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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
ASIGNATURAS Y CURSOS:
Lengua y Literatura (ESO y Bachillerato)
Literatura Universal (1º Bachillerato)
Refuerzo de Lengua (1º y 4º ESO)
Taller Lingüístico (2º y 3º ESO)
Ámbito Lingüístico y Social (2º y 3º PMAR)
Comunicación y Sociedad (2º FPB)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 8
1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas.......................................................................................................................................................... 8
1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial .......................................................................................12
1.3. Plan de trabajo del Departamento .................................................................................................19
1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica ...............................................................20
1.5. Composición del Departamento. ....................................................................................................21
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...............................................................................................22
1. Objetivos generales de la etapa .........................................................................................................22
2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura .............................................................23
3. Competencias clave .............................................................................................................................24
1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave ................................................24
2. Contribución de la materia a su adquisición .....................................................................................32
3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias ......................................33
4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y Literatura) ....................................43
5. Metodología ...........................................................................................................................................45
6. Atención a la diversidad .......................................................................................................................55
7. Recursos ................................................................................................................................................67
8. Bibliografía de aula y de departamento. ............................................................................................72
9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE ESO ..............74
10. Contenidos .........................................................................................................................................76
1. Criterios de selección ...........................................................................................................................76
2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. .............................................................77
3. Referentes mínimos..............................................................................................................................83
11. Elementos transversales .................................................................................................................83
12. Interdisciplinariedad. ........................................................................................................................84
13. Evaluación. ........................................................................................................................................85
1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el curso 1º de ESO y estándares de aprendizaje ...........................................................................................................................85
2. Instrumentos de evaluación.................................................................................................................97
3. Mecanismos de recuperación .............................................................................................................99
4. Alumnado con una evaluación suspensa ..........................................................................................99
5. Prueba extraordinaria de septiembre .................................................................................................99
6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ................................99
7. Atención al alumnado repetidor. .........................................................................................................99
14. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................................................100
15. Contenidos. .....................................................................................................................................104
1. Criterios de selección. ........................................................................................................................107
2. Referentes mínimos. ..........................................................................................................................110
16. Educación en valores. ....................................................................................................................111
17. Interdisciplinariedad. ......................................................................................................................111
18. Evaluación. ......................................................................................................................................112
2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación) 126
3. Mecanismos de recuperación. ..........................................................................................................128
4. Alumnado con una evaluación suspensa. .......................................................................................128
5. Prueba extraordinaria de septiembre...............................................................................................128
6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ..............................128
7. Atención al alumnado repetidor. .......................................................................................................128
19. Actividades complementarias y extraescolares. ........................................................................129
Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO ....161
Criterios de evaluación y calificación por curso y materia .....................................................................179
2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación) ................182
2.30.4. Mecanismos de recuperación. .............................................................................................183
2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..........................................................................183
2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ................................................................................183
2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .................183
2.30.8. Atención al alumnado repetidor. ..........................................................................................184
2.31. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................184
2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR ....................................................186
2.33. Contenidos ..................................................................................................................................189
2.33.1. Criterios de selección ............................................................................................................189
2.33.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...............................................192
2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita) ...................................................................197
2.34. Elementos transversales ...........................................................................................................197
2.35. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................197
2.36. Evaluación ...................................................................................................................................197
2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .....................................................................198
2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación). 207
3.33.1. Mecanismos de recuperación ..............................................................................................209
3.33.2. Alumnado con una evaluación suspensa ...........................................................................209
3.33.3. Prueba extraordinaria de septiembre..................................................................................209
3.33.4. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores ..................210
3.33.5. Atención al alumnado repetidor ...........................................................................................210
3.33.6. Sobre la promoción de curso del alumnado ......................................................................210
3.34. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR ...........................................................................211
3.35. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................211
3.36. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR .................213
3.37. Contenidos ..................................................................................................................................218
3.37.1. Criterios de selección ............................................................................................................218
3.37.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..............................................221
3.37.3. Referentes mínimos ..............................................................................................................223
3.38. Elementos transversales ...........................................................................................................223
3.39. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................224
3.40. Evaluación ...................................................................................................................................224
Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso 3º de PMAR .............................................................................................................................................................224
2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación) .......243
2.43.3. Mecanismos de recuperación ..............................................................................................245
2.43.4. Alumnado con una evaluación suspensa ...........................................................................245
2.43.5. Prueba extraordinaria de septiembre..................................................................................245
2.43.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .................245
2.43.7. Atención al alumnado repetidor ...........................................................................................246
2.44. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................246
2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO ...............................................248
2.46. Contenidos ..................................................................................................................................249
2.45.1. Criterios de selección ............................................................................................................249
2.45.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...............................................250
2.45.3. Referentes mínimos ..............................................................................................................251
2.46. Elementos trasversales .............................................................................................................251
2.47. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................252
2.48. Evaluación ...................................................................................................................................252
2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y relación con las competencias clave ........................................................................................................................252
2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación. ..............................................................................254
2.48.3. Criterios de calificación .........................................................................................................254
2.48.4. Mecanismos de recuperación ..............................................................................................255
2.48.5. Alumnado con una evaluación suspensa ...........................................................................255
2.48.6. Prueba extraordinaria de septiembre..................................................................................256
2.48.7. Atención al alumnado repetidor ...........................................................................................256
2.49. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................256
2.50. Objetivos de la materia de Taller Lingüístico para el curso 2º de ESO .............................258
2.51. Contenidos. .................................................................................................................................260
2.51.1. Criterios de selección. ...............................................................................................................260
2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................................................261
2.51.3. Referentes mínimos. ..................................................................................................................264
2.52. Educación en valores. ...............................................................................................................264
2.53. Interdisciplinariedad. ..................................................................................................................265
2.54. Evaluación. ..................................................................................................................................265
2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Taller Lingüístico para 2º de ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE). ............................................................................................................265
2.54.2. Instrumentos de evaluación. .....................................................................................................266
2.54.3. Criterios de calificación. ............................................................................................................267
2.54.4. Mecanismos de recuperación. .................................................................................................268
2.54.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..............................................................................268
2.54.6. Prueba extraordinaria de septiembre. .....................................................................................268
2.54.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .....................268
2.54.8. Atención al alumnado repetidor. ..............................................................................................269
2.55. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................269
2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º ESO. ..........................271
2.57. Contenidos. .................................................................................................................................272
2.57.1. Criterios de selección. ...............................................................................................................272
2.57.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................................................274
2.57.3. Referentes mínimos. ..................................................................................................................277
2.58. Educación en valores. ...............................................................................................................277
2.59. Interdisciplinariedad. ..................................................................................................................277
2.60. Evaluación. ..................................................................................................................................277
2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .....................................................................278
2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación). ..................................................................................................................................................282
2.60.3. Mecanismos de recuperación. .................................................................................................283
2.60.4. Alumnado con una evaluación suspensa. ..............................................................................283
2.60.5. Prueba extraordinaria de septiembre. .....................................................................................283
2.60.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .....................283
2.60.7. Atención al alumnado repetidor. ..............................................................................................284
2.61. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................284
2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO ...............................................286
2.63. Contenidos ..................................................................................................................................287
2.63.1. Criterios de selección ................................................................................................................287
2.63.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................................................288
2.63.3. Referentes mínimos ...................................................................................................................291
2.64. Elementos trasversales .............................................................................................................291
2.65. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................291
2.66. Evaluación ...................................................................................................................................292
Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para 4º de ESO ..............292
2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación .....................................................................................................................................................294
2.66.2. Criterios de calificación..............................................................................................................294
2.66.3. Mecanismos de recuperación ..................................................................................................296
2.66.4. Alumnado con una evaluación suspensa ...............................................................................296
2.66.5. Prueba extraordinaria de septiembre ......................................................................................296
2.66.6. Atención al alumnado repetidor ...............................................................................................296
2.67. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................296
BACHILLERATO ..............................................................................................................................................298
3.1. Objetivos generales de etapa .......................................................................................................298
3.2. Objetivos generales de la asignatura ..........................................................................................299
3.3. Competencias clave .......................................................................................................................300
3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las competencias clave ...................300
3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición.......................................................................300
3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias ............................302
3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y Literatura) .................304
3.5. Metodología .....................................................................................................................................306
3.6. Atención a la diversidad.................................................................................................................313
3.7. Recursos. .........................................................................................................................................319
3.8. Bibliografía de aula y de departamento ......................................................................................321
3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º Bachillerato ...........................323
3.10. Contenidos. .................................................................................................................................323
3.10.1. Criterios de selección ............................................................................................................325
3.10.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...............................................326
3.10.3. Referentes mínimos ..............................................................................................................329
3.11. Metodología ................................................................................................................................329
3.12. Elementos trasversales .............................................................................................................331
3.13. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................331
3.14. Evaluación. ..................................................................................................................................331
3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro .....................................................331
4.1.1. Instrumentos de evaluación ......................................................................................................339
4.1.2. Criterios de calificación..............................................................................................................339
4.1.3. Mecanismos de recuperación ..................................................................................................339
4.1.4. Alumnado con una evaluación suspensa ...............................................................................339
4.1.5. Prueba extraordinaria de septiembre ......................................................................................340
4.1.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .....................340
4.2. Actividades complementarias y extraescolares .........................................................................340
4.3. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de Bachillerato. ..........342
4.4. Contenidos .......................................................................................................................................343
3.17.1. Criterios de selección .....................................................................................................................344
4.4.2. Referentes mínimos ...................................................................................................................349
4.5. Metodología .....................................................................................................................................349
3.19. Interdisciplinariedad ...........................................................................................................................351
3.20. Elementos transversales ...........................................................................................................351
3.21. Evaluación ...................................................................................................................................353
3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro ..........................................................353
3.21.2. Instrumentos de evaluación .................................................................................................358
3.21.5. Prueba extraordinaria de septiembre..................................................................................364
3.22. Actividades complementarias y extraescolares .....................................................................365
3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato. .................................367
3.24. Contenidos ..................................................................................................................................368
3.24.1. Criterios de selección ............................................................................................................369
3.24.3 Referentes mínimos ...................................................................................................................371
3.25. Metodología ................................................................................................................................371
3.26. Interdisciplinariedad ...................................................................................................................374
3.27. Evaluación ...................................................................................................................................374
3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de Bachillerato 374
3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de logro ...................................376
3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación .....................................................380
3.27.4. Mecanismos de recuperación. .............................................................................................380
3.27.5. Alumnado con una evaluación suspensa. ..........................................................................380
3.27.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ................................................................................380
3.27.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. .................381
3.28. Actividades complementarias y extraescolares. ....................................................................381
3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB ....................................................382
3.30. Contenidos .......................................................................................................................................383
3.30.1. Secuenciación de contenidos ..............................................................................................384
3.31. Elementos transversales ...............................................................................................................387
3.32. Interdisciplinariedad .......................................................................................................................387
3.33. Metodología .....................................................................................................................................388
3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación ......................................................................388
3.35. Materiales y recursos didácticos ..................................................................................................390
3.36. Medidas de atención a la diversidad ...........................................................................................390
3.37. Uso de las tics .................................................................................................................................390
3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura ..................................................................390
3.39. Normativa aplicable ........................................................................................................................390
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas
La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa [BOE de 10-12-2013]) constituye una
etapa educativa (la primera de la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de
duración, que se cursarán de forma regular entre los 12 y los 16 años de edad, si bien el
alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, hasta el curso
académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación
considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Como sabemos, se ha desarrollado para su aplicación. Por lo que se refiere a las
enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos reales decretos para
la ESO y Bachillerato (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, BOE 3-1-2015).
Así pues, corresponde a las diferentes administraciones educativas autonómicas establecer,
incorporando las enseñanzas mínimas del corpus legislativo estatal, el currículo específico
de cada etapa.
En el desarrollo de las competencias clave, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
establece el desarrollo de las siguientes competencias clave, que son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para este curso escolar, para la Comunidad Autónoma Andaluza, durante este curso
escolar se ha desarrollado la normativa pertinente, que afianza y adapta el desarrollo
curricular de las materias:
Referidos a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:
− Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
− Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Referidos a Bachillerato:
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula
todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la
enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. Para la organización del
Programa De Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), se tendrán en cuenta la
legislación anteriormente mencionada, tanto de ámbito estatal como autonómico. Por su
parte, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 regulan, entre otros aspectos, el protocolo
a seguir en la detección de alumnos de n.e.e.
No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 8 del Decreto
110/2016- los que deben concretar el currículo, adaptándolo a su realidad específica. A tales
efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los
centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y
de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo
y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del
entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa.
De esta forma, mientras tanto se desarrolle la legislación oportuna, el art. 29 del
Decreto 327/2010, indica que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los
departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de
competencias”. En el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien, en
su labor diaria y en conexión directa con circunstancias determinadas, complete un proceso
de concreción que va desde las directrices generales marcadas por las Administraciones
educativas hasta la “Programación de Aula”, pasando por importantes etapas intermedias,
como son el “Plan Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la “Programación Didáctica”.
Los arts. 122 a 125 de la Ley Orgánica 2/2013 mantenidos, modificados y ampliados por la
Ley Orgánica 8/2013 enuncian los mismos apartados, si bien se detecta un cambio de
nomenclatura (plan general anual de centro por plan de centro).
El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el Decreto
327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y
Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión
El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya
mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá
contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado
proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:
a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.
b) Líneas de actuación pedagógica.
c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen referencia a
la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de género.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente
del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad.
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendiente de evaluación positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
j) El plan de convivencia.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación
profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación de los
módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.
n) Los procedimientos de evaluación interna.
o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías.
p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto
integrado.
q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales
de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para el caso de la formación
profesional inicial.
r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.
s) Los planes estratégicos que se desarrollen.
Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a
medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el
marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las
finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de dotar
de personalidad propia a cada instituto.
La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene
carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,
creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas
“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá desarrollar
su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos a
los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que se consideran para
un curso escolar concreto.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las Programaciones
Didácticas deben reflejar los siguientes apartados:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su
entorno.
b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
e) La metodología que se va a aplicar.
f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.
Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios
departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán
actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en público.
Por su parte, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre especifica algunos elementos
curriculares:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son, como recoge el Real Decreto
1105/2014, “los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin”.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en
que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, definidos en el Real
Decreto 1105/2014 como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender
y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables”.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Según el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados
prescriptivos y los adapta a la realidad del Centro.
Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,
parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista
a algunos de los fundamentos en que debe basarse.
1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial
El IES Colonial se encuentra situado en el municipio de Fuente Palmera, una localidad
de la comarca cordobesa del bajo Guadalquivir. En ella existen, fundamentalmente, sectores
productivos relacionados con la agricultura (pequeños y medianos propietarios), orientada
fundamentalmente al cultivo del olivo, el trigo y el naranjo; con el sector del textil y la
confección, sobre todo de trajes de fiesta y de novia; con los sectores de las ferrallas
metálicas y calderería, con los servicios de catering, con la producción cárnica, etc. En
general, en los últimos años ha existido un gran dinamismo empresarial en la zona, a pesar
de que actualmente está siendo castigada duramente por la existencia de una grave crisis
económica, que determina un alto nivel de desempleo en la población.
El término municipal (La Colonia) es muy pequeño e irregular, ya que consta de varias
pequeñas aldeas (nueve) que circundan el núcleo principal central de población, la propia
Fuente Palmera. Así pues, nos encontramos con una dispersión de la población escolar muy
alta, lo que determinada la alta dependencia de un transporte escolar con gran número de
usuarios. Ello condiciona de forma muy significativa toda la actividad que se pueda desarrollar
en el Centro en horario de tarde, donde no existe infraestructura de transporte público hacia
el mismo.
La población total del municipio se podría calificar como de tamaño medio (algo más
de diez mil habitantes entre todos los núcleos que lo componen), con una media de edad
relativamente joven, y que en los últimos años ha seguido creciendo tímidamente, a la par
que la de otros municipios cercanos como La Carlota, Palma del Río o Écija. El quedar
rodeado de estos otros municipios, aun de mayor envergadura que la propia Fuente Palmera,
y el hecho de no ser nudo de ninguna red de comunicaciones importante, condiciona su
existencia y sus propias características. No obstante, a pesar de ello, las comunicaciones
hacia el exterior hoy en día son buenas, ya que el municipio queda a quince minutos de la
autovía A-4, una de las arterias fundamentales del territorio andaluz, desde la cual se enlaza
perfectamente con Córdoba o Sevilla.
El crecimiento experimentado por el municipio ha provocado que el IES Colonial pase
de estar en una posición periférica respecto del casco urbano, a quedar integrado plenamente
dentro de una nueva zona de expansión que incluye bloques de viviendas y zonas
ajardinadas de paseo y ocio. Existe un centro de la red Guadalinfo de la Junta de Andalucía
en el centro de la localidad, donde los usuarios se pueden conectar gratuitamente a Internet,
así como una Biblioteca municipal de reciente construcción, con la que se pretende reforzar
los lazos de cooperación. Asimismo, en los últimos meses se ha implantado en casi toda la
zona del municipio colono una red de acceso wifi gratuito para todos los ciudadanos y,
especialmente, para nuestros alumnos. Ello es especialmente útil considerando la cada vez
mayor implantación de las tecnologías TIC, que hacen uso de Internet, en la práctica diaria
de enseñanza-aprendizaje en el aula.
En general, nos encontramos en una zona de nivel cultural y educativo medio-bajo,
donde la población adulta posee un grado de formación académica básica, donde no está
muy implantada la cultura de la lectura en casa, y donde se tiende a no apreciar en toda su
magnitud la importancia de poseer unos estudios académicos superiores.
Es por ello que en muchas ocasiones el alumnado no posee en sus hogares un
estímulo por el estudio adecuado, ni un ambiente de trabajo propicio en casa. Por el contrario,
históricamente ha habido un gran porcentaje de alumnado cuyas prioridades consistían en
incorporarse al mundo del trabajo nada más cumplir la edad legal para ello (ya que, hasta
hace poco, existía una gran oferta de trabajo no cualificado).
Al respecto, el porcentaje de alumnos que cursan estudios postobligatorios, sea en
Bachillerato o en Ciclos Medios, es indudablemente bajo, relativamente a la población escolar
que acoge el instituto y los colegios adscritos en la educación secundaria obligatoria.
Hay que tener en cuenta además, que el IES Colonial es el único centro del municipio
donde se puede cursar la educación secundaria en su totalidad. En todos los núcleos de
población de La Colonia (excepto en Herrería, que ha cerrado hace ya varios cursos
escolares) existe un colegio de educación infantil y primaria, y en tres de ellos también se
imparten los dos cursos del primer ciclo de E.S.O. (Ochavillo del Río, Fuente Carreteros y
Cañada del Rabadán). Este último alumnado está adscrito al IES Colonial a partir de tercer
curso de la E.S.O.
Lo anteriormente planteado conlleva la necesidad de buscar buenos canales de
comunicación y procedimientos de coordinación entre todos los centros educativos y,
especialmente, en lo que respecta al tránsito de etapa primaria-secundaria o bien primer ciclo
de secundaria obligatoria-segundo ciclo de secundaria obligatoria. No solamente en lo que
afecta a los contenidos curriculares de enseñanza-aprendizaje, sino en todos los demás
ámbitos: normas de convivencia, metodologías de trabajo, disciplina y educación en valores,
transferencia de información personalizada del alumnado, etc.
El IES Colonial cuenta actualmente con las siguientes enseñanzas:
• Educación Secundaria Obligatoria (cuatro líneas). Bilingüismo en 1º, 2º Y 3º ESO.
• Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (una línea) y de Ciencias e
Ingeniería (una línea).
• Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Gestión (1º y 2º).
• Ciclo Formativo de Grado Medio de Confección y Moda (1º y 2º, modalidad
alternancia).
• Formación Profesional Básica (1º y 2º).
• Enseñanza Secundaria para personas adultas, tanto el primer como el segundo
ciclo, en su modalidad semipresencial (una línea).
• PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) en 2º y 3º de ESO.
• 1º de Educación Compensatoria.
