Monitoraggio in classe seconda Modena 16 settembre 2008 A cura di Antonella Ferrari e Alfia Valenti

Monitoraggio in classe Monitoraggio in classe secondaseconda

Modena 16 settembre 2008Modena 16 settembre 2008

A cura di A cura di

Antonella Ferrari e Alfia ValentiAntonella Ferrari e Alfia Valenti

Il progettoIl progettoIl progetto prevede due fasi diverse:Il progetto prevede due fasi diverse:

1)a cura dei docenti(somministrazione e correzione)1)a cura dei docenti(somministrazione e correzione)

Prove d’ingresso(dettato,MTr,MTc)Prove d’ingresso(dettato,MTr,MTc)

Prove intermedie(dettato,MTr*,MTc*)Prove intermedie(dettato,MTr*,MTc*)

Prove finali (dettato,MTr*,MTc*)Prove finali (dettato,MTr*,MTc*)

2)a cura dei referenti(somministrazione e correzione)2)a cura dei referenti(somministrazione e correzione)

SCREENING SCREENING

PROVE INTERMEDIE (DETTATO 40 PAROLE)PROVE INTERMEDIE (DETTATO 40 PAROLE)

PROVE FINALI (DETTATO 40 PAROLE)PROVE FINALI (DETTATO 40 PAROLE)

*prove MTr e Mtc intermedie e finali rientrano nello screening *prove MTr e Mtc intermedie e finali rientrano nello screening

Le prove d’ingressoLe prove d’ingresso

Perché: Perché: Per operare ad inizio d’anno un controllo Per operare ad inizio d’anno un controllo sullo sviluppo individuale di ogni singolo sullo sviluppo individuale di ogni singolo alunno nelle abilità di lettura e di alunno nelle abilità di lettura e di scritturascritturaPer avere un quadro complessivo della Per avere un quadro complessivo della classe che orienti la progettazioneclasse che orienti la progettazionePer raccogliere le informazioni che Per raccogliere le informazioni che permettano un’ individualizzazione permettano un’ individualizzazione

“ “a priori”a priori”


L’idea che guida tutto il progetto è che, a L’idea che guida tutto il progetto è che, a prescindere da quanto proposto prescindere da quanto proposto dall’insegnante in classe, ogni bambino dall’insegnante in classe, ogni bambino rielabora il materiale scritto con cui entra rielabora il materiale scritto con cui entra in contatto, elabora ipotesi, regole di in contatto, elabora ipotesi, regole di funzionamento e modelli esecutivi ed funzionamento e modelli esecutivi ed interpretativi.interpretativi.

In altre parole: posso non aver presentato in In altre parole: posso non aver presentato in classe le “classe le “parole capriccioseparole capricciose”, ma molti ”, ma molti bambini nell’uso possono aver imparato la bambini nell’uso possono aver imparato la differente trascrizione ortografica di /kw/ in differente trascrizione ortografica di /kw/ in parole come acqua, scuola, quadro.parole come acqua, scuola, quadro.


Il sapere Il sapere comecome ogni alunnoogni alunno sta procedendo sta procedendo nell’elaborazione della lingua scritta e nell’elaborazione della lingua scritta e quanti quanti alunnialunni si situano nelle diverse fasi mi aiuta a si situano nelle diverse fasi mi aiuta a scegliere quali percorsi proporre. scegliere quali percorsi proporre.

Se Andrea ancora non è stabile nella Se Andrea ancora non è stabile nella trasposizione fonema-grafema biunivoci ha trasposizione fonema-grafema biunivoci ha senso iniziare con lui un percorso ortografico? senso iniziare con lui un percorso ortografico?

Se verifico che la maggioranza della classe non Se verifico che la maggioranza della classe non confonde e trascrive correttamente /n/ e /n/ confonde e trascrive correttamente /n/ e /n/

posso con tranquillità scegliere di passare oltre posso con tranquillità scegliere di passare oltre e concentrare l’intervento su altre “difficoltà e concentrare l’intervento su altre “difficoltà ortografiche” ?ortografiche” ?


