MÓDULO 5.- INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN. Teoría educativa y metodología de la investigación. 1º C (Curso 2010-11) Prof. Dra. Teresa Fontán Montesinos

MÓDULO 5.- INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN.

Teoría educativa y metodología de la investigación.

1º C (Curso 2010-11)Prof. Dra. Teresa Fontán Montesinos

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. El proceso del cambio educativo.

CONTENIDOS: 5.1.- Conceptos afines al cambio educativo. Significado y diferencias 5.2.- Finalidad y consecuencias de la reforma y de la innovación 5.3.- Intenciones y realidades del cambio educativo. Valoración. 5.4.- Los niveles del cambio educativo. Vértices y ámbitos. 5.5.- Las estrategias o modelos del cambio educativo. 5.6.- Los agentes de cambio dentro de la organización educativa 5.7.- La innovación y la investigación. Pero, ¿qué es la innovación docente?

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.5.1. Conceptos afines al cambio educativo. Significado y diferencias (1)

REFORMA Concebida, diseñada, iniciada y dirigida por instancias externas a las instituciones

escolares (gobiernos u organismos internacionales) Cambios planificados que se centran en los aspectos estructurales de los sistemas educativos (finalidades y estructura, acceso y permanencia, metas y objetivos, contenidos, tipos de centros, condiciones de trabajo, personal y modos de acceso, etc.)

Cambios a gran escala, de máxima amplitud. Intentos de cambio de arriba-abajo, de fuera a dentro, prescritos, impuestos, etc.

(Publicación en el BOE, en el BOC) Su pretensión última es cambiar lo de ”abajo” o lo de “dentro”, es decir la cultura de

los centros y, más concretamente, las prácticas docentes, desde “arriba” o desde “fuera”.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.1. Conceptos afines al cambio educativo. Significado y diferencias (2)

INNOVACIÓN Cambios menos amplios, más restringidos o más puntuales. Orientada a aspectos más cualitativos, especialmente a las prácticas del aula y al

desarrollo de los centros. Promovida:

Por un individuo (profesorado individual). Por un colectivo (grupo de profesores, MRP, asesores, asociaciones profesionales, padres,

etc.) Por la institución educativa (equipo directivo, claustro, departamento/s, ciclo/s, etc.)

Surge desde abajo, desde dentro o fuera de las instituciones, con la intención de transferirla a las mismas, a sus aulas.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.5.1. Conceptos afines al cambio educativo. Significado y diferencias (3)

La REFORMA EDUCATIVA es de carácter estructural y sus cambios son substanciales para el sistema educativo, mientras que la INNOVACIÓN EDUCATIVA implica cambios en la práctica profesional (centros y aulas) y no son substancialmente importantes para el sistema educativo, pero sí para los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

La innovación apela a las razones y fines de la educación y a su continuo replanteamiento en función de los contextos específicos y cambiantes.

La innovación trata de traducir ideas en la práctica cotidiana, pero sin olvidar nunca la teoría, conceptos ambos indisociados (Carbonell,2006:20)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.2.- Finalidad y consecuencias de la reforma y de la innovación (1)

FINALIDAD El cambio educativo es el fin de cualquiera reforma e innovación. Es el “objeto del

deseo”. Havelock (1973) señala distintos tipos de cambio en las organizaciones:

sustitución, alteración, adición, reestructuración, eliminación y actualización. Cada uno de ellos tiene diferente intensidad y alcance.

• Hablamos de cambio cuando realmente se ha producido una transformación, una modificación, de la realidad escolar; por tanto es susceptible de ser observado

comparando la situación de inicio y la de finalización del proceso (Guarro, 2005:97)


CONSECUENCIAS Según el logro de sus intenciones:

ÉXITO/FRACASO. Apreciación objetiva. Cambio cuantitativo. MEJORA. Apreciación subjetiva. Cambio cualitativo.


ÉXITO O FRACASO = Apreciación objetiva. - Adecuación entre lo planificado y lo que realmente ha sucedido, sin que

medie ninguna valoración moral o ideológica sobre lo que realmente ha cambiado.

MEJORA = Valoración moral o ideológica del cambio. - Decidir si el cambio que se ha producido es bueno o malo, progresista o

conservador, en función de los valores, presupuestos ideológicos o intereses desde los que se concibe la escolaridad o la educación.

