Módulo 1_ Democratización Del Conocimiento Científico

25/4/2015 Mdulo1:democratizacindelconocimientocientfico

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Mdulo1:democratizacindelconocimientocientfico

Mdulo1

Sitio: aDistanciaCurso: 127Problemticassociocientficas:CienciaysociedadenelaulaLibro: Mdulo1:democratizacindelconocimientocientficoPrintedby: MauroEstebanVanarelliDate: sbado,25deabrilde2015,20:43



TabladeContenido1.Introduccin

2.Procesosycontextosenlaproduccindelconocimientocientficoytecnolgico2.1.Elfinanciamientodelaproduccincientfica2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccincientfica2.3.Lasrelacionesentrelacienciaylatecnologa

3.Losmitosacercadelaproduccindelconocimientocientfico3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad3.3.Ideassobreprogreso

4.Comunicacinydivulgacindelconocimientocientfico

5.Democratizacindelconocimientocientficoyenseanzadelasciencias

6.Bibliografa

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1.Introduccin

En la sociedad actual, el conocimiento cientficotecnolgico constituye uno de losprincipalesfactoresdelcambiosocial.Peroalmismotiempo,elaccesodiferencialadichoconocimientosehaconvertidoenfuentededesigualdadessocialesenelinteriordecadapasa lavezqueacrecientaeldistanciamientoentrepasescentralesyperifricos.Eneste contexto, la distribucin del conocimiento representa una clave para el desarrolloeconmicosocialdelospasesyunejecentralenlaconstruccindepolticascientficasautnomas.

Enunasociedaden lacual la tecnocienciaconsusmltiples riesgose incertidumbresasociadasatraviesa todos losaspectosdenuestrasvidas individualesy colectivas,esnecesarioquelasdecisionesenesoscamposnorecaiganenunpuadodefuncionariosy tecncratas.Yelnicocaminoparaampliaresta fronterademocrticaespromoverysustentar una participacin ciudadana comprometida e informada, en la toma dedecisiones que involucran aspectos fuertemente ligados a la produccin cientfica ytecnolgica.

As, la formacinde losciudadanosyciudadanasenelconocimientode lasprincipalesproblemticas cientficotecnolgicas contemporneas, sus procesos de construccin ysus controversias, es uno de los requisitos fundamentales para posibilitar un mayorprotagonismo de toda la sociedad en este campo. Una clave para contribuir a esteobjetivo es operar una transformacin en la enseanza de las ciencias en la escuelaobligatoria,considerandoqueestaformacineslaquedotar,atodoslosciudadanosyciudadanas,delasherramientasnecesariasencienciaytecnologaparacomprendersuentornoyparticiparactivamenteenl.

En este sentido, es necesario distinguir entre diversas concepciones acerca laalfabetizacincientficaytecnolgica(ACT).Enciertosmedios,laideadeACTaludealanecesidaddequelosalumnosadquieranunafamiliaridadconlasteorasyconceptosdelas ciencias y con las tecnologas actuales, asumiendo que sin este conocimiento esimposible integrarsealmundocontemporneodemanera informada.Esteenfoque,sinembargo, no siempre se vincula con la intencin de abordar la comprensin de losprocesosdeproduccindeesosconocimientos,suscontroversias,riesgosybeneficios,enundeterminadocontextosocial.UnaACTquenoincluyaestosaspectosrespondeaunenfoquequenoproblematizaellugardelascienciasylastecnologasenlasociedady en ese sentido, si bien alude al campo CTS, no profundiza la comprensin de lastensionesyconflictosqueinvolucranlasrelacionesentrelostrespolos.

En ese sentido, enfatizamos la necesidad de contribuir a una ACT inspirada en lanecesidaddedemocratizarelconocimientocientficoytecnolgico,queproporcioneunacultura cientfica en la que estn incluidos la reflexin crtica acerca de los aspectossociales, econmicos, ambientales y ticos que involucran losmodelos y los procesoscientficotecnolgicos.



Democratizar el conocimiento cientfico no significa que todos los ciudadanos yciudadanas han de conocer en detalle y hacer uso de las ltimas y ms sofisticadasteorascientficas.Setrata,msmodestamente,degarantizar,atravsdelaadquisicindeunaculturacientfica,laposibilidaddeaccederalconocimientonecesarioysuficientepara discernir sobre las cuestiones que entran en juego en la toma de decisionespersonales y en la definicin de polticas en ciencia y tecnologa. El propsito es quetodos y todas puedan optar con fundamento entre distintas opiniones expertas ydiferenciarlasdeaquellasquenoloson.Esteenfoquetieneunespecialsignificadoenelespaciolatinoamericano,dondeesparticularmentenecesarioqueeldesarrollolocaldelacienciaylatecnologacontribuyanaldesarrollodelasociedad,aunamayorequidadyala inclusin social, en una perspectiva regional que considere la sustentabilidadambiental.

ElenfoqueCTSorientadoalademocratizacindelconocimientocientficoytecnolgicoenelmbitoescolar,suponeabordareltratamientodetemticassocialmenterelevantesdemaneramultidimensional,superandolafragmentacindisciplinar,integrandodiversoscontenidosincluidosenlosnuevosTrayectosdevariasasignaturasdelaEscuelaMedia.

