LA ys j ̀1

ti , 7

"ýN I M Aýý

ý ýýý

yý'

'ý -ý1 'rý

4

Faculty of Cognitive Sciences and Human Development

MENGKAJI HUBUNGAN ANTARA KEFASIHAN MEMBACA, KEMAHIRAN MEMBACA DAN PEMAHAMAN BACAAN DALAM

BAHASA MELAVU

Nurul Shuhana Binti Ahmad Tajudin 48632

BF 311 Sarjana Nluda Sains dengan Kepujian N974 (Sains Kognitif) 2019 2018/2019

I, -

P. KNIDMAT MAKLUMAT AKADEMIK

UNIMAS

11

I'llIII1000283536

UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

Grade: A

Please tick one Final Year Project Report z

Masters

PhD

DECLARATION OF ORIGINAL WORK

This declaration is made on the 24 day of May year 2019.

Student's Declaration:

ý

I. NURUL SHUHANA BINTI AHMAD TAJUDIN, 48632, FACULTY OF COGNITIVE SCIENCES

AND HUMAN DEVELOPMENT, hereby declare that the work entitled, MENGKAJI HUBUNGAN

ANTARA KEFASIHAN MEMBACA, KEMAHIRAN MEMBACA DAN PEM AHAAL-XN BACAAN

DALA. MI BAHASA MELAYU is my original work. I have not copied from any other students work or from any other sources with the exception where due reference or acknowledgement is made

explicitly in the text, nor has any part of the work been written for me by another person.

2.1 MAY 2019

Supervisor's Declaration:

ýNvjý ýkýl

NURUL SHUHANA BINTI AHMAD TAJUDIN (48632)

I, DR. JULIA LEE Al CHENG ,

hereby certify that the work entitled. MENGKAJI HUBUNGAN

ANTARA KEFASIHAN MEMBACA, KEMAHIRAN MEMBACA DAN PEM AHAMAN BACAAN

DAL. I BAHASA MELAYU was prepared by the aforementioned or above mentioned student, and

was submitted to the "FACULTY' as a *partial/full fulfillment for the conferment of BACHELOR OF

SCIENCE WITH HONOURS (COGNITIVE SCIENCE), and the aforementioned work, to the best of

my knowledge, is the said student's work

Received for examination by:

24 MAI 2019 Date:

I declare this Project/Thesis is classified as (Please tick (I)):

CONFIDENTIAL (Contains confidential information under the Official Secret Act 1972)*

RESTRICTED (Contains restricted information as specified by the organisation where research was done)*

Z OPEN ACCESS

I declare this Project/Thesis is to be submitted to the Centre for Academic Information Services

(CAIS) and uploaded into UNIMAS Institutional Repository (UNIMAS IR) (Please tick (v)):YES

Q NO

Validation of ProjectfThesis

I hereby duly affirmed with free consent and willingness declared that this said Project/Thesis shall be placed officially in the Centre for Academic Information Services with the abide interest and

rights as follows:

" This Project/Thesis is the sole legal property of Universiti Malaysia Sarawak (UNIMAS).

" The Centre for Academic Information Services has the lawful right to make copies of the Project/Thesis for academic and research purposes only and not for other purposes.

" The Centre for Academic Information Services has the lawful right to digitize the content to be uploaded into Local Content Database.

" The Centre for Academic Information Services has the lawful right to make copies of the Project/Thesis if required for use by other parties for academic purposes or by other Higher Learning Institutes.

" No dispute or any claim shall arise from the student himself / herself neither a third

party on this Project/Thesis once it becomes the sole property of UNIMAS.

" This Project/Thesis or any material, data and information related to it shall not be

distributed, published or disclosed to any party by the student himself/herself withoutfirst obtaining approval from UNIMAS.

Student's signature: Supervisor's signature:Date: 24 MAY 2019 Date: 24 MAY 2019

Current Address:

UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK, 94300, SARAWAK, MALAYSIA

Notes: * If the Project/Thesis is CONFIDENTIAL or RESTRICTED, please attach together as annexure a letter from the organisation with the date of restriction indicated, and the reasons for the

confidentiality and restriction.