• Desdobles para atender a la diversidad creados en 3º ESO y 4º ESO ( dos de sus
líneas, de FP)
El centro pertenece a la Red de Centros “Escuela Espacio de Paz”, es centro de
Compensatoria, posee cuatro líneas de transporte escolar, y desarrolla planes en horario de
tarde dentro del Plan de Apertura y del Plan de Acompañamiento Escolar. Llevamos dos años
siendo seleccionados como Centro Pro-motor de Convivencia (Convivencia+).
Desde el curso 2014-2015 el centro comenzó a desarrollar, con la participación de
todo el Claustro, un Proyecto Lingüístico. Durante el curso escolar 2016-2017 se aprobó la
redacción definitiva de nuestro proyecto, que incluye diferentes líneas de apoyo (Biblioteca
Escolar y participación en diferentes programas) y líneas de actuación relacionadas con la
expresión y comprensión oral y escrita, la ortografía y presentación, Bilingüismo, participación
en Erasmus. El proyecto completo se puede consultar en este enlace:
https://issuu.com/mariajosegomezcejas/docs/plc_definitivo , que se ha publicado, junto a
todo el trabajo realizado durante los tres años, en esta dirección:
https://colonialplc.jimdo.com/
Desde el curso 2017-2018 el centro al completo implementa el PLC a través del
Programa ComunicA. El presente curso 2019-20 continuamos con este Programa, trabajando
en las líneas de oralidad, lectura y escritura funcional y creativa y alfabetización audiovisual.
Además, realizamos un proyecto integrado y participamos en el Proyecto Erasmus y
Bilingüismo.
En total, el número de alumnos en cada curso escolar suele ser superior a los
seiscientos, y la plantilla de profesores suele estar en torno a 60.
A grandes rasgos, podemos establecer que entre el primer curso de la educación
secundaria obligatoria y el cuarto y último, perdemos en torno a una línea, lo que supone
unos 30 alumnos, aunque este curso contamos con una línea más en cuarto de ESO. Esto
es así englobando en las cifras también los alumnos correspondientes a los tres colegios que
cursan primer ciclo de la E.S.O., que se incorporan posteriormente a nuestro tercer curso de
la etapa (y que determinan, más o menos, en torno a un curso más de primero de la E.S.O.,
que se sumaría a los cuatro que el instituto posee). En suma, se pierden casi dos quintos de
la población escolar, que, lógicamente, no obtiene su título de educación secundaria
obligatoria.
En cuanto a los resultados académicos globales de los alumnos de la E.S.O.,
podemos tomar como referencia tanto los datos tomados de las Pruebas de Evaluación de
Diagnóstico de los últimos años, llevadas a cabo de forma externa por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, como los resultados comparativos a nivel provincial y
autonómico proporcionados por el Servicio de Inspección y por la plataforma informática de
gestión SENECA.
En el primer caso, nos situamos un poco por debajo de la media (en los 500 puntos),
con ligeras variaciones entre unos cursos y otros. No obstante, corregidos los valores a través
del parámetro que recoge el contexto socioeconómico y cultural donde está situado el Centro
(elaborado a través de encuestas a las familias de los alumnos), nos situamos en los valores
esperados, ya que, como comentábamos anteriormente, el centro se sitúa en una zona de
nivel educativo y cultural bajo (bajo nivel de estudios académicos de las familias, bajo número
de libros de lectura en el hogar, etc.).
El hecho de situarnos en la media de resultados para el contexto donde se encuentra
el centro, indica que el esfuerzo educativo que se lleva a cabo en el mismo no aporta un valor
compensador de esta situación, es decir, un valor añadido excepcional por encima del
“esperado”.
En cuanto al segundo ítem de referencia, se observa, claramente, un mayor déficit en
los primeros dos cursos de la etapa (primero y segundo de la E.S.O.), mientras que en los
dos últimos encontramos resultados incluso un poco por encima de la media tanto provincial
como autonómica, aunque sin que lleguen a ser significativos (en el sentido de que las
variaciones propias de cada curso académico pueden hacer modificar esta visión).
En cuanto a los datos de absentismo, se ha seguido la misma trayectoria que el resto
de centros de la comunidad, es decir, una reducción pronunciada de los casos, coincidente
con la puesta en marcha, por parte de la Administración educativa, de un protocolo de
seguimiento mucho más estricto, con la colaboración de otras Administraciones, como las
locales (servicios sociales), o de Justicia (derivación de casos extremos a la Fiscalía
provincial de menores), así como la puesta en marcha de acuerdos de colaboración con
entidades no gubernamentales para la prevención de este fenómeno. En nuestro caso, nos
encontramos con casos muy puntuales en cada curso académico, que son derivados, llegado
el caso, a la Comisión Provincial de Absentismo de Córdoba.
Resaltamos, no obstante, que algunos alumnos con edades próximas a la edad legal
de permanencia obligatoria en el sistema educativo (dieciséis años), y que asisten al centro
muy en contra de su voluntad (ya que su deseo sería el de abandonar los estudios), generan
graves problemas de convivencia y de no aceptación de las normas del mismo, por lo que
finalmente, agotados todos los demás recursos, no queda otro remedio que la privación
temporal de asistencia al centro, lo que, si ocurre de forma más o menos sostenida,
enmascara en cierto sentido las cifras de absentismo.
Por tanto, se deriva la conclusión de que, si bien las actuaciones contra el absentismo
ayudan a que ningún alumno deje de asistir al centro, por regla general se agrava el problema
de convivencia en las aulas, ya que lo que no se ha conseguido, a pesar de la asistencia, es
reenganchar a este tipo de alumnado al ritmo normal de estudios del resto de sus compañeros
y a la participación fructífera en las actividades educadoras transversales del Centro. Volver
a insertar este perfil de alumnado de nuevo en el sistema requeriría tal vez de un marco
menos rígido y más diversificado, que les aportara actividades de mayor motivación e interés
a estas edades (catorce, quince años).
Para poder atender y prevenir las conductas contrarias a las normas de convivencia,
llevamos varios años poniendo en práctica un Taller de Inteligencia Emocional, relacionado
con el Aula de Convivencia, que trata de mediar en conflictos entre miembros de la comunidad
educativa (vid. Plan de Convivencia).
En cuanto a Bachillerato, en los últimos años los resultados no son muy negativos en
el itinerario de Ciencias, aunque sí claramente mejorables en el de Humanidades y Ciencias
Sociales. En los últimos cursos, todos los alumnos han superado la Prueba de Acceso a la
Universidad (PAU) en su convocatoria ordinaria.
En cuanto a la Formación Profesional, tanto los dos ciclos formativos de grado medio
como la Formación Profesional Básica, conviene resaltar que, en muchas ocasiones, llegan
a matricularse en ellos alumnos con escasa motivación hacia el estudio (en especial, la FPB),
buscando, en cambio, o bien una forma más fácil de proseguir sus estudios (esta idea
equivocada está en la cabeza de muchos alumnos respecto de la FPB), o como una forma
de prorrogar su incorporación al mundo laboral, ya sea por desgana o por la situación de
desempleo que atravesamos.
El porcentaje de alumnado extranjero en la localidad es muy bajo y, especialmente en
lo referido a los problemas de adaptación lingüística, inexistente. A pesar de ser una localidad
que tradicionalmente ha acogido a familias temporeras, en los últimos años la escolarización
de alumnado de secundaria a mitad de curso ha sido casi nula. Por el contrario, este
fenómeno se ha dejado notar más en el alumnado de determinados colegios de primaria de
la zona.
Respecto a la construcción del Centro, pueden distinguirse dos módulos separados
físicamente por el patio y una pequeña sala cerrada y abovedada, sin una función específica
por el momento. El ala principal, de mayor envergadura, acoge la mayoría de las aulas
dedicadas a la enseñanza de segundo ciclo de la ESO, los Bachilleratos y los Talleres o
Laboratorios de ciertas materias como las Ciencias, la Tecnología, las Artes Plásticas, los
Laboratorios de Idiomas, la Sala de Informática y el Gimnasio, así como, más recientemente,
la Biblioteca; mientras que la segunda y más pequeña acoge las aulas de primer ciclo de la
ESO, El Ciclo Formativo y el PCPI, así como el aula de Música.
En el ala principal (en forma de L), además, se encuentran las dependencias de
Dirección y Jefatura de Estudios, la Sala de Profesores, el Aula de Apoyo, Secretaría y el
Departamento de Orientación. Cada uno de los dos módulos contiene su propia Conserjería
independiente.
Por último, la antigua casa del Conserje, enclavada en el patio interno del IES y muy
mal acondicionada, contiene, el aula específica y el aula de integración para el alumnado con
discapacidad. Una parte de esta construcción ha sido destinada al Servicio de Cafetería.
El IES Colonial es un edificio cuya construcción sobrepasa ya los veinticinco años de
existencia (se inauguró en el año mil novecientos noventa), y fue destinado a cubrir las
necesidades de la escolarización secundaria de una población escolar mucho más reducida
de la que alberga en la actualidad. Los espacios del Centro, en todos sus aspectos, desde
las aulas de alumnos hasta los Departamentos Didácticos, son claramente insuficientes para
el correcto desarrollo de la función que tienen asignada.
Como consecuencia del crecimiento de la población que acoge, durante los últimos
tiempos ha sido necesario remodelar el mismo en algunos aspectos esenciales, como puede
ser la conversión de la antigua Biblioteca en la Sala de Profesores (que a su vez pasó a
convertirse en el aula de Informática) o la supresión de muchos Departamentos Didácticos
para su utilización como aulas pequeñas en desdobles.
La inexistencia de aulas suficientes para atender con un cierto desahogo organizativo
a todos los grupos se traduce en una gran movilidad para los grupos de los cursos más altos,
con mayor nivel de optatividad, que carecen de aula de referencia. Ello, a su vez, determina
un peor cuidado de sus espacios de trabajo. De hecho, numerosas clases de materias se
imparten de forma ordinaria en aulas específicas, como los laboratorios, talleres o aulas de
idiomas.
Algunas aulas son extremadamente angostas, ya que provienen de los espacios
dedicados a los antiguos Departamentos, que hubieron de ser suprimidos y trasladados a
otros espacios. Estas se utilizan para materias específicas con poco alumnado y para
desdobles.
Por otro lado, si ya de por sí las aulas ordinarias eran reducidas de espacio
(difícilmente entraban más de treinta alumnos), aún quedaron más reducidas en la práctica
tras la introducción de los pupitres TIC, de mayor envergadura, lo que provoca una mayor
sensación de estrechez e incluso hacinamiento, en algunos casos. Ello no favorece, como es
lógico, la consecución de un ambiente de trabajo idóneo, distendido y agradable para todos.
El material de construcción del centro no fue en su momento el más adecuado, con lo
que el aislamiento térmico y acústico es insuficiente, habiendo aparecido graves problemas
de impermeabilización y goteras, grietas en las paredes y pérdida del enlucido exterior de las
paredes. Ello obliga de forma continua a invertir grandes sumas de dinero en este tipo de
reparaciones. Del mismo modo, no contamos con un ascensor que puede utilizarse para el
profesorado y el alumnado con alguna discapacidad.
Cabe mencionar que el centro se encuentra dentro de la segunda fase del Plan
Provincial “Mejor Escuela”, que debe mejorar el acondicionamiento de algunos espacios así
como una pequeña ampliación de las instalaciones. Las actuaciones enmarcadas dentro de
este Plan deberían haber comenzado en el curso 2009-2010, continuando en estos
momentos a la espera de recibir nuevas informaciones que aclaren la situación.
Por último, debemos referir la existencia de material de laboratorio y talleres muy
obsoletos y deteriorados (especialmente los taburetes y las mesas específicas). Dicho
material lleva sin renovarse un tiempo más prolongado del que hubiera sido deseable.
En cuanto a la plantilla del centro, éste venía contando en los últimos años con cerca
de sesenta profesores, dos administrativos y tres conserjes. El instituto cuenta con una
monitora para el alumnado de necesidades especiales y una educadora social que es
contratada por el Ayuntamiento a tiempo parcial. La limpieza del centro corre a cargo de tres
limpiadoras en horario de tarde.
La plantilla de profesores es relativamente joven. Tenemos un grado de transitoriedad
medio, ya que gran parte del profesorado es de Córdoba, por lo que suele ser un destino
elegido como paso previo al traslado a la capital, lo que conlleva varios años de estancia.
Esta continuidad, lógicamente, redunda en una mayor identificación a medio y largo plazo
con los planes del centro. Sin embargo, con el concursillo hemos detectado un grupo de
profesorado que ha optado por solicitar plaza cerca de su lugar de residencia, provocando
más movilidad entre la plantilla.
Existe otro porcentaje alto de profesores con domicilio en las grandes localidades que
rodean el municipio: Palma del Río, Écija y La Carlota. El número de profesores oriundos de
la propia Fuente Palmera es testimonial. En la actualidad, solo cuatro profesores provienen
de la misma Fuente Palmera y tienen su destino en el Centro de forma provisional, gracias al
concursillo o tienen el destino como interinos. En los últimos cursos el número de docentes
con destino provisional por un año se ha reducido, aunque sigue representando un porcentaje
en torno a un cuarto de todo el profesorado.
Las relaciones entre el Centro y las familias son, a día de hoy, cordiales. Actualmente
nos encontramos con un AMPA con buena predisposición a ayudar y a colaborar en la vida
del Centro, e interesada tanto en los aspectos académicos como en las actividades
extraescolares de todo tipo que complementan la formación del alumnado. Han sido y son
fuente de gran número de iniciativas, como la implementación de un programa de actividades
culturales en el mes de abril, en horario de tarde, denominado “Semana Cultural”. Además,
proporcionan una vía de comunicación fluida y rápida con todos los sectores de la comunidad
en la localidad colona (entre ellos, el Ayuntamiento), con los que mantienen contacto directo.
También las relaciones con el resto de entidades de la localidad son positivas, entre
otros, el Ayuntamiento, las fuerzas de seguridad o algunos organismos no gubernamentales
de tipo cultural o humanitario y de acción social.
No obstante lo dicho, debemos subrayar el hecho de la baja tasa de participación de
las familias del alumnado en la vida del Centro, excepción hecha de las pertenecientes al
AMPA del Centro (Asociación “Pablo Antonio de Olavide”), y, en ocasiones, en lo que se
refiere al intercambio de comunicación con los tutores y profesores del grupo de sus hijos.
Como ya comentamos anteriormente, el nivel de estudios y formación académica en
general de las familias de nuestro alumnado no suele ser alto, por lo que impide, en muchas
ocasiones, proporcionar a sus hijos una ayuda y un estímulo en casa en su tiempo de estudio
y trabajo. Esto es suplido en parte con la existencia en el centro del Plan de Acompañamiento
(PROA), que, de forma gratuita, presta ayuda a los alumnos con más dificultades en los
estudios, con una ayuda personalizada en horario de tarde en el Centro, proporcionada por
profesores o monitores con la preparación adecuada.
En los últimos cursos académicos, se ha comenzado a implementar y utilizar con
mucha mayor asiduidad el material de tipo T.I.C. existente en el Centro: proyectores de vídeo,
pizarras digitales, ordenadores e internet, y página web del instituto, correo interno, página
web de la Biblioteca y del PLC y otros blogs particulares del profesorado. La utilización y
conocimiento de la página web del Centro, tanto como medio de comunicación hacia el
interior y el exterior, como de inserción de contenidos educativos, va en aumento, aunque
sigue siendo baja la tasa porcentual de utilización del profesorado, alumnado y familias o
AMPA del Centro. Otra herramienta que hemos puesto en funcionamiento en los últimos años
es la Plataforma Moodle, con resultados excelentes como plataforma de educativa y
Classroom, que es lo que está más generalizado.
Una gran parte del profesorado se ha formado en la utilización de estas nuevas
tecnologías, en la preparación de materiales para la atención a la diversidad, en nuevas
metodologías y en mediación.
1.3. Plan de trabajo del Departamento
Las reuniones del Departamento de lengua tienen lugar los miércoles de 12:00 a
13:00h, en la Biblioteca. El plan de trabajo de este departamento incluye una serie de
cuestiones fijas, necesarias para el funcionamiento correcto de éste, y otras variables, y
dependientes de las instrucciones que se planteen en las correspondientes reuniones del
ETCP; así que sólo se detallan en este apartado las primeras, agrupadas por trimestres:
Primer Trimestre:
- Elección de la nueva jefa de departamento
- Reparto de las materias
- Selección de las lecturas obligatorias
- Evaluaciones iniciales y pruebas iniciales
- Reparto de las guardias de biblioteca
- Actualización del inventario
- Valorar la posible participación del departamento en cursos de formación
- Revisión, reparto y elaboración de la Programación didáctica
- Selección de las actividades complementarias y extraescolares.
- Revisión del plan lector de centro.
- Selección de material didáctico para los alumnos con n.e.e.
- Elaboración de la propuesta de actividades para los alumnos con la asignatura
pendiente.
- Realización de las tareas propuestas por el ETCP
Segundo Trimestre:
- Estudio de los resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora
- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación
- Revisión del material didáctico-práctico para cada curso y en especial para los
alumnos con n.e.e.
- Preparación y organización de la Feria del libro del instituto y Semana Cultural
- Propuesta de talleres para la Semana de Convivencia.
- Recogida y evaluación de los cuadernillos obligatorios de los alumnos con la
asignatura pendiente.
- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (1ª convocatoria, en
su caso)
- Realización de tareas propuestas por el ETCP
Tercer Trimestre:
- Estudio de los resultados de la 2ª evaluación y propuestas de mejora
- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación
- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (2ª convocatoria).
- Elaboración de la Memoria del Departamento
- Análisis de las propuestas de libros de lectura facilitadas por las distintas editoriales
con vistas al curso próximo
- Realización de tareas propuestas por el ETCP
1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica
La revisión y seguimiento de la Programación Didáctica se realiza de forma continua
en las reuniones departamentales, y de forma específica, después de cada evaluación, tras
la cual, las primeras 2 reuniones de departamento se dedicarán a revisar por cursos y/o
grupos, el nivel de cumplimiento de las programaciones propuestas a principios de curso.
Asimismo, también se revisará y valorará, por trimestres, los resultados académicos
de los alumnos, con objeto de valorar la idoneidad de las secuenciaciones y del nivel exigido.
Por otro lado, de manera más concreta y evaluable, la Programación Didáctica se
revisará al final de curso, a través de un formulario de autoevaluación realizado por todo el
profesorado y que, junto a otros temas relacionados al funcionamiento general del centro,
recoge las siguientes cuestiones referidas a la Programación:
✓ ¿Se ha tenido un modelo claro para la elaboración homogénea de las
Programaciones Didácticas a nivel de centro?
✓ ¿Se han incluido de forma clara y coherente todos los apartados de las
Programaciones relativos, al menos, a objetivos, contenidos, desarrollo de competencias
básicas, temporalización, metodología, criterios de evaluación y modo de atención a la
diversidad, adaptados además, al contexto del alumnado y al Proyecto Educativo del centro?
✓ ¿Ha sido proporcionada y enriquecedora la inclusión de las actividades
complementarias y extraescolares en la programación didáctica de cada materia, en
concreto, en el presente curso escolar?
✓ ¿Hasta qué grado ha habido homogeneidad en los contenidos finalmente
impartidos de la misma materia por diferentes docentes (disparidad en el ritmo de
contenidos/temarios)
✓ ¿Han sido similares los niveles de exigencia de una misma materia en los
diferentes grupos de un mismo nivel educativo?
✓ ¿Ha sido alto el nivel de coordinación entre los contenidos de la misma materia
(materias afines) planteados entre dos niveles de enseñanza consecutivos? (coherencia en
los contenidos temporalizados para los diferentes cursos de una misma etapa).
✓ ¿Son adecuados los procedimientos de revisión de resultados por trimestres, y
rinden adecuadas propuestas de mejora continua para el futuro?
✓ ¿Es adecuado el procedimiento de evaluación y calificación de las competencias
básicas por alumno?
