MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI (MPK) BAGI PERISIAN ADOBE

PREMIERE PRO CS3 BERASASKAN TEORI KOGNITIF

NIK NURUL AFIFAH BINTI NIK MOHD

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL : MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI BAGI PERISIAN ADOBE PREMIERE PRO CS3 BERASASKAN TEORI KOGNITIF

SESI PENGAJIAN: 2007/2008

Saya: NIK NURUL AFIFAH BINTI NIK MOHD (HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM / Sarjana / Doktor Falsafah) * ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh

_________________________________ ______________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: 533, SIMPANG 3, EN SHAHARUDDIN BIN MD SALLEH JALAN SEMERAK, Nama Penyelia 22300 BESUT, TERENGGANU Tarikh: 30 APRIL 2008 Tarikh: 30 APRIL 2008 CATATAN : * Potong yang mana tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

√

”Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik).”

Tandatangan : Nama Penyelia : ENCIK SHAHARUDDIN BIN MD SALLEH Tarikh : 30 APRIL 2008

MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI BAGI PERISIAN ADOBE PREMIERE

PRO CS3 BERASASKAN TEORI KOGNITIF

NIK NURUL AFIFAH BINTI NIK MOHD

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Komputer serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan

dan ringkasan yang setiap satunya telah saya jelas sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penulis : NIK NURUL AFIFAH BINTI NIK MOHD

Tarikh : 30 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Buat ayahanda yang tercinta,

Haji Nik Mohd Bin Nik Leh Buat bonda yang tersayang,

Hajah Wan Asma’ Binti Wan Ali yang membesarkan dan mendidik

dengan keringat dan kasih sayang. Yang sentiasa menyokong, membakar

semangat dan mendoakan kejayaanku. Buat Kak Wa, Abang Wan, Abang Fuad,

Najmi, Sasha, Kamil, Naim, Irfan dan Fyqa yang menjadi pendorong

untuk menjadi yang terbaik

Teristimewa buat En Shaharuddin bin Md Salleh yang tidak putus-putus membantu

dan memberi tunjuk ajar

Buat teman-teman, Kelly, Imah, Zaty dan Mira’e yang sentiasa membantu

dan bersama sewaktu susah dan senang

Buat insan teristimewa.. Yang sentiasa memberi dorongan dan semangat

Terima kasih di atas segalanya dan segala jasa baik kalian akan dikenang sepanjang hayat

iv

PENGHARGAAN

Syukur kepada Allah s.w.t dengan berkat dan keizinan-Nya, saya berjaya menghasilkan dan menyiapkan Projek Sarjana Muda ini. Segala-galanya berjaya ditempuhi dengan baik dan setiap masalah dapat diatasi.

Sewaktu penghasilan Projek Sarjana Muda ini, saya telah bekerjasama dan

telah dibantu oleh pelbagai pihak. Mereka telah banyak membantu saya untuk menghasilkan yang terbaik. Terima kasih buat abah dan umi yang sentiasa mendorong dan memberi semangat sepanjang pengajian saya di sini. Begitu juga kepada adik beradik yang menjadi pembakar semangat untuk saya mencapai kejayaan.

Setinggi-tinggi penghargaan buat penyelia projek ini, En Shaharuddin bin Md

Salleh, untuk segala bimbingan, pengorbanan dan masa yang digunakan semasa penghasilan Projek Sarjana Muda ini. Terima kasih untuk segala ilmu, idea dan tunjuk ajar yang telah dicurahkan. Segala jasa encik akan dikenang selamanya. Tanpa bantuan dan bimbingan berterusan dari encik, mungkin projek ini tidak dapat dihasilkan dengan baik.

Terima kasih juga diucapkan kepada pihak Pusat Sumber Fakulti Pendidikan

dan Perpustakaan Sultanah Zanariah, UTM yang memberi kemudahan untuk peminjaman buku dan maklumat yang diperlukan bagi projek ini.

