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Guía para el Formador

Reforma Integral de la Educación Básica 2009 Diplomado para Docentes de Primaria.

Módulo TRES. Evaluación para el aprendizaje Perspectiva de la Reforma 2009

Edición Especial para el Grupo Académico Estatal (GAE) |

mayo 2010

Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicios

Coordinadora de Humanidades Mtra. Lourdes M. Chehaibar Náder Directora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación

Coordinación General del Proyecto

Mtra. Lourdes Chehaibar Náder y Lie. Leticia Gutiérrez Corona

Elaboración

Laura Mercado Marín Rosa Aurora Padilla Magaña Belén Cruz Mayas

Con la colaboración de Catalina Inclán, Yazmín Margarita Cuevas Cajiga

Diseño de interiores, cuidado de la edición y formación:Enrique Saldaña Solís

Diseño de portada: LeonelSagahón

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido alguno; está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

Primera edición: 2010

© D.R. Universidad Nacional Autónoma de México y Secretaría de Educación Pública Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Centro Cultural Universitario Ciudad Universitaria, 04510, México, D. F. http://www.iisue.unam.mx Secretaría de Educación Pública Argentina núm. 48, col. Centro, 06200, México, D. F. Distribución gratuita, prohibida su venta

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Edición Especial para el Grupo Académico Estatal (CAE), mayo 2010

INTRODUCCIÓN Queremos recordar los principios pedagógicos de esta experiencia de formación a los académicos que nos han acompañado durante cada una de las 40 horas que han durado los Módulos anteriores del Diplomado: Módulo UNO. Elementos básicos y Módulo DOS. Desarrollo de competencias en el aula: • Sensibilizar a los maestros sobre la responsabilidad de construir sus formas de trabajo, y sobre lo que éstas propician e impulsan en su grupo. El Diplomado genera las posibilidades de establecer las circunstancias para que esto ocurra. • Aprovechar la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, para trasmitir un mensaje acerca de la necesidad de reflexionar sobre la práctica, de "movilización" (Perrenoud, 1999) con sentido para la práctica educativa y para la práctica docente. • Apoyar a la recuperación de la profesión docente, estimular el aporte de los docentes, su experiencia y "saberes" como principal fuente de reflexión sobre situaciones de aprendizaje en contextos y condiciones específicas para que enriquezca sus conocimientos y desarrolle su quehacer con gusto y satisfacción. El Módulo TRES representa el cierre de esta experiencia, y atiende un tema que genera amplia discusión y debate en el terreno educativo: la evaluación. Tradicionalmente, la evaluación ha tenido un lugar destacado en el proceso educativo, aunque adopta generalmente otras denominaciones (examen, calificación, certificación), puesto que sintetiza los aprendizajes logrados por los alumnos. Los docentes saben que la evaluación permite identificar cuáles son las consecuencias inmediatas o duraderas entre lo que se ha propuesto desarrollar en los alumnos y lo que ellos pueden evidenciar en un momento dado. Por esta razón, los docentes necesitan tener información de distinto tipo para llevar a cabo esta tarea, ya sea mediante la observación o bien creando situaciones específicas, hechas ex profeso para este efecto. Estos indicios le permiten al docente hacer una descripción del desempeño de sus alumnos, analizar en forma global sus logros de aprendizaje, las dificultades o las limitaciones; identificar las causas y las circunstancias asociadas que se pueden modificar, y diseñar estrategias para enfrentarlas. De esta suerte, la evaluación constituirá una guía u orientación para el proceso pedagógico, proceso que está en manos del docente y que lo sitúa como un profesional del aprendizaje. La evaluación tiene el potencial de ser un elemento de reflexión individual y colectiva. Seguramente el académico se ha preguntado alguna vez cómo puede contribuir a mejorar el aprendizaje de sus alumnos, cómo relacionar los aprendizajes que logran los alumnos con la pertinencia de su práctica cotidiana. Esto hace patente las posibilidades que abre este tema, tanto en el acto de enseñar, como en el de aprender a discutir las pequeñas y grandes contradicciones en el trabajo del aula, así como en la demanda externa de esta práctica. Pero, al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de generar alternativas que ayudan a superar y transitar por propuestas en las que los docentes y los alumnos vean reflejada con claridad su actividad cotidiana.

