Modul 3 03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken ...€¦ · o Testing effect o Implicit learning o Rebers 5 assumptions ... ar wie alle unterschiedlichen Informationen

Modul 3 03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen

1

Which expressions belong to the topic learning, memory and forgetting? Part 1

- Architecture of memory o Multi-store model o Iconic memory o Echoic memory o Short-term memory o Items vs. Chunks o Decay o Interference o Unitary-store model o Differences and similarities o Working memory o Central executive o Phonological loop o Visuo-spatial sketchpad o Episodic buffer o Articulatory suppression o Speech production vs. Perception o Phonological similarity effect o Acoustic vs. Articulatory similarity o Word-length effect o Visual cache o Inner scribe o Executive processes o Miyake et al.‘s executive functions o Inhibition function o Stroop task o Shifting function o Updating function o Dysexecutive syndrome o Task setting o Monitoring o Energisation o Working memory capacity o Reading span o Operation span o Crystallized intelligence o Fluid intelligence o Levels of processing o Shallow graphemic o Intermediate phonemic o Deep semantic o Explicit memory o Implicit memory o Distinctiveness o Learning through retrieval o Testing effect o Implicit learning o Reber’s 5 assumptions o Assessing implicit learning o Process-dissociation procedure o Information vs. Sensitivity criterion o Serial reaction time task o Striatum o Brain-damaged patients o Parkinsons disease o Forgetting form long-term memory


2

Which expressions

belong to the topic

learning, memory and

forgetting?

Part 2

- Savings method - Decay - Synaesthesia - Proactive vs. Retrospective interference - Repression - Recovered memories - Spontaneous recovery - Recovered in therapy - Motivated forgetting - Direct forgetting - Memory suppression: inhibition - Cue-dependent forgetting - Encoding specificity principle - Mood-state dependent memory - Consolidation and reconsolidation

Welche Fachbegriffe gehören zum Thema Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken und Problemlösen?

- Überblick o Architektur des Gedächtnisses o Arbeitsgedächtnis o Ebenen der Verarbeitung o Lernen durch Abruf o Implizites Lernen o Vergessen

Welche Fachbegriffe gehören zu den Grundlagen dieses Themas?

- Grundlagen o

Handlungsfähigkeit -

und langfristig o -Prozesse

o au der Komponenten

Welche Fachbegriffe gehören zur Architektur des Gedächtnisses und zum Mehrspeichermodell von Atkinson und Shiffrin?

- Die Architektur des Gedächtnisses o

Shiffrin, 1968) -Kurzzeitgedächtnis / Sensorischer Speicher -Gedächtnis -Gedächtnis


3

Welche Fachbegriffe gehören zum Ultrakurzzeitgedächtnis?

- Ultrakurzzeitgedächtnis / Sensorischer Speicher o o o o o

etwas länger)

Gespräch]

für ca. 2 sek o o

Welche Fachbegriffe gehören zum Kurzzeitgedächtnis?

- Kurzzeitgedächtnis (KZG) o o tung und Weiterleitung

ins LZG

Wiederholung) verhindert werden

unbefristeten Speicherung o

verloren o

mehreren Teilen zusammengesetzt sind, aber als Einheit verarbeitet

werden können (z.B. TNTIBMUFO oder TNT IBM UFO)

Welche Fachbegriffe gehören zum Langzeitgedächtnis?

- Langzeitgedächtnis (LZG) o o o primär semantische Kodierung in einheitlichem Speicher o


4

Was sind die Stärken und Schwächen des Mehrspeichermodells?

- Mehrspeicheransatz: Bewertung o

rgessensmechanismen -Dissoziation

KZG vs. LZG o

Speicher KZG & LZG chon mit LZG „in Kontakt“ bevor es

im KZG ankommt -down Prozesse der Wahrnehmung & Bildung

von Chunks

werden, ist nicht haltba

Weiterleitung ins LZG

Worin besteht das Einspeichermodell von Jonides et al.?

