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8/17/2019 MODULO 1 INNOVACION.pdf

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GUÍA MÓDULO 1

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Curso “Innovación Educativa y SistematizaciónReflexiva de Buenas Prácticas Pedagógicas”

Luciano Mogollón

24/03/2015

Curso “Innovación Educativa y Sistematización Reflexiva de Buenas Prácticas Pedagógicas”


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CONTENIDO

PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. 2

1. OBJETIVO DEL MÓDULO ......................................................................................................... 3

2. PLAN DE UNIDADES DEL MÓDULO.......................................................................................... 4

UNIDAD 1: ..................................................................................................................................... 5

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, INNOVACIÓN O MEJORA ................................................................... 5

UNIDAD 2: ..................................................................................................................................... 9

FACTORES QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN LA INNOVACION .................................................... 9

UNIDAD 3: ................................................................................................................................... 15

CARACTERISTICAS DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN .................................................................... 15

UNIDAD 4: ................................................................................................................................... 21

EL PROCESO DE LA INNOVACION EDUCATIVA............................................................................... 21

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 31


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1. OBJETIVO DEL MÓDULO

Al final del módulo el participante estará en capacidad de comprender las dinámicas

que permiten que una institución se oriente hacia la innovación.


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2. PLAN DE UNIDADES DEL MÓDULO

UNIDAD TIEMPO TEMAS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE INTERACTUACIÓN EVALUACIÓN

UNIDAD 1:CALIDAD DE LA EDUCACIÓN,INNOVACIÓN Y MEJORAObjetivo: Establecer el alcance de lainnovación en las institucioneseducativas en el contexto del

mejoramiento de la calidad de laeducación.

1 horainteractuación(plataforma)

4 horas detrabajo

personal.

- Calidad de la educación einnovación.- Significado de ‘innovación’ educativa y mejora.- Señales de cambios en lasinstituciones educativas.

- Identificación de significados yexperiencias personales e institucionales.- Texto de lectura: Calidad de la Educacióne Innovación.- Ejercicio de reconocimiento y valoraciónde situaciones observadas en instituciones

educativas.

- Foro 1. Participación en el foro.2. Adjuntar el cuadro deValoración dereconocimiento de lasseñales de cambio en lainstitución.

UNIDAD 2:FACTORES QUE FAVORECEN UOBSTACULIZAN LA INNOVACIÓNObjetivo: Reflexionar sobre los factores

de tipo personal, institucional y socialque dificultan o favorecen lainnovación en las institucioneseducativas.


8 horas de

trabajopersonal

- ¿Por qué es difícilcambiar?- Las creencias y modelosmentales.

- Las micropolíticas delcambio educativo en lasinstituciones educativas.- Algunas dimensiones queayudan a comprender losmomentos de cambio.

- Video (“El cambio del águila”). - Auto observación y análisis deexperiencia personal.- Textos de lectura: a)“Por qué es difícil

cambiar?”; b) Las micropolíticas delcambio educativo”; c) dimensiones queayudan a comprender los cambios” - Observar los factores que favorecen uobstaculizan los cambios en tu institucióneducativa.

- Foro1. Participar en el foro.2. Adjuntar Informe defactores que favorecen yobstaculizan el cambio en

la I.E.

UNIDAD 3:CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELASQUE INNOVANObjetivo: Analizar las características de

instituciones abiertas al cambio paraestablecer dinámicas que orienten lainnovación educativa.


4 horas de

trabajopersonal

- Propósitos estratégicos deeducación del país.- Señas de identidad de lasescuelas innovadoras.

- Compromisos de losdocentes con los cambiosque demanda el país.

- Consulta: Proyecto Educativo Nacional al2021.- Lectura: Señas de identidad de lasescuelas que innovan”.

- Definición de compromisos personalescon los cambios requeridos

- Foro 1. Participar en el foro.2. Adjuntar el cuadrodiferencial de Avances yRetos pendientes con

relación al ProyectoEducativo Nacional.Objetivo EstratégicoSeleccionado: (3 ó 4)

UNIDAD 4: EL PROCESO DE LAINNOVACIÓN EDUCATIVAObjetivo: Identificar los componentesdel proceso de la innovación y definir

acciones que permitan que sedesarrolle en las institucioneseducativas.


- El ciclo y componentes delproceso de la innovacióneducativa.

- Lectura: El proceso de innovación.- Ejercicio de reconocimiento de loscomponentes y fases de la innovación, enel relato de una experiencia innovadora.

1. Adjuntado el cuadroexplicativo de laexperiencia Innovadora:“El Agua asunto vital para

Todos”.


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protagonismo de las instituciones educativas y docentes en el cambio ‘desde abajo’; en

uno u otro caso, se generan dinámicas de intercambio y trabajo compartido, como elcaso de comunidades educativas o redes pedagógicas.

En este contexto, diversas modalidades de investigación-acción, auto evaluación,sistematización y reflexión sobre las prácticas pedagógicas, han sido revaloradas comoestrategias esenciales para alimentar y sostener las innovaciones educativas,constituyendo a la vez como herramientas de formación profesional en servicio.

Diferenciamos entre innovación y mejora

Quienes buscamos implementar buenas prácticas necesitamos reflexionar sobre elalcance que tienen algunas mejoras emprendidas en el aula o en la gestión de nuestrasinstituciones. Esto es importante para aprender a reconocer cuando los cambios queemprendemos son simples mejoras que pasan rápido y se olvidan pronto o dejanhuellas. Se trata, en definitiva, de comprender si la experiencia que estamosdesarrollando apunta a transformaciones más profundas. Solo cuando esto ocurrepreferimos decir que está ocurriendo una innovación educativa.

Efectivamente, la innovación no es una simple mejora sino una transformación, unaruptura con los esquemas y la cultura vigentes en las escuelas. Ampliar las horas deaprendizaje, o introducir computadoras o bibliotecas en la escuela, obviamente sonmejoras importantes pero no se pueden considerar innovaciones si no se producentransformaciones, por ejemplo, en el enfoque mismo de la educación, en el rol deldocente, en las estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje, o en creación derelaciones no violentas y de cooperación en la convivencia de la institución educativa.En síntesis: la innovación constituye un cambio que afecta algún aspecto estructural dela educación para mejorar su calidad. Puede ocurrir a nivel de aula, de institución

educativa y de sistema escolar.