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Además de lo anterior, no puede perderse de vista el escenario de la Reforma 2009, la cual activa diferentes respuestas en cada uno de los involucrados del sistema educativo. Por un lado, puede representar confusión o rechazo al mostrar con evidencias diferentes dificultades propias de un proceso como el que significa una reforma (véase Minada y García, 2010). Por otro, hay quienes consideran totalmente pertinente esta reforma. No obstante, es sabido que todo cambio implica tiempo y asimilación de sus propuestas y potencial, reacomodo entre las perspectivas que abre y las formas tradicionales de trabajo, nuevas modificaciones en el transcurso del desarrollo y aplicación de la estructura, así como transformaciones derivadas de desajustes o fallas en su diseño inicial. La única forma de llevar a cabo esta propuesta es mediante el trabajo, la formación y la participación de cada uno de los involucrados; de la puesta en evidencia de sus aciertos, pero también de sus limitaciones. Exige una coherencia interna entre la demanda y lo que se facilita. Así, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México ha querido participar en esta experiencia inédita con la Subsecretaría de Educación Básica, y la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), porque está convencido de que es posible acompañar a los docentes en su trabajo diario, proponerles otras formas para su formación, recibir sus propuestas y sus prácticas exitosas, trasmitirles una pequeña parte de lo que se discute en el terreno educativo. Agradecemos a cada uno de los académicos que desde el inicio de la experiencia aceptaron participar en este proyecto, al incorporarse como interlocutores entre la propuesta pedagógica del Diplomado y la trasmisión de la misma a los docentes de educación básica de todo el país. Estos académicos —identificados como Grupo Académico Nacional (GAN) y Grupo Académico Estatal de Formación (GAE)—, se han dado a la tarea de trabajar muchas horas con los docentes elaborando sus propias estrategias de trabajo. Reconocemos el tiempo, la dedicación y el entusiasmo de estos académicos, provenientes de diferentes instituciones, como la Universidad Pedagógica Nacional, las escuelas normales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Así, aquilatamos su trabajo en cuanto tarea de formación. Asimismo, sustentamos este concepto, la formación, como un eje teórico de la pedagogía, como principio unificador y como proceso vinculado a la realización del ser humano. Tal idea, desarrollada en la Ilustración, no es sustituible por habilidades y destrezas particulares, ni por objetivos específicos de instrucción (facilitadores o capacitadores). Por el contrario, todo ello no es sino un medio para formarse como ser. Así lo han discutido filósofos, pedagogos y educadores. Por esta razón la responsabilidad de un formador es central en cualquier circunstancia y, por ende, dar a conocer y sensibilizar a los docentes sobre los principales aspectos que definen la Reforma 2009 es una tarea delicada. En este sentido, se ha buscado que tales formadores cuenten con un perfil académico vinculado con la educación básica, que estén enterados de los avances de la investigación educativa en los niveles nacional e internacional, que reconozcan las diferencias en los contextos en donde la tarea docente se desarrolla, que formen parte de una institución académica, que comprendan el sentido y la aplicación del

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enfoque de competencias en la educación básica y, sobre todo que hayan tenido experiencia en la formación de docentes. La organización de los encuentros nacionales realizados para dar a conocer la propuesta de cada uno de los Módulos del Diplomado se ha considerado como una experiencia académica. Cada una de Jas conferencias estuvo destinada a ofrecer un marco general vinculado al tema del Módulo respectivo: el trabajo docente en un contexto de reformas, las competencias y su discusiones en el terreno de la evaluación y finalmente la evaluación desde diferentes perspectivas y experiencias. Agradecemos el entusiasmo e interés que han mostrado los participantes en estos encuentros, sus opiniones y valoraciones en relación con la experiencia académica, la organización y el diseño de trabajo de los Módulos. Les damos las gracias por todas sus observaciones, las cuales han permitido ajustar propuestas y descubrir nuevas posibilidades. Hemos trabajado en todas las que han estado en nuestras manos para mejorar nuestra labor. Los propósitos de la Guía del Formador son • Proponer al formador de formadores, integrantes del GAN, las experiencias de aprendizaje necesarias para acompañar y dar seguimiento al proceso de formación de las diferentes figuras docentes que cursan el Diplomado en cada entidad federativa. • Compartir experiencias para desarrollar el Módulo TRES con los académicos del GAE con las diferentes figuras docentes que cursan este Diplomado. La definición de la experiencia de formación del Diplomado para Docentes de Primaria 2009, estableció diferentes tareas y funciones del formador del GAN, que se encuentran definidas en el Manual de Organización y pueden sintetizarse de la siguiente forma: Grupo Académico Nacional

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Los formadores GAN y GAE tienen la responsabilidad de entregar al concluir el periodo de formación:

I. PARTE FORMATIVA PREPARANDO AL FORMADOR II.

El contenido de esta sección está organizado para que el formador pueda tener una mayor comprensión y manejo de temas básicos en la aplicación del Módulo TRES, como son: • El sentido de la evaluación: por qué y para qué se evalúa. • Experiencias de evaluación en el aula en América Latina. Para lo cual sugerimos: • Realizar las lecturas recomendadas, las cuales están disponibles en la página web del IISUE: <www.iisue.unam.mx> . • Elaborar el portafolio del formador que después será autoevaluado y coevaluado por los propios formadores. Para entender el sentido de la evaluación para el aprendizaje ¿Por qué y para qué se evalúa en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB), 2009? Para responder cabalmente a tal pregunta es necesario que realice las siguientes actividades: Actividad 1 • Leer el texto de Ravela (2010). • Una vez leído el texto discuta las siguientes cuestiones a. Semejanzas y diferencias entre su concepto de evaluación y el expuesto por el autor. b. ¿Qué diferencias encuentran entre evaluación formativa y certi-ficativa? c. ¿Qué acciones concretas proponen para orientar a los maestros de primaria y enfrentar los desafíos que plantea la evaluación auténtica? Actividad 2 Con el fin de encontrar semejanzas y diferencias entre concepciones y prácticas de la evaluación, revise el texto de Picaroni (2009), mediante el cual podrá conocer opiniones de padres de familia, docentes y alumnos de distintos países de América Latina sobre la evaluación, sus usos en el aula, los aspectos prioritarios y los criterios empleados para calificar. Después de esto responda a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles suelen ser los usos formativos de la evaluación? • ¿Cuáles suelen ser los usos frecuentes de los resultados de la evaluación y cómo la enfrentan los docentes (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar...)?

