Modulo 1_ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Su Aprendizaje (1)

7/24/2019 Modulo 1_ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Su Aprendizaje (1)

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Primaria intercultural

rea de ciencias sociales y

formacin ciudadana y su aprendizaje

Mdulo I


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NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,

y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y

valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin

cultural.

Ministerio de

Educacin

Cynthia del guila

MendizbalMinistra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

Viceministro

Administrativo

de Educacin

Gutberto NicolsLeiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Verificacin de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo GlvezRector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacionaldel Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaft

fr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis EnriqueLpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de Apoyo

a la Calidad Educativa

PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Autora, mediacin y edicin

Hctor FernandoReyes Gramajo

Edicin junior

Norma Lissette

Hernndez Plaza

Realizacin

Luis Fernando

Mndez Garca

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este

documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los

crditos de autora y edicin


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Tabla de contenidos

TEMA PG.

Presentacin 5

Unidad 1El sistema didctico de las ciencias sociales y laformacin ciudadana.

6

Saberes que se adquieren en el rea de Ambiente Socialy Natural

8

El sistema didctico 8

El docente en el rea de Ciencias Sociales y FormacinCiudadana

9

El conocimiento que se ensea 10

El contexto social 11

Herramientas 12

Conocimientos declarativos o conceptuales 12

Conocimientos procedimentales 13

Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad. 13

Conocer mejor a los alumnos 14

La materia que se ensea, el saber pedaggico y la

didctica especial

16

Diseo de campaas escolares 16

Elaboracin de proyectos de aprendizaje 17

Las ciencias sociales y el discurso didctico 17

Transformacin de los discursos 18

La relevancia del contexto social y cultural en lainterpretacin de la realidad social

18

Herramientas 19

Unidad 2Los mtodos de enseanza ms utilizados enciencias sociales y formacin ciudadana

23

Cultura de paz 23


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TEMA PG.

Equidad social 24

Mtodos de enseanza 25

Mtodos expositivos 26

Mtodos expositivos con aprendizaje significativo 27

Mtodos investigativos 28

Mtodos interactivos 29

Eleccin de la metodologa de enseanza 30

Caja de Herramientas 30

Los buenos deseos, Institucin, Los acuerdos 30

Basquetbol, Actividad solidaria, Adelante, atrs,

Adivinanzas31

Alcancas, Altar, Anlisis de leyenda, Ancdotas 32

rbol de las instituciones, reas, Autobiografa,

Barrilete32

La tengo, Boletn, Calendario, Calificar 33

Cambiara, Caminata, Canciones 34

Campaa de divulgacin, Cara o escudo, Caricatura o

dibujo, Caritas34

Carta, Cartel, Cartelera, Casos 35

Causa o consecuencia, Clasificados, Clasificar, Collage 36

Comparaciones, Competencias, Completar

descripciones, Completar frase36

Completar mensajes, Comunicado, Compromiso,

Concurso38

Bibliografa 40

Tabla de contenidos


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5

El Mdulo de Aprendizaje 1, para el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana ysu aprendizaje, est compuesto por dos unidades, en la primera se desarrolla el sistemadidctico que emplea en las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana; en la otra, seaborda los mtodos de enseanza empleados en las Ciencias Sociales y FormacinCiudadana.Cada unidad est compuesta por cuatro secciones:

El conocimiento a ensear. Se hace una descripcin general del los contenidos delas reas de Medio Social y Natural, Ciencias Sociales y, Formacin Ciudadana. Se

enfatiza en los aspectos conceptuales bsicos que deben desarrollarse en las aulas. La didctica. Se desarrollan los principios pedaggicos y didcticos de las reas de

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Herramientas. Consiste en formatos, procedimientos y actividades que se pueden

aplicar en el aula para realizar mejores prcticas educativas. Sntesis grfica. Se realiza un resumen, mediante grficos, de los conocimientos

pedaggicos y didcticos desarrollados en cada unidad.

Lo que presenta el Mdulo es fruto de dos grandes procesos:1. La estructuracin del conocimiento obtenido en los estudios universitarios.2. Los procesos de reflexin, aprendizaje colaborativo y meta-cognicin desarrollados en

las aulas como catedrtico universitario, maestro de educacin primaria y educadorpopular.

Los textos secundarios colocados al lado de cada pgina son una propuesta paraapropiarse del conocimiento, ampliarlo o conocer otras perspectivas del mismo. Estncompuestos por tcnicas de comprensin lectora, estrategias de aprendizaje, reflexiones,imgenes y refe-rencias electrnicas.

Presentacin


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Mdulo I rea de ciencias sociales y formacin ciudadana y su aprendizaje

6

El conocimiento a ensear

De primero a tercer grado de primaria, el rea se denomina MedioSocial y Natural. Para determinar en dnde comienza a desarrollarseel aprendizaje social es importante establecer un criterio. Entonces, losocial comienza en todo aquello donde hay acciones de ms de unapersona, donde hay compromisos de comunidad, responsabilidadesde grupos sociales.

La primera competencia del rea est definida as: Realiza accionespreventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promuevenel buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas queforman el cuerpo humano. Significa entonces que todo aquellodonde interviene la familia, la escuela y la comunidad correspondeal campo social. Se estudiarn cmo cuidan de la salud las culturasdel pas, de qu manera previenen las enfermedades corporales,mentales y sociales. En ello tiene gran importancia los procesos deconcienciacin para preservar la salud, las campaas escolares ycomunitarias para divulgar o realizar acciones encaminadas a logrardicha finalidad.

Otro aspecto que es parte de lo social es estudiar las acciones que

las instituciones sociales (gubernamentales, municipales o las ONG)realizan para cuidar la salud. Explicar quines laboran en estasinstituciones, qu hacen y cules son los beneficios que obtiene lapoblacin es parte del aprendizaje del rea social. Se desarrollancompetencias sociales cuando se participa conjuntamente con estasinstituciones en campaas de vacunacin o las de sensibilizacinpara eliminar focos de infeccin causados por los desechos slidosque se manejan sin ninguna precaucin.

As mismo, la aplicacin de medidas de seguridad colectiva parapreservar la salud, la vida y el entorno forma parte del rea social.Entre dichas medidas de seguridad estn las que se aplican en

la comunidad cuando ocurren accidentes en la va pblica, en laescuela y en el hogar. Tambin la descripcin de las funciones de lasinstituciones que brindan ayuda en caso de emergencia: Bomberos,Cruz Roja, Polica Nacional, CONRED, son parte del rea de lasciencias sociales.

Tambin constituyen parte del rea de ciencias sociales, la valoracinque se realizan de los derechos de la niez a la vida, salud, educacin,recreacin, proteccin, entre otros. Lo cual incluye la identificacin

Qu grupo social puedeubicar en la fotografa?

Qu aspectos estudian lasciencias sociales de estehecho?

Qu le corresponde al reade medio natural

Tcnicas de comprensinlectora

Es importante que al leer desarro-llemos una accin de comprensin

lectora. Le sugiero subrayar las

ideas centrales de esta pgina.

Por ejemplo, en el primer prrafo:

lo social comienza en todo

aquello donde hay acciones de

ms de una persona, donde hay

compromisos de comunidad,

responsabilidad social.

El sistema didctico de las cienciassociales y la formacin ciudadana

Unidad 1


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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia

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de las responsabilidades y derechos del ser humano como miembrode la familia, la sociedad y el entorno natural; la prctica de lasresponsabilidades y derechos de los alumnos. Adems es importantedesarrollar la promocin de actividades que favorecen la participacin

equitativa.

Otra competencia que contiene elementos que forman parte de lasciencias sociales es: Participa en acciones de rescate, proteccin yconservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entrelos factores biticos y abiticos de los ecosistemas. Ello incluye laparticipacin en acciones de rescate, proteccin y conservacin delmedio ambiente; lo cual implica identificar problemas ambientales,formas de contaminacin y su impacto en la vida del ser humano.

Adems se debe desarrollar aprendizajes relacionados con las formasde proteccin y uso adecuado de los recursos naturales: agua, lea,tierra, entre otros, para establecer una relacin ms ar-mnica con la

naturaleza.

Otros saberes relacionados con esta competencia son: la parti-cipacin en actividades de rescate, proteccin, conservacin ypromocin del patrimonio natural y cultural de su comunidad.Dentro de ellos estn la identificacin de los procesos socialesrelacionados con: la natalidad, morbilidad y mortalidad en el pas; lasexplicaciones de los efectos que causa en el ambiente el aumento dela poblacin; la valoracin de la vida; la reflexin y el anlisis de lasmigraciones internas y externas, causas y efectos en la economa, lavida social y familiar.

En relacin con la competencia: Explica la importancia de losseres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base ensu interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia yevolucin. Se observa que hay conocimientos propios de las cienciassociales, uno de ellos es el uso de la investigacin para resolverproblemas sociales, lo que implica analizar y formular propuestaspara minimizar o solucionar problemas sociales y los naturales cuyacausa es la accin del ser humano. Tambin ha de incluirse la aplicadel mtodo cientfico para explicar la relacin causa efecto de unfenmeno social, explicarlo con palabras usuales, pero siguiendoalgunos procedimientos del mtodo cientfico.

Emplear la investigacin escolar, pero con criterios de la investigacincientfica para analizar los cambios que ocurren en su persona, familiay el entorno.

En cuanto a la competencia: Utiliza la investigacin cientfica a partirde las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familiay el entorno. Existen dos grupos de saberes que pertenecen al campode las ciencias sociales. El primero se relaciona con la prctica de los


Sugerencia: ubique la idea centralde cada prrafo y antela en los

mrgenes del texto, trate de em-

plear un mximo de cinco pala-

bras.