Di kesempatan ini juga, saya ingin mengucapkan berbanyak-banyak terima

kasih buat rakan-rakan seperjuangan dan kepada mereka yang telah banyak membantu dalam penghasilan projek ini.

Akhir sekali, jutaan terima kasih sekali lagi kepada semua yang terlibat dan

banyak membantu secara langsung atau tidak langsung dalam penghasilan Projek Sarjana Muda ini.

v

ABSTRAK

Projek ini adalah bertujuan untuk membangunkan modul pembelajaran kendiri

bagi tajuk Adobe Premiere Pro CS3 dalam subjek Teknologi Grafik, Animasi, Audio

dan Video Digital, (SPM 2303) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

MPK ini dibina berasaskan teori kognitif yang menekankan kepada penstrukturan,

pengorganisasian, dan penyusunan maklumat untuk memudahkan pemprosesan

optimal. Kaedah Pembelajaran Bermodul yang diterapkan membolehkan pelajar

meneruskan proses pembelajaran mereka mengikut kemampuan dan kecepatan

mereka sendiri. Bagi menyempurnakan pembangunan MPK ini, Model Burns telah

digunakan bagi memudahkan proses pembelajaran pelajar dan juga individu yang

berminat tentang perisian ini. MPK ini dibangunkan dengan mengaplikasikan

penggunan perisian Adobe Premiere Pro CS3, Adobe Page Maker 7.0, Adobe Capture

Professional v4 dan juga Adobe Photoshop CS3. Ia dapat dijadikan sebagai bahan

pembelajaran kepada pelajar, pensyarah dan individu yang berminat dalam

menggunakan perisian ini sekaligus mengaplikasinya dalam kehidupan seharian.

Dengan terhasilnya MPK ini, diharapkan agar ia dapat membantu pengguna dalam

memahami tentang perisian tersebut. Di samping itu, dengan kewujudan MPK ini,

diharapkan pengguna dapat mempelajari tentang perisian Adobe Premiere Pro CS3

dengan lebih berkesan. Seterusnya dapat menghasilkan video berkualiti tinggi bagi

tujuan pengajaran dan pembelajaran khususnya.

vi

ABSTRACT

The aim of this project is to develop own learning modules for subtopic Adobe

Premiere Pro CS3 in Teknologi Grafik, Animasi, Audio and Video Digital, (SPM

2303) subject in Education Faculty, Malaysia University Of Technology. This MPK

build based upon cognitive theory that stresses to structuring, organization, and

arrangements of information to facilitate processing optimal. The learning using

module method will give chances to students to learn on their own way. To complete

this MPK development, Burns Model has been used to facilitate the process student

learning and also individuals who are interested to this software. The development of

this MPK is apply the uses of Adobe Premiere Pro CS3's software, Adobe Page

Maker 7.0, Adobe Capture Professional v4 and Adobe Photoshop CS3. It can be made

as learning material to student, lecturer and individual to be interested in use the

software Adobe Premiere Pro CS3 to apply in their daily live. With producing this

MPK, expect that it will help in consumer understand of stated software. In addition,

with the existence this MPK, hope that consumer can learn of Adobe Premiere CS3

software with more effectiveness. So that, high quality video can be produced

especially for teaching and learning purpose.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BAB I

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGAKUAN

HALAMAN DEDIKASI

HALAMAN PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

ISI KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Penyataan Masalah

1.4 Objektif Projek

1.5 Objektif Penghasilan MPK

1.6 Kepentingan Penghasilan MPK

1.6.1 Pelajar

1.6.2 Tenaga pengajar

1.6.3 Individu yang berminat

ii

iii

iv

v

vi

vii

xii

xiii

xiv

1

4

6

8

8

9

9

9

10

viii

BAB II

1.7 Skop MPK

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Modul Pembelajaran Kendiri

(MPK)