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FORO:Participe del foro sobre la base de las siguientes preguntas:a) ¿Por qué razones se puede afirmar que las innovaciones contribuyen al

mejoramiento de la calidad educativa?b) ¿Qué diferencias encuentra entre una simple mejora y la innovación educativa?

Actividad 2:Realice el siguiente ejercicio que le ayudará a reconocer algunas señales de cambio enlas instituciones educativas ya que necesitamos aprender a reconocer dónde está elcambio y hasta dónde hemos avanzado. Las prácticas escolares presentan distintosgrados de desarrollo hacia el cambio. Hay iniciativas puntuales escasamenteconectadas con una perspectiva estratégica de cambio en la educación hasta procesosmás profundos de innovación que están muy articulados con las políticas y metas demejoramiento de la calidad. Diversos estudios (Fullan, 2007)1 han destacado algunas

señales positivas en las experiencias que buscan una mejora y un cambio.

Lea con atención y realice su propia valoración

Los aspectos positivos que se indican a continuación en la tabla. Reconozca si estánpresentes en la experiencia de su institución educativa; para ello valore con un puntajede 1 a 3, según el nivel de avance que usted reconoce. Marque un x en la casilla quecorresponda, donde 1= mínimo; 2= medianamente; 3 = muy desarrollado. En lacolumna final escriba alguna evidencia que justifique sus respuestas.Una vez que ha concluido esta primera parte del ejercicio, escriba en el espacio inferior

de la tabla otros aspectos positivos que usted considera se presentan en su institucióneducativa para favorecer las innovaciones. Con los resultados elabore un informe deuna página que valore las señales de cambios en su institución.

Cuadro Valoración de señales de Cambio en la I.E

Señales de CambiosValoración

Justifique susrespuestas

1 2 3

1Hay algún sentido de ‘compromiso con el cambio’por parte de los docentes.

2Hay algún germen de participación de otros actorescomo los niños, niñas, padres de familia ycomunidad

3Hay indicios de creatividad y nuevas maneras dehacer las cosas.

4Hay un despertar de autonomía en la institucióneducativa.

Escriba otros aspectos positivos que se presentan en su institución educativa:

1 Michael Fullan. Las Fuerzas del cambio. Con creces. Madrid, Akal: 2007.


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Le sugerimos que realice este ejercicio de balance y reflexión con los directivos y elcolectivo docente de su institución.

Evaluación de la Unidad 1:Se supera la Unidad al haber:1. Participado en el foro2. Adjuntado el cuadro de Valoración de reconocimiento de las señales de cambio en

la institución.


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UNIDAD 2:FACTORES QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN LA INNOVACION

Objetivos de aprendizajeReflexionar sobre los factores de tipo personal, institucional y social que dificultan ofavorecen el cambio en las instituciones educativas.

Introducción:1. Observe el video “El cambio del águila” y responda las preguntas de reflexión que

se presentan a continuación:a. ¿Qué ocurre con el personaje de esta historia?, ¿Qué acciones realizó?, ¿Cuáles

fueron los fines que le movilizaron a realizar este cambio?b. Identifique alguna situación de su vida en que intentó o realizó cambios

importantes que transformaron el curso de su vida:

¿En qué consistió el cambio?

¿Por qué decidió cambiar?

¿Cuáles fueron sus temores ante el cambio?

¿Considera que el cambio fue fácil o no?, ¿por qué?

Actividad 1:Lea los siguientes textos:

TEXTO 1:

¿POR QUÉ ES DIFÍCIL CAMBIAR?

A partir de la observación de la historia del águila y del caso relatado en suexperiencia personal, interesa reflexionar sobre las dificultades y la complejidad queconlleva emprender un cambio significativo tanto en la vida personal, profesional oinstitucional. La pregunta final ¿Por qué es difícil cambiar?, nos permitirá llegar al

reconocimiento de que el cambio es difícil puesto que intervienen muchos factores.Estos pueden ser de tipo personal, conductual y cultural.

A continuación, se ofrecen algunas ideas que pueden ayudarnos a conseguir unamejor comprensión de este tema:- Existen diversos impedimentos, resistencia u obstáculos que nos impiden estar

abiertos a los cambios que se presentan en nuestras vidas o en nuestrasinstituciones. Son dificultades que no podemos observar fácilmente, ni descubrir dedónde se originan. Sin embargo, si pudiéramos descubrir dónde se originannuestras resistencias y comprender cómo actúan en nosotros impidiéndonosabrirnos a los cambios que se nos presentan, seguramente podríamos aprenderbastante de nosotros mismos.


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- Solemos decir que nos estamos preparados para los cambios. Pero, en muchoscasos son ideas que tenemos en nuestras cabezas, que nos quitan seguridad,tranquilidad, que nos retan confianza para seguir aprendiendo algo nuevo. Soncreencias que se formaron desde temprano en nuestras vidas y se fueronconvirtiendo en verdades en nuestra vida adulta.

- Efectivamente, cada persona aprendió e internalizó muy tempranamente y a lolargo de su vida muchas creencias, costumbres, normas y conductas que continúanoperando e influenciando su vida actualmente, pero que pueden convertirse enobstáculos para un cambio porque actúan en dirección contraria a lo que buscaevolucionar en nosotros o en nuestras instituciones. Como consecuencia, puedengenerar resistencias y temores.

- Se ha denominado modelos mentales a estas estructuras de pensamiento quecondicionan en las personas determinadas formas de pensar y actuar, las mismasque se busca incluso imponer a los demás como única verdad. El problema mayor

es que operan sobre la persona condicionándola, sin que nos demos cuenta de supresencia. Son maneras de mirar y explicar el mundo que nos rodea, de valorar a losdemás y a nosotros mismos. Aquí residen, por ejemplo, nuestros prejuicios raciales,de género, religiosos, culturales. Aquí se explican también las creencias que hemosformado sobre la educación: cómo se debe enseñar, cuál es el rol de un profesor,etc.

- El primer paso para descubrirlas es identificarlas, observarlas y reconocer cómoestán actuando sobre uno y dirigiendo nuestras acciones. Solo entonces seráposible optar por modificar estos modelo mentales las y empezar a actuar en unanueva dirección escogida. Así como se formaron, también podemos modificar estas

maneras de pensar, sustituyéndolas por otras que sean más acordes con lasnecesidades de los cambios que necesitamos hacer en nuestras vidas.