En qu etapas de un proyectode reforestacin puedenparticipar las nias de primero atercero primaria?

Cul es el papel de un maestrocuando los alumnos participanen la reforestacin de reas ensu comunidad?


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valores y los derechos humanos para generar una convivencia conmayor armona. El segundo, es la prctica de la comunicacin y eldilogo en la resolucin de conflictos.

Saberes que se adquieren en el rea de Ambiente Social y Natural

Cuando los alumnos participan en los proceso de aprendizaje delrea de Ambiente Social y Natural adquieren los conocimientos queespecifican las competencias; pero adems desarrollan competenciasgenerales, habilidades y destrezas que no son especficamentedeterminadas para dicha rea, pero el carcter prctico del procesode enseanza los integra en las actividades de aprendizaje.

Es as como, al participar en campaas, procesos de concienciacin,investigaciones, prcticas democrticas, acciones de prevencin,rescate o conservacin, entre otras, desarrolla:

Capacidad para trasladar mensajes de manera verbal y establecercomunicacin con nios, jvenes y adultos.

Habilidad para redactar pequeos mensajes con formatos eintenciones diversas.

Competencia para trabajar en equipos integrados por escolares deotras secciones y grados, adems de realizar acciones conjuntascon grupos generacionales diversos.

Aptitud para planear, organizar, ejecutar y darle seguimiento a losplanes que se elaboran.

Desarrollar observaciones de hechos sociales y describirlos onarrarlos con objetividad.

Realizar conjeturas, formular hiptesis y dar explicacionesrelacionadas con hechos sociales que se suscitan en la comunidad.


Sugerencia: anote las ideascentrales de cada prrafo, separe

los conceptos principales que se

em-plean en cada idea y forme un

esquema. Este puede ser un mapa

conceptual, esquema de ideas,

cuadro sinptico, etc.

Para informarse mejor

http://www.cricyt.edu.ar/libro_ianigla/059%20castrill.pdf

Si en la comunidad en dondetrabaja se presenta una forma de

contaminacin como la que se

observa en esta imagen, qu

proceso de aprendizaje organiza

ra?

La didctica

El sistema didcticoUn sistema didctico es la relacin entre profesor, alumno yconocimiento que se ensea, en un contexto social determinado. Seestablece para llevar a cabo un proceso de enseanza aprendizaje

eficaz. Esta definicin de sistema didctico es en sentido estricto.Luego se estudiar cmo el sistema didctico es influido por elmedio social, especficamente por otros miembros de la comunidadeducativa.

Las alumnas son la razn y protagonistas de los procesos educativosescolares. Usted, como docente, es el principal mediador entre lossaberes que poseen los estudiantes y el conocimiento nuevo.


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de

EnseanzaMedia

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Sugerencia: lea el ttulo de estapgina y anote lo que prev que

se comunicara en la misma. Anote

sus ideas, luego lea el contenido

de la pgina.

Esquema del sistema didctico


http://serbal.pntic.mec.

es/~cmunoz11/christin.htm

En el aula, una o un docente par-

ticipa con tres grandes funciones:

proporciona el conocimiento, apoya

el proceso de aprendizaje y evala

resultados.

A primera vista, puede pensarse que el sistema didctico en el aulaes el mismo, que slo se cambia de rea o curso, es decir que cuandousted contribuye a desarrollar aprendizaje en el rea de Matemticas ycuando lo hace para el rea de Ciencias Sociales, slo han cambiado

los contenidos. Esto porque usted sigue siendo el mismo docente ysu grupo de estudiantes tambin sigue siendo el mismo.

Algunas evidencias que usted ha podido observar son el fundamentode que esto no es as. Hay escolares que tienen mejor desarrolladassus competencias en determinadas reas que otras, por ejemplo:algunos son mejores estudiantes en Comunicacin y Lenguaje queen Matemticas; otros tienen mejor actitud en Ciencias Naturales yTecnologa que en Ciencias Sociales.

A usted y sus colegas docentes les agrada y tienen mejorescompetencias para desarrollar unas reas que otras. Esa es la basepara explicar por qu cuando recibe un grupo de estudiantes, entrminos generales, los escolares traen mejor formacin en algunoscursos. Todo ello confirma la teora de las inteligencias mltiples. Esoopera en nosotros, tenemos muchos tipos de inteligencias pero unasms desarrolladas que otras.

As que aunque en su aula, de un rea a otra siguen siendo las mismaspersonas, el sistema didctico cambia mucho. Esto debido a que losconceptos, los procedimientos y las actitudes de cada protagonistason distintos.

EL DOCENTE EN EL REA DE CIENCIASSOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA

El docente en el aula debe poseer un conocimiento bsico y actualizadode las ciencias sociales y formacin ciudadana. Ello significa quesu profesin es facilitar las mejores estrategias de aprendizaje alos alumnos, no la de ser un experto en ciencias sociales. Lo ques debe tener es un conocimiento esencial de las ciencias socialesms desarrolladas en el CNB: Historia, Sociologa, Antropologa,Poltica, Jurisprudencia, Economa y Geografa. Adems de tenerfundamentos de Etnologa, Ciudadana, Administracin, entre otrasdisciplinas sociales.

La actualizacin tambin es necesaria porque, como todos losconocimientos del ser humano, las ciencias sociales cambian, sedesarrollan, van permitiendo tener concepciones ms exactas acercade la realidad social. Quien no se actualiza puede presentar verdades


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Sugerencia: lea el ttulo de la pginay escriba las preguntas para las que

piensa encontrar respuesta con la

lectura de este subtema. Luego,

lea el contenido para verificar si hay

respuesta a sus preguntas. Si no la

hay y considera que es vital para su

desempeo en el aula, escriba las

preguntas y colquelas en el foro:

http://docentessociales.lefora.com

Qu hacen los docentes en estafotografa?

Qu competencias muestran con

su actividad?

de otro tiempo, pero que en la actualidad pueden ser parcialmenteciertas o inclusive puede estar divulgando conocimiento falso.

Otro aspecto fundamental para la docencia en el rea social esel manejo de procedimientos. Es importante que conozca losprocedimientos que se emplean para desarrollar las ciencias socialesy los procedimientos para aprender dichas ciencias. Porque eldocente que confunde estos procedimientos y cree que se aprendeciencias sociales de la misma manera en que los cientfico socialesformaron y desarrollan las ciencias comete un gran error.

Entonces, un docente debe presentar a sus alumnos una gama deprocedimientos para aprender, cuyo nombre tcnico es estrategiasde aprendizaje. Ello, porque sabemos que a cada alumno se le facilitael manejo de algunas estrategias y se le dificultan otra. La explicacinde esto ltimo est en los conocimientos previos y en teora de lasinteligencias mltiples. Adems de estrategias, un docente ha deproporcionar diversidad de tcnicas y actividades de aprendizaje.

Por ltimo, un docente debe hacer un uso adecuado de actitudes yafectos. Ello comienza con el ejemplo: si quiere que sus alumnosmuestren dedicacin por aprender, debe mostrar dedicacin en sulabor docente; si quiere que sean respetuosos, debe mostrar respetopor ellos; si quiere que sean solidarios, debe solidarizarse con ellos.

El conocimiento que se enseaCuando las docentes facilitamos a las alumnas la adquisicin deconocimientos de ciencias sociales proponemos un orden, unadosificacin y actividades. Estos elementos, por lo general, estndados por el CNB, los libros de texto y de consulta y nuestraexperiencia. Todos ellos representan cambios de orden y de nivel delos conocimientos creados por las ciencias sociales.

A estos cambios deben agregarse los que real izarn los alumnos ensu mente para integrarlo a su sistema de conocimientos. Entonces,el conocimiento estructurado en las ciencias sociales comienzatransformndose por los expertos en desarrollo curricular, luego lotransforman los que elaboran libros de texto o de consulta, despushacemos la transformacin los docentes y por ltimo lo transformanlos alumnos.

Del conocimiento creado por la comunidad cientfica de las cienciassociales hasta que los alumnos lo aprenden hay transformaciones, aeste proceso de cambios se le denomina transposicin didctica.

Tcnicasde comprensin lectora

Sugerencia: al leer cada prrafo

subraye una idea y al margen colo-

que un smbolo que tenga significa-

do para usted. Por ejemplo: = duda

= bien

+ = de acuerdo

= en desacuerdo

* = muy importante

= Resumir idea

= Desarrollar la idea


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EnseanzaMedia

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Hacer transposicin didctica significa cambio de orden, estructura ynivel del conocimiento cientfico con la finalidad de que los alumnosse apropien del mismo. De tal manera que cuando el conocimientocientfico llega a los escolares se ha transformado en conocimiento

escolar. Dicho conocimiento tiene diferencias con respecto alcientfico, pero conserva su base, tiene alto grado de confiabilidad,se puede comprobar su veracidad al aplicarlo. La base cientfica delconocimiento escolar depender de la preparacin del docente.

El contexto social

El contexto social son las caractersticas de la sociedad, lacomunidad y la familia que ayudan o limitan el proceso deaprendizaje.

En el caso de las caractersticas de la sociedad que influyen en elproceso de aprendizaje hay muchas que limitan el proceso educativo.Por ejemplo: las caractersticas econmicas del pas constituyenun fuerte limitante para que en las aulas se desarrollen procesosde formacin con apoyo tecnolgico y equipo de laboratorio,ambientes escolares favorables, mobiliario y materiales didcticos;tambin el nivel de salarios, el costo de la canasta bsica influyenen las condiciones con la que los alumnos asisten a la escuela.