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• ¿Cómo pueden ejemplificarse en matemáticas y lenguaje? • ¿Cuál es el significado que podríamos compartir con los docentes en relación a la evaluación? • Revise las tres situaciones didácticas del Módulo TRES de la actividad 41 y los ejemplos de la lectura de Picaroni (2009), elabore otras a partir de su experiencia que puedan servir como apoyo para la formación de los docentes en el Módulo. Actividad 3 El texto Rochera y Naranjo (2000) permitirá comprender mejor el sentido de una prueba y la importancia del error y la autorregulación en los procesos de evaluación y aprendizaje. • De acuerdo a la lectura realizada, y de los casos que ahí se presentan conteste las siguientes preguntas: • ¿Qué caracteriza y diferencia cada una de las situaciones descritas? • ¿Cómo se establece la autorregulación? ¿Qué vínculos encuentra entre evaluación, autorregulación y aprendizaje? • ¿Cuál es el sentido de una prueba escrita? • ¿Cuál es la función de los docentes después de una prueba? Estas tres actividades constituirán los productos de trabajo del portafolio del formador para el Módulo TRES Además, le sugerimos que consulte los textos de Mauri (2007) y Díaz Barriga (2005).

III. PARTE DESCRIPTIVA y APLICATIVA

a) Descripción del Módulo

Este Módulo pretende contribuir en la formación de los docentes de educación básica del nivel primaria, en la comprensión del sentido de la evaluación en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) 2009, a través de actividades que rescaten las experiencias de evaluación en el aula y de acuerdo con el enfoque que orienta el modelo educativo basado en competencias. Los destinatarios son los docentes que trabajan frente a grupo en primero y sexto grados de la Educación Primaria. El MóduloTRES denominado"La evaluación para el aprendizaje en el aula, perspectiva de la Reforma, 2009" se distribuye en dos bloques, que se impartirán en sesiones que podrán ajustarse de manera flexible, en razón del número de horas asignado a cada bloque y sin dejar de cumplir, en conjunto, 40 horas de trabajo. A diferencia de los dos Módulos

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anteriores, en el MóduloTRES se dedicarán cinco horas a trabajo de lectura, análisis y reflexión de manera no presencial.

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Cuadro 1. Descripción de bloques

Bloque Contenidos Duración

Bloque 8: Experiencias de evaluación en el aula: Hacia la movilización de los planteamientos cotidianos

Evaluación, evidencias y prácticas. La evaluación en el enfoque de la RIEB 2009

15 hrs.

Bloque 9: La evaluación en el marco del plan de estudios de educación básica, primaria, 2009"

• Retrospectiva de la evaluación de la educación primaria • La evaluación en el Plan y los Programas de Estudios de Educación Primaria, 2009 • La evaluación para la mejora del aprendizaje.

20 hrs.

Trabajo final

Trabajo de lectura, análisis y reflexión, de forma no presencial.

5 hrs.

Total: 40 hrs.

El Módulo tiene como propósito central reflexionar sobre la evaluación para el aprendizaje, la cual representa un cambio de concepción en relación con las reformas anteriores a la de 2009, y se considera eje de la Reforma Integral de la Educación Básica. Así, se ofrecen a los docentes herramientas conceptuales sobre la evaluación que permitan apropiarse de un sentido propositivo para los alumnos y mejorar su aprendizaje, así como brindar estrategias para elaborar su propia conceptualización sobre este tema. Este Módulo está compuesto por dos bloques: • Bloque 8. Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos. • Bloque 9. La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. En el octavo bloque se plantea la necesidad de transitar de un concepto de evaluación centrado en la enseñanza hacia otro que privilegie el aprendizaje de los alumnos, para modificar las prácticas educativas y promover la presencia de mejores logros en los estudiantes de la educación primaria. De igual manera invita a los docentes a identificar en sus prácticas escolares, estrategias, actividades o recursos que pueden fortalecer así como incorporar otras a sus prácticas cotidianas de la evaluación para el aprendizaje.

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En el noveno bloque se presenta el contenido en torno a la evaluación como un proceso que permite el ajuste y mejoramiento de la práctica docente, vinculándola con el enfoque basado en competencias, con el fin de comprender la postura que alienta la evaluación en el Plan de Estudios 2009 para educación primaria, con un espíritu analítico de los enfoques de evaluación de las más recientes reformas en el nivel y se anima a reconocer la importancia de establecer el vínculo entre los aprendizajes esperados, el desarrollo de la planeación, las estrategias didácticas y la evaluación.

b) Descripción de los materiales para su instrumentación Para desarrollar el Módulo TRES los formadores cuentan con los siguientes materiales: • Módulo TRES del Diplomado para maestros de primaria, RIEB, 2009. Presenta la estructura general del mismo, se desarrollan los dos bloques, sus contenidos y actividades, además de los materiales bibliográficos en CD, como apoyo para desarrollar las actividades propuestas. Guía para el Formador del Módulo TRES del Diplomado. Concentra actividades que permitirán comprender el contenido de este Módulo, los contenidos, propósitos, productos y materiales de cada uno de los bloques, así como las actividades que conforman cada una de las sesiones de trabajo, las orientaciones para el desarrollo y presentación de los productos y su evaluación. Asimismo, contiene sugerencias de bibliografía complementaria y ligas para el acceso en internet. La estructura de este Módulo requiere que en las sedes donde se imparta se cuente con todos los recursos señalados a continuación. Una computadora Un proyector Una pantalla Cuaderno de notas para cada participante