TEXTO 2:

LAS MICROPOLÍTICAS DEL CAMBIO EDUCATIVO2Joseph Blase

http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdf

“La micropolítica se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los

grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. En gran parte, las acciones

políticas resultan de las diferencias percibidas entre los individuos y los grupos, unidasa la motivación por usar el poder para ejercer influencia y/o proteger”.

La idea principal del autor es la siguiente: Las escuelas y los sistemas escolares sonorganizaciones políticas en las que el poder es una característica organizativa. Ignorarlas relaciones de poder y el sistema existente restará esfuerzos a los cambios que se

2 Autor: Joseph Blase, Professor en el College of Education de la University of Georgia. El texto ha sido

tomado de: Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1 – 2), 2002. Blase,

Joseph. (1998). The micropolitics of educational change. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan y

D. Hopkins (Eds.). The International Handbook of Educational Change, (pp. 544-557). Dordrecht:

Kluwer. Traducción de Santiago Arencibia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y revisióntécnica de Antonio Bolívar.

http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdfhttp://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART2.pdf


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pretenden. Es muy importante reconocer las dificultades que generan los intentos decambio, debido a las relaciones de poder existentes, especialmente en institucionestradicionales y complejas. El cambio de estas relaciones es una de las tareas máscomplicadas que los seres humanos podemos emprender.

Las escuelas como organizaciones

El autor considera a las instituciones educativas como organizaciones. En tal sentidopueden ser vistas como sistemas políticos que abarcan tanto elementos cooperativoscomo conflictivos. Bajo esta mirada, existen diversos aspectos importantes a los quese requiere atender, por ejemplo, las interacciones a nivel de grupo, los intereses, elmantenimiento del control por parte de los directores y los conflictos en la toma dedecisiones y la política escolar.

Paralelamente, el trabajo sobre las escuelas como organizaciones subraya,indirectamente, la importancia de la micropolítica en la vida diaria de aquéllas.Muchos estudios han señalado al respecto los siguientes aspectos centrales: el podery la influencia, la diversidad de valores y metas, así como los procesos cooperativos yconflictivos en la organización escolar.

La micropolítica y cambio educativo

Distintos autores han señalado que las estructuras y los procesos micropolíticos sonfundamentales para el cambio y la innovación, así como la estabilidad y el

mantenimiento de los centros escolares. Las investigaciones educativas muestran quetanto los procesos convergentes y divergentes como las estructuras constituyen el“estado” político de una organización escolar. Aunque la importancia de cada uno deestos aspectos varía en cada institución a lo largo del tiempo (Ball, 1987; Blase, 1991;Burlingame, 1988; Burns, 1961; Duke, 1976; Malen, 1994; Towsend, 1990).

Durante los periodos de estabilidad, dichos procesos y estructuras benefician más aalgunos individuos y grupos que a otros. Además, el poder político de individuos ygrupos suele darse por sentado porque está asentado en estructuras organizativas yculturales que trabajan para preservar el status quo (Blase, 1991; Cusick, 1992; Duke,

1976; Gronn, 1986; Lukes, 1974; Rollow y Bryck, 1995; Sarason, 1990).

Factores que dificultan los cambios

Las escuelas se adaptarán de formas que requieran pocos o ningún cambio. La fuerzadel status quo –sus principios, su visión, su patrón de relaciones de poder, su sentidode la tradición y, por lo tanto, lo que parece correcto, natural y adecuado – casidescarta automáticamente las posibilidades de cambio en este status quo.

Durante los periodos de cambio, sin embargo, la interacción micropolítica tiende a

intensificarse y se vuelve más visible tanto en los ámbitos formales como informalesde la vida escolar. Las dinámicas de cambio –ambigüedad, falta de certeza,


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TEXTO 3

DIMENSIONES PARA COMPRENDER LOS MOMENTOS DE CAMBIO3

Desequilibrio y contradicción entre lo viejo y lo nuevo

Toda innovación supone entrar en el terreno de lo desconocido y esto implicaciertas dosis de riesgo, de incertidumbre, contradicciones, y conflictos. No hayaprendizaje sin desequilibrio ni conflicto cognitivo. Cuando los docentesintentan probar nuevas ideas o desarrollar nuevas prácticas existe un momentoinicial de desequilibrio y de confusión debido a la confrontación entre lo nuevo ylo viejo. Incluso en algunos casos el cambio puede ser doloroso porque suponeabandonar viejas creencias y prácticas que hemos venido realizando durantemucho tiempo. Es importante al respecto que exista un clima de confianza yapoyo que permita atreverse a asumir riesgos, y que no censure los errores, yaque éstos forman parte del proceso y también constituyen una fuente deaprendizaje.

La innovación es un proceso siempre inconcluso que debe someterse a la revisiónconstante

La innovación no es tanto un producto sino un proceso. Si la innovación seconsidera simplemente como un producto se corre el riesgo de caer en la rutinay en la instalación de prácticas o modelos que en su día pudieron significar unaruptura, pero que no lo son al momento actual. Para no caer en la rutina es

preciso considerar que la innovación es un proceso siempre inconcluso que hade someterse a una revisión crítica constante. La investigación no es tareaprivativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, comola Pedagogía Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador queobserva, aprende y genera conocimientos a partir de su propia práctica.

Flexibilidad y adecuación a los contextos particulares Las instituciones educativas están condicionadas por las normativas y

prescripciones de las Administraciones Educativas: el currículo, la estructura yorganización de los centros, los horarios, e incluso en muchos casos los libros de

texto que han de utilizar los alumnos. Estas prescripciones muchas veces actúancomo un obstáculo para el desarrollo de las innovaciones. Sin embargo lasinstituciones innovadoras no ven dichas prescripciones como una camisa defuerza que les limita la creatividad y la libertad de acción. El grado en el que seadapta, e incluso se recrea la normativa externa a las características concretasde la institución educativa es un índice del grado de creatividad, autonomía ymadurez de la misma. La innovación requiere un sistema educativo más flexible

3 Robalino, Magaly y Eroles, Daniela. Nuevos tiempos, nuevos desafíos: calidad de la Educación con

enfoque de derecho e innovaciones educativas. Oficina de UNESCO, Quito y Red Innovemos,

OREALC/UNESCO, Santiago. Presentación para el Encuentro “Educación e Innovación 2010”,organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y VVOB, 2 y 3 de diciembre 2010, Cuenca – Ecuador.