En el nivel poltico, pese a que se han dado aumento en lasasignaciones para educacin, esto sigue siendo insuficiente para

mantener los principios de gratuidad y calidad en la educacin. Lacantidad que se destina a educacin no constituye ni el 3% delProducto Interno Bruto, mientras que los pases que han mejoradola calidad de la educacin destinan ms del 5% del PIB, y nuestraLey de Educacin Nacional establece que el presupuesto paraeducacin deber aumentar hasta llegar al 7% del PIB, dichadisposicin ya tiene ms de 20 aos.

Tambin las caractersticas de la comunidad influyen en el sistemadidctico. Desarrollar proceso de participacin democrtica,campaas de solidaridad o solucin de problemas de manera

pacfica son experiencias educativas que pueden contar conmuchas limitantes en comunidades afectadas por la guerra interna;aunque tambin pueden ser favorecidas por la cultura de ayuda ysolidaridad de algunos pueblos.

Las condiciones familiares que favorecen el sistema didctico sonaquellas en donde los hogares fomentan un ambiente cultural positivohacia el estudio, cuando el padre, madre o hermana mayor han

Transposicin didctica

Un conjunto de saberes que

ha sido designado como saberes a

ensear, sufre a partir de entonces

un conjunto de transformaciones

adaptativas, que van a hacerlo

apto para ocupar un lugar entre los

objetos de enseanza. El trabajo

que transforma de un objeto de

saber a ensear en un objeto de

enseanza, es denominado la

transposicin didctica.

() La transformacin de un

contenido de saber preciso en una

versin didctica de ese objeto de

saber puede denominarse msapropiadamente transposicin

didctica estricto sensu.

Yves Chevallard

Si desea leer una parte del libro,

copie la direccin, colquela en

cualquier buscador y le abrir un

PDF del libro, puede guardar una

copia en cualquier unidad de alma-

cenamiento.


http://www.uruguayedu-

ca.edu.uy/Userfiles/

P0001%5CFile%5Cchevallard.

pdf

Tcnicas de comprensin

lectora

Sugerencia: subraye la idea

cen-tral de cada prrafo y luego,

es-crbalas empleando sus expre-

siones propias.


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obtenido un nivel educativo alto, se resuelven problemas familiarescon base a lo aprendido en la escuela, etc.

cultural positivo hacia el estudio, cuando el padre, madre o hermanamayor han obtenido un nivel educativo alto, se resuelven problemasfamiliares con base a lo aprendido en la escuela, etc.

Herramientas

Hemos hablado de las caractersticas que debe tener un docentepara trabajar las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.

Algo que es fundamental es el conocimiento de s mismo quecada quien debe tener. Por ello se le presenta una propuesta deautoevaluacin de sus competencias, lo cual facil ita el aprendizaje dedichas reas. Los resultados no son para asignarse una calificacin,

ni mucho menos para que otra persona los conozca. Se trata de queal saber sus fortalezas y conocer de sus debilidades, usted haga usoestratgico de sus capacidades en el aula y se proponga un planpara mejorar su desempeo.

Conocimientos declarativos o conceptuales

1. Qu acciones se pueden realizar con una comunidad parapreservar la salud de sus miembros?

2. Qu instituciones, ONG o estatales, prestan atencin a la saludde la comunidad?

3. Qu posibilidades hay de colaborar con estas instituciones encampaas o jornadas de salud en la comunidad?

4. Cules son las primeras medidas que se deben tomar en casode ocurrir una catstrofe natural o un accidente grave en lacomunidad?

5. Cmo se puede promover el respeto a los derechos humanosy de la niez en la comunidad donde trabaja?

6. Cmo se puede desarrollar la participacin democrtica de losalumnos en la escuela?

7. Cmo se puede fomentar el respeto de los derechos de los

alumnos en la escuela y sus responsabilidades dentro de dichoestablecimiento?

8. Describa el patrimonio cultura de la comunidad donde labora.

9. Qu se puede hacer para conservarlo?

10. Cules son las causas del deterioro ambiental?

Cuntos nios y nias en edad

escolar observa en la fotografa?

Qu condiciones desfavorables

para el sistema didctico observa e

intuye?

Estrategias de aprendizaje

Quin lo sabe todo? Ni l ms sa-

bio. Quin no sabe nada? Ni el ms

ignorante.

Si algo se ha vuelto imprescindi-ble

en la sociedad actual, si se quiere

tener xito, es aprender perman-

entemente. Para ello se desarrollan

estrategias de apren-dizaje.

Parte de toda estrategia de apren-

dizaje es el diagnstico, en este

caso la autoevaluacin. Otro paso

importante es ubicar las fuentes de

informacin y aprendizaje.

A dnde recurrir para saber acerca

de lo que no pudo contes-tar satis-

factoriamente en la auto-evaluacin?


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de

EnseanzaMedia

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11. Qu se puede hacer en la comunidad donde labora para cuidarel medio ambiente?

12. Cmo se puede hacer un uso racional de los recursos naturales

de la comunidad?13. Qu caractersticas tiene una investigacin escolar?

14. Cmo se formulan, desarrollan y evalan proyectos escolares?

15. Qu procedimientos se siguen para determinar las causas deun problema social?

16. Qu pasos debemos seguir para resolver conflictos sociales?

Conocimientos procedimentales

1. Explique qu actividades propone a sus alumnos para detectaraprendizajes previos de ciencias sociales.

2. Enumere cinco actividades que facilitan a sus alumnos construirconocimientos de ciencias sociales.

3. Describa qu estrategias emplea para presentar el conocimientoescolar.

4. Escriba cuatro ejemplos de herramientas para estructurar elconocimiento.

5. Enumere cinco formas en que se puede aplicar el conocimientoadquirido en otros contextos.

6. Explique cundo se pueden generalizar los nuevos co-nocimientos.

7. Describa la forma en que evala el aprendizaje de sus alumnos.

Actitudes en el aula, la escuela y la comunidad

1. Explique la forma en que usted muestra aprecio por sus alumnos,la escuela y la comunidad.

2. De qu forma expresa el respeto que siente por sus alumnos,padres de familia y pobladores de la comunidad.

3. Escriba ejemplos de la manera en que usted se ha solidarizadocon sus alumnos, compaeros de trabajo, padres de familia ymiembros de la comunidad.

4. Cmo acta cuando un alumno, compaero maestro, padre defamilia o miembro de la comunidad discrepa de lo que ustedopina o propone?

Tus alumnos no escuchan los

consejos que les das, aprenden

de lo que te observan hacer y de

los sentimientos o actitudes queexpresas al actuar.

Reflexiono y Aplico

Qu hace este maestro?

Si lo ven sus alumnos, interpre-

taran que tiene una buena actitud

hacia su comunidad?


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Conocer mejor a los alumnos

Cuando a un docente se le pregunta por un alumno siempre da muchainformacin acerca de l y por eso pensamos que los conocemosmuy bien. Pero es mejor sistematizar lo que sa-bemos de cada uno

de nuestros alumnos. La siguiente es una ficha para conocer mejora cada alumno.

Condicin econmica

1. Estado de la ropa que usa:

Bueno Regular Malo

2. Estado del calzado:

Bueno Regular Malo

3. Limpieza de ropa y calzado:

Muy limpio Limpio Sucio

4. tiles escolares:

Adicionales Bsicos Incompletos

5. Los tiles escolares los porta en:

Bolsn o mochila Bolsa plstica Sus manos

6. Material de las paredes de la vivienda:

Ladrillo o Madera o Lmina, Block

adobe caa, etc.

7. Material del techo de la vivienda:

Fundicin Lmina o teja OtroLo ms difcil de conocer de un

alumno es su aspecto afectivo.

Anlisis

Conocer a un alumno es saber las

condiciones fsicas, intelectuales y

afectivas con las que se presenta

en la escuela. Una ficha es como

una fotografa, solo muestra

algunos aspectos de la o las

personas que aparecen en ella.

Condicin nutricional

1. Su estatura con relacin a los dems nios de su edad:

Mayor Igual Menor

2. Su peso con relacin a los dems nios de su edad:

Mayor Igual Menor


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de

EnseanzaMedia

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Reflexiono y Aplico

3. Grado de inquietud que muestra cuando se acerca la hora de larefaccin:

Leve Regular Mucha

4. La refaccin que toma en la escuela la obtiene de:

Su hogar La tienda La escuela

5. Cuando salta, corre, juega o hace deporte se ve:

Normal Un poco cansado Palidece

Condicin educativa e informativa

1. Padre o madre con:

Primaria Primaria Analfabetismo

Completa incompleta

2. Acceso a medios de comunicacin:

Peridicos Televisin Radio

3. Fuentes de consulta:

Libros Revistas Orales

4. Familiares con estudios medios o superiores:

Padres o Tos o Otros familiares

Hermanos primos

5. Persona que lo orienta para hacer sus tareas:

Familiares Amigos Vecinos

La educacin sigue siendo una

relacin humana, ubicada entre

el presente del maestro y el futuro

de los nios.

Qu recuerda unaalumna de su maestra?

Haga el siguiente ejercicio mental:

Qu recuerda usted de

sus maestras o maestros de

primaria?

Recuerda qu conocimientos le

ense cada uno?

