МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16» Г. ПЕРМИ

Основная образовательная программа

начального общего образования

на 2011-2012 учебный год

ПЕРМЬ - 2011

Утверждено на заседании Управляющего Совета

«_28__» __января______ 2011 год

Обсуждено и принято на

Педагогическом Совете

«__» ______________2011 год

2

Содержание

Пояснительная записка

Раздел I. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

3.Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания

4. Содержание воспитательной работы в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания

5. Результаты программы духовно-нравственного развития и воспитанияРаздел II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Раздел III. Учебный план начального общего образования

Раздел IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования.2. Связь личностных и метапредметных результатов (УУД) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.3. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования.4. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий.5. Диагностика сформированнности УУД.

Раздел V. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Раздел VI. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Раздел VII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Приложения

2

3

Пояснительная записка

      Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 16» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

        Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 16» разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

        МАОУ «СОШ № 16» имеет государственную аккредитацию: свидетельство о государственной регистрации серия ОП № 023328, регистрационный № 69 от 22 марта 2011 года, выдано Государственной инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Пермского края.       

Современная экономическая ситуация обуславливают ситуацию особой социальной напряженности и нестабильности, поэтому имеет место повышенная востребованность людей мобильных, инициативных, ответственных, обладающих способностью  к самоопределению и готовых к саморазвитию в любой ситуации.            В конкретных условиях  деятельность МАОУ СОШ № 16 направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность. На первой ступени обучения реализуются вариативные программы для общеобразовательных классов:

«Школа 2100» Программа Эльконина - Давыдова               

        Разработка образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 16 осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический совет, Управляющий совет, Наблюдательный совет), обеспечивающих го-сударственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

        Образовательная программа МАОУ «СОШ № 16» формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

3

4

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.                Реализация образовательной программы МАОУ «СОШ № 16» обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим обучаться в школе.         Учитываются также характерные особенности младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

        При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.   При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

        Целью реализации образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 16» является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

        К числу планируемых результатов освоения образовательной программы СОШ № 16 отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпу-скников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

        В основе реализации образовательной программы СОШ № 16 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения

4

5

социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож-ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

        Содержание образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ № 16» формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МАОУ СОШ № 16, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.

        При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность проме-жуточной аттестации определяются Уставом МАОУ «СОШ № 16» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Кон-цепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

        Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.    Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

        Разработанная МАОУ «СОШ № 16» ООП НОО предусматривает: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

5

6

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона, города) для приобретения опыта реального управления и действия.                Образовательная программа МАОУ СОШ № 16 направлена:                - на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;                - на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего и дополнительного образования;                В МАОУ СОШ № 16 особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:                • повышению уровня культуры личности школьников;                •  обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;                •  воспитанию уважения к закону, правопорядку;                •  развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, досуговой и трудовой деятельности;                •  развитию культуры умственного труда учащихся,  навыков самообразования.                Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе                •  обеспечивают федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и минимальный для каждого обучающегося уровень успешности;                •  нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.                Образовательная программа СОШ № 16 предназначена удовлетворить потребности:

  учащихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету;

  родителей -  в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;

  общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;                Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:                •  Закон РФ «Об образовании»;                •  Нормативные документы МО РФ, департамента образования г. Перми;                •  Конвенция о правах ребёнка;                •  Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);                •  Типовое положение об образовательном учреждении;                •  Устав школы и локальные акты;                •  Лицензия образовательного учреждения.                Также при разработке образовательной программы учтены:                - возможности образовательной среды: школой заключен договор о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования;                - уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;

6

7

                - материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательного процесса, работают 2 компьютерных класса, библиотека, два спортивных зала, кабинеты объединены в локальную сеть, имеется выход в Интернет;                - традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: циклограмма КТД, освоение педагогами современных образовательных технологий, своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;                - цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;                - учебно-методическую базу реализации учебных программ.         МАОУ «СОШ № 16», реализующее образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в школу);

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения (договор между МАОУ «СОШ № 16» и родителями (законными представителями).

        Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной об-разовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

1. пояснительная записка;2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования; 3. примерный учебный план;4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования;5. программы отдельных учебных предметов, курсов; 6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начальногообщего образования;7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

8. система оценки освоения основной образовательной программы.

7

8

Раздел IПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно – нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р, Н, Бунеев, Д.Д, Данилов, О. В, Чиндилова, Т. Д. Шапошникова). Эти документы и материалы убедительно аргументируют необходимость углублённой работы над нравственными ориентирами личности, вопросами её корректного и конструктивного социального поведения, принципами и правилами жизни, принимаемыми большинством юных граждан, их отношением к родному языку, самобытной культуре своего народа. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Духовно-нравственное воспитание включает следующие понятия:- морально-психические качества человека, фиксируемые в нравственных категориях добра и любви;- идейно-эмоциональная возвышенность присущая духовности мыслей и поступков, их вселенская всеохватность и высокий патриотизм;- устремлённость к новому, лучшему, благородство дерзаний, воодушевленных высокой целью;-понятие и чувство прекрасного;- совесть, чувство стыда, понимание нравственной ответственности за своё поведение перед собой и окружающими людьми;- совесть, чувство стыда, понимание нравственной ответственности за своё поведение перед собой и окружающими людьми;-милосердие, сострадание, сопереживание, забота;- интеллект, разум, знание, творчество, стремление к постижению истины;- ориентация на сохранение устойчивого экологического (или ноосферного) развития цивилизации. Духовность понимается и как гуманизм, составляющий аксиологическую (ценностную) основу воспитания, в котором раскрываются ключевые ценности: личностная ориентированность, свобода, творчество и др., служащие критериями педагогической деятельности. Культурологический подход, на который мы опираемся, требует рассматривать духовность как часть культуры народов, её основу. Объединяющим началом в системе российских духовных ценностей1 становится идея гражданственности. Гражданственность определяется через понятие национальное самосознание (идентичность) – то есть чувство принадлежности человека к своей стране и её народу. Для современной России это означает принадлежность к многонациональному народу Российской Федерации, к её гражданской нации.

1. Основные принципы организации духовно – нравственного развития и воспитания

Основные принципы гуманистического (развивающего) воспитания, выделенные А. Г. Асмоловым. 1.ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ. И целью воспитания, и критерием воспитания является не пассивное усвоение тех или иных норм ценностей, которые могут быть совершенно

8

9

«правильными», социально значимыми, но которые для ребёнка пустой звук, голая абстракция, а способность к социальному действию, социальному поступку. Первый уровень – уровень социальной установки, т. е. фиксированного оценочного отношения к тому или иному лицу, организации, событию, поступку. Второй уровень – уровень убеждения. Под убеждением мы понимаем целостную характеристику личности, отражающую то или иное осознанное самоопределение личности в социальном мире, самоидентификацию этой личности с определённой социальной группой , наконец, готовность этой личности к определённым поступкам. Третий уровень – это уровень социально значимого поступка. Воспитание личности, способной к самостоятельному выбору и самостоятельному принятию решений, способной противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение. 2. ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА. Действие, которое совершает ребёнок, поступок, который он совершает, может быть вынужденным, не осознанным и не «прожитым» (А. Н. Леонтьев) школьником, а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением, в том числе не под давлением коллектива. 3. ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА. 4. ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ВОСПИТАНИЯ, «Зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский) есть не только в обучении, но и в в воспитании. Сегодня школьник сформирует и выскажет какое-то мнение, примет решение, совершит социально значимое действие при помощи, совете, поддержке, пусть даже подсказке товарищей, учителей, родителей – естественно, если он осознаёт эту позицию и примет её как свою, иначе это будет простейший конформизм. Но завтра он будет уже способен сформировать мненгие самостоятельно, принять собственное решение, ответственно совершить поступок. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. 5. ПРИНЦИП МОТИВИРОВАННОСТИ, А, Н, Леонтьев писал надо готовить почву для, того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобрели для него субъективный, личностный смысл. Пока же воспитание начинается с готовых ответов на незаданные и вообще не существующие для ребёнка вопросы. 6. ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ, Нельзя воспитывать всех одинаково. Обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребёнок должен «вписываться» не в наше обобщённое и усреднённое, а следовательно, обедненное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребёнок как личность мог бы стать. 7. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, Как образование – не сумма предметов, а формирование единого и целостного образа мира ребёнка, так и воспитание не может быть разложено по отдельным полочкам: на одной полочке – трудовое воспитание, на другой –этическое, на третьей – эстетическое. 8. ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, Процесс воспитания – не дело одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребёнка просто не в состоянии. Ведь ребёнок входит, во-первых, в другие – формальные и неформальные – общности, социальные группы и коллективы. Во-вторых, он является членом семьи и в этом своём качестве – постоянным объектом воспитания со стороны родителей и близких. Наконец, в-третьих, он живёт в том же большом и сложном мире, в котором живём мы, взрослые, читает те же газеты и порой те же книги, смотрит, как и мы телепередачи, более или менее активно участвует в делах взрослых, сопереживает их радостям и тревогам, задумывается над совсем недетскими вопросами. Особая и очень важная воспитательная проблема, связанная с единством образовательной среды – это создание единой системы внутришкольного и внешкольного воспитания и образования вообще, т. е. системы, включающей общее среднее и дополнительное образование в качестве равноправных (хотя по объёму несопоставимых) компонентов. 9. ПРИНЦИП ОПРОРЫ НА ВЕДУЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного

9

10

этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью. Воспитание, следовательно, не есть внушение учащимся каких-то принципов жизни и деятельности, не есть навязывание им системы отношений, но поддержка и выращивание естественной человечности в детях. !0. ПРИНЦИП ОПОРЫ НА ТРАДИЦИИ, Многонациональный характер нашей страны предполагает, что при наличии общих для всех россиян ценностей имеет место разница менталитетов, обычаев и традиций. Построение системы воспитания невозможно без учёта национальных традиций народа, к которому принадлежит ученик. Нельзя не учитывать этнопедагогические аспекты духовно-нравственного воспитания, в противном случае можно способствовать нарушению национальной идентичности ученика, что может осложнить его гражданскую самоидентификацию в целом. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

2. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Цель образовательного процесса – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Данная цель предполагает присвоение каждым школьником системы ценностей. Под ценностью обычно понимаются объекты и явления, выступающие как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных личностей.

Принято выделять следующие уровни ценностей: общечеловеческие и национальные. Общечеловеческие ценности: жизнь, добро, истина и красота (гармония),

справедливость, равенство, сотрудничество, терпимость, счастье, свобода, милосердие, творчество, труд, мирное решение споров.

Национальные ценности. Общечеловеческие ценности, воспринятые индивидуальным сознанием человека через призму национальной культуры, национального самосознания, определяют национальные ценности. Только на этой основе возможно воспитание у молодежи понимания и терпимости в отношении людей другой расы, другого этноса, другой религии, другого социального статуса и других убеждений.