1.5. Composición del Departamento.
El departamento de lengua está integrado, este curso, por 6 miembros, que son los
siguientes desde comienzos de curso:
➢ Ricardo Víctor Blázquez Ruz
➢ Clara Garrido Pastor
➢ Rafael Cañete Cañete
➢ Encarnación Gómez Vidal
➢ Mónica Mendoza Ramos
➢ Ángela Higuera González
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Objetivos generales de la etapa
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en
las alumnas las capacidades, de forma que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, en Andalucía, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, añade que la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
Estos ellos, tanto los estatales como los autonómicos, han sido la referencia para el
diseño de los objetivos de nuestras programaciones didácticas de Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de
Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en
todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación
del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
3. Competencias clave
1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave
La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma adecuada
en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias esenciales a
través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el currículo de
enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades como las
matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Clave” han sido fijadas por la
Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte de todos los
países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume plenamente.
La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de
conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de
diversas habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de manera
autónoma en la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos adquiridos
en contextos reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en toda la
diversidad de situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.
Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los
grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de
estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones
pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas
actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las
características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando
siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y
autonómica.
El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas
autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse una
imagen adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente integrados
en la sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto de
ciudadanos en una convivencia respetuosa, armónica y productiva.
Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas
que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,
permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de elegir
en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van presentando
a lo largo de su vida.
Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnlogoía, especialmente
en los primeros cursos, por lo que se hace ineludible buscar estrategias para el desarrollo de
las mismas, independientemente del trabajo desarrollado en las materias específicas con la
misma denominación. Para su desarrollo, desde el curso 2016-2017 se planteó un nuevo
modelo de Plan de Lectura y unas pautas comunes para la resolución de problemas.
Además, con el Proyecto Lingüístico de Centro (ComunicA) y el Bilingüismo, buscamos
el desarrollo de destrezas básicas para el alumnado (vid. 1.2.), inherentes no solo a la
competencia en comunicación lingüística, sino también a otras como la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia de aprender
a aprender o la competencia digital.
La Orden de 21 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, regula el tratamiento de las competencias
clave, tanto en el currículo como en su tratamiento directo en las aulas (artículos 4, 5, 6 y 7).
Algunas de sus indicaciones son:
1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de
etapa.
2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas
hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las
etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas
superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como
un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su
incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su
vida.
3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter
interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas
que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
4. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las
propuestas curriculares (todas, además, deben participar en su desarrollo), y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir (en nuestro caso, lo haremos, tanto en el apartado
siguiente, con el que dedicamos a la evaluación en cada curso de la materia de Lengua y
Literatura.
5. Se seleccionarán contenidos y metodologías que aseguren su adquisición
progresiva a lo largo de las etapas. Los criterios de evaluación deben servir de referencia
para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de
evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con
las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada
una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia
determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje
evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar
aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
7. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
8. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta
el principio de atención a la diversidad.
9. Respecto a la metodología (Anexo II de la Orden), se fijan una serie de claves
metodológicas, algunas de las cuales se retoman en artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14
de junio:
- De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son
las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas
las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como
la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial
de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los
procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en
equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura,
la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes
formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas
que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Para las materias de estas programaciones didácticas correspondientes a ESO y
Bachillerato, el Anexo I de la Orden de 21 de enero de 2015 fija que las competencias clave
del currículo serán las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística. Supone la acción comunicativa (en
una o varias lenguas) en contextos situacionales diversos y en soportes, modalidades y
formatos variados. Esta competencia, muy vinculada a los contenidos de nuestra materia, es
muy compleja, como lo muestran los componentes que se combinan en su correcto
desarrollo:
- “Componente lingüístico”, compuesto por el léxico, la gramática, la semántica, la
fonología, la ortografía y la ortoépica.
- “Componente pragmático-discursivo”, en sus dimensiones sociolingüística,
pragmática y discursiva.
- “Componente socio-cultural”, referido al “conocimiento del mundo” del individuo y a
su interculturalidad.
- “Componente estratégico”. Este posibilita que el individuo pueda solventar las
dificultades que pueden surgir en el acto comunicativo, poniendo en funcionamiento, tanto
estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas, como aquellas que entran en
funcionamiento en el habla, la lectura, la escritura, el habla, la actitud de escucha, el
tratamiento posterior de la información o la producción de textos (electrónicos).
- “Componente personal”, que participa en la comunicación mediante la actitud, la
motivación o la propia personalidad del individuo.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera de ellas es la capacidad de aplicar principios y procesos matemáticos en la resolución
de los problemas que pueden surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. Abarca
cuatro áreas - números, algebra, geometría y estadística- interrelacionadas a través de cuatro
nociones: cantidad (mediciones, cálculos, magnitudes, unidades…), espacio y forma
(perspectiva, interpretación de mapas o de escenas tridimensionales…), cambio y relaciones
(modelos matemáticas adecuados para describirlos) e incertidumbre y datos (azar,
elaboración, interpretación y valoración de la incertidumbre).
Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología permiten la interacción
responsable y respetuosa en el mundo físico, de forma que se persiga el mantenimiento o,
incluso, la mejora en la calidad de vida y el desarrollo de los pueblos. Abarca diversos ámbitos
de desarrollo: sistemas físicos, vinculados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico; sistemas biológicos, referidos a la complejidad orgánica de los seres vivos, que
es necesario conocerla para preservarlos y evitar su deterioro; sistemas de la Tierra y del
Espacio (perspectiva geológica y cosmogónica) y sistemas tecnológicos, relacionados con la
aplicación de la Ciencia al desarrollo de nuevas tecnologías.
Un correcto desarrollo de estas competencias implica una formación y una práctica
adecuada en la investigación científica y su posterior comunicación, imprescindible para
poder transmitir los hallazgos, procesos y conocimientos adquiridos.
3. Competencia digital. Supone el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación de forma crítica, segura y responsable, es decir, el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ser competente en la era digital. Para
ello, es necesario abordar la búsqueda, el análisis y la interpretación de la información, los
medios de comunicación digital (beneficios, carencias, recursos, formas seguras de
participación y colaboración, normas de interacción digital…), la creación de contenidos
(formatos, programas y/o aplicaciones, normativa sobre los derechos de autor…), los riesgos
del uso (adictivo) de las Tics y la resolución de problemas y la resolución de problemas
mediante el uso de las tecnologías digitales y no digitales.
4. Aprender a aprender. Para su correcto desarrollo el alumno requerirá reflexionar
sobre el conocimiento de los procesos mentales que entran en funcionamiento cuando se
aprende algo y el desarrollo de la destreza de regular, controlar y transferir lo aprendido a
otro ámbito diferente. En definitiva, se trata de que el alumno adquiera un aprendizaje cada
vez más autónomo y eficaz.
5. Competencias sociales y cívicas. Implican el desarrollo de la habilidad y
capacidad para poner en funcionamiento lo que se sabe de la sociedad con la finalidad de:
interpretar fenómenos y procesos (complejos) sociales en diversos contextos, ofrecer
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos y participar de forma democrática en la
sociedad. En definitiva, se trata de comprender la realidad social del mundo en que se vive,
respetando los valores, creencias y culturas de lo otros, y participar de forma activa y
democrática en la vida cívica y social.
La primera de ellas (competencia social) se centra en el bienestar personal y colectivo,
mientras que la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico, la fundamentación, la
formulación y la aplicación de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Trata la capacidad de convertir las
ideas en actos, sabiendo elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios para alcanzar un objetivo. Para la adecuada adquisición
de esta competencia es necesario desarrollar la capacidad creadora y de innovación, la
capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos
y manejo de incertidumbre, el trabajo individual y en equipo, la capacidad de liderazgo y el
sentido crítico y responsable.
7. Conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y
valorar de forma crítica las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y contribuir a su conservación como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. Se refiere, además, a la capacidad estética y creadora y a
aquellas capacidades relacionadas con la comunicación y la expresión personal.
Su completo desarrollo abarca:
- el conocimiento y la comprensión de las características de los distintos estilos y
géneros artísticos, las obras, producciones y autores más relevantes y su relación con el
contexto en que surgen;
- el aprendizaje de las técnicas y recursos de las formas de expresión más
destacadas;
- el desarrollo del potencial artístico personal para expresar ideas, experiencias y
emociones;
- la potenciación de la imaginación, la iniciativa y la creatividad;
- el respeto, aprecio, interés, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales; y
- el esfuerzo, la constancia y la capacidad de cooperación y participación en la
sociedad.
De este modo, dentro del ámbito de la Programación Didáctica, “es necesaria una
adecuada coordinación entre los docentes”, a nivel departamental o inter-departamental,
sobre la metodología y estrategias didácticas que se utilicen para permitir la adquisición de
las competencias clave en nuestro alumnado. Esto permitirá abordar de forma progresiva,
dinámica, integrada y colaborativa los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que
integran las competencias clave.
En el caso de ESO y de Bachillerato, pretendemos desarrollar las siguientes
destrezas, acordadas en ETCP y aprobados finalmente por el Claustro de profesores:
1. Comunicación lingüística
• Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de contenido,
deducir información, captar la idea principal y las secundarias, distinguir las partes de un texto
y resumir correctamente.
• Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y respetando
los turnos de palabra (en el caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales
y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.
• Leer de forma expresiva y comprensiva.
• Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Identificar el significado de la información numérica simbólica.
Comprender la información presentada en un formato gráfico.
Expresarse utilizando vocabulario y símbolos matemáticos.
Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la
situación.
Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.
Justificar los resultados expresando argumentos con una base matemática.
Traducir las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.
Seleccionar estrategias adecuadas en la resolución de problemas.
Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la
resolución de problemas.
Comprender las características, el funcionamiento y las leyes físicas que gobiernan
los sistemas naturales y técnicos.
Comprender y aplicar el trabajo científico y los métodos tecnológicos (análisis y
proyectos- construcción).
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad personal
y colectiva.
3. Competencia digital
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más
frecuentes. Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. Usar las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento más para informarse,
aprender y comunicarse.
4. Aprender a aprender
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia, concentración,
memoria, motivación…
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante
proyectos).
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en diversos
contextos y situaciones.
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás.
5. Competencias sociales y cívicas
• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los conflictos
de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente las habilidades sociales.
• Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades democráticas
actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en particular, entre hombres y
mujeres), solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
• Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase regularmente y
traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa, atender a las explicaciones del profesor
con una actitud colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de
diálogo en clase.
• Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de los procesos históricos
que culminan en las actuales sociedades democráticas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Elegir con criterio propio.
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante los retos
y tareas que se planteen.
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas.
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la agenda
escolar.
Mostrar autocontrol en situaciones de tensión o conflicto.
7. Conciencia y expresiones culturales
O Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su conservación.
O Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los
diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute.
O Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las manifestaciones estéticas.
O Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y lingüística y
la importancia del diálogo intercultural.
O Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para realizar
creaciones propias.
O Participar en la vida cultural.
2. Contribución de la materia a su adquisición
La materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO, contribuye de forma
significativa, según la Orden de 14 de julio de 2016, a la adquisición de las competencias
clave en el alumnado, hasta tal punto que, a partir de un texto – oral o escrito – una
representación teatral o la proyección de un fragmento de una película permite trabajar
prácticamente todas ellas.
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Constituye la base del
aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en
múltiples contextos sociales y culturales.
2. Competencia para aprender a aprender (CAA). La lengua posibilita que el
alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y
escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así,
propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la
autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.
3. Competencia social y cívica (CSC). El conocimiento de una lengua contribuye a
comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas,
además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia
expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social
y cultural.
4. Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), en la construcción de
estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales
y en la base de la autonomía personal.
5. Competencia digital (CD), proporcionando conocimientos y destrezas para
buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y
sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha
información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
6. Competencia conciencia y expresión cultural (CEC). Nuestra materia se
convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y
apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas,
la literatura y las artes plásticas.
7. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.
Nuestra materia ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad
comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La
adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la
resolución de problemas matemáticos.
En resumen, nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, es un “instrumento
fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio
pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación de
ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida”.
3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias
Después de varios años de reuniones entre los órganos de coordinación docente
(ETCP y Departamentos), en el IES Colonial se llevaron a cabo una serie de acuerdos sobre
la forma de tratar y evaluar las CCBB, que debían ser comunes a todos los Departamentos
para que el tratamiento de las mismas funcionara de forma efectiva en el aula.
Como el sistema de evaluación viene integrado en los propios criterios de evaluación
de las diferentes programaciones –pues se relacionan en ellas objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y competencias básicas – se consideró oportuno crear una base de datos que
sirviera para volcar las calificaciones de cada materia a calificaciones de competencias
básicas. El proceso comenzó con la concreción de unas competencias básicas comunes a
todos que cada Departamento debería después depurar y concretar, seguido de las
interrelaciones en la Programación Didáctica que comentábamos antes. Se finalizó con la
asignación de unos porcentajes a cada uno de los descriptores seleccionados de las CCBB.
Se muestra a continuación, pues, estos criterios de calificación:
1º Y 2º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
PORCENTAJES
DESCRIPTORE
S
1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de
contenido, deducir información, captar la idea principal y las secundarias,
distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.
15%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y
respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los textos
orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación y
organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.
15%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 15%
Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 15%
2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCBCT)
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
1%
Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad
personal y colectiva. 1%
3. Competencia digital (CD)
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 4%
Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 2%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 2%
4.Competencias sociales y cívicas (CCSSCC)
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los
conflictos de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente
las habilidades sociales.
2%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en
particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
2%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,
atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y
participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.
2%
5. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 0.5%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante
proyectos). 0.5%
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en
diversos contextos y situaciones. 0.5%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás. 0.5%
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Elegir con criterio propio. 0.5%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante
los retos y tareas que se planteen. 0.5%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 0.5%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la
agenda escolar. 0.5%
7. Conciencia y expresiones culturales (CEECC)
Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación. 5%
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de lo
diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento
y disfrute.
5%
Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 5%
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 5%
1º ESO: REFUERZO DE LENGUA
2º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES
DESCRIPTORES
a.2.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas
de contenido, deducir información, captar la idea principal y las
secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente. 15%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores
adecuados y respetando los turnos de organización de palabra (en el
caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y
de presentación y organización de ideas y uso adecuado del
vocabulario.
15%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 15%
Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 5%
a.2.2. Competencia Matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología (CMCBCT)
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio
ambiente.
2,5%
Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la
seguridad personal y colectiva. 2,5%
3. Competencia Digital (TICD)
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 5%
Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 5%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 5%
4. Competencias sociales y cívicas (CSSCC)
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver
los conflictos de forma responsable, constructiva, manejando
adecuadamente las habilidades sociales.
2,5%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos
(en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
2,5%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,
atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora
y participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en
clase.
5%
5. Conciencia y expresiones culturales
Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación. 1%
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos
de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
1%
Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 1%
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 2%
6. Competencia para Aprender a Aprender
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 3%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y
mediante proyectos). 2%
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos
en diversos contextos y situaciones. 2%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los
demás. 3%
7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Elegir con criterio propio. 1%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica
ante los retos y tareas que se planteen. 1%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 1%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de
la agenda escolar. 2%
3º Y 4º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
PORCENTAJES
DESCRIPTORE
S
a.7.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de
contenido, deducir información, captar la idea principal y las secundarias,
distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.
15%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y
respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los textos
orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación y
organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.
15%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 10%
Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 15%
a.7.2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCBCT)
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. 0.5%
Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad
personal y colectiva.
0.5%
a.7.3. Competencia Digital (CD)
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 2%
Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 1%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse 2%
a.7.4. Competencias sociales y cívicas (CCSSCC)
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los
conflictos de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente
las habilidades sociales.
1%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en
particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
1%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,
atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y
participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.
2%
a.7.5. Conciencia y expresiones culturales (CIEC)
Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación. 3%
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los
diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento
y disfrute.
7%
Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las manifestaciones
estéticas 7%
Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 7%
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 6%
a.7.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 1%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante
proyectos). 1%
Ser capaz de aplicar de forma práctica lo conocimientos adquiridos en
diversos contextos y situaciones. 0.5%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás. 0.5%
a.7.7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Elegir con criterio propio. 0.5%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante
los retos y tareas que se planteen. 0.5%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 0.5%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la
agenda escolar. 0.5%
3º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO
4º ESO: REFUERZO DE LENGUA
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES
DESCRIPTORES
a.7.7.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de
contenido, deducir información, captar la idea principal y las
secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.
20%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados
y respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los
textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación
y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.
20%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 10%
a.7.7.2. Competencia Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCBCT)
a.7.7.3. Competencia Digital (CD)
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 5%
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como
los lenguajes y soportes más frecuentes.
5%
Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 5%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 5%
a.7.7.4. Competencias Sociales y Cívicas (CCSSCC)
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 1%
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver
los conflictos de forma responsable, constructiva, manejando
adecuadamente las habilidades sociales.
1%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en
particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
1%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,
atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y
participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en
clase.
2%
a.7.7.5. Conciencia y Expresiones Culturales (CCA)
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 5%
a.7.7.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 2%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y
mediante proyectos). 4%
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en
diversos contextos y situaciones. 2%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los
demás. 2%
7.Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP)
Elegir con criterio propio. 1%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica
ante los retos y tareas que se planteen. 4%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 1%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de
la agenda escolar. 4%
2º PMAR y 3º PMAR
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES
DESCRIPTORES
a.7.7.6.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de
contenido, deducir información, captar la idea principal y las
secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir correctamente.
15%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados
y respetando los turnos de organización de palabra (en el caso de los
textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales y de presentación
y organización de ideas y uso adecuado del vocabulario.
15%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 10%
Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 10%
a.7.7.6.2. Competencia Matemática y Competencias Básicas
en Ciencias y Tecnología (CM)
a.7.7.6.3. Competencia Digital (CD)
Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 4%
Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. 3%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 3%
a.7.7.6.4. Competencia Sociales y Cívicas (CSSCC)
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver
los conflictos de forma responsable, constructiva, manejando
adecuadamente las habilidades sociales.
4%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en
particular, entre hombres y mujeres), solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
7%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa,
atender a las explicaciones del profesor con una actitud colaboradora y
participativa, respetar el turno de palabra y las pautas de diálogo en
clase.
4%
a.7.7.6.5. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación. 4%
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de
los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
2%
Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y
lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 2%
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 2%
a.7.7.6.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 1%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y
mediante proyectos). 2%
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en
diversos contextos y situaciones. 1%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los
demás. 1%
7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)
Elegir con criterio propio. 1%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica
ante los retos y tareas que se planteen. 2%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 1%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de
la agenda escolar. 1%
4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y Literatura)
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
el currículo de ESO incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones
de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de
la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades
por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos
a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución.
Nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura), según la Orden de 14 de julio
de 2016, es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos
orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la
adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de
drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso
escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a
cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado,
Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías de
la información y la comunicación y las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.
5. Metodología
Como indica la Orden de 14 de 2016 para ESO, “el enfoque competencial del
aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que
conforman, la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que requieren la
puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa
y creativa en su aprendizaje”.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,
las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria
son las siguientes:
“a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas
las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como
la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial
de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los
procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en
equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación
Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura,
la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes
formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas
que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.”
Con referencia al Currículo Integrado de las Lenguas (CIL), proponemos a título
provisional lo siguiente:
Gran parte de nuestro proyecto en construcción denominado COLONIAL CIL, se
basa en hacer una gramática comparada, un banco de mindmaps en los tres idiomas,
un banco de tipología textual en los tres idiomas, así como writing tips, speaking tips,
phonetic tips, idioms en los tres idiomas.
Con ALs trabajaremos algunas actividades y/o tareas finales Integradas, Quiz,
actividades de comunicación lingüística, lectura y comprensión de textos, escritura
creativa, entre otras.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura,
según la Orden de 14 de julio de 2016, “requiere metodologías activas que pongan énfasis
en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para
generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a
otros contextos”.
“El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque
comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje
vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el
alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos
promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes
habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las
competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este
sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando
aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los
distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción
de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar
parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas
adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir,
narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una
presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen
necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios,
elaboración de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o
de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la
escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos
literarios. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir
progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es
un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la
autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental
trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el
esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o
el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación
de los diversos usos de la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura
y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que
fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.
Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas
educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde
una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de
comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto
lector, etc.
Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de
Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros
educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte
digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre
flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y
sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde
Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca,
que es un portal educativo con multitud de recursos y materiales, Portal de Lectura y
Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran ayuda en el aula”.
Para las materias de Refuerzo de Lengua o de Taller lingüístico, en la que hay
matriculados/as alumnos/as que tienen múltiples deficiencias en las destrezas básicas que
completan la competencia en comunicación lingüística, planteamos las siguientes
estrategias metodológicas.
a) Respecto a la expresión escrita:
Se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre lo
que saben y los nuevos contenidos que se les ofrecen. Para ello es necesaria la motivación,
con el fin de que puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que ya saben y así
modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Pretendemos:
Seleccionar textos sencillos y variados, tales como rótulos de la vida real, noticias de
actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, música, deporte…), diálogos
breves, textos poéticos, etc. Para ello, se leerá y entenderá el texto, empleando técnicas para
mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción, etc. Posteriormente
se resumirán sus ideas y se analizarán sus características, y finalmente se escribirá un texto
propio.
Imitar textos para desarrollar la expresión escrita. Se seleccionarán textos sencillos
acompañados de unas instrucciones fáciles y de un vocabulario asignado, con el fin de que
el alumno descubra sus características, estructura, rasgos lingüísticos, etc., y a partir de ahí,
lo copiará y generará otro nuevo.
Realizar actividades donde se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se enseñen
las reglas ortográficas básicas y elementales.
Insistir en la importancia de la limpieza, el respeto a los márgenes y la presentación
cuidada.
b) Respecto a la comprensión oral y escrita y la literatura:
− Realizar previamente una lectura silenciosa de un texto oral o escrito y resumen del
mismo.
− Pasar a continuación a la lectura compartida en voz alta.
− Comprender un texto, a efectos metodológicos, requiere seguir unos pasos concretos:
□ Relacionar el texto con las ideas previas; para ello, recurriremos a diversas
actividades como formulación de preguntas o análisis del título que permitirán
enseñar a los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura, distinguir
hechos de opiniones, etc.
□ Enseñar estrategias de lectura:
✓ Reconocer las palabras y comprender su significado a través del contexto, el
diccionario, etc.; integrar las proposiciones para obtener el tema, construir la
estructura del texto para extraer ideas principales o idea principal.
✓ Reconocer la estructura de diversos textos (narrativos, expositivos).
✓ Reconocer el sentido global del texto (el alumno se preguntará qué quiere
comunicar realmente).
✓ Determinar si lo que se lee tiene sentido: se leerá el texto en voz alta,
corregiremos los errores de puntuación o dicción, detendremos la lectura en
palabras y expresiones que puedan presentar dificultad. Finalmente se
comprobará que el texto se ha entendido globalmente a través de un resumen
en el que se detalle la ideal global, se organicen las ideas secundarias, se
emplee el léxico y registro adecuados, se cuide la disposición, la caligrafía y la
pulcritud del texto.
c) Respecto a la expresión oral.
Crearemos un clima y una organización del aula que facilite el intercambio comunicativo
entre los alumnos: comenzaremos la clase dedicando un tiempo compartido a la práctica
conversacional, en la que se dará oportunidad a cada alumno de mostrar sus ideas,
sentimientos o experiencias y de sentirse oído y tener la sensación de haber participado en
un proceso de comunicación real.
Se determinarán las posibles acciones lingüísticas e intenciones comunicativas que
guían estas relaciones humanas: informar, describir, expresar una opinión, reflejar vivencias
y sentimientos personales, discutir, opinar, decir qué se piensa, etc. Dada la importancia que,
en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutores, se
adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos apoyos paraverbales
(intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica, ademanes y expresiones
del rostro). Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal, el tono, el ritmo y la relación
con el público.
Usaremos la observación de conversaciones grabadas en vídeos, representaciones
teatrales, entrevistas radiofónicas…
Otro recurso que se utilizará será el diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias
sobre sucesos, acontecimientos deportivos, etc.
d) Respecto a la expresión escrita y el conocimiento de la lengua:
− Trabajar una serie de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales como
la preparación del mismo (elección del tema, estructura, etc.), fijación del texto (ordenación
del contenido, disposición gráfica, uso de un vocabulario adecuado, aplicación de
procedimientos de cohesión y conexión –sinónimos y conectores-), y su elaboración.
− Revisar el texto desde el plano fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.
− Autoevaluar la producción propia y la de los compañeros.
− Partir de las múltiples situaciones de la vida cotidiana que exigen la escritura, como
cartas, notas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones, instrucciones
de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, prospectos de medicamentos,
impresos de matrícula, impresos bancarios, etc. Creación de textos parecidos.
− Realización de resúmenes y comentarios sobre noticias de interés.
− Mejorar la ortografía con el uso de familias de palabras sencillas, escritura de fonemas
con distribución diversa, acentuación, pausas, etc.
En resumidas cuentas, para cada uno de los bloques de contenidos, tras un texto
inicial motivador (oral o escrito), que se comentará en clase, se pasará a la realización de
ejercicios relacionados con ese texto, siempre mezclando intervenciones orales con
ejercicios escritos y derivando hacia conceptos básicos para el alumnado: ortografía,
vocabulario, expresión, comprensión… Esto quiere decir que los bloques de contenidos
señalados anteriormente se relacionan entre sí, formando parte de un objetivo común, y no
son, en ningún momento, bloques cerrados. De esta manera, el alumnado desarrollará, por
ejemplo, a través de distintos textos, aspectos relacionados con la lectura y la escritura. La
tipología de los textos seleccionados deberá estar acorde con las características de los
alumnos intentando subir, poco a poco, el grado de dificultad de éstos.
Para 2º y 3º de PMAR, a partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales,
tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles
posibles de los alumnos que acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento,
nuestro material responde a los siguientes principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados
a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les
ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a
la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la
actividad diaria.
2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el
rigor.
3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser
utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros;
fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el
mundo del trabajo.
5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les
ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por
recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los
contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.
6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del
trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la
autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar
por el Programa de Diversificación.
Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las
unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación
progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica
en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión
en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades
se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la
consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del
programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre
todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
− Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al
alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos
de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que
son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una
fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo
considera oportuno.
− Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y
literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes
explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la
reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta
entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte
del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para la
realización de las actividades.
− Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la
manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de
información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso
del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de
razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términos
concretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en sus
resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima,
característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.
− Una página de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el
tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de
reflexión lingüística.
− Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las
técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales
se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida
de un “recuerda” que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los
alumnos pueden consultar al realizar las actividades.
− Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación
de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la
comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir
como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario. Se
incluyen también aquí actividades de ortografía, que hacen un repaso expreso de las
principales normas ortográficas.
− Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades
de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que
servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.
− Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria
a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda
concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de
trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo
de investigación.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la
realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de
los contenidos de la unidad o de la sección recuerda y los lleva, casi de forma imperceptible
para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las
competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia
con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad
el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del
Programa.
METODOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO:
Nuestro Departamento trabaja en su metodología también la perspectiva de género desde diferentes planos. VISIBILIDAD: . Analizando los contextos y condicionamientos históricos en los que las mujeres han
desarrollado su labor como escritoras.
. Seleccionando lecturas escritas por mujeres de diferentes géneros y que tradicionalmente
han sido excluidos de la corriente principal.
. Analizando críticamente la imagen idealizada de las mujeres y los estereotipos de feminidad.
. Visibilizando episodios de violencia en obras literarias de autores varones, en la literatura
popular y en otras manifestaciones artísticas.
. Reflexionando sobre las consecuencias sociales y culturales de la exclusión de la voz de
las mujeres.
. Utilizando un lenguaje inclusivo, aunque evitando el uso de desdoblamientos que van en
contra de la economía del lenguaje y que son desaconsejados por la RAE.
1º y 2º de ESO 3º y 4º de ESO FPB y PMAR BACHILLERATO
. Los cuentos tradicionales. . Canciones
. El cómic y el cine
. Selección de lecturas de literatura juvenil de autoras como Laura Gallego, Concha López Narváez, Rowling, Elvira Lindo …
.El papel de la mujer a lo largo de la historia de la Literatura: El Cid, el Libro del Buen Amor, la lírica tradicional castellana y la poesía culta, La Celestina, el ideal renacentista, la lírica satírica…
. Rosalía de Castro, Emilia Pardo Bazán, Fernán Caballero… la mujer en la novela realista. . Las mujeres en la generación del 27. . Selección de textos expositivos y argumentativos para realizar un análisis crítico.
. Además de lo seleccionado para 1º y 2º de ESO, vemos los casos de discriminación y de exclusión social de la mujer a lo largo de la Historia y su papel en la Historia del Arte, desde la época griega hasta el siglo XVII.
. Selección de textos argumentativos para realizar un análisis crítico. . Selección de textos periodísticos de mujeres intelectuales contemporáneas. . Reflexión sobre los usos discriminatorios del lenguaje y recomendaciones de la RAE sobre la marca de género. . Selección de autoras de Literatura universal.
. TRANSVERSALIDAD: El Departamento participa en las distintas actividades que se programan en el Centro en efemérides como el Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre), el Día de la mujer (8 de marzo) , El Día de Andalucía (28 de febrero), etc. Desde la Biblioteca Escolar también promovemos otras actividades para el Día de las Mujeres escritoras (15 de octubre), Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre), Día del libro (23 de abril)… con propuestas como concursos de creación poética y de relatos, el poema misterioso, montaje de vídeos, recitales poéticos, publicación de boletines con recomendaciones lectoras, el túnel del tiempo y otras muchas que irán surgiendo durante el curso y que trabajarán la perspectiva de género. INCLUSIÓN: Los contenidos y actividades estarán integradas plenamente en el desarrollo curricular de nuestras materias, aunque completaremos la perspectiva desde la propuesta de otras actividades complementarias, como las realizadas en diferentes efemérides. . PARIDAD: En las actividades, trabajos y tareas que el Departamento realiza en las distintas materias que imparte, trata de que se realicen entre alumnos y alumnas por igual, tratando de que se formen agrupaciones y equipos de trabajo lo más heterogéneos y paritarios posibles.
6. Atención a la diversidad
La ESO induce a que los profesores del departamento tengamos que enseñar nuestra
asignatura, formar como personas y socializar como ciudadanos a un grupo más o menos
numeroso de alumnos/as con ciertas diferencias (‘deficiencias’, habría que matizar) muy
marcadas. Esto hace que el tratamiento adecuado de la diversidad se convierta en una
cuestión inevitable y central de nuestro trabajo diario.
El Artículo 20 del Decreto 111 de 2016, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía establece una serie de medidas y programas para la atención a la diversidad,
tales como:
“1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá
para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones educativas
de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales,
lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria
Obligatoria.
2. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará,
con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el
objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro
de los objetivos y las competencias clave de la etapa.
3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las
características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de
que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán
parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará
al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas
y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de
aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
5. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre
otras, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos
ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje.
6. Los centros docentes desarrollarán los siguientes programas o planes en el marco
de la planificación de la Consejería competente en materia de educación:
a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales
para primer y cuarto curso.
b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para
el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
c) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa y, en su
caso, alcanzar la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes
ofertarán los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales a los que se refiere el subapartado a), al alumnado de los cursos primero y cuarto
que lo requiera según los informes correspondientes al curso anterior, o la información
detallada en el consejo orientador, o cuando su progreso no sea el adecuado.”
Todos los alumnos de necesidades educativas especiales han sido diagnosticados y
evaluados por el Departamento de Orientación, pero el propio Departamento de Lengua
también tiene sus propios recursos:
En primer lugar, utilizamos la prueba inicial de nivel así como la sesión de evaluación
inicial para diagnosticar las posibles deficiencias observadas en cada uno de los alumnos,
tanto estructuradas en competencias como analizadas en función de las dimensiones
lingüísticas y de los ítems que el Departamento considera fundamentales.
Las deficiencias que diagnosticamos y con las que actuamos son las siguientes:
▪ Comprensión y deducción de información: para que los alumnos que tienen
dificultades en este ítem mejoren este apartado, nos basamos fundamentalmente en la
metodología, trabajamos siempre con textos y actividades que van de menor a mayor
dificultad, de manera que el alumno vaya progresando tanto en las lecturas como en las
actividades. Habrá ejercicios –los primeros- que sea capaz de hacer, hasta ir avanzando y
llegar a ejercicios que le cuesten más. Para este caso –aunque intentamos no cargar a los
alumnos con más sobrecarga de tarea- les proporcionamos un material de refuerzo basado
actividades de comprensión lectora.
▪ Estructuración del conocimiento: resúmenes, tema principal, ideas secundarias,
distinción del texto en partes… las fichas de lectura y los trabajos de las Lecturas obligatorias
tratan todos estos apartados.
▪ Composición de textos: dentro de éstos observamos dificultades –en algunos
casos- en caligrafía, para los que mandamos ejercicios de caligrafía. También trabajamos la
presentación de textos escritos –con plantillas- así como la ortografía- con cuadernillos
preparados para cada uno de los niveles.
▪ Como materiales de ampliación utilizamos fichas de lectura, las cuales completan
los alumnos tras la lectura de cada libro, y las cuales premiamos y difundimos con tareas
como “Maratón de Lectura”.
▪ Respecto al léxico, los alumnos tienen un glosario o diccionario en el que deben
recoger aquellos términos nuevos que vayan aprendiendo.
▪ Las clases de palabras y relaciones semánticas se trabajan en fichas
personalizadas.
Para los alumnos que se incorporan tardíamente al curso se les manda un trabajo
de síntesis, lectura y trabajo de actividades de lo realizado hasta ese momento. En el caso
de los alumnos que llegan con sus trimestres calificados y superados, lo anterior es
innecesario.
Respecto a los alumnos inmigrantes que tengan dificultades con el español, se les
proporcionará el material adecuado para superar sus dificultades lingüísticas.
De las deficiencias que se vayan observando en el alumnado así como el material
específico que el alumno esté trabajando, se informará al tutor así como al equipo educativo
para que todos –en la medida de lo posible- trabajemos en la misma línea.
Por su parte, la materia de Refuerzo de Lengua (1º y 4º) ESO es, de por sí, una
medida de atención a la diversidad, pero en ella encontramos alumnos/as con necesidades
educativas diagnosticadas por el Departamento de Orientación (para los que se seguirán las
estrategias apuntadas anteriormente) y otros que presenta dificultades en la adquisición de
los contenidos de la materia y de las competencias básicas, en entre la que se encuentra la
Competencia en Comunicación Lingüística.
Como hemos indicado, la diversidad que encontramos en nuestro alumnado puede
observarse, a principios de curso, a través de una evaluación inicial o de diagnóstico. En ella
deben quedar reflejadas las competencias lingüísticas de cada alumno y de los grupos en
su conjunto, con el fin de diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que
destaca como al que tiene dificultad. En todo este proceso es necesaria la revisión continuada
y gradual de los contenidos esenciales del programa y la adaptación, en la medida de lo
posible, de los procedimientos básicos a las características de la clase, mediante: - redacción
(composición escrita) - lectura comprensiva - ortografía de la palabra y del párrafo -
comprensión oral - expresión oral (conversacional-dialógica). Debemos trabajar actividades
de refuerzo y creativas en cada unidad, elaborar resúmenes finales y esquemas cuando se
cierra un tema, así como proyectos individualizados: aprovechamiento de temas
transversales y/o temas de interés personal para conseguir que alumnos con necesidades
especiales ejerciten determinadas destrezas comunicativas. Además se favorecerá el trabajo
en grupo (técnicas de trabajo colaborativo), reuniendo a alumnos de distinto nivel de
capacidad y preparación de modo que "los que más pueden" actúen como referencia y guía
de los demás. Por ello se propone atender a los siguientes aspectos también para esta
materia:
− Conocimiento del alumnado.
Se pretende una secuenciación de contenidos accesible a los alumnos. Además, se
trata de seleccionar textos de sentido completo y de temática interesante para ellos.
− Niveles de profundidad, complejidad o dificultad.
Las actividades se organizan de forma jerárquica, según su dificultad.
− Actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en
el aula.
− Se fomenta el trabajo individual y en grupo.
− Se proponen diversos modos de agrupamiento.
− Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.
Consideramos, así mismo, que es muy importante trabajar por proyectos que
integren diversas tareas y que facilite el aprendizaje y la adquisición de diversas materias a
la vez. Para ello, cada trimestre se intentará dedicar a un género literario, en el que se
integrarán diversas tipologías textuales con las que pretendemos desarrollar todas las
destrezas lingüísticas. Esta metodología potenciará además la investigación en el aula y el
trabajo colaborativo en pequeño grupo.
Además, desarrollando lo anterior, se han dictado las Instrucciones de 22-6-2015 por
las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. En estas, se regula
que, antes de proceder a la solicitud de evaluación psicopedagógica, se desarrollarán las
siguientes acciones:
• Cuando cualquier profesor detecte indicios de alumnado con NEAE, lo comunicará
al orientador de referencia para realizar una primera estimación y decidir si se continúa el
procedimiento o se aplican otras medidas de carácter ordinario, entre las que se cuentan las
siguientes: organización flexible de espacios, tiempos y recursos, adecuación de las
programaciones didácticas, empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en
grupos heterogéneos y aprendizaje por proyectos (que promueven el principio de inclusión),
realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, refuerzo educativo
en competencias clave, actividades de profundización de contenidos, agrupamientos flexibles
dentro del grupo, desdoblamiento de grupos en materias instrumentales, programas de
enriquecimiento, apoyo en grupos ordinarios, agrupamiento de materias en ámbitos (en 1º y
2º ESO), actividades específicas en las horas de libre disposición (en 1º y 2º ESO), la
permanencia de un año más en el mismo curso, programas de recuperación de aprendizajes
no adquiridos, planes específicos personalizados, Programas para la mejora del aprendizaje
y el rendimiento (PMAR), y diversificación de los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
• En caso de que se considere que es conveniente seguir profundizando en el caso,
se iniciará un proceso de registro por escrito, durante un tiempo, de los indicios de NEAE que
se van detectando.
• Registrados, analizados y valorados dichos indicios, se puede deducir que no son
suficientemente significativos como para seguir el protocolo, por lo que se acordará la
aplicación de otras medidas ordinarias.
• Si se concluye que los indicios pueden estar en la base de posible NEAE, se
convocará una reunión del equipo educativo y el orientador en la que se abordarán, entre
otros, los siguientes temas: indicios detectados, medidas aplicadas hasta el momento y
eficacia de las mismas, nuevas propuestas de actuación y cronograma de aplicación y
seguimiento.
• En los días posteriores, el tutor mantendrá una reunión con la familia para explicarle
las decisiones y acordar las acciones de colaboración que aplicarán en casa.
• Si pasados tres meses persisten los indicios de NEAE, se procederá a una nueva
reunión del equipo educativo con el orientador del centro y el tutor procederá a cumplimentar
la solicitud de evaluación psicopedagógica, contando con la colaboración de todo el equipo
docente para ello.
• Todo este procedimiento se podrá acortar si se observa un agravamiento o se
aprecian indicios evidentes de NEAE que requieran recursos y medidas específicas urgentes.
• Una vez identificado el alumnado con NEAE, el Centro organizará la respuesta
educativa que considere conveniente, teniendo en cuenta que se pueden distinguir dos clases
de medidas específicas: las de carácter educativo (adaptaciones de acceso, adaptaciones
curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas, programas específicos,
adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades, flexibilización y
permanencia extraordinaria) y las de carácter asistencial
1. Alumnado de altas capacidades
El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades intelectuales en el IES
Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales sobre cómo organizar la respuesta educativa
en el aula para atender a las necesidades educativas de estos alumnos:
➢ Objetivos:
a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este
alumnado si los consigue antes que sus compañeros y compañeras.
b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos objetivos que
tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido logrados por el alumno o alumna.
c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales
que no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes de
éste.