QualiQuali

Tutte le prove individuate si possono definire “test Tutte le prove individuate si possono definire “test di livello”, sono cioè prove che mettono in di livello”, sono cioè prove che mettono in relazione la discrepanza fra la prestazione di relazione la discrepanza fra la prestazione di ogni singolo alunno e il livello atteso a fronte di ogni singolo alunno e il livello atteso a fronte di età e scolarizzazione. età e scolarizzazione.

Dettato Dettato

Prova di comprensione della letturaProva di comprensione della lettura

Prova di rapidità di letturaProva di rapidità di lettura


Tutte le prove,sia quelle a cura dei docenti, Tutte le prove,sia quelle a cura dei docenti, sia quelle dello screening, fanno sia quelle dello screening, fanno riferimento a modelli teorici che ci riferimento a modelli teorici che ci forniscono i parametri di analisi delle prove forniscono i parametri di analisi delle prove stesse e le chiavi interpretative dei stesse e le chiavi interpretative dei processi che vogliamo controllareprocessi che vogliamo controllare

Il dettato Il dettato

l dettati proposti ad inizio d’anno e a gennaio l dettati proposti ad inizio d’anno e a gennaio appartengono alla batteria di Cornoldi-appartengono alla batteria di Cornoldi-TressoldiTressoldi

““La bicicletta del papà” è un testo che è La bicicletta del papà” è un testo che è stato tarato per la fine della classe prima, stato tarato per la fine della classe prima, inizio seconda.inizio seconda.

Il testo verrà somministrato e corretto dai Il testo verrà somministrato e corretto dai docenti di classe, e si suggerisce un’ docenti di classe, e si suggerisce un’ ulteriore somministrazione tra fine ottobre ulteriore somministrazione tra fine ottobre ed inizio novembre per valutare le ed inizio novembre per valutare le modificazioni avvenute, dopo due mesi di modificazioni avvenute, dopo due mesi di attività scolasticaattività scolastica

Il dettatoIl dettato

““Il cieco e la fiaccola” è un testo previsto per Il cieco e la fiaccola” è un testo previsto per fine classe seconda, inizio terza. fine classe seconda, inizio terza.

La dettatura deve seguire un certo ritmo e La dettatura deve seguire un certo ritmo e le pause previste. Il testo non deve essere le pause previste. Il testo non deve essere letto in precedenza e non deve essere letto in precedenza e non deve essere riletto alla fine. riletto alla fine.


Il dettato proposto a fine seconda è stato Il dettato proposto a fine seconda è stato elaborato dal Centro regionale sulle elaborato dal Centro regionale sulle disabilità dell’apprendimento e va ad disabilità dell’apprendimento e va ad indagare le abilità di trascrizione indagare le abilità di trascrizione ortografica più strettamente connesse con ortografica più strettamente connesse con le competenze semantico-lessicali.le competenze semantico-lessicali.

Per questo motivo si addotta una Per questo motivo si addotta una classificazione dell’errore che tiene conto classificazione dell’errore che tiene conto di questo spostamento di ottica.di questo spostamento di ottica.

LA CORREZIONELA CORREZIONE

Le omissioni di parola si conteggiano Le omissioni di parola si conteggiano come erroricome errori

Se in una parola è presente più di un Se in una parola è presente più di un errore se ne conteggia uno solo e si errore se ne conteggia uno solo e si tabula quello corrispondente allo tabula quello corrispondente allo stadio meno avanzatostadio meno avanzato

LA CORREZIONELA CORREZIONE

Se la stessa parolaSe la stessa parola riporta lo stessoriporta lo stesso errore più di una volta si conteggia errore più di una volta si conteggia solo una voltasolo una voltaLa punteggiatura, la maiuscola e La punteggiatura, la maiuscola e l’andata a capo errate non vengono l’andata a capo errate non vengono conteggiateconteggiateNon si considera il titoloNon si considera il titolo

ACQUISIZIONE DELLA LINGUA SCRITTAACQUISIZIONE DELLA LINGUA SCRITTA(modello integrato Ferreiro-Teberowski, Job, Sartori, Frith)(modello integrato Ferreiro-Teberowski, Job, Sartori, Frith)

