Multimedia Hipertextualidad Interactividad/conectividad

Características de las Tecnologías Digitales

Multimedia Educativo

Concepto deinteractividad

Ideas que desarrollan

Comportamientofísicoobservable

Autores

Diálogoordenador-usuario

Enfoquesocio-cultural

Jonassen

Anandam y Kelly

Ruiz

Bartolomé

Martí

Rodríguez

Sancho

Onrubia

Newman, Griffin, Cole

Crook

“Apariencia” de comunicación

Comportamiento activo

Información modificable por las acciones del usuario

Participación en los dos extremos del canal de comunicación

Diferencias en la calidad de la interacción y grado de intervención

“Interacción encapsulada”

Posibilidad de respuesta o acceso a una información a requerimiento del sujeto. Concepto de mediación en la interacción individuo-ambiente

Interacción profesor-alumno

Interacción social

Facilitar condiciones para la colaboración eficaz, reforzando la dimensión social de la educación

ANÁLISIS INTERACCIÓN: aprendizaje – conocimiento

APRENDIZAJE CONOCIMIENTO

ReconocimientoRecuerdo ComprensiónReconstrucción globalInterpretación reconstructiva

(Kemmis, 1987)

Hechos /datos factualesRepresentaciones a construir

Informaciones relacionadas de forma no-secuencial

Flexibilidad en el recorrido de la información en función de intereses

Gran importancia a la estructura asociativa del pensamiento (divergencia)

Posible de utilización de un material con distintos fines y objetivos

El lector puede añadir nexos u otros textos al que está leyendo (convertirse en coautor)

Posible elasticidad de los textos (se pueden expandir o contraer al seleccionarlos)

Información multi-código dinámica

Comunicación de información con carácter secuencial

Determinación de una lectura obligada y homogénea

Mayor peso de la estructura lógica de la argumentación (coherencia)

El orden de la presentación de la información nos lleva a los objetivos de aprendizaje

El texto no puede ser modificado por ningún lector

Rigidez en la estructura de acceso a la información

Información textual e icónica estática

HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL

HIPERTEXTO / HIPERMEDIA TEXTO TRADICIONAL

Se ofrece una gran cantidad de información por la que navegar

Mayor implicación del lector en la toma de decisiones sobre lo que quiere aprender

Mayor esfuerzo metacognitivo para organizar la información

Posibilidad de desorientación en la búsqueda de información relevante

El autor debe prever en su diseño del material diferentes vías de exploración

Dificultad para hacerse una representación mental global del contenido

Gestión fácil y rápida de la información

Cantidad de información más limitada

Las decisiones sobre la elaboración de la información son tomadas por el autor

La información posee una organizacón intrínseca determinada por el autor

El texto orienta al lector sobre la información relevante

El autor puede asumir que la lectura del texto se hará siguiendo el orden secuencial

Facilita tener una representación mental global del contenido estudiado

Limitaciones en la búsqueda y gestión de la información

• Todo texto es un hipertexto• Escritura – lectura / Hiperlectura - lectura activa • Hipertexto como visión teórica del texto • Diseñador de hipertexto como intermediario • Navegantes, usuarios e hiperlectores• Lectura crítica de Internet (credibilidad, lectura crítica multimedia,

análisis de los enlaces -interacción capsulada- • Hiperlectura: leer más allá del autor

(Burbules y Callister, 2001)

HIPERTEXTO- HIPERLECTURA

MULTIMEDIA REALIDAD VIRTUAL

VIDEOCONFERENCIA TV SATÉLITE

INTERNET

…..

Tecnologías de la información y la comunicación

LIBRO ESCOLAR: escrito para ser utilizado en la enseñanza pero cuyo uso pedagógico es

marginal a las intenciones de los editores, por ejemplo, una edición escolar de una obra de Shakespeare con notas para la mejor comprensión del alumnado -data de 1770

LIBRO DE TEXTO: • versión pedagógica autorizada de un área de conocimiento y producido

para usarse en secuencias instructivas de manera central - data de 1830

• para acotar: producido por las editoriales para uso exclusivo de las escuelas, cuya función específica es contribuir a la especificación del diseño y los documentos curriculares de una disciplina, área, curso o ciclo

(Stray, 1993)

LIBRO ESCOLAR – LIBRO DE TEXTO

(Fernández Reiris, 2005)

• Estudios críticos, históricos e ideológicos acerca del contenido de los libros de texto

• Estudios formales, lingüísticos y psicopedagógicos referidos a la legibilidad y comprensibilidad de los libros de texto, su presentación y adecuación didáctica general y/o específica

• Estudios sobre políticas culturales, editoriales y la economía de los libros de texto, que se cristalizan en sus procesos de diseño, producción, circulación y consumo

• Estudios centrados en el papel del libro de texto en el diseño y desarrollo curricular, sobre la vida de los libros de texto en las escuelas, cómo realmente se utilizan, las valoraciones de la comunidad educativa, incidencia en el currículum en acción

(Fernández Reiris, 2005)

LÍNEAS INVESTIGACIÓN: TEXTOS ESCOLARES

Exploración de percepciones, opiniones y demandas de los docentes sobre materiales curriculares. Ejemplos: conocimiento y actitudes del profesorado hacia los medios, estudio sobre la elección de manuales por parte de docentes y las funciones atribuidas…

Análisis de la toma de decisiones de los docentes en torno a los materiales curriculares y de los estilos de uso del libro de texto por parte de los docentes y estudiantes. Ejemplos: estudio sobre el libro de texto y el desarrollo curricular, análisis de la reformulación conceptual de la propuesta oficial editorial en un área de conocimiento…

Evaluación de la vinculación entre el material curricular y la autonomía profesional docente. Ejemplos: nivel y tipo de control que ejerce el libro de texto en la clase, grados de autonomía docente según cómo usa el libro de texto…

Se trata de investigar cómo interactúa con otros elementos curriculares:

Papel Libro de Texto en el currículum

• Los materiales textuales (libro de texto y guía) son la fuente principal de consulta para planificar las clases, ya sea que el profesor los siga linealmente o que simplemente le sirvan para hacerse un plan mental de lo que quiere desarrollar en la lección. Es importante destacar, sin embargo, que esta lección es prioritariamente de exposición por parte del docente aún cuando permita intervenir al alumnado.

• La organización de la lección que presenta el texto es reorganizada por el profesorado. Su función es la de traducir los contenidos presentados a efectos de adaptarlos a las características del grupo-clase. No obstante, el material sigue siendo la fuente para la clase expositiva. En el mejor de los casos, el docente presenta el material como recurso de consulta para la realización de alguna actividad.

• Los patrones de uso del texto escolar varían desde modelos más dependientes a otros menos dependientes, pero prácticamente en ningún caso se prescinde de ellos.

• Los modelos de uso de los textos escolares están influidos por las diferentes maneras de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La naturaleza innovadora que pudiera tener un material, en el sentido de promover un cambio, sino va acompañada de acciones de apoyo y orientación al profesorado, por sí sola, no tiene capacidad para generar cambios en la propuesta metodológica.

ALGUNOS RESULTADOS