Punt Kkidnat Maklumat. Ak 3dcmik lJ1vIVERS! Tl ' T ' ' ý vc. , °

MENGKAJI HUBUNGAN ANTARA KEFASIHAN MEMBACA, KEMAHIRAN

MEMBACA DAN KEFAHAMAN BACAAN

NURUL SHUHANA BINTI AHMAD TAJUDIN

Projek ini dikemukakan dalarn memenuhi sebahagian keperluan untuk

Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitif)

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

2018 / 2019

Projek yang bertajuk 'Mengkaji Hubungan Antara Kefasihan Membaca. Kemahiran Membaca

dan Pemahaman Bacaan dalam Bahasa Melayu di Kalangan Pelajar Sekolah Rendah. Kajian

ini telah disediakan oleh Nurul Shuhana Binti Ahmad Tajudin dan dikemukan kepada Fakulti

Sains Kognitif dan pembangunan Manusia sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan

untuk Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Kognitif Sains).

Diterima untuk dineriksa oleh:

Tarikh:

ýý . G`. 2o I

-----------------------------ý--=-

Grade

A

ii

PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi kesyukuran saya panjatkan kepada Allah dengan limpah kurniaNya dapat

saya menyelesaikan tanggungjawab yang telah diamanahkan kepada saya ini. Syukur atas segala

nikinat kesihatan serta kesabaran yang Engkau curahkan, kerana tanpanya tidak mungkin

tanggungjawab ini dapat diselesaikan. Sesungguhnya segala kebaikan dalam kajian ini adalah

dariNya Yang Maha Esa dan segala kelemahan dan kekurangan, adalah dari kelalaian diri saya

sendiri.

Sekalung penghargaan saya ucapakan buat penyelia saya, Dr. Julia Lee Ai Cheng yang

telah banyak mencurahkan ilmu serta bantuan yang tidak pernah putus. Tanpa ilmu serta bantuan

yang beliau berikan, tugasan ini hanya akan menemui titik buntu. Terima kasih atas nasihat serta

kata-kata semangat yang seringkali menitir di bibir beliau. Berbekalkan semangat serta nasihat

itulah saya meneruskan tugasan ini dengan sesempurna mungkin.

Buat ayahanda Ahmad Tajudin dan bonda Fatimah tercinta, jutaan terima kasih

diucapkan atas sokongan yang tidak pernah pudar dan kalian berdua. Terima kasih atas kasih

sayang serta pengorbanan yang kalian berikan. Setiap senyuman, kebahagian serta kerjayaan,

hanyalah untuk kalian. Sememangnya tiada harta paling indah dan berharga buat saya selain dari

kalian berdua. Terima kasih segalanya. Setinggi-tinggi penghargaan juga saya tujukan khas buat

abang Safuan, kakak Izati dan adik Iswani yang bersedia menghulurkan tangan membantu tanpa

mengira waktu. Jasa kalian bertiga pasti tersemat dalam kalbu. Semoga ukhwah yang kita bina

ini, terus berkekalan sehingga ke akhir hayat.

Terima kasihjuga buat sahabat tersayang Elyviana Anak Awa dan Siti Hajar Binti

Abdullah yang telah banyak membantu saya dalam menyiapkan tugasan im. Sesungguhnya

III

persahabatan yang diberikan adalah bekal perjalanan kehidupan saya. Tanpa sokongan,

dorongan, kritikan serta persahabatan yang dibenkan, pasti jalan-jalan kehidupan yang saya lalui

bertambah suram dan sunyi. Jalinan persahabatan yang utuh ini tidak mungkin bertahan tanpa

pergorbanan dan keikhlas yang diberikan. Kepada semua juga kepada pihak yang terlibat secara

langsung atau tidak langsung, terima kasih daun keladi. Bantuan anda amat saya hargai

Sekian, terima kasih

IV

Pustet Khidmat MaIdumat Aktdmik UNIVERSITY MALAYSIA SARAWAK

ISI KANDUNGAN

PENGHARGAAN .............................................................................................

iii

SENARAI RAJAH .............................................................................................. vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

BAB SATU PENGENALAN ................................................................................. I

BAB DUA KAEDAH KAJIAN .............................................................................. 6

BAB TIGA HASIL KAJIAN ................................................................................. I I

BAB EMPAT PERBINCANGAN ........................................................................... 15

RUJUKAN .......................................................................................................