1.8.2 Pengajaran tradisional

1.8.3 Perbezaan individu

1.8.4 Pembelajaran Bermodul ( PB )

1.9 Penutup

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Modul Pembelajaran Kendiri (MPK)

2.3 MPK Dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

2.4 Kelebihan MPK dalam proses

Pengajaran dan Pembelajaran

2.5 Aplikasi multimedia dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

2.6 Pembelajaran menggunakan Bahan

Pengajaran dan Pembelajaran ( Bahan Bantu

Mengajar)

2.7 Teori pembelajaran

2.8 Kaedah Dalam Menghasilkan MPK

2.8.1 Pembelajaran Bermodul

2.9 Model-model MPK

2.9.1 Model Burns. (1972)

2.9.2 Model Klingstedt. (1972)

2.9.3 Model Eijl. (1976)

2.9.4 Model Meyer. (1988)

2.9.5 Model Teras – Cabang – Shahrom

10

10

10

11

11

11

12

13

13

15

17

19

21

23

32

33

35

35

37

38

39

41

ix

BAB III

(1994)

2.10 Model Reka Bentuk MPK

2.10.1 Model ADDIE

2.10.1.1 Analisis (analysis)

2.10.1.2 Rekabentuk (design)

2.10.1.3 Pembangunan (development)

2.10.1.4 Pelaksanaan (implemention)

2.10.1.5 Penilaian (evaluation)

2.10.2 Model ASSURE

2.10.3 Model Dick Dan Carey

2.10.4 Model Air Terjun (Waterfall)

2.10.5 Model Rapid Prototyping

2.11 Penutup

REKABENTUK MODUL PENGAJARAN

KENDIRI

3.1 Pengenalan

3.2 Tajuk Modul

3.3 Rekabentuk Projek (ADDIE)

3.3.1 Fasa analisis

3.3.2 Fasa rekabentuk

3.3.3 Fasa Pembangunan

3.3.4 Fasa pelaksanaan

3.3.5 Fasa Penilaian

3.4 Rangka kerja keseluruhan

3.5 Penutup

43

44

45

45

45

46

46

46

47

49

50

51

52

52

55

56

57

59

60

60

61

62

x

BAB IV

BAB V

PEMBANGUNAN MODUL PEMBELAJARAN

KENDIRI (MPK)

4.1 Pengenalan

4.2 Cara Penggunaan MPK

4.3 Reka Bentuk MPK

4.3.1 Muka Hadapan MPK

4.3.2 Isi kandungan

4.3.3 Pengenalan

4.3.3.1 Keperluan Sistem

4.3.3.2 Gambaran

Keseluruhan

4.3.3.3 Manual Penggunaan

4.3.4 Muka hadapam topik

4.3.5 Objektif Pembelajaran

4.3.6 Pra Ujian

4.3.7 Aktiviti Pembelajaran

4.3.8 Latihan

4.3.9 Jawapan

4.4 Penutup

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perbincangan

5.2.1 Kekuatan dan kelemahan MPK

5.2.1.1 Kekuatan MPK

5.2.1.1.1 Sebagai Rujukan

5.2.1.1.2 Manfaat kepada

Pensyarah

63

64

65

66

67

68

68

69

70

71

73

74

75

80

81

82

83

83

84

84

85

85

xi

5.2.1.1.3 Manfaat kepada

Pelajar

5.2.1.2 Kelemahan MPK

5.2.1.2.1 Pengasingan

Topik

5.3 Masalah-masalah yang dihadapi semasa

Proses Pembangunan MPK

5.3.1 Kekurangan Kemahiran

5.3.2 Kekangan Kewangan

5.4 Cadangan-cadangan Penambahbaikan

5.4.1 Meluaskan Skop MPK

5.4.2 Penilaian secara Meluas

5.4.3 Menyediakan Video Pengajaran

5.5 Penutup

BIBILIOGRAFI

LAMPIRAN

85

86

86

87

87

87

88

88

89

89

90

91

93

xii

SENARAI RAJAH NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Aliran kerja berdasarkan model ADDIE 44

2.2 Model ASSURE 46

2.3 Model Dick Dan Carey 48

2.4 Model Air Terjun 49

2.5 Model Rapid Prototyping oleh Bostock 50

dan Drammond, 1995 ; Bostosk,1998

3.1 Aliran rangka kerja keseluruhan 61

4.1 Muka hadapan MPK 66

4.2 Isi kandungan 67

4.3 Gambaran keseluruhan 69

4.4 Manual Penggunaan 71

4.5 Muka hadapan Topik 72

4.6 Objektif Pembelajaran 73

4.7 Pra Ujian 74

4.8 Aktiviti Pembelajaran 76

4.9 Latihan 80

4.10 Jawapan 81

xiii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Komponen Model Burns 36

2.2 Komponen Model Klingstedt 37

2.3 Komponen Model Ejil 38

2.4 Komponen Model Meyer. 39

3.1 Anggaran kos penghasilan MPK 57

3.2 Komponen Model Burns 58

xiv

SENARAI SINGKATAN

MPK - Modul pembelajaran Kendiri

BBM - Bahan Bantu Mengajar

PB - Pembelajaran Bermodul

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Seperti yang kita semua sedia maklum, era perkembangan teknologi maklumat

dan komunikasi semakin pesat dalam setiap aspek kehidupan seharian. Ia memainkan

peranan yang penting dalam usaha membantu Malaysia menjadi sebuah negara yang

maju. MSC (Multimedia Super Corridor), WPI dan WPU adalah beberapa projek mega

yang melibatkan teknologi maklumat, ini sangat penting ke arah meningkatkan taraf

ekonomi negara, taraf pendidikan rakyat, peningkatan sains dan teknologi, peningkatan

perdagangan antarabangsa dan pentadbiran yang lebih bersistematik.

Teknologi mempengaruhi bidang pendidikan yang mana ia digunakan dalam

kurikulum sebagai salah satu bahan yang dapat membantu pelajar meningkatkan

pengetahuan dalam pembelajaran, malah turut memudahkan guru menyampaikan isi

pelajaran kepada pelajar secara sistematik. Proses Pembelajaran Berbantukan Komputer

2

dilaksanakan selaras dengan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk mewujudkan

Sekolah Bestari. Mata pelajaran Matematik, Sains, Bahasa Malaysia dan Bahasa

Inggeris diberi keutamaan oleh kerajaan untuk menyampaikan pelajaran dengan

menggunakan komputer. Walau bagaimanapun, hampir kesemua subjek turut diajar

dengan berbantukan komputer.

Hal ini juga turut dilaksanakan pada peringkat universiti, sebagai contoh bagi

semua subjek komputer, komputer dijadikan bahan bantu mengajar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Subjek ini memerlukan tenaga pengajar menunjukkan

langkah demi langkah dalam penggunaan pelbagai perisian contohnya seperti perian

Adobe Premiere, Adobe Photoshop, Front Page dan banyak lagi. Jika dilihat sebelum

ini, pensyarah bagi semua subjek di universiti bertungkus lumus bagi menyiapkan nota

pengajaran untuk diajar dan diedarkan kepada pelajar. Pelbagai jenis kaedah tradisional

yang digunakan di mana ia lebih berpusatkan pensyarah. Pelajar hanya datang ke kelas

tanpa sebarang pengetahuan awal dan hanya menerima pengajaran daripada pensyarah.

Mereka seolah-olah goyang kaki dan tidak mempunyai daya usaha sendiri untuk

mendapatkan pengetahuan tambahan yang lain. Berdasarkan pengalaman beberapa

orang pensyarah di universiti yang berlainan, mereka menyatakan bahawa situasi ini

masih berlaku di kalangan pelajar di seluruh universiti. kerana keyakinan diri mereka

masih berada di tahap yang rendah. Mereka malu dan tidak yakin untuk menonjolkan

diri dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, tenaga pengajar bertindak untuk

mengambil inisiatif lain bagi membantu pelajar dalam meningkatkan pengetahuan dan

kemahiran mereka seperti contoh membina laman web, menghasilkan modul dan

pelbagai cara lain.

Bagi subjek Teknologi Grafik, Animasi, Audio dan Video Digital (SPM 2303)

di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia contohnya, pensyarah

memerlukan satu tempoh masa yang lain seperti kelas amali untuk menunjukkan

3

langkah-langkah yang perlu dilakukan oleh pelajar bagi menambahkan pengetahuan

mereka dalam subjek tersebut. Walau bagaimanapun, terdapat juga beberapa kekangan

dalam proses mempelajari subjek ini. Setiap pelajar mempunyai tahap belajar yang

berbeza-beza mengikut kemampuan masing-masing. Terdapat pelajar yang cepat dan

kurang cepat dalam mengikuti langkah-langkah yang diajar oleh pensyarah. Waktu

kelas dan kelas amali adalah tidak mencukupi bagi pelajar untuk mendapatkan semua

kemahiran yang diajar pada masa itu. Oleh itu, penghasilan modul bagi subjek ini

adalah satu inisiatif yang baik bagi membantu pelajar untuk belajar mengikut

kemampuan masing. Menurut Shahrom Noordin, (1994), ”pelajar boleh belajar sendiri

dan mengikut kemampuan sendiri”.

Modul juga dikenali sebagai Modul pembelajaran Kendiri (MPK). Menurut

Kamdi (1990), beliau mentakrifkan modul MPK sebagai:

“sesuatu pakej pengajaran pembelajaran atau pakej belajar sendiri yang lengkap

mengandungi komponen-komponen pengajaran pembelajaran seperti objektif, bahan

dan aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan tatacara yang sistematik supaya

murid-murid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai sesuatu unit

pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara individu.”

Menurut Meyer (1979) pula, MPK ditakrifkan sebagai satu unit kawalan kendiri

yang direka untuk mencapai objektif tertentu dalam masa yang singkat, biasanya dalam

beberapa hari atau pun kurang. Biasanya bukan selalu, bergantung kepada model

teknologi pendidikan. Ia digunakan sebagai rujukan pembelajaran secara bebas.

Mungkin atau tidak mungkin menjadi satu unit kursus yang ditawarkan. Menurut

Jenkins dan Walker (1994) pula, kes kurikulum untuk program modul yang baik adalah

4

bagus untuk pilihan pelajar yang mana ia mengikut pilihan pelajar sendiri, sesuai

mengikut keadaan pelajar, cara pembelajaran yang baru dan penilaian.

Oleh itu, bahan pengajaran yang bersistematik dan teratur dapat memberi impak

yang positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Salah satu kaedah yang boleh

dianggap terbaik adalah kaedah pengajaran bermodul dengan menggunakan Modul

Pengajaran Kendiri.

1.2 Latar Belakang Masalah

Di seluruh institusi pengajian, proses pengajaran dan pembelajaran masih lagi

berada di takuk yang lama iaitu secara pengajaran tradisional. Kebanyakan guru masih

lagi mengekalkan cara pengajaran yang lebih memusatkan guru. Nota-nota diberikan

kepada pelajar di papan hitam dan pelajar hanya menerima apa sahaja yang diajar.

Masalah ini dinamakan “spoon feeding”. Ini menyebabkan pelajar mudah merasa bosan

dan tidak menumpukan perhatian terhadap isi pelajaran yang disampaikan. Bagi

sesetengah pelajar yang mudah faham dengan apa yang diajar oleh guru, mereka tidak

menghadapi masalah dalam pembelajaran. Walau bagaimanapun, hal sebaliknya akan

berlaku kepada pelajar yang kurang cekap dalam memahami isi pelajaran yang

disampaikan.

Langkah yang terbaik bagi guru untuk mengatasi masalah perbezaan di kalangan

individu adalah dengan mempelbagaikan kaedah mengajar yang lebih menarik

perhatian para pelajar untuk belajar. Perbezaan individu ialah perbezaan dalam apa jua

5

ciri yang dapat dikenalpasti antara individu termasuk aspek fisiologi, intelek, emosi,

motivasi dan psikologi seperti kecerdasan (Siti Hawa Munji, 1993). Guru haruslah

mengambil kira aspek gaya pembelajaran, perhatian terhadap pelajaran, kecepatan

dalam pembelajaran, minat dan sebagainya dalam proes pengajaran dan pembelajaran.

Maka, guru berperanan dalam menentukan pendekatan dan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran yang mampu mewujudkan rangsangan dan kemudiannya bertindak

memperkembangkan kecerdasan dan pengalaman (Kamarudin, 1990).

Bagi tajuk Adobe Premiere dalam subjek Teknologi Grafik, Animasi, Audio dan

Video Digital (SPM2303) di UTM, tiada modul pembelajaran kendiri khusus dihasilkan

untuk dijadikan bahan pembelajaran bagi pelajar. Ia sedikit sebanyak menyukarkan

pelajar untuk belajar mengenai tajuk ini. Buku rujukan yang terdapat di pasaran pula

mempunyai kos yang agak tinggi. Pelajar terpaksa mendapatkan buku rujukan di

perpustakaan di mana ia belum tentu ada sepanjang masa disebabkan terlalu ramai

pelajar ingin meminjamnya. Jikalau adapun, pelajar sukar untuk memahami ayat Bahasa

Inggeris yang digunakan memandangkan ia menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa

pengantara. Di samping itu, buku rujukan yang terdapat di pasaran mempunyai grafik

yang kurang menarik perhatian pelajar untuk membacanya yang mana ia hanya

menggunakan grafik hitam putih dan kurang penggunaan visual bagi menggalakkan

proses pembelajaran pelajar.

Tidak cukup dengan itu, bagi subjek komputer, terdapat kelas amali untuk

membuat latihan amali subjek tersebut. Akan tetapi, waktu yang diperuntukkan adalah

tidak mencukupi bagi seseorang pelajar untuk mengikuti segala isi pelajaran bagi tajuk

yang diajar seperti kita sudah sedia maklum tentang perbezaan individu dari segi tahap

kecerdasan mereka menerima pelajaran. Melalui soal selidik yang dilakukan pada

peringkat awal, majoriti pelajar tidak dapat mengikuti sepenuhnya isi pelajaran yang

diajar dalam kelas amali yang hanya mengambil masa 50 minit dalam seminggu. Dalam

kelas pengajaran biasa juga, pelajar tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian di

6

mana ia mungkin disebabkan perbezaan tahap kecerdasan masing-masing dalam

menerima pelajaran. Bilangan pelajar yang ramai dalam sesebuah kelas akan

menyebabkan pensyarah sukar untuk memantau prestasi pelajar terhadap subjek ini.

Walaupun pensyarah bertanya kepada pelajar tentang masalah yang mereka hadapi,

mereka masih lagi malu untuk bertanya dan mengambil sikap berdiam diri tanpa dapat

menyelesaikan persoalan yang timbul di fikiran mereka. Oleh itu, penghasilan modul

bagi subjek ini dijangkakan perlu bagi memudahkan pelajar untuk mencuba sendiri

cara-cara mengunakan perisian Adobe Premiere di luar waktu kelas.

