1PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDADEN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014 2015CICLO IVMDULO 1ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO IV2COMPONENTE BLOQUE TEMTICO UNIDADESGestin del Acompaamiento PedaggicoAcompaamiento Pedaggico IV1: Haciendo un balance del acompaa-miento desde el rol del acompaan-te pedaggico.2:Mirandootrasexperienciasnaciona-lesy latinoamericanas sobreacom-paamiento pedaggico.Decano:Dr. Emilio Morillo MirandaDirectora de Postgrado y EducacinContinua:Directora Asociada de Educacin Bsica:Lic.Raquel Villaseca Zevallos.Coordinador General: Mg. Virgilio Sal Holgun ReyesUniversidad Peruana Cayetano HerediaFacultad de EducacinDireccinAv.HonorioDelgado430SanMartn de PorresTelfono: 3190000Anexos: 2236- 2239. CorreoElectrnico:faedu.edu.basicaofci-nas-upch.pe Pgina Web: http// www,upch,edu.pe/portal/Componente: Gestin del Acompaamiento PedaggicoBloquetemtico: Acompaamiento pedaggico IVCoordinadoras acadmicas:Mg. Nancy M. Chvez NavarroMg. Blanca Franco DazMg. Delia Ochoa Portocarrero. Mg. Mara del Rosario Rivas Plata Alvarez.Responsable de la elaboracin del mdulo:Vernica Flor Carrillo Rios.Diagramacin y correccin de estilo:Karinna Ochoa Tinoco Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MEDADVERTENCIA:Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y mujeres. Sin embargo, como an no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fn de evitar la sobrecarga grfca se ha optado por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a varones y mujeres.3INTRODUCCINElpresentemdulocorrespondeal componentedeGestindelAcompa-amientoPedaggico,delbloquete-mticodeAcompaamientopedaggicoIV, quepresentaestematerialdidcticocomo sustentotericodelenfoquecrticoreflexi-vo, intercultural crtico y colaborativo, corres-pondientealdesarrollodelacompetencia: Gestiona su funcin como acompaante, te-niendo en cuenta las fortalezas y debilidades delosdocentespromoviendoelcambiode laprcticapedaggicaparaasegurarelde-sarrollodelascompetenciaspriorizadasde los docentes y directivos y mejorar continua-mente su rol.En este sentido, el mdulo contiene dos uni-dades, as la Unidad 1: Haciendo un balance del acompaamiento desde el rol del acom-paante pedaggico, brinda orientaciones al acompaantesobrelaimportanciadereali-zar un balance de su rol, conocer la metodo-loga e insumos necesarios, en relacin a las polticas nacionales y regionales, que le per-mita potenciar el desempeo de los docentes en las instituciones educativas.Porotrolado,launidad2:Mirandootras experienciasnacionalesylatinoamericanas sobreacompaamientopedaggico,orien-taalacompaantepara,tenerunavisin deotrasexperienciasdesdeelrolquedes-empea, elaborar y utilizar una matriz como instrumentodeevaluacinenrelacinalas competenciaspriorizadasyelMarcodel Buen Desempeo Docente.4COMPETENCIA GENERALCOMPETENCIA ESPECFICA DEL MODULOINDICADORES DE LOGROGestiona su funcin como acompaante, teniendo en cuen-ta las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la prctica pedaggica para asegurar el de-sarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.Conocelasorientacionespolti-cas y pedaggicas del MED.Relacionalaspolticaseducati-vas con las acciones que reali-za como acompaante.Explicaenformaoraloescrita la funcin de los acompaantes pedaggicos.Explicalaimportanciadelas competenciaspriorizadasde docentes y directivos.Orienta a los docentes en el pro-ceso de reflexin crtica sobre su prctica en el aula, promoviendo el compromiso de cambio.Manejaelenfoquecrticore-flexivo y asesora a los docentes en su aplicacinAnaliza las competencias de los docentes priorizadas en el PELA ylasvinculaconsurolcomo acompaante.Asesoraalosdocentesenel fortalecimientodelascompe-tenciaspriorizadas,desdeun enfoque intercultural EIB.Evalaelimpactodesusestra-tegiasformativasidentificando losavancesydificultadesde los docentes en el marco de las competencias priorizadas.Evalasusestrategiasformati-vas con el uso de diversos ins-trumentos.COMPETENCIAS E INDICADORES A SER LOGRADOS5RUTA FORMATIVAMDULO I: ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOUnidad1.Hacien-dounbalancedel a c o mp a a mi e n -todesdeelroldel acompaantepeda-ggico.Enestaprimeraunidadsedesarro-llacomocontenidoelbalanceen elacompaamiento pedaggico, las caractersticasquetiene,importan-cia,metodologaylosinsumosque sonnecesariosparadarcuentadel trabajoqueharealizadoelacompa-ante pedaggico.Enestasegundaunidadsedesa-rrollalamatrizdeevaluacincomo instrumentodesntesisenelacom-paamiento pedaggico. Adems se analizaotrosmodelos de matriz de evaluacin en experienciasnaciona-leseinternacionales,quevalidanal acompaamientocomolaestrategia msexitosadentrodelamejorade los aprendizajes.Unidad2.Mirando otrasexperiencias nacionalesylati-noamericanasso-breAcompaamien-to Pedaggico.67UNIDAD 1:HACIENDOUNBALANCEDELACOM-PAAMIENTODESDEELROLDEL ACOMPAANTE PEDAGGICOPresentacin.Esquema de contenidos.PARTE 1. Reflexin desde la prctica1.1Partiendo de la experiencia.PARTE 2. Reflexin terica2.1Fundamentos tericos.2.1.1Definicin, caractersticas, principios e importancia de un balance para la mejora de las prcticas en acompaamiento pedaggico.2.2Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.2.3Articulacin de la teora y la prctica.PARTE 3 Herramientas para la nueva prctica3.1Actividades de reflexin individual y grupal.3.2 Actividades de aplicacin.3.3 Actividades de autoevaluacin y metacognitivas.Actividades a distancia.Glosario de trminos. Lectura complementaria.Bibliografa y referencias electrnicas.91011111313132626272828282933343989Launidad1,denominada:Haciendoun balance del acompaamientodesde el roldelacompaantepedaggico,bus-ca que el acompaante profundice en la im-portancia de la elaboracin de su balance so-bre el rol desempeado a lo largo de un ao, por ello presenta, las siguientes temticas: Definicin,caractersticas,principiose importancia de un balance para la mejora de las prcticas en