- Einspeichermodell (Jonides et al., 2008) o

KZG

o

LZG Repräsentationen oder kürzlich wahrgenommenen Items

fokussierte Aufmerksamkeit

„in Berührung“ war sowie schnelle Top-Down Effekte der

Wahrnehmung

LZG haben aber intaktes KZG

Abspeicherung von Relationen

und dem umgebenden medialen Temporallappen


5

Was besagt die Studie von Race?

- Einspeichermodell o

al., 2013) st von Gesichtern nach 8 oder

15 sec

Hippocampus (H only) vs. Hippocampus + medialer Temporallappen (H+)

Was sind die Stärken und Schwächen des Einspeichermodells?

- Einspeichermodell: Bewertung o

von LZG Aktivierungen abhängt

Bedeutung des medialen Temporallappens

o starke Vereinfachung, dass das KZG nur als Teil

des LZG aktiviert wird

Patienten Leistungseinschränkungen bei Aufgaben zum

relationalen Gedächtnis aufweisen, die vor allem auf dem KZG beruhen dgebenden Verfahren unterstützen

Annahmen des Einspeichermodells eher nicht

Welche Fachbegriffe und Aspekte gehören zum Thema Arbeitsgedächtnis?

- Arbeitsgedächtnismodell - Die phonologische Schleife - Räumlich-visueller Notizblock - Die zentrale Exekutive - Dysexekutives Syndrom - Episodischer Puffer


6

Welche Fachbegriffe gehören zum Arbeitsgedächtnismodell?

- Arbeitsgedächtnismodell (Baddeley & Hitch, 1974) o

“Kurzzeitgedächtnis”

euereinheit / Leitung

anspruchsvollen Aufgaben

sprachbasierter Form -visueller Notizblock (VSSP)

Kodierung und Verarbeitung

(u.a. Baddeley, 2001)

phonologischer Schleife, räumlich-visuellen

Notizblock und dem LZG bzw. erlaubt es diese zu verbinden /

integrieren und neue Repräsentationen zu bilden

Was ist zusammenfassend zum Arbeitsgedächtnismodell zu sagen?

- Zusammenfassend: Arbeitsgedächtnismodell (Baddeley & Hitch, 1974)

o -visueller Notizblock

o

sollten sich gegenseitig behindern

verwenden, sollten problemlos gleichzeitig ausgeführt werden können

o -Task Aufgaben


7

Was sind Ergebnisse der Testung des Arbeitsgedächtnismodells?

- Arbeitsgedächtnismodell: Testung o -

Systeme

räumlich-visuellen Notizblock

(VSSP), aber nicht die phonologische Schleife

o n

o

o

o

Was ist zur phonologischen Schleife allgemein zu sagen?

- Die phonologische Schleife o o

o


8

Was sind Aspekte und Effekte der phonologischen Schleife?

- Die phonologische Schleife o o

schlechter mit einer phonologisch ähnlichen Liste, verglichen mit

unähnlichen Liste

Ähnlichkeit -Prozesse innerhalb

der phonologischen Schleife nahe

- Die phonologische Schleife o

ter, die viel Zeit benötigen, um

ausgesprochen zu werden

der Gedächtnisspanne o o

richtigen Reihenfolge abrufen o

(1975, 2002) o

beseitigte den Wortlängeneffekt

phonologischen Schleife von der

zeitlichen Dauer der Artikulation bestimmt wird

orthographische Nachbarschaft


9

Was ist zum räumlich-visuellen Notizblock zu sagen?

- Räumlich-visueller Notizblock o

Verarbeitung o räumlicher und visueller Information o

separaten Systemen? o -Systeme

und Farbe

-Information

visuellen Zwischenspeicher

Zwischenspeicher an die zentrale Exekutive

weiter

räumliche Information

Was sind Befunde zum räumlich-visuellen Notizblock?