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y con mayores y reales niveles de autonomía en la toma de decisiones.

FORO:Participe del foro sobre la base de las siguientes preguntas:a. ¿Qué aspectos hay que considerar cuando una institución educativa se propone

cambiar?

Actividad 2:Observe e identifique los factores favorecedores y obstaculizadores para el cambio queestán presentes en la institución educativa en la cual labora. Luego, elabore uninforme de una página según el siguiente cuadro:

Factores favorecedores y Obstaculizadores para el cambio de la InstituciónEducativa

1. Factores favorecedoresa) b) c) d)

2. Factores Obstaculizadoresa) b)

c)

d)

Evaluación de la Unidad 2:Se supera la Unidad al haber:

1. Participado en el foro2. Adjuntado Informe de factores que favorecen y obstaculizan el cambio en la I.E.


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UNIDAD 3:

CARACTERISTICAS DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN

Objetivos de unidad:Analizar las características de instituciones abiertas al cambio para establecerdinámicas que orienten la o innovación educativa.Introducción:

1. Las innovaciones educativas que impulsamos en las instituciones educativasnecesitan estar alineadas con los objetivos estratégicos de educación del país.

Por ello, vale la pena analizar cuáles son los propósitos y los retos que se hapropuesto el país para lograr una transformación de su educación. En elsiguiente cuadro encontrará los 6 objetivos estratégicos formulados para el paíspor el Consejo Nacional de Educación en su Proyecto Educativo Nacional al20214. Escoja el objetivo 3 o 4 y lea con atención los avances logrados y losretos que aún tiene el país con relación al objetivo escogido.

No. ObjetivoEstratégico

Contenido

Nº 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Nº 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y decalidad.

Nº 3Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente ladocencia.

Nº 4Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y esfinanciada con equidad.

Nº 5Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para eldesarrollo y la competitividad nacional.

Nº 6Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con sucomunidad.

Actividad 1:Elabore un cuadro de dos columnas con los avances y los retos pendientes respecto alobjetivo 3 ó 4 (Seleccione uno de ellos)

Cuadro Diferencial de Avances y Retos Pendientes con relación al PENObjetivo Estratégico Seleccionado: (3 ó 4)

Avances Retos

a) a)

4 Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional. Al 2021. (2008). Lima


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b) b)

c) c)

d) d)

e) e)

Actividad 1Lea los textos:

TEXTO 1:

ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DECALIDAD. Y MAESTROS BIEN PREPARADOS.

Consejo Nacional de Educación. (2014). Avances del Proyecto Educativo Nacional

Marzo 2008 - Marzo 2014. Lima. Puede encontrar este libro en el siguiente link delConsejo Nacional de Educación, en el linkhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.html

TEXTO 2:

“SEÑAS DE IDENTIDAD DE LAS ESCUELAS INNOVADORAS”5

Las instituciones que asumen desafíos buscan constantemente nuevas ideas y

formas para lograr un mayor desarrollo de los docentes, de los alumnos y de lapropia institución. Desde este punto de vista la innovación ha de conducir a losdocentes y a las escuelas hacia crecientes niveles de crecimiento, lo cual redundaráen un mayor desarrollo y aprendizaje de los alumnos y alumnas.La disposición de un centro para conectar con las necesidades e intereses defamilias, docentes y alumnos es uno de los aspectos centrales de su capacidadinnovadora.La innovación puede suponer una ruptura total con lo establecido, o bien puede serla consecuencia de sucesivos cambios que se van promoviendo en la institución pararesolver determinados problemas o situaciones, o para dar respuesta a ciertas

preguntas que se hacen los docentes ante la educación, los procesos de enseñanza yaprendizaje, las relaciones con familias y alumnos, o el liderazgo en la escuela, porcitar algunos elementos.Lo más habitual es que la innovación sea el resultado de un proceso acumulativo desucesivos cambios, ya que lo nuevo se transforma y se define en relación con loanterior. El mismo significado etimológico de innovar (del latín innovare) da cuentade este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendonovedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva odesconocida.

5

Tomado de: UNESCO – OREALC. Innovemos, Red de innovaciones educativas. 2005-2006. CursoTaller: Investigación y Sistematización de Innovaciones Educativas. Versión Preliminar del Módulo “La

escuela como centro de la innovación educativa”. Autora Rosa Blanco. (pp. 10 a 15).

http://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.html


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1. La capacidad de innovar y de emprender. Son dos aspectos que pueden hacer ladiferencia en el desarrollo y diferenciación de las instituciones educativas.Muchas escuelas son conocidas y reconocidas, por sus propuestas innovadoras,las cuales constituyen sus señas de identidad y les hacen ser distintas de otras.En el ámbito económico, por ejemplo, las empresas que tienen una situación deliderazgo no son necesariamente las más grandes sino aquellas que son capacesde ofrecer productos claramente diferenciados.

2. La innovación también supone un proceso constante de búsqueda y deindagación de nuevas ideas o propuestas. Algunos docentes o comunidadeseducativas abordan su trabajo con una actitud constante de cuestionamiento,intentando explorar nuevas posibilidades y encontrando nuevas formas deenseñanza que promuevan un mayor desarrollo profesional y un mejordesarrollo y aprendizaje de los alumnos. Como ya se mencionó, citando a Peirce,

no hay que bloquear el camino de la indagación ya que ésta es una forma depensamiento científico que permite aprender de la experiencia, y esto es crucialpara seguir innovando.

Los cambios que se promueven a través de las innovaciones puedenconsiderarse como un aprendizaje ya que, al igual que éste, modifica lasestructuras previas creando un nuevo orden y significado. Aceptar que el cambioes un aprendizaje significa que las escuelas deberían ser sitios en que losprofesores aprendan de la experiencia de la misma manera en que éstosesperan que sus alumnos aprendan de las tareas y actividades que llevan a cabo.

La conciencia que adquieren al reflexionar sobre sus propios intentos poraprender nuevas ideas o formas de trabajo influye en la manera en que seocupan de sus alumnos.