Laspreguntasqueorientanestemdulosonlassiguientes:

Culessonlosprocesosdeproduccindelconocimientocientfico?Cul es la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico? es posiblereconocerlohoycomounsaberuniversal,neutralyobjetivo?La ciencia es un camino que conduce a revelar la verdad acerca de losfenmenosnaturales?Cmosecomunicanylegitimanlosresultadosdelasinvestigacionescientficas?El conocimiento cientfico aporta certezas acerca del mundo natural o incluyenecesariamenteincertidumbresycontroversias?Cienciayprogresovansiempredelamano?

Analizaremosacontinuacinalgunosaspectosquenospermitirnabrirundebatesobreestosinterrogantes.



2.Procesosycontextosenlaproduccindelconocimientocientficoytecnolgico

Paracomprenderlascomplejasrelacionesexistentesentrelaciencia,latecnologaylasociedad (CTS), es de gran utilidad analizar el problema desde diversas perspectivas.Porunlado,situndonosenelcontextoactual,resultaclaroquelaactividadcientficarequiere la inversin de recursos econmicos y es desarrollada por equipos deinvestigacin que trabajan en el marco de instituciones. Es necesario entoncescomprender cmo funcionan esos equipos, cules son las reglas de asignacin derecursos econmicos que sustentan su tarea, cmo definen sus temas, cmo dan aconocersusresultados,cmoyquieneslegitimanelconocimientoproducido.

Del mismo modo, tambin es relevante comprender los procesos y aproximacionesmetodolgicasqueempleanloscientficosparaproducirconocimientos.Porejemplo,esinteresante analizar si existe un nico mtodo generalmente mencionado como elmtodo cientfico, que a travs de una sucesin de pasos orienta la tarea de todainvestigacin cientfica o, en contraste, en la prctica cientfica se emplean unapluralidaddemetodologas,quenorespondenaestepatrn.

Porotraparte,dadoquelaactividadcientficasedesarrollaenundeterminadocontextosocialyculturalquevaraendiferentespocasyespaciosgeogrficos,paraanalizarlasituacin actual, es de gran utilidad concebirla como un momento particular de unproceso histrico. Para ello, una adecuada comprensin de la historia de la cienciafavorecerunamscompletapercepcinde lacomplejidaddeestaproblemticaenelpresente. Para comenzar a compartir informacin sobre estos temas, le proponemosrealizarlasiguienteactividad:

Actividad1.A

Las siguientes preguntas se orientan a poner en juego suconocimientopersonalporlocual,enestaactividadnoesnecesariorecurrir a fuentes adicionales. Conforme a su criterio yconocimientos:

a. Quin o quines deciden el/los temas en los que trabaja uncientfico?

b. Cmo se sustentan econmicamente sus proyectos deinvestigacin?

c.Cmosedanaconocerlosresultados?

d. Quines y cmo evalan si el trabajo de los cientficos essatisfactorio?

e.Realiceunalistalomscompletaposibledelasactividadesqueuncientficopodrarealizar.



Existe una visinmuy generalizada sobre la produccin cientficaa la quellamaremos concepcin clsica, que la presenta como una aventuraintelectual desinteresada, resultado del esfuerzo y la imaginacin de mentesbrillantes.Sinembargo,engeneral,elconocimientocientficoenlassociedadescontemporneasnoseproducesinpropsitospreviamentedeterminadosnisusdirecciones son definidas exclusivamente por los cientficos o grupos deinvestigacinenformaaislada.Tampocoocurrequelaproduccincientficaendiferentescamposdisciplinaressedesarrolledemaneraaleatoriaoequilibrada,con la misma velocidad y magnitud en todas las reas. Por el contrario, endiferentes momentos, algunas disciplinas o ramas disciplinares resultanclaramente hegemnicas, mientras otras quedan reducidas a una mnimaexpresinoinclusodesaparecen.

Estas restriccionesuorientacionessedebenaque laactividadcientficaestsometidaacondicionamientostalescomoladefinicindetemasprioritarios,ladisponibilidad de fuentes de financiamiento, la posibilidad de superarobstculostcnicos,lanecesidaddeinscribirseenmarcostericosyenfoquesmetodolgicos considerados comoaceptables, as comopor la reputacin decada cientfico, de los grupos de trabajo y de las instituciones donde seproduce,entreotrosfactores.Asuvez,larelacinexistenteentreloscientficosy sus producciones est estrechamente vinculada con sus compromisosacadmicos,econmicos,susvalorespersonales,socialesyticos,entreotrasvariablescomplejas,lasqueasuvezestnntimamenterelacionadasentres.

Actividad1.B

Ilustre conun ejemplo real o hipottico cmopodranmanifestarsealgunos de estos condicionantes. Describa el caso que haseleccionadoohipotetizado,considerandoel temade investigacin,el contexto, el papel del investigador, de su grupo e institucin depertenencia,eidentifiquelasvariablesqueintervienenmodelandoelresultado.