acompaamiento pe-daggicoMetodologaparalaelaboracindeun balanceQuinsumosnecesitamosparahacer un buen balance?Elmduloestdirigidoalamejoradelas competenciasdelosacompaantespeda-ggicos,delprogramadePELA,quedesa-rrollarncompetenciasespecficas,quele permitan mejorar su prctica pedaggica en relacin a los docentes y directivos acompa-ados, en tal sentido estarn en la capacidad deorientareltrabajodeasesoraymonito-reo,promoviendoelcambiodelaprctica pedaggica,orientandoalosdocentesen procesosdereflexincrtica,analizandolas competencias y evaluando el impacto de las estrategias formativas en relacin a los avan-ces y dificultades de los docentes en el mar-co de las competencias priorizadas.PRESENTACIN10ESQUEMA DE CONTENIDOSDEFINICIN, CARACTERSTICAS Y PRINCIPIOSINSUMOS PARA LA ELABORACINIMPORTANCIA EN LA MEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICABALANCE EN EL ACOMPAAMIENTOPEDAGOGICO METODOLOGA EN LA ELABORACINUNIDAD N 1: HACIENDO UN BALANCE DEL ACOMPAAMIENTODESDE EL ROL DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO11El acompaante Hugo, de la Regin Ancash y la acompaante Haydee, de la Regin Lima Provincia, se encuentran en la UPCH y entablan el siguiente dilogo: Estimado maestro Hugo, cunteme cmo realiz su balance de su acompaamiento pedaggi-co en el ao 2014?, Qu insumos utiliz para su balance? En qu momento es ideal la realizacin de este balance?El acompaante Hugo responde: Yo recuerdo que llegu a presentar un informe final y el insumo que utilic fue mi cuaderno de campo, pero a ese informe le puedo decir ba-lance de mi acompaamiento? La maestra Haydee muy sorprendida responde: bueno, maestro yo he realizado mi balance, he reflexionado sobre la necesidad de continuar implementando acciones para que los docentes a mi cargo mejoren sus prcticas pe-daggicas y me encuentro fortaleciendo la planificacin curricular, que he notado, es una prioridad, tomando como insumos lo que nuestro Protocolo de Acompaamiento plantea y considerando las polticas nacionales y regionales; adems, de los resultados de la ECE de las instituciones educativas donde intervengo.El acompaante Hugo, muy sorprendido felicita a la acompaante Haydee, ya que se da cuenta, que realizar un balance es tan necesario, para que pueda tomar decisiones pertinentes e ir reajustando las estrategias que aplica en su zona de intervencin. Sin embargo, se da cuenta que necesita ampliar y profundizar sobre el marco terico para realizar el balance de su acompaamiento pedaggico.PARTE 1. REFLEXIN DESDE LA PRCTICA1.1PARTIENDO DE LA EXPERIENCIALee con atencin el siguiente casoFrente a esta situacin, reflexiona y responde las preguntas siguientes:1.Las conclusiones a las que llega el acompaante Hugo son correctas? Por qu?2.Qu entiendes por balance? 3.Cundo serealiza elbalance de tu rol de acompaante pedaggico?4.Por qu es importante conocer el marco terico de un balance?5.Ser necesario considerar las polticas nacionales y regionales dentro del balance de tu acompaamiento? Por qu?1213PARTE 2. REFLEXIN TERICA2.1FUNDAMENTOS TERICOS2.1.1DEFINICIN,CARACTERSTICAS, PRINCIPIOSEIMPORTANCIADE UNBALANCEPARALAMEJORA DE LAS PRCTICAS EN ACOMPA-AMIENTO PEDAGGICO.Chiroque (2010) sostiene que:Hacer un balance anual es como evaluar el sistema educativo en un perodo muy preci-so; es decir, emitir un juicio de valor sobre la dinmica educativa del pas. Y esto supo-ne tener claridad respecto a los parmetros (referentes)quenospermitenhaceraseve-raciones positivas o negativas de los hechos sucedidos en el Sector.Entonces, el balance, es una estrategia que permiteevaluarperidicamentelacalidad educativa, con la finalidad de tomar medidas queayuden a la mejora de la educacin. Por lotanto,dentrodelacompaamientopeda-ggico,realizarunbalanceesconstruirun informe, es dar cuenta de los resultados po-sitivos y negativos que se ha logrado desde elroldeacompaantesparallegaracon-clusiones o valoraciones que permitan tomar decisiones o proyecciones a futuro.El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de Mxico (INEE), en el segundo congreso latinoamericano de medicin y eva-luacin educacional (COLMEE, 2015) realiz elbalancedeestrategiapblicadeacom-paamiento pedaggico en reas rurales en Perylamedicinenlosaprendizajes.La investigacinanalizalaestrategiadeacom-paamiento pedaggico a docentes de reas rurales y escuelas multigrado y unidocentes implementadaporelGobiernodelPeren el marco de un programa presupuestario lla-mado Logros de Aprendizaje de Estudiantes de Educacin Bsica Regular, buscando en-contrar la contribucin de la misma mediante larevisindelosresultadosdelasevalua-cionescensalesdeestudiantesenelpas. Elestudiollegaaconclusionesinteresantes que dan cuenta, en cierta medida, de lo que significa hoy en da, la realizacin del acom-paamiento.El Protocolo de Acompaamiento Pedaggi-co(2014)sealaqueelacompaantedebe realizar un informe final o balance de su rol, enlaltimavisitaquerealizaaldocentede aula, en este balance debe detallar el avan-ce del desempeo del docente y el nivel de logro de aprendizaje del estudiante.Porello,elbalancedelroldelacompaan-te es dar a conocer la mejora de los desem-peos de los docentes a su cargo y el nivel de logro que los estudiantes han alcanzado, incluyendoademslosaspectosamejorar para el siguiente ao.Caractersticas que debe tener un balance del acompaamiento.Un balance en acompaamiento debe tener las siguientes caractersticas:Incluiryenmarcarsedentrodelaspol-ticasnacionales,elPENyelMarcodel buen desempeo docente.ConocerlapropuestadePactoEduca-tivoparaelQuinquenio2011-2016,que busca impulsar seis polticas imposterga-bles e indispensables en educacin:14*Atencin integral y de calidad a la pri-merainfanciaquecierrelasbrechas deatencineducativadeniosyni-as desde la concepcin.*Educacinenreasruralesparaque nios,niasyadolescentesaccedan a un servicio educativo de calidad con equidadypertinencia,dondemejo-rensusaprendizajesyseincorporen ycontribuyanconeldesarrollodesu comunidad y regin.