Recuerda el afecto que le

mostraba cada uno?Asigne 3 puntos por cada respuesta de la columna izquierda, 2 porlas del centro y 1 por las de la derecha. La situacin econmica esbuena si el total de puntos est entre 15 y 21; regular, 14 y 11. Lacondicin nutricional es buena si est entre 15 y 12; regular, entre11 y 8. La condicin educativa e informativa es buena si el total depuntos est entre 15 y 12; regular, entre 11 y 8.


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La didctica

La materia que se ensea, el saber pedaggico y la didcticaespecial

La materia que se ensea est integrada por dos cursos: AmbienteSocial y Natural o Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Enlas ciencias sociales que se ensean predomina la Historia y laGeografa, en la Formacin ciudadana lo hace la moral, la tica y la

jurisprudencia.

As que estas ciencias y disciplinas, aunque sean el fruto de unatransposicin didctica, le dan a la materia que se ensea muchode su semntica, lgica y metodologa. Por tal motivo para referirsea las acciones que suceden antes de lo que se pretende estudiarse habla de antecedentes histricos y a lo que sucede se le llama

hecho social. La lgica ser buscar las causas del hecho socialen los antecedentes histricos. La metodologa ser buscar lasfuentes histricas para obtener informacin del origen del problema,analizar cmo evolucion hasta llegar al estado en que se encuentraactualmente.

El saber pedaggico proporciona algunas leyes y principios dela enseanza a las ciencias sociales y la formacin ciudadana;algunos principios pedaggicos son: slo puede haber aprendizajesignificativo si se parte de los conocimientos previos; para que hayanuevo aprendizaje se necesita crear un desequilibrio en la estructura

mental de quien aprende; si se quiere que los alumnos retenganpor mucho tiempo el aprendizaje es necesario proporcionarlesherramientas de esquematizacin de ideas porque al emplearlasordenan y estructuran dicho conocimiento.

La didctica especial proporcionar criterios de aplicacin especfica.Por ejemplo: los conocimientos de las ciencias sociales se dosificany median aplicando el criterio: ir de lo particular a lo general, de losimple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano. Una buena forma deestimular el desarrollo de competencias en los nios es que participeen actividades de aprendizaje. La resolucin de problemas cotidianos

potencia el aprendizaje. Si los problemas son muy complejos debensimplificarse, pero no perder relacin con la vida real.

Herramientas

Diseo de campaas escolares

Ya se mencion que desarrollar campaas o apoyarlas son una buenaexperiencia de aprendizaje. Ahora se explica cmo se disean.


Sugerencia: Antes de leer anotelas ideas que tiene sobre cada

concepto que integra el ttulo.

Luego destaque las ideas princi-

pales del texto y haga una compa-

racin entre sus ideas y lo que se

expresa en esta pgina.

Qu principio didctico piensa

que se aplica en la enseanza de

estos escolares?

Piense en un ejemplo de la forma

en que emplea este concepto en

las reas de Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana.


http://afaan.org/docs/

VYGOSTSKY_06_BECCO_

Vygotsky_y_teorias_sobre_el_

aprendizaje.pdf


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Analice las ventajas de realizar

campaas escolares con la

participacin de todos los

docentes.

Qu desventajas tiene este

diseo?

1. Se analiza la situacin. Puede ser un problema ambiental, unaactividad de salud, la prevencin de accidentes o catstrofes, deconcienciacin social, etc.

2. Definir los objetivos de la campaa, qu se busca lograr con lacampaa.

3. Se proponen lemas y se elige el de mayor preferencia. Un lema esuna frase impactante o llamativa que sintetiza lo que se pretendealcanzar.

4. Se define hacia qu personas se dirige la campaa.

5. Se establece un cronograma de actividades.

6. Se distribuyen las actividades entre el grupo.

7. Se hace una lista de recursos que se requieren para desarrollar lacampaa.

8. Se establece un mecanismo para darle seguimiento a cadaactividad que compone la campaa.

Elaboracin de proyectos de aprendizaje

Para sentar las bases de un proyecto, se debe responder trespreguntas:

Qu queremos lograr con el proyecto?

Qu alternativas se tienen para desarrollar el proyecto planteado?

Qu actividades se pueden desarrollar para realizar el proyecto?

Encontradas las respuestas a estas preguntas, se pasa a elaborar elplan del proyecto, el cual debe contener:

1. El ttulo del proyecto 2. Los beneficiarios

3. Justificacin 4. Objetivos

5. Actividades 6. Responsables

7. Cronograma 8. Recursos

9. Seguimiento 10. Evaluacin


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Herramientas

Transformacin de los discursosPara cambiar un discurso descriptivo a explicativo debe com-pararse

los hechos, sealar las causas y consecuencias. Ejem-plo de textodescriptivo:

Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-ra esEstados Unidos de Norteamrica tena terrazas, canales de irrigacin,granjas y cosechas de maz; por las noches se poda ver miles deluces blancas, era el fuego indgena.

Se convierte en explicativo:Antes de la Conquista, dos tercios del territorio de lo que aho-raes Estados Unidos de Norteamrica tena terrazas y canales deirrigacin, granjas y cosechas de maz, especie que fue generada

por ensayo gentico en Mesoamrica ms de mil aos antes de quellegaran los europeos. Por las noches se poda ver miles de lucesblancas, era el fuego indgena, hecho con sulfuro, nitrato y otrassubstancias.

Para convertirlo en un discurso justificativo se dan razones yejemplos:El paisaje de Amrica ya haba sido moldeado por los ameri-canosantes de la llegada de Cristbal Coln. Por ejemplo:dos tercios del territorio de lo que ahora es Estados Unidos deNorteamrica tena terrazas y canales de irrigacin, granjas ycosechas de maz, especie que fue generada por ensayo gen-tico

en Mesoamrica ms de mil aos antes de que llegaran los europeos.Por las noches se poda ver miles de luces blancas, era el fuegoindgena, hecho con sulfuro, nitrato y otras substancias. La ideade los salvajes, temidos combatientes, nmadas que se paseabanpor todo el territorio norteameri-cano, sali de las pelculas, no de lahistoria de Amrica.

Para convertirlo en argumentativo, basta emplear la persua-sin,crear el desequilibrio o problematizar la informacin.

La didctica

La relevancia del contexto social y cultural en la interpretacinde la realidad socialUna nia aprende cuando reconstruye sus experiencias personales alinteractuar con el medio fs ico y social. Son las personas con las queconvive un escolar quienes le ayudan a que razone, recuerde y sienta.Por este motivo es que el contexto social y cultura es tan importantepara el aprendizaje. De acuerdo con esta idea, el conocimiento es unproducto social y personal, en donde la cultura de la comunidad esfundamental.

Los libros de texto emplean

principalmente discursos

narrativos, descriptivos y

explicativos.


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Cuando un alumno posee los conocimientos previos que le permiteninterpretar los signos que se le presentan, entonces es capazde construir su aprendizaje porque puede interiorizar el nuevoconocimiento y combinarlo con lo que ya sabe. Aqu el aprendizaje

tiene una base social y cultural porque los conocimientos previosprovienen de su realidad cultural y social y el conocimiento quese le presenta en la escuela tambin fue estructurado por un entesocial. Lo que aprendi tambin tiene componente personal porqueal incorporar el conocimiento a sus estructuras mentales lo modifica,no ser exactamente igual a los signos y estructura que le fueronpresentados.

La relacin de los nios y nias con el contexto social le proporcionalos referentes para aprender en la escuela. Estos referentes formanparte de los conocimientos previos, los cuales tambin estnintegrados por el aprendizaje adquirido en das o aos anteriores en

el centro educativo.

Cualquier persona aprende slo lo que puede relacionar con elconocimiento adquirido. Por esta razn, si se intenta ensear algo aun grupo de escolares y esto no tiene ninguna relacin con lo que yasaben, lo ignorar o lo olvidar en muy poco tiempo.

Los conocimientos que un o una estudiante tiene acerca delmedio social suele estar desintegrado, incompleto, equivocadoo ser inconsciente; pero le sirve para desempearse en su medio.Por ello es insoslayable tomarlo de base para construir los nuevosconocimientos. El secreto est en insistir en lo bsico y no tratar de

borrar o contradecir dichos conocimientos previos.

Herramientas

A continuacin se le sugieren algunas actividades didcticas paradetectar los aprendizajes previos. La mayora puede servir para otrosmomentos de una clase.

Afiche. Se indica el tema y se les pide que redacten una ideaimportante que tengan con relacin al mismo. Luego se les invitaa elaborar un afiche. Por ejemplo si el tema es Cmo cuidan de lasalud las culturas del pas, luego de un dilogo sobre las culturasde nuestro pas, se les pide que escriban una idea importanteacerca de la forma en que la cultura o culturas que predominanen la comunidad cuidan su salud y se les pide que elaboren losafiches. A un alumno se le puede ocurrir: Baarse en el temazcales bueno para la salud. Se le pide que escriba la oracin con letrasgrandes en la parte superior de una hoja, que dibuje un temazcal

El contexto social y cultural son

relevantes, en nuestro pas la

cultura maya tiene un gran peso,

pero an el conocimiento escolar

sigue siendo predominantemente

cultura occidental:

Cmo afecta esta situacinen la dinmica social que seda en el aula?


http: / /www2. fe .ccoo.es/ andalucia/docu/p5sd6448.

pdf


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y que debajo escriba el nombre de la escuela y el grado. Esto lepermitir detectar algunas medidas que se practican para cuidar lasalud, procedimientos que se siguen y actitudes ante las mismas.