2.1.Elfinanciamientodelaproduccincientfica

Generalmente, la posibilidad de contar con recursos materiales para realizargranpartedelasinvestigacionescientficasdependedepartidasdedineroqueseotorganalasuniversidades,institutosogruposdeinvestigacin,loscualesprovienen tanto de fondos pblicos como de subsidios asignados pororganizaciones internacionales o por asociaciones o empresas privadasnacionalesoextranjeras,queevalanlacalidadylatemticadelosproyectosyotorganlossubsidiosconformeasuscriteriosyprioridades.

La magnitud del presupuesto y los criterios de asignacin de subsidios queprovienende fondospblicossonunaspectocentraldeunapolticacientficaque, demanera implcita o explcita, define tambin un cierto tipo de vnculoentrelosinteresesdelsectorpblicoylosdesectoresprivados.

Muchas investigaciones que aparentemente ataen slo a la ciencia, estnindisolublemente vinculadas con aplicaciones tecnolgicas de gran valorcomercial,siendoenlaactualidadestosdoscamposmuydifcilesdedistinguir.Esta inseparable relacin entre ciencia y tecnologa, muy frecuente en lainvestigacinactual,hadadolugaralconceptodetecnociencia.Enesesentido,la relacin entre las necesidades de la sociedad y los intereses de lasempresasprivadasquenosiempretienenlasmismasprioridades,puedenonosercoincidentes,einclusopuedenserantagnicossepresentacomouneje central en la definicindepolticas en ciencia y tecnologa, que involucraaspectoseconmicos,sociales,ambientales,polticosyticos.

De este potencial conflicto de intereses se desprende la necesidad de laparticipacinciudadanaenladefinicindepolticasencienciaytecnologa, locual incluye el establecimiento de los criterios y prioridades de seleccin yasignacinderecursos.Algunascorrientesdepensamientoconsideranincluso,que laevaluacindeaccionesyproyectosnodeberaquedarexclusivamenteenmanosdelosexpertos,esdecirdelosllamadospares,ysostienenqueenesta etapa tambin se requerira la participacin de otros sectores de lasociedad.

En ese sentido, en un enfoque de enseanza de las ciencias orientado a lademocratizacindelconocimiento,elanlisisdelosprocesosdeproduccindelconocimientocientficoytecnolgiconopuedefocalizarsedemaneraexclusivaen la actividad de los cientficos, sino que debe considerar a los diferentesactoresinvolucrados,susinteresesyconflictos.Estoes,alasempresas,alasorganizacionessocialesypolticas,alasinstitucionespolticasycientficasdelestado, a lasONGs, a las organizaciones sociales barriales o zonales, entreotrasformasdeorganizacinciudadana.

Actividad1.C

AmododeejemplodeltemaqueestamostratandolesugerimosveresteenlaceenInternet:



$70.000.000paralacreacindeempresasdebasetecnolgica

Busquealguna/snoticia/sinteresante/sdeactualidadquecomplemente/nalaanterior.



2.2.Sobrelosmtodosdelaproduccincientfica

Existe una diversidad de mtodos que permiten arribar a la creacin deinterpretaciones o modelos explicativos de ciertos fenmenos del mundonatural.Enalgunoscasos,lainvestigacinpuedecomenzarconunapreguntainicial, que puede surgir de trabajos anteriores realizados en la misma lneatemticaosimilar.Tambinpuedesurgirdeunaobservacinaccidental,deunaaproximacin intuitiva o de una analoga surgida de otra disciplina o de otrocampodelacultura.

Apartirdelapreguntaoideainicial,yteniendoencuentalosmodelostericospreexistentes,suelenplantearseunaovariashiptesisquesegnelcampoyelobjetodeestudio,vanadarlugaralestablecimientodelalneadetrabajoylametodologaaseguir.

Porejemplo,siunbilogo trabajaenelnivelcelularyseproponeexplorar lareaccin de ciertas clulas a determinadas sustancias, deber realizar undiseoexperimentalquepuedeincluir,porejemplo,elcomportamientodeesaclula frentea lasustanciaencuestinenciertascondicionesambientales,elseguimiento de esa sustancia mediante nuevos tipos de microscopios, lareaccindeesaclulaenrelacinconlasustanciaante lasolamanipulacin,entre otros procedimientos. Si, en cambio, el nivel de estudio focalizado sonciertaspoblacionesdeorganismosysus interacciones, losmtodoscambian.Por ejemplo, en el tratamiento de estudios poblacionales se requierenherramientas de la matemtica estadstica y diseos experimentales encondiciones de campo y/o de laboratorio. Si, en cambio, lo que se pretendeestudiar se relaciona con la biologa evolutiva, deber recurrirse a diferentesestrategias, que incluyen la observacin de poblaciones actuales, los datospaleontolgicos y tambin a herramientas de exploracin e interpretacinpropiasdelhistoriador,einclusodeldetectivequeinvestigadelitospenales.

Estosejemplos ilustranqueaundentrodeunamismadisciplinacientfica,nohayunnico mtodocientfico,nipasosdefinidosaseguir.Encambio,hayuna multiplicidad de estrategias de investigacin y el modo de disear esaestrategia en cada caso, est relacionado con la pregunta que se intentacontestaryconlaescalaonivelenelcualsetrabaja.