➢ Contenidos:
a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para el grupo y que el
alumno o alumna ya ha asimilado.
b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para la búsqueda de
información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como introducir contenidos relacionados
con el desarrollo social y afectivo del alumno o alumna, como área en la que algunos alumnos y
alumnas de altas capacidades intelectuales suelen presentar dificultades.
c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de niveles educativos
superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo con mayor extensión y analizando
determinados aspectos con mayor profundidad y relacionándolos con otras áreas del currículum.
d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos
sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental suelen ser muy adecuados para
desarrollar actividades de enriquecimiento y profundización con el alumnado de altas capacidades
intelectuales, dada la variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que
permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo intelectual,
resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de investigación, etc.
Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones
presenta este alumnado al respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del
turno de palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.
➢ Metodología:
a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el
desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.
b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de
estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes, el desarrollo de
habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los
campos de investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones
mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.
➢ Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una respuesta más
adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las siguientes:
a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí mismo.
b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la
intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas
propias, etc.
c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.
d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos
y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.
e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe, en la medida de lo
posible, en la toma de decisiones.
f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio
estilo de trabajo.
➢ Medidas de carácter extraordinario
Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y
alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de
estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora–
sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus
compañeros/as.
Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más común de hacerlo
en el centro educativo es a través de una adaptación curricular (ACAI), que podrá ser de
enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:
a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a
la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del
currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán
en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como
en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.
b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar
por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.
Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o
varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
2. Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura
El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para la intervención con
alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:
• de la lectura o dislexia.
• de la escritura (disgrafía, disortografía).
1. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada uno de los
enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene que hacer
(muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a dificultades de comprensión). Se le
puede preguntar directamente al alumno y él explicará lo que ha entendido.
2. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen
realizando una lectura en voz alta de las mismas.
3. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
4. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en Biología, Geografía e
Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las actividades y ejercicios orales, ya que
sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar también pruebas tipo test o de respuesta múltiple.
5. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación de contenidos y
explicaciones, acompañando dicha información con imágenes representativas de los contenidos, así
como con esquemas, mapas conceptuales, o cualquier otro sistema de presentación organizada de la
información.
6. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para estudiar materias
como Historia, Biología,
7. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para resaltar las
preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le ayudará al alumno/a a
rentabilizar el tiempo durante los exámenes.
8. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas y exámenes
escritos.
9. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía (natural y arbitraria),
caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no penalizar los errores de escritura.
10. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se agobian ante
textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la ansiedad y
desmotivación es conveniente:
a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.
b. Resumir las instrucciones escritas.
c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando
proporciona información redundante.
d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la información que el
profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea principal y los aspectos
relacionados con ella.
11. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible, darle una copia.
12. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.
13. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle ver que
está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que hizo bien “el otro día”,
pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, anímele ante esas dificultades,
explíqueselas y apóyele.
14. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede distraerse
con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un sobreesfuerzo.
15. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de estímulo para
seguir aprendiendo.
16. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado, adaptándonos a sus
posibilidades.
17. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el profesor/a ha de
decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona (“opino que eso no lo has
hecho bien”).
18. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más pequeño y lo hace
mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han hecho mal y sugerir una forma
de actuación mejor.
19. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente una
actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).
3. Alumnado con Capacidad Intelectual Límite
Mostramos, a continuación, una serie de orientaciones generales al profesorado para la
intervención con alumnado:
con Dificultades de Aprendizaje por Capacidad Intelectual Límite.
de Compensación Educativa.
Algunos principios metodológicos para la intervención con este alumnado son:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se debe partir de las características evolutivas y
cognitivas y de los conocimientos previamente aprendidos del alumno, antes de comenzar el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
• Buscar los mecanismos que favorezcan la motivación del alumnado y su voluntad de
aprender. Esto implica a partir de sus intereses y encontrar las estrategias y tareas más adecuadas a
sus destrezas e intereses. También es importante que el alumno o alumna sienta que lo que ha
aprendido sirve para algo.
• Utilizar todos los medios de que se disponga para asegurarse de que todo el alumnado,
especialmente el que tiene NEAE, entienda lo que se pide en la actividad. Esto implica estrategias
tanto para captar y mantener la atención como para comprenderla y asimilarla.
• Diseñar actividades con diferentes niveles de complejidad que permitan diferentes
posibilidades de realización y resolución.
• Organizar los contenidos en partes que sean comprensibles para el alumnado y
secuenciarlos en un orden lógico que facilite su adquisición. Asimismo, se debe facilitar la conexión
entre los contenidos que se van adquiriendo y los que se propondrán.
• Organizar momentos en el aula que confluyan diferentes actividades simultáneas, así se
favorecen la individualización de los intereses y ritmos de aprendizaje, pues cada alumno realiza las
actividades más adecuadas a sus capacidades.
• Aportar los apoyos físicos, gráficos, audiovisuales o de otro tipo que faciliten la adquisición
de los contenidos.
• Generar materiales didácticos y de apoyo adaptados a las necesidades concretas del alumno
o alumna que estén en sintonía con su ritmo y estilo de aprendizaje.
• Proponer estrategias de descubrimiento que fomenten el aprendizaje autónomo y favorezcan
la consecución de aprendizajes significativos.
• Aplicar las estrategias de refuerzo, modelado o mediación en los procesos de aprendizaje,
según las necesidades del alumnado.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo, de modo que la coexistencia de distintos ritmos de
aprendizaje facilite la interdependencia entre el alumnado, que aprenderán más de sus iguales que
sólo en su interacción con el profesorado.
4. Alumnado con Discapacidad Intelectual
El profesorado que atienda alumnado con Discapacidad Intelectual, se acogerá a las siguientes
orientaciones:
- Con el alumnado que presenta NEE asociadas a Discapacidad Intelectual, es preciso
establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, objetivos, competencias, contenidos y
actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros son menos prioritarios en un momento
determinado.
Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y
siempre significativas para el alumno/a.
Simplificar al máximo las instrucciones de trabajo: dar pautas concretas.
Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,
alabarle cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente
fase.
Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si le ayudamos a que él mismo se
anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigirle con preguntas previas, o
acostumbrarle a que pregunte por sí mismo sus dudas.
Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible, pero con sinceridad, sin falsa exageración.
Valorar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado,
además del resultado de aprendizaje obtenido.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema
o dificultad que presenta. Es bueno hacerle saber que deseamos ayudarle y nos interesamos por él/ella
(empatía).
- Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños/as con NEE de este tipo están convencidos/as
de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas
veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones
y atribuciones por otras más adaptadas.
5. Alumnado con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
a) Disposición física del aula:
• Cerca del profesor/a, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar distracciones
visuales y auditivas.
• En su mesa deben aparecer solamente los materiales indispensables para el trabajo que se
vaya a realizar.
• Colocar a su lado alumnos que sean modelos adecuados.
• Alumnado ayudante: Se podrá contar con compañeros/as con los cuales tenga buena relación
que lo tutoricen en determinados momentos de la jornada escolar y le ayuden a la planificación y
organización de la tarea, uso de la agenda,…
b) Realización de actividades/ejercicios/exámenes
• Simplificar la instrucción.
• Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar cada fase,
alabar al alumno cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la
siguiente fase.
• Pasearse por la clase para comprobar qué hace el alumno y suministrarle retroalimentación.
• Mantener el contacto ocular frecuente.
• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras se continúa explicando
(por ejemplo: tocar su hombro, dar un suave golpe en su mesa…).
• Se llevarán a cabo adaptaciones con respecto a la metodología, actividades, procedimientos
de evaluación, tiempos... en todas las áreas que lo precisen, tanto en actividades de clase como
exámenes, trabajos… Por ejemplo:
1. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada uno de los
enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene
que hacer. Ofrecer pequeñas ayudas, guiarle mediante preguntas que le hagan
reflexionar…
2. Concederle más tiempo para la realización de exámenes ya que su ritmo de trabajo es
más lento.
3. “Invitarle” a repasar o revisar algún ejercicio en el que hemos detectado que hay un error
debido más a falta de atención que a dificultad para realizarlo correctamente.
4. Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 2 ejercicios bien que 4 mal. Reducir el
número de tareas o actividades que se le mandan para casa o en la realización del
examen.
5. No copiar enunciados de tareas.
6. Procurar que las actividades no sean largas o secuenciarlas en fases.
7. Sustituir alguna prueba escrita por una oral (por ejemplo, en CS) o por pruebas tipo test
o cuestionarios.
8. Cuadernos de actividades/hoja de examen con formato sencillo. Sin dibujos no
relacionados con la tarea, incluyendo una o dos actividades por página, dejando espacios
en blanco entre ellas (muy importante tenerlo en cuenta en la realización de exámenes).
Presentar los exámenes / actividades en formato adaptado, de manera que aparezcan un
máximo de 2 actividades por folio, con espacios delimitados para las respuestas. Se
puede ir administrando un nuevo folio y retirar el anterior a medida que va
cumplimentando actividades.
• Tener muy en cuenta que se ha de disminuir la cantidad de tarea, no la dificultad de la misma.
En caso de disminuir la dificultad de la tarea se ha de asegurar siempre la consecución de los objetivos
mínimos.
• Enseñar y motivar al alumno para que aplique las autoinstrucciones durante la realización de
las actividades:
1. El profesor realiza la tarea verbalizando instrucciones en voz alta.
2. El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones que da el profesor en voz alta.
3. El alumno realiza la tarea siempre mientras se proporciona instrucciones a sí mismo.
4. El alumno se cuchichea a sí mismo las instrucciones apenas audibles hasta hacerlas a
un nivel encubierto.
Una vez aprendida la técnica de las autoinstrucciones deben intercalarse autorefuerzos
también verbalizados inicialmente y luego encubiertos como: “esto me sale bien”, “correcto, así es”,
“ya pensaba yo que sería así”.
También las autoinstrucciones deben contener alternativas de dominio del fracaso: “No he
recordado ponerle la tilde a “lápiz”, bueno, no importa, la pondré ahora y prestaré mayor atención en
las siguientes”; y también autoelogio por el nuevo intento: “He sido capaz de rectificar y eso me alegra.
Voy a continuar con mayor atención”.
El entrenamiento conductual cognitivo (autoinstrucciones) está especialmente indicado para
instaurar en el repertorio conductual del alumno respuestas contrarias a la hiperactividad / impulsividad
y está especialmente indicado para tareas escolares que necesiten atención concentrada en su
resolución y habla interna para controlar la impulsividad.
3.Orientaciones metodológicas para la resolución de problemas:
El trabajo en la resolución de problemas se planteará siguiendo las siguientes fases y pasos:
FASES PASOS A SEGUIR
Lectura comprensiva ¿Qué datos nos ofrece su lectura?
Análisis de los datos ¿Qué nos pregunta el problema?
Elección de las técnicas operatoria más
adecuadas
¿Qué operaciones hay que hacer?
Dar las soluciones correspondientes y
comprobarlas
¿Qué solución nos da el problema?
Las fases y los pasos anteriores se concretan en:
− Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atención a los datos del
problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si tiene o no solución. Esta lectura
comprensiva del problema debe establecer cuál es la meta y los datos y condiciones del
problema. Una vez leído el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo
relaten con sus propias palabras.
− Análisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es “dato” (Lo conocido)
de lo que es “pregunta” (lo desconocido).
− Elección de las técnicas operatorias más adecuadas: en esta fase el alumnado utiliza las
técnicas operatorias (suma, resta, multiplicación y/o división) de acuerdo con el plan
concebido. Cada operación matemática debe ir acompañada de una explicación de lo que
se hace y para qué se hace.
− Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el alumno debiera dar
una explicación comprobatoria de la solución, explicar
por qué la solución es correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o no razonable.
6. Alumnado con Trastornos Graves de Conducta
Centrarse en las conductas, no en características personales.
Dirigirse al alumnado por su nombre.
No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.
Mirar al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a él.
Informar de cuál es la conducta esperada.
Prestar atención a conductas positivas alternativas.
Prestar atención al alumnado cuando está trabajando, facilitar ayuda cuando la necesite, y
llegar a acuerdos de trabajo y/o conducta con ellos y ellas.
Apercibir en privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno o alumna) y alabar las
conductas adecuadas.
Usar alguna cualidad positiva del alumno o alumna como referencia común en el aula.
Fomentar la participación del alumnado, por ejemplo, siendo alumno/a ayudante. Para el
alumnado con problemas de conducta, ser el protagonista o responsable de actuaciones supone la
oportunidad de captar la atención y en ocasiones de gozar de una mayor libertad de movimientos en
la clase. Muchos alumnos y alumnas con Trastornos de Conducta responden de forma excelente si se
responsabilizan de una labor en exclusiva. Estas tareas aumentan su autoestima y nos dan la opción
de reforzarlos positivamente por su buena conducta.
Informar de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa persiste. Ser firmes y
consistentes en la aplicación de las medidas disciplinarias, informar a este alumnado y tener la
seguridad de que ha entendido las consecuencias de su comportamiento.
Hablar bien del alumno o la alumna en presencia de otros adultos o compañeros.
Saludar y mostrar reconocimiento cuando nos encontremos al alumno o alumna fuera del
aula.
Capacidad para ponerse en el lugar de este alumnado y de negociar, según el tipo de
conducta y siempre que no se produzcan situaciones de violencia o acoso en cualquier de sus
modalidades.
En cuanto a la aplicación de la disciplina, es importante señalar que el alumnado con
problemas de conducta debería ser sancionado de forma razonable y proporcional por cuestiones
como: no traer el material, negarse a realizar los trabajos o interrumpir el desarrollo de las clases.
Dichas conductas se encuentran dentro de las propias del trastorno y por tanto, susceptibles de
actuaciones terapéuticas y no únicamente sancionadoras.
Es muy poco recomendable entrar en confrontación directa con el alumno o la alumna. En
ocasiones, su intención es hacernos perder el control y despistarnos de la tarea que pretendíamos que
hiciese. Si esta situación, aparece es mejor contar un tiempo-fuera tanto para el profesorado como
para el alumnado. Es mejor recuperar el control y no dejar ver cuáles son nuestras debilidades
(nerviosismo, pérdidas de control, amenazas) en la interacción con los menores. De ninguna forma,
esto supone que debamos dejarle hacer su voluntad. Es importante crear un ambiente altamente
estructurado en donde este alumnado sepa qué debe hacer en cada situación. Ante pautas
consistentes de educación, éste suele reducir los intentos de generar enfrentamiento.
Favorecer la participación del alumnado con TGC en los Equipos de Mediación. Esto puede
facilitar el aprendizaje de ciertas habilidades muy deficitarias en ellos. La mediación puede ofrecer
experiencias de aprendizaje de habilidades sociales y emocionales para este alumnado, tanto como
objeto como sujeto de la misma. Escucha activa, habilidades de resolución de conflictos, empatía,
toma de decisiones y toma de perspectiva son susceptibles de aprendizaje, participando en la
mediación
7. Recursos
Se necesitará en clase:
- El libro de texto del alumno (editorial Casals, de 1º a 4º de ESO, editorial Bruño en 2º
y 3º de PMAR y editorial Anaya en 2º FPB)
- La pizarra digital.
- Cuaderno de trabajo.
- Bolígrafos.
- El ordenador portátil del alumnado.
- Los libros de lectura (existen de la mayoría de los títulos propuestos en el IES, al
menos 15 ejemplares de cada uno, por lo que no tendrán que adquirirlos).
- Fotocopias.
- Acceso a Internet.
- Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.
- Cuenta de correo electrónico del IES.
- Recursos imprescindible serán las lecturas recomendadas para cada curso, a las
que dedicaremos una hora semanal en clase:
1º de ESO
Biblioteca de Aula: el alumno escogerá un libro por evaluación obligatorio de entre los
siguientes:
1. El crimen de la Hipotenusa, de Emili Teixidor. La profesora de matemáticas desaparece
misteriosamente…
2. El enigma de la muchacha dormida, de Joan Manuel Gisbert. Novela infantil y juvenil.
3. El viaje de Parvana de Deborah Ellis. Viaje por el desierto, guerra, Afganistán y
Pakistán.
4. La tejedora de la muerte, de Concha López Narváez. Misterio.
5. El silencio del asesino, de Concha López Narváez. Misterio.
6. Los pasos del miedo, de Concha López Narváez. Misterio.
7. Detective esqueleto, de Derck Landy. Saga juvenil de intriga y peligros con elementos
fantásticos y un toque de humor
8. En septiembre llegó el desastre, de Jose Mª Plaza. Un chico vuelve de vacaciones y
se reencuentra con sus amigos… pero todo empieza mal ese septiembre.
9. Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín y Jaume Ribera
Historia de amor e intriga.
10. Ola de calor, de Richard Castle. Libro creado por los guionistas de la serie.
11. La puerta secreta del museo del Prado, de José Mª Plaza. Investigación sobre un
robo. Personajes adolescentes.
12. La caída de los reinos, de Morgan Rhodes. Un mundo lleno de magia e intriga bajo la
atenta mirada de los vigías.
13. El valle de los lobos, de Laura Gallego. Aventura y magia
14. La maldición del maestro, de Laura Gallego. Aventura y magia
15. Fenris, el elfo, de Laura Gallego. Aventura y magia
16. Alas de fuego Laura Gallego Novela fantástica y juvenil
17. El libro de los portales, de Laura Gallego. Novela fantástica y de intriga
18. Memorias de Idhún I: La Resistencia, de Laura Gallego. Fantasía
19. Memorias de Idhún II: Tríada, de Laura Gallego. Fantasía
20. Memorias de Idhún III: Panteón, de Laura Gallego. Fantasía
21. 100 puertas, de N.D. Wilson. Primer libro de una saga de misterio en el que cada
puerta te lleva a otros mundos.
22. Harry Potter la piedra filosofal, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
23. Harry Potter y las Reliquias de la muerte, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
24. Harry Potter y el misterio del príncipe, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
25. Harry Potter y la Orden del Fénix, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
26. Harry Potter y el prisionero de Azkaban, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
27. Harry Potter y la cámara secreta, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
28. Harry Potter y el cáliz de fuego, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.
29. Los cuentos de Beedle el Bardo, de J.K. Rowling. Colección de cuentos.
30. Las brujas, de Roald Dahl. Novela infantil fantástica
31. La maldición del tigre blanco , de Carlos Salem. Intriga, maldiciones y protagonista
adolescente.
32. Erick Vogler, de Beatriz Osés. Erick es maniático, ultraordenado, y no sale de casa
sin no va vestido a juego. Es también una saga.
33. Manolito gafotas, de Elvira Lindo. Primer libro de una colección de ocho.
34. Pobre Manolito, de Elvira Lindo.
35. ¡Cómo molo!, de Elvira Lindo.
36. Los trapos sucios, de Elvira Lindo.
37. Manolito on the road, de Elvira Lindo.
38. Yo y el imbécil, de Elvira Lindo.
39. Manolito tiene un secreto, de Elvira Lindo.
40. Mejor Manolo, de Elvira Lindo.
41. Abdel, de Enrique Páez. Joven tuareg que abandona el Sáhara rumbo a España. I
42. Al- Razi, el médico de la Atalaya, de Antoni Oliver Ensenyat.Novela histórica juvenil.
43. El coleccionista de relojes extraordinarios, de Laura Gallego. Misterio
44. Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de
grandes compositores, de Steven Isserlis. Apasionante y humorístico recorrido por la vida de
seis compositores geniales.
45. Diario de Greg, de Jeff Kinney, Saga formada por 9 libros que engancha a los buenos
lectores y anima a los más perezosos.
2º de ESO:
Selección de lecturas de la Biblioteca Escolar:
El viaje del Polizón, autores varios, La maldición del maestro, Laura Gallego y otros libros
de la trilogía. El niño con el pijama de rayas, de Boyne, Silencio efímero y otros libros de Silvia
Cálinquer, etc..
Taller Lingüístico:
Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.
2º PMAR:
Selección de relatos cortos y lectura de Guárdate de los Idus, de Lola Gándara.
3º de ESO
La Celestina, de Fernando de Rojas
El Lazarillo (ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados).
Romeo y Julieta de Shakespeare
.
Taller Lingüístico 3º ESO:
Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.
➔ 3º PMAR
Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.
4º de ESO
Selección de Leyendas, de Bécquer.
Selección de cuentos de Clarín.
Bodas de sangre, de Lorca.
En Refuerzo de Lengua, de 4º de ESO se trabajará con estas mismas lecturas y/o con
selección de textos extraídos de las mismas
A estos recursos, hay que añadir los que se plantean para la materia de Taller
Lingüístico y Refuerzo concretados para la impartición de la materia en los diferentes cursos
de la ESO.