Agenda. Se les da el nombre de un personaje protagnico parael tema a desarrollar. Se les pide que le elaboren su agenda el dade los acontecimientos. Por ejemplo, si el tema fuera Personasque laboran en las instituciones que cuidan la salud. Se les puedemencionar al Dr. Ricardo Bressani, quien descubri la INCAPARINA.Se les pide que elaboren su agenda de trabajo del da que hizoun gran descubrimiento. Esto le permitir detectar si saben dela existencia del INCAP, del valor nutritivo de la INCAPARINA, dealgunos procedimientos de experimentacin, cul es su actitud antelos alimentos nutritivos, que sienten al saber que los guatemaltecospodemos hacer descubrimientos de gran beneficio para nuestros

pueblo, etc.

Analizar imgenes. Se les muestran imgenes relacionadas con eltema y se le pide que las comenten de acuerdo con una gua. Porejemplo, si el tema fuera Prevencin de enfermedades, se podranpresentar imgenes como las del ladillo y preguntar: qu hacen lasseoras representadas en la primera fotografa?, para qu cepillasus dientes este nio?, Cuntas veces cepillas tus dientes?, porqu? Todo ello permitir detectar cunto saben de las medidaspara prevenir enfermedades y si se practican en la comunidad

El sol. Se les pide que dibujen un crculo, en l se anota el hecho,

situacin o personaje. Se les indica que alrededor, simulando losrayos, escriban las caractersticas, causas, consecuencias, etc.Por ejemplo, si el tema que se desarrollar es Quines laboran enlas instituciones que cuidan la salud, en el centro del sol escribirnCentro de Salud y alrededor escribirn los cargos de las personasque laboran ah. Esto nos permitir detectar conocimientosde profesiones y oficios en los centros de salud, actitud haciaestas personas, los procedimientos que siguen los alumnos paraubicarlos, etc.


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Antes y despus. Se les menciona un hecho, ellos deben

responder lo que aconteci antes y, luego, lo que sucedi despus.Por ejemplo, si se analizan funciones de instituciones de serviciopblico, se les menciona un hecho: en la calle se cometi un delito,dicen qu sucedi antes de que interviniera la autoridad y, quesucedi despus.

Autoevaluacin. Se les pide que elaboren un test del tema a tratar,pero que tenga el propsito de que saquen 100 puntos. Luego seles invita a contestarlo.

Aviones de papel. Se les pide que un trozo de papel escribannombres, trminos o datos relacionados con el tema. Luego,

indicarles que hagan un avin de papel y lo lancen a su mesa desdedeterminada distancia. Quien no acierta a aterrizarlo en la mesa,deber ir por l y comentar o explicar algo de lo escrito en el papel.Por ejemplo, si el tema es Derechos de la niez, los alumnos puedenescribir en su papel: tener derecho a estudiar, alimentarme, recibiratencin mdica, etc. Esto permitir detectar cunto saben de losderechos de la niez, procedimientos que siguen, las actitudeshacia esas normas, etc.

Banderines. Presenta el tema e indica que elaboren banderinescon palabras, nombres o hechos relacionados con dicho tema.Usted menciona el tema, ellas y ellos levantarn sus banderines.

Buena accin.Mencionar el tema y pedirles que digan una buenaaccin de un personaje o una institucin que tenga relacin con elmismo.


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Sntesis grfica de Unidad 1


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Cultura de paz

Consiste en desarrollar un modo y una actitud de vida basados envalores como la libertad, justicia, democracia, derechos humanos,tolerancia, solidaridad, identidad y autonoma. La cultura de pazse expresa en el rechazo a la violencia, y la intencin de prevenirconflictos atacando sus causas, lo cual se concreta en que todoslos miembros de una comunidad ejercen sus derechos porque seles proporcionan todos los medios para participar y beneficiarse del

desarrollo.

En el caso de Guatemala, la cultura de paz tiene una de sus basesen los Acuerdos de paz. Esto debido a que la sociedad fue afectadapor la guerra interna y muchas de sus causas y consecuenciaspersisten en la actualidad e impiden un mejor desarrollo de la paz,por lo que dichos acuerdos es una buena base para superar laslimitaciones y desarrollar una vida de paz y justicia.

Para desarrollar aprendizajes relacionados con la cultura de paz se

debe partir de los aprendizajes previos de los nios y el conocimientodel entorno social de la escuela. Sabemos que muchos elementosdel entorno social del nio no favorecen el desarrollo de valores y laactitud de rechazo a la violencia. Por tal motivo, el primer paso esbuscar actitudes y procedimientos favorables y tomarlos de basepara iniciar el proceso.

El siguiente paso es que las estudiantes relacionen accionesbasadas en los valores que involucran la cultura de paz y se apropiendel lenguaje. Luego, se estimula la prctica de estas acciones y seva construyendo una dinmica social en el aula basada en dicha

cultura. Esto significa que usted como docente y sus alumnosactuarn conforme a estos valores y los reforzarn constantemente.

Incidencias en la dinmica social del aula

Cuando se construye una dinmica social en el aula basada en lacultura de paz, se tienen muchas incidencias en el proceso departe de la familia y la comunidad. Por ejemplo, en el aula se handesarrollado algunos principios de participacin democrtica queestn cerca de convertirse en un microsistema, pero en la familia o

El conocimiento a ensear


Sugerencia: hacer un esquema de

cada prrafo de la pgina.

Un prrafo se compone de idea

principal e ideas secundarias.

El lugar natural de la idea principal

de un prrafo es al inicio del mismo,

aunque algunos autores la colocan

al final e incluso en me-dio.

Las ideas secundarias se escriben

para definir algunos conceptosempleados en la idea principal,

enfatizar la misma, ejemplificarla,

desarrollar algn detalle, compa-

rarla con otras ideas o argumen-

tarla.

Ejemplo de esquema del primer

prrafo de esta pgina:

Los mtodos de enseanza masutilizados en las ciencias sociales yformacin ciudadana

Unidad 2


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comunidad siguen privando ms los principios de autoridad un tantoextralimitados. Entonces resulta que nuestros alumnos no recibenrefuerzo del valor de la democracia y se encuentran en un dilema.

Como sucede con la democracia, puede pasar con la identidad,la justicia y dems valores que son el basamento de la cultura depaz. Hechos como estos se darn en muchos aprendizajes de laFormacin Ciudadana, ya que nuestra sociedad tiene un pasadoque persiste en la forma de actuar y pensar de muchas personas.Lo importante es que se analice con las alumnas y se pueda llegara establecer criterios para valorar lo que se aprende en el aula ypoderlo incluir en los proyectos de vida de los alumnos.

Una forma de solventar dificultades de aprendizaje por incidencia delcontexto social es hacer partcipes de esta dinmica a los padres defamilia y los lderes de la comunidad. Pedirles que lleguen a contar

ancdotas que refuercen la cultura de paz, que ayuden a los alumnosa realizar algunas acciones basadas en los valores de dicha cultura,que sirvan de jueces en algn certamen organizado para reforzarestos aprendizajes, etc.

Hay ocasiones en que la incidencia desfavorable est prxima de ladinmica social del aula, puede partir de los mismos compaeros, eldirector o directora y hasta de nosotros mismos. Tambin en estoscasos, lo primero que se debe hacer es analizar con los alumnos lasituacin. Una vez analizada se requiere de mucho tacto para actuary no herir susceptibilida-des, lo mejor es apelar a lo que tenemos encomn: CNB, Constitucin, derechos humanos y aspiraciones.

Equidad social

Significa igualdad de oportunidades. Se constituye en una demandafundamental en las sociedades que excluyen a grandes grupos deseres humanos por una condicin especfica como la situacineconmica, identidad cultural o la edad.

Para desarrollar una educacin que coadyuve a desarrollar equidadsocial se requiere trabajar la forma en que pensamos:

Cambiar la idea de que hay culturas mejores, solo son diferentes,todas son valiosas.

Profundizar el criterio de que la diversidad cultural es una granventaja porque permite tener diferentes puntos de vista conrespecto a la problemtica de la sociedad y diversas alternativaspara solventarla.

Evitar la percepcin de menosprecio hacia las personas de


Sugerencia: ubique los problemas

que se plantean y las soluciones

que se sugieren en el texto. Luego

agregue otros problemas y las

soluciones que ha practicado o

tiene pensadas.

El medio social incide en la di-

nmica social del aula basada en

una cultura de paz.

Qu incidencia positiva tiene el

medio social en la dinmica de su

aula? Qu aspectos del medio

social obstruyen el desarrollo de

una cultura de paz?


Sugerencia: evale su lectura.Despus de leer, es conveniente

evaluar el proceso y los resulta-

dos. Una de las tcnicas es hacer

una lista de dificultades de com-

prensin que se tuvo. Escriba las

dificultades que nota despus de

leer esta pgina.


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generaciones distintas a la nuestra, todos aportan desde suexperiencia y capacidades.

Tener claro que en una sociedad todas las personas aportan paraque esta exista y se desarrolle, no importa el ingreso que percibe ola ocupacin a la que se dedica.

Reconocer que el gnero es la complementariedad de la especiehumana y que tanto mujeres como hombres tienen capacidadesvaliosas que aportan en el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidady la sociedad; por ello mismo tambin deben tener las mismasoportunidades y beneficios.

Que todos los seres humanos tenemos capacidades fsicase intelectuales distintas que son caractersticas de nuestraindividualidad; pero somos igual de valiosos. Ver ms con el sentidodel odo, hablar ms con nuestros gestos, caminar con silla de

ruedas, todas son simples caractersticas individuales.