Присвоение каждой ценности из общей системы – это конкретная задача образовательного процесса. Таким образом, перечень задач мы соотносим с перечнем основных ценностей: общественных, регулирующих поведение людей, и личностных, образующих духовный мир конкретного человека.

Личностные ценностиЦенность жизни означает отношение человека к мирозданию, Земле, природе, другим

людям как носителям бытия, признание человеческой жизни как величайшей ценности. Ценность жизни лежит также в основе подлинного экологического сознания.

Ценность добра означает направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви. «Возлюби ближнего» – не только религиозный тезис, но и одна из основных максим гуманизма. Призыв «Спешите делать добро» становится определенным жизненным правилом организации социальных отношений, которое противостоит тенденции насилия, разрушения, зла.

Ценность свободы, чести и достоинства человеческой личности является базовой ценностью гуманистического общества, на которой основаны современные принципы и правила межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и приумножение ее

10

11

богатства. Воспитание любви к окружающей природе начинается в семье, с формирования доброго и бережного отношения к домашним животным, растениям в процессе ухаживания за ними, помощи им. Оно продолжается в школе, в жизни как осознание определяющей роли природы в жизни человека, необходимости ее сохранения.

Ценность истины – это ценность научного познания, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе природных и социальных явлений. Формирование приоритетности знания, ценности познания, установления истины является одной из важных задач образования.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «Красота спасет мир».

Общественные ценностиЦенность семьи. Семья является первой и самой значимой для развития ребенка

социальной и образовательной средой. Формирование эмоционально-позитивного, доверительного отношения к семье есть ценность любви, благодарения. Семья создает атмосферу свободного творческого развития ребенка. В семье формируется отношение человека к себе: его самооценка на основе оценки взрослых. Общение со взрослыми является основой развития понятийного мышления ребенка, его речевого развития, его личностного становленияЛюбовь ребенка к своей семье воспитывается прежде всего самой семьей, всей системой семейных отношений. В силу этого воспитание любви ребенка к своей семье начинается с воспитания родителей, формирования у них чувства ответственности за ребенка и перед ребенком. Роль семьи как источника формирования личности не уменьшается в период школьного детства человека – она трансформируется в роль советчика, помощника, в роль дружеской, доверительной поддержки. Соответственно расширяется и изменяется глубина и эмоциональная насыщенность отношения человека к семье, его любви к близким.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Включение ребенка в непосредственное бытовое обслуживание себя, помощь другим формирует основные трудовые действия, создает предпосылки позитивного отношения к труду, вырабатывает привычку трудового взаимодействия. Одно из основных правил воспитания трудолюбия – стимулирование и поощрение труда ребенка. Овладевая трудовыми действиями сначала в игре, а затем в учебной деятельности, учебном труде, ребенок учится разграничивать цель, средства, результат труда. Различные посильные формы трудового обучения, например в процессе художественно-изобразительной и технологической деятельности, развивают желание и умение трудиться, приносят радость от полученного результата и положительной оценки. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. Именно в ее процессе ребенок формируется как субъект организованной, целенаправленной деятельности. У него развиваются такие качества, как организованность, ответственность, целеустремленность, самостоятельность. Эти качества способствуют формированию трудолюбия как ценностного отношения к труду и возможности выполнения трудовой деятельности. Воспитание трудолюбия представляет собой сложный многоплановый и многоуровневый процесс, достижение положительного результата которого есть функция согласованного взаимодействия семьи, самого ребенка, школы и всех форм дошкольного образования.

Ценность свободы и прав человека, социальной солидарности основывается на понимании цели воспитания как воспитания свободы. У человека есть свобода выбора, свобода действия в рамках закона, свобода вероисповедания, свобода определения жизненного пути – свобода быть самим собой. Уважение другого как человека, который свободен быть самим собой, есть уважение самого себя. Права и свободы человека, зафиксированные в Конституции России, являются предметом целенаправленного правового воспитания в школе. Воспитание уважения ребенка к этим правам начинается в раннем дошкольном возрасте в семье, с формирования чувства признания и принятия другого человека как личности.

11

12

Ценность гражданственности есть осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Гражданственность есть чувство и состояние принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Понятие «гражданин страны», «гражданин России» означает, что человек принимает на себя ответственность за происходящее в стране, за ее будущее. Формируемое с ранних лет в семье чувство гражданственности человека целенаправленно развивается образовательной средой, всей системой гуманитарных учебных дисциплин и внешкольной, внеаудиторной работой

Ценность патриотизма. Патриотизм как любовь к Родине является стержнем гражданского воспитания. Любовь к Родине – это активная гражданская позиция гордости и, может быть, страдания за то, что не соответствует представлению человека о Родине. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к ее истории, готовность защищать Родину от любых посягательств, служить ей.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьникаДля этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств

личности. Получится примерно следующее. Добрый, не причиняющий зла живомуЧестный и справедливыйЛюбящий и заботливыйТрудолюбивый и настойчивыйТворящий и оберегающий красоту мираСтремящийся к знаниям и критично мыслящийСмелый и решительный Свободолюбивый и ответственныйСамостоятельный и законопослушныйЧувствующий свою связь со своим народом, страной, культуройБережно относящийся к слову, к своим речевым поступкамПатриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,

города/села, России)Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

3.Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников видятся как присвоение школьниками определенной системы ценностей, изложенных выше. Эта система ценностей наглядно представлена в виде таблиц «Общественные ценности» и «Личностные ценности».

Общественные ценности, регулирующие поведение людейСемья

Любовь и верность.

Здоровье, достаток.

Почитание родителей.

Труд и творчество

Трудолюбие (значимость

труда и потребность в

нем).

Созидание и творчество и

Социальная солидарность

Взаимообусловленность (связь) личности и общества.

Признание свободы, чести и

достоинства

Гражданст-венность

Долг перед Отечеством,

старшим поколением и

семьей.

Служение Отечеству.

Патриотизм

Любовь к «своим»

(к близким,к классу,

друзьям и т.д.),к своей малой

родине,к своему

12

13

Забота о старших и младших.

Забота о продолжении

рода.

(самоценность труда).

Уважение к труду,

бережное отношение к

его результатам.

Целеустремленность и

настойчивость.

каждого члена общества.

Понимание других людей и умение договариваться с

ними в общих интересах.

Милосердие и справедливость.

Свобода национальная.

Закон и правопорядок.

Правовое государство и гражданское

общество.Поликультурный

мир.

Свобода совести и вероисповедания.

народу,к России

и действия во благо их.

Личностные ценности, образующие духовный мир человека (идеалы, убеждения)Человек (личность)

Человеческая жизнь.

Добро.

Свобода личности.

Честь и достоинство.

Стремление к совершенствованию и саморазвитию:

– нравственный выбор;

– смысл жизни;– этическое

развитие;– духовная

безопасность (добрый человек в мире, где есть зло).

Природа

Жизнь и эволюция.

Природа родного края.

Заповедная природа.

Планета Земля.

Экологическое сознание.

Наука

Знание.

Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира.

Искусство (включая литературу)

Духовный мир человека.

Красота.

Гармония.

Эстетическое развитие.

Из системы ценностей вытекают следующие направления воспитательной работы

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К

ПОЗНАНИЮ) ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

13

14

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ). Человек и людиЖизнь человека Добро, правила морали и умение делать нравственный выборВзаимозависимость интересов личности и обществаСвобода и права личностиЧесть и достоинствоПризнание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личностиДружба и взаимопомощь Справедливость и милосердиеДуховная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло») СемьяЛюбовь и верностьЗдоровье, достатокПочитание родителей Забота о старших и младших Забота о продолжении рода. СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Патриотизм Любовь:– к близким, друзьям, школе, – к своей малой родине, – к своему народу,– к России, и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам. ГражданственностьДолг (перед семьёй, предками, страной)Служение ОтечествуЗакон и правопорядокПравовое государство и гражданское общество Многообразие культур и народов единой страныРавенство культур и народов РоссииТолерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей) ЧеловечествоМногообразие культур и народов мираРавенство и независимость народов и государств мира Мир во всем миреМеждународное сотрудничествоПрогресс человечестваТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ) Труд и творчествоТрудолюбие (значимость труда и потребность в нём) Созидание и творчество (самоценность труда)Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.Целеустремлённость и настойчивость Наука

14

15

Знание Стремление к истине и критичность мышления. Научная картина мираЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)Здоровье личное, близких и всех людейЗдоровье человека, общества и природы Здоровый образ жизни ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Жизнь и эволюцияПрирода родного краяЗаповедная природаПланета ЗемляЭкологическое сознание КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Духовный мир человека Красота в творениях природы и человека (искусство)Гармония

4. Содержание воспитательной работы в рамках программы духовно – нравственного развития и воспитания

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

15

16

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе. Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова». Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии. Затем долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои

16

17

произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Виды деятельностиВсё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно

разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района).

Осуществление воспитательной функции за стенами школы

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями). В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по

крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения

17

18

совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; – экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова); – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела); – ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.Общественные задачи (внешкольная деятельность) Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;

18

19

– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела): – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова); – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; – ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.Общественные задачи (внешкольная деятельность) Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).

19

20

Забота о памятниках защитникам Отечества. Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов России». Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государ-ственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п. ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантовПолучение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.Презентация своих учебных и творческих достижений.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова); – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;– совместные проекты с родителями «Труд моих родных» Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); – занятие народными промыслами; – работа в творческих и учебно-производственных мастерских; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной, сознательной основе); – краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).

20

21

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровьяРиторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).Технология – правила техники безопасности.Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела): – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п. – образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде. После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий): – спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями); – занятия в спортивных секциях; – туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье (Слова); – встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путе-шественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в слож-ной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявля-ющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.

Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; – противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).

21

22

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела): – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п. После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий): – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира (Слова); – классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.; – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.

Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т.п.; – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе». КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.Театр (учебный курс) – красота сценического действия.Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела): – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):

22

23

– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова); – классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»; – занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; – встречи-беседы с людьми творческих профессий;– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

5. Результаты духовно-нравственного воспитанияРезультат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:

правил или идей. Это принятие может произойти – на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции; – на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой

духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:

– либо не подписываются учениками;– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а

умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение. Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,

рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:

– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;

23

24

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Результаты воспитания

Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)

Слова– знание главных нравственных правил, норм;– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих

людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;– различение хороших и плохих поступков;– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).Дела – избегание плохих поступков, капризов;– признание собственных плохих поступков;– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе –

отказ ради них от каких-то собственных желаний;– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей

и близких;– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,

нечестности; – уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и

общества, к чести и достоинству других людей; – добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям,

попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила

этикета) в школе и общественных местах.СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА,

УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ) Слова – элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном

устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

24

25

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

Дела – осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков,

граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям); – участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,

школы (самоуправление);– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,

«самонаказание»); – препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,

несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;– избегание насилия, препятствование его проявлениям;– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей

другой национальности, религии, убеждений, расы;– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,

религиозных убеждений, национальности; – проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам

истории и культуры, религии разных народов России и мира; – добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы

(например, празднование государственных праздников);– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к

защитникам Родины, ветеранам. ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ)Слова – знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и

образования;– понимание особой роли творчества в жизни людей;– отрицательная оценка лени и небрежности.Дела – уважение в действии к результатам труда других людей; – стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками; – умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям

деятельности; – проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в

выполнении учебных заданий);– соблюдение порядка на рабочем месте.ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Слова – знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации

каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека

и среды, его окружающей;– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; – знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

25

26

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.Дела – соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и

т.п.). ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К

ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)Слова– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции); – начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который

наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики; – знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты

Земля;– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих

природу;– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе. Дела – самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли

человека;– бережное, заботливое отношение к растениям и животным; – добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение

мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.); – добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка,

очистка территории и т.п.).КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО) Слова: – представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях

человека;– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей

(эстетический идеал);– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и

мира;– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,

фольклора и т.п.; – различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,

знание норм речевого этикета.Дела:– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение

литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев); – реализация себя в художественном творчестве; – украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы; – соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

26

27

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающихся.