- Räumlich-visueller Notizblock o

Subsysteme?

merken (Dots)

Schriftzeichen merken (Ideographs)

kriminierungsaufgabe

o – Bewegung o – Farbe

o Komponenten

kombiniert und integriert werden


10

Was sind Aspekte der zentralen Exekutive

- Zentrale Exekutive / Leitung / Steuerung o

(DLPFC; BA 9, 10, 46) stört komplexe kognitive Prozesse (Mottaghy, 2006)

o

Stimulusströmen Langzeitgedächtnis

Was ist das dysexekutive Syndrom?

- Dysexekutives Syndrom o

der zentralen o Exekutive des Arbeitsgedächtnisses führt o

rganisation

o

posteriorer / parietaler Regionen o Stuss & Alexander (2007): Differenzierte Betrachtung

Teilfunktionen mit ausgedehnten frontalen

Schädigungen haben ein globales dysexekutives Syndrom

innerhalb des Frontallappens

möglicherweise Probleme mit

einem einzigen Prozess 1. Aufgabenstellung

2. Überwachung

3. Energetisierung

Initiierung von Reaktion

präfrontalen Kortex


11

Was ist zum episodischen Puffer zu sagen?

- Episodischer Puffer o

Kurzzeitgedächtnis beeinflussen kann o

„Episoden“

Quellen

phonologischen Schleife und dem räumlich-visuellen Notizblock

(active binding) o

ar wie alle unterschiedlichen Informationen integriert werden

– schwerer testbar

Informationen anderer Modalitäten nicht geprüft (z.B. Geruch, Geschmack)

Was sind die Stärken und Schwächen des Arbeitsgedächtnismodells?

- Arbeitsgedächtnis: Bewertung o

Mehrspeichermodells von Atkinson und Shiffrin (1968)

Verarbeitung nten erklärt

o

noch umstritten

nicht ausreichend Spezifiziert

Welche Fachbegriffe gehören zum Thema Ebenen der Verarbeitung?

- Craik und Lockhardt - Studie von Craik und Tulving

Was ist die Theorie der Verarbeitungsebenen?

- Theorie der Verarbeitungsebenen (Craik & Lockhart, 1972) o verarbeitung beeinflusst die

Einprägsamkeit einer

o

dauerhaftere und stärkere Gedächtnisspuren als oberflächliche Verarbeitung

tung = einfach das Wiederholen von Information

Verarbeitung


12

Was besagt die Theorie von Craik und Tulving?

- Studie von Craik und Tulving (1975): Verarbeitungstiefe o oberflächliche (graphemische) Aufgabe

• Entscheide, ob das Wort in Groß- oder Kleinbuchstaben geschrieben ist

o mittlere phonemische Aufgabe • Entscheide, ob das Wort sich mit einem Zielwort reimt

o tiefe semantische Aufgabe • Entscheide, ob das Wort in einen Lückensatz passt

Was ist zusammenfassend zur Theorie der Verarbeitungsebenen zu sagen?

- Theorie der Verarbeitungsebenen o

Verarbeitungstiefe

o

Verarbeitungstiefe

o rung positiv

von Ähnlichkeit o

organisieren

Wissensbasis

Was sind die Stärken und Schwächen der Theorie der Verarbeitungsebenen?

- Theorie der Verarbeitungsebenen o

Langzeitgedächtnisleistung zu recht

Mehrspeichermodellen) Nebenprodukt von Wahrnehmung,

Aufmerksamkeit und Verstehen

o

messen

Abrufs

Elaboration und Besonderheit nicht spezifiziert

Welche Fachbegriffe und Theorien gibt es zum Thema Lernen durch Gedächtnisabruf?

- Klassische Perspektive - Effekt des Testens - Pyc und Rawson


13

Was sind die klassische Perspektive und der Effekt des Testens?

- Lernen durch Gedächtnisabruf o

und vertieftem Studium der Materialien (Rehearsal und Elaboration)

Lernfortschritts o

formation, die erinnert werden soll, während des Lernens

verbessert Lernerfolg (und stärker als subjektiv erwartet)

o

einer Textpassage o

x Lesen nfacher Test: 3 x Lesen

und dann so viel wie möglich erinnern (recall)

Lesen und 3 x Erinnern (recall)

o

Studieren beste Leistung

mehrfacher Test 50% besser als wiederholtes Studieren!