*Educacininterculturalbilingede calidadparaquenios,niasyado-lescentes de 0 a 18 aos de diversas culturasyhablantesdeunalengua distinta al castellano, tanto de mbitos rurales y urbanos, mejoren sus apren-dizajes.*Sistemanacionaldescentralizadode formacindocenteparacontarcon equiposdemaestrosbienformados yconbuendesempeobasadosen principiosdeequidad,pertinenciae interculturalidad.*Gestineducativadescentralizada quepromuevamodelosdegestin con enfoque territorial pertinente y me-canismos de articulacin intersectorial eintergubernamental,yparticipacin ciudadanaparaquelasinstituciones educativasseorientenalograrlos aprendizajesylaformacinintegral de los estudiantes.*Diseocurricularregionalelaborado comopartedelaspolticascurricu-laresnacionales,queformeintegral-menteapersonasapartirdeldesa-rrollo de capacidades y competencias para construir su proyecto de vida de ciudadanasyciudadanos,ticos,cr-ticos,propositivos,yemprendedores conenfoqueinterculturalycompro-metidos con el desarrollo local, regio-nal y nacional.Conocer el protocolo de acompaamiento pedaggico,queespecificasurolyfun-ciones,lasformasdeintervencinque realiza: visita en aula y microtaller.Enmarcarse en el desarrollo de las com-petencias que priorizadas el PELA.Elaborar su Plan de Acompaamiento pe-daggico.Elaborarinstrumentosdeevaluacin,en concordancia con las polticas nacionales y regionales e indicadores observables.Comparar los resultados ECE con los re-sultados de los instrumentos aplicados.Sistematizareinterpretarlosresultados obtenidosalaluzdelaspolticasnacio-nales y regionales.Consolidarelinformedandocuentadel desempeo del docente y el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.15Principiosdeunbalanceparalamejora delasprcticasenacompaamientope-daggico.Segn la fuente bibliogrfica revisada, como el Protocolo de Acompaamiento Pedaggi-co, la Agenda Comn Nacional Polticas del Quinquenio,Balance20012delPELA,etc. podemos decir que los principios para reali-zar un balance para la mejora de los aprendi-zajes, deben estar sustentados en:La centralidad de los estudiantes.En el enfoque crtico reflexivo, intercultu-ral crtico y crtico colaborativo.Los fines, principios y caractersticas de la educacin peruana.El fortalecimiento de las instituciones edu-cativas.El desarrollo de competencias de los ac-toreseducativos:directivos,docentes acompaados y estudiantes.Losplanteamientosexpresadosenpol-ticasconcertadasenelProyectoEduca-tivoNacionalylosproyectoseducativos regionales (PER).Importancia de un balance para la mejora delasprcticasenacompaamiento pedaggicoLa importancia de realizar un balance para la mejora de las prcticas en acompaamiento radica principalmente en:Mejorarlaprcticadelosdirectivos,do-centes acompaados y lograr aprendiza-jes en los estudiantes.Autorreflexionar sobre la prctica pedag-gicaquerealizacomoacompaantepe-daggico, docente, directivo, etc.Informarodarcuentadelosresultados negativos y positivos que se est logran-dodesdeelacompaamientopedaggi-co.Realizar un anlisis de los resultados, de laprcticapedaggicadelacompaa-miento para tomar decisiones, que permi-tanlaaplicacindeestrategiaspertinen-tes.16Schon(1987)proponeunprocesoquepar-tedelareflexin,deexaminarlaprctica; es as que la indagacin, introspeccin, y la espontaneidad ayuda a que la reflexin sea ms profunda y real.El proceso sienta sus bases en el registro en el cuaderno de campo.A continuacin se ha elaborado una adapta-cin de la propuesta de Schon que se pone a disposicin del lector:Metodologaparalaelaboracindeun balanceAntes de mencionar, lametodologa para la elaboracin de un balance sobre el acompa-amiento, se debe partir de algunas interro-gantesdeautorreflexin:Qumepropon-golograresteaoconmisacompaados? yCmomepropongolograrlo?,Puedo hacerlo en cualquier momento, qu define la temporalidad o el corte? Con quines debo realizarestebalance?Qumetodologa debo seguir para realizar mi balance? Estas y otras interrogantes sern abordadas en el desarrollo del mdulo.17Autorreflexionarsobreloslogroscomo acompaanteenrelacinconlosmaestros alosqueacompao,partedelanecesidad deindagarsobreeltemadelareflexinen los espacios de formacin de profesores en servicio.Estalneadeinvestigacinantesnohaba sidodesarrollada,ydesdequesehanin-corporadoestudiosalrespecto,esquese ha contribuido para comprender ciertos pro-cesos de formacin con los que cuentan los docentes en servicio.Producto de estos estudios es que aparecen algunos hallazgos que dan cuenta que la en-seanzaeficazquetengaunmaestroenel aula, no solose logra por el manejo terico de la disciplina, sino por las ideas, creencias que ha logrado reflexionar.Enelcasodelosacompaantespedaggi-cossucedelomismo,hoydasesabeque laorientacineficazqueproporcioneaun maestroacompaado,tienesurazenel niveldereflexinalcanzadoporelacompa-ante.Hayaccionesdeacompaamientopedag-gicorealizadoporlosacompaantesque logranunacercamientomuylimitadodel docenteconsurealidad,porlotantoelni-vel de reflexin alcanzado por el docente es mnimo. Al invitar al docente acompaado a hacer un recuento de lo que ha trabajado en la sesin, se queda en la simple descripcin de lo que el docente ha hecho durante la cla-se con los nios, logra simplemente analizar conductas externas y no profundiza en anali-zar sus creencias, propsitos, ideas, etc. so-bre la accin educativa desarrollada.Hayestudiosquehanempezadoainvesti-garelconocimientopedaggicodelospro-fesoresdeaula,yparaellohanindagado sobresuscreenciasrespectodelaense-anza (Gatbonton 2000), otros estudios han indagadosobrecomoeldocentehaevolu-cionadoensuvidadeprofesor,anlisisso-brelasdecisionesqueelmaestrotomaen clase para hacer tal o cual cosa, incluso hay bibliografa que da cuenta de la influencia de losprogramasdeformacinenservicioen la modificacin de sus concepciones sobre la enseanza (Almarza 1996).Encasitodosloscasos,laconclusinha sido la misma: una posible forma de ayudar a los profesores a mejorar profesionalmente es