Повышение педагогической культуры родителей рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ.

Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей), педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям)

Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей.

Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей Опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, полученные родителями (законными представителями) должны быть востребованы

в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы:

Родительское собрание, Родительская конференция, Организационно-деятельная и психологическая игра, Собрание-диспут, Родительский лекторий, Семейная гостиная, Встреча за круглым столом, Вечер вопросов и ответов, Семинар, Педагогический практикум, Тренинг для родителей, Создание региональной родительской общественной организации семей.

Подчёркивание роли отца в воспитании детей посредством организации совместного труда и обучения ремеслу, организации общих дел по месту жительства. Обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками, организацией каникулярного отдыха.

27

28

Раздел II

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 16 являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.                Планируемые результаты:                • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального об-щего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;                • являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

        В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

        Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

        В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

        • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

        • определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб-ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

        • выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

        С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

        Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по

28

29

отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ-ностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и миро-воззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, до-пускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

        Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится » к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от вы-пускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

        Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель-ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

        Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про-педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку дости-жения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

        Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и

29

30

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

        Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

        На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

        • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

        • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский / немецкий», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Информатика», «Риторика» («Школа 2100», программа Эльконина - Давыдова)

         1.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные

результаты)        В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

        В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

        В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь-ном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

        В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.             1.1.1. Личностные универсальные учебные действия

                У выпускника будут сформированы:                • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хо-рошего ученика»;                • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;                • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;                • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

30

31

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;                • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;                • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;                • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;                • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;                • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;                • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;                • установка на здоровый образ жизни;                • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;                • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.                Выпускник получит возможность для формирования:                • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преоблада-нии учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;                • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;                • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;                • адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;                • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;                • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;                • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;                • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;                • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;                • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.                1.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия                Выпускник научится:                • принимать и сохранять учебную задачу;                • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;                • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;                • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;                • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

31

32

                • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;                • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;                • различать способ и результат действия;                • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;                • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.                Выпускник получит возможность научиться:                • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;                • преобразовывать практическую задачу в познавательную;                • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;                • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;                • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;                • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.                1.1.3. Познавательные универсальные учебные действия                Выпускник научится:                • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;                • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;                • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;                • строить сообщения в устной и письменной форме;                • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;                • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);                • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;                • осуществлять синтез как составление целого из частей;                • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;                • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;                • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;                • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;                • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;                • устанавливать аналогии;                • владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:

32

33

                 • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;                • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;                • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;                • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;                • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;                • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;                • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;                • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;                • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.                1.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия                Выпускник научится:                • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;                • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;                • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;                • формулировать собственное мнение и позицию;                • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;                • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;                • задавать вопросы;                • контролировать действия партнёра;                • использовать речь для регуляции своего действия;                • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.                Выпускник получит возможность научиться:                • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;                • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;                • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;                • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;                • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;                • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;                • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;                • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

33

34

                • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;                • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.                1.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

        В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

        У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

        Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

        1.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного                Выпускник научится:                • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;                • определять тему и главную мысль текста;                • делить тексты на смысловые части, составлять план текста;                • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;                • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;                • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте не-сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);                • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;                • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;                • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;                • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.                Выпускник получит возможность научиться:                • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;                • работать с    несколькими источниками информации;                • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.                1.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации                Выпускник научится:                •    пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;                • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

34

35

                • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;                • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;                • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.                Выпускник получит возможность научиться:                • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;                • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном; работать со справочной литературой («Школа 2100», «Начальная школа XXI века»).                1.2.3. Работа с текстом: оценка информации                Выпускник научится:                • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;                • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;                • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;                • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.                Выпускник получит возможность научиться:                • сопоставлять различные точки зрения;                • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;                • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию;           • написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой («Школа 2100»)                1.3. Русский язык.                В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

        В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

        У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, не-обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

        Выпускник на ступени начального общего образования:

35

36

        • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

        • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

        • получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

        В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

        1.3.1. Содержательная линия «Система языка»        Раздел «Фонетика и графика»        Выпускник научится:        • различать звуки и буквы;        • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

        • знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

        Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

        Раздел «Орфоэпия»        Выпускник получит возможность научиться:        • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

        • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

        Раздел «Состав слова (морфемика)»        Выпускник научится:        • различать изменяемые и неизменяемые слова;        • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;        • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.        Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

        Раздел «Лексика»        Выпускник научится:        • выявлять слова, значение которых требует уточнения;        • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.        Выпускник получит возможность научиться:

36

37

        • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;        • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;        • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);        • оценивать уместность использования слов в тексте;        • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.        Раздел «Морфология»        Выпускник научится:        • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;        • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;        • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.        Выпускник получит возможность научиться:        • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

        • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

        Раздел «Синтаксис»        Выпускник научится:        • различать предложение, словосочетание, слово;        • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;        • классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;        • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;        • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;        • выделять предложения с однородными членами.        Выпускник получит возможность научиться:        • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;        • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;        • различать простые и сложные предложения.        1.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»        Выпускник научится:        • применять правила правописания (в объёме содержания курса);        • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;        • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

             • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

        Выпускник получит возможность научиться:        • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;        • подбирать примеры с определённой орфограммой;        • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

37

38

        • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

        1.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»        Выпускник научится:        • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;        • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);        • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;        • самостоятельно озаглавливать текст;        • составлять план текста;        • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.        Выпускник получит возможность научиться:        • создавать тексты по предложенному заголовку;        • подробно или выборочно пересказывать текст;        • пересказывать текст от другого лица;        • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;        • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;        • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;        • анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

        • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

        1.4.  Литературное чтение.        В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования:        • осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

        • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

        • получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

        • начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо-понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обу-чающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

        • освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

38

39

        • полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

        • приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

        К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

        Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

        Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

        Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (де-ление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

        Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость ра-боты в группе и освоят правила групповой работы.

        1.4.1. Виды речевой и читательской деятельности        Выпускник научится:        • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суж-дений, аргументации, иной информации);

        • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

        • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

        • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного про-изведения;

        • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

39

40

        • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

        • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;        • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

        • ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

        • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на час-ти, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

        • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

        • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

        • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

        • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

        • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

        • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

        Выпускник получит возможность научиться:        • воспринимать художественную литературу как вид искусства;        • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;        • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;        • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;        • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;        • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

        • писать отзыв о прочитанной книге;        • работать с тематическим каталогом;        • работать с детской периодикой.        1.4.2. Творческая деятельность        Выпускник научится:        • читать по ролям литературное произведение;        • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

        • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

40

41

        Выпускник получит возможность научиться:        • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;        • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;        • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;        • способам написания изложения.        1.4.3. Литературоведческая пропедевтика        Выпускник научится:        • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя

два-три существенных признака;        • отличать прозаический текст от поэтического;        • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).        Выпускник получит возможность научиться:        • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

        • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

        • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

        1.5. Иностранный язык (английский/немецкий)        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования

у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

        Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

        Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

        Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

        В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

        • сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей ипотребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

41

42

        • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

        • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

        1.5.1. Коммуникативные умения        Говорение        Выпускник научится:        • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;        • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;        • рассказывать о себе, своей семье, друге.        Выпускник получит возможность научиться:        • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;        • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;        • составлять краткую характеристику персонажа;        • кратко излагать содержание прочитанного текста.        Аудирование        Выпускник научится:        • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;        • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.        Выпускник получит возможность научиться:        • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;        • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.        Чтение        Выпускник научится:        • соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым образом;        • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;        • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;        • читать про себя и находить необходимую информацию.        Выпускник получит возможность научиться:        • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;        • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.        Письмо        Выпускник научится:        • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;        • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);        • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).        Выпускник получит возможность научиться:        • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

42

43

        • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;        • заполнять простую анкету;        • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).        1.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими        Графика, каллиграфия, орфография        Выпускник научится:        • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского/немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);        • пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;        • списывать текст;        • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;        • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского/ немецкого языка;        • отличать буквы от знаков транскрипции.        Выпускник получит возможность научиться:        • сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка и их

транскрипцию;        • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;        • уточнять написание слова по словарю;        • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).        Фонетическая сторона речи        Выпускник научится:        • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого языка,

соблюдая нормы произношения звуков;        • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;        • различать коммуникативные типы предложений по интонации;        • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.        Выпускник получит возможность научиться:        • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;        • соблюдать интонацию перечисления;        • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);        • читать изучаемые слова по транскрипции.        Лексическая сторона речи        Выпускник научится:        • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;        • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;        • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.        Выпускник получит возможность научиться:        • узнавать простые словообразовательные элементы;        • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные

и сложные слова).        Грамматическая сторона речи        Английский язык.        Выпускник научится:        • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

43

44

        • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе; глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

        Выпускник получит возможность научиться:        • узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;        • использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's intегеsting),

предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;        • оперировать в речи неопределёнными местоимениями somе, аnу (некоторые случаи

употребления: Саn I  hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in thе fridgе? — No, thеrе isn't аnу);        • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи;        • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).Немецкий язык.        Выпускник научится:        • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;        • распознавать в тексте и употреблять в речи вопросительные слова (wer, was, wie,

warum, wo, wohin, wann); утвердительные и отрицательные предложения;  предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist gro?.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen); безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.); конструкцию Es gibt…; нераспространённые и распространённые предложения;

        • распознавать и употреблять в речи спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Pr?sens, спряжение модальных глаголов wollen, k?nnen, m?ssen, sollen  в Pr?sens; неопределённую форму глаголов в утвердительной и отрицательной форме (Imperativ: Sprich! Weine nicht!); существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым и неопределённым артиклем; местоимения личные, притяжательные, указательные (dieser, jener); качественные прилагательные, количественные прилагательные от 1 до  100, порядковые числительные до 30; отрицания kein, nicht; наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, ?ber, nach, zwischen).