Stadio logografico

Stadio alfabetico

Stadio ortografico

Stadio lessicale

Il modello evolutivo di Uta FrithIl modello evolutivo di Uta Frith

lettura scritturalettura scrittura

Stadio alfabetico

Stadio ortografico

Stadio lessicale Stadio lessicale

Stadio ortografico

Stadio alfabetico

Stadio logografico Stadio logografico

Stadio logografico

o Imitazione del gesto dello scrivereImitazione del gesto dello scrivere

o Comparsa di lettere o pseudolettereComparsa di lettere o pseudolettere

o Scrittura preconvenzionaleScrittura preconvenzionale

Stadio alfabetico

Per livello alfabetico si intende il livello in cui Per livello alfabetico si intende il livello in cui il bambino, utilizzando una strategia di il bambino, utilizzando una strategia di scomposizione fonetica della parola è in scomposizione fonetica della parola è in grado di riprodurla con lo scritto grado di riprodurla con lo scritto applicando le regole di conversione tra i applicando le regole di conversione tra i fonemi e i grafemi biunivocifonemi e i grafemi biunivoci

Stadio ortografico

Per livello ortografico si intende lo stadio in Per livello ortografico si intende lo stadio in cui si acquisiscono le regole di trascrizione cui si acquisiscono le regole di trascrizione ortografica di:ortografica di:

- Fonemi e grafemi non biunivoci /k/Fonemi e grafemi non biunivoci /k//t∫/ /t∫/ /g//g//d/dƷƷ / /s/ / /s//z/ /dz//z/ /dz//ts/;/ts/;

- Fonemi trascritti con grafemi Fonemi trascritti con grafemi multisegnici /multisegnici /תת/, /λ/, /∫/ /, /λ/, /∫/

- Omofoni non omografi /kw/Omofoni non omografi /kw/ cu, qu cu, qu

Stadio lessicale

L’analisi fonologica della singola stringa, non è L’analisi fonologica della singola stringa, non è sufficiente per trascrivere tutte le caratteristiche sufficiente per trascrivere tutte le caratteristiche del linguaggio orale.del linguaggio orale.

In alcuni casi occorre una processazione lessicale. In alcuni casi occorre una processazione lessicale. In altre parole occorre esaminare il significato In altre parole occorre esaminare il significato della parola e la sua funzione grammaticale.della parola e la sua funzione grammaticale.

Rientrano in questi casi:Rientrano in questi casi:- Stringhe omofone non omografe (l’una/luna, al Stringhe omofone non omografe (l’una/luna, al

pino/alpino)pino/alpino)- Uso dell’h nelle forme verbali (a/ha, ai/hai)Uso dell’h nelle forme verbali (a/ha, ai/hai)- Uso dell’accento (la/là, passero/passerò, e/è)Uso dell’accento (la/là, passero/passerò, e/è)


Gli errori vengono classificati in queste categorie:Gli errori vengono classificati in queste categorie:

Errori fonologiciErrori fonologici:: - scambio di grafemi- scambio di grafemi- inversioni di lettere o di sillabe- inversioni di lettere o di sillabe- omissione o aggiunta di lettere o di sillabe- omissione o aggiunta di lettere o di sillabe

Errori non-fonologici o ortografici:Errori non-fonologici o ortografici:- grafema inesatto- grafema inesatto- scambio di grafema omofono- scambio di grafema omofono


Semantico/lessicali:Semantico/lessicali:- omissione o aggiunta h- omissione o aggiunta h- separazioni o fusioni illegali- separazioni o fusioni illegali- omissione o aggiunta di accento- omissione o aggiunta di accento

Altri errori:Altri errori:- omissione o aggiunta di accenti- omissione o aggiunta di accenti- omissione o aggiunta di doppie- omissione o aggiunta di doppie

Omissione/aggiunta di paroleOmissione/aggiunta di parole

Comprensione del testoComprensione del testoQuesta prova (come le altre previste per il monitoraggio) appartiene alla batteria MT di Cornoldi e Questa prova (come le altre previste per il monitoraggio) appartiene alla batteria MT di Cornoldi e

ColpoColpoLa prova di comprensione consiste in un testo seguito da 10 domande a scelta multipla, con tre La prova di comprensione consiste in un testo seguito da 10 domande a scelta multipla, con tre

possibili scelte. Per cinque domande le risposte compaiono in forma di disegno, per le restanti possibili scelte. Per cinque domande le risposte compaiono in forma di disegno, per le restanti cinque come frasi.cinque come frasi.