14

Was besagt die Theorie von Pyc und Rawson?


-Effektivitäts Hypothese

“Mediatoren” =

vermittelnde Wörter die Cues und Zielreize verbinden (Eselsbrücken)

o – Englisch Assoziationslernen

o

(Flugzeug hat Flügel / “wings”)

-Restudy Bedingung im

Vergleich zu Restudy only Bedingung

eines Mediators -Aufwands-Hypothese

schwierig ist o

Lernen und Abrufen

Was sind neurowissenschaftliche Befunde?


2013)

Verarbeitung

Sprachverarbeitung assoziiert

Sind

Was sind die Stärken und Schwächen der Theorie?

- Lernen durch Gedächtnisabruf: Bewertung o

während des Lernens auf Lernerfolg

werden ktiverer Mediatoren zentral

o

Generalisierung auf reale Welt unklar

Mediatoren und Schwierigkeit des Abrufs hinaus


15

Welche Fachbegriffe und Theorien gehören zum Thema implizites Lernen?

- Allgemein: Implizites Lernen o

sein, was (bzw. das) gelernt wurde o leeremans und Jiménez (2002, p. 20)

Regelmäßigkeiten in der Umwelt werden

lernen ie es schwer macht das

resultierende Wissen zu explizieren

o – aber nur

vages Bewusstsein

(Snyder et al., 2014)

Welche Fachbegriffe gehören zum impliziten vs. Expliziten Lernen?

- Implizites versus explizites Lernen o

zwischen Systemen o

charakterisiert durch)

Alter/Entwicklungslevel

(Kaufmann et al., 2010: implizit r=.16 vs. explizit r=.44)

Störungen, die explizite Systeme

beeinflussen (z.B. Amnesie) ilität

Unterschiede als für explizit

o

empirische stark gestützt


16

Welche Paradigmen oder Kriterien gibt es beim impliziten Lernen?

- Untersuchung impliziten Lernens -

o

Wissen fragen o

– z.B. vergessen - Kriterien für Demonstration impliziten Lernen

o

ist für die Leistung o

Was ist zum Verfahren der Prozess-Dissoziation zu sagen?

- Untersuchung impliziten Lernens o -Dissoziation

(Inklusion) oder vermeiden den nächsten Stimulus zu erraten (Exklusion)

Indikator für explizites Lernen

Leistung in beiden Bedingungen

– Exklusion = Anteil expliziten Lernens

Was ist zur seriellen Reaktionszeit-Aufgabe zu sagen?

- Serielle Reaktionszeit Aufgabe o

Sequenz der Positionen o

Sequenz implizit lernen Reaktionen langsamer, wenn neue Sequenz

auftaucht, oft Sequenz nicht explizit bekannt; danach: Verfahren der Prozess-Dissoziation

Was ist zur Studie von Haider zu sagen?

- Untersuchung impliziten Lernens - die von Haider et al. (2011): Reaktionszeit-Abfall Hypothese

o

Reaktionszeit o

in Prozess-Dissoziation

es Beschreiben der Sequenz möglich für fast alle

Prozess-Dissoziation

beschreiben


17

Welche Hirnareale sind beim expliziten vs. Impliziten Lernen beteiligt?

- Untersuchung impliziten Lernens o

10, 46)

o

o s bildgebenden Verfahren aber eher inkonsistent (Shanks, 2010)

Mischung aus expliziten und impliziten Prozessen

Was ist zu amnestischen vs. Parkinson Patienten zu sagen?

- Implizites Lernen und implizites Gedächtnis -

o o -Aufgaben o -Aufgaben zu

Kontrollen o

- o ng des Striatums o o

Welche Stärken und Schwächen hat die Theorie des impliziten Lernens?