Tanto para el repaso de contenidos, como para el afianzamiento de las CCBB, nos
valdremos de los siguientes libros:
− FERNÁNDEZ VILLARROEL, D., Refuerzo de lengua 2. Ortografía, léxico y gramática,
Barcelona, Almadraba, 2002.
− BOUZA ÁLVAREZ, Mª T, et alii, Refuerzo. Lengua castellana 2, Madrid, Oxford, 2011.
− Juglar (Lengua castellana y literatura). Cuaderno para la diversidad (2º ESO),
Barcelona, Vicens Vives, 2008.
− NAVARRO RANNINGER, P., Lengua y Literatura 2º ESO. Cuadernos ESO para
trabajar las competencias básicas, Madrid, Bruño, 2009.
− MÍNGUEZ GALLEGO, A., Refuerzo y recuperación (de 1º a 4º de ESO), Barcelona,
Casals, 2015.
− BRAVO DE LA VARGA, R., Analiza tus competencias (de 1º a 4º de ESO), Barcelona,
Casals, 2013.
Además de los diversos libros que existen para reforzar la materia, se potenciará el uso
de la PDI Smart a partir de los siguientes recursos TIC:
https://gomezcejasprofedelengua.jimdofree.com/
➢ Comprensión lectora http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm
➢ Expresión escrita http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm
➢ Léxico http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm
➢ Morfología: tipos de palabras http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/
http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm
➢ Sintaxis http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm
➢ Esquemas y mapas conceptuales sobre lengua
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm
➢ Taller creativo para hacer cómics http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-
eu_2011041413_1310408/false
➢ Ortografía http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161
➢ Tipos de textos http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047
(organizada y sencilla)
http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm (muy buena)
➢ Comprensión oral http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRENDER
➢ Guía para realizar una exposición oral en clase
http://www.slideshare.net/cgmarian/gua-para-realizar-exposiciones-orales
➢ La narración y el sintagma nominal
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012
➢ La lírica y el sintagma verbal
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1028
➢ El teatro y la oración http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1029
➢ Materiales varios de diferentes niveles
http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
➢ Relatos de lo inesperado http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm
➢ Videos de Alfred Hitchcock sobre Relatos de lo inesperado:
http://www.youtube.com/watch?v=btSyx9uqfaE&list=PL8EA39A3C1FB9F02A
Para PMAR, además de contar con estos textos y con el libro de texto del alumno, el profesor se valdrá de:
1. El blog de aula.
2. Películas.
3. El cuaderno de actividades de clase.
4. Material de elaboración propia que atienda a la diversidad del alumnado.
5. Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.
6. Lector DVD y cañón virtual.
7. Ordenador.
8. Internet.
9. La bibliografía que el alumno podrá consultar será la general del Departamento
de Lengua española y Literatura, la propia de la Biblioteca de centro y la
especificada para algunas unidades por el profesor.
8. Bibliografía de aula y de departamento.
Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, en la que pueden
estudiar, consultar información y sacar los libros de lectura o de contenidos de diferentes
áreas para completar los conocimientos que reciben en las clases.
El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de
modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios, lingüísticos,
obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los propios libros de
lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca Colonial.
Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y a
disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se
puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web de la Biblioteca Escolar,
en Biblioweb2:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14700304/biblioweb2/inicio
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 1º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos:
RICARDO VÍCTOR BLÁZQUEZ RUZ
ÁNGELA Mª HIGUERA GONZÁLEZ
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE
ESO
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados
más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de
etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de ESO para superar la
materia en nuestro IES.
NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los
criterios contextualizados de materia y curso, que se nombran más abajo (C), que servirán
para medir el nivel
de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las
competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular
anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación
didáctica.
1. Comprender y saber extraer la información fundamental de textos orales y escritos
de ámbitos sociales próximos a la experiencia el alumnado (tareas, instrucciones, notas,
mensajes...) y del ámbito académico provenientes de diferentes fuentes, ya sean periódicos,
radio, televisión, cine o textos literarios. (O.M.1; C.: 1 y 2)
2. Intervenir en clase realizando narraciones orales claras y bien estructuradas, con
dicción y entonación adecuadas, expresándose con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, bien sobre experiencias vividas o sobre informaciones de los medios de
comunicación. (O.M.2; C.: 4)
3. Construir textos literarios (en papel o soporte digital) basados en otros leídos y
comentados en clase, ajustándose a las características del género y mostrando interés por
la buena presentación y respeto de las normas ortográficas gramaticales y tipográficas (O.M.:
2; C.: 3 y 6)
4. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con
la vida académica, expresando con corrección opiniones personales y aceptando las ajenas
a fin de adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (O.M.:5; C.: 4)
5. Conocer una terminología lingüística básica referida a las modalidades de la oración,
palabras flexivas y no flexivas, mecanismos de formación de palabras, sinonimia, antonimia,
categorías gramaticales, tiempo y modos verbales, y sujeto y predicado, así como las normas
ortográficas, con el fin de aplicar dicho conocimiento en la comprensión de textos de la vida
cotidiana, en noticias, en el ámbito académico y en la composición escrita. (O.M.:12; C.: 7)
6. Conocer la diversidad lingüística de España y los rasgos del dialecto andaluz, así
como la realidad cultural de nuestra comunidad, valorando el uso correcto del lenguaje y
dejando de lado los posibles estereotipos lingüísticos. (O.M.:3, 4; C.: 7 y 8)
7. Valorar los textos literarios pertenecientes a los tres grandes géneros con lecturas
comentadas de obras adecuadas a su edad, mediante el recitado de poemas, el comentario
de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas teatrales, siendo capaz de
reconocer las características básicas de cada género. (O.M.: 11; C.: 5)
8. Leer e interpretar fragmentos de obras literarias, haciendo especial hincapié en
autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (O.M.: 9,10; C.: 5)
9. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y
conocimiento del mundo, desarrollando hábitos y autonomía lectores y mostrando aprecio
por las peculiaridades lingüísticas de la literatura. (O.M.: 9; C.:8)
10. Mostrar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus
compañeros, regulando su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral y
evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O.M.: 2, 8, 13; C.: 8)
11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente realizando las tareas diarias
que se le encomiendan, y extraer información concreta consultando diversas fuentes cuando
lo requiera (biblioteca, diccionario, enciclopedias, Internet...). (O.M.: 7; C.: 2 y 8)
10. Contenidos
1. Criterios de selección
Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro alumnado.
Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y comprensión
oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye el ejercicio
reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del léxico.
De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la Orden
de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:
- Comunicación oral: escuchar y hablar.
- Comunicación escrita: leer y escribir.
- Conocimiento de la lengua.
- Educación literaria.
Nuestra propuesta didáctica se fundamenta en el tratamiento secuenciado de todos
con especial hincapié en los que se explicitan seguidamente.
BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)
• Breves exposiciones orales (fases de un proceso, conclusiones a partir de unos
datos…
• Planificación del discurso con ayuda de un guion.
• Obtención de informaciones de los medios de comunicación audiovisual.
• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de diálogo.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
• Estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC como fuentes
informativas.
• Pasos de la producción textual: borrador, textualización y revisión.
• Presentación física o digital de escritos con respeto a las normas de cada nivel
lingüístico.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
• La palabra: clases, elementos constitutivos y mecanismos de formación.
• Relaciones semánticas.
• Elementos constituyentes de la oración simple.
• La realidad plurilingüe de España y la modalidad lingüística andaluza.
BLOQUE 4: Educación literaria
• Aproximación a los géneros literarios.
• Lectura de fragmentos significativos de cada modalidad adecuados a los
gustos individuales.
• Composición de textos con intención literaria utilizando las convenciones
formales del género en cuestión.
• Uso de la biblioteca del centro como espacio de lectura e investigación.
2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más una
unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que servirán para
sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá unidades que traten
contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV (Educación Literaria),
aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que requieren el desarrollo
de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral (escuchar) y comunicación
escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis de las competencias clave
que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y con textos literarios.
En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y Literatura
dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la aplicación del
Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias al proyecto lector que hemos realizado
para 1º ESO, incentivamos a los alumnos con un 0.50 a sumar en la nota final por cada libro
leído durante el curso –habiendo realizado su ficha de lectura pertinente, tal y como se
muestra en el ANEXO I. Se indican a continuación las lecturas entre las que el alumnado
tendrá que escoger:
TÍTULO AUTOR
El crimen de la Hipotenusa Emili Teixidor
El enigma de la muchacha dormida Joan Manuel Gisbert
El viaje de Parvana Deborah Ellis
La tejedora de la muerte Concha López Narváez
El silencio del asesino Concha López Narváez
Los pasos del miedo Concha López Narváez
Detective esqueleto Derck Landy
En septiembre llegó el desastre Jose Mª Plaza
Todos los detectives se llaman Flanagan Andreu Martín y Jaume Ribera
Ola de calor Richard Castle
La puerta secreta del museo del Prado José Mª Plaza
L a caída de los reinos Morgan Rhodes
El valle de los lobos Laura Gallego
La maldición del maestro Laura Gallego
Fenris, el elfo Laura Gallego
Alas de fuego Laura Gallego
El libro de los portales Laura Gallego
Memorias de Idhún I: La Resistencia Laura Gallego
Memorias de Idhún II: Tríada Laura Gallego
Memorias de Idhún III: Panteón Laura Gallego
100 puertas N.D. Wilson
Harry Potter la piedra filosofal J.K. Rowling
Harry Potter y las Reliquias de la muerte J.K. Rowling
Harry Potter y el misterio del príncipe J.K. Rowling
Harry Potter y la Orden del Fénix J.K. Rowling
Harry Potter y el prisionero de Azkaban J.K. Rowling
Harry Potter y la cámara secreta J.K. Rowling
Harry Potter y el cáliz de fuego J.K. Rowling
Los cuentos de Beedle el Bardo J.K. Rowling
Las brujas Roald Dahl
La maldición del tigre blanco Carlos Salem
Erick Vogler Beatriz Osés
Manolito gafotas Elvira Lindo
Pobre Manolito Elvira Lindo
¡Cómo molo! Elvira Lindo
Los trapos sucios Elvira Lindo
Manolito on the road Elvira Lindo
Yo y el imbécil Elvira Lindo
Manolito tiene un secreto Elvira Lindo
Mejor Manolo Elvira Lindo
Abdel Enrique Páez
Al- Razi, el médico de la Atalaya Antoni Oliver Ensenyat
El coleccionista de relojes extraordinarios Laura Gallego
Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de grandes compositores.
Steven Isserlis
Diario de Greg Jeff Kinney
ANEXO I: FICHA DE LECTURA LENGUA CASTELLANA 1º ESO
Presentamos, a continuación, la distribución y temporalización de los contenidos en
unidades didácticas por trimestres:
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
Unidad 1: Soy quien soy
• Escuchar y hablar: promoción de un trabajo musical (p.4), juego de roles (p.5).
• Leer y escribir: “Ganas de reñir” (pp. 6 – 8), “El ratón de los comics” (p.23).
• Conocimiento de la lengua: las lenguas de España (p. 15), dialectos, hablas y jergas (p.19)
• Texto informativo: una tabla de datos (p. 22).
Unidad 2: Señales
• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria. (p.42)
• Leer y escribir: “Momo” (pp. 64-66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias)
• Conocimiento de la lengua: la estructura de la palabra (pp. 34-36), clasificación formal (pp. 37-38).
• Ortografía: reglas de uso de la tilde (p.167), diptongos e hiatos (pp. 170-172). Dictado.
• Texto informativo: un gráfico de barras (p.40).
Unidad 3: Viajeros
• Escuchar y hablar: narración de un viaje (p.42)
• Leer y escribir: “Kaopi” (pp. 44 – 46), “Mi primer libro” (p.61), narración de un viaje imaginario (p. 50).
• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Tipos de determinante (pp. 53-58).
• Ortografía: uso de la B y la V (pp. 160-161). Dictado.
• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).
Unidad 4: La narrativa: érase una vez
• Escuchar y hablar: un vídeo sobre “La ladrona de libros” (p.204), narración oral de un mito.
• Leer y escribir: “Guillermo Tell” (pp. 220-222), “Jasón y los argonautas” (p.225), elaboración de un texto narrativo (p.223).
• Educación literaria: esquema de los géneros y subgéneros literarios (pp. 193), elementos del texto narrativo (pp. 206-219)
• Ortografía: uso de la G y la J (p. 162). Dictado.
Unidad 5: ¿En qué lugar del mundo?
• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria (p.42),
• Leer y escribir: “Momo (pp. 64 – 66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias).
• Conocimiento de la lengua: clases de sustantivo (p. 77).
• Ortografía: el punto (p. 173).
• Texto informativo: un plano (p.80).
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
Unidad 6: Experiencias
• Escuchar y hablar: narración de experiencias (p.82), narración grupal de una leyenda urbana (p.83)
• Leer y escribir: “Viaje al centro de la Tierra” (pp. 84 – 46), “Un niño en el exilio” (p.101), técnicas de resumen (pp.91-93).
• Conocimiento de la lengua: tipos de pronombre, diferencia con los determinantes (pp. 94-98).
• Ortografía: uso de la LL y la Y (p. 163). Dictado.
• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).
Unidad 7: ¿Cómo es posbile?
• Escuchar y hablar: un documental sobre el monstruo del lago Ness (p.102)
• Leer y escribir: “Yo y el ladrón” (pp. 104-106), “¿Por qué los chimpancés no pueden hablar” (p.117), elaboración de un texto expositivo (pp. 108-109).
• Conocimiento de la lengua: conectores (pp. 110-111) tabla de vocabulario (sustantivos, adjetivos y verbos de la misma familia).
• Ortografía: uso de la H (p. 164). Dictado.
• Texto informativo: un esquema numérico (p.116).
Unidad 8: El precio de la fama.
• Escuchar y hablar: una noticia (p.118), entrevista a un personaje misterioso (p.119)
• Leer y escribir: Entrevista a Rafa Nadal (pp. 120 – 121), “Histórico aterrizaje en un cometa” (p.133), redacción de una noticia (pp. 123-124).
• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Categorías principales: el verbo (tiempos principales, anexo pp. 134-137)
• Ortografía: uso de C, Z, QU Y K (p. 165). Dictado.
• Texto informativo: un mapa conceptual (p.132).
Unidad 9: El teatro: reparto de papeles.
• Escuchar y hablar: corte promocional sobre “Romeo y Julieta” (p.230), una pieza de radioteatro.
• Leer y escribir: “Cuatro corazones con freno y marcha atrás” (pp. 244 – 246), elaboración de un texto dialogado (p.247)
• Educación literaria: el texto teatral (p.237), elementos del teatro (pp. 238-243).
• Ortografía: uso de la M y la N; uso de la X y de la S (p. 166).
• Texto informativo: sociograma de una obra teatral (p.248).
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
Unidad 10: Paso a paso.
• Escuchar y hablar: instrucciones (p.138).
• Leer y escribir: “Houston, tenemos un problema” (pp. 140 – 142), “Pastel Chabela” (p. 153), elaboración de un texto instructivo (pp. 143-146).
• Conocimiento de la lengua: adverbio, preposición y conjunción (pp. 147-151).
• Ortografía: la coma (p. 174).
• Léxico: uso del diccionario (pp. 179-180).
• Texto informativo: un cartel (p.152).
Unidad 11: La poesía: letras y música.
• Escuchar y hablar: una canción de amor (p.254), lectura en voz alta de textos líricos.
• Leer y escribir: “Antología poética” (pp. 271-274), elaboración de textos con intención poética (p. 270).
• Educación literaria: el verso (métrica y rima, pp. 195-196)
Unidad 12 Repaso general de los contenidos
3. Referentes mínimos
Tanto los alumnos de 1º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que
precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la
asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)
demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:
• extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter diverso
• localización de determinada información en textos breves
• titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y
exposiciones sin dificultades de vocabulario
• presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de
ortografía
• lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación
(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)
• distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos
• separación del sujeto y el predicado en oraciones simples
• reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común
• empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas que no contengan
diptongos ni hiatos
• diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos
• elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas
principales: redacción en 3ª persona y presente.
11. Elementos transversales
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de lo
indicado en el apartado 2.4. de esta programación, los siguientes elementos transversales:
❖ La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
❖ Educación ambiental.
❖ Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
❖ Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con
textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados.
Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones
y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de
comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…
12. Interdisciplinariedad.
La materia de Lengua y Literatura en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con
otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de
ellas en las siguientes actividades:
− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O
CÓMICS) especialmente de textos literarios.
− Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales
y actividades de comprensión oral de canciones populares.
− Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar
en sus exposiciones orales y en el taller de teatro
− Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España
− Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de
vocabulario.
− Informática en el manejo de las TIC.
En consonancia de nuevo con el CIL y hasta que procedamos a su elaboración definitiva,
proponemos como ejemplo lo realizado en la materia de Inglés, para dejar constancia de la
línea a seguir de acuerdo el Currículo Integrado de Lenguas:
La TAREA FINAL INTEGRADA DE LA FAMILIA, Inglés y Frances.
En el segundo trimestre la TAREA FINAL INTEGRADA DE UNA RECETA. Lengua es la
Receta de la Felicidad. Inglés una receta de comida.
La TAREA FINAL INTEGRADA DE LA FÁBULA. En el tercer trimestre para inglés, en el
segundo trimestre para Lengua.
Se trata de un trabajo comparativo de sendas tareas tanto en inglés, francés como en
español, y, al tratarse del mismo texto, se evidencia el trabajo interdisciplinar y coordinado
entre diversas áreas.
13. Evaluación.
1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el curso 1º de
ESO y estándares de aprendizaje
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación
para 1º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las
competencias clave:
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico y social. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en
ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y
la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
CCL,CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,
CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el
texto. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración
simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:
sujeto y predicado. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.
CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,
CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz..CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.
CCL, CAA, CSC.
BLOQUE 4: Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes,
temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC,
CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la
literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género,
forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías
de la información. CCL, CD, CAA.
Para la concreción de dichos criterios, se han tenido los propios del nivel de
concreción curricular al que se refiere el Real Decreto 1105/2014, así como los estándares
de aprendizaje que se relacionan a continuación:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado
de palabras o enunciados desconocidos.
6. Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones formales.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas
de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación y potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el
tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas
en relación con la intención comunicativa del emisor.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos
y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
Bloque 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
Criterios de evaluación y calificación del curso y materia Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan, en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1º de ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
PESO INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios
Muestra una adecuada actitud de escucha
10%
1. Cuestionarios
2. Observación
Toma notas
de comunicación (1Criterios de curso y estándares: 1, 1.1, 1.3; 2, 2.3, 2.5. CC: CCL, CAA, CSC ). En concreto, se valorará si el alumno:
Responde correctamente a sencillas preguntas de comprensión de textos orales y de informaciones extraídas de radio y televisión
3.Tarea o proyecto integrado.
BLOQUE 1
COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR Y HABLAR
20%
Es capaz de seguir instrucciones poco complejas sobre tareas de aprendizaje
Identifica la funcionalidad de los textos orales
Identifica las ideas principales y secundarias
2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2, 1.4,; 2, 2.4; 3, 3.3; 4, 4.1, 4.2, 4.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC).En concreto, se valorará si el alumno:
Lee de forma expresiva y comprensiva los textos que se presenten en clase, consultando diversas fuentes de información cuando lo requiera
10%
1 .Pruebas escritas /
Proyectos de aula en grupos
cooperativos (Diario de trabajo y
producto final) 2. Cuaderno y trabajos sobre
textos.
4.Observación de la lectura en voz
alta.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓS ESCRITA: LEER
Y ESCRIBIR
25%
Extrae la información que se le requiere de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, del ámbito académico y de los medios de comunicación
Identifica las ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos
Es capaz de seguir instrucciones sencillas sobre tareas de aprendizaje
Diferencia las partes de una noticia del periódico local de Fuente Palmera, autonómica y/o nacional
Reconoce la estructura de un periódico, diferenciando entre secciones y géneros
Identifica el propósito o la intención de diversos textos
1Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior) y con
las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de 2016) para cada uno
de los bloques de contenidos.
3. Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación. (Criterios de curso y estándares: 6,6.1, 6.2; 7, 7.3, 7.4. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD). Se tendrá en cuenta si el alumno:
Usa el registro adecuado en cada uno de sus escritos, diferenciando sus finalidades, así como el receptor a quien van dirigidos.
15%
1. Pruebas escritas.
2. Cuaderno y observación.
3. Tarea o proyecto
integrado. 4.
Rúbricas para las composiciones
escritas.
Muestra interés por una correcta presentación, en soporte escrito y digital, planificando y revisando aquello que compone
Organiza sus ideas con claridad
BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
Y ESCRIBIR.
25%
Respeta las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas, haciendo un uso adecuado de los procesadores de textos
Construye textos coherentes y cohesionados
4. Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación y expone trabajos de investigación sencillos o sobre las lecturas realizadas (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1, 6.4; 7, 7.1;8, 8.1 CC: CCL, CAA, CSC, SIEP ). Nos referimos en concreto a si:
Narra o expone sobre acontecimientos cercanos a su experiencia, sobre una información local interesante, investigaciones o lecturas individuales con una dicción y una entonación adecuada
10%
2. Observación. 3. Tarea o proyecto
integrado. - Rúbricas de evaluación .
- Proyectos de aula en grupos cooperativos (Diario de trabajo y producto final)
Construye textos orales bien estructurados, introduciendo la información, desarrollándola y concluyendo, dando cierre a la exposición
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN
ORAL: ESCUCHAR Y
HABLAR
20%
Utiliza e integra en sus exposiciones los medios audiovisuales y las TIC
Participa en debates expresando con corrección opiniones personales sobre temas de actualidad y aceptando opiniones ajenas
5. Lee, comprende e identifica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales
Lee de forma comprensiva obras completas en clase
10%
1. Pruebas escritas./
Proyectos de aula en grupos
cooperativos
Conoce las características básicas de cada género literario
adaptadas a su edad e intereses. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2; 3, 3.1, 3.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:
Reconoce la estructura global de una obra literaria
(Diario de trabajo y producto final)
2. Observación y
cuaderno. 3. Tarea o proyecto
integrado. 4. Fichas de
Lectura y trabajos.
Reconoce, identifica y comenta de forma muy guiada las características básicas de cada género
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
25%
Conoce los elementos básicos del ritmo, la versificación y la rima
Expone una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adaptada a su edad
Diferencia entre el sentido literal y el contenido de una obra
Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia
Es consciente del uso especial del lenguaje de los textos literarios, especialmente en lo que se refiere al uso de figuras semánticas
6. Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1; 7, 7.2; CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:
Compone textos literarios, basados en otros previos vistos en clase, en papel o en soporte digital
15%
2. Cuaderno y observación.
3.Tarea o proyecto integrado.
- Pruebas escritas. - Rúbricas de evaluación.
Planifica su composición, realizando un esquema o borrador previo, y revisa lo escrito
Se ajusta a las características del género y/o subgénero del que tiene que partir para su recreación
7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Criterios de curso y estándares: 2, 2.1, 2.2;
Diferenciar las características de la expresión oral y escrita
20%
1. Pruebas escritas./
Proyectos de aula en grupos
cooperativos (Diario de trabajo y
producto final)
2. Cuaderno y observación.
Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua
Conocer la diversidad lingüística de España, identificando rasgos del dialecto andaluz
Conocer las modalidades oracionales
6, 6.1; 7, 7.1; 8, 8.1, 8.2; 10, 10.1; 12, 12.1, 12.2 CC: CCL, CAA, CD, CSC ). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:
Diferenciar las clases de palabras: flexivas y no flexivas, así como las formas de expresar la deixis personal (pronombres personales y posesivos y terminaciones de verbos)
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
20%
Reconocer los mecanismos de formación de las palabras más significativos
Identificar los tiempos verbales
Identificar el sujeto y el predicado (nominal / verbal) y es capaz de discernir entre los complementos argumentales y los no argumentales
Comprender la terminología sintáctica básica y la lingüística en general, basándose en las actividades de reflexión sobre su uso
Conocer las normas ortográficas y hace un uso consciente y adecuado de estas.
Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (Criterios de curso: CC: CAA ). Respecto a su actitud, valoraremos si
Valora el uso correcto del lenguaje.
10%
2. Cuaderno y
observación de la participación en
clase, entrega de trabajos en fecha, trabajo en casa y
en clase.
Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral
Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas
Grado de madurez y actitud en el desempeño de
todos los bloques de contenidos de
la materia.
10%
Realiza las tareas diarias que se le encomiendan
Coopera en situaciones de aprendizaje compartido
Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura
2. Instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS QUE SE RELACIONA
PORCENTAJE
Pruebas escritas/
Proyectos de aula en
grupos cooperativos
(Diario de trabajo y
producto final)
Comunicación
lingüística,
Aprender a
aprender
2, 3, 6,7
40%
Rúbricas de
evaluación
Comunicación
lingüística
3,4 20% ( 10% el 3 y
10 %el 4)
Cuestionarios/
Observación
Comunicación
lingüística
1 10%
Observación del
trabajo y la actitud
Aprender a
aprender
8 10%
Tarea o proyecto
integrado
Competencia
digital
Sentido de la
iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencias
sociales y cívicas
1, 3, 4, 6. 10%
Fichas de lectura
(sobre obras
completas)
facilitadas por el
profesor/a para tal
efecto y trabajos
sobre relatos cortos
seleccionados por el
profesor/a.
Conciencia y
expresiones
culturales
5. 10%
Son necesarias algunas aclaraciones sobre los criterios antes señalados:
a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno
trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”.
También anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el
aula.
b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido
c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics,
fichas de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales,
representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…
d) La lectura diaria en clase y en casa. Como queda recogido más arriba, se incentiva
con hasta 0.5 puntos por cada lectura que se haga durante el trimestre cumplimentando la
ficha de lectura, de forma voluntaria. El 10% recogido aquí corresponde al trabajo realizado
durante la hora semanal de lectura con relatos, obras completas u otro tipo de textos
seleccionado por el profesor/a para dicha hora.
e) Las pruebas escritas donde se recogen los contenidos mediante preguntas
teóricas y actividades de aplicación, así como otras actividades de expresión escrita y de
comprensión.
f) Las producciones individuales escritas (incluidas las literarias) y orales
podrán evaluarse con rúbricas elaboradas para tal fin y se emplearán a criterio del
profesor/a dependiendo de su programación de aula y de las características del grupo.
g) En las pruebas escritas pueden incluirse actividades de producción escrita o
cuestionarios de comprensión oral. Por tanto, las pruebas escritas oscilarán entre el
40 y el 60%, puesto que medimos los criterios indistintamente de que sean incluidos
en una misma prueba junto a otros criterios o de forma independiente.
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 1 punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:
PALABRA CON FALTA PALABRA CORRECTA ORACIÓN
El alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector del
Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha prueba (una
máximo de 0,5 por evaluación).
Se tendrán en cuenta otros acuerdos recogidos en el PLC sobre presentación de cuadernos,
exámenes y trabajos.
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las
tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud,
hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, progreso individual, etc.).
3. Mecanismos de recuperación
El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación
extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente
apartado.
4. Alumnado con una evaluación suspensa
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas
objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente.
Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que
el alumno no haya logrado superar.
5. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para
realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”,
deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso y otros que hayan
podido serle encomendados.
6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.
Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno
con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita
con los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada
alumno y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita.
El cuaderno supondrá un 40% de la nota final y el examen, el 60% restante. La prueba escrita
podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo, como actividades de
comprensión y expresión oral y escrita. El alumnado será debidamente informado de este
proceso, así como de los plazos fijados para ello.
7. Atención al alumnado repetidor.
La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
− Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los
compañeros, con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas,
dependiendo de la competencia que implique.
− Fomentar su participación en la vida de la clase.
14. Actividades complementarias y extraescolares.
El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido
específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales
objetivos:
- Servir de apoyo a las actividades del aula.
- Repetir y actualizar los contenidos.
- Permitir que los alumnos se abran al entorno.
- Hacer más lúdica su estancia en el centro.
- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la
clase.
Y más concretamente:
- Conocer desde dentro los medios de comunicación.
- Animar a la lectura.
- Trabajar los temas transversales.
- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.
- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.
Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:
− EDUCACIÓN EN VALORES
Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de
manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.
Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de
investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior exposición.
Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres
de sus propias familias: sus madres, sus abuelas… También participaremos en otras
actividades que proponga el centro, como la manifestación contra el maltrato y la elaboración
de carteles.
− EL MUNDO DEL LIBRO
Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.
Organización en el centro de la feria del libro.
− TEATRO
Asistencia a una representación teatral (por concretar).
− OTROS
Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que vayan
surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).
ANEXO I: FICHA DE LECTURA (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 1º ESO)
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 2º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos:
Ricardo Víctor Blázquez Ruiz
Encarnación Gómez Vidal
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el curso 2º de ESO.
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más
arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO,
incluidos en la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá
conseguir el alumnado de 2º de ESO para superar la materia en nuestro IES.
NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los criterios
de evaluación, que se nombran más abajo (CE), que servirán para medir el nivel de consecución de
los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra
la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente,
plasmado en esta programación didáctica.
1. Comprender textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado -así como informaciones oídas en radio y televisión – y del ámbito académico,
mostrando una adecuada actitud de escucha, contestando a preguntas de comprensión,
extrayendo de ellas la idea general y hechos o datos relevantes –como el propósito y la
intención del autor- y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje
(O.M.1, 7; I.L.1).
2. Comprender y deducir información de textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado, de ámbitos académicos y de los medios de
comunicación, leyendo de forma expresiva, consultando diferentes fuentes, extrayendo e
identificando en ellos el tema principal, temas secundarios, propósito del autor y de qué
manera está organizada la información (O.M. 2, 7; I.L..3).
3. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes
tipologías textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar bien el texto (O.M. 1, 5, 7; I.L.
4).
4. Realizar exposiciones e intervenciones orales sencillas sobre temas
próximos al entorno del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación, seleccionando información relevante y participando en
debates en los que exprese sus propias opiniones y muestre respeto por las opiniones de los
demás (O.M. 2, 4, 7; I.L.2)
5. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de
textos breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza),
atendiendo a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del
lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto (O.M. 9, 10; I.L. 7).
6. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) y realizar cómics
interactivos tomando como referencia los leídos en clase, planificando su composición y
ajustándose a las características del género (O.M. 9, 10; I.L. 8).
7. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y
conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores (O.M. 8; I.L.: 6).
8. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades
estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las
clases de palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo,
adverbio) así como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas,
complementos verbales), a los tipos de oraciones (impersonales, activas y pasivas,
atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, modalidades oracionales) y al léxico
(etimología y relaciones semánticas principales) (O.M. 11; I.L.: 5).
9. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los
posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como
comunidad de gran patrimonio cultural (O.M. 3, 12; I.L. 4, 5, 7).
10. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus
compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas (O.M. 12; I.L. 10)
11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información
concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios
y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet (O.M. 6, 7, 11; I.L. 9)
15. Contenidos.
Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro alumnado.
Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y comprensión
oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye el ejercicio
reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del léxico.
De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la Orden
de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:
- Comunicación oral: escuchar y hablar.
- Comunicación escrita: leer y escribir.
- Conocimiento de la lengua.
- Educación literaria.
Sombreamos los contenidos que se consideran mínimos.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
□ Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual (O.P.D. 1).
□ Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación (O.P.D. 4).
□ Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando
descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
(O.P.D. 4).
□ Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los
medios de comunicación (O.P.D. 1).
□ Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas
sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de
actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones
(O.P.D. 4).
□ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
(O.P.D. 10).
□ Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D.8).
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
− Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y
avisos (O.P.D. 2).
− Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos (O.P.D.
2).
− Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas (O.P.D. 2).
− Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para
la composición escrita (O.P.D. 2, 11).
− Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 10).
Composición de textos escritos:
− Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos (O.P.D. 3)
− Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital (O.P.D. 3)
− Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones
sobre tareas y aprendizajes efectuados (O.P.D. 3).
− Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como
forma de regular la conducta (O.P.D. 3).
− Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (O.P.D. 3, 8)
Bloque 3. Educación literaria.
• Lectura de varias obras adecuadas a la edad (O.P.D. 5,7).
• Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes (O.P.D. 5,7).
• Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad (O.P.D.
5,7).
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral (O.P.D. 5,7).
• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas (O.P.D. 5,7).
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas (O.P.D. 6,7).
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo (O.P.D. 7).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
o Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
del ámbito escolar (O.P.D. 8).
o Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo (O.P.D. 8).
o Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes (O.P.D. 8).
o Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos
como cartas y normas (O.P.D. 8).
o Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis) (O.P.D. 8).
o Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración (O.P.D. 8).
o Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos (O.P.D. 8).
o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo,
como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo (O.P.D. 8).
o Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras
(composición y derivación) (O.P.D. 8).
o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,
relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de
diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos (O.P.D. 8, 11).
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos (O.P.D. 8).
1. Criterios de selección.
Los contenidos de este curso están distribuidos en ocho unidades de Comunicación
y Conocimiento de la lengua, una de Ortografía, que se irá integrando en las unidades
anteriores, y tres de Literatura, según el diseño de la editorial Casals, con el que trabajamos
en nuestro Departamento. Proponemos en este cuadro el reparto de estas unidades en las
tres evaluaciones, siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y
puesto que nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la
programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada
momento.
Reservamos, además, una hora semanal a la lectura en el aula. Con estas lecturas
se realizarán fichas, cómics u otras actividades.
Selección de lecturas de la Biblioteca Escolar:
-El viaje del Polizón, autores varios.
-La maldición del maestro, Laura Gallego y otros libros de la trilogía.
-El niño con el pijama de rayas, de J.Boyne.
-La tejedora de la muerte, Concha López Narváez.
-Silencio efímero y otros libros de Silvia Cálinquer, etc..
Se realizarán también tareas finales en coordinación con Bilingüismo: tríptico
informativo, entrevistas, textos periodísticos, taller de teatro…
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
1
Comunicación
lingüística
- Comunicación oral:
Comprensión oral: el diario personal. Expresión: grabación de un diario.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto.
-Conocimiento de la Lengua:
Lenguaje, lengua y habla. El origen de las lenguas de España. El castellano y sus
dialectos.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Grafías y palabras de escritura dudosa
2
Comunicación
lingüística
- Comunicación oral:
Comprensión oral: descripción de un animal. Expresión: creando monstruos de película
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. Taller de escritura: descripción de personajes. Denotación,
connotación, campo semántico, familia de palabras..
-Conocimiento de la Lengua:
El sintagma nominal. El nombre y el pronombre.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Acentuación
3
Comunicación
lingüística
-Comunicación oral:
Comprensión oral: La narración de sentimientos. Expresión: La narración de historias de
terror.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva: El chico de las manos azules. Taller de escritura: Escribir un cuento.
Cohesión léxica del texto: sinónimos y antónimos.
-Conocimiento de la Lengua:
El sintagma nominal. Determinantes y pronombres.
Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
Ortografía:
Diptongos , Triptongos e Hiatos.
I
Comunicación
literaria
-Comunicación oral:
Comprensión oral: el diálogo. Expresión: tengo argumentos.
-Educación literaria:
La épica. Los subgéneros de la épica. La novela y el cuento. Los héroes.
-Literatura comparada y trabajos de lectura
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
4
Comunicación
lingüística
- Comunicación oral:
Comprensión oral: narración humorística. Expresión oral: los monólogos.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. La narración: el espacio y el tiempo. Taller de escritura: escribir una
narración. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimos.
-Conocimiento de la Lengua:
El sintagma nominal. El complemento del nombre. El sintagma adjetival.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Repaso de grafías y acentuación. La puntuación.
5
Comunicación
lingüística
- Comunicación oral:
Comprensión oral: la entrevista informal. Expresión oral: la entrevista de trabajo.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. El diálogo. El estilo directo e indirecto. Taller de escritura: escribir un
diálogo. Fenómenos semánticos: palabras polisémicas, monosémicas, homónimas y
parónimas.
-Conocimiento de la Lengua:
El sintagma verbal. El verbo. La conjugación.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Repaso de grafías y acentuación. La puntuación.
6
Comunicación
lingüística
- Comunicación oral:
Comprensión oral: la exposición divulgativa. Expresión oral: la exposición de hechos
curiosos.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. La exposición. Taller de escritura: escribir una exposición.
Coherencia lógica del texto: conectores.
-Conocimiento de la Lengua:
El sintagma adverbial y preposicional. La conjunción y la interjección.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Repaso de grafías, acentuación y puntuación.
II
Comunicación
literaria
-Comunicación oral:
Comprensión oral: la promoción teatral. Expresión: crónica de un estreno teatral.
-Educación literaria:
El teatro. Subgéneros. Tragedia y comedia. Los personajes cómicos. Literatura y música:
Shakespeare y Verdi.
-Literatura comparada y trabajos de lectura
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
7
Comunicación
lingüística
Comunicación oral:
Comprensión oral: la receta de cocina. Expresión oral: revelando trucos de magia.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. Textos normativos e instructivos. Taller de escritura: escribir
instrucciones. Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
-Conocimiento de la Lengua:
Enunciado y oración. Clases según su modalidad. Sujeto y predicado. El vocativo.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Repaso de grafías, acentuación y puntuación.
8
Comunicación
lingüística
Comunicación oral:
Comprensión oral: el reportaje. Expresión oral: el comentario de noticias.
-Comunicación escrita:
Lectura comprensiva. Textos periodísticos. Taller de escritura: escribir un reportaje.. El
léxico castellano: palabras patrimoniales y préstamos.
-Conocimiento de la Lengua:
El predicado y los complementos del verbo.
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.
-Ortografía:
Repaso de grafías, acentuación y puntuación.
III
Comunicación
literaria
-Comunicación oral:
Comprensión oral: la canción. Expresión: la letra de las canciones.
-Educación literaria:
Lírica y prosa poética. Subgéneros y temas. La mitología griega en la literatura española.
-Literatura comparada y trabajos de lectura
-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios
2. Referentes mínimos.
Se señalan en negrita en el apartado “Contenidos”.
Tanto los alumnos de 2º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que
precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la
asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)
demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:
• Extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter diverso
• Localización de determinada información en textos breves
• Titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y
exposiciones sin dificultades de vocabulario
• Presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de
ortografía
• Lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación
(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)
• Distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos
• Separación del sujeto y el predicado en oraciones simples y de los principales
complementos verbales.
• Reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común
• Empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas
• Diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos
• Elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas
principales: redacción en 3ª persona y presente.
16. Educación en valores.
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las
competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:
La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
Educación ambiental.
Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios y valores
ajenos, sean individuales o colectivos.
La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo
con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas
variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de
opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios
de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…
17. Interdisciplinariedad.
La materia de Lengua y Literatura en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con
otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de
ellas en las siguientes actividades:
Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O
CÓMICS) especialmente de textos literarios.
Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas, teatrales
y actividades de comprensión oral de canciones populares.
Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar
en sus exposiciones orales y en el taller de teatro
Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España
Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de
vocabulario.
Informática en el manejo de las TIC
18. Evaluación.
1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 2º de ESO.
Adaptaciones al contexto del IES Colonial.
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación para 2º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a
las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).
CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo. CCL, CAA, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y
predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,
CSC.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4: Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA,
CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma
del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, 2.2.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, emitiendo juicios razonados
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece!)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando, en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual
de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares, respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se establecen entre ellas.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. .
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del contenido.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías,
mapas conceptuales, esquemas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos! autónomamente
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen
de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y
gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e y dialogados imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales
que pueden aparecer en los texto.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de
la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y
los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en
la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos De sus rasgos diferenciales
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos
y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano
BLOQUE 4: LITERATURA
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine)
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas
por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de
los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo
la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales
y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos
y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las TIC
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos
Criterios de evaluación y calificación del curso y materia
Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua Castellana y Literatura, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de la ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave ) y en los indicadores de logro que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los instrumentos y criterios de calificación:
Nº
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN UTILIZADOS CRITERIOS
DE
CALIFICACIÓ
N
BLOQUES
DE
CONTENID
OS
1
1 Comprende textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5
1.1. Muestra una
adecuada actitud de
escucha.
