Mérési területek és eszköztípusok iskoláskorú tehetségek azonosításában

Szitó Imrepedagógiai szakpszichológus

Tehetségdefiníció - NAGC, 2010 - National Association for

Gifted Children,U.S.A.

• Kik a tehetségesek?

• akik kiemelkedő képességekkel rendelkeznek

• képességtesztekben az életkor felső 5 -10 %-ához tartoznak

• vagy kiemelkedő kompetenciával rendelkeznek

• kompetenciatesztekben egy (életkori) csoport felső 10%-ához tartoznak vagy

• dokumentált, értékelt, kivételes, ritka teljesítménnyel rendelkeznek

• egy vagy több területen

• A területek számos tevékenységcsoportra vonatkoznak, olyanokra, amelyek

• saját szimbólumrendszerrel rendelkeznek ( mint pl. matematika, zene, nyelv) és/vagy

• a szenzomotoros (érzékszervi-mozgásos) készségek egy adott készletével rendelkeznek ( pl. képzőművészet, tánc, sportok) .

Forrás: http://totalminerforums.net/index.php?action=profile;area=showposts;sa=topics;u=6

16/1

00

1/11

00

2/1

00

1/30

0

Kiemelkedő képességek - a gondolkodás és

tanulás terén

Cattell-Horn-Carroll szélessávú képességek (CHC) elmélete az intelligenciáról

Intelligencia, mint általános képesség –közvetlenül nem mérhető, csak speciális szélessávú képességek formájában mérhető

Fluid intelligen-

cia (Gf)

Kristályos intelligen-

cia(szakérte-lem) (Gc)

Rövididejűemlékezet

(Gsm)

Vizuális feldolgozás

(Gv)

Auditív feldolgozás

(Ga)

Hosszú távú tárolás és felidézés

(Glr)

Feldol-gozási

sebesség (Gs)

Olvasás és írás (Grw)

Mennyi-ségi

tudás (Gq)

Raven-teszt (2)Woodcock-Johnson III (7)

WISC IV (5) (Ga,Glr)

Marland-jelentés tehetségterületek- USA,1972

IntelligenciaSpeciális

képességek

Kreatív gondolko-

dás

Vezetői képesség

Vizuális és előadómű-

vészetek

Pszichomo-toros

képesség

Területspecifikus intelligenciákGardner, 1983

A komplex tehetségmodellek és a kreativitás

Renzulli 1978, 2003: a tehetség összetevői

tehetség= a 3 tényező kölcsönhatása

• széles körben elterjedt (hazai Közn. Tv.-ben is)

• kihagyja a tehetséges alulteljesítőket

• nem minden tehetségterületen fontos a kreativitás

• motiváció ellentmondásos (fejlődő tehetség –elkötelezett tehetség)

Fejlődési modell - Gagné, 2004 Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT)

Területek Tehetségből tálentum

Természetes képességek

Fizikai alkat, mozgáskontroll

Észlelés

Intelligencia

Kreativitás

Társas jellemzők

Kompetenciák

Sport

Gyakorlati

szakmák

MűvészetekMérnöki

technológiák

Humán szolg.

Tudomány

Vezetés

Gazdaság

Képességekből kompetenciák

Mezők

Intraperszonális

ÉnképMotiváció

Akarat

KörnyezetiKultúra

SzemélyekProgramok

Fejlődési folyamat

STERNBERG WICS- modellje -Sternberg, 2004

1.Bölcsesség (Wisdom – W).

2.Intelligencia (Intelligence – I).

3.Kreativitás (Creativity – C).

4.Szintézise a fenti 3-nak (Synthesized – S).

Képesség Személyiségjellemző

Kreatív intelligencia (képesség)

• divergens gondolkodás,

• ötletek egy probléma újszerű megoldásához

• alkotni, tervezni, elképzelni, következményeket végiggondolni

Kreativitás, mint magatartás (személyiségjellemző)

a probléma újradefiniálása

kérdések felvetése

lázadás és akadályok legyőzése

hajlandóság a kockázatvállalásra

bizonytalanságokkal szembeni tolerancia

énhatékonyság (önbizalom)

A kreativitás, mint képesség jellemzőiGuilford, 1977

A gondolkodás folyékonysága /fluencia/ - sok ötlet

A gondolkodás rugalmassága /flexibilitás/ - nézőpontváltás, többféle téma

Az eredetiség /originalitás/ - ritka ötletek

Az újrafogalmazás /redefiniálás/ azt jelenti, hogy a megszokott eljárásokat felülvizsgáljuk, átalakítjuk.

A kidolgozás /elaboráció/ azt a képességet jelenti, hogy az egyén mennyire tudja a felmerülő ötleteket megvalósítani.

A problémaérzékenység /szenzitivitás/ a problémák észrevételének, megfogalmazásának a képességét jelenti.

