planes
Sumativa
MODELO CARACTERISTICAS MAESTRO ALUMNO METODOLOGIA
Constructivismo
(AprendizajeEnseñanza)
Desarrollo Intelectual
Conocimientos Experiencias
Etapas y Edades
Dinamizador
Constructor
(Arquitecto)
Aprendizaje significativo Aprendizaje
por descubrimien
to preconceptos
mapas mentales
Conceptualismo
(Aprendizaje Enseñanza)
Desarrollo Intelectual
Conocimientos Habilidades
Etapas y Edades
Mediador Aprendiente
(Hermeneuta)
NocionesConceptos Categorías
Mentefactos
Cognitivismo(Aprendizaje Enseñanza)
Desarrollo IntelectualProcesos
Habilidades Conocimientos
Asesor Aprendiente
(Procesador)
Operaciones mentales
Inteligencias múltiplesEscuelas
cognitivas(socio-critica
socio-cognitiva)
ENFOQUE CARACTERISTICAS MAESTRO ALUMNO METODOLOGIA
Holístico Sistémico
por Procesos
(Aprendizaje)
Educación totalizadoraEducación
integradoraEducación
personalizadoraFormación
Aprendizaje Comprensión
Transformación
Formador Acompañan
te
Educante Aprendien
te(Autogogo)
Contextualizar Totalizar VincularMétodos
EcodisciplinarioMétodos
Multidisciplinario
Métodos Interdisciplinar
io Métodos
Transdisciplinaro
INADECUACIÓN CURRICULAR
(E. Morin)
“Existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios”.
DE “CURRÍCULO ESPECIALIZADO” A “CURRÍCULO GENERAL”
CURRÍCULO ESPECIALIZADO
ModalidadesContenidos
Fijo UNIVALENTE
Bachillerato en CienciasBachillerato TécnicoBachillerato en Artes
TENDENCIA DEL SIGLO XX
CURRÍCULO GENERAL
Común Competencias
FlexiblePOLIVALENTE
Bachillerato en Ciencias Generales
Bachillerato Polivalente
TENDENCIA DEL SIGLO XXI
DE “MALLAS CURRICULARES” A “REDES SISTÉMICAS”
MALLAS
Paradigma de Fragmentación
Estructura Lineal Disciplinariedad
Rigidez Secuencialidad
CEREBRO CUADRICULADO
DESMALLARSE
REDES
Paradigma de Integración
Estructura DinámicaInterdisciplinariedad
Flexibilidad Simultaneidad
CEREBRO SISTÉMICOENREDARSE
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
Las competencias no se enseñan ni se aprenden. Las construye y reconstruye cada sujeto aprendiente.
Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística, sinérgica y sistémica.
Las competencias no son sólo cognitivas, sino también de otros tipos.
Conjunto de procedimientos y técnicas para propiciar en los estudiantes la participación efectiva y afectiva en el trabajo de clase, mediante la interacción académica y social entre profesores y alumnos, que promueve el desarrollo intelectual y la apropiación/construcción de conocimientos y valores por parte de los mismos.
MOMENTOS METODOLOGICOS SIMULTANEOS
O PERA CI O N ESMEN T A LES
ES T RU CT U RASCO GN I T I VAS
H A BI LI DA DESCO GN I T I VAS
DES A RRO LLO DE LA I N T ELI GEN CI A
COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SIMPLES SIMPLES
ANÁLISIS - SÍNTESIS, INFERENCIA (INDUCCIÓN, DEDUCCIÓN, ABDUCCIÓN), COMBINATORIA, CLASIFICACIÓN, ASOCIACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPARACIÓN, OBSERVACIÓN, ALGORITMIA.
CONOCIMIENTO FACTUAL, COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS PRIMARIOS, APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN, APLICACIONES SENCILLAS.
COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJASCOMPLEJAS
ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA COMPRENSIVA, CRÍTICA, CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD, TOMA DE DECISIONES, INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN, PROPOSICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN.
CONCEPTOS DE ALTO NIVEL, CAPACIDAD DE HACER PREVISIONES, GENERAR HIPÓTESIS, RECONOCER CONTEXTOS CRÍTICOS, DESCUBRIMIENTO, APLICACIÓN DE CONCEPTOS A NUEVAS SITUACIONES, INTERPRETACIÓN DE DATOS EN UN ALTO NIVEL DE COMPLEJIDAD, FORMULAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS E HIPÓTESIS
CREACION DE AMBIENTES COGNITIVOS DE APRENDIZAJE
Crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y estrategias metacognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan y confrontan con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
CREACIÓN DE AMBIENTES SOCIOAFECTIVOS
Crear y mantener en la clase un clima de afecto, confianza,
reconocimiento, motivación y diálogo que favorezca el
aprendizaje y la formación.
AFECTO INCONDICIONAL AFECTO INCONDICIONAL ESCUCHAESCUCHA PLANIFICACIONPLANIFICACION RETROALIMENTACION POSITIVA RETROALIMENTACION POSITIVA RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO PERSONALIZACIONPERSONALIZACION RESPETORESPETO REALIZACIONREALIZACION AUTONOMIAAUTONOMIA VALORESVALORES RECEPCION CORDIAL RECEPCION CORDIAL CONFIANZACONFIANZA CIERRE AFECTUOSO CIERRE AFECTUOSO
MÉTODOS COGNITIVOS
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA PROBLÉMICA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PEDAGOGÍA INTERACTIVA
PENSAMIENTO SISTÉMICO
PENSAMIENTO LATERAL
PROGRAMA “CORT” DE PENSAMIENTO
MÉTODO DE PROYECTOS
MÉTODO ALGORÍTMICO
MÉTODO HEURÍSTICO
SEMINARIO INVESTIGATIVO ALEMÁN
CREACIÓN DE AMBIENTES COGNITIVOS
DE APRENDIZAJE
ALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULAALGORITMO COGNITIVO PARA EL AULA
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD:_____FACULTAD_______
SEMESTRE: __________ FECHA: __________________
AREA _______________ ASIGNATURA_____________
JORNADA ___________ DOCENTE ________________
COMPETENCIAS COGNITIVAS: ___________________
COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS:_______________________
NÚCLEOS CONCEPTUALES _______ EJES TEMÁTICOS__
COMPETENCIAS METACOGNITIVAS: ________________
MÉTODOS COGNITIVOS: _______________________
PASOS:
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
4. ________________________
5. ________________________
EVALUACIÓN COGNITIVA: _____________________________
MÉTODOS HEURÍSTICOS
Procedimientos creativos para la Procedimientos creativos para la resolución de problemas poco resolución de problemas poco estructurados, es decir, no estructurados, es decir, no solucionables por otros métodos solucionables por otros métodos conocidos. conocidos.
Implican búsqueda, aprendizaje, Implican búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación, reaprendizaje y reevaluación, exploraciones y sondeos.exploraciones y sondeos.
Ejemplos: Método del trampolín, Ejemplos: Método del trampolín, método de fuga, estimulación por azar.método de fuga, estimulación por azar.
MÉTODOS PROBLÉMICOS
Centrados en el planteamiento y la solución de problemas. Pretenden activar el razonamiento creador de los estudiantes y desarrollar personalidades autónomas capaces de intervenir conscientemente en la transformación de su entorno.
TIPOS DE PROBLEMAS
• Exposición problémica: busca comunicar la dinámica del conocimiento, formación y desarrollo de los conceptos.
• Búsqueda parcial: busca resolver los interrogantes sin responder (preguntas, tesis, argumentos), dejados por la exposición problémica.
• Conversación heurística: busca desarrollar la capacidad de discutir, convencer y pensar en forma independiente.
PNI (Positivo - Negativo - Interesante) APE (Alternativas - Posibilidades - Elecciones) EAA (Examine - Ambos - Aspectos) CYS (Consecuencias - Y - Secuelas)
¿QUÉ ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA?
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
MÉTODO DESCRIPTIVO • Denominación general del proyecto• Denominación especifica del proyecto• Antecedentes• Justificación• Objetivos• Actividades• Recursos• Cronograma• Presupuesto• Administración del proyecto
COMPETENCIAS COGNITIVASFASES DEL DESARROLLO
INTELECTUALFASE I: DESARROLLO CEREBRAL
FASE II: DESARROLLO EMOCIONAL
FASE III: DESARROLLO LINGÜISTICO
FASE IV: DESARROLLO LOGICO
FASE V: FORMACIÓN DE PENSAMIENTO
FASE VI: CULTIVO DE SABIDURÍA
DESARROLLO HOLÍSTICO DE LA INTELIGENCIA
DIMENSIONES DEL DESARROLLO INTELECTUAL
(ENFOQUE HOLÍSTICO-SISTÉMICO Y HOLOÁRQUICO)
DESARROLLO SENSORIOCEREBRAL
Sentidos y Cognición
Activación/Relajación del aparato neurológico
Pedagogía Lúdica
DESARROLLO EMOCIONAL
Sistema Limbico
Aprendizaje Emocional
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
• Lenguaje – Inteligencia – Pensamiento
• Lenguaje Total
DESARROLLO LÓGICO
• Operaciones mentales simples
• Operaciones mentales complejas
• Habilidades metacognitivas
• Apropiación/construcción de conocimiento
FORMACIÓN DE PENSAMIENTO
Principios y criterios organizadores de saberes y
experiencias.
Construcción de cosmovisiones dinámicas.
CULTIVO DE SABIDURÍA
Conocimientos – Experiencias – Valores
Verdad – Bien – Sentido
Lucidez mental.
Métodos para el Desarrollo Sensoriocerebral(Inteligencias Múltiples: Espacial, Corporal-Cinética,
Naturalista, Lúdica)
• R. E. C. (Ritmo de Eficiencia Cerebral)• Gimnasia Cerebral• Escritura Cerebral• Oído Experto• Sofrología• Superaprendizaje• Euritmia• A. M. F. (Artes Marciales Formativas)• Método Montessori• Método Waldorf
Métodos para el Desarrollo Lingüístico
(Inteligencias Múltiples: Lingüística, Musical)
Métodos de Comprensión LectoraEnseñanza para la ComprensiónCompetencias EscrituralesTeoría de las Seis LecturasTécnicas de Comunicación Efectiva-
Afectiva-SugestivaProgramación Neurolingüística
Métodos para el Desarrollo Lógico(Inteligencias Múltiples: Lógico-
Matemática, Productiva, Emprendedora)
Método Problémico Método de Proyectos Método CORT Mapas Mentales Mentefactos V Heurística
Rueda de AtributosDiagramas de VennSeminario Investigativo Alemán Algoritmo Cognitivo para el AulaTécnicas para el desarrollo de
Competencias Cognitivas Simples
Técnicas para el desarrollo de Competencias Cognitivas Complejas
Métodos para la Formación del Pensamiento
(Inteligencias Múltiples: Reflexiva, Crítica, Creativa, Sistémica)
• Métodos Multi, Inter., Trans y Ecodisciplinarios
• Taller Creativo Sinérgico• F. P. N. (Filosofía Para Niños)• Técnicas de Pensamiento Lateral• Técnicas de Pensamiento Sistémico• Seis Sombreros para Pensar• V. T. C. (Vincular-Totalizar-Contextualizar)
Métodos para el Cultivo de la Sabiduría
(Inteligencias Múltiples: Espiritual, Ética)
Disciplina Inteligente Meditación Proyecto de Vida Diálogo Formativo Dilemas Morales Estudio de Casos Servicio Social Convivencias
LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES EN
EVALUACION ¿Qué es evaluar? (Concepto) ¿Para qué evaluar? (Finalidad) ¿Qué evaluar? (Contenido) ¿Quién y a quién evaluar? (Agentes) ¿Cuándo evaluar? (Tiempo) ¿Dónde evaluar? (Lugar) ¿Cómo evaluar? (Instrumentos)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
AYUDAR AL EDUCANDO(A) A CRECER EN TODAS LAS DIMENSIONES DE SU SER.
• Estimular el afianzamiento de actitudes y valores.
• Identificar características personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
• Ofrecer al alumno(a) oportunidades de aprender
del acierto, del error y de la experiencia.
• Promover al educando(a) al grado o nivel siguiente.
La evaluación es responsabilidad de toda la comunidad educativa, teniendo como centro activo de la misma al estudiante.
• Los estudiantes• Los compañeros • La familia• Los docentes • Los directivos • La comunidad ambiental • El Ministerio de Educación
AGENTES DE LA EVALUACIÓN
CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN
LA TOTALIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
• Procesos
• Competencias
• Estándares
• Desempeños
Criterios y normas que regulan el proceso evaluativo de la comunidad educativa.
Ejemplos:
- La evaluación es responsabilidad de toda la
comunidad educativa.
- La autoevaluación es la principal forma de
evaluación .
FORMAS DE LA EVALUACIÓN Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Evaluación Continua Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa Evaluación Diacrónica Evaluación Sincrónica Evaluación Sinfónica Evaluación Diversificada Evaluación Interactiva
INDICADORES DE EVALUACIÓN
SEÑALES O INDICIOS PERCEPTIBLES DE UN PROCESO EN MARCHA O DE UN RESULTADO PROVISIONAL OBTENIDO.
TIPOS DE INDICADORES
• Cuantitativo • Cualitativo• De Procesos• De Competencias• De Estándares • De Desempeños
REGLAS DE DISEÑOREGLAS DE DISEÑO
1. CALIDAD
2. SOBRIEDAD
3. POSITIVIDAD
4. PERSONALIZACION
5. FORMULACION
PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL
PRESENTE - ABIERTO - ESPECÍFICO
PRESENTE - CERRADO – ESPECIFICO
PRESENTE – CERRADO - GLOBAL
INDICADOR CUANTITATIVO
Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido.
Ejemplos:
1. Nombra con propiedad las partes de su cuerpo.
2. Sabe relacionar bien presión, fuerza y área.
Reglas de diseño:
Se diseña como un indicador de estándar.
INDICADOR DE ESTÁNDAR Señal observable de un dominio conceptual preciso.
Reglas de diseño:
PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO
Ejemplo: Conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales.
PRESENTE: Conoce
CERRADO: El concepto de combustión
ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales)
INDICADOR CUALITATIVO
Señal vital de crecimiento personal.
Ejemplos:
1. Toma decisiones autónomas en diversas
situaciones y contextos.
2. Es responsable en el cumplimiento de sus
deberes.
Reglas de diseño:
Se diseña como un indicador de proceso.
INDICADOR DE PROCESO
Señal vital de crecimiento personalReglas de diseño:
PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL
Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial.
PRESENTE: Realiza
ABIERTO: Actividades
GLOBAL: Que implican coordinación motriz, etc.
INDICADOR DE COMPETENCIA
Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular.
Reglas de diseño:PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO
Ejemplo: Establece secuencias temporales entre los elementos del texto.
PRESENTE: EstableceABIERTO: Secuencias temporales
ESPECIFICO:Entre los elementos del texto (área de Lenguaje y Comunicación)
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Evidencia práctica de habilidades para aplicar competencias y estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnología, y al campo laboral.
Reglas de diseño:
PRESENTE – CERRADO – GLOBAL
Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, métodos y aparatos
Presente: Sabe
Cerrado: Transformar e innovar
Global: Procesos, procedimientos, etc.
Tabla de indicadores Formatos de auto, co y
heteroevaluación Diarios de autoevaluación Fichas y planillas de registro Archivos electrónicos
INFORMES DE EVALUACION
Informes descriptivos Informes específicos Informes cualitativos Informes cuantitativos Informes periódicos Informes finales
BIBLIOGRAFIA BRAVO, N. Pedagogía Problémica. Bogotá 1997
CARDENAS, L.A. Aprender a Aprender. Cali 1999
CAZARES, F. Integración de los procesos cognitivos para
el desarrollo de la inteligencia. México 1999
DE BONO, E. Aprender a Pensar. Bogotá 1991
DE ZUBIRIA, M. Y J. Biografía del Pensamiento. Bogotá 1992
FLOREZ, R. Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá 1992
GALLEGO, R. Competencias Cognoscitivas. Bogotá 1999
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Estándares para la
Excelencia en la Educación. Bogotá 2002.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Finalidades y
Alcances del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002.
Bogotá 2002.
MICHEL, G. Aprender a Aprender. México 1996
MORALES, G. El Giro Cualitativo de la Educación 10a. Edición.
Cali 2004.
MORALES, G. Competencias y Estándares. Cali 2004.
PETROFF,I. Técnicas de investigación y estudio, Cuenca, 2000
RIOS, P. La Aventura de Aprender. Caracas 2000
RODRIGUEZ, M. Y otro, Creatividad para resolver problemas.
Bogotá 1999.