- Implizites Lernen: Bewertung -

o keit von implizitem und explizitem Lernen nahe

o

(ACC) stärker assoziiert mit o explizitem Lernen o o o ernen involviert implizite und explizite Aspekte (kein

entweder oder) -

o

Prozesse unklar o

gesamte o aufgabenbezogene Wissen aufdecken o irnregionen, die impliziten und expliziten Prozessen

unterliegen, sind nicht immer o klar trennbar

Welche Theorien gibt es zum Thema Vergessen?

- Ebbinghaus


18

Was ist zur Theorie von Ebbinghaus zu sagen?

- Vergessen -

o ernen von Nonsense-Silben o

selbe Leistung zu erreichen -

Was ist allgemein zum Vergessen zu sagen?

- Vergessen o

Informationen vergessen

o

Erinnerungen (Mitchell, o 2006)

entifikation von Bildern auf Basis von Fragmenten, die diese 17 Jahre

vorher in Experiment gesehen hatten

teilgenommen zu haben!

Welche Theorien des Vergessens gibt es?

- Vergessen o

Erinnerungen (Gedächtnisspur)

(Hardt et al., 2013)

(Teil des medialen Temporallappens)

iert beim Lernen -abhängiges Vergessen

o


19

Was ist zur Interferenztheorie zu sagen?

- Vergessen: Interferenztheorie -

o vorwärts vs. rückwärts)

o o

richtige Alternative zu wählen -

o

(ähnliches) Wissen -

o

Wissen o

Informationsverarbeitung im o Behaltenszeitraum

Was besagt die Studie von Jacoby et al.?

- Vergessen: Interferenztheorie -

o

dem selben o Stimulus verbunden sind (Ihre Telefonnummer? ALTE vs.

NEUE)

Was gibt es zur Interferenztheorie zu sagen?

- Vergessen: Interferenztheorie - egl (2013): Ursache Proaktive Interferenz

o

Gedächtnisabruf

Instruktion zu Vergessen o o Bedingungen

– dann letzte Liste

(forget)

o

(41%)

Ausschluss vorheriger Reize hilfreich -PI Hypothese

- - (Wahlheim & Jacoby, 2011)

Was besagt die retroaktive Interferenz?

- Vergessen: Interferenztheorie - erferenz

o

aussah o o

retroaktiver o Interferenz (Lustig et al., 2004)


20

Was sind die Stärken und Schwächen der Interferenztheorie?

- Interferenztheorie: Bewertung -

o o

Nutzung von o Gegenmaßnahmen / Strategien

- o

Erinnerungen o

abnimmt o

notwendig für o präzise Vorhersagen

Was gibt es zur Verdrängung zu sagen?

- Verdrängung -

o motiviertes Vergessen bedrohlicher oder traumatischer Erinnerungen (oft aus der

o Kindheit)

unbewusst o -Wiederherstellung in Therapie o

- Verdrängung o efunde

Suggestion

zugaben, hatten

Therapeuten, die Ihnen Missbrauch in der Kindheit nahegelegt hatten

Evidenz

in Therapie: 0%

dramatisch empfunden o

nicht zugänglich Erinnerungen sind falsch

gestützt

Erinnerungen in Therapie


21

Was ist zum gerichteten Vergessen zu sagen?

- Gerichtetes Vergessen o

iertes Behalten im Langzeitgedächtnis durch Instruktion (oder

Intention), einige Informationen, die zuvor gelernt wurden, zu vergessen

o

zu Ursache Proaktive Interferenz ach jedem Item dieses

zu behalten oder zu vergessen

vergessende Wörter o

frontalen Kortex, der mit Inhibition

assoziiert ist

unerwünschter Gedächtnisinhalte

Was ist zum think/no-think Paradigma zu sagen?

- Gerichtetes Vergessen - -think Paradigma (Anderson & Green, 2001)

o chung der Fähigkeit zur Unterdrückung der Aktivation von

Gedächtnisinhalten und deren Effekt auf Lernen o -Target Wort-Assoziationen

(z.B. Dampf – Zug, Prüfung - Kakerlake) o

rte Wort denken (response)

assoziierte Wort zu denken (suppress)

o


22

Was gibt es zur aktiven Unterdrückung von Gedächtnisinhalten zu sagen?