IQ és kreativitás közötti korreláció: r=0,08 – r=-0,12, Kaufman és mtsai, 2011

A kreativitás szintjei -Taylor, 1959 -

1. Kifeje-ző – egy gyermek spontán rajzolása

2. Produktív – a művész és a tudós alkotása –szabályok vannak, de játékosság is

3. Ötletgaz-dag - ahol élénk képzeletre van szükség az anyagok, módszerek és készségek felhasználá-sában

4. Újító –problémák új megközelítése, új problémák felvetése

5. Rendkívüli képzelet – új alapelvek, új rendszerek, új mozgalmak

Hétköznapi kreativitás (little c) – rendkívüli kreativitás (big C)

Eszközcsoportok a tehetségesség mérésére

Képességek mérése

Intelligencia tesztek

Speciális képesség-

tesztek

Teljesítmények mérése

Kompetencia tesztek

Tanulmányi eredmények + értékelő skálák

Motiváció, viselkedés mérése

Motivációs skálák

Eszközök a kreativitás mérésére

KépességmérésTeljesítmény

mérésViselkedés mérés

megfigyelés alapján

Tesztek:verbális kreativitás – Szokatlan használat és Távoli asszociáció teszt

• … írjon le a ceruzával kapcsolatbanannyi megszokottól eltérő használati lehetőséget, amennyit csak tud! 5 perc áll rendelkezésére !

• Általános iskolai tanulóknak ez nem megfelelő instrukció!

• Alacsony: gurigatni, rágni – Magas: hajcsavaró

Barkóczi –Klein, 1968

Paul Torrance1915-2003

Barkóczi Ilona, Zétényi Tamás (1981) A kreativitás vizsgálata, Pszichológiai tanácsadás a pályaválasztásban, Módszertani füzetek,

Budapest http://www.kiecon.org/torrance/

Mednick, S. A. (1968). The remote associates test. The Journal of Creative Behavior, 2(3), 213-214.

same-tennis-head : match – ( illeszkedés – teniszmeccs – gyufafej)

Torrance: Körök teszt

http://www.eksperimenta.net/post/5384/Wallach, M. A. (1968). Reviews: Torrance, E. Paul, Torrance Tests of Creative Thinking: Norms—Technical Manual, 95 pp, American Educational Research Journal, 5(2), 272-281.

Barkóczi –Zétényi, 1981

Figurális kreativitás - Torrance teszek

htt

p:/

/drs

atya

jitsa

hu

.blo

gsp

ot.

hu

/20

13/0

3/th

e-to

rran

ce-t

ests

-of-

crea

tive

-th

inki

ng

.htm

l

A bal oldali oszlopban található formákat kell • felhasználni

(legfelső sor) vagy

• kombinálni (középső sor) vagy

• kiegészíteni (alsó sor),

hogy egy teljes kép jöjjön létre. Értékelők ítélik meg, hogy az eredmények milyen mértékben kreatívak.

Kezdeti alakzatok Befejezett rajzokMagasan kreatív Kevésbé kreatív

felhasználni

kiegészíteni

kombinálni

Kreatív

képességeket

mérő tesztek

Vizsgált

tartalomÉletkor Idő Helyzet

Torrance Test of

Creative Thinking

(TTCT)

Verbális és figurális

feladatok egyaránt

található benne.

3 év ‐ felnőttkor10 ‐ 40 perc a

feladatoktól függően

egyéni vagy csoportos

felvétel lehetséges

Profile of Creative

Abilities (PCA)

Két szubteszttel

rendelkezik. Az egyik

rajzolást igényel, a

másik kategorizálást.

Iskolai és otthoni rating

scale-t is tartalmaz.

5‐14 év 30‐40 perc

30 perces csoportos

rajzolás és 10 perces

kategorizálás

Sternberg & al.

AURORA Project

Verbális, mennyiségi és

figurális feladatok. 8-12 év 40-50 perc

egyéni vagy csoportos

felvétel lehetséges,

inkább kutatási célra,

mint

tehetségprogramhoz

azonosításra

6,3%

7,7%

0,0%

1,0%

2,0%

3,0%

4,0%

5,0%

6,0%

7,0%

8,0%

9,0%

összes (n=286) %‐a

Tehetséges alulteljesítők aránya gimnáziumban

IQ >=130 Magas kreativitás

STEM projekt

https://www.google.hu/search?q=portfolio+creativity+stem&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjHjv214rXTAhXiDZoKHaTpB6MQ_AUICCgB&biw=1244&bih=791#imgrc=hq7JI54MUh2CnM:

Portfólió értékelés – kreatív produktum-11. A produktum eredetiséget mutat (originalitás)

• új és a szokásostól eltérő ötleteket használ

• még nem igazolt feltételezéseket mutat be

• fantáziadús gondolkodást tükröz

• 0___1____2__3___4___5

• Megjegyzések

2. Könnyedséget jelenít meg (fluencia)

• A produktum sok ötletet tartalmaz.

• A produktum ötletek közötti kapcsolatokat demonstrál.