3. Existe una voluntad de cambiar las concepciones, actitudes y prácticas.Diferentes actores coinciden en afirmar que la innovación no es una simplemejora o ajuste sino una transformación, es decir, una ruptura con los esquemasy la cultura vigentes en las escuelas.Ampliar las horas de aprendizaje, o introducir computadoras o bibliotecas en laescuela, obviamente son mejoras importantes pero no se pueden considerar

innovaciones si no se producen modificaciones, por ejemplo, en la concepcióndel sentido de la educación y del rol del docente, en el uso nuevas estrategias deenseñanza, y en diferentes formas de relacionarse con los alumnos. Lainnovación tiene un carácter sistémico por la naturaleza misma de la educación yde la escuela, de tal modo que introducir cambios en algún componente tienerepercusiones más o menos inmediatas con los otros componentes con los quese relaciona e interactúa. En consecuencia, cualquier cambio implica repensartodo el orden. En un estudio sobre innovaciones en América Latina se comprobóque difícilmente las innovaciones implican cambios en un área o componenteconcreto; por el contrario, la gran mayoría involucra cambios en diferentes

aspectos de la práctica educativa.La innovación implica la alteración del sentido de las prácticas educacionales


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corrientes y la creación de un nuevo orden. Como se ha visto en el capítuloanterior, la innovación supone asumir una intencionalidad y la movilización de loque Paulo Freire denominó como “conciencia utópica”. Al respecto, es

importante no concentrarse excesivamente en el proceso de cambio porqueesto puede conducir a olvidar el sentido del mismo. La alteración de sentidos,expresada por Martinic, involucra necesariamente cambios en las personas: ensus actitudes, creencias, concepciones y prácticas, y en las relaciones que seestablecen entre ellas. Lo importante es desarrollar la capacidad innovadora enlos docentes y considerarlos como autores del cambio educativo, y no comoactores que ejecutan un libreto previamente establecidos. La innovación tienemás que ver con tocar una pieza de jazz, en la que se va creando y corriendo loslímites a medida que se va tocando, que con ejecutar una composición demúsica clásica en la que se va siguiendo al director de la orquesta sin salirse dellibreto ya definido. La innovación significa pasar del lenguaje de los actores (el

que ejecuta un papel previamente definido) al de los autores (persona que crea,que define su papel y que es causa de un cambio o acción).

Los ministros de América Latina en el Proyecto Principal de Educaciónestablecido hasta el 2015 expresaron lo siguiente:“El modelo de políticas educativas orientadas fundamentalmente a la

modificación de los insumos y de la estructura del sistema educativo se ha

mostrado insuficiente para promover cambios substantivos en las prácticas

pedagógicas y lograr aprendizajes efectivos en los alumnos. Por ello, es necesario

que la formulación, ejecución y evaluación de las políticas educativas tengan

como centro promover cambios en las diferentes personas involucradas en los procesos educativos y en las relaciones que se establecen entre ellas. Es preciso

pasar del lenguaje de los actores al de los autores, desarrollando sus

motivaciones y capacidades para que se comprometan con el cambio y se

responsabilicen por los resultados” .

4. El compromiso y la voluntad de los docentes . Son imprescindibles paratransformar sus creencias, sus concepciones y sus prácticas. A la hora depromover cambios es difícil que todos los integrantes de un centro educativocompartan las mismas ideas respecto a la educación, la enseñanza y el

aprendizaje. La definición misma de lo que constituye una innovación tambiénserá diferente para los distintos involucrados en ella, y hay que dedicar untiempo para identificar y comprender las representaciones de cada uno, ynegociar los significados para intentar llegar a una definición lo más compartidaposible. Lo habitual es que los cambios sean propuestos por un grupo dentro dela escuela, que tiene como desafío ir involucrando al resto para que éstos seanrealmente significativos y tengan mayor impacto. De ahí la importancia decontar con un grupo que lidere el proceso, avanzando propuestas, mediando enlos conflictos o creando las condiciones para que el cambio sea posible.

5. Se llevan a cabo procesos de reflexión crítica para no caer en una prácticarutinaria. La innovación no es tanto un producto sino un proceso y una actitud.


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Si la innovación se considera simplemente como un producto se corre el riesgode caer en la rutina y en la instalación de prácticas o modelos que en su díapudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Para nocaer en la rutina es preciso considerar que la innovación es un proceso siempreinconcluso que ha de someterse a una revisión crítica constante. La investigaciónno es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentescorrientes, como la Pedagogía Popular, se ha legitimado el papel del maestroinvestigador que observa, aprende y genera conocimientos a partir de su propiapráctica.

6. Existe una apertura al intercambio con otros docentes. Los docentes suelentrabajar de forma muy aislada y tienen temor de compartir con otros colegas susprácticas, siendo muy frecuente que hablen de los problemas de la educación, ode sus alumnos pero no acerca de sus prácticas. Está claro que el modelotradicional de organizar los sistemas educativos en torno a las escuelas comounidades aisladas y encerradas en sí mismas no es el más adecuado a los nuevosescenarios y exigencias que ha de afrontar la educación hoy en día. Las escuelastienen que dejar de ser instituciones aisladas en sí mismas y han de conectarseno sólo con el entorno cercano, sino también con el mundo global, a través de laparticipación en redes.

En la medida que un grupo de docentes es capaz de explicitar su trabajo, hacerlopúblico, ponerlo a discusión y enriquecerlo con las aportaciones de otroscolegas, también aumenta su aptitud para mantener e incrementar su procesoinnovador.

7. Se fomenta un ambiente de colaboración y trabajo en equipo. Un climafavorable al surgimiento de nuevas ideas presupone la existencia de múltiplespuntos de vista frente a una misma realidad, donde el pensamiento divergente juega un papel clave. Esto significa valorar la diversidad como algo queenriquece a las personas e instituciones educativas.La colaboración y el trabajo en equipo generan nexos significativos entredocentes y directivos, generándose relaciones más horizontales y decomplementariedad. Esta relación de colaboración también ha de darse con las

familias, y entre los propios alumnos. El trabajo colaborativo implica un nivel deigualdad en la relación y una complementariedad de enfoques, opiniones ypuntos de vista. Es importante llegar a una definición compartida de losproblemas a resolver, en la que todos los involucrados puedan aportar superspectiva y análisis.


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FORO:Participe del foro sobre la base de las siguientes preguntas:a. De las señas de identidad de las escuelas innovadoras, cuáles son las tres que

considera más difíciles de lograr en su institución y por qué.