1.3 Penyataan Masalah

Seperti mana yang kita ketahui, proses pengajaranan pembelajaran sekarang

masih lagi berpusatkan pensyarah. Pensyarah memberi penerangan di hadapan, pelajar

di belakang mungkin melakukan perkara lain dan menyebabkan mereka tidak

menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap pelajaran. Kebanyakan pelajar masih

menganggap mereka boleh mengatasinya dengan cara membaca semula nota yang

diberikan oleh pensyarah di luar waktu kelas. Ia boleh dilakukan bagi subjek lain tetapi

bukan subjek komputer di mana pelajar perlu menumpukan perhatian sepenuhnya bagi

mengetahui langkah-langkah yang diajar. Tambahan lagi, bagi tajuk Adobe Premiere,

tidak terdapat modul untuk dijadikan bahan rujukan kendiri mereka semasa di luar

waktu kelas.

Oleh itu penghasilan Modul Pembelajaran Kendiri adalah bersesuaian dengan

situasi ini di mana ia melibatkan pelajar secara aktif dan pelajar dapat belajar mengikut

kemampuan sendiri. Secara tidak langsung, proses pengajaran dan pembelajaran akan

berubah dari berpusatkan guru kepada berpusatkan pelajar. Bagi subjek Teknologi

7

Grafik, Animasi, Audio dan Video Digital yang terdapat di UTM, ia memerlukan

pensyarah menunjukkan langkah demi langkah untuk menggunakan pelbagai tajuk

perisian seperti contoh perisian Adobe Premiere Pro CS3. Sebagi alternatif bagi

menimbulkan semangat kepada para pelajar untuk belajar, modul bagi tajuk ini haruslah

diterbitkan memandangkan ia belum pernah diterbitkan di universiti. Walaupun terdapat

buku rujukan yang dijual di pasaran, namun harga yang ditawarkan adalah agak tinggi,

disebabkan buku rujukan tersebut diterbitkan dari luar negara. Di samping itu, ia

menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantara dalam buku rujukan di mana

perkataan yang digunakan adalah di peringkat tinggi yang menyebabkan pelajar sukar

untuk memahami perkataan tersebut sekaligus menjadikan pelajar keliru dengan frasa

yang dibina. Tambahan pula pelajar kurang berminat untuk membeli seterusnya

membaca buku yang terdapat di pasaran memandangkan buku-buku tersebut hanya

menggunakan grafik hitam putih dan kurang menggunakan visual bagi menunjukkan

langkah kerja dalam proses mempelajari perisian berkaitan pengeditan video

Disebabkan terdapat kekangan yang telah dinyatakan di atas, pembangun

berhasrat untuk menghasilkan Modul Pembelajaran Kendiri bagi tajuk Adobe Premiere

Pro CS3 dalam subjek Teknologi Grafik, Animasi, Audio dan Video Digital

(SPM2303). Modul ini akan memberi penerangan yang lengkap dalam bentuk teks dan

visual di mana ia disusun secara langkah demi langkah. Modul ini akan dihasilkan

berasaskan teori kognitif yang bertujuan untuk meringankan beban kognitif pelajar.

Maka diharapkan, dengan terhasilnya modul bagi tajuk ini dapat memberi kepentingan

kepada pelajar khususnya, kepada pensyarah dan individu yang berminat dengan tajuk

ini amnya.

8

1.4 Objektif Projek

i. Penghasilan Modul Pembelajran Kendiri menggunakan pendekatan teori

kognitif bagi tajuk Adobe Premire Pro CS3 dalam subjek Teknologi

Grafik, Animasi, Audio dan Video Digital (SPM 2303), di Fakulti

Pendidikan, UTM.

ii. Mengaplikasi teori-teori pembelajaran dan kaedah yang bersesuaian

dengan pengguna sasaran.

1.5 Objektif Penghasilan MPK

Dengan terhasilnya MPK bagi perisian Adobe Premiere Pro CS3 ini, adalah

diharapkan agar:

i. Dapat dijadikan sebagai bahan rujukan kendiri kepada pelajar pada bila-

bila masa yang diperlukan.

ii. Membantu pelajar menguasai perisian pengeditan video dengan lebih

sistematik.