Actividad1.D

Escriba el clsico algoritmo (pasos) del mtodo cientfico(generalmente se encuentra al comenzar algunos libros de texto) ycompare estos pasos con el resumen del relato sobre el caso deWatson,Crick,Wilkins,Franklin(verbibliografaadicional).

a.Enqupuntodelalgoritmoclsicolleganlosprotagonistasdeesterelato?

b.Exploreotroejemployanalcelodemodocomparativoconel



anterior

c.Quconclusionespuedeextraerdeestaactividad?

d.Cmoaplicaraestasideasasutrabajoenelaula?

Diferentesdisciplinascientficasyaundiferentesramasoespecialidadesdentrode una misma disciplina, recurren a diferentes estrategias de investigacin,conformealapreguntaplanteadaoalenfoqueempleado.Elasumirlaideadeque la ciencia tiene un nico mtodo sugiere que hay un camino nico,independiente del investigador que conduce al conocimiento. Este supuestorefuerza:

Ladogmatizacindelconocimientocientfico,entantoseloconcibecomounarespuestaobjetivaa laquenecesariamentesearribaporunnicocamino.El lugardeautoridadenqueselositaapartirdeatribuirle lacondicindesaberobjetivoyuniversal.Y,enltimainstancia,elcarcterdeverdaddescontextuadaquetendradesdeestaperspectiva,elconocimientocientfico.

Actividad1.E

Discuta las siguientes frases y busque varios ejemplos que apoyensusargumentos:

Si una conclusin cientfica acerca de un fenmeno o procesonaturaldacuentadelcomportamientodelmismo,puedeserpuestaapruebaexperimentalmenteyesaceptadaporlacomunidadcientfica,significaqueesverdadera.

Elconocimientocientficopuedecambiar,porlotantoseconsideraprovisorio, y lo que consideramos verdad en algunos casos, alanalizarsedesdeotropuntodevistaomarcodereferenciacomohapasadomuchasvecesenlahistoriadelacienciapuedemodificarse.



2.3.Lasrelacionesentrelacienciaylatecnologa

Esta concepcin, que permanece actualmente en la representacin lineal y jerrquicaciencia puraciencia aplicadatecnologa, asume la idea de que la ciencia seranecesariamentebuena,oenelpeordeloscasos,neutra,esdecirnibuenanimala.EnpalabrasdeJ.J.Salomon:

Elmismopostuladoque separa la teorade laprcticaes elquediferenciaelproyectocientficodesusconsecuencias,elsaberconcebidocomofinyelsaberrealizadocomotcnica.Latecnologa,aplicacindelaciencia,eslaqueasumelaresponsabilidadtotalyenteradelosinconvenientesdelprogresotcnico,nolaciencia,cuyoverdaderofinesajenoaldelatecnologa.Lacienciaespura[1].

Desdeestaperspectiva,slosususospondranderelievesuapreciacintica.Enpocaspalabras,elproblemade laelecciny la responsabilidadticanosurgiramsqueenrelacincon laciencia llamadaaplicaday losdesarrollos tecnolgicosquepudieransurgirdeesasaplicaciones.

Ms all de las consideraciones epistemolgicas sobre este tema, la actualomnipresenciadelacienciaylatecnologaenlassociedadescontemporneas,plantealanecesidad de reconsiderar sus relaciones con diversos mbitos, tanto polticos comoprcticos.Losprincipalescamposdeinvestigacinenelpresentemuestranquecienciaytecnologasonactualmentedoscarasinseparablesdelamismamoneda.

Laviejaconcepcintericadelacontemplacindiscursivadelallamadacienciapura, ha cedido su lugar dominante a una relacin esencialmente activa demanipulacin,dereconstruccinydedeconstruccindelarealidad,queponealarepresentacin terica al servicio de la actividad manipulativa. Estacaracterizacindalugaralconceptodetecnociencia.Lostrminostecnocienciaytecnocientfico sealan, a la vez, el entrelazamiento entre los dos polostradicionales, y la preponderancia del polo tcnico y resultan apropiados paradesignar la actividad cientfica contempornea en su complejidad yoriginalidad.[2]

As como la ciencia terica podra ser considerada pura e inocente, latecnocienciaalseresencialmenteactividadproductoraymodificadoradelmundo,no es nunca totalmente inocente. La praxis es ticamente problemtica. Lascuestiones ticas se sitan hoy en el nivel de la investigacin llamada bsica,debidoaqueelproyectodelsabereshacerypoder.[3]

Actividad1.F

Analice un caso relacionado con esta problemtica, como porejemplo, la investigacin en clulas madre o el desarrollo de laenerganuclear.

Actividad1.G



Revise sus ideas iniciales, el debate con sus compaeros, labibliografa recomendada y elabore una reflexin acerca de esteapartado (punto 1. del Mdulo), sobre la produccin delconocimientocientfico.

______________

[1]Salomon,J.J.Scienceetpolitique.P.243

[2]Hottois,G.1999.Elparadigmabiotico.Unaticaparalatecnociencia.EditorialAnthropos.Barcelona.