La didctica

Mtodos de enseanza

Un mtodo de enseanza es la forma en que el o la docente organizalas actividades en el aula para facilitar a su grupo de estudiantesla obtencin del conocimiento, el desarrollo de habilidades o decompetencias.

Existen muchas clasificaciones de los mtodos de enseanza, sepueden clasificar de acuerdo a criterios como: forma de razonamiento,organizacin del conocimiento, actividad que desarrollan los y lasescolares y la corriente pedaggica que lo sustenta. En las pginassiguientes clasificaremos los mtodos de acuerdo a la dinmicasocial del aula.

De acuerdo con la forma de razonamiento en que se basa se clasificanen:

Deductivo.Cuando va de lo general a lo part icular.

Inductivo.Cuando va de lo particular a lo general.

Analgico o comparativo. Cuando se basan en comparacionesde situaciones, casos, modelos, entre otros y por medio de dichascomparaciones se llega a conclusiones.

La equidad de gnero y de etnia

es una demanda permanente en la

sociedad guatemalteca.

Qu hace en su aula para que

nios y nias tengan las mismas

oportunidades, derechos y respon-sabilidades?

Cmo trabaja el respeto y apre-

cio entre nios con culturas o

etnias diferentes?

Tcnicas de comprensin

lectora

Sugerencia: para mejorar la com-

prensin lectora es conveniente

desarrollar procesos de meta cog-

nicin. Luego de leer la pgina,

anote que aspectos del tema no

entendi bien, establezca algunas

acciones que puede realizar para

comprenderlo mejor y en dnde

puede encontrar apoyo para ha-

cerlo.


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Segn la organizacin del conocimiento que se hace, se clasificanen:

Lgico.Es cuando los conocimientos son presentados en orden deantecedente y consecuente, que corresponde a una estructuracinque va desde lo simple hasta lo complejo.

Psicolgico.Es cuando los conocimientos se ordenan de acuerdoa los intereses, necesidades y experiencias de los alumnos.

El mtodo de enseanza es parte del dispositivo pedaggico ensentido amplio, constituye la forma en que el medio social influyeen el proceso aprendizaje a travs del docente. En este sentido, eldispositivo pedaggico tambin lo forman los contenidos, recursos,gestin social del aula, rol del profesorado y la evaluacin.

Mtodos expositivos

Los mtodos expositivos privilegian la explicacin y posterioraplicacin en ejercicios. Buscan que la escolar asimile losconocimientos. Identifican como sinnimos estudiar y aprender.Estos mtodos se emplean comnmente en la enseanza de lageografa e historia.

Para elegir un mtodo de ense-

anza se debe tomar en cuenta

varios factores: cursos que se

ensean, caractersticas del grupo

de escolares y del docente, recur-

sos con los que se cuenta, etc.

Qu mtodo emplea para ensearCiencias Sociales y Formacin

Ciudadana?

Qu tom en cuenta para elegir

dicho mtodo?


Las tcnicas de comprensin

lectora se aplican antes, durante y

despus de la lectura.

Sugerencia: aplique una tcnica

antes de la lectura. Haga una

lectura rpida al contenido de

esta pgina, despus anote las

ideas que capt y las dudas que le

gener la lectura.

Cuntos nombres de golfos,

bahas, pennsulas y cabos

recuerda de esta rea geogrfica?

Por qu sucede esto?


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Todo mtodo de enseanza condiciona el aprendizaje de los escolares.Por ello, los mtodos expositivos los relacionamos con aprendizajememorstico. Ello significa que los alumnos deben repetir conceptosy procedimientos hasta que los gra-ben en su memoria. Este mtodo

es con el cual nos ensearon Geografa, repetir nombres de ros deotros pases; Historia, repetir nombres, hechos y hasta fechas; peronada para inter-pretar o aplicar en nuestra vida cotidiana.

El problema de estos mtodos es que slo se quedan en la memoriade corto plazo. La curva del olvido acta pronto y al mes se recuerdamuy poco y con los aos casi nada.

Mtodos expositivos con aprendizaje significativo

Algunos mtodos expositivos pueden lograr un aprendizaje

significativo en los alumnos. Este es un criterio que algunos pedagogoscomo Ausubel y Novak sustentan.

Para lograr aprendizaje significativo con un mtodo expositivo serequiere tres condiciones de parte del docente, la primera es que tengala habilidad de exponer el conocimiento de manera ordena y sencilla.Las otras condiciones son que encuentre ejemplos apropiados y queelija los momentos oportunos para preguntar a los escolares.

De parte de las escolares tambin hay varias condiciones para quepuedan obtener aprendizaje significativo cuando la docente expone.Las condiciones para los alumnos son que:

Debido a una motivacin interna o externa, tengan la disponibilidadde aprender escuchando.

Posean los conocimientos necesarios del tema que se exponepara que puedan relacionar la nueva informacin con dichosconocimientos.

Hayan desarrollado la capacidad de prestar suficiente atencin a laexposicin que hace el docente.

Tengan fijadas algunas tcnicas para reorganizar mentalmente lainformacin que escuchan.

Realizan los procesos mentales para relacionar la nueva informacin,reorganizarla e incorporarla a sus esquemas mentales.

Para lograr aprendizaje significativo por medio de la exposicin serequiere muchas condiciones por parte de estudiantes y docente. Espor ello que este mtodo slo funciona para un porcentaje reducidode estudiantes, ms reducido en la medida que el nivel educativo esmenor. En las universidades, por ejemplo, hay un porcentaje mayorque en la escuela primaria.

Escriba caractersticas de la

arquitectura maya del perodo

Clsico, los nombres de algunos

de sus gobernantes y los siglos en

que se desarrollo dicho perodo.

Cuntos record?, por qu?


Sugerencia: practique una tcnica

durante la lectura, tome nota de

las ideas, conceptos o nombres

importantes que se mencionan en

esta pgina.

Para informarse mejor:

ht tp : / /www.s l ideshare .n e t / c e c i r u 1 1 1 3 /aprendizaje-significativo-ausubel-13905901

ht tp : / /www.s l ideshare .net/NIEVESLJ/teoria-de-novak-12025731

Piense en las estrategias que

aplicaba para tener aprendizaje

significativo cuando un catedrtico

enseaba con un mtodo

expositivo. Elabore una lista.


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Mtodos investigativos

Se basan en el descubrimiento. Los alumnos participan acti-vamente, el conocimiento se construye en forma individual a partirde actividades didcticas creadas por la docente. Se requiereconsiderar los saberes previos del grupo. La premisa de estosmtodos es que el conocimiento se vuelve til y real para quien lodescubre.


Sugerencia: practique una tcnicadespus de la lectura. Elabore un

cuadro con tres columnas, en el

encabezado anote: aprend, se me

dificulta, no entend; luego llene

dichas columnas. En los mtodos investigativos:

Contenidos conceptos, procedimientos y actitudes

Recursos Diversos

Estrategia de aprendizaje Los estudiantes parten de ideas

propias, se preguntan y se responden,

se fomenta el intercambio hasta

romper el equilibrio de sus esquemas

Gestin en el aula Trabajo individual, en pequeosgrupos y en conjunto

Docente Crear situaciones didcticas que

promuevan la interaccin

Evaluacin Actividades de aprendizaje y de

evaluacin estrechamente

relacionadas.

Funcionalidad estimulan la autoestima y seguridad

Aunque la esencia de estos mtodos se ver en otro mdulo, esimportante destacar que:

Se puede desarrollar de manera equilibra los conceptos,procedimientos y actitudes.

Aunque no es el preponderante, hay trabajo en equipo.

El docente no pretende ensear, slo facilita aprendizaje.

Se da una relacin entre el aprendizaje y la evaluacin.

Cuando se aplica estos mtodos debe evitarse caer en el activismo,en el exceso de actividades de tipo manipulativo, y, sobre todo, nopensar que es suficiente observar para aprender, los alumnos tiendena observar slo lo que ya saben.

Mtodos interactivos

Los mtodos interactivos estn basados en la construccin de unsistema propio para aprender. Se centran en la actividad y lgicade las estudiantes. Con la colaboracin del docente, las escolaresse convierten en agentes principales del aprendizaje. Aunque estosmtodos se fundamentan en la teora construc-tivista, son asistidospor otras teoras, como las teoras socioculturales del aprendizaje

Con los alumnos de primaria es

mejor realizar investigaciones en

equipo y en la escuela, hogar o

lugares cercanos.

Cuntas investigaciones decampo realizan sus alumnos en un

bimestre?

Cunto aprenden con este mto-

do?


Sugerencia: aplique una tcnicaantes, durante y despus de la

lectura; pueden ser: leer el ttulo

de esta pgina y predecir el con-

tenido; despus, elaborar un

organizador grfico del contenido y,

por ltimo, fijarse en la ideas que no

quedan claras y determinar qu se

puede hacer para aclararlas.


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Los mtodos interactivos se apo-

yan en actividades que permiten

a los alumnos la verbalizacin,

explicacin, confrontacin, es-

tructuracin, reelaboracin y

aplicacin de conocimientos.

Para informarse mejor:

http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_07_vigotski.pdf

h t t p : / / h i s t o r i a u n a m .rubenama.com/pages_formacion_pensamiento_social.pdf

http: / / rpa lomino7. f i les.wordpress.com/2011/02/lectura-nc2ba-2-sesion-2.docx.

http://www.oei.es/decada/libro/promocion18.pdf (pp.419 a 422)

aportadas por Vigotski, Luria y Leontiev; formacin del pensamientosocial de Newman, Tulchin y Giroux, modelos comunicativos comoel de Cardinet y la teora de la autorregulacin del aprendizaje deNunziati, Veslin y Jorba. Las caractersticas son:

Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales de manera balanceada.