Evaluación de la Unidad 2:Se supera la Unidad al haber:1. Participado en el foro.2. Adjuntar el cuadro diferencial de Avances y Retos pendientes con relación al

Proyecto Educativo Nacional. Objetivo Estratégico Seleccionado: (3 ó 4)


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UNIDAD 4:EL PROCESO DE LA INNOVACION EDUCATIVA

Objetivo de unidad:Identificar los componentes del proceso de la innovación y definir acciones quepermitan desarrollarlo en las instituciones educativas.

Actividad 1:1. Lea el siguiente texto :

EL PROCESO DE INNOVACIÓN

La innovación es un proceso que lleva tiempo y que nunca está totalmenteacabado, ya que la escuela es un sistema vivo y cambiante, y los procesos deinnovación también son por definición inconclusos.

Se entiende como un proceso en espiral, en el que cada fase está íntimamenterelacionada con la anterior y la siguiente.

El proceso de innovación no es un producto, aunque sí se puede obtener uno ovarios productos.

La característica de este proceso es que contribuye a mejorar una condiciónanterior.

En el siguiente gráfico se representa el círculo de la innovación, según locomprende la Red Innovemos6

Para el momento de la programación se recomienda elaborar en cada fase una lista

que comprenda dos elementos: preguntas básicas y acciones importantes, segúnse presenta en el cuadro ubicado más abajo del diagrama del ciclo.

6 “Nuevos tiempos, nuevos desafíos: calidad de la educación con enfoque de derecho e

innovaciones educativas”. op.cit.


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EL CICLO EN EL PROCESO DE INNOVACIÓN7

Cuadro de fases y acciones

Fase 1:Intencionalidad

Se parte de una intencionalidad. Es la comunidad educativa laque se interroga acerca de lo que quiere transformar y por qué.Define el horizonte hacia el cual llegar.

Preguntas:¿Comparten los miembros de la comunidad educativa una mismavisión pedagógica?¿Tienen claro los posibles cambios que se obtendrán y susconsecuencias?¿Cuáles son las actitudes, sentimientos y pensamientos de losparticipantes y no participantes del proceso de innovación?

Fase 2:Planificación

Consiste en la elaboración de una programación que permitaconocer cómo se va a implementar el cambio requerido.

7 Red Innovemos, 2010

¿Quése quiere tr ansformary por qué?

INTENCIONALIDAD

Actuar, registrar,evaluar , reformul ar

IMPLEMENTACION

Y DESARROLLO

¿Cómo resul tó?

EVALUACION Y

BALANCE ¿Cómo lo vamos a

hacer? PLANIFICACION

¿Con qué Contamos?

IDENTIFICACIONDE RECURSOS

¿Quéaprendimos?DI FUSIÓN

SISTEMATIZACION

UNA

COMUNIDAD

EDUCATIVA


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En esta fase se requiere información sobre la situación departida.

Preguntas:¿Tiene el cuerpo docente claridad acerca de lasresponsabilidades que tendrán que asumir?¿Están en condiciones de impulsar el cambio deseado?¿En qué tiempo?

Acciones:Identificar a los promotores, participantes, expertos obeneficiarios de la experiencia educativa innovadora.Establecer indicadores para monitorear y evaluar la experienciainnovadora.

Fase 3:Identificación derecursos

Identificar los recursos materiales, humanos, tecnológicos,infraestructura con los que se cuenta y también aquellos que nose dispone y que se requieren para llevar a efecto una mejora ocambio educativo.

Preguntas:¿De qué información se dispone?¿Qué información se necesita?¿Se cuenta con un equipo docente capacitado para la gestión del

conocimiento y análisis de la información?

Acciones:Identificar fuentes de información y plazos

Fase 4:Implementacióny desarrollo

Consiste en poner en práctica la planificación, registrar lasacciones emprendidas, los resultados, hacer los ajustesnecesarios. Es una fase que parte de una reflexión permanentecon las pausas necesarias para encaminar y redirigir las acciones.La flexibilidad es un factor fundamental en esta fase para tomar

en consideración los imprevistos.

Preguntas:¿Qué cambios se han observado en el proceso de innovación?

Acciones:Definición de instrumentos a utilizarse

Fase 5:Evaluación y

balance

Es repreguntarse nuevamente sobre cómo resultó todo elproceso, los resultados que se obtuvieron, las lecciones que se

aprendieron.Para evaluar se puede utilizar un instrumento que permita


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visualizar el nivel de cambio o mejora.Se pueden utilizar indicadores de resultados, de procesos, deestrategias.8 Se pueden incluir otro tipo de registros como diarios, bitácorasque resultarán útiles en el momento de sistematización de laexperiencia.

Preguntas:¿Qué dificultades surgieron? ¿Cómo se logró vencerlas? ¿Quéactitudes tuvieron los diferentes actores que intervienen en laexperiencia?

Acciones:Analizar la información.

Apoyarse en especialistas.Redefinición de la experiencia y liderazgo de los actores

Fase 6:Sistematización

Mediante un proceso de construcción colectiva delconocimiento, se registra el proceso, se lo comparte con otrasescuelas, con la comunidad, etc.

Actividad 2:

En el siguiente caso que da cuenta de una innovación educativa, identifique loscomponentes del proceso. Para esto estudie la experiencia que a continuación sepresenta y llene el “cuadro explicativo” que encontrará al final.

1. Datos de identificación de la experiencia

Título de la experiencia Proyecto en medio ambiente. El agua asunto vitalpara todos9

Área temática de lainnovación:

Desarrollo institucional, educación y cultura

Palabras que describen la

innovación:

Relación con el medio ambiente, fortalecimiento

comunal, currículum transversal.Localidad y país: Colombia.

Persona responsable y decontacto:

José Gregorio Rodríguez.Telf. 3165170 – Fax: [email protected] www.unal.edu.co/un/red

Instituciones que desarrollan Universidad Nacional.

8 Instituto Tecnológico de Monterrey, Modelo de Innovación educativa. Un marco para la formación y el

desarrollo de una cultura de la innovación, 1997.

9 Tomado de: Red Innovemos – OREALC-UNESCO. www.redinnovemos.com. Santiago. Ficha deregistro de una experiencia de innovación.

mailto:[email protected]:[email protected]://www.unal.edu.co/un/redhttp://www.unal.edu.co/un/redhttp://www.redinnovemos.com/http://www.redinnovemos.com/http://www.redinnovemos.com/http://www.unal.edu.co/un/redmailto:[email protected]


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Primera Asamblea Pedagógica celebrada en la localidad. El Carnaval Soloriental seconstituyó así en “una propuesta pedagógica que establece un puente entre varias

escuelas para que desde la actividad de aula y en general de la institución, se dote desentido a parte o a la totalidad del trabajo escolar, lo cual depende de cómo el grupode maestros autónomamente incorpora la propuesta a su forma de trabajo y dinámicaparticular”.