[3]Hottois,G.Ibidem.

EnGoogleBooks,esposibleveralgunaspginasms.



3.Losmitosacercadelaproduccindelconocimientocientfico

De acuerdo con la visin clsica y lineal que previamente hemos comentado, elconocimientocientficoy tecnolgicoespresentadocomounsaberneutral,producidoporobservadoresobjetivosydesinteresadosque,mediantelaaplicacindeunmtodo,indagan la naturaleza en busca de leyes universales o mejoras tecnolgicas. En estamirada, la ciencia es un cuerpode conocimientos que se va enriqueciendodemaneraacumulativa,demodoqueprogresacontinuamenteapartndonosdelaignorancia,haciaaproximacionescadavezmscercanasalaverdad.Porsuparte,elcambiotecnolgico,entendido como un proceso de continuo desarrollo, contribuira inexorablemente alprogresodelasociedad.

Tambin hemos comentado que, en contraste con esta visin, nuevas corrientes depensamientoconcibenalacienciacomounproductocontextual,parteindisolubledelacultura.Labiologa,porejemplo,aligualquelascienciassociales,elarte,lafilosofa,las costumbres, las creencias, forma parte de la cultura de una sociedad determinada.Vistodeestemodo,cualquierade lascienciasnaturalesdeberaserconsideradacomouncuerpode conocimientos contextualizadoenun sistemadevalores, prcticasde lasociedad, creencias, y situado en el momento histrico y social en el cual han sidodesarrollados.

Estamirada considera que tanto la produccin de teoras,modelos y conceptos de laciencia, como las innovaciones tecnolgicas, estn atravesadas por el sistema socioeconmico, la lgica de las instituciones cientficas y tcnicas, sus integrantes, losintereses que determinan las decisiones relativas al financiamiento y los objetivos dequienesproveenoadministranesosfondos,entreotrosfactores.

ComoexpresaraelneurobilogoStevenRose:

La ciencia que hacemos, las teoras que preferimos y las tecnologas queempleamosy creamos comoparte de esa ciencia, jams se puedendivorciar delcontextosocialenelcualselascrea,delospropsitosdequieneslasfinanciannide las visiones del mundo en las cuales buscamos y hallamos respuestasapropiadas.[1]

[1] Rose, S. Trayectorias de vida. Biologa, libertad, determinismo. 2001. EditorialGranica.



3.1.Lahistoriadelaciencia,ayeryhoy

Enlaconcepcinclsicadelaciencia,loscientficossonpresentadoscomopersonajessolitariosyextravagantes,quetrabajanaisladosensuslaboratorios.Deacuerdoconestavisin, cuando se habla de historia de la ciencia, se suele trasmitir una imagen de laproduccin cientfica en que los protagonistas son individuos y, generalmente, no sehacereferenciaaloscontextossocialeseinstitucionalesenquesedesenvuelven.

Comoconsecuenciadeello,esfrecuentequetantoenlostextosescolarescomoenlosmanualesuniversitariosdedisciplinascientficas,lahistoriadelcampodisciplinarsepresentecomounasucesinlinealdehitosodescubrimientosquesesumanatravsdel tiempo, conformando de manera progresiva el corpus de conocimientos de ladisciplina.

En contraste con esta visin lineal y acumulativa, la concepcin constructivistaconsideraqueelconocimientocientficodelmismomodoquetodootroconocimientohumano posee un modo de produccin histrico, social y colectivo. Este enfoquealternativo sita los conceptos y teoras en el momento histrico y en el contextocultural en que fueron producidos y permite visualizar las controversias, debates,rupturasyconflictosdeinteresesquehansignadolahistoriadelacienciaalolargodeltiempo.Enrelacinconelpapelde lahistoriade lacienciaen lademocratizacindelconocimientocientfico,diversosautores,talescomoG.Fourez[1],consideranqueestetipodeanlisiseldeunahistoria socialde laciencia,puedecontribuirenmayormedida a visualizar las actuales controversias y desafos del conocimiento cientficocontemporneo y contribuir a promover el necesario debate acerca de las relacionesCTS.

Actividad1.H

Analicelasiguientefrase:

El historiador de ciencias, como todo historiador, hace uso de lasfuentesde informacindisponiblesy las interpreta segnsus ideas,sushiptesisysuvisindelasciencias.Conintencinosinella,loshistoriadores de ciencias toman posicin respecto a comprender eltrabajo cientfico, analizando o no los debates de la poca y suscircunstancias.

Analice los textos que se consignan a continuacin a partir de las siguientespreguntasorientadoras:

Cmo se describen los acontecimientos? Se utiliza el contexto en que sedesarrollaron? Se hace referencia a si los mismos son una interpretacinhistrica o se trata de hechos descritos objetivamente? Se utilizanexpresionesqueponendemanifiestolaprovisoriedaddelconocimiento?

Serealizaunainterpretacindeloshechosalaluzdelosplanteamientosdelpresente?



Se incluye en el relato alguna referencia a los objetivos, los valores y losmotivosdelainvestigacin?

Sehace referenciaadebatesen tornoa lasdiversasexplicacionesposiblesdeunmismofenmeno?