19

LAMPIRAN ..................................................................................................... 22

V

SENARAI RAJAH

RAJAH 1: PERATUSAN BILANGAN SEKOLAH YANG DIPILIH UNTUK MENJALANI

KAJIAN INI .................................................................................................................

7

RAJAH 2: PERATUSAN PELBAGAI BANGSA PELAJAR-PELAJAR SEKOLAH YANG

TE R LIB AT DA LA M KAJIAN INI ...................................................................................

7

RAJAH 3: MENGKAJI HUBUNGAN ANTARA KEFASIHAN MEMBACA DAN KEFAHAMAN

BACAAN DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH RENDAH ................................................. 1 1

RAJAH 4: MENGKAJI HUBUNGAN ANTARA KEMAHIRAN MEMBACA DAN KEFAHAMAN

BACAAN DIKA LA N GAN P EL AJ A R S E KO LA H R EN DA H .................................................

12

RAJAH 5: KEPUTUSAN KAJIAN BAGI MULTIPLE LINEAR REGRESSION (MLR)

UNTUK MENGKAJI SEJAUH MANAKAH KEFASIHAN DAN KEMAHIRAN

MEMBACA DAPAT MEMBANTU DALAM KEFAHAMAN BACAAN........................... 14

VI

ABSTRAK

Kefasihan membaca dan keinahiran membaca merupakan kemahiran asas yang harus

dikuasai oleh seseorang individu dalam proses mempelajari pemahaman bacaan. Kajian semasa

tertumpu kepada mengkaji kefasihan membaca, kemahiran membaca dan kefahamana bacaan

dalam kalangan pelajar sekolah rendah di sekolah awan dan swasta yang terletak di sekitar

kawasan Kuching, ibu negeri Sarawak. Seramai 862 pelajar sekolah rendah telah mengambil

bahagian dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan bagi mengukur kefasihan membaca,

kemahiran bacaan dan kefahaman bacaan adalah ujiaan kefasihan membaca, kemahiran

membaca dan kefasihan membaca telah digunakan. 'Pearson correlation' telah digunakan untuk

menganalisa sejauh mana dua pembolehubah berkaitan secara linear; 1. Mengkaji hubungan

antara kefasihan membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa melayu di kalangan pelajar

sekolah rendah dan 2. Mengkaji hubungan antara kemahiran membaca dan kefahaman bacaan

dalarn bahasa melayu di kalangan pelajar sekolah rendah. Selain itu, 'Multiple linear

regression juga digunakan untuk meramalkan hasil tindak balas pembolehubah; Sejauh manakah

kefasihan membaca dan kemahiran membaca dapat membantu dalam kefahaman bacaan dalam

bahasa melayu di kalangan pelajar sekolah rendah. Hasil dapatan ini adalah konsisten dengan

kajian-kajian yang telah dilakukan oleh para penyelidik, yang menyatakan bahawa kefasihan

membaca dan kemahiran bacaan merupakan kemahiran yang amat penting dalam kefahaman

bacaan. Perbincangan yang lebih lanjut dilakukan dalam menerokai implikasi kajian ini terhadap

latihan dan gaya pengajaran yang lebih jells oleh guru-guru sekolah rendah.

Kata kunci: kefasihan membaca, kemahiran membaca, kefahaman bacaan, pelajar sekolah

rendah, sekolah rendah awam, sekolah rendah swasta

VII

ABSTRACT

Reading comprehension and reading skills are basic skills that an individual must master

in the process of learning reading comprehension. The studies focus on reading comprehension,

reading skills and reading comprehension among primary and secondary school students in

Kuching and Sarawak. A total of 862 primary school children participated in the study. The

research instrument used to measure reading fluency, reading skills and reading comprehension

is a test of reading fluency, reading skills and reading fluency have been used. 'Pearson

correlation' has been used to analyze the extent to which two variables are linearly related; 1. To

study the relationship between reading comprehension and reading comprehension in Malay

language among primary school students and 2. To study the relationship between reading skills

and reading comprehension in Malay language among primary school students. In addition,

'Multiple linear regression' is also used to predict the results of variables;, How read fluency and

reading skills can help in reading comprehension in Malay language among primary school

students. The findings are consistent with the studies conducted by the researchers, stating that

fluency of reading and reading skills are very important skills in reading comprehension. Further

discussions were made in exploring the implications of this study on training and teaching styles

that are more jells by primary school teachers.