Estrategias de aprendizaje. Los alumnos y alumnas toman lainiciativa, buscan informacin, efectan entrevistas, argumentan,elaboran mapas conceptuales, redactan textos expositivos,trabajan en equipo, cooperan y debaten.

Recursos: Son diversos.

Gestin en el aula. Se realizan actividades que posibilitan la

verbalizacin, explicitacin, confrontacin y reelaboracin deconocimientos.

Docente. Crea situaciones didcticas, ayuda a construir elconocimiento y genera procesos de negociacin para determinarlos procesos de aprendizaje.

Evaluacin. Se reafirma el aprendizaje y se reelabora elconocimiento.

Funcionalidad. Fomentan la cooperacin entre estudiantes.Los concientizan de sus capacidades y propician el aprendizajesignificativo.

Eleccin de la metodologa de enseanza

Un mtodo de enseanza es una estrategia que emplea un docentecon la intencin de que las alumnas aprendan. El mtodo que seemplea estimula en el grupo una forma de aprender, es decir, unaestrategia de aprendizaje.

Los mtodos expositivos generan estrategias de aprendizajememorstico o tambin receptivo significativo; los investigativos, deindagacin o de observacin; los interactivos, de construccin desistemas propios de aprendizaje.

Una docente elige su metodologa de acuerdo a las estrategias deaprendizaje que desea estimular en los escolares, los recursos conque cuenta, los conocimientos previos del grupo, el nivel de loscontenidos y sus capacidades didcticas.


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Como siempre, lo fundamental es la buena voluntad con la que elmaestro desarrolla su labor en el aula y las relaciones sociales y afectivasque establece con sus alumnas. Pero, en estos tiempos de globalizacinde la economa, de la sociedad del conocimiento, creer que nuestros

alumnos podrn tener una vida con satisfacciones materiales y afectivascon slo aprender de memoria, es ser muy iluso.

Por lo anteriormente expuesto, el nico mtodo de enseanza quedebemos descartar es el expositivo empleado de la forma tradicional;es decir, centrado en la memorizacin. Luego, por los planteamientosque hace el CNB: aprendizaje significativo, centrado en los alumnos,construccin de aprendizaje, apoyado en la investigacin; puedeemplearse metodologa interactiva, investigativa y hasta expositivacon aprendizaje receptivo significativo.

Los espacios escolares y materiales educativos son precarios, el mediosocial genera limitantes; pero el deseo de aprender de los alumnos,el inters de la comunidad y las orientaciones del CNB, slo esperanque usted establezca una dinmica en el aula capaz de conjuntar esaspotencialidades y concretar una educacin de mejor calidad.

HerramientasLas actividades de aprendizaje no pertenecen a una sola estrategia nimtodo de enseanza. Pueden ser usados por mtodos investigativose interactivos. Lo que no se recomienda es emplearlas sin intencindidctica, slo porque se nos ocurre que los alumnos deben haceralgo, a eso se le llama activismo y es una dinmica de aula muyempobrecida.

Los buenos deseos. Se coloca un objeto que represente al tema,puede ser un rbol, un pozo, etc. Se le pide al grupo que peguertulos en la figura que expresen sus buenos de-seos. Por ejemplo,si se desarrolla el tema de 2 grado: Anl isis del comportamientopersonal para consigo mismo y para con los y las dems, se les pedira los alumnos que coloquen en una silueta de un nio el deseo quetengan de buen comportamiento para l y los dems. Esta actividadse puede emplear al inicio de la clase, para detectar conocimientos

previos, o en su desarrollo para ordenar jerrquicamente elcomportamiento o, al final, para evaluar el aprendizaje.

Institucin. Se les pide que piensen en una organizacin y que cadaquien represente los roles que hay en la misma. Luego analizarncualidades de cada integrante. Por ejemplo, si se desarrolla elcontenido de 4 grado Fortalecimiento de los valores del respeto,la tolerancia y la solidaridad, se les puede pedir a los alumnos quepiensen en la alcalda, el centro de salud, la escuela o cualquier


Sugerencia: lea el contenido de lapgina y emplee dos smbolos, uno

para expresar que est de acuerdo

con lo que se dice y otro para

expresar que est en desacuerdo.

Subraye las ideas y al margen

coloque los smbolos, pueden ser:

para mostrar acuerdo

X para mostrar desacuerdo


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otra institucin y se distribuyan los roles (guardin, conserje,enfermera, doctor, etc.) y analicen acciones de respeto, tolerancia ysolidaridad manifiesta cada quien. Esta actividad puede emplearsepara construccin social del conocimiento.

Los acuerdos. Se le pide al grupo de la clase que establezcaacuerdos con respecto al tema tratado. Por ejemplo, si se trabaja elcontenido de 3 grado: Identificacin de actividades de mejoramientocomunitario, despus de haber desarrollado actividades dedeteccin, construccin, confrontacin de conocimientos, seles pide que lleguen a acuerdos para identificar las actividadesprioritarias.

Basquetbol. Se le pide a cada escolar que escriba una preguntasobre el tema en un trozo de papel, lo haga una pelota y lo lance auna caja. Quien falla debe tomar una pelota de las que estn dentrode la caja y responder la pregunta que contiene. Por ejemplo: sise est desarrollando el contenido de 5 grado: Relacin entre lareciprocidad de derechos econmicos, sociales y culturales y las

obligaciones en situaciones especficas. Los alumnos escribirnpreguntas como: si una persona tiene trabajo, cul es suresponsabilidad all?; si respeto las expresiones culturales de otros,cul es mi derecho?, etc. En este caso, la actividad se puede usarpara evaluar.

Actividad solidaria. Se les pide que piensen en una actividadsolidaria que ellos o un personaje histrico o de la comunidadrealizaron. Por ejemplo, si se inicia el desarrollo del contenido para1 grado: Identificacin de los beneficios de su participacin solidariaen las actividades del aula y del hogar, se les puede pedir a losnios que piensen en una actividad solidaria que realizaron el finde semana, se lo cuenten al de la par, el nio que escuch contaral que tiene a la par, su actividad solidaria y la que le cont sucompaero, los ltimos de la fila relatarn las actividades solidariasque escucharon y las de ellos.

Adelante, atrs. Trazar una lnea y que se paren sobre ella, cuandose diga algo positivo o correcto, saltan hacia delante; si se dicealgo negativo o incorrecto, saltarn hacia atrs. Por ejemplo, si sedesarrolla el contenido para 6 grado: Observancia del valor de lasolidaridad y la equidad para el ejercicio de la tolerancia, el maestro

dice: Apoyo a doa Juana, porque acaba de fallecer su esposo(Los alumnos saltan hacia adelante). Tengo preferencias en el aula,slo les explico a los nios mayores (todos saltarn hacia atrs).

Adivinanzas. Que creen adivinanzas respecto a los conceptosprincipales del tema. Por ejemplo, si el tema de 1 grado es:Identificacin de las caractersticas fsicas y cualidades personales

de la gente que le rodea, cada nia pueden decir caractersticas de


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un compaero, maestra, director, pap, alcalde auxiliar, etc. y lasdems debern adivinar de quin est hablando.

Alcancas. Que fabriquen alcancas con formas alusivas al tema.Por ejemplo, si el tema es de 1 grado: Identificacin de los rasgoscaractersticos de su etnia y cultura, pueden elaborar una alcancacon rostro humano que tenga rasgos propios de su cultura yagregarle detalles como sombrero, aretes, etc. Esta actividad sepuede emplear para detectar aprendizajes previos o para evaluar alfinal del proceso.

Altar. Elaboracin de altar relacionado con el tema: SmbolosPatrios, celebraciones importantes, fecha cvica, valores, etc. Porejemplo, si el tema de 2 grado es: Manifestacin de su autoestimay aprecio por los y las dems en sus actividades cotidianas, sepuede elaborar un altar de la autoestima o aprecio por los dems,empleando dibujos, fotografas, tiras de papel con mensajes, floresy adornos. Esta actividad puede emplearse para reforzar lo afectivo.

Anlisis de leyenda. Analizar una leyenda e identificar qu hechosson reales y cuales imaginarios, acciones que corresponden aun valor o antivalor, etc. Por ejemplo, si el tema de FormacinCiudadana para 2 grado es: Identificacin del trato equitativo o noequitativo entre grupos sociales y tnicos, se puede analizar unaleyenda de la regin que refleje trato no equitativo entre grupossociales o tnicos.

Ancdotas.Investigan y relatan ancdotas relacionadas con el tema.Por ejemplo: si el tema de 3 es: Establecimiento de compromisos

para proyectarse al bien comn, se les pide a los alumnos querelaten ancdotas que hayan vivido, presenciado o escuchadode lo sucedido cuando se realiz una accin que benefici a lacomunidad.

rbol de las instituciones. Escribir en la copa y tronco, valores yactitudes de las personas, roles, capacidades, etc. Por ejemplo,si el contenido para 3 grado es Anl isis de las tareas y roles delos miembros de la familia y de la escuela en el desarrol lo de la

comunidad, los alumnos escribirn en el tronco el nombre de lainstitucin (escuela o familia), en la base de las ramas el nombre delintegrante y, en el follaje, las tareas de cada quien realiza.

reas. Se destinan reas para determinados conceptos y se lesdistribuyen tarjetas con ejemplos, cada quin debe situarse en elrea correspondiente. Por ejemplo si el contenido de 4 grado es:Identificacin de la presencia del Estado y de las polticas del mismo

en la localidad, las reas se rotulan con los nombres de institucionesestatales que tengan presencia en la comunidad y los alumnosrecibirn tarjetas con las polticas o acciones estatales que cumplendichas instituciones.