TextoA:Investigacionesqueconfluyeronenlaformulacindelateoracelular

TextoB:Historiadelateoracelular



3.2.Ideadeneutralidadyobjetividad

En una versin idealizada acerca de la actividad cientfica y sus productos, algunosautoresafirmanquelaciencianopuedeserconsideradanibuenanimala,sinoqueesbuenoomaloelusoquedeellasehace.

Una concepcin alternativa, vinculada con la democratizacin del conocimientocientfico, incorpora la idea de no neutralidad de la ciencia y la tecnologa,entendiendoquesusmarcostericosymodelosnosonuniversalesnineutralesyquesusaplicaciones constituyen resultadoscontingentesdeprocesos socialesdeconstruccin,queocurrenenundeterminadocontextosociohistrico,ideolgicoypoltico,culturalyfilosfico.

Otra idea arraigada sobre la concepcin del conocimiento cientfico es que la cienciatratadeacercarsealaverdadobjetivaafindedescubrirlasregularidadesyestructurasesencialesdelarealidadcomonicocaminoparaelestablecimientodeleyescientficas.

Sinembargo,otrasposturasponenendudalaobjetividadpura,considerandoqueesunsujetoenundeterminadocontextosociohistricoelresponsabledelaconstruccin,noslodelcaminoparaconocer,sinotambindelpropioobjetodeconocimiento.Sibienestedebatetieneunagranimportanciaenelcontextoactual,algunasdelasposturasquese manifiestan encuentran sus races en concepciones filosficas que surgieron enpocas muy tempranas en la historia del pensamiento, las cuales dieron lugar aargumentaciones que han atravesado los siglos y siguen generando nuevos puntos devistaenlaactualidad.

Le proponemos reflexionar sobre este tema tomando como base el texto de GrardFourezenLaconstruccindelconocimientocientfico:filosofayticadelaciencia.

Fragmento:"Queslo'objetivamenteobservable'?"

Unarecomendacin:Copenhague,deMichaelFrayn(textodepresentacinylibreto)



3.3.Ideassobreprogreso

Labiologaesunadelasramasdelascienciasnaturalesquemsdesarrollohatenidodurante el siglo pasado y el presente. Los nuevos conocimientos desarrollados en elcampodelabiologacelularymolecular,lagentica,laecologaylaneurobiologahansido muy significativos para la comprensin de procesos y patrones biolgicos endiferentesescalas,yhantenidoytienenunfuerteimpactoenlaindustria,lamedicinayla agricultura, entre otros campos. En la actualidad los conocimientos biolgicospermiten comprender y enfrentar ciertos problemas de gran relevancia tales como losmecanismosinvolucradosenlasenfermedadesinfecciosasysutratamiento,ladinmicade la biodiversidad o el uso sustentable de los recursos ecosistmicos, entre otrosaspectos.

Sin embargo, esta visin parcial puede conducir a la falsa impresin de que tododesarrollo cientfico constituye necesariamente un aporte para el progreso de lasociedad. Un aspecto importante que cuestiona la idea de progreso asociado aldesarrollo cientfico es la consideracin de los riesgos asociados a la ciencia y latecnologa.Estapreocupacinseinstalclaramenteluegodelasegundaguerramundial,como resultado de la alarma que provoc la toma de conciencia acerca del inmensopoderdestructivode laenerganuclearempeladacon finesblicos.Peroa finesde ladcada de 1960, la preocupacin acerca de los riesgos cientficotecnolgicos se hizoextensivaaproblemticasnovinculadascon laguerra:accidentesnucleares,derramesde petrleo, desastres sanitarios debidos al uso de productos farmacuticos, impactosambientales de agroqumicos, pusieron definitivamente en jaque el optimismo de lasociedadacercadelasbondadesdelllamadoprogresocientfico.Elimpactosocialypoltico de estos temas se manifest a travs del desarrollo de movimientos socialescontraculturales que, tanto en Estados Unidos como en varios pases de Europa,pusieron el foco en la denuncia de los riesgos asociados a la ciencia y la tecnologa.Estosmovimientosabrieronundebatepolticoy tericoquecomenzacuestionar lasbasesdelmodelounidireccionaldedesarrollodelacienciaylatecnologa,poniendoendudalalegitimidaddelaregulacincorporativainternadelainnovacintecnolgicayabriendoelcaminoparalareflexinacercadelanecesidaddeunmayorprotagonismodetodalasociedadenlasdecisionescientficotecnolgicas.

Actividad1.I

Lealassiguientesfrases:

1)Laideadeprogreso,entendidacomounavanceirremediableyglorioso hacia lomejor (), se ha debilitado lgicamente tras lasguerrasmundiales,loscamposdeconcentracin,eltotalitarismo,etc.Hoy sabemosque las ciencias adelantanunabarbaridad, perotambinadelantalabarbaridadsinciencia.Lasarmassesofistican,pero ni las minas antipersonales ni las bombas de racimo sonprogreso.

FernandoSavater(Escritoryfilsofo)

Nota:lafraseLascienciasadelantanqueesunabarbaridadvienedelazarzuela"LaVerbenadelaPaloma".



