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LA SALA DE COORDINACIÓN COMO UN ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA COLECTIVA
MAESTRA LUISA AYERZA
Mayo 2013
Escuelas A.PR.EN.D.E.R
La dimensión pedagógico-curricular El docente como constructor de
currículo El centro educativo : visión compartida,
pertenencia, unidad e identidad Autonomía. Aprendizaje en equipo.
Circulación se saberes Enfoque sistémico.
la sala de coordinación
La escuela es una construcción colectiva, se hace entre todos los que participan en ella, incidiendo en su funcionamiento y organización.
La Sala de Coordinación es un espacio de diálogo compartido que entiende la participación y el compromiso de la acción.
Es una portunidad para que los docentes aprendan unos de los otros, en una comunidad profesional que enseña y aprende.
Es una instancia que promueve la creación colectiva del saber didáctico.
SALA DE COORDINACIÓN : ESPACIO focalizado en La dimensión pedagógico-curricular
- COORDINACIÓN:. Componer y ordenar una o varias cosas entre sí. Concertar [esfuerzos, medios, etc.] para una acción común.
- - INTEGRACIÓN: constituir un todo, completar un todo con las
- partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar
- parte de un todo.
SALA: ámbito natural de la discusión pedagógica
Posibilidad de análisis de prácticas pedagógicas, de sistematización, socialización
y evaluación.
Aprendizaje con otros y de los otros, generando instancias de intercambio en las
que las ideas del colectivo tengan una identidad diferente a las que cada uno
produce en forma individual. Se favorece el crecimiento grupal e individual en la
planificación de proyectos y no solamente en el intercambio sobre la enseñanza de
las diferentes disciplinas.
• Docentes y profesores como “sujetos colectivos” que comprenden que, con otros,
desde la discusión, el intercambio, el debate, es posible transformar la escuela,
logrando una identidad que emerge de lo diverso.
PENSAR LA SALA DE COORDINACIÓN
¿Cómo mejorar la capacidad pedagógica de la coordinación
procurando hacerla más sensible a las necesidades y
realidades de los alumnos y alumnas, de los maestros y
profesores y de la comunidad?
Una posibilidad puede ser a partir de la discusión de
aquellos temas que deben ser el centro del debate. Un
ejemplo típico: repetición.
SELECCIONAR Y ORDENAR DE ACUERDO AL CRITERIO DE PRIORIDAD QUE SE ACUERDE:- 3 OBJETIVOS FUNDACIONALES DE LAS SALAS DE COORDINACIÓN
- 3 IDEAS INHERENTES A “COORDINAR” QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN EL PLAN DE SALAS DE COORDINACIÓN
- 3 CONCEPTOS QUE DEBEN SUBYACER COMO TEMÁTICA BASE EN TODAS LAS SALAS.
proyectos integrados intervención en la diversidad
gestión de innovaciones transforma identidad proyectos integrados
participación - cooperación construcción colectiva
espacio grupal intercambio pedagógico y profesional iniciativas comunitarias diálogo - conflicto
decisiones compartidas intervención en la diversidad transformación de prácticas de enseñanza
creación de nuevos tiempos pedagógicos reflexión conjunta aprendizaje con otros gestión de innovaciones comunicación ción de prácticas de enseñanza.
creación de nuevos tiempos pedagógicos (gestión de la ext. del tiempo aprendizaje con otros.
iniciativas comunitarias
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS DE LAS SIGUIENTES TEMÁTICAS GUÍA PARA SU TRATAMIENTO EN LAS SALAS:
PROYECTOS INTEGRADOS
INTERVENCIÓN EN LA DIVERSIDAD
GESTIÓN DE INNOVACIONES
TRANSFORMACIÓN DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.
CREACIÓN DE NUEVOS TIEMPOS PEDAGÓGICOS (gestión de la ext. del tiempo)
APRENDIZAJE CON OTROS.
INICIATIVAS COMUNITARIAS
QUÉ RolES DEBEN SER CUBIERTOS EN LA SALA DE COORDINACIÓN Y POR QUIÉN?
CARGOS
M/Director y M/ Subdirector
M/ Adscripto la dirección
Maestro Comunitario
Maestro de Aula
Maestro de Apoyo
Profesor de Educación Física
Otros `Profesores
ROLES
Coordinador
Informante
Secretario de Actas
Responsable de la Planificación
Orientador Pedagógico
Moderador
Narrador
POSIBLES FORMAS DE FUNCIONAMIENTO
Coordinación General . Todos participan juntos
Coordinación específica: Los docentes se agrupan por su
especificidad ( profesores de arte, maestros de grado,
maestros por ciclo)
Proceso mixto: Ej. Comienza con la participación de todo el
colectivo, sigue con coordinaciones en grupos y termina con la
discusión para el acuerdo con todos.
Pensar la Coordinación: el CRONOGRAMA
UN EJEMPLO: MARZO - ABRIL Acuerdos Generales para seleccionar el Modelo Pedagógico. Discusiones posibles:
- Trabajo en ciclos o grados.- Apoyo a las carreras escolares personalizadas o reinserción de los alumnos a
diferentes grados.- Trabajo en Proyectos compartidos o Proyectos de grado.- Planificación de la Extensión de los Proyectos a la Comunidad o Elaboración de
Proyectos diferenciados para cada ámbito.- Redistribución de las responsabilidades curriculares entre los diferentes docentes o
el mantenimiento de la responsabilidad de cada grupo en su maestro de grado.- Establecer criterios en relación a la Promoción – Repetición.
Pensar la Coordinación: el CRONOGRAMA
MARZO – ABRIL
Revisión del Proyecto Institucional. Acuerdo de las adaptaciones necesarias para continuar el proceso.
- Búsqueda de coherencia entre los objetivos y los Acuerdos realizados.- Re - selección de las Estrategias Metodológicas que respeten las
decisiones de organización y distribución acordadas.- Establecimiento de las líneas de orientación para la integración de los
Proyectos de Ciclo o Grado a lo previsto en el Proyecto de Centro reformulado.- Acordar formas de registro para el relevamiento de información permanente de datos
sobre el aprendizaje, la pertinencia de las decisiones tomadas, los momentos de re planificación.
.
Las Temáticas Curriculares deben cruzarse con los contenidos que sustentan el
modelo.
Proyecto para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza. Un enfoque ecológico.
* Objetivos en el marco de la Sustentabilidad.* Contenidos disciplinares para el ciclo, contextualizados al medio.* Metodología: Ejemplo Modelo Descriptivo y de Investigación.* Participación de la Comunidad en todas las etapas. Instituciones zonales y familias.* Aspectos formales:
Coordinación General en el tramo inicial y contralor de las propuestas siguientes.Agrupamiento en subgrupos. Coordinadores: perfil disciplinar
perfil didáctico.Intercambio con subgrupos .Corrección de las desviaciones.
Ejemplo Plan tentativo de sala
Objetivo/s que dan origen al abordaje del Contenido..
Contenido. Discusión sobre la forma de trabajo en grupos Análisis de los contenidos guía que afectan
directamente el contenido a trabajar. Información básica. Elección del o los coordinadores si ya no
estaban elegidos. Distribución del trabajo en los grupos.
PENSAR LA COORDINACIÓN: EL CRONOGRAMA
MES Agosto
-- Pensar contenidos posibles a desarrollar en las Salas de este mes.
- Elaborar un análisis posible de los mismos, para su tratamiento en las Salas
Pensar la Coordinación: el secretario de actas, el registro, un acta y más….
“ ...el relato está presente en todos los tiempos, todos los lugares, en
todas las sociedades; el relato comienza con la historia misma de la
humanidad; no hay ni ha habido jamás en parte alguna pueblo sin
relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus relatos y
muy a menudo esos relatos son saboreados en común por hombres de
cultura diversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la
mala literatura, internacional, transhistórico, transcultural, el relato está
allí como la vida.”
Roland Barthes
Un ACTA y más…
“…las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros
discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen
la columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones
específicas de ciertas prácticas educativas. Los relatos contribuyen a
fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas
educativos. Además, dado que la función de las narrativas consiste en hacer
inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros, el
discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la
enseñanza y el aprendizaje.”Hunter McEwan y Kieran Egan
el registro y la sistematización
¿cómo es posible desarrollar formas de documentaciónpedagógica desde las Actas, diferentes a las convencionalesque permitan reconstruir, de manera técnica y comunicable losprocesos de gestión escolar y curricular que tienen lugar en laescuela y cuyos protagonistas son los/as docentes yalumnos/as?
¿cómo gestionar y llevar adelante procesos de sistematizacióny acopio de información de las experiencias y prácticasescolares contextualizados para que puedan ser insumos parala circulación del conocimiento construido colectivamente?
PENSAR LA COORDINACIÓN: EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN.
Asegurar la producción de conocimiento.Desde sus experiencias en la Institución a que pertenecen establecer aspectos del Proyecto, PASIBLES de ser generalizables para su sistematización.
BIBLIOGRAFÍA
EDELSTEIN, Gloria. “ Formar y Formarse en la enseñanza”PAIDOS . Cuestiones de Eucación. 1ª. Edición Argentina2011.
FIERRO, Cecilia , FORTOUL, Bertha y ROSAS, Lesvia.“Transformando la Práctica Docente.” Maestros y Enseñanza,PAIDOS - Reimpresión 2000. México.
MANCOVSKY Viviana. “La palabra del Maestro”. Paidós. Cuestiones de Educación. 1ª edición. Argentina. 2011.
Narrativa Docente,, Prácticas Escolares y reconstrucción de la memoria pedagógica. OEA. AICD. 2009
-SANJURJO, Liliana “Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales” HomoSapiens Ediciones, Argentina 2009.
-ALFIZ, Irene “Propuestas para un diseño colectivo”, Editorial Aique, Capítulo 6.
- FULLAN Y HARGREAVES, “La escuela que queremos”, Amorrortu Editores, 1996
-Revista VOCES, 2011, N° 36, Artículo: “La coordinación: historia, historias. ¿Una nueva posible historia? . Silvia Ciffone- Silvia Espino
BIBLIOGRAFÍA