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Autobiografa. Que los alumnos escriban una autobiografa. Porejemplo, si el contenido de 4 grado es: Los derechos de la niez yla juventud en la interaccin social, se les solicita a los alumnos queescriban la autobiografa con nfasis en los derechos que como

nio le han sido respetados y aquellos que le han sido negados.Esta actividad se puede emplear para crear desequilibrio en elaprendizaje construido y poder presentar el nuevo conocimiento.

Barrilete. Que elaboren un barrilete y le coloquen motivosrelacionados con el tema. Por ejemplo, si el contenido de 5grado es: Descripcin de diferentes situaciones de desigualdady discriminacin hacia las mujeres y nias, puede colocarse en elbarrilete, frase que insten a un trato equitativo hacia las mujeres ylas nias.

La tengo. Se menciona una palabra relacionada con el tema y losalumnos construyen una oracin que la incluya, el que termineprimero dice la tengo, lee su oracin y si est correcta obtieneun punto, se le otorga aplausos o un premio simblico al queobtiene ms puntos. Por ejemplo, si el contenido para 5 gradoes: Identificacin de normas jurdicas que prohben la explotacineconmica, sexual y la discriminacin tnica, usted mencionapalabras como burlarse, impedir, pagar menos, etc. y los alumnosescribirn oraciones que expresan prohibicin, por ejemplo: Esprohibido burlarse de una persona por el apellido que tiene. Otropuede escribir: Se prohbe burlarse de los compaeros de trabajopor la vestimenta que usa.

Boletn. Que hagan un boletn con informacin relacionada al

tema. Por ejemplo, si el contenido para 6 grado es: Relacin entreDerechos Humanos y condiciones sociales en espacios concretos,los alumnos podrn hacer un boletn por equipos expresandola situacin de los derechos humanos en el campo de futbol, elparque, el puesto de salud, la tienda, la escuela, etc.

Calendario. Que elaboren un calendario con celebraciones,fiestas cvicas, hechos histricos, acciones, etc. Por ejemplo, siel contenido para 6 grado es: Identificacin de la importancia devivir los derechos y deberes para construir relaciones sociales de

calidad, se le puede pedir a los alumnos que simulen la hoja de uncalendario, pero slo con las fechas de los 7 das de la semana,

en cada da anotarn los derechos y obligaciones que ejercierondurante la presente semana.

Calificar. Calificar de 1 a 10, a un personaje o situacin que sehaya estudiado o vivido. Por ejemplo, si el contenido para 1 gradoes: Utilizacin de las potencialidades fsicas en las actividades delhogar y del aula, se le pide a los nios que cuenten a su equipo de

trabajo como emplearon sus potencialidades fsicas en el hogar o

el aula, los dems miembros del equipo calificarn de 1 a 10 la


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accin. Luego, en plenaria, el relator de cada equipo contar laactividad que obtuvo mayor calificacin.

Cambiara. Luego de estudiar una realidad, dirn lo que le cambiaran.Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Participacin conequidad de gnero en eventos diversos organizados en la escuela, seles puede indicar que observen o recuerden una actividad realizadaen la escuela (acto cvico, encuentros deportivos, concurso, etc.) yque indiquen que le cambiaran para que hubiera participacin conequidad de gnero. Esta actividad se puede emplear para detectarconocimientos previos, confrontar el conocimiento o evaluar elaprendizaje.

Caminata. Organizar una caminata en conmemoracin de un da,valor o situacin especial. Por ejemplo, si el contenido para 5grado es: Identificacin del trato equitativo o no equitativo entre niasy nios, maestras y maestros, se organiza una caminata al interiorde la escuela con pancartas y consignas pidiendo trato equitativo.Esta actividad permite reforzar actitudes, tambin puede emplearsepara evaluar el aprendizaje.

Canciones. Que busquen o inventen canciones relacionadas conel tema. Por ejemplo, si el contenido para 5 grado es: Participacinen la promocin de normas de conducta y de convivencia social

sustentadas en el respeto y equidad se les pide que empleen una

cancin conocida por la mayora, aprovechen la msica y cambienla letra para expresar normas de convivencia social de respecto yequidad.

Campaa de divulgacin. Que diseen una campaa paradar a conocer un acontecimiento histrico o hacer concienciade un problema. Por ejemplo, si el contenido para 2 grado es:Participacin en la promocin del respeto a los Derechos Humanos ,se puede organizar a los alumnos en equipos de trabajo y pedirlesque elaboren carteles con mensajes breves a favor de los derechoshumanos, tambin pueden ser divulgados verbalmente si el equipolo pronuncia en coro. Posteriormente decidirn los lugares en dondese colocarn los carteles, la hora y el lugar en la que pronunciarnsu mensaje en coro, las ilustraciones que usarn, o los movimientosque harn cuando den su mensaje verbal.

Cara o escudo. Que en equipos jueguen virada con una ficha.Deben mencionar, segn lo que caiga: nombres, hechos, lugares,etc. relacionados al tema. Por ejemplo, si el contenido para 2 gradoes: Manifestacin de cortesa y respeto a las opiniones de los demscomo forma de vida;al lanzar la ficha, si cae escudo, mencionarnuna frase de cortesa, si cae cara describirn una expresin derespeto, gana el que diga ms expresiones.


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Caricatura o dibujo. Que dibujen en grande una caricatura dealgn personaje o la imagen de un lugar y escriban sus buenasacciones, caractersticas morales, etc. Por ejemplo, si el contenidopara 2 grado es: Construccin de compromisos en el buen trato en

las relaciones sociales , pueden dibujar la escuela en un pliego depapel y escribir los compromisos de buen trato que tendrn en laescuela con compaeras, alumnos de otros grados y maestras.

Caritas. Clasificar hechos o acciones empleando caritas felices otristes. Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Demostracinde autoestima y autonoma en la toma de decisiones personales y

colectivas, cada nio dibuja en un trozo de papel una carita feliz;en el reverso dibuja una carita triste. Cuando se mencione unaaccin que muestra autoestima o autonoma, debern levantar eltrozo de papel mostrando la carita alegre; cuando es una accin dedependencia o baja estima, mostrarn la carita triste.

Carta. Que escriban una carta explicando un aspecto importanteo solicitando a una autoridad su intervencin en un problema.Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin de losrasgos de un lder, se le puede pedir a los alumnos que escribanuna carta al Alcalde destacando sus caractersticas de liderazgo,felicitndolo e instndolo a continuar as.

Cartel. Que elaboren un cartel relacionado con el tema. Porejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin de derechosy responsabilidades propias y ajenas, se le puede pedir a los alumnosque dividan el cartel en cuatro secciones, coloque un dibujo ofotografa en cada lado, en dos de los lados la imagen ser la de

ellos, en las otras dos las de otras personas. En un una seccinanotarn los derechos propios, en otra los derechos de las otraspersonas; en la tercera seccin, anotarn sus responsabilidades y,en la ltima seccin anotarn las responsabilidades de los dems.Luego se organiza una exposicin de los carteles.

Cartelera. Elaborarn una cartelera con comentarios respecto altema. Por ejemplo, si el contenido para 3 grado es: Identificacin delos diferentes tipos de liderazgo presentes en la localidad, se puedeasignar por equipos la elaboracin de la pgina de la cartelera parael lunes; despus se le asigna el martes la responsabilidad de lacartelera a otro equipo, hasta finalizar los das de la semana. En la

cartelera debern anotar un tipo de liderazgo, una ilustracin y lascaractersticas ms importantes del mismo.

Casos. Entregarles casos hipotticos para que los analicen ypropongan soluciones. Por ejemplo, si el contenido para 4 gradoes: Argumentacin de cmo se da la construccin social de ladesigualdad e inequidad, se les puede anotar casos en donde sed desigualdad ante la justicia, la educacin, la salud, la cultura, eltrabajo, etc. Los casos se analizan en equipo, se proponen medidas


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para solucionarlos, se elige la mejor propuesta y, en plenaria, se daa conocer el caso y la mejor propuesta que eligi el equipo.

Causa o consecuencia. Que los alumnos juegue Causa oConsecuencia, mencionando hechos relacionados al temaestudiado. Por ejemplo, si el contenido para 4 grado es: Valoracinde la necesidad de una calidad de vida para todos y todas, se le pidea los alumnos que mencionen un hecho relacionado con la calidadde vida, los otros alumnos dirn las causas y consecuencias deeste hecho. Por ejemplo, un alumno menciona buena alimentacin,uno del grupo dir que se debe a que sus padres tuvieron dineropara comprar los alimentos, otro puede decir que los nios crecernsanos, etc. Puede emplearse para detectar conocimientos previos,reforzar la capacidad de anlisis o evaluar aprendizajes.

Clasificados. Inventar clasificados de actividades, personajeso acontecimientos relacionados con el tema. Por ejemplo, si elcontenido para 4 grado es: Valoracin de la dignidad de la personahumana en los derechos de justicia, la solidaridad y la equidad enla construccin de relaciones de calidad, se le pide a los alumnosque elaboren un clasificado relacionado con el tema. Puede ser: Senecesita un juez que haga justicia en mi pueblo. Interesado escribira Aldea Buena Vista

Clasificar. Pedirles que clasifiquen, acciones, objetos, lugares, etc.de acuerdo con parmetros da

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Modulo 1_ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Su Aprendizaje (1)