• La reforma no es sinónimo de cambio, mejora o innovación. Éstos pueden provocarla pero también paralizarla o ahogarla (Carbonell, 2006.18).


En educación las cosas pueden estar bien hechas pero no ser buenas, y cuando hablamos de cambio lo importante no es conseguir cualquier tipo de objetivos

(eficacia) sino lograr buenos objetivos (Guarro,2005:98)

En las dinámicas de la innovación el poder y el deber ser son lo que predominan. ¿Se debe imponer el cambio educativo?

FUENTE: GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja. Madrid, Pirámide.


CONCEPTO DE MEJORA (1): Mejora para todo el alumnado. No hay “mejora” en el profesorado sin modificación de sus dimensiones intelectuales,

técnicas y éticas que inciden en su profesión. Desarrollo personal y profesional de los docentes.

Mejora del aprendizaje del alumno y de las prácticas docentes (Elmore, 1996)

El profesor aprende si se cuestiona, si se interroga, si admite las evidencias que ofrece la realidad, si dialoga con sus compañeros y con los alumnos, si está abierto a recibir nuevas

ideas, si está dispuesto a los cambios.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.5.3.- Finalidad y consecuencias de la reforma y de la innovación (4)

CONCEPTO DE MEJORA (2)• La organización escolar en sus niveles (macroorganización=sistema educativo,

mesoorganización=centro escolar, microorganización=aula) ha de ser tenida en cuenta como elemento posibilitador del cambio y como objeto directo del mismo.

La innovación educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación pedagógica. Y también al cambio y a la mejora, aunque no siempre un cambio

implica mejora: toda mejora implica cambio (Fullan,1992:7)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.3.- Intenciones y realidades del cambio educativo.

Valoración (1)

Intenciones Realidades/Logro de las intenciones

Reformas

Innovaciones

Cambio cuantitativo Éxíto

Cambio cualitativo Mejora

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.5.3.- Intenciones y realidades del cambio educativo. Valoración (2)

El discurso de la reforma es altamente contradictorio. Por una parte se plantea desde la visión del profesor como un profesional autónomo y competente, y por otra, desde la prescripción minuciosa lo convierte en un mero aplicador (Santos

Guerra, 2010:191)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.5.3.- Intenciones y realidades del cambio educativo. Valoración (3)

En el plano de la aplicación concreta de las reformas, eléxito o el fracaso depende de la actitud del cuerpo docente. Por

otra parte, en la mayoría de los esquemas ideados por los teóricosde la innovación, todo ocurre como si se tratase de actuar sobrelos enseñantes, para ellos sin duda, pero rara vez con ellos. Una

actitud de paternalismo tecnocrático fundada en la desconfianza yque suscita a su vez la desconfianza.

En las circunstancias actuales,no es a las reformas internas a las que los enseñantes, en conjunto,oponen resistencia; lo que les desagrada son las condiciones en que

les son presentadas, por no decir impuestas. De ahí la importanciaque reviste el asociar activamente a los educadores a toda empresa

de reforma en su sector.

FUENTE: UNESCO (1987:264) Aprender a ser. Informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación. Informe Faure, E. Alianza Editorial,

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo.

DE ARRIBA A BAJO (Top down ) LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS: EL PAPEL DEL ESTADO.

DE A BAJO A ARRIBA (Bottom up) LA ESCUELA COMO UNIDAD DE CAMBIO. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. Vértices y ámbitos.

Centro

Estado

Aula

CAMBIO EDUCATIVO

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. Interrelación.

• Porque si bien es cierto que si no se produce un cambio en el ámbito del aula es imposible que se mejoren los resultados, no lo es menos que ese cambio sólo se podrá mantener y

perfeccionar en una escuela que se (re)organice para provocarlo, facilitarlo y apoyarlo; y la escuela necesita de un sistema educativo que cree las condiciones adecuadas para que

pueda provocar, facilitar y apoyar el cambio en sus aulas,

• (…) si no existe un sistema que se preocupe de provocar, facilitar y apoyar la conexión de cada escuela con su entorno; de cada entorno con sus entornos más próximos, y así la

conexión de todas las escuelas de cada país y con las escuelas de todos los países, será muy difícil conseguir una buena educación para todos.

FUENTE: Fullan, M. (2002):Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid, Akal.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. Las políticas educativas del Estado.