        Выпускник получит возможность научиться:        • узнавать сложноподчинённые предложения с союзами und u aber;        • использовать наиболее употребительные глаголы в Perfekt;        • распознавать и употреблять склонение существительных.        1.6. Математика        В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:        • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;        • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;        • научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

        • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

44

45

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

        • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

        • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

        1.6.1. Числа и величины        Выпускник научится:        • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;        • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

        • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;        • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

        Выпускник получит возможность научиться:        • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;        • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.        1.6.2. Арифметические действия        Выпускник научится:        • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

        • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

        • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;        • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).        Выпускник получит возможность научиться:        • выполнять действия с величинами;        • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;        • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).        1.6.3.       Работа с текстовыми задачами        Выпускник научится:        • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

        • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

45

46

        • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.        Выпускник получит возможность научиться:        • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);        • решать задачи в 3—4 действия;        • находить разные способы решения задачи.        1.6.4.       Пространственные отношения. Геометрические фигуры        Выпускник научится:        • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;        • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);        • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;        • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;        • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);        • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.        Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.        1.6.5. Геометрические величины        Выпускник научится:        • измерять длину отрезка;        • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;        • оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).        Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных

фигур прямоугольной формы.        1.6.6. Работа с информацией        Выпускник научится:        • читать несложные готовые таблицы;        • заполнять несложные готовые таблицы;        • читать несложные готовые столбчатые диаграммы.        Выпускник получит возможность научиться:        • читать несложные готовые круговые диаграммы;        • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;        • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;        • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);        • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;        • интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).        1.7. Окружающий мир        В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального

общего образования:        • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

        • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многона-

46

47

ционального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

        • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

        • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

        • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

        • получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

        • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельнос-ти и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

        В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила пове-дения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

        1.7.1. Человек и природа        Выпускник научится:        • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;        • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;        • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

        • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

        • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

        • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

        • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

        • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

47

48

        • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

        • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

        Выпускник получит возможность научиться:        • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

        • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

        • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

        • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

        • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

        • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

        1.7.2. Человек и общество        Выпускник научится:        • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

        • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

        • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

        • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

        • использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

        Выпускник получит возможность научиться:        • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;        • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

        • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

        • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в

48

49

официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

        • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в со-вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

        1.8. Музыка        В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

        Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

        У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

        Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

        Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

        1.8.1. Музыка в жизни человека        Выпускник научится:        • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

        • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

        Выпускник получит возможность научиться:        • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;        • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.        1.8.2.       Основные закономерности музыкального искусства        Выпускник научится:

49

50

        • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни-тельской деятельности на основе полученных знаний;

        • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

        • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

        Выпускник получит возможность научиться:        • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

        • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

        • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

        1.8.3. Музыкальная картина мира        Выпускник научится:        • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);        • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;        • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.        Выпускник получит возможность научиться:        • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;        • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.9. Изобразительное искусство        В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:        • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искус-ством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

        • начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

        • сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

50

51

        • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

        • установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, на-полнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

        • будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

        Обучающиеся:        • овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

        • смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

        • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с воз-можностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

        • получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

        • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

        1.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности        Выпускник научится:        • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

        • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;        • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

        • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различ-ные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

        • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение

        Выпускник получит возможность научиться:        • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

51

52

        • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

        • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

        2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?        Выпускник научится:        • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;        • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

        • различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

        • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе-редавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

        • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

        • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для созда-ния орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

        Выпускник получит возможность научиться:        • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

        • моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

        • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

        1.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?        Выпускник научится:        • осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;        • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

        • передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к ка-чествам данного объекта.

        Выпускник получит возможность научиться:        • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;        • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;        • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

52

53

        • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

        1.10. Технология        В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:        • получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных тра-диций;

        • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

        • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

        • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

        Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышле-ния, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

        Обучающиеся:        • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

        • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

        • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

        • познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с прос-тыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

        • получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

        В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,

53

54

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

        1.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

        Выпускник научится:        • называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и опи-сывать их особенности;

        • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

        • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

        • организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

        Выпускник получит возможность научиться:        • уважительно относиться к труду людей;        • понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, и уважать их;        • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

        1.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты        Выпускник научится:        • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

        • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

        • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);

        • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

        Выпускник получит возможность научиться:        • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;        • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

        1.10.3. Конструирование и моделирование        Выпускник научится:        • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

54

55

        • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

        • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

        Выпускник получит возможность научиться:        • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;        • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

        1.10.4. Практика работы на компьютере        Выпускник научится:        • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

        • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

        • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

        Выпускник получит возможность научиться:        • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

        1.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

        В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:        • начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

        • начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

        • узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

        Обучающиеся:                • освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;                • научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;                • освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;                • научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;                • научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

55

56

                • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бро-сать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;                • освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревнова-тельной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.                1.11.1. Знания о физической культуре                Выпускник научится:                • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;                • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;                • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;                • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреж-дения травматизма во время занятий физическими упражнениями.                Выпускник получит возможность научиться:                • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;                • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.                1.11.2. Способы физкультурной деятельности                Выпускник научится:                • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;                • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;                • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.                Выпускник получит возможность научиться:                • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;                • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;                • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.                1.11.3. Физическое совершенствование                Выпускник научится:

56

57

                • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);                • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;                • выполнять организующие строевые команды и приёмывыполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);                • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);                • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);                • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.                Выпускник получит возможность научиться:                • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;                • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;                • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;                • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;                • плавать, в том числе спортивными способами;                • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).                1.12. Информатика                В результате изучения курса информатики обучающиеся на ступени начального общего образования:                • получат представления  об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;                • познакомятся с основными теоретическими понятиями информатики;                • приобретут опыт создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера;                • научаться строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;                1.13. Риторика («Школа 2100»)                В результате  изучения курса, освоивший образовательную программу:                • осознает значимость эффективного (результативного) общения;                • приобретёт коммуникативно-риторические умения и навыки;                • получит возможность узнать инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д.).                Выпускник научится:                • взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли, чувства, анализировать речевое поведение;                • анализировать правильность речи (с точки зрения норм литературного языка); точность речи (наличие ошибок);                • общаться, создавать тексты, речевые жанры  в пределах обозначенных в программе;                • использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;                Выпускник получит возможность научиться:                • анализировать и оценивать общение и речь;                • анализировать особенности речевых жанров;                • создавать ориентированные на адресата  и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.

57

58

Раздел IIIУчебный план начального общего образования

Пояснительная записка

Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Учебный план I ступени школы разработан на основе Базисного учебного плана начального общего образования ФГОС 2009 года. Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы. Учебный план I ступени школы состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов, реализуемых в школе и обеспечивает решение целей современного начального образования:

Формирование гражданской идентичности учащихся; Приобщение учащихся к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; Готовность к продолжению образования на последующих ступенях образования; Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; Личностное развитие в соответствии с индивидуальностью.

Продолжительность учебного года и урока в МАОУ «СОШ №16» определена действующими нормативными документами (федеральным и региональным базисными учебными планами, действующим СанПиНом 2.4.2.2821-10, Уставом ОУ): составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Занятия в 1-4 классах организуются в рамках пятидневной рабочей недели. Продолжительность урока в 1 классе 35 минут, во 2-4 классах – не более 45 минут. В 1 классе вводится дополнительная неделя каникул в III четверти. Максимальная недельная нагрузка (учебная деятельность) обучающихся ОУ соответствует нормам, определёнными СанПиН 2.4.2.2821-10 и составляет по классам:

1 класс – 21 часов; 2-4 классы – 23 часа.

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 4 16Английский язык - 2 2 2 6Математика 4 4 4 4 16Окружающий мир 2 2 2 2 8Духовная культура народов России

- - - 0\5 0,5

Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология 1 1 1 1 4

58

59

Физическая культура 3 3 3 3 12Итого 21 23 23 23,5 90,5

Содержание образования на первой ступени в 1 классе определяется образовательными программами: «Школа 2100», программой Эльконина – Давыдова.

59

60

Раздел IVПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования

Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием.

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на

отработанный алгоритм.

60

61

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса Школы.

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 

Личностные

универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия – система ценностных

ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира.

Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия

Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия

Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

Коммуникативные универсальные действия

Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

 Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и

универсальных учебных действий;

61

62

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценностиЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через

сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя

частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-

совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и

формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функцио-нально грамотной личности, т.е. человека, который:

62

63

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и дости-жение ими личностных и метапредметных результатов (см. например, статьи И.М. Ула-новской и Е.Г. Юдино). Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;–- продуктивные задания. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания

маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пере-дачи

63

64

нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобще-ние к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универ-сальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универ-сальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных матема-тических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логиче-ских рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает форми-рование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целост-ной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружа-ющем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познава-тельных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформиро-ванность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

64

65

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникатив-ных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих

65

66

технологий и форм образовательного процесса:Технологии:Технология деятельностного метода

Технология формирования типа правильной читательской деятельностиТехнология проблемного обучения (проблемно-диалогическая технология)Технология развития критического мышленияТехнология оценивания учебных успехов учащегосяИнформационно - коммуникативные технологииИгровые технологииЗдоровьесберегающие технологии идр.Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить

учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-ных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

66

67

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

3.4. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это– направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий;– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;– в определённой степени неповторимость и уникальность.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает

предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе

«Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по

67

68

одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и

необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать

аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе

тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их

формирования

Далее в таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В таблицах приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ

свою деятельность

Умения результативно МЫСЛИТЬ и

работать с

Умения ОБЩАТЬСЯ,

взаимодействовать с людьми

68

69

мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Личностные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Оценивать ситуации и поступки (ценностные

установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная

саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

69

70

для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

4.1. Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе

Классы Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

70

71

1–2 классы –необхо-димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – какие собственные

привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими,

друзьями, одноклассниками;

– с земляками, народом;– с твоей Родиной; – со всеми людьми;– с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых

общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

71

72

3–4 классы – необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

– важности учёбы и познания нового;

– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (цели, мотивы),

–что я могу (резуль-таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:Осознавать себя гражданином России, в том числе:объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей).

ПОСТУПКИВыбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

– всех людей, – своих земляков, своего

народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

– уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышен-ный

Оценивать, в том числе неоднозначные,

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя

72

73

уровень 3–4 класса

(для 5–6 классов – это необхо-димый уровень)

поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

– свои некоторые черты характера;

– свои отдельные ближайшие цели само-развития;

– свои наиболее заметные достижения.

гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах

своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

искать свою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и куль-турный выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИОпределять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

73

74

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

– базовых российских гражданских ценностей,

– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

4.2. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский языкМногие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с

ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтениеВ курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:

1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых

умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать

74

75

самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников

объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным, нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72) ● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя

неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21) ● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя

гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.