"Hoylascienciasadelantanqueesunabarbaridad"

"Elaceitedericinoyanoesmalodetomar.Seadministraenpildoritasyelefectoessiempreigual.HoylascienciasadelantanqueesunabarbaridadEsunabrutalidad!!Esunabestialidad!"

porque el inmenso progreso que representan los mtodos dediagnstico (enzimticos, genticos, introspeccin fsica...) y lostratamientos (quimioterapia, inmunoterapia, quirrgicos, etc.), lossistemasdetransporterpidoyabuenprecio,lamodernatecnologadelacomunicacin,labiotecnologa,especialmenteaplicadaparalaproduccin de alimentos, las nuevas fuentes energticas (incluidaslasbacteriasproductorasdeH2,anunciadasporCraigVenter,...)sedesvaneceantelosefectosnocivos,confrecuenciadramticos,delaincorrectaaplicacindelconocimiento.

FedericoMayorZaragoza(DirectorGeneraldelaUNESCOentre1987y1999)

DiscutaconSavater:

Aquserefierebarbariesincienciacuandojustamenteelejemplocitadoeseldeunacienciaalserviciodelabarbarie?

DiscutaconZaragoza:setratadeunmalusoohayconocimientosqueslopuedencontribuiraladesigualdad?



4.Comunicacinydivulgacindelconocimientocientfico

Elcreciente impactode lasactividadescientficasy tecnolgicasen laculturaengeneralha llevadoa lapreocupacinpormejorare incrementar ladifusinde la ciencia de modo que diferentes grupos sociales, no slo los expertoscientficosy tecnlogos,o lospolticosysusasesores,puedan intervenirparaencauzar,regularydebatirsobresudesarrollo.

Losestudioscientficosytcnicospuedencomunicarseeninformes,artculosopapers lo que permite que la informacin circule entre los especialistas.Algunos de estos materiales estn a disposicin de todos los ciudadanos.ltimamente,graciasalaccesoa Internetsepuedenencontrardiversossitiosautorizadosquepublicanresultadosyartculoscientficos.Otrosmaterialessepueden encontrar en bibliotecas especializadas, pertenecientes a centros deinvestigacinouniversidades.

Sinembargo,estostrabajospublicadossuelensermuydetalladosyespecficosyaquelasrevistasespecializadasexigenciertasnormasparasuescritura.Porello,esfundamentallatareadeloscomunicadoresdelacienciaqueasumenlaresponsabilidaddeelaborardiversasestrategias, talescomocharlaspblicas,debates, exhibiciones en museos, publicaciones en revistas, diarios y otrosmediosdecomunicacinmasiva,teatrocientfico,documentalesparatelevisino conferencias, entre otras actividades. Se asume que los comunicadores operiodistas cientficos que se dedican a esta tarea son los encargados deinterpretarelconocimientocientficoyhacerloaccesiblealpblicogeneral.Ladivulgacin cientfica puede enmarcarse dentro de esta tarea general decomunicacin. Cabe sealar que tambin en esta esfera, hay diferentesmanerasdehacerlo,quesevinculan,sinduda,conlasconcepcionesacercadelaciencia,delquehacercientficoyde lasrelacionesentrecienciaysociedadquetenganloscomunicadores.

Enrelacinalasnotasquedivulganlosdiarios,stasdebensertomadasconcautela. Se debe analizar el contexto y los fines con los cuales fueronredactadasylasfuentesdeinformacinutilizadasyaqueenalgunoscasos,porejemplo,puedenserpublicidadesencubiertasoresponderainteresespolticosy/o econmicos de los medios que las publican. Tambin resulta importantedestacarqueenalgunosartculosse reconoceque losdatosoelvocabulariono son rigurosos. Amenudo los redactores recurren a analogas que no sonadecuadas para simplificar la descripcin que all se pretende desarrollar obien, se utilizan trminos que son de difcil comprensin por parte de loslectoresnoexpertos.

Siguiendolalneadeanlisisparaestetipodepublicaciones,lamentablemente,sueleresultardifcilparaunapersonasinformacinespecializadaidentificarlosartculos o documentales fraudulentos o que contienen errores. En algunoscasos se tratan los temas en forma sensacionalista, como las dietas queproducenmilagrosolaprediccindecatstrofessinfundamentos.Porello,esrecomendablepromoverelhbitodelalecturadevariasnotassobreeltemay



de buscar informacin adicional proveniente de fuentes ms rigurosas yespecficasparaanalizarposiblesdistorsionesycontroversias.

Por ltimo, es relevante mencionar que algunos divulgadores se limitan adifundir los resultados exitosos de la ciencia, de un modo propagandstico,mostrando solamente las bondades de la ciencia.Estamirada, generalmentesoslaya las limitaciones y las incertidumbres del conocimiento cientfico, ascomolosdebatesycuestionamientosqueestosconocimientosinvolucrantantodentro de la comunidad cientfica como en relacin con el contexto social oambiental.Enesesentido, ladivulgacincientficanosiemprecontribuyea lademocratizacin del conocimiento, ya que cuando asume la perspectivapropagandsticanecesariamente tiendea fortalecerel lugardeneutralidadyautoridad de la ciencia, desalentando una postura que incorpore elpensamientocrticodelosciudadanosyciudadanas.