3. Rugalmassággal rendelkezik (flexibilitás)

• A produktum a szokásostól eltérő és divergens ötleteket és megközelítéseket tartalmaz.

• A produktum a nézőpontváltás könnyedségét tükrözi.

Tennessee Department of Education, Revised 2010

Portfólió értékelés – kreatív produktum-24. Részletesen kidolgozott (elaboráció)

• A produktum a részletek mélységét vagy gazdagságát mutatja.

• A produktum a múltbeli tapasztalatokból származó fogalmak vagy technikák alkalmazását illusztrálja.

5. A produktum egyértelmű céllal rendelkezik

• A produktum olyan jelentést, célt tükröz, ami egyértelműen meghaladja a hasonló életkorral, tapasztalattal és/vagy környezettel bíró társak szintjét.

• A produktum létrehozása stratégiai folyamatot tükröz.

6. A produktumot a kreativitás magas szintje jellemzi (imaginative)

• A produktumra az újító gondolkodás jellemző.

• A produktum szokatlan anyagokat használ, vagy szokásos anyagokat szokatlan módon.

• A produktum friss, eredeti ötleteket vagy fogalmakat mutat be.

• Fantáziadús megjelenítéssel rendelkezik.

Viselkedéses értékelő skálák a kreativitás mérésére- szubjektív

• A kitöltés egy 4-fokú skálán történik minden tanulóról külön-külön-

• az elmúlt 1 éves időszak alapján v.

• több hetes szisztematikus megfigyelés után.

• 1: soha vagy nagyon ritkán tapasztalt jellemző

• 2: időnként előforduló jellemző

• 3: meglehetősen gyakran előforduló jellemző

• 4: a jellemző nagyon gyakran jelen van

Renzulli-Hartman skála, 1981 - (Rating the Behavior

Characteristics of Superior Students - SRBCSS)

a) Számos újszerű dolog érdekli, kérdéseket tesz fel mindenféléről.

b) Sok ötlete vagy megoldása van különböző problémákra. Gyakran egyedi, szokatlan, világos válaszokat ad.

c) Nincsenek gátlásai véleményének kifejtésével kapcsolatban. Időnként radikálisan ellentmond, szilárdan kitart álláspontja mellett.

d) Szereti a kockázatot. Kalandvágyó és töprengő.

e) Hajlama van intellektuális játékosságra. Gyakran fantáziál arról, „Mi lenne, ha…?”, hogyan lehetne átalakítani intézményeket, tárgyakat, rendszereket? Ötleteit átdolgozza, módosítja.

f) Jó humorérzéke van. Gyakran humorosnak talál olyan helyzeteket, amely másoknak nem humoros.

g) Saját viselkedésének lehetőségeit keresi. Elképzel és kimond olyan magatartásbeli lehetőségeket, amelyeket mások szabályszegésnek vagy bizarrnak tekintenek.

h) Fogékony a szépségre. Figyelmet fordít a dolgok esztétikai jellemzőire.

i) Nonkonformista. Elfogadja a rendetlenséget. Nem érdeklődik a részletek iránt.

j) Kritikus gondolkodás jellemzi. Nem fogadja el a tekintélyszemélytől eredő kijelentéseket kritikus elemzés nélkül.

További viselkedéses skálák• Tehetséges Tanulók Azonosításának Skálái (SIGS) - Scales for Identifying Gifted Students

• Tehetség Értékelő Skála GES-3 (Gifted Evaluation Scale)

• Kreatív tanulók problémás viselkedése kérdőív – Kim & VanTassel-Baska, J. 2010• Nem készíti el a házi feladatát*

• Megzavarja az osztályt szokatlan gondolataival és kérdéseivel

• Önfejű*

• Tiszteletlenül beszél a tanárral*

• Túlzottan bőbeszédű

• Nem figyel arra, amit mond neki a tanár

• A saját világában él, általában nappali álmodozónak tűnik

• Nehéz számára követni az iskolai szabályokat

• Nehezen tudja kontrollálni érzelmeit, érzelemkitöréseit*

• A *-gal jelölt kijelentések nem alkalmasak vizsgálati célokra, kihagyásuk javasolt. – a tanulmány Szerzője

Eszközök alkalmazásának értékelése

Eszközök Kedvező Kedvezőtlen

Tesztek

• Sztenderdizált, ellenőrzött, objektív

• Iskolai értékelő kontextustól mentes (alulteljesítő felismerése)

• Területérzékeny, túláltalánosít• Pillanatnyi motiválatlanság

hibaszázalék• Realizált telj. hiánya

Portfólió• Teljesítményt, alkotást mér• Iskolán kívüli produktum is• Valóságos kontextusban

Teljesítményen kívüli tehetségjelzésekről nem informál

Viselkedéses skálák

• Megfigyelési tapasztalatot hasznosít

• Finomítja a hétköznapiészlelést

Szubjektív viszonyítás