por medio de la reflexin profunda de su prctica educativa. Dewey (1933) es el promotor del concepto de reflexin desde el siglo XX. Literalmente indi-ca que la reflexin implica la consideracin activa,persistenteycuidadosadecualquier creenciaoprcticaalaluzdelasrazones quelasustentanydelasconsecuenciasa las que conduce.18Para Dewey la reflexin es un proceso cog-nitivo que implica hacer un recuento de ideas que se interconectan entre s; considera las creenciasyelconocimientoocultoquetrae el docente. Noesunasimpleactividadderecordar,im-plicarevisarretrospectivamentelasexpe-riencias, decisiones, acciones anteriores que dieronorigenalasdecisionespedaggicas queeldocentetomenclase.Paraello,y juntoconestarevisin,lareflexinimplica queeldocentetengaquehacerunanlisis de las consecuencias que produjo la toma de esadecisin,yporltimoexplorarotrasal-ternativasquehubieranpodidotenermejor efectoconlosniosparaconsiderarlasen unasiguientesesindeclasesegnmani-fiestan Sumsion y Fleet (1996).Luego de la contribucin de Dewey, han sur-gido otras posturas sobre la reflexin y su im-portancia en el campo de la enseanza y del aprendizaje.Calderhead(1989)propusoquelareflexin est mejor lograda cuando es crtica, enton-ces seala que la reflexin es ms duradera cuandoeldocentesehaceunaautocrtica constructiva de las acciones que ha realiza-do en clase para mejorarlas.Con respecto a esta postura, la propuesta de VanMannen(1977)nosproponetresnive-les de reflexin: tcnica, prctica y crtica. En un taller desarrollado, los acompaantes pedaggicos profundizaron al respecto, orga-nizando la informacin de la siguiente forma:El Nivel Tcnico: mis ac-ciones como acompaantes se vern reflejados en lo que hago.Para ello debo mejorar mis actitudes desde mi rol de acompaante.Nivel Prctico: debo saber formular preguntas que llevan al docente acompa-ado a la reflexin sobre lo que est haciendo en el da a da en las aulas con los nios.Nivel Crtico: Trata sobre el nivel de reflexin que como acompaante debo ser crtico de lo que yo mis-mo hago desde mi rol de acompaante pedaggico.NIVELESDEREFLEXIN19Necesariamentenoimplicaunasecuencia, sinembargoelautorsealaquecadanivel debe estar presente.Es as que:El primer nivel, la reflexin tcnica, se refiere a la valoracin que el docente le d a la efi-caciadeciertasaccionespedaggicaspara lograr ciertos fines. Es una postura personal deldocentedeaulaque,porlogeneral,no est sujeta a crtica y que el docente supone pueda tener efecto en el proceso de aprendi-zaje de los nios.Elsegundonivel,lareflexinprctica,pro-piciaexaminarsesobrelosobjetivossobre loscualessehanbasadolasaccionespe-daggicas, o sea permite la revisin de estas acciones a la luz de los objetivos que se de-searon lograr.El tercer nivel, o reflexin crtica, adems de hacerunarevisindelosucedidoenbase a los niveles anteriores, incluye aspectos de tipo moral o tico y valora si la actividad pe-daggico con los nios fue equitativa, justa, respetuosa, adecuada, etc. (Gore y Zeichner, 1991).Desde este punto de vista, las preguntas que elacompaanteprepareparalaasesora, sern fundamentales para mejorar el nivel de reflexin del docente acompaado.Si hacemos un ejercicio, Qu preguntas se podran hacer al docente de aula durante la asesoraparaquelogrelosnivelesdere-flexin propuestos por Van Mannen?PorotroladoViciana;Delgado;yDelVillar (1997) proponen tres tipos de reflexin: des-criptico, interpretativo y crtico. Permitirn ver la prctica docente.Cada una cuenta con propsitosprecisos:-Descriptivo,seenfocaenlasdeclara-ciones de profesores, donde slo existe una descripcin o narracin de hechos o ideas.Se evidencia cuando los profesores aun asumensuprcticaprofesionalcomo algo meramente procedimental y mec-nico,dondesenarra,comenta,odes-cribenlasacciones,actuacionesdesu quehacer,sinningntipodeanlisiso crtica.Finalidaddel nivel:Primer nivelReflexin tcnicaSegundo nivelReflexin prcticaTercer nivelReflexin crticaRevisindelfinpedaggicoy losmediosqueutilizarenla sesindeaprendizajeconlos nios.Revisindelpropsitodela sesinydeloqueseespe-ralcanzarenlasesinde aprendizaje con los nios.Revisindelasesinde aprendizaje a la luz de valores ticos.Propuestadepreguntas:Qutemaespecficoplanifi-caste trabajar?Qu materiales utilizaste para la actividad?Cul fue tu propsito pedag-gico?Qupensastepodasalcan-zarcuandoplanificastetraba-jar con ese material?Consideras que el tiempo de la sesin de aprendizaje fue el ms justo para los nios?Las fichas de trabajo que re-partistealosniosfueronsu-ficientes?, todos recibieron el mismo material?, fue equitati-va la distribucin?20Parafinalizarestecaptulo,podemosdecir que la reflexin del docente mejorar y mejo-rar los aprendizajes de los nios, en la me-didaqueelAcompaantepedaggicohaya logradoaltosnivelesdereflexinconsigo mismo. As como se ha identificado la nece-sidad de una profunda reflexin de los maes-trosdeaula,igualmenteimportanteesque los acompaantes pedaggicos cuenten con ello,quesepermitanexaminarsedeforma crticasuspropiasteorassobrecomoapo-yaraunmaestro,inclusoinvestigarsupro-piaprcticacomoacompaantespedaggi-cos, con el fin de mejorar la formacin de los maestros en servicio (Vlez- Rendn, 2002)Trabajado el tema de la reflexin y su impor-tancia para logran un mejor balance, a conti-nuacin se presenta la informacin segn el ProtocolodeAcompaamientopedaggico (2014), el balance debe ser realizado en:Descriptivo Interpretativo CrticoEltemaestdesarrolladode acuerdo a la programacin curricu-lar?Se modificla programacin?Puedesexplicarporqueutilizaste este proceso metodolgico?Cmoretroalimentastealnio para aclarar sus dudas?Qurazonestuvisteencuanta para replantear la sesin?