Actividad1.J

Busque dos noticias cuyos autores representen estas dos posturascontrastantesenladivulgacincientfica:laposturapropagandstica(llamada por G. Fourez ciencia de escaparate, y la posturademocratizadora que contribuye a transparentar debates,controversias, riesgos e incertidumbres asociados a problemticascientficotecnolgicas.



5.Democratizacindelconocimientocientficoyenseanzadelasciencias

Qurelevanciacobralaenseanzadelacienciaytecnologadesdeestaperspectiva?

Llegadoaestepunto,nos interesahacerunasntesisde lospuntoscentralestrabajadosenelmduloyreflexionarsobrelainsercindeestasproblemticasenelaula.Paraellolerecomendamosanalizarlossiguientesmateriales:

PresentacinelaboradaporelgrupoCienciaEntreTodxs.Link,aqu.

Acevedo Daz, Jos Antonio "Reflexiones sobre las finalidades de laenseanzadelasciencias:educacincientficaparalaCiudadana",enRevistaEurekasobreEnseanzayDivulgacindelasCiencias(2004),Vol.1,N1,pp.316.Link,aqu.

Actividad1.K(deentregaaltutor).

Acercadelaconcepcindelacienciaylaenseanza

TextoA:Nuestrahistoriadaformaanuestroconocimiento

Nuestro conocimiento del mundo viviente, como todos los conocimientoshumanos, siempre es provisional y reconoce limitaciones histricas.Responde a la necesidad de interpretar elmundo y a la vez de cambiarlo.Frente a la rica complejidad interactiva del mundo material en el queestamos insertos, abstraemos de l observaciones de procesos, yconstruimos categoras de objetos (protenas, clulas, organismos,especies) y modelos. Y observamos los efectos de cambiar el mundomediante la intervencincontroladaenestosobjetosyprocesos:elartedeexperimentar. Estos mtodos de adquisicin de conocimientos sonutilizados en las instituciones de la ciencia y estn sujetos a reglas. Esdecir, quienes construimos el conocimiento cientfico, operamos conconvenciones acerca de qu constituye una observacin, experimento ointerpretacin cientfica aceptable, los cuales estn profundamenteafectadasporlahistoriadenuestradisciplina, labiologa,elcontextosocialpresente ynuestrospropios intereses ideolgicose intelectuales.Esdecir,los cientficos producimos colectivamente representaciones del mundomaterial que deben estar sujetas a ciertos principios consensuados connuestros pares. Sobre todo, deben ser funcionales, en el sentido de quedeben conducir a consecuencias, sean experimentos o artefactostecnolgicos, que hacen lo que se espera pronostica de ellas. Sinembargo,elhechodequenuestrosexperimentoso tecnologas funcionenen el sentido mencionado, no asegura que estn basados enrepresentacionesverdaderasdelmundo.(ExtradodeS.Rose,Trayectoriasdevida,pag.342343,EdicionesGranica,2001)

TextoB:Elconocimientocientfico,suhistoriaysumtodo



DesdequecomenzaabrirsepasohaciaelfinaldelastinieblasdelaEdadMedia, la ciencia moderna es la principal fuente de informacin paracomprender las caractersticas y el comportamiento del mundo natural. Adiferencia de otros tipos de conocimiento, el saber cientfico es objetivo,neutralyuniversal.Ellosedebeaqueestetipodeconocimientosurgedelaobservacin de la naturaleza, sus producciones y sus procesos. Concuriosidad,rigurosidadyobjetividadloscientficoshanidodescubriendolosmecanismosy rasgosesencialesde los fenmenosyobjetosnaturales.Laexperimentacin permite posteriormente que las hiptesis que han surgidode la observacin sean puestas a prueba y de estemodo poder decidir sisonverdaderasofalsas.Mediantelaprcticadeestemtodouniversal, loscientficoshanidodevelandolossecretosdelanaturaleza.Amedidaquelaciencia fue avanzando, la disponibilidad de mtodos e instrumentos cadavezmsprecisos,hanpermitidoacumularnuevosconocimientos,cadavezmsexactos.Nuestracompresindelmundonaturalprogresa,seprofundizay se acrecienta constantemente, gracias a la desinteresada labor dehombresbrillantesquededicansuvidaatareacientfica,quienescorrigiendoviejoserroresydescubriendonuevosfenmenos,nosacercancadadamsalconocimientoverdaderodelmundoreal.(TextoelaboradoporlosdocentesacargodelcursoparailustrarunaposicincontrastanteconlarepresentadaeneltextoA).

1.1.Contrasteestosdostextos(AyB),sealelasprincipalesdiferencias(amododetems)

1.2. Escriba un prrafo que sintetice la discusin entre ambas miradas yexpongasuposicinenestedebate

1.3.Planteeculessonasucriterio lasconsecuenciasquepodratenerenlaenseanzadelaciencia,elasumircadaunadeestasdosposiciones.



6.Bibliografa

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Módulo 1_ Democratización Del Conocimiento Científico