La propuesta pedagógica de la Escuela Los Soches se teje alrededor del CarnavalSoloriental. El tema del carnaval, que se define cada año, articula el trabajo en el aulade clase. En principio, el carnaval surgió como una celebración alternativa a la fiesta deHalloween, como una propuesta pedagógica que, de manera paralela, intentó lograr laparticipación organizada de los padres de familia y la comunidad. Posteriormente, lapropuesta se encaminó hacia la articulación o integración de las áreas curriculares enel carnaval. De este modo, el currículo se construye progresivamente y el maestro

puede dar lugar a procesos de investigación pedagógica y asumir nuevas exigencias delentorno. En el caso de la Escuela Rural Los Soches, lo anterior ha sido potenciado porun grupo de profesoras que ha permanecido estable y que ha dinamizado procesos dereflexión y de trabajo en equipo.

Este grupo de profesoras ha venido participando en el Programa RED desde el año de1994, estructurando proyectos disciplinares de aula, entre los cuales destacó lacreación de una ludoteca para la institución. Desde 1999, en el marco del proyectoInterdisciplinariedad y Currículo, han venido diseñando el proyecto curricular de lainstitución, el cual se vislumbra integre la dimensión ambiental y recoja las diversas

problemáticas de la vereda en este aspecto. La escuela, que participó en el desarrollode diversas actividades promovidas por algunas entidades que han trabajado en prodel medio ambiente en la vereda como la CAR y el DAMA, consideró sin embargo, quedichas actividades, al no estar atravesadas por el currículo, resultaban aisladas y norespondían a un proceso sistemático y pedagógico intencionado y orientado a laconstrucción de conocimiento.

De este modo, las profesoras, que habían trabajado en el año 2001 sobre el tema delagua en el Carnaval Soloriental, que para esa ocasión se centró en Los recursosnaturales en Colombia, decidieron ampliar el enfoque de la institución de lo lúdico al

medio ambiente. En este sentido, consideraron que el proyecto sobre el agua debíaconvertirse en un eje del currículo en torno al cual se articularan las diversas áreas.Este trabajo además, conectaría con la ciudad como tema del carnaval para el año2002, lo cual permitiría abordar temas tales como las fuentes hídricas de la ciudad y lamanera en que ésta se surte de agua potable.

2.4. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos

El proceso de consolidación de las ciudades como grandes urbes, no siempre ha sidollevado a cabo bajo una planeación consistente y, en el caso de nuestro país,

coadyuvado por los desplazamientos forzosos a causa de la violencia, ha desdibujadolos límites establecidos entre lo urbano y lo rural. Estas dos realidades, al


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compenetrarse, dan lugar a una mixtura que recrea el tejido social en un contextocultural caracterizado por la confluencia de rasgos de la cultura tradicional campesinay de las culturas urbanas.

La escuela, concebida en algún momento como agente de modernización, se recrea asu vez en dicho contexto y aparece en él como una “encrucijada de culturas”. Un

proyecto pedagógico en este contexto, escapa a las finalidades que generalmente se leasignan a la educación y que fundamentalmente tienen que ver con la transmisión deun saber constituido, para dar lugar a procesos de conocimiento de la realidad local eincidir, a partir de ellos, en las problemáticas que afectan a las diversas comunidadesque hacen parte de dicha realidad. Lo pedagógico, entonces, se convierte en un factorde reconocimiento de la diversidad cultural.

Hablar del proyecto interdisciplinar curricular El agua asunto vital para todos, llevado a

cabo en la Escuela Rural Los Soches, de grados 0 a 5º, significa atender a la mixturamencionada y a la manera como un proyecto pedagógico toma forma precisamente enesa encrucijada de culturas. El carácter de la mixtura entre lo urbano y lo rural en elcontexto en el cual se desenvuelve la actividad pedagógica de la Escuela Rural LosSoches, corresponde a tres problemáticas que afectan a las comunidades de la vereda:económica, social y medio ambiental, relacionadas con la tenencia de la tierra.

En primer lugar, las condiciones de vida en la vereda son precarias. No cuenta conservicios públicos como el acueducto y el alcantarillado y las familias, de bajosrecursos, no alcanzan a cubrir con su trabajo en las labores del campo o en servicios

generales sus necesidades básicas. Los niños, vinculados desde muy pequeños altrabajo e inscritos en estructuras familiares rígidas caracterizadas por eldistanciamiento entre padres e hijos, carecen de condiciones para las manifestacionesde su afectividad. En consecuencia, el desarrollo de la oralidad y la lectoescritura en losniños es bajo, así como el manejo de la corporalidad y la ausencia de juego en la vidacotidiana.

En segundo lugar, a la zona han llegado desde los años 80´s grupos de desplazados quehan constituido comunas y barrios de invasión cercanos a la vereda generando nuevasdinámicas sociales en torno a los problemas señalados. Así, ha tomado forma un

conflicto entre las comunidades campesinas y urbanas debido principalmente alaumento de la delincuencia en la zona. La escuela, que fue construida en el año de1964 por iniciativa de la comunidad sin apoyo sustancial del Estado, actualmenterecibe parte del conflicto entre los grupos campesinos y urbanos por atender tambiéna los niños de las comunas.

A las condiciones socioeconómicas de los pobladores y a la construcción de barriosmarginales como problemáticas destacadas en la zona, se ha añadido la degradacióndel ambiente por la contaminación de las fuentes hídricas y el intento de urbanizaciónde la vereda por parte del Instituto de Desarrollo Urbano. La escuela, inscrita en la

comunidad y atravesada por estas problemáticas, ha venido trazando desde hace onceaños, gracias al trabajo inicial de un grupo de maestras influidas por el dinamismo


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pedagógico de las localidades de Usme y San Cristóbal y que con el correr del tiempose ha venido consolidando y que ha contado últimamente con la participación deprofesoras que aportan nuevas perspectivas, una trayectoria pedagógica que haintentado incidir desde el trabajo pedagógico con los niños en la vida de la comunidad.De este modo desde la escuela las maestras se han trazado como misión despertar ycultivar la sensibilidad de los niños en los campos artístico, lúdico, científico,comunicativo y social.