I bambini leggeranno da soli il testo e l’insegnante non dovrà fornire alcuna spiegazione sul I bambini leggeranno da soli il testo e l’insegnante non dovrà fornire alcuna spiegazione sul significato delle parole, neppure agli alunni stranieri.significato delle parole, neppure agli alunni stranieri.

Non esistono limiti di tempo per l’esecuzione e sono possibili alcune facilitazioni per gli alunni in Non esistono limiti di tempo per l’esecuzione e sono possibili alcune facilitazioni per gli alunni in difficoltà:difficoltà:Testo scritto in stampato maiuscoloTesto scritto in stampato maiuscoloImpostazione graficaImpostazione graficaLettura da parte dell’insegnante delle domande Lettura da parte dell’insegnante delle domande

Le prove in cui l’insegnante legge il testo al bambino non sono da ritenersi valide: se l’insegnante Le prove in cui l’insegnante legge il testo al bambino non sono da ritenersi valide: se l’insegnante vuole farlo per permettere al bambino di accedere ad una prova che i suoi compagni stanno vuole farlo per permettere al bambino di accedere ad una prova che i suoi compagni stanno eseguendo, la valutazione sarà comunque negativa, in quanto si tratterà di comprensione di un eseguendo, la valutazione sarà comunque negativa, in quanto si tratterà di comprensione di un testo orale e non scritto.testo orale e non scritto.

Si assegna un punto per ogni risposta esatta; se un bambino salta una domanda, questa è da Si assegna un punto per ogni risposta esatta; se un bambino salta una domanda, questa è da valutarsi errata.valutarsi errata.

Il punteggio viene confrontato con la tabella normativa che indica quattro livelli di prestazione: criterio Il punteggio viene confrontato con la tabella normativa che indica quattro livelli di prestazione: criterio pienamente raggiunto (+2), prestazione sufficiente (+1), richiesta di attenzione (-1), richiesta di pienamente raggiunto (+2), prestazione sufficiente (+1), richiesta di attenzione (-1), richiesta di intervento immediato (-2).intervento immediato (-2).

Comprensione del testoComprensione del testo

Esiste una correlazione fra le abilità di Esiste una correlazione fra le abilità di decodifica e le abilità di comprensione, ma decodifica e le abilità di comprensione, ma non interdipendenza.non interdipendenza.

Le prestazioni di decodifica e di Le prestazioni di decodifica e di comprensione interessano diversi processi comprensione interessano diversi processi cognitivi cognitivi

Comprensione del testo Comprensione del testo Dopo la correzione del testo, al di là del dato quantitativo è bene esaminare per Dopo la correzione del testo, al di là del dato quantitativo è bene esaminare per

ogni singolo alunno in quale area si situa l’errore.ogni singolo alunno in quale area si situa l’errore.

Le prove MT prevedono dieci aree di indagine: Le prove MT prevedono dieci aree di indagine: -inferire il significato della parola in base al contesto-inferire il significato della parola in base al contesto-trarre inferenze semantiche-trarre inferenze semantiche-seguire la struttura sintattica del periodo -seguire la struttura sintattica del periodo -correggere le incongruenze e sospendere le ipotesi, utilizzando informazioni -correggere le incongruenze e sospendere le ipotesi, utilizzando informazioni

successive per la comprensionesuccessive per la comprensione-cogliere il significato letterale della frase e saperla tradurre in parafrasi-cogliere il significato letterale della frase e saperla tradurre in parafrasi-modificare l’approccio al testo in rapporto a scopi e consegne diverse, saper -modificare l’approccio al testo in rapporto a scopi e consegne diverse, saper

ricercare il particolare di cui si ha bisognoricercare il particolare di cui si ha bisogno-individuare personaggi, luoghi e tempi-individuare personaggi, luoghi e tempi-individuare azioni, risposte interne, eventi e seguire la sequenza dei fatti-individuare azioni, risposte interne, eventi e seguire la sequenza dei fatti-cogliere gli elementi importanti del testo e arrivare all’idea centrale-cogliere gli elementi importanti del testo e arrivare all’idea centrale-cogliere la struttura del testo. -cogliere la struttura del testo.