- Gerichtetes Vergessen o

Gedächtnisinhalte

Wort

und Blockierung des assoziierten Wortes

o

unterdrücken (Depue et al., 2010)

präfrontalen Kortex (DLPFC) o

o

Langzeitgedächtnis

Was sind Stärken und Schwächen des gerichteten Vergessens?

- Gerichtetes Vergessen: Bewertung o

nschen unerwünschte Gedächtnisinhalte

unterdrücken können

Speicherprozesse im Hippocampus

o

Rolle von Interferenz

Was ist zum Cue-abhängigen Vergessen zu sagen?

- Cue-abhängiges Vergessen o

Abruf-Cues o (Abrufreize) auftritt

interferierende o Gedächtnisspuren sondern auch durch Probleme mit

Abrufreizen o

der Informationsüberschneidung zwischen

formation inklusive Kontext

o o


23

Was besagt die Studie von Godden und Baddeley?

- Cue-abhängiges Vergessen -

o er Übereinstimmung des externen Kontexts auf

Erinnerungsleistung o

Wasser

o

o ererkennung o (Recognition)

-Cues, die Einfluss von Kontext überlagern

Wovon hängt der Effekt von Cues ab?

- Cue-abhängiges Vergessen o

ng des Abrufreizes

unterscheiden sich o

Enkodierspezifität

o gorie o (z.B. alles Tiere) (high overload) o o Kategorien (low overload)

o

Überlappung des Abrufreizes


24

Was sind die Stärken und Schwächen des Cue-abhängigen Vergessens?

- Cue-abhängiges Vergessen: Bewertung -

o

für Abruf -

o

Zielreizen wurde o unterschätzt (Goh & Lu, 2012; Nairne, 2015) o

Prozess o

präsentierten Target o (z.B. was haben Sie vor 6 Tagen getan?) o fache

Gedächtnisaufgaben o

Erinnerung als auch o Wiedererkennen durch Enkodierspezifität beeinflusst

werden nicht gestützt

Was ist zur Konsolidierungstheorie zu sagen?

- Konsolidierungstheorie - er Prozess, der daran beteiligt ist Information im - Langzeitgedächtnis zu verankern

o

o

angreifbar ragil und alte

Erinnerungen sind verblasst aber stabil” (Wixted, 2004, p. 265, eigene

Übersetzung) o o

(Blackouts) -

o dem alte Erinnerungen wieder verfügbar und veränderbar

o gemacht werden o

Welche Fachbegriffe gehören zum Thema Langzeitgedächtnis?

- Deklaratives Gedächtnis o Episodisches Gedächtnis o Semantisches Gedächtnis

- Nicht-deklaratives Gedächtnis o Priming o Prozedurales Gedächtnis


25

Was gibt es allgemein zum LZG zu sagen?

- Kapitel 7 - Langzeitgedächtnis - Folie 68 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Langzeitgedächtnis - - h - -

Welche Unterteilung gibt es im LZG?

- Folie 69 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Überblick - e - - - - -Deklaratives Gedächtnis - -


26

Was gibt es zu den Themen Amnesie, Korsakoff-Syndrom zu sagen?

- Folie 70 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Unterschiedliche Gedächtnissysteme: Amnesie - Folie 71 - Langzeitgedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Amnesie - - Hirnschädigung -

beteiligt sind: - Hippocampus, medialer Temporallappen, Thalamus - - - - - eichert - - - - Alkoholismus - - - Nach Groome et al. (2014), aus Eysenck & Keane (2015), S.263 Folie

72 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Amnesie - -

Einsetzen der - Amnesie zu lernen -

vor dem - Einsetzen der Amnesie zu erinnern - nur geringfügig schlechtere KZG Leistung - -

Wie sieht die Hauptunterscheidung zwischen deklarativem und nicht-deklarativem LZG aus?

- Folie 73 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Hauptunterscheidung - - - - - -deklaratives / implizites Gedächtnis - - rradfahren: Prozedurales Gedächtnis -


27

Wie wird innerhalb des deklarativen Gedächtnisses zwischen episodischem und semantischem Gedächtnis unterschieden?