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c) Las estrategias didácticas del Módulo

La estructura del Módulo usa una metodología que reconoce la importancia de que los docentes se apropien, de manera comprensiva, del bagaje conceptual y aplicativo del enfoque basado en competencias. Las diferentes situaciones que se han diseñado buscan recuperar la experiencia eje los maestros de primaria y sus vivencias dentro del aula para analizar los procesos de generación de situaciones didácticas, a fin de reflexionar si estas experiencias pueden conducir hacia otras estrategias de evaluación y aprendizaje para los alumnos.Se han diseñado actividades para que los docentes trabajen de manera individual o en pequeños grupos, esto último con la finalidad de favorecer la interacción entre colegas y por consiguiente un diálogo constructivo que posibilite aprender en conjunto.

d) Manejo del tiempo durante las sesiones

Dependiendo de la complejidad de los bloques 8 y 9 variará el total de horas dedicada para cada uno de ellos. El octavo bloque se llevará a cabo en 15 horas, el noveno en 20 horas de trabajo presencial en grupo.AI finalizar el Módulo, se deberá contar con 35 horas de trabajo presencial en grupo y cinco horas dedicadas a la lectura, análisis y reflexión de manera no presencial, que suman un total de 40 horas de trabajo. El manejo del tiempo dependerá del criterio y necesidades de cada grupo y región. Es recomendable que, a partir del análisis previo de los contenidos de cada bloque y de los acuerdos que establezca con el grupo, el formador decida a cuál momento, contenido, discusión o reflexión dedicará mayor o menor tiempo. Siempre es importante respetar los tiempos del grupo, es decir, si una actividad se está desarrollando con profundidad y análisis, será primordial que el formador considere este hecho y no apresure el cierre. Por el contrario, cuando una actividad se desarrolla en poco tiempo de manera pertinente, el formador puede continuar rápidamente con la secuencia. La sensibilidad y comunicación entre el formador y el grupo docente es central para definir los tiempos de trabajo.

e) Orientaciones de trabajo para el formador

Para impartir el Módulo TRES, el formador contará con herramientas metodológicas fundamentales: Actividades especialmente diseñadas y dirigidas para el formador que le permitirán tener un mejor manejo de los contenidos y actividades del Módulo. Orientaciones y sugerencias didácticas para la aplicación del Diplomado Plantilla para la recuperación y evaluación de los productos de trabajo individual que constituirán el portafolio de evidencias Plantilla para la concentración de la evaluación de los productos de trabajo colectivos. Cada uno de estos instrumentos se diseñó para apoyar la formación y la sistematización de la experiencia de trabajo, además de que permiten una guía importante para la evaluación de cada uno de los ocho productos de trabajo del Módulo TRES.

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F. Orientaciones y sugerencias didácticas para la aplicación del Diplomado Estas orientaciones están diseñadas en un cuadro que concentra todas las actividades del Módulo TRES, para servir de guía así como organizar las actividades, establecer criterios alternativos para que el formador realice la actividad y así identifique las cualidades de desempeño requeridas y los aprendizajes esperados. Cuadro 3. Orientaciones y sugerencias didácticas para el Módulo TRES

Actividad Propósito de la actividad

Criterios alternativos para realizar la actividad

Aprendizajes esperados

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Cuadro 3 (continuación) Características del trabajo. Esta parte pretende dar una orientación de las posibilidades de resolver la actividad, sólo tiene un sentido indicativo y de ninguna forma debe ser prescriptiva, ya que gran parte de los productos de trabajo implican la integración y reflexión, por lo que no hay respuestas absolutas o cerradas. Criterios de valoración o evaluación: Se indican los niveles de desempeño, que puede alcanzar el docente en sus productos de trabajo; los cuales constituyen una matriz de valoración holística: DI: desempeño inicial; DA: desempeño aceptable; DO: desempeño óptimo. En la Guía del Formador Módulo DOS se ha planteado de manera extensa y aplicada el usó de las rúbricas para efectos del trabajo producido por los docentes. Se confirma que entendemos las rúbricas como estrategia de valoración para evaluar los desempeños en diferentes niveles de dominio. Son utilizadas para evaluar un aprendizaje complejo y

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competencias en situaciones reales; se estructuran a través de indicadores de desempeño, que se describen con base en diferentes criterios, tanto cualitativos como cuantitativos. Con base en esto, se ha establecido una descripción para cada uno de estos criterios y niveles de desempeño esperados. • DI: desempeño inicial (demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o sesgadas). • DA: desempeño aceptable (demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada y correcta,a4 problema planteado). • DO: demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales). El propósito de este material es presentar las actividades que se plantean en el Módulo TRES del Diplomado para la Reforma Integral de Educación Básica, 2009, de manera esquemática y fácil consulta para el formador, proporcionando los elementos esenciales para el manejo y evaluación de cada una de las actividades propuestas.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional

Diplomado para la Reforma Integral de Educación Básica 2009

COMPETENCIA DOCENTE: Aplique el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula con la finalidad de desarrollar competencias en los alumnos considerando el contexto social y natural en que viven.