Keyword: reading fluency, reading skills, reading comprehension, primary school students,

public elementary schools, private primary school.

VIII

BAB SATU

PENGENALAN

Membaca adalah satu sumber pengetahuan dalam perbentukan diri kearah memperoleh

ilmu pengetahuan. Tujuan membaca adalah untuk memahami teks yang telah dibaca dan isi

kandungan teks tersebut dapat memberi makna kepada pembaca (Yahya, 2005). Keupayaan

membaca adalah suatu kemahiran yang amat bemilai dan merupakan proses yang dinamik,

dimana ia memerlukan komunikasi yang aktif dan bermakna antara pembaca dan penulis.

Membaca juga boleh dikenali sebagai keupayaan seseorang mengenali bentuk visual dan

menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui pengalaman serta keupayaan

mentafsirkan maksudnya. Pemahaman bacaan bergantung pada gabungan clan segi pengetahuan

bahasa, gaya kognitif, dan pengalaman membaca.

Berdasarkan Buku Panduaan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KPM, 2003),

setiap pelajar akan mempunyai pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan yang

berbeza antara satu sama lain. Oleh yang demikian, setiap guru haruslah memahami keperluan

konsep pemulihan di dalam bilik darjah bagi mengatasi permasalahan menguasai kemahiran

membaca, kefahaman bacaan dan kefasihan membaca dalam kalangan pelajar sekolah rendah.

Guru memainkan peranan yang besar dalam usaha mempertingkatkan kemahiran bahasa murid-

murid. Menurut Roselan (2003), kemahiran asas seperti kemahiran berbahasa amat penting dan

memerlukan penekanan yang tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah.

1

Kefasihan adalah salah satu dan lima segmen kecekapan bacaan yang hampir dengan

kesedaran fonemik, fonik, kosa kata dan pemahaman (National Reading Panel, 2000). Dalam

kebanyakan garis panduan membaca, pemahaman membaca dan perbendaharaan kata diberi

tekanan yang berterusan. Titik bacaan adalah sebilangan besar untuk menjamin bacaan dapat

difahami kandungan tersusun dan dapat menjamin skop perbendaharaan kata ke arah penamat

pelajaran. Walaupun fakta bahawa persepsi adalah matlamat definitif membaca, kebolehan yang

berbeza tidak dapat diabaikanjika seseorang bertungkus-lumus untuk mencapai objektif tersebut.

Beberapa tahun penyelidikan telah menunjukkan bahawa kebolehan alternatif, untuk menjadi

pemikiran fonemik tertentu, fonik, perbendaharaan kata dan kebiasaan adalah penting untuk

membaca untuk mencapai persepsi perusing (National Reading Panel, 2000). Berkenaan dengan

menilai penilaian, keempat-empat kebolehan mi telah secara umum dilihat sebagai berkaitan

dengan pemahaman bacaan, dan dengan itu dapat bertindak untuk meramalkan atau

menggambarkan pencapaian pemahaman bacaan (Kim et al., 2010; Scarborough, 1998). Dalam

hal ini, bacaan fasih, terutamanya bacaan fasih berbahasa, telah dikenal pasti dengan pemahaman

bacaan di kalangan pelajar bahasa melepasi peringkat sekolah dasar / kelas rendah (Fuchs et al.,

2001; Geva & Farnia, 2012).

Ujian Kefasihan Membaca

Ujian kefasihan membaca merujuk kepada terjemahan teks dengan ketepatan, kelajuan,

dan ekspresi yang sesuai (Breznitz, 2006; Fuchs et al., 2001; Rasinski, 2000). Dalam erti kata

lain, tiga sub-kernahiran asas membaca lisan adalah "ketepatan", "kelajuan" dan "prosody".