- Folie 74 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Langzeitgedächtnissysteme: Überblick - Nach Henke et al. (2010), aus Eysenck & Keane (2015), S.265 Folie 75 - Zwischenhirn (u.a. Hypothalamus) - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Deklaratives Gedächtnis - Folie 76 - Langzeitgedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Unterscheidung Deklaratives Gedächtnis (Tulving, 1972, 2002) - - - - - - vergangene Situation wieder hineinzuversetzen - -

(Ontogenese=Individualentwicklung) - - rache etc. - -


28

Kann wirklich strikt zwischen episodischem und semantischem Gedächtnis unterschieden werden?

- Folie 77 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Deklaratives Gedächtnis -

Fornix - (Spiers et al., 2001: Meta-Analyse von 147 Studien) -

(anterograde A.) - s semantischen Gedächtnisses - -

medialen Temporallappen) -

2002) - tnis alter Fakten üblicherweise nicht

betroffen - -

neuere - Erinnerungen - -)Konsolidierung - - Folie 78 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Deklaratives Gedächtnis - -Dissoziation - - -

und - Bedeutungen durch Schädigung des anterioren Temporallappens - - -

Information - unterstützen (Kan et al., 2009) - en Patienten Lernvorteil, wenn episodische

Informationen - kongruent mit semantischem Wissen - -

Gedächtnisspuren - ächtnis -

Gedächtnis


29

Wie wird das episodische Gedächtnis untersucht?

- Folie 79 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Episodisches Gedächtnis - Folie 80 - Langzeitgedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Unterschiedliche Nutzung episodischen Gedächtnisses - - Episodisches Gedächtnis - Test Kategorie Beispielhafte Instruktionen - Freier Abruf “Rufe die gelernten Items in beliebiger Reihenfolge ab.” - Serieller Abruf “Rufe die gelernten Items in der ursprünglichen

Reihenfolge ab.” - Unterstützter Abruf - (cued recall) - “Welches Wort hast du zusammen mit Katze gelernt?” - “Forced-choice”- - Wiedererkennen - “Welches der beiden Wörter hast du zuvor gelernt: Katze oder - Mönch?” - Ja/Nein Wiedererkennen “Hast du das Folgende Wort gelernt:

Katze?” - Folie 81 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Episodisches Gedächtnis: Vertrautheit und Erinnerung - -

Episode - und / oder Kontext zu erinnern - - - - - - Stärke von Gedächtnisspuren vs. qualitativ - unterschiedliche Prozesse


30

Was besagt das Item-und-Kontext-Bindungs-Modell?

- Folie 82 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Item-und-Kontext-Bindungsmodell (Diana et al., 2007) - - - -Information: notwendig für Vertrautheit - r aktiviert bei Vertrautheit (z.B. von Wörtern) - - - -Information: notwendig für Erinnerung - - - -Kontext Assoziation - - Aus Diana et al. (2007) Folie 83 - LG Allgemeine Psychologie: UEH

Was sind weitere wichtige Aspekte zum episodischen Gedächtnis?

- Episodisches Gedächtnis - att exakte Aufzeichnung - - Verarbeitungskapazität - - - ses bei der Vorstellung

zukünftiger - Handlungen


31

Wie sieht das semantische Gedächtnis aus? Hierzu das hierarchische Modell:

- Folie 84 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Semantisches Gedächtnis - Folie 85 - Langzeitgedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Semantisches Gedächtnis - -

sowie - Kombinationen (Schemata, Skripte, Wissensstrukturen) - - - oder Itemkategorien - - Folie 86 - "Hierarchical Model Mental Lexicon" von Nathanael Crawford -

Licensed under CC BY-SA 3.0 via Commons. - Hierarchisches Model von Collins & Quillian (1969) - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Semantisches Gedächtnis - - -Kategorie (z.B. Vogel) - - - - - -Kategorie genannt - - - (z.B. Vogelzüchter) - Folie 87 - "Hierarchical Model Mental Lexicon" von Nathanael Crawford -

Licensed under CC BY-SA 3.0 via Commons. - Hierarchisches Model von Collins & Quillian (1969)


32

Was besagt die Studie von Prass zum semantischen Gedächtnis?