-Interpretativo,sedemuestraconoci-mientomedianteelanlisis,ladiscrimi-nacinylaevaluacin(Chi,2010),los por qu? se convierten en la pregunta yPorqu?enlarespuestaesencial para evaluar la prctica docente. La re-pregunta es parte importante del nivel, y da paso a la bsqueda de un cambio. -Crtico, el docente que se encuentra en este tipo de reflexin va a generar cam-biosensuquehacerdocenteoensu prctica profesional.Sisehaceunejerciciodelostiposde reflexin, algunas preguntas que ayuda-ran seran las siguientes:21Segn, el Protocolo de Acompaamiento pedaggico (2014), el balance debe ser realizado en: Grfico N1: VISITA EN AULADIAGNOSTICO1a visita2a visitavisitavisitavisita9a visitaSalida10 visitaVisita diagnstica:Estavisitasecaracteriza por:Serealizanreuniones con los actores educati-vos.Serealizalavisitaen aulaysedanpautas paraelaboracindel diagnstico socioeduca-tivo como punto de par-tida.Seaplicaninstrumen-tosderecojodeinfor-macin para elaborar el diagnstico y el plan de acompaamiento anual.En las IIEE EIB focaliza-das, se identifica el nivel dedominiodelasdos lenguasquetienenlos nios y nias.Visita con asesora personalizadaEsta visita se caracteriza por:Cada visita es de una jornada pe-daggica con participacin del do-cente y acompaante pedaggico.Luegodelavisitasegeneraun espacio para la asesora persona-lizada del acompaante al docente y director.Estasvisitasestnorientadasa fortaleceraspectospedaggicos y de gestin a partir del estableci-mientodeacuerdosycompromi-sos.Enesteproceso,sepretendede-sarrollareneldocentelacapaci-daddeautoevaluacinyautorre-gulacindesulaboreducativaa partirdeunareflexincrticaque le ayude a transformar su prctica pedaggica.Elacompaantetambinrealiza unprocesodeautorreflexin,au-toevaluacin y autorregulacin so-bresurolenelacompaamiento; enl,identificafactoresqueinflu-yen,fortalezasyreasdemejora en el proceso del acompaamien-to.Visita de salidaEstavisitasecaracteri-za por: Se realiza al final del aocontodoslos actores educativos. Se realiza el balance delacompaamien-topedaggico,yse compartenpercep-ciones sobre los pro-cesosvividosjuntos yellogroobtenido durante todo el ao.Fuente: MED (2014 p. 16)22Por lo tanto, segn lo mencionado, la metodologa que debe seguir el balance del acompaa-miento, ser a partir la visita en aula, especficamente en la visita de salida: Grfico N2: Visita de Salida.Fuente: Elaboracin propia a partir del MED, (2014)VISITA DE SALIDAAl final del ao escolar.Con todos los actores educativos de la I.E.ANTESPlanificacin de la visita de cierre.DESPUSReporte final del acompaamiento pedaggico.DURANTEObservacin en el aulaReunin de evaluacin conjunta.En la visita de salida, el acompaante peda-ggico realizar las siguientes acciones:Antes de la visita:Disear la ruta de acciones para la visita de cierre.Organizar la reunin para presentar el ba-lance a los padres de familia, y la comu-nidad, coordinar la presencia de lderes y representantes de la comunidad.Durante la visita:Dar a conocer el motivo de la visita de cie-rre a los docentes y director de la I.E.Observar la sesin de aprendizaje y regis-tra la informacin.Realizar la evaluacin conjunta, del nivel de logro de las competencias priorizadas, con el docente-director y docentes.Realizar una autoevaluacin sobre el des-empeo(acompaanteyacompaado) de las competencias priorizadas.Socializar los registros de autoevaluacin y realizar una coevaluacin.Realizarunrecuentodelasactividades realizadasenlasnuevevisitas,identifi-candolassituacionesfavorablesodes-favorablesparaellogrodelascompe-tencias,resaltandolosACUERDOSy COMPROMISOS.Revisarlasevidencias(portafolio,listas decotejo,registrosdenotas,etc.)sobre ellogrodelosaprendizajesdelosestu-diantes.Organizar, procesar e interpretar la infor-macinentrminosestadsticosdema-neracualitativaycuantitativa,sobreel aprendizaje de los estudiantes.23Identificarsituacionesquehantenidoin-fluenciaenlosresultados,paraplantear propuestas de mejora.Asumir compromisos de mejora institucio-nales.Evaluarentornoalamovilizacinporla transformacindelaeducacin,identi-ficando:logros,dificultades,lecciones aprendidas y aspectos de mejora.ConsolidarlainformacinenunINFOR-ME (BALANCE), que detalla los avances del desempeo docente y el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.Eldirectorpresentaelbalancealospa-dres de familia y comunidad:*Presenta el balance e informa el nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantesylamejoradelagestin de la I.E. *Socializa las lecciones aprendidas du-rante el ao escolar.*Promuevelaautoevaluacindelos padres de familia y comunidad, en re-lacinalosacuerdos,compromisos asumidos y cumplidos.*Brindaunespacioalacompaante parapresentarelbalancedelasac-cionesdeacompaamiento,resal-tando los aspectos positivos que han contribuidoalfortalecimientodela gestin, desempeo docente y la me-jora de los aprendizajes.Despus de la visita de salida:Elacompaantediseauninformefinal desuintervencinduranteelao.Debe incluirunapropuestadeaccionescon proyeccin al siguiente ao.La propuesta debe incluir el avance de los docentes y director acompaados en rela-cin a las competencias priorizadas.24Insumos para la elaboracin del balance en acompaamiento pedaggicoLos insumos para el balance se presenta en el grfico siguiente:Grfico 3: INSUMOS PARA EL BALANCEINSUMOS PARA ELABORAR EL BALANCE DIAGNOSTICOINFORMES MENSUALES Y VISITA DIGNSICAREPORTE DE PROGRESO DE LOS ESTUDIANTESCUADERNO DE CAMPOINSTRUMENTOS DE GESTIN E LA I.EPLAN MENSUALPLAN ANUAL DE ACOMPAA-MIENTOFuente: Elaboracin propia a partir del MED, (2014)A manera de recuento se debe precisar:Diagnstico, es el recojo y procesamien-to de la informacin obtenida en la visita diagnstica, del mbito de intervencin. Plan Anual de acompaamiento pedag-gico: Es la planificacin a largo plazo que realizaelacompaante,paraatenderde maneraindividualizada,diferenciaday pertinente al contexto de intervencin.Plan mensual de Acompaamiento peda-ggico:Eslaplanificacinacortoplazo, querespondealasdemandasynecesi-dadesidentificadasdelosdocentes-di-rectores y docentes, en las dos formas de intervencin:visitaenaulaymicrotalle-res.Informesmensuales,incluyendolavisita diagnstica. El informe mensual debe re-cogerlasevidenciasdeldesempeode 25losdocentesacompaadosyelnivelde logrodelosestudiantes.Lavisitadiag-nstica, es