COORDINADORES DE GRUPO:

Tepic Nayarit, Junio de 2010.

“Los hombres inteligentes quieren aprender; los demás, enseñar" "No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo"

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BLOQUE: 1 Actividad: introducción al diplomado. Propósito: Crear las condiciones adecuadas de trabajo con la participación de los docentes. Aprendizajes esperados: El docente será capaz de tomas acuerdos y compromisos para el trabajo colectivo.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bienvenida individual: pegar cartel parte exterior de aula. “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo." 2.-Saludo y bienvenida, “Expresando comentarios sobre la importancia de la Formación de los docentes” Entregar gafetes a los participantes, indicando que deben de colocar su nombre en el espacio en blanco.

10 minutos:

tolerancia

Marcadores Hojas de rotafolio Cinta adhesiva Gafetes Computadora Cañón Cables extensión.

Bienvenida general y Presentación del diplomado: Presentar el Diplomado de la RIEEB 2009, en diapositiva.

5 minutos

Presentación personal: Presentación personal considerando lo siguiente: ..

20 minutos

Tomar acuerdos y compromisos en el diplomado: (horarios entrada, salida, receso, participación centrada y breve en el desarrollo de los temas, entrega oportuna de productos de cada actividad, puntualidad, no traer niños, no ausentarse del salón continuamente, poner en vibrador los celulares, no entrar a internet sin causa de investigación, no distraerse leyendo periódicos, etc.

10 minutos

Distribuir los materiales del diplomado.

10 minutos

Realizar presentación del diplomado página

5 minutos

Realizar una lectura comentada colectiva de la introducción al diplomado. Páginas Opcional.

30 minutos

Presentar los criterios a evaluar en cada una de las actividades y productos:

Analizar las características de productos de cada actividad: (DI-DA-DO) 10 minutos

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Fecha:________________

BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos. Actividad: 41 Propósito: Analizar las prácticas escolares de evaluación predominantes en la escuela y advertir en qué forma contribuyen para promover el aprendizaje de los alumnos de educación primaria. Aprendizajes esperados: Analiza tres situaciones sobre evaluación producidas en la práctica escolar cotidiana. Reflexiona sobre las características pedagógicas de las situaciones anteriores. Compara y comparte sus opiniones de manera fundamentada y cordial con los integrantes del equipo y con el grupo de trabajo.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. De manera individual revise

cada una de las situaciones de evaluación en el aula (situación 1,2, y 3)

2. Forme pequeños grupos de

trabajo de acuerdo con la función que desempeñe (docente frente a grupo o directi-vo y de asesoría)

3. En colaboración responda a las

preguntas que se plantean a cada equipo de manera diferenciada, con el fin de comprender el sentido de la evaluación en cada situación descrita.

4. Las respuestas a estas

preguntas serán su cuadragésimo primer producto de trabajo.

3 horas

Características del trabajo: los maestros leen y comentan sobre situaciones y prácticas de evaluación en aula. Reconocen los elementos pedagógicos que éstas contienen y dialogan constructivamente con base en las preguntas formuladas. Distinguen el tipo de evaluación que se propicia y la comparan con su práctica docente, directiva o de asesoría. Responden a las preguntas planteadas por escrito. Criterios de valoración: DI: reconoce de manera somera y elemental las características de las prácticas de evaluación en el aula, no logra relacionarlo con el enfoque de evaluación para el aprendizaje. DA: caracteriza las situaciones de evaluación, interpretando el sentido de la evaluación en cada una de ellas, pero no distingue si éstas permiten diseñar actividades para mejorar el aprendizaje de los alumnos. DO: Analiza las prácticas escolares de evaluación y percibe el potencial educativo de la evaluación para promover el aprendizaje de los alumnos.

Criterios alternativos para realizar la actividad: De acuerdo con el tiempo disponible, y si los maestros desean compartir con su equipo

otras situaciones de prácticas de evaluación en el aula, pueden comentarlas y hacer el análisis respectivo con base en las preguntas

formuladas en el Módulo. Actividad 41. Se sugiere no perder de vista que el centro de la actividad es recuperar el sentido de la evaluación en

las situaciones presentadas, para comparar y buscar otras opciones de evaluación e implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y

generar alternativas didácticas que mejoren su desempeño.

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Fecha:________________

BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.

Actividad: 42 Propósito: Identificar el potencial de las propuestas de evaluación, de acuerdo con el contexto en el que desarrolla su práctica y establecer vínculos con las propuestas de evaluación que subyacen en la RIEB 2009. Aprendizajes esperados: Identifica las evidencias de aprendizaje en actividades didácticas. Propone alternativas para obtener evidencias de aprendizaje.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Revise de manera individual el ejemplo de evaluación de I a lectura en el anexo2, 3 Y 4. Elige una actividad.

2. Compare un ejemplo de actividad de

evaluación de lectura, el proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de Español primer grado y el proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

3. 3. Con base en el cuadro 16 conteste

las preguntas respecto de los tres casos (actividad de evaluación; ejemplo de Español primer grado y ejemplo de Español sexto grado).

4. Comente con el equipo y responder en

los espacios en blanco para complementar el cuadro.

5. 5. La construcción del cuadro 16 será

su cuadragésimo segundo producto de trabajo.