El proyecto se trazó como objetivo central la necesidad de crear conciencia en lacomunidad sobre el desarrollo de la vida, para generar un compromiso con el usoracional de los recursos y su papel en la conservación de los mismos. El proyecto, alformular este objetivo, que se plantea más allá de las finalidades adscritas a la escuelay al currículo, pretende unir a la comunidad para exigir sus derechos sobre el acceso alagua potable.

2.5. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.

El proyecto pretende trabajar el tema del agua a partir del saber de los estudiantes ypadres de familia. En el año 2001 dinamizó, en un primer momento, un trabajo deinvestigación de las profesoras sobre los imaginarios e intereses de los niños y lacomunidad en torno al tema, el cual se fundamentó metodológicamente en lainvestigación-acción participativa. Se realizaron así entrevistas a habitantes de lavereda sobre el tema del agua, sobre las leyendas y celebraciones o rituales que tieneque ver con ella.

Con la información recolectada se hizo un primer análisis y se obtuvo, con laidentificación de preconceptos sobre el tema, un banco de preguntas para trabajar conlos niños. Las preguntas se ubicaban en alguna de las siguientes temáticas:1. el agua relacionada con la salud, 2. el agua relacionada con las creencias religiosas,3. el agua y otros fenómenos.

Estas preguntas se trabajaron tanto en actividades tradicionales de la escuela como ensalidas pedagógicas por la vereda, visitas a humedales de Bogotá y charlas conhabitantes de la vereda que participan en distintas organizaciones ecológicas y

políticas.El trabajo pedagógico de las profesoras realizado a través del banco de preguntas pusoen evidencia un saber mágico religioso que está presente de una manera marcada enlos imaginarios de los niños. Esto a la vez, ha permitido que aflore permanentementeuna tensión consustancial al proyecto, la cual tiene que ver con el sentido del saber enla institución escolar. Así, surgió un interrogante en torno al saber que la escuela debegenerar en el contexto, esto es, si debe mantener el saber local de tipo mágicoreligioso de los niños o si debe posibilitar el conocimiento científico, sistemáticoconsolidado en torno al agua.

Las profesoras evaluaron, al final del año escolar, este primer trabajo con el fin deconstatar las preguntas construidas por los niños y las respuestas alcanzadas. Las


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profesoras se percataron así de que aunque muchas preguntas persisten, se ha logradoalcanzar una mayor profundidad y complejidad en la mayoría de ellas. Sin embargo apartir de esta evaluación, el colectivo de investigación consideró la necesidad detrabajar por proyectos de aula en torno a las preguntas de los niños, de acuerdo a sunivel de escolaridad. El colectivo además reconoció cierto desconocimiento de loscontenidos científicos que tiene que ver con el tema del agua como un obstáculo en eltrabajo con los niños.

En esta primera fase las profesoras se plantearon dos preguntas de investigación,concernientes a las dos aristas que conforman el proyecto: la práctica pedagógica delmaestro y la construcción del conocimiento por parte de los niños. Así, las maestras seinterrogan porA. las condiciones que favorecen o se requieren para llevar a cabo procesos de

innovación curricular que incidan en una comprensión del entorno y en la

transformación de sus condicionesB. los cambios que se producen en los comportamientos y actitudes de los niños en

relación con el entorno y específicamente frente a la problemática del aguapresente en la vereda.

Ahora bien, aunque estas preguntas siguen articulando el trabajo desde los proyectosde aula, han suscitado la necesidad de dirigir la mirada hacia la manera como los niñosgeneran preguntas sobre su entorno elaboran conceptos científicos.

El trabajo por proyectos de aula en el año 2002 ha pretendido involucrar las áreas de

castellano, ciencias naturales, ciencias sociales y educación artística, de manera quedesaparezcan como compartimentos de saber y se hagan visibles desde el desarrollomismo del proyecto. Este trabajo ha puesto énfasis en la formación de lascompetencias de investigación de los estudiantes y las maestras, pero vinculadas deuna manera más notoria a los saberes locales de la vereda. Se han formulado lossiguientes proyectos disciplinares de aula, cada uno correspondiente con un gradoescolar: ¿para qué nos sirve el agua?, ¿por qué las quebradas vienen de las montañas?,

¿por qué las nubes no sueltan el agua?, ¿por qué el agua es vida?, ¿cómo se formóel agua y la tierra?, ¿por qué el mar es salado?.

3. Balance de la innovación

El trabajo con los proyectos disciplinares de aula ha llevado a cabo la integración entrelos temas del agua y la ciudad, con lo cual se han hecho visibles las interacciones de losniños que viven en la vereda y los que habitan en los barrios cercanos, en contextossociales diferentes. Se expresan así los imaginarios que se tejen alrededor delcampesino y del habitante de la ciudad.

Sin embargo, se han detectado algunas dificultades pedagógicas en el desarrollo del

proyecto tales como inquietudes y dudas recurrentes sobre las maneras como sepodrían vincular los diferentes temas del currículo con la temática del agua y la


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necesidad de estudiar de una manera más detallada contenidos específicosrelacionados con la misma.

4. Socialización.

Información disponible: Un informe en la página web: www.unal.edu.co/un/red

Evaluación de la Unidad 4:Se supera la Unidad al haber:

1.

Adjuntado el cuadro explicativo de la experiencia Innovadora: “ El Agua asunto vitalpara Todos”

CUADRO EXPLICATIVO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA: “El Agua asunto Vital para Todos”

Describa:

En el caso de esta experiencia educativa innovadora el cambio en la práctica consiste en (describa )

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

.............................................................................................................

Identifique las fasesdel ciclo del proceso

(Coloque nombres acada fase con su

característica) clave,

según el casoanalizado).

Analice

Señale los principaleselementos de cambio

que reconoce(si es posible por cada

fase)

Señale los principales riesgosque afectan el cambio

Fase …

Fase …

Fase …

Fase …

http://www.unal.edu.co/un/redhttp://www.unal.edu.co/un/redhttp://www.unal.edu.co/un/red


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BIBLIOGRAFÍA

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link http://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.html PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Paramejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
http://www.redinnovemos.com/http://www.redinnovemos.com/http://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.htmlhttp://www.redinnovemos.com/

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