- LG Allgemeine Psychologie: UEH - Semantisches Gedächtnis - nd

Informationsverarbeitung - - - Verarbeitung -

Level - uf dem Basis-Level - nach Prass et al. (2013) aus Eysenck & Keane (2015), S.277 Folie 88 - LG Allgemeine Psychologie: UEH -

Konzepten - - (z.B. Fahrrad – Fahrzeug mit zwei hintereinander angeordneten

Rädern welches mit Pedalen angetrieben wird) - - - - - - (z.B. Aktivation der Info bezüglich Reifen [Panne] vs. Sattelhöhe

[Fahren])

Was kann man bezüglich der Unterscheidung zwischen Schemata und Skripts sagen?

- Folie 89 - Semantisches Gedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Semantisches Gedächtnis - -

gespeichert im - LZG -

Realität -

werden - können - - - (z.B. Arbeitszimmer) - - ponente - - (z.B. Restaurantbesuch)


33

Wie ist das nicht-deklarative Gedächtnis aufgebaut?

- Folie 90 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Nicht-deklaratives Gedächtnis - Folie 91 - Langzeitgedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Nicht-deklaratives Gedächtnis - - - - - -

Stimuli - - - ung - zeigen oft intakte Funktionen des nicht-

deklarativen - Gedächtnis

Welche beiden Arten des Primings gibt es?

- Folie 92 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - - - - Zielitem: N R E - Antwort: NURSE - - g - - - - - Bsp. Zielitem: D_C_O_ --- Antwort: DOCTOR - - - s perzeptuelles Priming -

Wie kann man Priming von Rekognition abgrenzen?

- Folie 93 - Nicht-deklaratives Gedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH -

Rekognition - -

stark - beeinträchtigtes deklaratives Gedächtnis - ekognition (Wiedererkennung)


34

Was besagt die Studie von Insausti dazu?

- Folie 94 - Nicht-deklaratives Gedächtnis - nach Insausti et al. (2013) aus Eysenck & Keane (2015), S.288 - LG Allgemeine Psychologie: UEH - - - - anschließend effizientere Verarbeitung - n - - -

Verhaltens -

Was ist Prozeduralisierung? Welche Arten des prozeduralen Lernens gibt es?

- Folie 95 - Nicht-deklaratives Gedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - istung durch Übung, welche auf eine

große - Anzahl von Stimuli generalisiert -

Poldrack, 2009) - -Lernen - - - -Lernen -

Welches Modell hat im Gegensatz dazu Henke?

- Folie 96 - Lernen von Fähigkeiten / prozedurales Gedächtnis - LG Allgemeine Psychologie: UEH - Aktuelle Entwicklungen - -deklarativem

Gedächtnis - wird hinterfragt -

(unbewusstes - Lernen) Vereinfachung -

unbewusstem Lernen - - -

Gedächtnis -

semantisches G. -

Vertrautheit & - Priming


35

Which expressions belong to the topic long-term memory?

- Amnesia - Korsakoff’s syndrome - Anterograde amnesia - Retrograde amnesia - Declarative vs. Non-declarative memory - Procedural memory - Priming - Episodic vs. Semantic memory - Semantic dementia - Semanticisation of episodic memory - Free recall, serial recall and cued recall - Recognition memory: familiarity and recollection - Binding-of-item-and-context-model - Recall memory - Constructive episodic memory - Semantic memory - Hierarchies of concepts - Using concepts - Hub-and-spoke-model - Schemas and scripts - Non-declarative memory - Repetition priming - Perceptual priming - Conceptual priming - Priming processes - Repetition suppression - Procedural memory/ skill learning

Documents

Modul 3 03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken ...€¦ · o Testing effect o Implicit learning o Rebers 5 assumptions ... ar wie alle unterschiedlichen Informationen