El papel fundamental del Estado debería ser el de promover políticas para:

• Construir consenso político en torno a metas escolares y adoptar estándares de alta calidad educativa que las concreten.

• Garantizar que los recursos disponibles sean suficientes y equitativos.• Elaborar estándares de competencia para la profesión docente que sean

significativos y presionar para que se cumplan.• Construir capacidades en cada centro por medio del desarrollo profesional y

apoyar el aprendizaje organizativo en todas las escuelas. FUENTE: Darling-Hammond (2001:286)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. La escuela como unidad de cambio.

1.- La resistencia es inevitable, la gente se resiste a cambiar.2.- Cada centro escolar es único.3.- Los centros escolares son, esencialmente instituciones conservadoras, por lo

que resultan más difíciles de cambiar que otras organizaciones.4.- Muchas veces las cosas cambian, pero todo sigue igual.5.- Lo que tu has vivido concretamente en un día, en un momento.

…/…

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. La escuela como unidad de cambio.

6.- Necesitas un proyecto, objetivos y una serie de tareas antes de comenzar.7.- Nunca podrás quedar bien con todos, precisamente por eso tienes que avanzar

con lo que tienes.8.- Es esencial la plena participación de todos los implicados en el cambio.9.- Conservar es simple, estúpido, más que grandes cambios, la mayoría prefiere

pequeños.10.- Cambios prescritos, sólo cuando la gente no quiere hacerlo de otro modo (Fullan

y Miles, 1992)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. Los procesos de enseñanza aprendizaje en el

aula.

• El aprendizaje de alumnado es el resultado de la interacción entre alumnado, profesorado y contenido, en el marco de una determinada práctica docente que se desarrolla en un entorno concreto, lo que significa que lo que se aprende resulta de la triple interacción.

La transformación del ejercicio profesional proviene de la profundización teórica pero, sobre todo de la sistemática reflexión crítica sobre la acción. De ella surge la dialéctica de la

reformulación y de la creación de teorías. El perfeccionamiento del profesorado, la solución de problemas y la mejora del ejercicio profesional se arraiga en la actitud crítica sobre los

procesos de acción en las aulas y en los Centros (Santos Guerra, 1989:68)

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.4. Los niveles del cambio educativo. Una estrategia: dar voz al alumnado (1)

No subestimemos a los estudiantes. Los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje

Pasar del silencio y invisibilidad a la influencia y la visibilidad. No simple fuentes de datos interesantes y utilizables.

De la misma manera que el personaje más importante de un hospital es el paciente, cuya enfermedad debe ser vencida por todos los recursos humanos y materiales

disponible, así también el personaje más importante de la escuela y de la clase es el alumno (…) la administración, el cuerpo docente, las instalaciones, los planes y los

programas existen y se justifican como recursos para servirles, proveer a sus necesidades y ayudarle a triunfar sobre sus deficiencias (Mattos, 1963: 46: Compendio

de Didáctica General. Buenos Aires, Editorial Kapelusz)


Oír lo que tienen que decir los estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje puede dar a los docentes:

– Una percepción más abierta de la capacidad de los jóvenes.– La capacidad de ver lo conocido desde un ángulo diferente.– La disposición a modificar la forma de pensar y la práctica a la luz de estas

percepciones.– Un sentido renovado de interés por la enseñanza.– Un plan práctico de mejora (RudducK y Flutter, 2007:140)


Potencial transformador: De un organización de aprendizaje a una comunidad de aprendizaje:

Pasar de un modelo tecnológico preocupado por los objetivos de rendimiento, la eficiencia y los modos jerárquicos de responsabilidad a otro caracterizado por

metáforas de totalidad y conexiones, diversidad y complejidad, relaciones y significado, reflexiones e investigación, y colaboración y colegialidad (Mitchell y

Sackney, 2000:6

FUENTE: RUDDUCK, J y FLUTTER, J (2007): Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. .Madrid, Morata.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.5. Las estrategias o modelos del cambio (1)

MODELOS:

Investigación y desarrollo (I+D)Solución de problemas.Interacción social.

FUENTE: Huberman y Havelock (1980): Innovación y problemas de la educación. UNESCO. París.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.5. Las estrategias o modelos del cambio. Modelo de investigación y

desarrollo I+D (2)

• El proceso de cambio se comporta como una progresión lineal que se inicia con el descubrimiento de la novedad científica y termina con la utilización de la innovación por el sistema en que se introduce.