CONTENUTO

Personaggi,tempi,luoghi,fatti

Fatti e sequenze

ELABORAZIONE

Struttura sintattica

Collegamenti Gerarchia del testo Modelli mentali

Inferenze lessicali e semantiche

METACOGNIZIONE

Sensibilità al testo

Flessibilità

Errori ed incongruenze

COMPRENSIONE DEL

TESTO

Rapidità di letturaRapidità di letturaLa prova consiste in un testo che il bambino deve leggere ad alta voce ed è finalizzata a La prova consiste in un testo che il bambino deve leggere ad alta voce ed è finalizzata a

valutare la lettura strumentale.valutare la lettura strumentale.Il testo è accompagnato da un disegno che permette al bambino un minimo orientamento Il testo è accompagnato da un disegno che permette al bambino un minimo orientamento

sul significato.sul significato.E’ importante mantenere la struttura grafica (grandezza del carattere). Per i bambini che E’ importante mantenere la struttura grafica (grandezza del carattere). Per i bambini che

ancora non hanno accesso allo script è possibile presentare la prova con i caratteri ancora non hanno accesso allo script è possibile presentare la prova con i caratteri dello stampato maiuscolo. dello stampato maiuscolo.

Il punteggio viene calcolato dividendo il tempo impiegato nella lettura (trasformato in Il punteggio viene calcolato dividendo il tempo impiegato nella lettura (trasformato in secondi) per il numero delle sillabe e moltiplicando il risultato per cento. In questo secondi) per il numero delle sillabe e moltiplicando il risultato per cento. In questo modo si ottiene un coefficiente che corrisponde ai centesimi di secondo impiegati per modo si ottiene un coefficiente che corrisponde ai centesimi di secondo impiegati per leggere una sillaba.leggere una sillaba.

Il tempo massimo a disposizione è di quattro minuti. Se un bambino non ha terminato la Il tempo massimo a disposizione è di quattro minuti. Se un bambino non ha terminato la lettura lo si interrompe e, utilizzando il numero delle sillabe riportate sulla destra del lettura lo si interrompe e, utilizzando il numero delle sillabe riportate sulla destra del testo, si calcola il suo coefficiente di rapidità.testo, si calcola il suo coefficiente di rapidità.

Anche in questa prova la tabella normativa prevede una valutazione su quattro indici: da Anche in questa prova la tabella normativa prevede una valutazione su quattro indici: da criterio pienamente raggiunto (+2) a richiesta di intervento immediato (-2).criterio pienamente raggiunto (+2) a richiesta di intervento immediato (-2).

Se pur non si valuta la correttezza, se un bambino compie molti errori è bene registrarli, Se pur non si valuta la correttezza, se un bambino compie molti errori è bene registrarli, al fine di indirizzare al meglio l’attività di recupero.al fine di indirizzare al meglio l’attività di recupero.

Lo screeningLo screening

PerchéPerchéFornire agli insegnanti conoscenze per Fornire agli insegnanti conoscenze per identificare con metodo i bambini in ritardo di identificare con metodo i bambini in ritardo di acquisizione della lettoscritturaacquisizione della lettoscritturaOttimizzare gli effetti dell’individualizzazione Ottimizzare gli effetti dell’individualizzazione dell’insegnamento attraverso l’individuazione dell’insegnamento attraverso l’individuazione precoce delle difficoltà e dei disturbiprecoce delle difficoltà e dei disturbiGiungere alla proposta di invio ai servizi sanitari Giungere alla proposta di invio ai servizi sanitari attraverso un percorso condiviso scuola –attraverso un percorso condiviso scuola –famiglia - SNPIAfamiglia - SNPIA

Le fasi dello screeningLe fasi dello screening

Lo screening si effettua nei mesi di gennaio e maggio.Lo screening si effettua nei mesi di gennaio e maggio.Le prove di dettato di parole sono somministrate e corrette Le prove di dettato di parole sono somministrate e corrette

dalla referente di Circolo, quelle di lettura dai docenti di dalla referente di Circolo, quelle di lettura dai docenti di classe. classe.