la primera visita que realiza el acompaante pedaggico, y corresponde aunadelasformasdeintervencin:vi-sita en aula. El objetivo principal es brin-darorientacionesparalarealizacindel diagnsticosocioeducativoyaplicarins-trumentos de recojo de informacin.Cuadernodecampo,segnelMED (2014)esuninstrumentoderegistroet-nogrficoflexible,deusofrecuente,que debe adecuarse a los propsitos u objeti-vos de la informacin que se quiere regis-trar. Es una fotografa de aula, en el que se registra con exactitud los hechos y per-cepciones de los actores educativos.InstrumentosdegestindelaI.E.,el acompaantepedaggicodeberealizar un anlisis de los documentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional (PEI),El reglamento Interno (RI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).Reportedeprogresodelosestudiantes, enlistaelprogresodelascompetencias quelosestudianteshanlogrado.Para ello,elacompaantedebeanalizarlali-bretadenotas,registrosauxiliares,eva-luaciones ECE, etc.262.2PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COG-NITIVA.A continuacin, te proponemos elabores un concepto personal, que sintetice lo que asumes como balance del acompaamiento pedaggico.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Esimportante,queacontinuacinindiquesqumodificacindebeshacerpararealizartu balance de acompaamiento pedaggico?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.3ARTICULACIN DE LA TEORA Y LA PRCTICA.Seguidamente, te proponemos que compartas en el siguiente espacio, la forma como puedes llevar a la prctica los aspectos estudiados en la presente unidad.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Quinsumosconsiderasquenopuedefaltaralelaborartubalancedeacompaamiento? Por qu?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________27PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICAEl siguiente material ha sido elaborado durante las sesiones del taller.Se pone en consideracin del lector para que le sirva de insumos en posteriores trabajos.Balance de los logros, dificultades y estrategias de mejora para el desarrollo de las com-petencias priorizadas.Elabora un balance del acompaamiento, especificando los logros, dificultades y propuestas de mejora, en relacin al desarrollo de las competencias priorizadas. (completar la ficha)COMPETENCIAS PRIORIZA-DASLOGROSQu mejoras he identificado en el logro de las com-petencias prioriza-das?DIFICULTADESQu situaciones han dificultado el logro de las com-petencias prioriza-das?PROPUESTAS DE MEJORAQu puedo ha-cer para superar las dificultades?COMPETENCIA1.Identificar aprendizajes de sus estudian-tes,considerandoelcurrculo yelgradodeavancedelos nios.COMPETENCIA2.Evaluara sus nios e identificar los erro-res y dificultades comunes.COMPETENCIA3.Evaluar susestrategiasymejorarsu didcticaenlasreasfunda-mentales.COMPETENCIA 4. Mejorar su gestin del tiempo en el saln de clases.COMPETENCIA5.Optimizar elusodelosmaterialesyre-cursos disponibles en el aula.COMPETENCIA EIB: Incorpo-rarconocimientosyprcticas de la cultura de los estudiantes yelusodelalenguaorigina-ria y del castellano de manera planificadaenlaenseanza de las diferentes reas.283.1ACTIVIDADES DE REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPALIndividual:Comoacompaantepedaggi-co, al haber realizado tu balance 2014, has consideradotodoslosinsumosnecesarios? Porqu?Tbalanceoinformefinalha consideradoelavancedelosdocentes,di-rector acompaado en relacin a las compe-tencias priorizadas? Si hoy, te solicitaran un balance de tu acompaamiento, qu accio-nes de la metodologa mencionada enfatiza-ras? Por qu? Grupal:Contuequipodetrabajo(red)so-cializatuinformeobalancefinal,revisenla interpretacindelosresultadosobtenidosy las acciones de acompaamiento pedaggi-co desarrolladas durante el ao.3.2ACTIVIDADES DEAPLICACIN1.Elaboraunbalancedelacompaamien-to, especificando los logros, dificultades y propuestasdemejora,enrelacinalde-sarrollo de las competencias priorizadas.2.Disea la estructura de tu balance o infor-me final, considerando los insumos:Diagnstico.Plan Anual.Informes de cada mes, incluyendo la visi-ta diagnstica.Cuaderno de campo.Instrumentos de gestin de la I.E.Reporte de progreso de los estudiantes.3.3ACTIVIDADES DEAUTOEVALUACIN YMETACOGNITIVAS1.Cmopuedesmejorartubalancede acompaamiento pedaggico en relacin a las competencias priorizadas? 2.Dequformalaautoevaluacinycoe-valuacin que realizas contribuye en tu in-forme o balance en tu acompaamiento?3.Dnde encuentras mayor dificultad, para realizar un balance de tu acompaamien-to?4.Qu debes hacer para superar esas de-bilidades?29UNIDAD 1:HACIENDO UN BALANCE DEL ACOMPAAMIENTO DESDE EL ROL DEL ACOMPAANTE PEDAGGICOACTIVIDADES A DISTANCIAForo1:ACTIVIDADESADISTANCIADE LA UNIDAD 1Participa del foro respondiendo a las siguien-tes preguntas:-Qu es un balance en educacin?-Qu posibilita el balance?Indicaciones1.Ingrese al foro de discusin y responda la pregunta propuesta como tema debate. 2.El nmero de intervenciones es tres, pero le sugerimos que participe libremente con el objetivo de generar un debate ms en-riquecedor.Ensuprimeraparticipacinrespondaa las preguntas de debate.En la segunda y tercera participacin co-mente,respondaodebataalgunadelas respuestas de sus compaeros. 3.Lerecomendamosquesuparticipacin sea breve y concisa, no debera exceder de las 10 lneas.Evaluacin Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.INDICADORES PUNTAJE PESO1.Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera intervencin).2 pts.30%2.Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las res-puestas de sus compaeros. (segunda intervencin).4 pts.3.Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de con-ceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin).4 pts.4.Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto. 4 pts.5.Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante pedaggico al dar sus respuestas.2 pts.6.Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia. 4 pts.TOTAL 2030TRABAJO INDIVIDUAL 2:Ingrese a las revistas indexadas (Latindex, Redalyc, Scielo, etc.) y busque una experiencia de balance en educacin.A continuacin llene la siguiente ficha tcnica de un artculo encontradoy suba sta a la pla-taforma del programa.FICHA TECNICANombre del artculo seleccionadoEscribe el link del artculoDe qu trata el balance?Qu problemtica identifica?A qu conclusiones lleg el balance?Indicaciones:1.Lea las indicaciones del trabajo individual. 2.Evite copiar la ficha tcnica del compaero, de lo contrario tu trabajo ser considerado des-aprobado.Evaluacin Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.INDICADORES PUNTAJE PESO1.Presenta los datos completos de la ficha tcnica. 2 pts.60%2.Da cuenta del contenido del artculo 6 pts.3.Presenta la problemtica que seala el artculo 6 pts.4.Presenta las conclusiones del artculo 6 pts.TOTAL 20Pautas para la entrega del trabajo en la plataformaGrabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo: Castro Er-nesto PI1Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 2 y adjunte su archivo all.Autoevaluacin A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad0000000. Sea honesto y reflexio-ne al respecto.31La autoevaluacin est disponible en el EVA.INDICADORESSIEMPRE A VECES NUNCAPESO2 PTS 1 PTS 0 PTS FOROMuestro respeto en mis intervenciones en el foro.10%Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.He participado en el foro en los tiempos establecidos.Mis intervenciones en el foro generan la participacin de mis compaeros.Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones.TRABAJO INDIVIDUALPresent el trabajo individual en los plazos establecidos.Cumpl con los criterios establecidos en las actividades asignadas.Consult informacin complementaria pertinente para la preparacin de la sustentacin.Present una secuencia entre las diapositivas de la sustentacin.Refexion sobre los resultados de la aplicacin de la propuesta.TOTAL 20NOTA 1:Todos los participantes deben realizar el foro, la actividad individual (o colaborativa) y la au-toevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos y de acuerdo al peso correspondiente.NOTA 2:Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.Elparticipanteacompaanteingresaalaulavirtual,subesuactividadindividualyrealizala autoevaluacin.PLAZO: Las actividades se deben entregar en el periodo que dure el MDULO.La nota aprobatoria es de once a veinte (11-20) y la desaprobatoria es de cero a diez (0-10).La copia de los trabajos se evala con cero (0).En resumen, la evaluacin de la actividad a distancia es de la siguiente manera:32Actividades de la modalidad a distanciaCalificacin PesoForo0-2030%Trabajo individual y/o colaborativo60%Autoevaluacin 10%331.VISITA DE AULA. Es una forma de inter-vencin que el acompaante realiza a los docentes y directores con el fin de fortale-cer su prctica pedaggica.2.ASESORAMIENTO PEDAGGICO. Ser-viciodelaindividualizacindelaense-anza para ofrecer respuestas educativas susceptibles de adecuarse a las condicio-nes y caractersticas de sus destinatarios.3.EVALUACINCENSALDEESTUDIAN-TES(ECE).LaEvaluacinCensalde Estudiantes(ECE)consisteenlaaplica-cin de pruebas estandarizadas a los es-tudiantesdesegundogradodeprimaria yalosestudiantesdecuartogradode primariaquetienenunalenguamaterna originariadistintaalcastellanoyasisten a una escuela de Educacin Intercultural Bilinge (EIB).Solo en algunos departa-mentos del pas se evala a los estudian-tes de cuarto grado (EIB).4.Balance: Revisin de los aspectos positi-vos y negativos de una situacin o del es-tado de una cosa para poder extraer una valoracin general.5.Insumos:Sonelementosqueseutilizan y ayudan en la elaboracin de algo de un producto.Asporejemplo,paraelaborar el Plan Anual de acompaamiento, se ne-cesitadeldiagnsticorecogidoenlapri-mera visita.6.Protocolo de Acompaamiento Pedaggi-co, son lineamientos del acompaamiento pedaggico establecidos por el Ministerio de Educacin.GLOSARIO DE TRMINOS34LECTURA COMPLEMENTARIA(14 de marzo de 2015) Lucas Nstor SempMasterenPovertyReduction:Policyand Practice;UniversityofLondon,UnitedKing-don.lucas.sempe@gmail.comResumenLainvestigacinanalizalaestrategiade acompaamientopedaggicoadocentes dereasruralesyescuelasmultigradoy unidocentesimplementadaporelGobierno delPerenelmarcodeunprogramapre-supuestariollamadoLogrosdeAprendizaje deEstudiantesdeEducacinBsicaRegu-lar, buscando encontrar la contribucin de la misma mediante la revisin de los resultados de las evaluaciones censales de estudiantes en el pas. Asimismo, se realiza una revisin de la estrategia siguiendo los estndares de lalgicadepresupuestoporresultadosvi-gente,poniendonfasisenaspectoscomo el diseo lgico, la focalizacin y la ejecucin presupuestal.Elprimerobjetivofuedeterminarsiexisten diferencias significativas en los resultados de estudiantesencomunicacionesymatemti-casentreescuelasquerecibenacompaa-miento pedaggico y las que no reciben des-pusdeunciertoperiododeintervencin. Se hizo el anlisis en escuelas monolinges castellano y en escuelas con una lengua ori-ginaria como primera lengua.Elsegundoobjetivodelainvestigacinfue contribuiralamejoradelapolticapbli-ca,porloqueseanalizsilaestrategiade acompaamiento pedaggico responde a los estndaresdelenfoquemetodolgicoyde polticapblicadepresupuestoporresulta-dos. Para ello se realiz una revisin de tres aspectos centrales: el diseo del marco lgi-co, la focalizacin y gasto pblico.INTRODUCCINLa investigacin parte del reconocimiento de queelrendimientoacadmicoenescuelas enreasruralesyencontextodepobreza en Per es ms bajo que en reas urbanas, como se encuentra en el ejemplo siguiente:Balancede estrategia pblica de acompaamiento pedaggico en reas rurales en Per y la medicin en los aprendizajes 2013Comprensin lectora% estudiantes en nivel inicial% estudiantes en proceso% estudiantes en nivelsatisfactorioNacional 15.8 51.3 33.0Urbano 9.6 51.9 38.5Rural 40.7 