Ketepatan membaca merujuk kepada keupayaan untuk menyahkod dan menghasilkan

2

representasi fonologi perkataan bertulis (Penner-Wilger, 2008). Untuk mencapai matlamat ini,

pembaca perlu terlebih dahulu menguasai prinsip abjad asas dan kemudian dapat

menggabungkan bunyi berasingan untuk membentuk sebuah perkataan (Torgeson & Hudson,

2006; Courbron, 2012). Ketepatan membaca adalah selaras dengan teori automatik kerana

apabila pembaca dapat menodalkan kata dengan cepat dan berbunyi dengan betul dengan sedikit

usaha atau perhatian kognitif, ia menjadikan pemahaman lebih mudah untuk dicapai. Sebagai

alternatif, apabila seorang pembaca perlu memberi perhatian penuh untuk menyahkod bunyi

kata, pembaca kurang memahami apa yang baru saja dia baca. Oleh itu, ketepatan sentiasa

dikaitkan dengan kefahaman bacaan apabila pembaca membaca dengan tidak betul, makna

laluan sering diputarbelitkan dan disalahtafsirkan.

Automatik Teori

Teori automatik memberi perspektif untuk menafsirkan hubungan antara bacaan lisan dan

pemahaman bacaan lisan (rujuk Logan, 1997 untuk semakan). Teori pembacaan automatik

melibatkan kajian kognitif yang menunjukkan bahawa otak mempunyai keupayaan yang terhad.

Pembaca mempunyai jumlah tenaga mental yang terhad untuk membaca (LaBerge & Samuels,

1974) .

Dalam model bacaan mereka, mereka menggambarkan konsep yang dipanggil

pemprosesan maklumat automatik. Fungsi otak manusia adalah untuk pemproses saluran tunggal

di mana kita hanya boleh menghadiri satu perkara pada suatu masa. Sekiranya kita perlu

melakukan lebih daripada satu perkara pada satu masa, salah satu aktiviti perlu dipelajari dengan

baik bahawa ia boleh dilakukan secara automatik. Sebagai contoh, dalam bacaan lisan, seorang

pembaca diperlukan untuk melakukan dua tugasan bebas: penyahkodan (iaitu dengan

3

membunyikan kata-kata) dan memahami (iaitu dengan membina makna teks). Oleh itu, pembaca

yang fasih biasanya dikenali sebagai orang yang menguasai kemahiran penyahkodan. Dia dapat

membaca semula sehingga pengiktirafan perkataan menjadi seketika. Seterusnya, dia dapat

memberi tumpuan lebih lanjut untuk memahami makna teks tersebut (Kuhn & Stahl, 2003).

Sebaliknya, pembaca tidak fasih yang proses penyahkodannya tidak secara automatik

memerlukan perhatian sedar untuk menyahkodkan unit bunyi, sehingga menjadi lebih

bersungguh-sungguh bagi mereka untuk memperuntukkan perhatian mereka untuk memahami

maksudnya. Dalam erti kata lain, ini bermakna lebih banyak ruang pemprosesan digunakan

untuk penyahkodan dan ruang kurang disediakan untuk pemahaman.

Pemahaman Bacaan

Pemahaman bacaan bergantung pada dua kemahiran yang sama pentingnya iaitu

pemahaman bahasa dan pengekodan (Shankweiler et al., 1999). Pengekodan bermaksud

keupayaan pembaca untuk mengenali dan memproses maklumat bertulis. Walau bagaimanapun,

penyahkodan hanya satu kernahiran bahasa peringkat (tahap rendah) yang memerlukan

pengetahuan bunyi ejaan (Pasquarella, 2009). Oleh itu, penyahkodan sahaja tidak mencukupi

untuk pembacaan yang baik, di mana pemahaman juga diperlukan. Sebaliknya, pemahaman

bacaan bermaksud memahami dan memperoleh makna dan kata-kata yang dibaca. Ini adalah

proses apabila pembaca berinteraksi dengan teks dan membuat makna dan teks yang mereka

baca (Kruger, 2008). Oleh itu, penyahkodan dan pemahaman bahasa bersambung dan akhirnya

akan menyumbang kepada pemahaman bacaan. Cara mengukur bacaan biasa termasuk soalan

menjawab, cloze, dan petikan petikan serta lisan membaca lisan (Fuchs et al., 2001). Walaupun

4

Posit ýJNiVEýRSd1T[

MAILAYS[A SARAWAK

ada langkah yang berbeza untuk menilai kefahaman bacaan, kebanyakan guru membaca terus

menggunakan hanya satu langkah meskipun fakta bahawa banyak kajian memberi amaran

tentang batasan dalam menggunakan satu ujian untuk menilai pemahaman bacaan (Falke, 2008).