La tabulazione dei risultati viene esaminata dallaLa tabulazione dei risultati viene esaminata dalla referente del Circolo e dalla Logopedista del Servizio che, referente del Circolo e dalla Logopedista del Servizio che,

assieme, analizzano gli esiti ed ipotizzano piste di attività assieme, analizzano gli esiti ed ipotizzano piste di attività di recupero.di recupero.

Referente e logopedista restituiscono agli insegnanti le Referente e logopedista restituiscono agli insegnanti le considerazioni fatte e le proposte di lavoro.considerazioni fatte e le proposte di lavoro.

Se al termine del percorso si individuano bambini che Se al termine del percorso si individuano bambini che necessitano di un invio al servizio, si compila il modulo necessitano di un invio al servizio, si compila il modulo predisposto, che deve essere condiviso con la famiglia.predisposto, che deve essere condiviso con la famiglia.

Lo screening di gennaioLo screening di gennaio

Lo screening di gennaio consiste in: Lo screening di gennaio consiste in:

un dettato di 40 parole,un dettato di 40 parole,

prova MT di comprensioneprova MT di comprensione

prova MT di rapiditàprova MT di rapidità

Il dettato di parole Il dettato di parole

Il dettato è composto da una lista di Il dettato è composto da una lista di quaranta parole bi/trisillabe quaranta parole bi/trisillabe

Le parole presentano una struttura Le parole presentano una struttura ortografica complessa: digrammi, ortografica complessa: digrammi, trigrammi, grafemi non biunivoci (/ts/ trigrammi, grafemi non biunivoci (/ts/ /dz/, /s/ /z/), omofone.../dz/, /s/ /z/), omofone...

Alcuni vocaboli stranieri ad alta frequenza Alcuni vocaboli stranieri ad alta frequenza d'uso d'uso

Lo screening di maggioLo screening di maggio

Le prove di maggio consistono in:Le prove di maggio consistono in:

-dettato di 40 parole-dettato di 40 parole

-prova MT di comprensione-prova MT di comprensione

-prova MT di rapidità-prova MT di rapidità

Le prove di letturaLe prove di lettura

Prova di rapidità Prova di rapidità

La prova di rapidità finale è costituita da un testo La prova di rapidità finale è costituita da un testo che permette di analizzare i meccanismi di che permette di analizzare i meccanismi di anticipazione, grazie all’uso di parole con uguale anticipazione, grazie all’uso di parole con uguale radice (campanile, campanaro, campane, radice (campanile, campanaro, campane, campana, campanari). Anche se non è previsto campana, campanari). Anche se non è previsto dal monitoraggio, è però utile annotarsi come si dal monitoraggio, è però utile annotarsi come si comportano i bambini nella lettura, cioè se comportano i bambini nella lettura, cioè se usano (e come) l’anticipazione.usano (e come) l’anticipazione.

Le prove di letturaLe prove di lettura

Prova di comprensioneProva di comprensioneNegli anni questa prova è stata la “bestia Negli anni questa prova è stata la “bestia

nera” del monitoraggio. Molte critiche sono nera” del monitoraggio. Molte critiche sono state rivolte alla prova in sé. In effetti si è state rivolte alla prova in sé. In effetti si è evidenziato che, mentre nella rapidità di evidenziato che, mentre nella rapidità di lettura si notava una curva costante di lettura si notava una curva costante di miglioramento, nella comprensione si miglioramento, nella comprensione si verificava una caduta abbastanza verificava una caduta abbastanza importante soprattutto nell’ultima prova.importante soprattutto nell’ultima prova.