48.9 10.4Fuente: MINEDU- UMC. Muestra de Controlde Evaluacin Censalde Estudiantes 201335Anteello,elMinisteriodeEducacindel Per viene desarrollando desde el ao 2009, una estrategia especialmente diseada para atender a escuelas multigrado y unidocentes monolinges y bilinges en reas rurales. Di-chaestrategiaseencuentracomopartede un programa presupuestario, y como tal, re-quiere que exista evidencia de la eficacia de la intervencin.La estrategia consiste en asignar un docente a la funcin de acompaante pedaggico de otrosdocentesenunareddeescuelas.Un docente en la estrategia recibe las siguientes actividades: 10 visitas al aula; 10 microtalle-res(reuninentremaestrosacompaados); y, finalmente, 2 talleres de actualizacin para docentes (40 horas). A partir del ao 2013 se crea la figura de formador, como un supervi-sor de acompaantes.DESARROLLOMarcotericoElmarcotericodelainvestigacinrevisa yproponequeeldocenteesunfactorde-terminanteinternoalaescuela,ymsall decaractersticasfijas,puedecontribuira uncambiopositivoenlosaprendizajesde losestudiantes.Estaposturasedistingue deunapropuestadeconstruccindeuna funcin-produccinconvencionaldadoque se considera que sta no explica adecuada-menteelefectodeldocenteenlosaprendi-zajes de los estudiantes porque reduce la im-portanciaaprocesosimportantesocurridos dentro del aula y la escuela.Porotrolado,seentiendequelaspolticas pblicasdebentenerfundamentostcnicos enevidenciasascomoevaluacionesdesu pertinencia y acierto, para que la calidad del gasto pblico acompae a procesos eficien-tes y efectivos de mejora de las condiciones socialesyhumanasdelapoblacin.Conla limitacin de acceder a informacin secunda-ria, es posible disear evaluaciones que per-mitan confirmar aciertos en cunto a mejoras en el sistema educativo, abrindose la puerta ainvestigacionesulterioresdemedicinde impacto.En cuanto a la estrategia estudiada (coaching pedaggico), existe ya al menos 30 aos de experienciasenelmundo.CornettandKni-ght(2008)identificancuatrofamilias,des-critascomo:peercoaching(modelodecla-se, prctica y feed- back), coaching cognitivo (estrategiasparacambiaraproximacionesy prcticasdocentes),coachingparaalfabeti-zacin; y el coaching instructivo (trabajo co-laborativo,introduccindeprcticasnuevas basadasenevidencia).EnAmricaLatina, Vezub & Alliaud (2012) por su parte identifi-can los siguientes modelos: apoyo en las re-lacionespersonales;serviciotcnico;finde unprocesoinicialdeentrenamientoylicen-ciamientoprofesional;entrenamientoprofe-sional y retroalimentacin.EnelPerlaestrategianotieneunaafilia-cinexplcitaaalgunadelasmencionadas anteriormente,peroseencuentransimilitu-des con el peer coaching y el entrenamiento profesional y retroalimentacin.Preguntasdeinvestigacinymetodologa empleada:Paralaprimerapartedelainvestigacin, las preguntas de investigacin fueron las si-guientes:Existe una diferencia significativa en la eva-luacincensaldeestudiantesencompren-sinlectoraymatemticasluegode3aos entre escuelas acompaadas y escuelas no acompaadas?36Existe una diferencia significativa en resul-tados de aprendizajes en comprensin lecto-radecastellanocomosegundalengualue-go de 2 aos de intervencin entre escuelas bilinges (nativas) acompaadas y escuelas bilinges no acompaadas?Paradeterminarsiexistendiferenciases-tadsticamentesignificativasentregrupos deescuelasacompaadaspor3aosyno acompaadas de quintiles de pobreza simila-res, la metodologa empleada ha sido Anovas mixtas de resultados de 4 aos en compren-sin lectora y matemticas de la Evaluacin Censal de Estudiantes (2010-2013).Sedividieronlasescuelasporquintilesde pobreza(afindedisminuirelefectosocio econmico sobre el rendimiento acadmico) ypoderhacercomparablesalasescuelas. Se compararon las escuelas en los quintiles 1,2y3.Seidentificaronaquellasescuelas quehantenido3aosdeacompaamiento entre 2011 y 2013, y cumplieron el protocolo establecido,ascomoaquellasquenohan tenido acompaamiento en ninguno de los 3 aos.Para la segunda parte de la investigacin, se realiz una revisin documental, teniendo la siguiente pregunta de investigacin:Sigueelacompaamientoestratgicolos estndaresdelapolticapblicadepresu-puestoporresultadosensuscomponentes defocalizacin,diseolgicoyorganiza-cin?Lasprincipaleslimitacionesyanotaciones metodolgicas de la investigacin son:No es un estudio longitudinal de estudian-tes sino que se trabaj con diferentes gru-pos poblaciones.Se usaron los resultados de la Evaluacin Censal y no del control muestral.37Laevaluacincensaldeestudiantescu-bre solamente una parte especfica de la currcula de segundo grado de primaria.Nosiemprehadistribucindeladata fue normal. Dada la robustez del test y la inexistencia de muestreo, los tests fueron realizados. En algunos casos, la homoge-neidaddevarianzas(TestdeLevene)y covarianzas fue rechazada El test Hartley fuerealizadoparasostenerlaasuncin de la homogeneidad de varianzas.Principales hallazgosSeencontraroninteraccionesestadstica-mentesignificativasentrerecibiracompa-amiento durante 3 aos (2011 a 2013) y el aumento de los niveles de lectura 2010-2013 (con un efecto que se considera mediano)), y tambin el hallazgo de significacin estads-ticaentrelaspuntuacionesyporcentajede alumnos competentes con grandes tamaos del efecto en todas las disciplinas evaluadas (espaol,matemticasyespaolcomose-gundalengua)enlasescuelasacompaa-das. En el caso de las escuelas bilinges no se pudo utilizar el mismo spam de tiempo, y los resultados no han sido estadsticamente significativos.Encuantoalsegundoobjetivo,seencontr inconsistenciaeneldiseolgico,filtracio-nesimportantesenlafocalizacinyausen-cia de parmetros y estndares en trminos organizaciones en las regiones.Ejemplodehallazgosparacomprensin lectora en escuelas monolinges:Noseencontrdiferenciaestadstica-mentesignificativaenelao2010entre ambosgruposdeescuelas[F(1,9874)= .387, p. = .534, 2 parcial < .001].Seencontrdiferenciaestadsticamen-tesignificativaentreambosgruposenel ao2013[F(1,9874)=28.984,p.