5 HORAS

Características del trabajo: los maestros revisan el material con el fin de analizar las evidencias de aprendizaje que se pueden obtener de diferentes ejercicios de los materiales de la RIIEB, en la asignatura de Español, primero y sexto grado. Identifican la progresión del aprendizaje y proponen otras formas para reconocer el aprendizaje en estos casos. Criterios de valoración: DI: no logra reconocer en los ejemplos las evidencias de aprendizaje, ni ofrece opinión sobre el grado de progresión. DA: las respuestas muestran la identificación de las evidencias de aprendizaje en las actividades de evaluación. Opina sobre la progresión del aprendizaje de primero a sexto grado, pero no propone otras formas de reconocer el aprendizaje en estos casos. DO: identifica con precisión todos los elementos del cuadro 16, para los tres casos y responde con profundidad sobre evidencias de aprendizaje, progresión de primero a sexto grado y formas de reconocer otras evidencias de aprendizaje.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se puede trabajar de manera colectiva, en pequeños grupos de maestros, para favorecer

la interacción y enriquecer los comentarios.

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Fecha:________________

BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos. Actividad: 43 Propósito: Reflexionar en la evaluación desde el enfoque que propone la RIEB 2009. Aprendizajes esperados: Reconoce la evaluación formativa como elemento sustancial para el aprendizaje en la RIEB, 2009. Reflexiona y propone alternativas para evaluar de acuerdo con los enfoques planteados en las asignaturas del Plan de Estudios 2009.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Presentar la diapositiva La evaluación Actividad 43, planteando la siguiente pregunta para la reflexión. ¿Por qué la evaluación formativa es el elemento sustancial para el aprendizaje en la RIEB 2009? 1. De forma individual elija un bloque de

trabajo de alguna asignatura de su interés.

2. Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen.

3. Complete el cuadro 17 en cada una de

sus partes. 4. Comente en plenaria los resultados.

5. La construcción del cuadro 17 será su cuadragésimo tercer producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: se espera que los maestros estén familiarizados con los enfoques de evaluación planteados en las diferentes asignaturas del Plan de Estudios y Programas de la RIIEB 2009. El docente con apoyo de las preguntas planteadas, reconoce las actividades informales que puede realizar con los alumnos para obtener información diagnóstica, sugiere estrategias didácticas que puede construir y propone alternativas para el diseño de instrumentos de evaluación acordes a los aprendizajes esperados, conocimientos y habilidades planteados en el bloque elegido para hacer el análisis. Criterios de valoración: DI: no está familiarizado con los enfoques de evaluación planteados en la rieb 2009. Responde de manera mínima a las preguntas planteadas en el cuadro 17, no identifica los elementos para la construcción de estrategias didácticas e instrumentos de evaluación. DA: responde a las preguntas planteadas y completa el cuadro 17, pero no logra aportar estrategias didácticas y alternativas para el diseño de instrumentos de evaluación. DO: el cuadro 17 elaborado contiene los elementos solicitados y responde a la totalidad de preguntas. Distingue y aporta criterios para la elaboración de alternativas de evaluación de acuerdo con los enfoques de cada asignatura del Plan de Estudios 2009.

Criterios alternativos para realizar la actividad: De acuerdo al tiempo disponible, el maestro podrá elegir más de un bloque en una asignatura para efectuar el análisis y contestar las preguntas. Si es posible compare entre asignaturas para que advierta las especificidades que adquieren las herramientas de evaluación formales y sus alternativas para efectuar una evaluación formativa.

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Fecha:________________ BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. Actividad: 44 Propósito: Analizar los enfoques de evaluación de las Reformas de Educación Primaria más recientes, para reconocer la importancia del vínculo entre los aprendizajes esperados, el desarrollo de la planeación, las estrategias didácticas y la evaluación. Aprendizajes esperados: Aprecia las diferencias entre los enfoques de evaluación a través del análisis comparativo de tres reformas en educación primaria. Reconoce la importancia del vínculo de la evaluación con los aprendizajes esperados, la planeación y las estrategias didácticas

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. De manera individual lea el

cuadro 18, los acuerdos 17,165 y 200, así como la página 1 del texto "La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica", (2009), en el Anexo * del Módulo TRES.

2. Forme equipos de cuatro

personas y contesta las preguntas planteadas.

3. En colectivo discuta y elabora un

punteo sobre las transformaciones del concepto de evaluación en las tres últimas reformas (1970,1993 y 2009).

4. Las respuestas a las preguntas

por equipo y el punteo elaborado en colectivo serán su cuadragési-mo cuarto producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: los maestros logran diferenciar los enfoques de evaluación en cada una de las reformas recientes en educación primaria (1970,1993 y 2009), y reconocen la importancia de la evaluación para mejorar y lograr los aprendizajes deseados y para el diseño de la planeación, construcción de estrategias didácticas. Criterios de valoración: DI: las respuestas no permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas; no manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIIEB

2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del aprendizaje. DA: las respuestas permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas pero no manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIIEB 2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del aprendizaje. DO: las respuestas permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas; manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIEB

2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del aprendizaje.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se puede solicitar que el cuadro 18 aparezca en el pizarrón o en la computadora para proyección, así los maestros visualizan las diferencias esenciales entre los acuerdos de evaluación y al mismo tiempo hacen el análisis en equipo. El punteo puede redactarse de manera conjunta, y simultáneamente verlo en la proyección.

