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TÍTULO:
MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. JOSE MARÍA ARGUEDAS NO 0087 S.J.L.
AUTOR:
FREDDY JULIÁN SUÁREZ REYES
PROBLEMA:
¿CÓMO INFLUYE LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO DE LA
MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS 0087 DEL DISTRITO DE
S.J.L.?
HIPÓTESIS:
LA MOTIVACIÓN DOCENTE ESTÁ RELACIONADA SIGNIFICATIVAMENTE
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO. AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS 0087 DE S.J.L
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. ZEVALLOS ARTEAGA, Carlos. Motivación de Logro y Rendimiento
Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en Educación. Lima, UIGV,
1998.
2. SANCHEZ, Nancy. Diferencias de Personalidad en Adolescentes. Tesis
para optar el Título en Licenciado en Psicología. Lima, UNFV, 1993.
3. MORAN, Guillermo. Motivación y Rendimiento. Tesis para optar el Título en
Licenciado en Educación. Lima, La Cantuta, 2006.
4. ADELL, Marc. Estrategias para Mejorar el Rendimiento Académico de los
Adolescentes. Madrid, Ediciones Pirámide, 2006.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Formación Continua de Docentes en
Servicio. Lima, M.E., 2002.
6. GARCÍA, Samuel. Motivación y Expectativa para Ingresar a la Carrera de
Profesor en Educación Primaria, México, 2005.
7. DOMINGUEZ, María. El Desempeño Docente, las Metodologías y el
Rendimiento Académico. Tesis para optar el Título en Licenciado en
Educación. Lima, UNMSM, 1999.
8. REYES, Antonio. Influencia del Programa Curricular y del Trabajo Docente.
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima, UNMSM, 1998.
9. RAMOS ARONES, Mirtha. Textos Auto educativos y el Rendimiento
Académico. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación. Lima,
UNJFSC, 1999.
10. ARBELÁEZ SANCHEZ, Jacqueline. Atribuciones Causales a la Elección de
la Carrera Profesional. Santiago de Cali, Colombia, TI, 2004.
11. TAPIA, Mario. Habilidades Sociales, Concepciones, Evaluación, Programa
de Entrenamiento. Monografía para optar el Título de Licenciatura en
Psicología. Lima, UNFV, 1998.
12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Concepciones Actuales sobre Educación.
Lima, ME, 2000.
13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Definición de Educación; Ley Nº 28044.
Lima, ME, 2003.
14. POZO, Juan y MONEREO, Carles. La Educación Centrada en el
Aprendizaje. Ediciones Ecoe, 2004.
15. QUINTANA, Ricardo. Teoría sobre la Elección de Carrera. México, Edit.
Trillas, 1998.
16. MICROSOFT: Biblioteca de Consulta. La Formación Pedagógica, 2003.
17. GONZALES MOREYRA, Raúl. Investigación Educativa. Lima, Revista del
Instituto de Investigaciones Educativas, 1998.
18. ANGULO, Eladio. Motivaciones de los Postulantes a Maestría en
Educación. Lima, UCV, 2004.
19. KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz. Resultados Administrativos.
Ediciones Pinter, 2000.
20. MASLOW, Abraham. El Hombre Autorealizado. Barcelona, Edit. Kairós Ed.
15a, 2003.
21. SCHUNK DALE, H. Teorías del Aprendizaje. México, Edit. Prentice – Hall,
Hispanoamericana, 1997.
22. GONZALES FERNANDEZ, Antonio. Motivación Académica. Madrid,
Ediciones Pirámide, 2005.
23. ACOSTA CONTRERAS, Juan. Creatividad, Motivación y Rendimiento
Académico. Málaga, Ediciones Aljibe, 1998.
24. TANIET, Hilda. Importancia de la Motivación en la Matemática. Madrid
http://taniethprofesora.blogspot.com, 2009.
25. www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/mundomatematico. La Motivación en el
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26. GOMEZ CHACÓN, INÉS. Motivación en los Alumnos de Secundaria para
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27. PISA. “Programa para Evaluación Internacional de Alumnos”. Informe
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28. MAILLO, Adolfo. Enciclopedia de Didáctica Aplicada. Barcelona, Edit.
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29. MARTÍ CASTRO, Isabel. Diccionario Enciclopédico de Educación.
Barcelona, Edit. Ceac, 2003.
30. KACZYNKA, M. El Rendimiento Escolar y la Inteligencia. Buenos Aires,
Edit. Paidos, 1986
31. CANDA MORENO, Fernando. “Diccionario de Pedagogía y Psicología”.
Madrid, Edit. Cultural 2000.
32. SARRAMONA, Jaume. Fundamentos de la Educación. Barcelona,
Ediciones Ceac, 1997.
33. CLEMENTE CARRION, A. Psicología del Desarrollo Adulto. Madrid, Edit.
Narcea, 1996.
34. FERNANDEZ, José y SÁNCHEZ, Juan. Fundamentos Teóricos y Bases
Psicopedagógicas. Barcelona, Edit. CCS, 2003.
35. MODESTO ARRIETA, Pedro. Rendimiento Escolar de Matemática. Lima,
UNMSM, 2001.
36. RISCO, Luis. Objetivos del Currículo de Matemática. Buenos Aires. Edit.
Paidos, 2000.
CORREO ELECTRÓNICO
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
RESULTADOS.-
DISTRIBUCIÓN DE FRECUECIAS Y REPRESENTACIONES
GRÁFICAS DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5°
AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS N° 0087
S.J.L.
CUADRO Nº 1
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6
Parcialmente (2) 19 33.9 33.9 37.5En su mayor parte (3) 24 42.9 42.9 80.4Totalmente (4) 11 19.6 19.6 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°1
¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?
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¿DISPONES DEL TIEMPO NECESARIO PARA PODER ESTUDIAR?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
42.9%
3.6%
33.9%
19.6%
Se observa del CUADRO N°1 y del GRÁFICO N°1, que respecto de la
disponibilidad del tiempo para poder estudiar el 19.6% de los encuestados
consideran que es Totalmente, el 42.9% En su mayor parte, el 33.9%
Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.
CUADRO N°2
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 7.1En su mayor parte (3) 12 21.4 21.4 28.6Totalmente (4) 40 71.4 71.4 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°2
¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO
PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?
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¿CREES QUE LA MATEMÁTICA ES IMPORTANTE PARA TU DESARROLLO
PERSONAL Y DESARROLLO FUTURO?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
1.8%5.4%
21.4%
71.4%
Se observa del CUADRO N°2 y del GRÁFICO N°2, que respecto de la
importancia que tiene la Matemática para el desarrollo personal y futuro el
71.4% de los encuestados consideran que es Totalmente, el 21.4% En su
mayor parte, el 5.4% Parcialmente y sólo el 1.8% manifiesta que Nada.
CUADRO N°3
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 33 58.9 58.9 58.9
Parcialmente (2) 16 28.6 28.6 87.5En su mayor parte (3) 4 7.1 7.1 94.6Totalmente (4) 3 5.4 5.4 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°3
¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU
DESARROLLO?
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¿CONSIDERAS QUE EL CURSO DE MATEMÁTICA TE CAUSA TEMOR EN SU
DESARROLLO?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
58.9%
28.6%
7.1% 5.4%
Se observa del CUADRO N°3 y del GRÁFICO N°3, que respecto del temor
que se tiene al desarrollo de la Matemática el 58.9% de los encuestados
manifiesta que Nada, el 28.6% Parcialmente, el 7.1% En su mayor parte y
sólo el 5.4% Totalmente.
CUADRO N°4
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 2 3.6 3.6 3.6
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 8.9En su mayor parte (3) 5 8.9 8.9 17.9Totalmente (4) 46 82.1 82.1 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°4
¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU
CLASE?
Se
observa
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¿SE DEJA ENTENDER EL PROFESOR DE MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DE SU
CLASE?
Parcialmente En su mayor
parte
TotalmenteNada
82.1%
8.9%5.4%3.6%
del CUADRO N°4 y del GRÁFICO N°4, que respecto del entendimiento del
profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 82.1% de los
encuestados consideran que es Totalmente, el 8.9% En su mayor parte, el
5.4% Parcialmente y sólo el 3.6% manifiesta que Nada.
CUADRO N°5
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Parcialmente (2) 3 5.4 5.4 5.4
En su mayor parte (3) 4 7.1 7.1 12.5Totalmente (4) 49 87.5 87.5 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°5
¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER
ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?
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¿CONSIDERAS QUE EL PROFESOR PONE TODO SU EMPEÑO PARA PODER
ENSEÑARLES UNA CLASE DE MATEMÁTICA?
Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
87.5%
7.1%5.4%
Se observa del CUADRO N°5 y del GRÁFICO N°5, que respecto al empeño
que pone el profesor de Matemática en el desarrollo de su clase el 87.5% de
los encuestados consideran que es Totalmente, el 7.1% En su mayor parte,
el 5.4% Parcialmente y el 0.0% manifiesta que Nada.
CUADRO N°6
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 2 3.6 3.6 5.4En su mayor parte (3) 8 14.3 14.3 19.6Totalmente (4) 45 80.4 80.4 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°6
¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS
PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE
NO HAS ENTENDIDO?
Se observa del
CUADRO
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¿EL PROFESOR DE MATEMÁTICA TE DA CONFIANZA NECESARIA PARA QUE PUEDAS
PREGUNTARLE ALGUNOS ASPECTOS DEL TEMA DESARROLLADO EN CLASE, QUE
NO HAS ENTENDIDO?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
80.4%
14.3%
3.6%1.8%
N°6 y del GRÁFICO N°6, que respecto de la confianza que el profesor de
Matemática te da ante una pregunta no entendida el 80.4% de los encuestados
consideran que es Totalmente, el 14.3% En su mayor parte, el 3.6%
Parcialmente y el 1.8% manifiesta que Nada.
CUADRO N°7
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 38 67.9 67.9 67.9
Parcialmente (2) 8 14.3 14.3 82.1En su mayor parte (3) 7 12.5 12.5 94.6Totalmente (4) 3 5.4 5.4 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°7
¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA
CLASE DE MATEMÁTICA?
Se
observa del CUADRO N°7 y del GRÁFICO N°7, que respecto a la forma de la
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¿ES NECESARIO QUE EL PROFESOR CAMBIE SU FORMA DE ENSEÑARLES UNA
CLASE DE MATEMÁTICA?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
67.9%
14.3% 12.5%
5.4%
enseñanza del profesor de Matemática es necesario un cambio, el 67.9% de
los encuestados manifiesta que Nada, el 14.3% Parcialmente, el 12.5% En su
mayor parte y sólo el 5.4% Totalmente.
CUADRO N°8
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 3 5.4 5.4 5.4
Parcialmente (2) 5 8.9 8.9 14.3En su mayor parte (3) 19 33.9 33.9 48.2Totalmente (4) 29 51.8 51.8 100.0Total 56 100.0 100.0
GRÁFICO N°8
¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS
NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?
Se
observa del CUADRO N°8 y del GRÁFICO N°8, que respecto a la motivación y
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¿EN LA CLASE DE MATEMÁTICA TE SIENTES MOTIVADO, CON LAS GANAS
NECESARIAS PARA APRENDER UN NUEVO CONOCIMIENTO?
Nada Parcialmente En su mayor
parteTotalmente
5.4%8.9%
33.9%
51.8%
las ganas de aprender un nuevo conocimiento de Matemática, el 51.8% de los
encuestados consideran que es Totalmente, el 33.9% En su mayor parte, el
8.9% Parcialmente y el 5.4% manifiesta que Nada.
CUADRO N°9
GRÁFICO N°9
¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE
FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?
Se
observa del CUADRO N°9 y del GRÁFICO N°9, respecto al rendimiento
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¿CREES QUE TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA MATEMÁTICA SE DEBE
FUNDAMENTALMENTE A LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
7.1%
16.1%
32.1%
44.6%
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 4 7.1 7.1 7.1
Parcialmente (2) 9 16.1 16.1 23.2En su mayor parte (3) 18 32.1 32.1 55.4Totalmente (4) 25 44.6 44.6 100.0Total 56 100.0 100.0
académico en la Matemática si se debe fundamentalmente a la enseñanza del
profesor, el 44.6% de los encuestados consideran que es Totalmente, el
32.1% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el 7.1% manifiesta que
Nada.
CUADRO N°10
GRÁFICO N°10
¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?
Se
observa
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¿TE SIENTES SEGURO Y CAPACITADO DE TU APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?
Nada Parcialmente En su mayor
parte
Totalmente
1.8%
16.1%
28.6%
53.6%
Respuesta de los Alumnos Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos
Nada (1) 1 1.8 1.8 1.8
Parcialmente (2) 9 16.1 16.1 17.9En su mayor parte (3) 16 28.6 28.6 46.4Totalmente (4) 30 53.6 53.6 100.0Total 56 100.0 100.0
CUADRO N°10 y del GRÁFICO N°10, con respecto a la seguridad y capacidad
en el aprendizaje de la Matemática, el 53.6% de los encuestados consideran
que es Totalmente, el 28.6% En su mayor parte, el 16.1% Parcialmente y el
1.8% manifiesta que Nada.
4.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS
PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS
VARIABLES
Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación que
estamos llevando acabo se hará en base a la validación de las siguientes
pruebas de Hipótesis.
Hipótesis
Estadístico de prueba a usar.-
Dada el CUADRO de Contingencia
A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada
con corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias
es de 2x2.
Decisión: Si, , se rechaza ,
Donde: : es denominado valor calculado
: es el nivel des significancia a considerar en nuestro caso
: es el valor tabular correspondiente a la
distribución
Chi-Cuadrada con grados de libertad con nivel de significancia .
: Es el número de filas del CUADRO de contingencia
: Es el número de columnas del CUADRO de contingencia.
HIPÓTESIS PRINCIPAL
Hi : La Motivación Docente está relacionada significativamente con el Rendimiento Académico
de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.
Ho: La Motivación Docente no está relacionada significativamente con el Rendimiento
Académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de secundaria.
CUADRO N°11
TABLA DE CONTINGENCIA DE MOTIVACIÓN DOCENTE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Opiniones dadas Total
Nada ParcialmenteEn su mayor
parte Totalmente NadaAptitud Académica
Motivación Docente
Recuento76 37 54 169 336
% del total13.6% 6.6% 9.6% 30.2% 60.0%
Rendimiento Académico
Recuento9 40 63 112 224
% del total1.6% 7.1% 11.3% 20.0% 40.0%
Total Recuento 85 77 117 281 560
% del total 15.2% 13.8% 20.9% 50.2% 100.0%
TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5° AÑO DE SECUNDARIA
ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad
VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO: 44.57 3 0.05
VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO: 7.81
CUADRO N°11A
Como: x02=44.57>x∝
2=7.81, rechazamos , es decir que La Motivación Docente si está
relacionada significativamente con el Rendimiento Académico de la Matemática de los
estudiantes del 5° Año de secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
H1: La motivación docente está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.
HO1: La motivación docente no está relacionada con el desarrollo de una clase de matemática
de los estudiantes del 5° año de secundaria.
TABLA DE CONTINGENCIA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE
UNA CLASE DE MATEMÁTICA
Desarrollo de una Clase de Matemática Total
Nada ParcialmenteEn su mayor
parte Totalmente NadaMotivación Docente
Importancia en el desarrollo personal y futuro
Recuento1 3 12 40 56
% del total.6% 1.8% 7.1% 23.8% 33.3%
Empeño y confianza del profesor
Recuento1 2 4 49 56
% del total.6% 1.2% 2.4% 29.2% 33.3%
Cambio en la metodología
Recuento38 8 7 3 56
% del total 22.6% 4.8% 4.2% 1.8% 33.3%
Total Recuento 40 13 23 92 168 % del total 23.8% 7.7% 13.7% 54.8% 100.0%
CUADRO N°12
TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE UNA
CLASE DE MATEMÁTICA
ESTADÍSTICOS Valor Grados de libertad
VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO: 116.241 6 0.05
VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO: 12.59
CUADRO N°12A
Como x02=116.241> x∝
2=12.59, rechazamos , es decir que La Motivación Docente si
está relacionada con el desarrollo de una clase de Matemática de los estudiantes del 5° Año de
secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.
H2: La Actitud Motivada se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de los
estudiantes del 5° año de secundaria.
HO2: La Actitud Motivada no se relaciona con el Rendimiento Académico de la matemática de
los estudiantes del 5° año de secundaria.
CUADRO N°13
TABLA DE CONTINGENCIA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA
Actitud Motivada Total
Nada ParcialmenteEn su mayor
parte Totalmente NadaRendimiento Académico
Tiempo para estudiar Recuento2 19 24 11 56
% del total 1.2% 11.3% 14.3% 6.5% 33.3%
Enseñanza del profesor Recuento 4 9 18 25 56 % del total 2.4% 5.4% 10.7% 14.9% 33.3%
Nivel de conocimiento Recuento 1 9 16 30 56 % del total .6% 5.4% 9.5% 17.9% 33.3%
Total Recuento 7 37 58 66 168 % del total 4.2% 22.0% 34.5% 39.3% 100.0%
CUADRO N°13A
TEST DE LA CHI-CUADRADA DE LA ACTITUD MOTIVADA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LA MATEMÁTICA
ESTADÍSTICOS Valor
Grados de
libertad
VALOR CALCULADO DE CHI-CUADRADO: 18.017 6 0.05
VALOR TABULAR DE CHI-CUADRADO: 12.59
Como x02=18.017> x∝
2=12.59, rechazamos , es decir que La actitud motivada si esta
relacionada con el rendimiento académico de la Matemática de los estudiantes del 5° Año de
secundaria de la I.E José María Arguedas 0087 de S.J.L.
CONCLUSIONES
Se concluye que la Motivación Docente influye de manera positiva en el
Rendimiento Académico de la Matemática, ya que ayuda a mejorar la calidad
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, a demás de dar solución
efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un
conocimiento sólido.
El profesor de Matemática debe acudir a estrategias motivacionales que le
permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudándolo a incentivar
su deseo de aprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar
su capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas.
Es importante que el profesor de Matemática haga una revisión de las prácticas
pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo
hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda
conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al
educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el
aprendizaje de una forma efectiva.
La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los
procesos de pensamiento es vital, se requiere que el docente escuche, aclare,
propicie y valore las ideas de los estudiantes y las utilice para producir otras.
Para que el profesor de Matemática pueda planificar con resultados exitosos es
imprescindible que este tenga conocimiento teórico práctico preciso sobre el
arsenal de técnicas motivacionales para planificar estrategias que llevará a
cabo en el aula de clase.
De la consulta realizada a los profesores de Matemática sobre el nivel de los
estudiantes, se encontró que entre las sugerencias dadas para mejorar el
rendimiento académico en Matemática, a la que más mención hacen, es la de
fomentar en el estudiante buenos hábitos de estudio y concientizar a éste de la
importancia de su esfuerzo para los niveles que cursa. Además todos coinciden
en la necesidad de mejorar la infraestructura en los centros educativos y dotar
las bibliotecas de libros actualizados que permitan la investigación de los
estudiantes, no sólo en Matemática sino en todas las materias curriculares.