(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

4.3. Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети

75

76

используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 класс – необхо-димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

76

77

3–4 клас-сы - необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

4.4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский языкВ доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания

специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

77

78

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,

находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтениеРегулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на

составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес-печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из

наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозна-ченный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на име-ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и

выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся

78

79

работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида! А ты как думаешь: где теплее?В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый

параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12) Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?! Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. ● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

4.5. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать

79

80

осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

для создания нового продукта

наиболее удобную для себя форму

1 класс – необхо-димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.Сравнивать и группировать предметы.Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс – необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

80

81

3-4 классы –необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям.Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень 3–4 класса

(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

4.6. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский языкЭто прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой

информации. 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2.

81

82

Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.» Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс; Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану». Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтениеРазвитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной

читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика 1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым

формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).

82

83

Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить

школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48) Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А

какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53) Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный

утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как

ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен

следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате  обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

83

84

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

Классы Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы –необхо-димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других.Выразительно читать и пересказывать текст.Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы – необхо-димый уровень

(для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– отделять новое от известного;– выделять главное;– составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень 3-4 класса

(для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к своему мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора).Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

84

85

4.8. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

Русский языкПримеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтениеПримеры заданий на развитие коммуникативных УУД:1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам

прочитанного);3) инсценирование и драматизация;4) устное словесное рисование;5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);7) интервью с писателем;8) письмо авторам учебника и др.

МатематикаВ курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система

заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.

85

86

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной

машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим

испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с  более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не

становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

86

87

Мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение 2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия. 1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих

нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального

снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!Мне очень нужно, чтобы _________________Хочу объяснить, почему мне это необходимо:1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.

87

88

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

6. Диагностика сформированности  УУД 

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру; отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

магнитофонный опрос

«отгадай, о ком говорим»

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

Ривин-методика

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Личностные универсальные учебные действия.

Действия самоопределения и смыслообразования.Беседа о школе.

(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

88

89

Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника           

- выявление мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы: 1а. Ты хочешь пойти в школу?        1б. Тебе нравится в школе?2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в

школу  не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?  4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще

ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в

школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе

– каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой   приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что  ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,  (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б. А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника, Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения

дошкольного образа жизни.1.  а  Да – А., не знаю, нет – Б.2.  А – называет школьные предметы, уроки;  Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)3.  А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)4.  А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность,

заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение;1. А – нет; Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)6.  А – школа А,  Б – школа Б7.  А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)  Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,  например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)2. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.3. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:4. 4.  положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

89

90

5. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; 6. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).7. Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:1.   отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.2.      положительное отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание

школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

3.      возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

4.      сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б,  в целом преобладание ответов типа Б.1 уровень -  обязательно 1, 3, 5  - А,     2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

Проба на познавательную инициативу.

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.Возраст: дети 6,5 – 7 лет.Форма: индивидуальнаяОцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.   Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки.Описание заданияРебенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»Критерии оценивания:- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.Уровни развития познавательных интереса и  инициативы1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает, 2  средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку; 3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

90

91

Таблица 1

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные

учебные действия и его личностные

результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностичес-кие

заданияПредшкольная

ступень образования

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические

заданияНачальное

образование

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

положительное отношение к школе;

чувство необходимости учения,

предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

адекватное содержательное представление о школе;

предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

Самооценка

дифференцирован-ность,

Когнитивный компонент:

широта диапазона оценок;

Методика «10 Я» (Кун)

91

92

рефлексивность

регулятивный компонент

обобщенность категорий оценок;

представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивность как

адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.

Эльконин Д.Б.

Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

92

93

социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов

стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл. 2).

Таблица 2

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к школьному обучению.

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задания для предшкольной

стадии

Задания для начальной

школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет

«Булочка»

(модификация задачи Ж.Пиаже)

93

94

нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания Все задания

Особую сложность у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 3 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 3

Диагностика сформированности целеполагания учащихся.

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие целиПредъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических

94

95

теоретических задачах не ориентируется

задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение

разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 4, 5).

Таблица 4

Уровни развития контроля

Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак

95

96

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

96

97

Таблица 5

Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

97

98

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Раздел VПрограммы отдельных учебных предметов и курсов

Рабочие программы по предметам приведены в Приложении №1

Раздел VIПрограмма формирования здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка

98

99

Программа «Формирование здорового образа жизни» разработана в рамках основной образовательной программы МАОУ «СОШ № 16» г. Перми в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Предназначена для учащихся 1 – 4 классов МАОУ «СОШ № 16» г. Перми.

Представляет собой комплексную программу формирования правильных представлений, знаний о здоровье человека и путях его укрепления, личностных ориентиров и установок, норм поведения, а также создание здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья младших школьников.

Программа является авторизированной, за основу взяты методические рекомендации методистов кафедры ОЗДиП ПКИПКРО Н.В, Лядовой, В.Г. Эршон.

В основу программы положена концепция, главные идеи которой - престижность здоровья в условиях современного общества; наличие зависимости между здоровьем личности и достижениями успеха в учебе, творчестве, личной жизни; необходимость владения компетентностями в сфере здорового и безопасного поведения (образа жизни) в разных социальных и природных условиях.

В основе построения программы лежат следующие принципы:

Принцип научности. Сообщающаяся информация должна быть объективной, научной, адекватной познавательным возрастным возможностям конкретной аудитории.

Принцип целостности. Отдельные блоки программы представляют собой звенья системы здоровьесбережения и здоровьеформирования, но каждое звено, имея конкретное назначение, одновременно играет свою роль в достижении основных целей программы.

Принцип преемственности. Предполагает гигиеническое обучение первоклассников с учетом программного материала по здоровому образу жизни (ЗОЖ) в дошкольном образовательном учреждении, которое посещали нынешние ученики, а также – обеспечение связи между изученным ранее и тем, что еще предстоит изучить и познать.

Принцип единых взглядов, подходов всех партнеров к реализации программы: классного руководителя, учителей художественного цикла, учителя физкультуры, педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность с детьми, родителей.

Принцип непрерывности. Работа по формированию ценностей ЗОЖ требует целенаправленных долговременных усилий всех партнеров, всех участников образовательного процесса.

Принцип информационного положительного ориентирования.

Передаваемая информация может повлиять на поведение человека, если она будет учитывать следующие принципы:

1. Принцип формирования соответствующих правильных представлений личности о вещах, явлениях и поведения, связанных со здоровьем.При реализации программ обучения здоровью необходимо ориентироваться не только на передачу собственно знаний, но и на формирование соответствующих представлений. Передаваемая информация может повлиять на представления человека, если она будет опровергать или подтверждать уже имеющиеся у человека представления о мире, о явлении. Например, если у школьника существует представление о том, что «пассивное курение» не представляет опасности, то убедительные факты, доказывающие обратное, могут войти в новое представление о курении, которое он выработает в результате преодоления рассогласования между имеющейся и полученной информацией. И наоборот, «факты», предоставляемые его знакомыми о «безопасности» пассивного курения, также могут войти в его систему представлений, как подтверждающие ее.Примечание. Каждый педагог в своей практике постоянно сталкивается с явлением сопротивления при работе по новым программам, в том числе по программам обучения здоровью, когда ученики не то что «не могут» усвоить материал, а скорее «не хотят», так как эта новая информация может отличаться от собственных представлений о явлении, что

99

100

переживается как состояние дискомфорта, от которого человек стремится избавиться путем обесценивания поступающей информации, которая противоречит имеющейся когнитивной системе. Это очень распространенное явление (первый вид сопротивления). 2. Принцип влияния на систему субъективных отношений личности в сфере ЗОЖ.При использовании этого принципа передачи информации изменяется система своих представлений и меняется субъективное отношение человека к определенному объекту или явлению.Передаваемая информация может повлиять на систему субъективных отношений в сфере здоровья и здорового образа жизни человека и будет интересна школьникам, если она будет иметь непосредственную и очевидную – причем, для самих школьников! – связь с реально существующими у них потребностями. Например, занятие по проблемам здорового питания произведет на детей совершенно другое впечатление, если показать, что мучающие их проявления аллергии напрямую связаны с употреблением определенной пищи, - связь изучаемого материала с удовлетворением их собственных потребностей будет налицо.Примечание. Так же как и в случае с представлениями, система субъективных отношений личности к различным объектам и явлениям стремится быть устойчивой и внутренне не противоречивой. Когда происходит воздействие на имеющееся у ученика субъективное отношение, которое интегрировано со всеми остальными отношениями, имеющимися у личности, человек на самом деле оказывается перед необходимостью не просто изменить данное конкретное отношение, но и пересмотреть всю систему отношений с миром, что зачастую является достаточно болезненной процедурой и вызывает второй вид сопротивления. Слишком настойчивые, а тем более прямолинейные попытки повлиять на существующее у школьников субъективное отношение к проблемам здоровья и здорового образа жизни могут не только вызывать обратный результат, но и нести реальную угрозу личности.

3. Принцип учёта личностных, социальных потребностей школьников, для реализации которых у них нет еще необходимых стратегий и технологий поведения, или есть, но не эффективные.Информация окажет влияние на поведение человека, если он почувствует, что существующей у него системы стратегий и технологий взаимодействий с данным объектом или явлением (поведения) недостаточно для удовлетворения каких-то потребностей или она не эффективна.При обучении школьников здоровьесберегающему поведению учителю следует помнить, что ученик будет восприимчив к попыткам изменить существующую у него систему стратегий и технологий поведения только в двух случаях, если он ощущает, что:- имеющихся у него в наличии стратегий и технологий поведения недостаточно для удовлетворения каких-то потребностей, для достижения каких-то целей и нужны дополнительные;- имеющиеся у него стратегии и технологии не эффективны для удовлетворения каких-то потребностей, для достижения каких-то целей.В остальных ситуациях попытки учителя обучить школьников новым стратегиям и технологиям столкнутся с сопротивлением, поскольку им это просто не нужно: зачем тратить силы на обучение новым способам поведения, если и старые вполне устраивают? Этот третий вид сопротивления обусловлен стремлением сохранить в неизменном виде существующую систему стратегий и технологий поведения.Таким образом, для того чтобы деятельность педагога по формированию здоровьесберегающего поведения была эффективной, он должен ориентироваться на те потребности школьников, для реализации которых у них нет еще необходимых стратегий и технологий поведения, или демонстрировать школьникам неэффективность уже имеющихся.

4. Принцип адресности, т.е. учета возраста, уровня понимания, сенситивного периода.