Objektif Penyelidikan

1. Untuk menyiasat hubungan antara kefasihan bacaan dan kefahaman bacaan dalam bahasa

Melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

2. Untuk menyiasat hunbungan antara kemahiran bacaan dan kefahaman bacaan dalam

bahasa Melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

3. Untuk menyiasat hubungan antara kefasihan membaca dan kemahiran membaca dalam

membantu pemahaman bacaan dalam bahasa Melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

Soalan Penyelidikan

RQ 1: Apakah hubungan antara kefasihan membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

RQ2: Apakah hubungan antara kemahiran membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

RQ3: Sejauh manakah kefasihan membaca dan kemahiran membaca dapat membantu dalam

kefahaman bacaan dalam bahasa melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

5

BAB DUA

KAEDAH K9JIAN

Kaedah yang digunakan dalam menjalankan kajian im akan dijelaskan dalam bab Mi.

Kajian ini telah dijalankan untuk mrngkaji hubungan antara kefasihan membaca, kemahiran

membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa Melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

Dalam bab im, elemenn penting yang akan dijelaskan dengan lebih lanjut adalah peserta,

instrument, prosedur dan analisis data.

Peserta

Sample dalam kajian semasa terdiri daripada 866 pelajar sekolah rendah (min umur =

7.58 tahun) dari sekolah rendah awam dan swasta. Pelajar yang dipilih secara rawak terdiri

daripada sebelas buah sekolah di sekitar Kuching: SKC (6.4%), SKMGDI (14.1 %), SKSJ

(10.7%), SKK (3.8%), SKSKH (2.4%), SKMJ (5.5%), SKT (7.7%), SKG (11.3%), SKTJ (6.1%),

SKTH (15.0%), dan SKGR (16.9%). Latar belakang etnik pelajar-pelajar sekolah rendah adalah

seperti berikut: Malay (67.9%), Chinese (3.1%), Indian (0.9%), Than (14.4%), Bajau (0.5%),

Bidayuh (8.2%), Kadazan (0.3%), Kayan (0.6%), Kelabit (0.1%), Sikh (0.1%), Melanau (1.7%),

Murut (0.2%), Penan (0.1 %), dan lain-lain (1.7%).

Kaedah persampelan dalam memilih peserta adalah persampelan secara rawak. Rajah I

menunjukkan peratuusan sekolah yang dipilih untuk menjalani kajian ini, manakala Rajah 2

menunjukkan peratusan bangsa bagi pelajar-pelajar sekolah rendah.

6

1-SKC; 2-SK MGDI; 3- SKSJ; 4-SKK; 5-SKSKH; 6-SKG; 7-SKM J; 8- SKT; 9-SKTJ; 10- SKTH; 11-SKGR

ValidFrequency

SKC 55 SKMGDI 122

SKSJ 93 SKK 33

SKSKH 21

SKG 98 SKMJ 48 SKT 67 SKTJ 53 SKTH 130 SKGR 146 Total 866

Rajah 1: Peratusan sekolah yang

Percent

6.4 14.1

10.7 3.8

2.4

11.3 5.5

7.7 6.1

15.0

16.9

100.0

Valid Percent

6.4 14.1

10.7 3.8

2.4

11.3 5.5

7.7 6.1

15.0 16.9

100.0

Cumulative Percent

6.4 20.4

31.2 35.0

37.4

48.7

54.3 62.0 68.1 83.1

100.0

dipilih untuk menjalani kajian ini.