• Supone que el cambio se produce racional y uniformemente en cualquier supuesto e hipotético destinatario, subestimando el papel que juegan las variables individuales y grupales en la adopción de prescripciones y haciendo abstracción a menudo de los patrones socioculturales que caracterizan a las instituciones.

• Este modelo genera y alimenta importantes resistencias en el seno de la organización.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.5. Las estrategias o modelos del cambio. Modelo de solución de problemas

(3)

• El proceso de innovación es inverso al I+D. Es inducido desde las motivaciones del usuario, que además queda implicados en el descubrimiento de sus necesidades educativas y en la búsqueda de soluciones.

• Se aproxima, por tanto, a los procesos de investigación operativa, permitiendo diversos diseños diferenciales y tácticas centradas en el cliente.

• El problema que encierra es que las instancias superiores no sean sensibles al cambio y la rigidez de la organización escolar se imponga al cambio deseado y planificado, Si no se pueden cambiar los elementos y funciones organizativos que impiden el cambio, las actitudes y los programas se estrellarán contra el muro de los inveterado.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.5. Las estrategias o modelos del cambio. Modelo de interacción social (4)

• Se basa en la utilización de influencia de unos establecimientos educativos sobre otros. El profesorado (centros, aulas) destinatario de la innovación, el factor primario del cambio.

• En su estructura y procesualidad se aproxima al modelode solución de problemas, sus inconvenientes también. Se añaden los propios de las “adaptaciones miméticas” que no tienen suficientemente en cuenta el contexto y la historia del Centro concreto que realiza la innovación.

• La consideración del modelo hace posibles analizar los frentes de resistencia organizativa que se producen en los distintos momento del proceso de innovación. P.e la fagocitación del innovador, la balcanización, etc

• La importancia de las “redes de innovación”.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.6. Los agentes de cambio dentro de la organización.

Todas las personas son agentes de cambio FUENTE: Fullan, M (1999:32-45): Las fuerzas del cambio. Madrid, Akal

CUATRO TIPOS DE AGENTES DE CAMBIO:• El catalizador• El portador de soluciones.• El facilitador del proceso.• El buscador de recursos.

FUENTE: Havelock, R (1982): The change agent`s guide to Innovation in Education. Educational Technology Publications.

Englewood Cliffs. New Yersey

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.5. Los agentes de cambio dentro de la organización. El agente de cambio

como catalizador.

(…) el aparato administrativo debería estar concebido para favorecer un clima innovador (Husén, 1975:13)

• En los centros escolares pueden asumir este papel algunos estudiantes, algunos padres y los profesores más inquietos.

• Son necesarios para superar la inercia institucional, para presionar y empujar al sistema y hacerle menos conformista.

• No tienen necesariamente soluciones, pero al no estar satisfechos con el camino que se encuentran, ejercen presión para salir de él.


como portador de soluciones.

• Algunas personas que quieren efectuar cambios tienen ideas importantes acerca de lo que debe hacerse. Tienen soluciones y les gustaría que todos las adoptasen para mejorar


como facilitador del proceso

• Es preciso saber COMO se produce el cambio.• El facilitador ayuda a los individuos y a las organizaciones a conocer sus

necesidades, muestra el modo de diagnosticar los problemas y los objetivos, de conseguir recursos, de hallar soluciones y de evaluarlas una vez puestas en funcionamiento.


como buscador de recursos.

• La solución de problemas requiere la conjunción de necesidades y recursos. Recursos pueden ser muchas cosas: personas con tiempo, energía y motivación para el cambio, garantía financiera, conocimiento de soluciones, etc.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.6. Los agentes de cambio dentro de la organización. Etapas o estadios

desde la situación actual hasta la deseada.

La innovación en la enseñanza significa acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimiento, en la investigación

• Construyendo la relación (entre el agente de cambio y el “cliente”)• Diagnosticando el problema.• Adquiriendo los recursos pertinentes• Eligiendo la solución.• Conquistando la aceptación.• Estabilizando la innovación y generando el proceso autorrenovador.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.7.- La innovación y la investigación, Significado y atributos en las aulas y en

los centros educativos (1)

1. El cambio y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto a los intereses colectivos como los individuales.

2. La innovación permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la realidad.

3. La innovación trata de convertir las escuelas en lugares más democráticos, atractivos y estimulantes.

4. La innovación trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interacciones en el aula.

5. La innovación rompe con la clásica escisión entre concepción y ejecución, una división propia del mundo del trabajo y muy arraigadas en la escuela mediante el saber del experto y el “no saber” del profesorado, mero aplicador de las propuestas y recetas que le dictan.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación.