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Fecha:________________

BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. Actividad: 45 Propósito: Profundizaren la visión de la evaluación de cada uno de los programas de educación primaria 2009, para que eventualmente incorpore esta propuesta a su práctica docente. Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos, propósitos, instrumentos y destinatarios de la evaluación de acuerdo a los pro-gramas de educación primaria 2009.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer el texto del Tema “La evaluación

en el Plan y Programas de Estudio de

Educación Primaria 2009

Con base a la lectura realizada

comenten ¿Qué significado tiene

cambiar la visión de “calificación” a

proceso de evaluación educativa?

1. De manera individual lea el

documento de trabajo "La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica", en el Anexo 1.

2. Con base en la lectura anterior complete el cuadro 19 de acuerdo a lo solicitado; puede apoyarse en el texto de Jorba y Neus (2000).

3. El cuadro 19 será su cuadragésimo

quinto producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: los maestros distinguen los tipos, propósitos, instrumentos y destinos de la evaluación de acuerdo con los programas de estudio para la educación primaria 2009. Valora la información y reflexiona sobre la finalidad de esta propuesta en su práctica docente. Criterios de valoración: DI: el cuadro no se sustenta en la lectura propuesta; no se logra identificar en las respuestas algún conocimiento o experiencia sobre la evaluación emanada de los programas de estudio para la educación primaria 2009. DA: el cuadro se sustenta en la lectura, las respuestas remiten a conocimiento y experiencia suficientes sobre la evaluación expresada en los programas de estudio para la educación primaria 2009. DO: las respuestas se sustentan en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009, abordan con profundidad la información relativa a la vinculación entre aprendizajes esperados, procesos de planeación y beneficios para la práctica docente.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Sin modificar el contenido del cuadro 19, podrán utilizar apoyos visuales u otros organizadores gráficos para sistematizar la información durante la sesión de trabajo presencial.

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Fecha:________________

BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. Actividad: 46 Propósito: Reflexionar sobre el potencial de la evaluación y su relación con la planeación y los aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos de evaluación que precisa el Plan y los Programas de Estudio 2009 y advierte su potencial para alcanzar los aprendizajes esperados, planificar y generar estrategias didácticas que permitan mejorar la calidad del aprendizaje en los alumnos de educación primaria.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. En grupo discuta sobre las preguntas planteadas en torno a las potencialidades de la evaluación en el Plan y Programas de Estudio 2009. Posteriormente y de manera individual responda a las preguntas formuladas respecto de la evaluación y la relación que guarda con su práctica docente 2. Las respuestas individuales y colectivas a estas preguntas serán su cuadragésimo sexto producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: los maestros dominan los tipos de evaluación que comprende el Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009. Reflexiona y expresa la relación entre aprendizajes esperados, procesos de planeación, evaluación y los beneficios para la práctica docente. Criterios de valoración: DI: las respuestas no se sustentan en el Plan y los Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009. DA: las respuestas se sustentan en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009, pero no abordan con profundidad la información relativa a la vinculación entre aprendizajes esperados, procesos de planeación y beneficios para la práctica docente. DO: las respuestas se sustentan en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009, abordan con profundidad la información relativa a la vinculación entre aprendizajes esperados, procesos de planeación y beneficios para la práctica docente.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se proyecta el cuadro 19 para apoyar a los maestros en su discusión sobre el potencial de la evaluación. Si no es posible iniciar con la discusión grupa!, se puede trabajar con grupos pequeños y luego hacer el intercambio de respuestas grupalmente. Si la sesión requiere más tiempo es recomendable observar el desempeño y com-prensión de los maestros para no abordar el tema superficialmente, dada su trascendencia.

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Fecha:________________

BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. Actividad: 47 Propósito: Aplicar sus conocimientos sobre evaluación desde el punto de vista del Plan de Estudios para Educación Primaria 2009 a una situación didáctica de primer grado. Aprendizajes esperados: Distingue el tipo de evaluación en una situación didáctica dada. Reconoce evidencias de aprendizaje útiles para evaluar. Enuncia estrategias didácticas para regular el aprendizaje. Sugiere estrategias de diferenciación para alumnos con necesidades especiales.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De manera individual lean el texto del Tema 3 “La evaluación para la mejora del aprendizaje” en la Guía del Módulo Tres p. 35 y en colectivo hagan comentarios guiados por la pregunta: ¿Qué argumentos validan la afirmación? “Los aprendizajes esperados son la base para la planeación y la evaluación en el marco de la RIEB 2009” 1. Forme equipos de cuatro integrantes. 2. Lea y analice la situación didáctica de la maestra

Sofía. 3. Reflexione y comente la situación y conteste las

preguntas. Proponga situaciones didácticas alternativas sobre el caso analizado. Los maestros que ejerzan como asesores técnico-pedagógicos podrán sugerir textos para apoyar el trabajo docente.