Una digressione…Una digressione…che nano abbiamo negli occhi?che nano abbiamo negli occhi?

E ancora…E ancora…

Abbiamo mai pensato ai tanti “significati” diAbbiamo mai pensato ai tanti “significati” diSACCO? E alle tante immagini che ci richiamano?SACCO? E alle tante immagini che ci richiamano?Sacco a peloSacco a peloSacco da montagna Sacco da montagna Sacco della spazzaturaSacco della spazzaturaSacco della postaSacco della postaSacco della farina Sacco della farina Sacco di patateSacco di patateBorsa a sacco / borsa di saccoBorsa a sacco / borsa di saccoAbito a sacco / abito come un saccoAbito a sacco / abito come un saccoUn sacco e una sporta Un sacco e una sporta Mi piace un sacco Mi piace un sacco Sacco pieno e sacco vuotoSacco pieno e sacco vuoto

Modello a due vie di lettura e scrittura (Coltheart Modello a due vie di lettura e scrittura (Coltheart 1987)1987)

Sistemacognitivo

Analisi acustica Analisi ortografica

Lessico uditivo in ingresso

Lessico ortograficoIn ingresso

Lessico fonologicoin uscita

Lessico ortograficoin uscita

Conversioneacustico-fonologica

Conversione grafema-fonema

Buffer fonemicodi risposta

Conversione fonema-grafema

Buffer grafemico in uscita

Parola orale Parola scritta

Produzione orale Produzione scritta

TabellaTabella

LA BICICLETA DELLA PAPA’LA BICICLETA DELLA PAPA’

IL MIO PAPA’ HA COMPRATO UNA BELA BICICLETA.IL MIO PAPA’ HA COMPRATO UNA BELA BICICLETA.

DICE CHE PER ANDARE ALAVORARE CIMETE DICE CHE PER ANDARE ALAVORARE CIMETE MENO TEMPO IN BICICLETAMENO TEMPO IN BICICLETA

CHE CON LA MACHINA.CHE CON LA MACHINA.

HAI SEMAFORI PASA DAVANTI A TUTTE LE HAI SEMAFORI PASA DAVANTI A TUTTE LE MACHINE FERME.MACHINE FERME.

ALLA DOMENICA MATINA FACIAMO UN CIRO IN ALLA DOMENICA MATINA FACIAMO UN CIRO IN SIEME CON LE NOSTRE BICICLETE.SIEME CON LE NOSTRE BICICLETE.

E’ DIVERTENTE E POI NON SI IN CUINA LARIA E’ DIVERTENTE E POI NON SI IN CUINA LARIA CON IL GAS DELO SCHAPAMENTO.CON IL GAS DELO SCHAPAMENTO.

LA BICICLETA DEL PAPA’LA BICICLETA DEL PAPA’

IIL MIOIIL MIO

PAPA’PAPA’

ACOPRATOACOPRATO

UNAUNA

BELABELA

BICICLETA.BICICLETA.

DICE DICE

CHE CHE

PER PER

A DAREA DARE

A LAVORAREA LAVORARE

CIMETECIMETE

MENOMENO

TEMPOTEMPO

INBICICLETAINBICICLETA

CHECHE

CONA LA MACHINA.CONA LA MACHINA.

AI SE MAFORA PASAAI SE MAFORA PASA

DA VANTI A TUTEDA VANTI A TUTE

LEMACHINELEMACHINE

VERME.VERME.

ALA DOMENICAMATINAALA DOMENICAMATINA

FACIANO UNA AGIRO INSIEMEFACIANO UNA AGIRO INSIEME

CON LE SRE BICICLETE.CON LE SRE BICICLETE.

E DIVETENTEE DIVETENTE

I POI NONSII POI NONSI

IN QUINA LARIAIN QUINA LARIA

CON IL GAS DILOCON IL GAS DILO

SCAPAMENTO.SCAPAMENTO.

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Monitoraggio in classe seconda Modena 16 settembre 2008 A cura di Antonella Ferrari e Alfia Valenti