5.7.- La innovación y la investigación. Significado y atributos en las aulas y en los centros educativos (2)

6. La innovación amplía el ámbito de autonomía pedagógica – que no socioeconómica- de los centros y del profesorado.

7. La innovación apela a las razones y fines de la educación y a su continuo replanteamiento en función de los contextos específicos y cambiantes.

8. La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanentes como fuente de contraste y enriquecimiento.

9. La innovación trata de traducir ideas en la práctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de la teoría, conceptos indisociados.

10. La innovación hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos -que habitualmente pasan desapercibidos- en el alumnado.

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.7.- La innovación y la investigación. Significado y atributos en las aulas y en los

centros educativos (3)

11. La innovación facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que da sentido al conocimiento.

12. La innovación es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.

13. En la innovación no hay instrucción sin educación, algo que, quizás por obvio y esencial, se olvida con demasiada frecuencia.

FUENTE : Carbonell, J. (2006:19-20): La aventura de innovar. El cambio en la escuela.

Madrid. Morata

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.7.- La innovación y la investigación. 8 lecciones básicas del cambio educativo.

• Lo importante no se puede imponer por mandato.• El cambio es un viaje, no un proyecto establecido.• Los problemas son nuestros amigos.• La visión y la planificación estratégica son posteriores.• El individualismos y el colectivismo tienen un poder equitativo.• Ni la centralización ni la descentralización funcionan.• Las conexiones con el entorno más amplio son esenciales para el éxito.• Todas las personas son agentes de cambio

FUENTE: Fullan, M (1999:32-45): Las fuerzas del cambio. Madrid, Akal

Módulo 5.- Investigación, desarrollo e innovación. 5.7.- La innovación y la investigación. Pero, ¿qué es la innovación docente?

(1)

UN PROCESO: Fases: Iniciación, implementación, sostenibilidad y evaluación. Características:

Histórico y político. Problematizador. Cuestiona la práctica. Individual y subjetivo, pero también colectivo y cooperativo. Con comprensiones y significados diversos e incluso a veces

contradictorios entre sí. Modelos de innovación, Otras.


(2)

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

El deseo que mueve a un docente a intentar mejorar su práctica profesional más allá de una técnica o de una teoría y siempre acompañado de una finalidad

educativa (Martínez Bonafé, 2008)


(3)

UN PROCESO DE CAMBIO EDUCATIVO EN LAS ORGANIZACIONES EN EL CUAL INTERVIENEN LA INVENCIÓN Y INVESTIGACIÓN PARA MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS POR SUSTITUCIÓN, ALTERACIÓN, ADICIÓN, REESTRUCTURACIÓN, ELIMINACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LAS EXISTENTES

EFICACIA + EFICIENCIA = PRODUCTIVIDAD EFICACIA tiene que ver con los resultados, está relacionas con lograr los objetivoEFICIENCIA se enfoca a los recursos, a utilizarlos de la mejor manera posibilidad

¿Se puede ser eficiente sin ser eficaz? ¿Qué tal ser eficaz sin ser eficiente? La respuesta a ambas interrogantes es afirmativa


(4)

Por «innovación» (…) debe entenderse un cambio en el cual intervienen la invención, la investigación,

la aplicación de técnicas nuevas, una modificación de las prácticaseducativas que provoca un aumento de la productividad del proceso,

etcétera. En consecuencia, toda mejora de prácticas, todo cambio en las actividadeseducativas, no constituye necesariamente una innovación. Así es como la

transferencia de prácticas experimentadas de antaño (y con más razón la vueltaa prácticas anteriores), la difusión de medios técnicos elementales, el arreglo

parcial de prácticas administrativas, la adaptación progresiva de ciertos contenidoso de determinados métodos, no podrían, sin confusión y abuso del término,

ser honrados con el nombre de innovaciones UNESCO (1987:263) Aprender a ser. Informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación. Informe Faure, E. Alianza Editorial,

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MÓDULO 5.- INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN. Teoría educativa y metodología de la investigación. 1º C (Curso 2010-11) Prof. Dra. Teresa Fontán Montesinos