4. Las respuestas a estas preguntas serán su cuadragésimo séptimo producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: los maestros responden preguntas relacionadas con la evaluación en el enfoque de la RIIEB 2009, a partir de una situación didáctica; logran integrar la información del módulo y son propositivos respecto de la posibilidad de intervención en la situación didáctica motivo de la actividad. Criterios de valoración: DI: no responde las preguntas de acuerdo a los principios expresados en los Programas de Estudio y la lectura sobre la evaluación en la RIEB, 2009; no aplica sus conocimientos y experiencia a la situación didáctica enunciada. DA: responde las preguntas de acuerdo con los principios expresados en los Programas de Estudio y la lectura sobre la evaluación en la RIEB, 2009, pero se le dificulta aplicar sus conocimientos y experiencia a la situación didáctica enunciada. DO: responde las preguntas de acuerdo con los principios expresados en los Programas de Estudio y la lectura sobre la evaluación en la RIEB, 2009, aplicando sus conocimientos y experiencia a la situación didáctica enunciada.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se pueden comentar al cierre de esta actividad las bondades de aplicar la evaluación para el aprendizaje y los efectos en la práctica docente.

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Fecha:________________

BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009. Actividad: 48 Propósito: Distinguir entre enfoques de evaluación, centrados en la enseñanza y otros en el aprendizaje, a través del análisis de situaciones didácticas en educación primaria. Aprendizajes esperados: Diferencia los enfoques de evaluación centrados en la enseñanza de los centrados en el aprendizaje. Diseña ejemplos que implican evaluación de acuerdo al enfoque centrado en el aprendizaje.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. De manera individual lea detalla-damente el cuadro 20 Enfoques de evaluación.

2. Revise los ejemplos sobre las estra-tegias de evaluación; identifique en el cuadro 20 el lugar en que, desde su punto de vista, pueden ubicarse cada uno de los ejemplos.

3. Diseñe los ejemplos fallantes, especialmente los que corresponden al enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.

4. Los ejemplos sobre el enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje serán su cuadragésimo octavo producto de trabajo.

4 HORAS

Características del trabajo: los maestros diseñan ejemplos de evaluación centrada en el aprendizaje, a fin de integrar la información, con base en el apoyo brindado en la actividad. Criterios de valoración: DI: no diseña ejemplos de acuerdo con los criterios expuestos en el cuadro 20 Enfoques de evaluación. DA: diseña ejemplos de acuerdo con algunos rasgos expuestos en el cuadro 20 Enfoques de evaluación, cuidando que sean centrados en el aprendizaje. DO: diseña ejemplos de evaluación centrada en el aprendizaje de acuerdo a los rasgos expuestos en el cuadro 20 Enfoques de evaluación.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Si se requiere puede trabajar en pequeños grupos y compartir experiencias relacionadas a las situaciones que sirven de ejemplo para la actividad. Comparta sus ejemplos con diferentes equipos y confronte sus puntos de vista para enriquecer su información sobre los enfoques de evaluación.

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La agenda anterior esta como aparece en la guía del formador… hace falta mencionar la formación de equipos y las dinámicas para su integración, así

como las estrategias y dinámicas para abordar las lecturas… por ejemplo en el anexo 1, se pueden formar equipos por asignatura, cada equipo hace una

representación o escenificación de un noticiero de televisión para dar a conocer lo que se plantea en el documento… con todo un equipo de reporteros… otros equipos pueden representarlo con diferentes géneros literarios, otros como si

realizaran un convenio con docentes (actas de asamblea)

Oprima la tecla Ctrl control y posicione el puntero del ratón sobre el enlace, aparecerá una manita, de clic sobre el enlace.

Fuentes electrónicas sugeridas a) Institutos nacionales e internacionales con publicaciones sobre evaluación del aprendizaje: • Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación: http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=350&ltemid=1051 • Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina: http://www.preal.org/Publicacion.asp • Laboratorio Latinoamericano de Evaluación Educativa: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=10656&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html b) Rúbricas • Cómo hacer una rúbrica:

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http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 • Rúbricas para aprendizaje cooperativo: http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html http://www.phschool.com/home.html • Evaluación alternativa mediante rúbricas: http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php • Rúbricas para evaluar presentaciones orales: http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_oral_presentation.Html Rúbricas para evaluar discusiones en clase: http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_classroom_discussion • Rúbricas para evaluar mapas: http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_map.html c) Portafolios docentes

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http://132.248.239.10/apoyos_didacticos/portafolios_electronicos.html d) Portafolios electrónicos http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19326&dslD=n07diazbarri07.pdf http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.essdack.org/port/example1.html http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage http://www.phschool.com/professionaLdevelopment/assessment/rub_portfolio_assessment.html e) Competencias http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1 http://www.megaupload.com/?d=9QDD3380 http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/SEP/ Fuentes Electronicas Sugeridas Sobre robricas Como hacer una robrica

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

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Robricas para aprendizaje cooperativo

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html http://www.phschool.com/home.html

Evaluacion alternativa, mediante robricas [Rubrics]

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://school.discovery.com/schrockguide/assess.htmlhttp://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.phschool.com/professional_development/assessment/http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-

4523.html http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php

Robricas para evaluar presentaciones orales

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_oral_presentation.html Robricas para evaluar discusiones en clase

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_classroom_discussion.html http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_servicios/material_didactico/tabla.htm

Robricas para evaluar mapas

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_map.html Sobre portafolios docentes

http://132.248.239.10/apoyos_didacticos/portafolios_electronicos.html Sobre portafolios electronicos

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19326&dsID=n07diazbarri07.pdf http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.essdack.org/port/example1.html http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_portfolio_assessment.html

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Sobre el arte de desarrollar competencia

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1 Sobre competencias

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html?c=an http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt