3/ Los modos de relacionar Comunicacin/Educacin
Jorge A. Huergo
Cuando hablamos de los modos de relacionar Comunicacin/Educacin,
hacemos referencia al escenario latinoamericano. En cuanto a la introduccin
de esta problemtica y su abordaje desde un punto de vista global,
indudablemente debemos mencionar como pionero en esta cuestin a Paulo
Freire, quien en 1971 publica en Ro de Janeiro (y luego en Chile) su ensayo
Extensin o comunicacin? (Freire, 1973)1, una obra que sienta las bases de
la importancia de la comunicacin en el proceso educativo liberador.
Sera injusto no recordar aqu el abordaje de esta problemtica, aunque
a veces en trminos de reflexiones filosficas o de planteamientos "futuristas",
en el pedagogo argentino Gustavo F. J. Cirigliano, ya en 1972, dando cuenta
de cuestiones relacionadas con la propaganda, con los medios audiovisuales,
con las "mquinas de ensear", con la tecnificacin educativa, con el desafo
que las nuevas tecnologas de comunicacin plantean a la educacin y la
pedagoga (Cirigliano, 1972).
Los trabajos producidos por Francisco Gutirrez (1973; 1975) fueron de
importancia en la dcada del 70. En los 80 y los 90, las obras sobre la temtica
global comienzan a insinuar o desarrollar algn aspecto en particular, como en
el caso de Nethol y Piccini (1984), Mario Kapln (1985), Jos Rodrguez Illera y
otros (1988), Guillermo Orozco Gmez y Mercedes Charles (1990), Daniel
Prieto Castillo (1992) y Mara Teresa Quiroz (1993a), entre los ms
1 Aunque existen algunos trabajos anteriores, como el de E. Redondo (1959).
destacados. Hecho este reconocimiento, veamos los modos ms significativos
de relacionar Educacin y Comunicacin.
3.1. La pedagoga de la comunicacin
Una primera aproximacin al tema la representa la llamada vertiente
funcional culturalista. La comunicacin, como hecho cultural, merece un
estudio sistemtico en la escuela y debe aparecer en los programas
educativos. Desde las primeras experiencias en Gran Bretaa (con la
fundacin en 1933 del British Film Institute), se han ido produciendo materiales
e instancias de capacitacin docente que apuntan al estudio de la
comunicacin. En esta perspectiva, sin embargo, se ignora o se da la espalda
a la relacin entre los medios, la sociedad y el poder. Podra decirse que la
comunicacin es un "contenido" ms de la educacin escolar, lo que no
significa que se aborde una "pedagoga de la comunicacin". Una muestra de
este enfoque puede observarse en la actual Asociation for Media Literacy
(Asociacin para la Alfabetizacin Audiovisual), de Toronto, Canad. En esta
lnea actualmente se desarrollan trabajos suspuestamente "crticos", porque se
procura que los alumnos interpreten los mensajes de los medios.
El problema de la pedagoga de la comunicacin es uno de los temas
pioneros en cuanto a la reflexin latinoamericana de la relacin
Comunicacin/Educacin. Su abordaje fue inicialmente propuesto desde el
mbito pedaggico, debido a la preocupacin que signific el desarrollo de la
cultura meditica. Tal es el motivo por el cual, al inicio de los 70, Francisco
Gutirrez sugiere una "pedagoga del lenguaje total" (Gutirrez, 1973). Si bien
en esa obra se parte de asumir la dicotoma de Eco, apocalpticos e
integrados, en realidad se inscribe su pensamiento en una lnea funcionalista.
Si los medios masifican, los educadores deben hacer lo posible por
"transformar los medios de informacin en medios de comunicacin. Hemos de
estimular y promover la perceptividad, criticidad y creatividad a travs de los
mismos medios. Esta es la finalidad primordial de la pedagoga del lenguaje
total" (Gutirrez, 1973: p. 32)2. Para el pedagogo, el desafo de los medios se
resolver incorporando las nuevas formas simblicas a las diferentes etapas
del proceso educativo (Ib.: p. 40). En el fondo, Gutirrez percibe (desde la
reflexin pedaggica) la grave contradiccin entre la cultura escolar y la cultura
meditica, y pretende resolverla con la incorporacin de los medios para la
2 Obsrvese la contraposicin de poca entre "informacin" y "comunicacin", trabajada en teora de la comunicacin por Antonio Pasquali.
educacin. Lo particular es que su propuesta no se cie a una perspectiva
modernizante o tecnocrtica, sino que est animada por una teleologa
pedaggica: el hombre tiene que educarse en la vida, para transformar la reali-
dad en la que vive.
En esta lnea podemos mencionar en los 80 otros trabajos significativos
(Sansivens, 1988). Pero es de destacar que, en la actualidad, este espacio de
la pedagoga de la comunicacin es redimensionado desde el mbito
comunicacional. Como propuesta superadora de "tensiones", la pedagoga de
la comunicacin sera el campo capaz de vincular educacin, comunicacin y
tecnologa (Quiroz, 1993b), con lo cual se constituye como verdadero desafo.
La problemtica de la comunicacin educativa, que provisoriamente
incluiremos en este apartado, ha sido desarrollada especialmente, tambin,
desde la pedagoga. Esta problemtica es visualizada en Paulo Freire, en el
contexto de la educacin dialgica, contrapuesta a la educacin bancaria. Para
Gutirrez es necesario "hacer de la escuela un centro de comunicacin
dialgica y convertir a los medios de comunicacin en escuela participada"
(Gutirrez, 1973: p. 49), con lo que de algn modo parece insinuar una
"educacin para la recepcin". Pero, fundamentalmente, el autor enfatiza el
tema de dar batalla a la escuela tradicional a travs de la comunicacin
pedaggica, estrategia que permite organizar el proceso educativo desde la
participacin y la horizontalidad, como eje que da sentido al uso de tcnicas o
medios audiovisuales (Ib.: pp. 55-ss.).
El problema de la comunicacin educativa vuelve a aparecer en los 90
en trabajos diversos, que hacen un aporte para su reflexin en las condiciones
actuales (Follari, 1992; Kapln, 1992a; Sarramona, 1992). Deberamos incluir
en la lnea de la pedagoga de la comunicacin los trabajos que apuntan al
estudio o diagnstico de la comunicacin en las instituciones en general, entre
ellas las educativas, y luego la planificacin y la gestin de los procesos
comunicacionales en esas instituciones (Prieto Castillo, 1988; vase tambin
Prieto Castillo, 1992). Una tendencia que se hizo fuerte en organismos como el
CIESPAL.
3.2. Los medios "y" la escuela3
La frmula los medios "y" la escuela comprende diversas explicaciones
de la relacin comunicacin/educacin que en general consideran a sta en
3 Sobre este tema existe una descripcin de la investigadora peruana Mara Teresa Quiroz, que recoge cuatro posturas relevantes que explican las relaciones entre Comunicacin y Educacin (Quiroz, 1993b). En este apartado nos basamos en su clasificacin.
funcin de la sociedad visualizada en cierto equilibrio. Podramos afirmar que
este modo de relacionar comunicacin y educacin es "no-crtico".
La primera explicacin sostiene que los medios masivos de
comunicacin son una escuela paralela (UNESCO, 1980; Roncagliolo y Janus,
1984). La educacin ha dejado de ser un asunto exclusivamente pedaggico:
la escuela y los medios juegan un papel en la percepcin del mundo, la
adquisicin de valores y los procesos de socializacin, de manera paralela.
Sera posible diferenciar el saber que paralelamente ofrecen la escuela y los
medios; la primera consagra un saber formalizado, jerarquizado, organizado,
mientras que los medios sugieren un saber centrado en el entretenimiento y
que despierta en los jvenes mayor entusiasmo e inters. El tipo de
organizacin de los contenidos en los medios es fragmentada y atomizada; en
cambio, en la escuela, la forma de organizar los contenidos es lineal y total,
como lo afirma la investigadora peruana Mara Teresa Quiroz (1993a y 1993b).
Para el investigador argentino Oscar Landi, los medios son una "escuela
paralela" que produce significativos efectos en las audiencias. Hasta tal punto
que los chicos ingresan a la escuela primaria con competencias audiovisuales
ya aprendidas en su relacin con la TV, los videogames, etc. La escuela ha
sido una histrica aliada de la imprenta, pero ha retrocedido frente a los
medios y, como institucin cultural, ha adoptado una posicin rgida frente a
ellos (Landi, 1992). Podemos observar que si bien Landi interpreta la relacin
escuela/medios en trminos de paralelismo, percibe que la escuela argentina
adopta una posicin de condena frente a los medios.
Los medios, segn otros autores, no educan en un sentido intencional,
pero en s y por sus producciones, constituyen instancias de las cuales los
nios y jvenes aprenden (Orozco Gmez, 1990a). A diferencia de la mayora
de los autores, Gutirrez -que, en cierto sentido, podra incluirse en esta
explicacin- sostiene que los medios constituyen una "escuela" de la sociedad
de consumo. Pero esta es una "escuela" mucho ms vertical, alienadora y
masificante que la escuela tradicional (Gutirrez, 1973: pp. 47-49). En Amrica
Latina, los medios, ms que vehculos de promocin humana y educacin,
contribuyen "a mantener los intereses de la estructura de dominacin interna y