1-Malay; 2-Chinese; 3-Indian; 4-Iban; 5-Bajau; 6-Bidayuh; 7-Dusun; 8-Kadazan; 9-Kayan; 10- Kelabit; 11-Kenyah; 12-Sikh; 13-Melanau; 14-Murut; 15-Penan; 16-Lun Bawang; 17-Others

Frequency Valid Malay 588

Chinese 27 Indian 8 Than 125 Bajau 4 Bidayuh 71 Kadazan 3 Kayan 5 Kelabit 1 Sikh 1 Melanau 15 Murut 2 Penan 1 Others 15 Total 866

Percent Valid Percent Cumulative Percent 67.9 67.9 67.9

3.1 3.1 71.0

.9 .9 71.9 14.4 14.4 86.4

.5 .5 86.8 8.2 8.2 95.0

.3 .3 95.4

.6 .6 96.0 l 1 96.1 1

.1 96.2 1.7 1.7 97.9

.2 .2 98.2

.1 .1 98.3 1.7 1.7 100.0

100.0 100.0Rajah 2: Peratusan bangsa pelajar-pelajar sekolah rendah.

7

Langkah-Iangkah (Measures)

Pelajar-pelajar sekolah rendah akan dinilai menggunakan kit pentaadbiran ujian oleh Lee et al.

(dalam ulasan).

a) KeJasilran Membaca Pcrkataan. Ujian kefasihan ini digunakan untuk menentukan tahap

pengetahuaan dan penguasaan pelajar daiam sesuatu bahasa. Ujian ini (seperti di

lampiran) terdiri daripada dua bahagian iaitu borang A dan borang B. Ujian ini

memerlukan pelajar membaca seberapa banyak perkataan yang telah disediakan dalam

masa yang ditetapkan iaitu selama 30 saat. Perkataan-perkataan tersebut disusun secara

rawak ( Contoh: kenalkan, kuning, bapa, menanam, membungkus, tolonglah dan lain-

lain). Skor untuk pelajar perolehi dengan menambahkan bilangan yang betul yang

dinamakan untuk kedua borang A dan borang B dan kemudian dibahagikan dengan 2

untuk purata skor.

b) Kcmahiran Membaca (Pak Karim dan Hailran Ternakkannva). Ujian kemahiran ini

digunakan untuk mengesan secara objektif kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh

murid dalam proses membaca. Ujian ini memerlukan pelajar membaca petikan dan guru-

guru akan merekod setiap kesalahan yang dilakukan pelajar. Pelajar diberi masa selama

60 saat / satu minit untuk membaca seberapa banyak perkataan yang disediakan dalam

petikan. Skor untuk menentukan jumlah kemahiran membaca adalah jumlah patah

perkataan tolak kesalahan perkataan (Contoh : 127 - 18 = 109).

8

c) hejcrhumun ; llenrhucu. Ujian kefahaman mi digunakan untuk melihat keupaýaan pelýjar

dalam menubuh, mentafsir dan menilai sesuatu dengan penuh tentang, apa \ang, telah

dihaca oleh mereka. Menggunakan kit ujian yang sama seperti kemahiran membaca.

pelajar-pelajar dikehendaki menjaxN, ab soalan berdasarkan petikan tersebut \anu telah

disediakan.

Prosedur Pengumpulan Data

Dalam kajian ini, prosedur pengunipulan data mclibatkan pengedaran Conscrri In/nrmccl,

sesi taklimat dcngan respondcn sebelum melakukan langkah akhir yang mcrupakan sc ai

percubaan(Experimental session).

Berikut adalah Iangkah-langkah untuk prosedur pengumpulan data.

1) In/ormed con. ect diedarkan kepada responden, yang, terdiri daripada 866 orang pehijar

sekolah rendah

2) Taklimat tentang prosedur penyelidikan dan bagaimana kajian ini akan dijalankan.

3) Sesi eksperimen akan dijalankan selepas menyelesaikan kedua-dua langkah yang

diterangkan di atas, dan data akan dikumpulkan.

9

Analisis Data

Dalam kajian ini, terdapat seramai 866 responden yang terlibat. Data akan dikumpul

berdasarkan soalan penyelidikan, Ini adalah data sekunder utama dua (Pelajar Gred Kedua)

di sebelas buah sekolah. Kajian ini merupakan kajian penerokaan yang menumpukan pada

penyelidikan kuantitatif. Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi 24

digunakan dalam menganalisis data. Berikut adalah analisis data berdasarkan soalan

penyelidikan yang telah dijalankan.

No. Soalan Penyelidikan Analisis Data

1 Apakah hubungan antara kefasihan membaca dan Pearson Correlation

kefahaman bacaan dalam bahasa melayu di kalangan

pelajar sekolah rendah?

2 Apakah hubungan antara kemahiran membaca dan Pearson Correlation

kefahaman bacaan dalam bahasa melayu di kalangan

pelajar sekolah rendah?

3 Sejauh manakah kefasihan membaca dan kemahiran Multiple Linear

membaca dapat membantu dalam kefahaman bacaan dalam Regression

bahasa melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

10

BAB TIGA

HASIL KAJIAN

Apakah hubungan antara kefasihan membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

Pearson correlation digunakan untuk menilai hubungan antara dua pembolehubah iaitu

kefasihan membaca dan kefahaman bacaan. Terdapat korelasi positif antara dua pembolehubah,

r=0.814, n=862, p=0.000.

Rajah 3 menunjukkan terdapat korelasi positif yang kuat antara kefasihan membaca dan

kefahaman bacaan .

Peningkatan kefasihan membaca dikaitkan dengan peningkatan kefahaman

bacaan.

Correlations

BMKefahamanMembaca BMKefasihanMembacaPer

_PakKarim kataanBorangA

BMKefahamanMembaca Pearson 1 .814**

PakKarim Correlation

Sig. (2- . 000 tailed) N 863 862

BMKefasihanMembacaP Pearson . 814** 1

erkataanBorangA Correlation

Sig. (2- . 000 tailed) N 862 865

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Rajah 3: Mengkaji hubungan antara kefasihan membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

11

Apakah hubungan antara kemahiran membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

Pearson correlation digunakan untuk menilai hubungan antara dua pembolehubah iaitu

kemahiran membaca dan kefahaman bacaan. Terdapat korelasi positif antara dua pembolehubah,

r = 0.808, n = 862, p = 0.000.

Rajah 4 menunjukkan terdapat korelasi positif yang kuat antara kefasihan membaca dan

kefahaman bacaan. Peningkatan kemahiran membaca dikaitkan dengan peningkatan kefahaman

bacaan.

Correlations

BMKefahamanM

embaca PakKari

In BMKemahiranMembacaBorangA BMKefahamanMembac Pearson 1 `

. 808**

a PakKarim Correlation Sig. (2-tailed)

. 000

N 863 862 BMKemahiranMembac Pearson

. 808** 1 aBorangA Correlation

Sig. (2-tailed) . 000 N 862 865

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Rajah 4: Mengkaji hubungan antara kemahiran membaca dan kefahaman bacaan dalam bahasa

melayu di kalangan pelajar sekolah rendah.

12

Sejauh manakah kefasihan membaca dan kemahiran membaca dapat membantu dalam

kefahaman bacaan dalam bahasa melayu di kalangan pelajar sekolah rendah?

Multiple Linear Regression digunakan untuk meramalkan kefahaman bacaan

berdasarkan kefasihan membaca dan kemahiran membaca. Persamaan regresi yang signifikan

untuk model 1 (F (1,860) = 1684.433, p <0.000) dan model 2 (F (2,859) = 879.114, p <0.000)

telah dijumpai, dengan R2 dari 662 dan 672. Peserta yang meramalkan kefahaman bacaan

bersamaan dengan 0.281 + 0.031 (Kemahiran Membaca) + 0.061 (Kefasihan Membaca).

Kedua-dua kefasihan membaca dan kemahiran membaca adalah peramal yang signifikan

dalma kefahaman bacaan. Perbezaaan R2 antara model 1 (. 662 (66%)) dan model 2 (. 672 (67%))

adalah sebanyak satu peratus sahaja. Jadi dengan hanya menggunakan kefasihan membaca, ia

dapat merarnalkan kefahaman bacaan.

Rajah 5 menunjukan keputusan kajian bag] Multiple Linear Regression (MLR).

Model Summary`Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson 1

.814a . 662 .662 1.06629

2 .820b . 672 .671 1.05136

a. Predictors: (Constant), BMKefasihanMembacaPerkataanBorangA b. Predictors: (Constant), BMKefasihanMembacaPerkataanBorangA, BMKemahiranMembacaBorangA c. Dependent Variable: BMKefahamanMembaca PakKarim

1.876

13