MODUL

PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Dr. Lukman Effendy. M.Si

PROGRAM STUDI PENYULUHAN PERTANIAN

JURUSAN PENYULUHAN PERTANIAN

STPP BOGOR

2011

KATA SAMBUTAN

Modul ini disusun guna memenuhi kebutuhan bahan ajar mahasiswa,

karenanya penghargaan saya sampaikan kepada Dr. Lukman Effendy, M.Si. sebagai

penyusun sekaligus pengampu mata kuliah Pendidikan Orang Dewasa pada Jurusan

Penyuluhan Pertanian STPP Bogor.

Semoga modul ini dapat bermanfaat bagi mahasiswa khususnya dan

pembaca umumnya.

Bogor, 30 Maret 2011

Ketua Jur. Penyuluhan Pertanian

Wida Pradiana, SP., M.Si.

NIP. 197503012001122001

DAFTAR ISI

KATA SAMBUTAN i

DAFTAR ISI iii

PENGERTIAN PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Menurut Boyd

Menurut Mead

Menurut Lindeman

Menurut Sheffield dan Houle

Pandangan Allen Tough.

Pandangan Apps.

PERBEDAAN ANTARA PEDAGOGI DAN ANDRAGOGI

Pedagogi

Andragogi

FILSAFAT PENDIDIKAN

Pengertian

Ruang-Cakup Filsafat

Paradigma Filsafat Pendidikan

PRINSIP-PRINSIP MENGAJAR ORANG DEWASA

Prinsip Mengajar

METODE PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Pendahuluan

Penetapan Metode Belajar

Ragam Metode dan Teknik Mengajar

PROSES BELAJAR MENGAJAR ORANG DEWASA

Pendahuluan

Kondisi Pembelajaran Orang Dewasa

Pengaruh Penurunan Faktor Fisik Orang Dewasa dalam Belajar

Langkah-langkah Pokok dalam Proses Pembelajaran Orang Dewasa

Penerapan Andragogi dalam performansi Tutor

BAHAN UNTUK DIDISKUSIKAN

DAFTAR PUSTAK

PENGERTIAN PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Beragam konsep dan pengertian mengenai pendidikan orang dewasa (POD) banyak

telah diketahui. Untuk mengetahui esensi mengenai konsep dan pengertian POD, terlebih dahulu

kita perhatikan konsep dan pengertian atas POD sbb:

1). Menurut Boyd

Boyd memandang pendidikan orang dewasa dalam konteks psikologi. Secara spesifik

diungkapkan oleh beliau bahwa pandangan terhadap pendidikan orang dewasa tidak boleh

dilepaskan dalam konteks terminology Orang dewasa. Sehingga sebagaimana dia ungkapkan

menyitir pernyataan Balkely bahwa pendidikan orang dewasa berimlikasi pada proses

pendidikan sistematis yang bertujuan, dan banyak dipengaruhi oleh pengalaman pembelajar.

Lebih lanjut tujuan secara sistematis ini berusaha dicapai dengan cara mengedapankan

integritas dari pembelajar. Dengan demikian konsep pembelajaran orang dewasa berbeda

dengan pembelajaran dengan anak atau remaja disebabkan factor sosio psikologis yang

berbeda. Pada anaka-anak atau remaja faktor-faktor peniruan sangat kental yang banyak

dipengaruhi oleh keinginan tahu dan belum banyaknya pengalaman. Sedangkan pada

orang dewasa sudah banyak terdapat pengalaman, sehingga telah memiliki kerangka

berpikir tersendiri dan tidak mudah untuk dipengaruhi. Bayak pertimbangan-pertimbangan

relistis ketika seseorang telah menjadi dewasa. Dan hal ini tidak terjadi pada anak-anak

atau orang dewasa. Dengan demikian maka individu dewasa pada dasarnya telah memiliki identitas

dirinya, dan dengan identitas tersebut maka ia memandang atau mempersepsi segala

sesuatu yang berinter aksi dengan dengannya. Konsekuensinya dalam konteks belajar maka

orang dewasa telah memiliki dan mengetahui standar seperti ap a yang ingin dicapainya dan

harapan- harapan yang terkait dengan proses belajar yang akan ditempuhnya. Apabila proses

belajar memenuhi apa yang diharapkannya maka dia akan merasa menyenangi dengan

sendirinya. Hal ini juga berimplikasi, terdapat keinginan untuk bebas dari standar di

luar dirinya dan ketergantungan kepada orang lain. Secara skematis dapat digambarkan:

Orang dewasa

memiliki standar

sendiri dan

harapan yang

didasarkan pada

identitas yang

diakuinya sendiri

Ketetapan apa

yang diinginkan

dan ingin

dipelajari

Mengarah atau

berminat pada

suatu subyek

materi tertentu

Dalam konteks seperti ini maka tugas guru adalah membantu mengarahkan dan

menemukan kesesuaian materi dengan yang dibutuhkan pelajar. Hubungan antara instruktur

dan orang dewasa adalah terbuka dan bebas. Jadi pendidikan orang dewasa adalah proses pendidikan

dimana para pembelajarnya adalah individu yang telah memiliki identitas dan mengetahui

standar serta harapan-harapan dan berkeinginan untuk memenuhinya, yang dapat

dilaksanakan dengan fasilitasi seorang instruktur yang berorientasi untuk mempermudah

pembelajar mempelajari subyek materi sesuai dengan kebutuhannya.

2). Menurut Mead

Pandangan Mead. Pakar ini melihat bahwa proses pembelajaran secara umum

harus dimaknai sebagai pengalihan baik yang bersifat vertical maupun lateral. Tetapi dalam

konteks ini beliau kemudian memperjelad bahwa dengan perubahan-perubahan

yang terjadi di sekeliling kita maka proses vertical menjadi kurang up todate.

Konsekuensinya proses lateral menjadi penting. Transmisi lateral ini dimaksudkan

adalah instruktur atau guru tidak lagi berperan sebagai orang yang menumpahkan

air ke dalam gelas otaK dari pembelajar, tetapi pengetahuan disebarkan dengan

cara sharing atau dibagikan, didiskusikan dan dipikirkan secara kritis. Dalam konteks

ini maka tidak ada pihak yang paling dominan dan paling menguasai dalam proses

pembelajaran. Fokusnya adalah mempertajam dan memenuhi harapan pembelajar terhadap

subyek yang ingin diketahuinya.

3). Menurut Lindeman

Pandangan Lindeman. Terdapat beberapa hal yang cukup prinsip yang dikemukan

oleh pakar ini bahwa: pertama, konsep orang dewasa harus dimaknai secara

kontekstual dalam perkembangan dinamika pertumbuhan manusia. Kedua, pendidikan

seharusnya tidak hanya mengajakan prinsip idealitas, akan tetapi juga bersifat

pragmatis. Ketiga, pendidikan orang dewasa harus berkorelasi dengan situasi dimana orang

dewasa ter sebut ada dan membutuhkan apa. Keempat, pendidikan orang dewasa

bagaimanapun tidak dapat dilepaskan dengan pengalaman orang dewasa. Dengan

pertimbangan-pertimbangan ini maka Lindeman menyatakan bahwa orang dewasa

sebagai entitas dan memiliki integritas harus dilihat secara personal dan yang memiliki

kepribadian. Dalam proses pembelajaran orang dewasa sebagai individu tidak

semata-mata berharap dapat memenuhi kebutuhan hidupnya akan tetapi berharap dengan apa

yang diilikinya hidupnya akan lebih baik, lebih bermakna, dan memiliki arti dalam interaksi

social. Sehingga pada adasarnya orang dewasa berkeinginan untuk memperbaiki dirinya

sendiri sebagai tujuan primer dirinya. Tetapi mereka ingin juga merubah tatanan social untuk

menjadi lebih baik, tentu saja dengan kondisi-kondisi yang sesuai dengan harapannya.

Dengan demikian inilah inti dari pendidikan orang dewasa.