Необходимо знать, какие у конкретных школьников существуют потребности, для реализации которых они еще не имеют соответствующих стратегий и технологий поведения – иными словами, нужно знать, какие потребности еще «не снабжены» стратегиями и технологиями

100

101

поведения. Например, младшие школьники будут проявлять сопротивление, потому, что еще не имеют таких потребностей, а старшеклассники – потому, что уже выработали собственную модель поведения, которая большинство из них устраивает. Таким образом, для обучения каждой стратегии и технологии есть свой сенситивный (когда человек наиболее чувствителен, восприимчив к определенным воздействиям) период.Потребности младших школьников, на которые следует опираться учителю, чтобы повысить мотивацию детей вести здоровый образ жизни:1) Самосохранение. Формулировка личностной мотивации может быть такой: «Я не совершаю определенные действия, так как они угрожают моему здоровью и жизни».2) Подчинение этнокультурным требованиям. Формулировка мотивации: «Я подчиняюсь этнокультурным требованиям потому, что хочу быть равноправным членом общества, в которомживу. От моего образа жизни зависят здоровье и благополучие других».3) Получение удовольствия. Это простая гедонистическая формулировка мотивации: «Ощущение здоровья приносит мне радость, поэтому я делаю все, чтобы испытать это чувство».

5. Принцип информационного опережения.Информация должна носить упреждающий характер, т.е. информирование должно опережать на 2-3 года возрастное столкновение с проблемой.

6. Принцип не запугивания.Информация не должна носить слишком запугивающий характер. Сильно устрашающая информация по данным многих психологов низко эффективна: она либо быстро забывается вследствие защитного отрицания, либо воспринимается как неубедительная из-за возникающего у людей чувства бессилия в преодолении опасности, о которой они узнали из сообщения, либо становится источником невротических реакций. Поэтому для того, чтобы страх приводил к изменению поведения и одновременно к изменению установок, сообщение не должно быть слишком устрашающим и должно быть дополнено рекомендациями о том, каким образом может быть изменено поведение, чтобы избежать возможной опасности. Особенно это касается угроз, изучаемых в разделе ОБЖ.

7. Принцип позитивной направленности информации, открывающей перед человеком, ведущим здоровый образ жизни, новые возможности и заманчивые перспективы.Например, информация о тех новых возможностях, которые открываются перед человеком, заботящимся о чистоте своих зубов, может коренным образом изменить систему его представлений о гигиене полости рта, значении средств ее осуществления, ее роли в жизни, изменить его отношение к этой гигиенической процедуре и привести к изменению поведения в плане обязательного регулярного ухода за зубами. Кстати, именно на этом механизме строятся многие рекламные ролики: «Свежее дыхание облегчает понимание Rondo!».

8. Принцип фильтрации информации (т.е. запретной информации).Полностью должно быть исключено использование сведений, способных спровоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к ПАВ (информация о специфических свойствах различных ПАВ, способах их применения).

Таким образом, лишь та информация будет приводить к желанному с точки зрения сохранения здоровья изменению поведения, которая в сознании человека имеет прямое и непосредственное отношение к собственной жизни, которая позволяет пересмотреть свои старые и сформировать новые правильные представления о здоровье и здоровом образе жизни, позитивное отношение к правилам ЗОЖ.

Приоритетами программы являются:- формирование у детей видения целостной картины мира и человека в этом мире,

понимания роли здоровья в жизни человека; - использование личностно-дифференцированных психолого-педагогических методов в

гигиеническом обучении и воспитании, основанных на возрастных физических, социальных и личностных потребностях детей;

101

102

- опора на индивидуальную заинтересованность ребенка в соблюдении правил здорового образа жизни;

- поддержание совместно с партнерами здоровьесберегающей среды;-использование учителем здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе,

в режиме учебного дня и внеурочной деятельности, основанных на современных научных достижениях педагогики, психологии, медицины, а также использование традиционных народных способов оздоровления, не противоречащих научному знанию.

Программа предусматривает комплексный и непрерывный характер гигиенического обучения и воспитания. Ее реализация призвана побуждать ребят к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, направленным на:

- улучшение собственного физического и психического состояния;- отказ от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;- формирование нетерпимого отношения к употреблению психоактивных веществ, к

действиям людей, наносящим ущерб окружающей среде, здоровью;- сознательное участие в охране здоровья и в создании среды, способствующей

здоровью, особенно условий учебы, труда и быта;

- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, нацеленное на выздоровление;

- оказание заботы, посильной помощи нуждающимся в них людям.

Цель программы – создание условий для формирования у детей потребности беречь свое здоровье и заботиться о нем, соблюдать в разных условиях жизни правила поведения, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Задачи программы:

1. Сформировать компетентности в области здорового и безопасного образа жизни: правильные представления, знания о здоровье и путях его сохранения и укрепления, умения, навыки по соблюдению правил здорового образа жизни, здоровьеориентированного поведения в структуре повседневности.

2. Содействовать формированию позитивного личностного отношения к соблюдению правил здорового образа жизни, убежденности в необходимости ЗОЖ и желания заботиться о своем здоровье и здоровье близких и окружающих людей.

3. Обеспечить условия для деятельностного освоения учащимися установок и алгоритмов здорового и безопасного образа жизни.

4. Создать условия (здоровьесберегающую среду в классе, школе), содействующие сохранению и укреплению здоровья; обеспечить социальную (моральную и психологическую) поддержку здоровьесберегающего поведения детей, подкрепляющую их мотивацию соблюдать правила здорового образа жизни в условиях повседневности.

1. Нормативно-правовая база разработки программыНормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: • Закон Российской Федерации «Об образовании»; • СанПиН 42-125-4216-86 «Санитарно-гигиенические правила и нормы по организации обучения детей с шестилетнего возраста»;• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

102

103

• СанПиН 2.4.7.1166-02 «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования»;• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);• СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); • СанПиН 2.4.4.1251-03 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»;• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Проект (2009 г.).

Ресурсы реализации Программы: Мониторинг здоровья учащихся Интеграция предмета и здоровьесбережения Учет анатомо-физиологических особенностей возраста детей Личностно-ориентированный подход в обучении Формирование представлений, а не передача зданий Предупреждение переутомления учащихся Позитивные воздействия и успешность урока Оценка не только по результату, но и по процессу его достижения Высокий уровень общей и коммуникативной культуры учителяОрганизационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и

технологии работы учителя на уроке – сердцевина здоровьесберегающей педагогики. Здоровьесберегающие образовательные технологии составляют технологическую основу

здоровье сберегающей педагогики.Здоровьесбережение – это качественная характеристика любой образовательной

технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Здоровьесбережение по определению не может быть основной целью образовательного процесса, может быть только условием, одной из задач, связанных с достижением главной цели. Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появились в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования «как учить?», то сточки зрения здоровьесбережения, учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью ни ученику, ни учителю.2.Основные направления, задачи, ценностные установки и планируемые результаты

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования

здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о

103

104

здоровому образу жизни.

жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое.

взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

Ценность здоровья и здорового образа жизни

- соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.

Рациональная организация учебно-воспитательного процесса

Отношение к здоровью детей как главной ценности.Принятие ценности рациональной организации деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных

104

105

семейного воспитания, положительное отношение к школе

привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления формирования

здорового образа жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная). Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами; (внеурочная, внешкольная).Урок физической культуры (урочная).Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная).

Создание здоровьесберегающая инфраструктура ОУ

- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;- оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)

Укрепление материально-технической базы.Комплектование необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация учебно-воспитательного процесса

Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, положительно

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

105

106

влияющую на их здоровье.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация занятий по лечебной физкультуре; часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками.Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.

Реализация дополнительных образовательных программ

Обеспечить включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.Создание общественного совета по здоровью.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

3. Гигиенические условия обеспечения образовательного процесса.

Обеспечение оптимальных гигиенических условий в школе – важный момент здоровьесбережения. Их нарушения отражаются на всем, что происходит в школе.

По данным комплексного обследования детских учреждений с использованием лабораторных методов исследования установлено, что оптимизация санитарно-гигиенических условий способствует улучшению здоровья учащихся на 11%.

Использование столь передовых и актуальных новых средств обучения (ТСО), с одной стороны, повышает наглядность обучения и создает условия для сохранения работоспособности. Но, с другой стороны, ТСО аудиовизуальные, видеоэкранные увеличивают объем информации, получаемой учащимися, по сравнению с обычными уроками. Наглядность компьютерных средств обучения повышает интерес учащихся к изучаемому материалу, но возросший объем информации увеличивает нервное напряжение учащихся, увеличивает темп работы, нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы. Неблагоприятное изменение работоспособности и функционального состояния организма учащихся отмечается, главным образом, под влиянием:

Передач длительностью свыше 25-35 мин (в зависимости от предмета); Преобладание в передаче слова над изображением, а также слишком большого

количества схем, печатного текста, диаграмм, вызывающих значительного напряжения зрительного анализатора;

106

107

Неблагоприятных условий просмотра телевизионных передач (1 телевизор на класс; расположение учащихся к экрану телевизора ближе 2м и далее 6м; засветка экрана солнечными лучами и т.д.);

«Общение» с компьютером, особенно с игровыми программами, сопровождается сильным нервным напряжением, ученик испытывает стресс, а кратковременная сильная концентрация внимания вызывает у детей выраженное переутомление.

Реализация Программы здоровья в школе возможна и продуктивна при создании подпрограмм здоровьесбережения у учащихся, основывающихся на необходимости сохранения здоровье сберегающего пространства.

Разработка и реализация подпрограмм предполагает информационное и учебно-методическое обеспечение, основными направлениями которых могут быть:

изучение и анализ данных психологических исследований состояния здоровья детей школы (социально-психологическая служба);

изучение и обобщение опыта отдельных педагогов в т.ч. края и России в области организации учебно-воспитательного процесса, включающих здоровье сберегающие технологии в ведение образовательного процесс

Организация и проведение: психолого-аналитических исследований влияния учебной нагрузки на здоровье

учащихся; участие педагогов в организации и проведении методических (в т.ч.

дистанционных), семинаров, курсов повышения квалификации по вопросам здоровьесбережения;

активное участие учителей в научно-практических конференциях, собраниях, выставках по проблемам содержания и технологий обучения здоровому образу жизни.

4. Содержание направлений деятельностиНаправления Мероприятия Сроки Ответственный

1.Здоровьесберегающаяинфраструктура

образовательного учреждения

1.Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями норм СанПиН.

Весь период АдминистрацияМед. работник школы

2. Мониторинг состояния здоровья учащихся 1-4 классов.

Весь период Мед. работник школы

3.Организация качественного горячего питания и 100 % охват всех учащихся.

Весь период Администрация школы

4. Контроль выполнения норм СанПиН.

Весь период АдминистрацияМед. Работникшколы

5.Расширение сети спортивных секций

Администрация

2. Управленческое(рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

6.Организация и проведение семинаров по использованию здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

По отдельному графику

Зам. директора по УВР

7. Применение здоровье сберегающей педагогики в процессе обучения и воспитания

Весь период Педагоги школы

107

108

учащихся.

8. Мониторинг организации учебной деятельности:- соблюдение режима организации и проведения занятий в школе;- построение урока с учетом использования здоровье сберегающих технологий;- выполнение гигиенических требований к ведению урока, проведения внеклассных мероприятий, нахождения ученика в школе;- создание благоприятного эмоционального фона в классе, комфортного состояния ученика в школе;

Весь период Администрация и педагоги школы

9. Проведение тематических педагогических советов, рассматривающих вопросы здоровье сбережения учащихся.

Весь период Администрация,Педагоги школы.

3.Физкультурно-оздоровительное (эффективная организацияфизкультурно-оздоровительной работы)

10. Обеспечение оптимальной двигательной активности учащихся в режиме учебного дня, на уроках физкультуры, во внеурочной и досуговой деятельности, включая обязательную динамическую паузу между 3-м и 4-м уроками(1класс); включая полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья.

Весь период Администрация, учителя физкультуры, классные руководители.

11. Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультминутки; подвижные перемены, организация перемен),

Весь период Педагоги школы.

12. Организация занятий по лечебной физкультуре.

Весь период Мед. Работник

13. Организация работы спортивных секций.

Весь период Администрация, педагоги доп. Образования.

14. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (день здоровья, соревнования, походы)

По отдельному графику

Зам. Директора по УВР, педагоги.

108

109

15. Организация оздоровления детей в каникулярное время.

4. Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм.

16. Разработка тематического планирования по включению здоровья сберегающего содержания в содержание учебных предметов.

Ежегодно, сентябрь.

Администрация, педагоги школы

17. Реализация программ «Мир вокруг нас».

Весь период Педагоги школы

18.Реализация программ внеурочной деятельности по направлениям: скалолазание, футбол, баскетбол, подвижные игры.

Весь период Педагоги дополнительного образования

19. Разработка сценариев и проведение классных часов по тематике здорового образа жизни.

По отдельному графику

Зам. по УВР, педагоги школы.

20. Разработка сценариев День здоровья.

По отдельному графику

Зам. по УВР, учителя физкультуры.

21. Организация и проведение воспитательных мероприятий по профилактике:- табакокурения;- наркотической и алкогольной зависимости;- акций против наркотиков и курения.

По отдельному графику

Зам. по УВР, классные руководители, мед. работники, инспектор по д/н.

22. . Коррекционная работа с отдельными группами учащихся по проблеме вредных привычек.

По отдельному графику

Зам. по УВР, классные руководители, инспектор по д/н.

5.Профилактика детского травматизма.

23. Анализ работы школы по профилактике травматизма за прошедший год.

По итогам уч. года

Зам. директора по УВР

24.Анализ работы школы по профилактике травматизма за прошедший год.

Ежегодно, сентябрь

Администрация Служба охраны труда школы

25.Прием спортивного зала перед новым учебным годом, осмотр спортивного инвентаря, кабинетов технологии.

Ежегодно, сентябрь

Администрация Служба охраны труда школы

26.Организация безопасности и контроль рабочих мест, учебного оборудования, наглядных пособий в учебных кабинетах химии, физики, технологии,

Ежегодно, сентябрь.

Сл. охраны труда школы

109

110

информатики.27. Проверка выполнения инструкций по технике безопасности при выполнении учащимися физических упражнений на уроках физкультуры.

По отдельному плану

Сл. охраны труда школы

28. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности по направлению проектной деятельности «Юный исследователь».

Весь период Педагоги школы

6.Просветительская и организационнаяработас родителями.

29. Разработка планов и проведение родительских собраний по теме здорового образа жизни;

Ежегодно, сентябрь

Зам. директора по УВР, служба психологической поддержки, классный руководитель.

30. Организация эффективного взаимодействия школы (учителя) с родителями для совместного обсуждения и решения вопросов сохранения и укрепления здоровья детей, участия семьи в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, психолого-педогагических тренингах, практико-ориентированных проектах здорового образа жизни.

По отдельному плану

Зам. директора по УВР,

классный руководитель.

31.Привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

По отдельному графику

Учителя физкультуры, классный руководитель

32. Проведение консультирования родителей по вопросам, связанным со здоровьем и обучением детей;- проведение психолого-педагогического консультирования родителей;- оказание психолого-педагогической помощи родителям, чьи дети оказались в сложных жизненных ситуациях;- организация социально-психологической, медико-профилактической помощи семье, детям, нуждающихся в поддержке.

По отдельному плану

Зам. директора по УВР, служба психологическойподдержки, классный руководитель.

110

111

7. Диагностическое. 33.Разработка критериев оценки качества воспитательного процесса в части формирования ЗОЖ у выпускников 4-го класса;

Май Зам. директора по УВР, психолог, мед. работник.

34. Разработка анкет, отбор диагностических методик;

Сентябрь Зам. директора по УВР, психолог, мед. работник.

35. Отбор, разработка тестов, анкет для оценки сформированности знаний и ответственного отношения к здоровью у выпускников 4-го класса;

Май Зам. директора по УВР, классный руководитель

36. Разработка схемы проведения мониторинга соблюдения учащимися режимных моментов, правил здорового образа жизни;

Ежегодно, сентябрь, май.

Зам. директора по УВР.

37. Анализ эффективности реализации программы «Здоровый образ жизни».

Конец года Зам. директора по УВР, классный руководитель

5. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» у учащихся

начальной школыЛичностные:

- сформированность ценностного отношения к жизни и здоровью, личностного смысла обучения здоровому образу жизни;

- сформированная готовность и способность к соблюдению общих правил здорового и безопасного образа жизни;

- сформированное уважительное отношение к занятиям физической культурой, спортом, к людям, ведущим здоровый образ жизни, а также к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья;

- развитая личная ответственность за непричинение своим поведением, поступками вреда своему здоровью и здоровью окружающих людей;

- сформированность эстетических потребностей в красоте, в чувстве прекрасного, сопровождающих здоровьесберегающее поведение;

- умения понять, объяснять, выражать и описывать словесно свои чувства и эмоции и чувства, эмоции, причины поступков других людей

Метапредметные: - познавательные: уметь искать информацию о причинах ухудшения и факторах

укрепления здоровья;- регулятивные: уметь регулировать свое настроение, распределять время на выполнение

учебных заданий и отдыха, уметь делать физкультминутку, в том числе для снятия зрительного утомления. Уметь избегать опасных ситуаций;

111

112

- коммуникативные: уметь выслушивать других, не перебивать, уважать чужое мнение, строить диалог, аргументировать свои суждения, строить и сохранять дружеские отношения, решать спор мирным путем, уметь обращаться за помощью.

Предметные: - иметь общие понятия о здоровье и факторах на него влияющих; - иметь представление о влиянии природы и окружающего мира на здоровье человека;- иметь элементарные представление о строении и работе органов и систем организма

человека;- знать о значении соблюдения режима дня, правильного питания, о роли физической

культуры и спорта, закаливания в укреплении и сохранении здоровья человека, достижении успехов в учебе; о роли и значении личной гигиены в профилактике инфекционных заболеваний, о важности и правилах ухода за зубами и деснами.

- знать основы рационального питания, профилактики нарушений здоровья;- иметь общие представления об алкоголе, табаке, наркотиках и их негативном влиянии

на здоровье человека;- иметь представление о здоровом образе жизни, знать общие правила здорового и

безопасного образа жизни.- уметь назвать органы и части тела, их функциональное предназначение, уметь

рассказать о своих телесных ощущениях.- уметь соблюдать правила личной гигиены, ухода за полостью рта и профилактики

инфекционных заболеваний, иметь навыки правильной чистки зубов;- ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, водные закаливающие процедуры;- уметь быть опрятным, поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода;- уметь соблюдать режим дня, гигиенические требования при приеме пищи, подготовке домашних заданий, прогулках, подготовке ко сну;- уметь играть в подвижные игры;- уметь распознавать признаки утомления, в том числе зрительного; -уметь правильно вести себя во время болезни; иметь навык аккуратного обращения с лекарствами;- знать общепринятые правила общения и уметь их применять;- уметь самостоятельно искать выходы из конфликтных ситуаций;- уметь соблюдать правила поведения в общественных местах;- уметь корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми, от предложения

попробовать покурить, попробовать алкогольный напиток; уметь избегать ситуации пассивного курения.

6.Анализ эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Например: использование анкетирования, позволяющее узнать:- как изменилось отношение к ценности здоровья, - какой рейтинг занимает здоровье в шкале жизненных ценностей. Критерий - % учащихся;- изменился ли в лучшую сторону режим дня школьника, его образ жизни. Критерий - % учащихся;- сформированность здоровьесберегающего поведения. Критерий - % учащихся;

112

113

- приобрел ли ученик полезные для здоровья привычки, отказался ли от вредных, (например, стал ли регулярно утром делать зарядку, чистить зубы, обливаться под душем, перестал ли грызть ногти, смотреть все свободное время телевизор и т.д.) Критерий - % учащихся;- улучшились ли физическая подготовленность, здоровье (возросли ли результаты тестирования уровня физической подготовленности, стал ли реже и меньше болеть, в т.ч. простудными и др. заболеваниями, пропускать уроки по причине болезни). Критерий - % учащихся.- как изменилось состояние здоровья учеников класса. Критерий - % учащихся.

Оценивание предметных результатов возможно при проведении тестирования знаний и умений детей по разделам образовательной программы. Тесты могут быть составлены или использованы готовые по предметным дисциплинам таким как «Окружающий мир», «Технология», «Физическая культура», а также - по дополнительным образовательным программам. Критерий - % учащихся, получивших высокие и средние баллы за ответы.

Раздел VII

Оценка достижений планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования

В соответствии с Уставом школы в 1-2 классах вводится безотметочное обучение.В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Содержанием оценки личностных результатов являются: сформированность внутренней позиции школьника;

113

114

сформированность основ гражданской идентичности; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса и ориентация на

образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированность самооценки; сформированность мотивация; знание моральных норм и сформированность морально- этических суждений;

Личностные результаты не подлежат итоговой оценке, оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных исследований специалистами, не работающими в данном ОУ.Данные мониторинговых исследований используются для оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ, муниципальной, региональной, федеральной системы образования.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Объектом оценка метапредметных результатов является оценка универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатовОбъектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать

114

115

учебно-познавательные и учебно-практические задачи.Оценка предметных результатов может производиться в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования или ОУ, а также персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускника. На этапе начальной школы особое значение имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение речевыми и коммуникативными универсальными учебными действиями.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования. Её основными функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации.

Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

Требования к результатам начального общего образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этой ступени обучения.Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам. В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки.

В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы: осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в

соответствии с ними; желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и

самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; математическая и языковая грамотность как основа всего последующего

обучения.

Принципы системы оценивания1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в

образовательную практику. 2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают

планируемые результаты. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и

процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в 115

116

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования

Оценивание проводится по трем уровням успешности (необходимый уровень, повышенный уровень, максимальный) предметных и метапредметных результатовВыполнил не менее 65% заданий базового уровняОт максимального балла заданий повышенного уровняВыпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.Выполнил не менее 50% заданий базового уровня Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени и способен использовать их для решения простых учебно-практических задач средствами данного предмета.Выполнил менее 50% заданий базового уровняВыпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой

балльной шкале; оценивание личностных результатов неперсонифицированно; успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования -

определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;

Процедуры оцениванияДля получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ

разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.

Выявление реальных результатов освоения программ общего образования осуществляется путем проведения специальных социально-педагогических и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся.

Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает: проведение контрольных испытаний (в форме входной и выходной диагностик,

проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным

116

117

органом управления образованием); представления выпускниками школы «Портфеля достижений» - пакета свидетельств об их

достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их

уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация выдаётся только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.

Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио

В системе оценивания на начальной ступени обучения будет использоваться преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания: наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в

обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.);

ведение таблиц образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных);

оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ; оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,

протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).Система дополнена методами, позволяющими получать комплексную оценку

результатов - суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности.

Методами, служащими цели получения комплексной оценки, являются также «Портфолио», выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности - от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Условия выполнения итогового оценивания на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки

Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например инспектором). Тогда все (или наиболее значимые) промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе (таблицы образовательных результатов), т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель по первому требованию предъявляет эти результаты заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

117

118

Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе.

В состав «Портфель достижений» каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, должны входить:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии: выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя;

-. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2) систематизированные материалы текущей оценки- отдельные листы наблюдений,- оценочные листы результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; - выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.Кроме того, в «Портфель достижений» могут быть включены и иные документы,

характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил

118

119

значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у

учителя еще оставалось время наверстать упущенное.Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной

подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения, а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

- техника и навыки чтения скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте

задания и неукоснительно ее придерживаться;При этом указывается, что при проверке скорости чтения РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ

ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Такие дети освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое задание

- культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д)

- читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА - овладение ребенком основными системами понятий и

дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко - буквенные связи; разбор слова по составу; разбор предложения по частям речи;

119

120

синтаксический разбор предложения;- умение строить свободные высказывания:

словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и

математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

- сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ - овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

- умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

- умение рассуждать и обосновывать свои действия; В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

- сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных

классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов;

- сформированность первичных предметных способы учебныхдействий

навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации;

- сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез4

- читательский отклик на прочитанное.

120

121

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по проведению работ;

- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

- оцениванию работы в целом- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по

использованию полученных результатов;- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их

обработки, с приведением примеров используемых форм.В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую

сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.

Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:

-соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;-учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований; - оптимизация требований технологичности и аутентичности;- сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки; - адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям; -необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок; -недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);- ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития

121

122

общеобразовательной школы.

/

Приложение №1Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических

коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование

когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.

Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми

нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального

компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к

моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление

нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности

личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных

качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.

Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,

лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?122

123

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается

вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,

сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;

проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной

шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном

понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и

полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется

такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка

результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного

развития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)

(по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных

поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те,

на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с

изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или

отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,

эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные

реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

123

124

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных

ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший

человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят

назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три

примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен

дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным

нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на

моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на

нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и

т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным

нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны

или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться

или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к

нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции

адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные

реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным

нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в

ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил

окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация:

одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими

словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

124

125

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием,

я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко

мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

125

126

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ

«нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.

Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в

настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,

ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе //

Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

126

127

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того,

положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти

из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют

на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли

в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,

дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,

какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу

«от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли

вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь

ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой,

говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным

лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться

тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки

внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны

получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо

всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не

огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Каждое образовательное учреждение по итогам выполнения своей программы духовно-

нравственного воспитания и развития может прописать возможные результаты этой

деятельности как в программах отдельных кружков, факультативов, так и в содержании

представленных мероприятий. В качестве приложения могут быть представлены различные

анкеты, тестовый материал для учащихся, родителей, других субъектов образовательного

процесса, разработанные как в ОУ, так и авторами-разработчиками.

127

128

Например, вариант исследования ценностных ориентаций первоклассников-

второклассников. Учащимся предлагается определить, чья похвала и чья радость им будет

дороже всего.

Предлагается группа слов:

МАМА ПАПА СЕСТРА БРАТ ДРУГ ПОДРУГА УЧИТЕЛЬНИЦА

ТОВАРИЩ ПО КЛАССУ ТРЕНЕР КТО-ТО ДРУГОЙ (впиши, кто именно)

Необходимо выбрать только трех человек и отметить буквами:

А – самая дорогая похвала;

Б – тоже дорогая похвала;

В – важная, но менее дорогая похвала.

Следующую методику целесообразно использовать для учеников 2-х и 3-х классов.

Данная методика психолого-педагогической диагностики позволяет определить уровень

сформированности коллектива в классе. Детям предлагается сделать тематический рисунок

«Мой класс», «Мои друзья». Оценка рисунков: если в рисунках отсутствуют перечисленные

ниже особенности, можно считать, что их авторы благополучны. О неблагополучии ребенка

свидетельствует следующее:

1) отсутствие людей в рисунке – свидетельство отторжения, избегания;

2) люди нарисованы спиной, без рук, с заштрихованным лицом – снижение потребности в

общении или неудовлетворенность общением;

3) барьеры между фигурами, их разобщенность, зачеркивание, отсутствие частей тела –

конфликтность.

Предложенная ниже методика психолого-педагогической диагностики позволяет

определить ценностные ориентиры четвероклассников. Учащимся предлагается попробовать

снять фильм. Для этого предлагаются на выбор следующие темы: о своем классе; о войне; о

врачах; о победе добра над злом; о злом волшебнике; о дружбе; о подвиге. Ученики, сделавшие

одинаковый выбор, объединяются в творческую группу и обсуждают, фиксируя конечный

согласованный вариант, основную идею: ради чего они хотят снять свой фильм.

Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации

воспитательного процесса являются определенные в Концепции и «Примерной программе…»

национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные

направления духовно-нравственного развития и воспитания.

Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные,

ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и

воспитания по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий,

128

129

индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей

(законных представителей).

Приложение №2

Педагогический самоанализ эффективности реализации Программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»

Направления деятельности

Результат

Критерии и шкала оценки, баллы Баллы

учителя

1.Организационноездоровьесберегающаяинфраструктура

Поддержание учителем оптимальных условий внешней среды: соответствия условий обучения требованиям СанПиН

1. Соблюдение графика режима проветривания (регулярное – 2 балла, нерегулярное – 1 балл, не каждый день – 0 баллов).

2. Соответствие расстановки мебели в классном помещении требованиям СанПиН (полное (соответствие – 2 балла, частичное – 1 балл, несоответствие - 0 баллов)

3. Рассаживание учеников разного роста в соответствии с номером парт и рекомендациями медицинского работника (пересаживание детей 2-3 раза в год – 2 балла, реже 2-х раз в год – 0 баллов).

4. Сформированность у учеников навыка правильной осанки (сформированность правильной рабочей позы у большинства учеников – 2 балла; у половины учеников – 1 балл, у меньшинства – 0 баллов)

5. Охват школьными завтраками (обедами) учащихся 1-4-х классов. Процент охвата учащихся горячим питанием (80 % и более – 2 балла, 40 – 80 % – 1 балл, менее 40 % – 0 баллов).

6. Проведение вводного и текущего инструктажа по технике безопасности при организации разных новых видов учебной, внеурочной и досуговой деятельности (всегда – 2 балла, не всегда – 1 балл, никогда – 0 баллов).

129

130

2.Управленческое(рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся)

Организация образовательного процесса с позиции здоровьесбережения

1. Обучение на основе здоровьесберегающих технологий (технологии развивающего обучения – 2 балла,

2. Рациональная организация учебного труда и отдыха в режиме учебного дня, недели, четверти, года

3. Рациональная с позиции здоровьесбережения организация урока, занятия

4. Создание благоприятного психологического климата на уроках, во внеурочной и

досуговой деятельности.3.Физкультурно-оздоровительное (эффективная организацияфизкультурно-оздоровительной работы)

Обеспечение оптимальной двигательной активности учащихся в режиме учебного дня, на уроках физкультуры, во внеурочной и досуговой деятельности, включая обязательную динамическую паузу между 3-м и 4-м уроками;

- предоставление физиотерапевтических услуг (при наличии оборудования и специалис

1.Организация динамической паузы между 3-м и 4-м уроками (1 класс)

2.Организация занятий физкультурой с детьми, отнесенными к специальной медицинской группе (СМГ)

3.Обеспечения договоренности со специалистами школы по осуществлению оздоровления учащихся класса

4.Организация 3-го часа урока физкультуры;организация групп корригирующей

гимнастики, (ритмики, плавания и др.)

5.Организация закаливания, витаминопрофилактики;

6. Ионизация воздуха (люстра Чижевского) и др.

7. Использование в режиме учебного дня средств, повышающих иммунитет (точечный массаж, дыхательная гимнастика, аромапрофилактика, фитопрофилактика) (при наличии специалиста);

8. Организация работы спортивных секций, кружков.

9. Организация и проведение спортивных праздников, Дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.;

10.Вовлечение детей в физкультурно-оздоровительные занятия и объединения по тематике ЗОЖ в рамках дополнительных образовательных программ и во внеурочной деятельности.

130

131

та); 11.Организация оздоровления детей в каникулярное время.

4.Образовательное(реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм)

Обучение теории и практике здорового образа жизни. Воспитание полезных привычек

1.Разработка тематического планирования по включению здоровьесберегающего содержания в содержание учебных предметов

2. Разработка и реализация авторизированной программы (модулей) или реализация программы (модулей) других авторов по формированию здорового образа жизни.

3.Разработка сценариев и проведение классных часов по тематике здорового образа жизни.

4.Разработка сценариев Дней здоровья, проведение их раз в четверть.

5.Разработка и реализация программы внеурочной деятельности по направлению проектной деятельности «Юный исследователь».

5.Образовательное(просветительская и организационнаяработас родителями)

Переосмысление родителями, что такое ЗОЖ.

1. Разработка планов и проведение родительских собраний по теме здорового и безопасного образа жизни;

2. Привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

3. Организация эффективного взаимодействия школы (учителя) с родителями для совместного обсуждения и решения вопросов сохранения и укрепления здоровья детей, участия семьи в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, психолого-педогагических тренингах, практико-ориентированных проектах здорового образа жизни.

4. Проведение консультирования родителей по вопросам, связанным со здоровьем и обучением детей;

5. Проведение психолого-педагогического консультирования родителей;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям, чьи дети оказались в сложных жизненных ситуациях;

- организация социально-психологической, медико-профилактической помощи семье, детям, нуждающихся в поддержке.

6.Диагностическое Эффектвность работы по программе

1.Разработка критериев оценки качества воспитательного процесса в части формирования ЗОЖ у выпускников 4-го класса;

131

132

«ЗОЖ» 2.Разработка анкет, отбор диагностических методик;

3. Отбор, разработка тестов, анкет для оценки сформированности знаний и ответственного отношения к здоровью у выпускников 4-го класса;

4. Разработка схемы проведения мониторинга соблюдения учащимися режимных моментов, правил здорового образа жизни;

5.Анализ эффективности реализации программы «Здоровый образ жизни».

132