4). Menurut Shef field dan Houle

Pada dasarnya orang dewasa telah memiliki satu rentang hidup dalam fase

kehidupannya. Ketika tumbuh dia telah memiliki berbagai peranan yang jauh berbeda dengan

apa yang telah dialaminya semasa ia masih anak-anak atau remaja. Peran-peran

inti kemudian memiliki konsekuensi bagi dirinya serta tuntutan yang harus

dipenuhinya. Proses pemenuhan akan tuntuhan serta kebutuhan yang disadarinya

terhadap dirinya melahirkan kebutuhan untuk belajar. Maka dengan

pertimbangan-pertimbangan ini pembelajar (orang dewasa) melaksanakan proses

pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat orientasi-orientasi

tertentu bagi orang dewasa dalam melaksanakan proses pembelajaran. Orientasi

belajar orang dewasa menurut pakar ini dapat dibedakan: Learning orientation,

Sociability orientation, Personal goal orientation, societal goal orientation, need

fulfillment (pemenuhan kebutuhan) orientation.

5). Pandangan Allen Tough.

Hampir sama dengan pandangan diatas maka Tough menyatakan bahwa pada dasarnya

orang dewasa memiliki kebutuhan yang amat beragam dalam mengahadpi segala

perubahan dalam kehidupannya. Ini juga terkait dengan peran-peran yang diaminkan

misalnya sebagai anggota keluarga, di tempat kerja, di tempat lingkungan rumah dan

lain-lain. Untuk memenuhi itu maka orang dewasa berusaha memenuhinya dengan jalan

melakukan proses pembelajaran. Hakekatnya proses pembelajaran dari diri sendiri lebih

banyak dilakukan dengan difasilitasi dengan saran-saran yang dibutuhkan untuk mencapai

tujuan yang hendak dicapai. Setiap target yang hendak dicapai untuk menguasai

suatu keterampilan atau kompetensi tertentu pada dasarnya terbagi dalam

episode-episode belajar. Episode belajar adalah suatu masa dimana seseorang

melakukan suatu aktivitas tertentu yang merupakan bagian dari suatu rangkaian

aktivitas sehingga apabila rangkaian-rangkaian ini dijalankan maka tujuan tersebut

(berupa kompetensi) dapat dicapai. Bagian rangkaian yang merupakan episode

yang dilakukan secara keseluruhan disebut dengan proyek belajar. Materi yang

dipelajari akan sangat beragam tergantung kebutuhan yang dirasakan, dalam hal ini dapat

berupa kompetensi teknis, kebutuhan intelektual, kebutuhan seni dan yang lainnya.

Sedangkan alasannya proses belajar dilakukan adalah: motovasi keseluruhan untuk belajar,

pencerahan jiwa, pengetahuan dan keterampilan untuk merubah sikap dan perilaku, dan

alasan-alasan yang bersifat personal. Pada dasarnya proses pembelajaran yang dilakukan

akan mendatangkan kesenangan-kesenganan (pleasure) , harga atau martabat diri (self

esteem), dan yang lainnya (other) . Selama bagian rangkaian berupa episode

dilaksanakan dan berhasil akan mendatangkan ketiga efek tersebut yakni pleasure, self

esteem, dan others . Demikian juga ketika sebuah proyek belajar telah dilaksanakan. Lebih

lanjut proyek belajar dapat dilaksanakan secara mandiri dengan perencanaan yang jelas.

Dan secara terus-menerus dengan waktu yang direncanakan terus diperbaiki (improvement) .

6). Pandangan Apps.

Dalam pendidikan orang dewasa maka harus dipandang secara holistic terkait dengan individu

orang dewasa. Dalam hal ini orang dewasa ber asal dari latar belakang sosio budaya yang

beragam, dengan identitas yang kuat, dan kepercayaan kuat pula.

Untuk dapat lebih lengkap mengakses modul-modul tersebut dapat menghubungi STPP Bogor, Jl. Cibalagung No 1 Bogor atau melalui email: stppbogor@deptan.go.id