1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas
10%
BLOQUE
1:
COMUNI
CACIÓN
ORAL
(20%) 1.2. Toma notas y
extrae las ideas
principales y
secundarias.
1.3. Responde a
preguntas de
comprensión e
identifica la
funcionalidad de los
textos.
2
2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y
2.1.Realiza
exposiciones orales
sobre los temas
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
10%
BLOQUE
1:
muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 6,7,8
tratados utilizando un
andaluz estándar
3.Exposiciones orales,
debates, tertulias…
COMUNI
CACIÓN
ORAL
(20%) 2.2.Participa en
debates, tertulias sobre
experiencias o gustos
personales, respetando
el turno de palabra y
normas de cortesía.
2.3.Desarrolla los
aspectos verbales y no
verbales en sus
exposiciones
3
3 Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas
10%
BLOQUE
2:
COMUNI
CACIÓN
ESCRITA
(20%)
3.2.Contesta preguntas
sencillas sobre los
textos escritos continuo
y discontinuos (localiza
información, la deduce,
la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas
principales de
secundarias y es
capaz de escribir un
resumen.
3.4.Diferencia el uso
literal y figurado del
lenguaje
3.5.Es capaz de extraer
información de libros de
consulta o de Internet.
4
4 Redacta textos escritos sencillos, incluidos textos con intención literaria, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP
4.1.Escribe textos
sencillos que respeten
las normas de
gramática y ortografía,
con vocabulario
adecuado
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas
10%
BLOQUE
2:
COMUNI
CACIÓN
ESCRITA
(20%)
4.2.Organiza sus
escritos en párrafos y
utiliza conectores.
4.3.Muestra interés en
la presentación de sus
CRITERIOS: 5,6,7,8 escritos en soporte
digital y en papel.
4.4.Es capaz de
sintetizar por escrito la
información extraída de
diferentes fuentes
5
5 Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7,
8,9,10,11,12
5.1.Conoce las normas
ortográficas y
gramaticales.
2. Pruebas escritas 1.Observación del
alumno en el aula y de
su cuaderno de trabajo
20%
BLOQUE
3:
CONOCI
MIENTO
DE LA
LENGUA
(20%)
5.2.Diferencia las
categorías
gramaticales, la
estructura de las
palabras y los
elementos de la oración
simple.
5.3.Conoce el
significado objetivo y
subjetivo de las
palabras y usa el
diccionario de forma
efectiva.
5.4.Reconoce los
cambios de significado
que se dan en la
metáfora, metonimia,
tabú y eufemismo.
5.5.Diferencia las
características de los
discursos orales y
escritos.
5.6.Identifica los
marcadores discursivos
en un texto y tipologías
textuales.
5.7.Conoce la variedad
plurilingüe de España.
5.8.Interpreta de forma
adecuada los textos
teniendo en cuenta
elementos lingüísticos .
5.9.Identifica diferentes
intenciones
comunicativas.
6
6 Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5
6.1.Muestra interés por
la lectura
4.Fichas o actividades de lectura 5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5%
BLOQUE
4:
LITERAT
URA
(20%)
6.2.Relaciona la
literatura con otras
artes como la Música,
la Pintura o el Cine
6.3.Comprende
lecturas adaptadas a su
edad, tanto de literatura
juvenil como de
clásicos adaptados de
la Edad Media y es
capaz de resumir su
contenido y destacar
aspectos que más le
llamen la atención.
7
7 Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7
7.1.Diferencia los
géneros literarios y
algunos recursos de
estilo (metáfora,
hipérbole, símil…)
2.Pruebas escritas 5.Trabajos realizados
por el alumno
10%
BLOQUE
4:
LITERAT
URA
(20%)
7.2.Consulta fuentes de
información para
realizar un trabajo
personal o grupal en
soporte papel o digital
utilizando las TIC
8
8 Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6
8.1.Planifica sus
escritos elaborando un
guion previo
5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5%
BLOQUE
4:
LITERAT
URA
(20%)
8.2.Se ajusta a las
características de cada
género y utiliza los
recursos aprendidos
8.3.Elabora cómics
sobre obras literarias
en soporte papel o
digital.
9
9 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS
9.1.Sabe organizar el
trabajo en equipo y
hacerse cargo de sus
responsabilidades y del
rol que ocupa en el
grupo
6.Tareas o proyectos
10%
TODOS
LOS
BLOQUE
S Y
ACTITUD
(20%)
9.2.Respeta las
aportaciones de los
demás y colabora
activamente en su
equipo.
9.3.Sabe sintetizar la
información y exponerla
de forma expresiva,
coherente, ordenada,
con vocabulario
adecuado y respetando
las normas
gramaticales.
10
10 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS
10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales,
tertulias, debates…
10%
TODOS
LOS
BLOQUE
S Y
ACTITUD
(20%)
10.2.Trabaja de forma
autónoma a nivel
individual y grupal.
10.3.Desarrolla una
autonomía lectora.
10.4.Se interesa por
los problemas sociales.
10.5.Valora el uso
correcto del lenguaje.
En el caso de alumnado del grupo flexible o con necesidades educativas en general, se podrán adaptar los porcentajes tal como aparecen en esta tabla:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ADAPTADO
1. COMPRENSIÓN ORAL 10% 5%
2. EXPRESIÓN ORAL 10% 10%
3. COMPRENSIÓN ESCRITA 10% 10%
4. EXPRESIÓN ESCRITA 10% 10%
5. CONTENIDO DE LENGUA 20% 20%
6,7,8. LITERATURA 20% 20%
9. INVESTIGACIÓN 10% 5%
10. PROGRESO DIARIO EN LA MATERIA
10% 20%
2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y
de calificación)
A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán para calificar cada uno de los bloques de contenidos que componen la materia. La relación con las competencias clave y los criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos los elementos que intervienen en la evaluación y la calificación de la materia.
Instrumentos % I.L. Competencias clave Criterios
de evaluación
1. Observación del alumno
Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las tareas en casa, autonomía en el trabajo, participación oral en clase…
Cuaderno del alumno
Revisión en cada unidad de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las tareas
10% 10 CAA, CD, SIEP
TODOS
2. Pruebas escritas:
Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación, tanto de lengua como de Literatura.
30% 5
CCL, CAA
Del 1 al 12
3.Exposiciones orales, tertulias, debates, recital poético, lectura dramatizada del texto…
Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de la materia.
10% 2 CCL, CAA, CSC, SIEP 6
7
8
5 CCL, CAA Del 1 al 12
10 CAA, CD, SIEP TODOS
4.Fichas o actividades de lecturade lectura
5% 6 CCL, CAA, CSC, CEC 6
5.Trabajos escritos:
Podrán realizarse conjuntamente con las pruebas escritas o de forma independiente trabajos de comprensión lectora u oral, de redacción, de creación literaria, etc.
35% 1
CCL, CAA, CSC, SIEP.
1
2
3
4
5
3
CCL, CD, CAA, CSC
1
2
3
4
6
4
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP
5
6
7
8
6. Tarea o proyecto final:
Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.
10% 9 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
TODOS
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tildes, hasta un máximo de 1 punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue, en hacer “mini-libros”,
carteles, o cualquier otro recurso que permita recordar las reglas ortográficas y utilizar
palabras en contexto:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE
ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL EXAMEN
PALABRA MAL ESCRITA
FALTA COMETIDA
CORRECCIÓN DE LA FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN
ESCRITA
Se considerarán también otros acuerdos del PLC en cuanto a la presentación del
cuaderno, de los exámenes y de los trabajos a mano y a ordenador.
Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan
Lector del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha
prueba (una máximo de 0,5).
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final
del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media
podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de
madurez del alumno, progreso individual, etc.).
3. Mecanismos de recuperación.
El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria
de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente apartado.
4. Alumnado con una evaluación suspensa.
La forma de recuperación de la evaluación anterior consistirá en pruebas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos o propuesta de actividades) sobre la materia pendiente. Estos trabajos estarán basados en ejercicios de recuperación sobre la materia que el alumno no haya logrado superar.
5. Prueba extraordinaria de septiembre.
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia
6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.
Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno
con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita
con los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada
alumno y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita.
El cuaderno supondrá un 30% de la nota final y el examen, el 70% restante. Esta prueba
escrita podrá contener tanto las actividades realizadas en el cuadernillo, como actividades de
comprensión y expresión escrita.
El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los plazos
fijados para ello.
NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán
aprobar el curso superior.
7. Atención al alumnado repetidor. La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el
compañero con el que se sienta.
• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo
de la competencia que implique.
• Fomentar su participación en la vida de la clase.
19. Actividades complementarias y extraescolares. El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido
específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales
objetivos:
- Servir de apoyo a las actividades del aula.
- Repetir y actualizar los contenidos.
- Permitir que los alumnos se abran al entorno.
- Hacer más lúdica su estancia en el centro.
- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la
clase.
Y más concretamente:
- Conocer desde dentro los medios de comunicación.
- Animar a la lectura.
- Trabajar los temas transversales.
- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.
- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.
Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:
− MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Asistencia a ruedas de prensa, tertulias o entrevistas a personas de nuestro entorno
− TRANSVERSALES
Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de
manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.
Participación en el Día de las Mujeres escritoras
Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de
investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior exposición.
Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres
de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…
EL MUNDO DEL LIBRO
Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.
Organización en el centro de la feria del libro.
Realización de un talleres para conmemorar el Día del Libro, la Semana Cultural y
otras colaboraciones con la biblioteca del centro.
− LITERATURA
Salidas a nuestro entorno para realizar actividades como “cuenta cuentos” o recitales
poéticos.
Participación en el concurso de relatos de Coca Cola.
− TEATRO
Asistencia a representaciones teatrales.
OTROS:
Participación en otros concursos, certámenes y otras actividades que vayan surgiendo
durante el curso.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA:
LENGUA Y LITERATURA 3º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos:
Clara Pastor Garrido
Encarnación Gómez Vidal
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
20. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para el curso de
3º ESO
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 3º de ESO para superar la materia en nuestro IES. NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.
1.- Extraer ideas generales e información específica mediante la escucha de producciones
orales de distinta naturaleza. (O.M.1 y 12; C.E. 1)2
2.- Comprender textos escritos de diferente tipo infiriendo el tema y delimitando la estructura
interna. (O.M.1, 12 y 13; C.E. 2)
3.- Componer escritos que presenten una adecuada organización en párrafos, un uso
correcto de las posibilidades gramaticales así como la necesaria corrección ortográfica.
(O.M.2, 6, 7, 8; C.E.3)
4.- Realizar exposiciones orales correctas y adecuadas utilizando la capacidad de sintetizar
información y de emplear las nuevas tecnologías. (O.M.2, 5, 8, 12, 13; C.E.4)
5.- Conocer las características más significativas de períodos, autores y obras de la literatura
castellana enmarcada entre la Edad Media y el Barroco. (O.M. 10, 11; C.E. 5)
6.- Captar la relación entre los períodos literarios objeto de estudio y los textos representativos
que en cada caso se propongan. (O.M. 9, 10; C.E.5)
7.- Leer obras completas y responder a las pruebas de verificación que el profesor estime
convenientes. (O.M. 9; C.E.5)
8.- Reconocer distintas variedades de la lengua desde el punto de vista dialectal, situacional
y sociocultural así como los elementos del acto comunicativo y las funciones del lenguaje
asociadas. (O.M. 3, 4, 13; C.E.6)
9.- Respetar las reglas de uso ortográfico y de signos de puntuación. (O.M.12; C.E.6)
10.- Manejar acertadamente la terminología gramatical y los procedimientos de análisis
morfosintáctico. (O.M.12; C.E.6)
11.- Demostrar el conocimiento necesario tanto de mecanismos de formación de palabras
como de conceptos léxico-semánticos. (O.M.12; C.E. 6)
2Se indica, entre paréntesis, la relación con los objetivos de materia prescriptivos que aparecen en la Orden de
14 de julio de 2016 y los criterios de evaluación contextualizados que se indican más abajo.
12.- Progresar académicamente mediante el trabajo diario, el esfuerzo y la puntualidad en la
entrega de los trabajos. (O.M. todos; C.E.7)
21. Contenidos
1. Criterios de selección
Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua
Castellana y Literatura en 3º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos:
BLOQUE I. Comunicación oral: escuchar y hablarse3
1.- Comprensión de textos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de comunicación,
tales como descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones, debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones. (O.P.D. 1, 2 y 12)
2.- Exposiciones orales estructuradas de acuerdo con un guión previo y ajustadas a las
convenciones del lenguaje formal: exposiciones, debates, entrevistas y conversaciones
espontáneas. (O.P.D. 4 y 12)
BLOQUE II. Comunicación escrita: leer y escribir
3.- Análisis de modalidades textuales básicas: descripción, narración, diálogo, exposición y
argumentación. (O.P.D. 2 y 12)
4.- Géneros periodísticos de información (noticias y reportajes) y de opinión (artículos y cartas
al director). (O.P.D. 1 y 2)
5.- Composición pautada y modelada de textos de distinto tipo. (O.P.D. 3 y 12)
6.- Técnicas de procesamiento de la información: manejo de diversas fuentes, resumen,
esquematización. (O.P.D. 2, 4 y 12)
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
10.- La comunicación y sus elementos. Las funciones del lenguaje. (O.P.D.8)
11.- Las variedades de la lengua. (O.P.D. 8)
12.- Ortografía: reglas de uso de la tilde, diptongos e hiatos, reglas de uso de grafías
problemáticas, normas de puntuación. (O.P.D. 9)
13.- Vocabulario: procedimientos de formación de palabras. Reconocimiento y uso de los
elementos constitutivos de la palabra. Conceptos léxico-semánticos: Metáfora, metonimia,
palabras tabú y eufemismos. (O.P.D. 11)
14.- Gramática: clases de palabras. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección Los sintagmas y su estructura. Constituyentes de la oración simple.
Los complementos del verbo. Clases de oraciones simples según el modus y según la
naturaleza del predicado. (O.P.D. 10)
3Se indica en subrayado azul los referentes mínimos que deberá superar el alumnado para superar la materia en
la evaluación extraordinaria de septiembre.
BLOQUE IV. Educación literaria
7.- Literatura medieval: Poema de Mio Cid, Romancero, el Mester de Clerecía, la prosa
didáctica, la lírica de Jorge Manrique. (O.P.D. 5, 6 y 7)
8.- Renacimiento: La Celestina, Garcilaso de la Vega y los místicos, Lazarillo, Cervantes y El
Quijote. (O.P.D. 5, 6 y 7)
9.- Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Lope de Vega y Calderón de la Barca
(O.P.D. 5, 6 y 7)
2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más una
unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que servirán para
sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá unidades que traten
contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV (Educación Literaria),
aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que requieren el desarrollo
de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral (escuchar) y comunicación
escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis de las competencias clave
que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y con textos literarios.
Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las
que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación, siempre
que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro
departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, esta
temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento.
En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y Literatura
dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la aplicación del
Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias a los libros que tenemos repartidos
por las aulas, llevamos a cabo “maratones” de lectura, incentivando a los alumnos con un
0.20 a sumar en la nota final por cada libro leído durante el curso –habiendo realizado su
ficha de lectura pertinente-. Además, en clase deberán leerse estas obras:
-La Celestina, de Fernando de Rojas.
-El Lazarillo (ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados)
-Romeo y Julieta, de W. Shakespeare (edición adaptada).
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
0:
Evaluación inicial e introducción de los
contenidos.
− Evaluación inicial de las competencias clave (destrezas básicas) y de los
bloques de contenidos.
− Funciones del lenguaje y elementos de la comunicación. Envío un
mensaje de wasap a alguien querido agradeciéndole algo e identificación
de los elementos de la comunicación en el mismo.
− Variedades sociales, variedades individuales y variedades geográficas:
lenguas de España.
− El dialecto andaluz: reconocimiento de los rasgos dialectales en
audiciones concretas. Identificación de la variedad dialectal propia.
UNIDAD 1: Describimos lo que
nos rodea.
− Comunicación oral (escuchar y hablar): Comprensión oral sobre la
descripción de los planetas. La descripción: tipos y rasgos propios.
− Comunicación escrita (leer y escribir). Comprensión y expresión escrita de
textos descriptivos de diferentes tipos (corrección en clase). El uso de
deícticos en las descripciones. Escritura de una instancia a partir de un
modelo dado.
− Lectura y actividades de comprensión de fragmentos de diversos tipos
(relacionados todos con la descripción): La historia Interminable, de
Michael Ende (El libro de color cobre).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Cambios de
categoría gramatical, clases de palabras, los sintagmas. Diferenciación
entre enunciados y oraciones. Identificación del sujeto y del predicado en
las oraciones. Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir
de un folleto turístico de Doñana y fragmento de La busca de Pío Baroja
(CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).
UNIDAD 2: La literatura (ese arte
tan especial)
− Comunicación oral (ver y escuchar): Actividades sobre la visualización de
un fragmento de El club de los poetas muertos.
− Educación literaria. El concepto de literatura (valoración de la literatura
como una manifestación artística de interés). El verso: métrica, rima y tipos
de estrofas y poemas. Los géneros y los subgéneros literarios. La figuras
literarias o retóricas.
− Lectura literaria (2 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir
del Informe de “La lectura en España” (2008) y de un fragmento literario
de Los intelectuales de Azorín (CCL, CSC, CAA, CMCT, CSIEE, CD).
UNIDAD 3:
Hablamos de tú a tú
− Comunicación oral (escuchar y hablar): Fragmento de la película Deliciosa
Marta, donde se muestra un diálogo entre personajes. La conversación
telefónica. El diálogo informal y el diálogo formal (rasgos y estructura).
− Comunicación escrita (leer y escribir). La narración y sus elementos.
Comprensión y expresión escrita de textos narrativos de diferentes tipos
(corrección en clase). Características del diálogo escrito. El diálogo en la
narración. Redacción de diálogos en diversas situaciones. Las
propiedades del texto: la adecuación a la situación.
− Lectura y actividades de comprensión de textos narrativos (fragmento de
Noticias felices en aviones de papel, de Juan Marsé).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Las variaciones
léxicas: la nominalización. El sintagma nominal: estructura y núcleo. El
sustantivo y el pronombre. Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:
interpretación de una gráfica del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes sobre El sector del libro en España (2011-2014) y fragmento de
El capitán Alatriste, de Arturo Pérez Reverte (CCL, CSC, CAA, CMCT,
CEC, CSIEE, CD).
UNIDAD 4: − Educación literaria. Contexto histórico y características generales de la
Edad Media. La sociedad medieval y su reflejo en la literatura.
Sobre héroes y caballeros en la
Edad Media
− Poesía narrativa popular: el mester de juglaría y la poesía épica.
Características, estructura y lectura comprensiva de fragmentos del
Cantar de Mío Cid.
− Poesía narrativa culta: el mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el
Arcipreste de Hita (Libro de Buen Amor): características y lectura
comprensiva de fragmentos.
− Prosa castellana. La expansión del castellano y la figura de Alfonso X el
Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV: Don Juan Manuel (El conde
Lucanor: estructura y análisis de fragmentos y trabajo en grupos).
− Evolución e influencia de la literatura medieval (ejemplos representativos).
− Lectura literaria (2 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir
del Informe de un liego técnico sobre el mercado medieval Los Silos y de
un fragmento literario del Cantar de Mío Cid, sobre la Batalla de Alcocer
(CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).
AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
UNIDAD 5:
Una exposición de cine
− Comunicación oral (escuchar y hablar). Fragmento del reportaje Objetos
perdidos, de Canal historia a la carta, (una voz en off cuenta la historia del
cartel de Hollywood). Exposición oral (en parejas) sobre una película). La
exposición oral: tipos, estructuras y características. Rúbrica de
(auto)evaluación de la exposición oral.
− Comunicación escrita (leer y escribir). La exposición escrita: tipos,
estructuras y características. El uso de conectores. La propiedad de la
coherencia en los textos. Realización de una exposición escrita sobre los
juegos olímpicos.
− Lectura y actividades de comprensión de textos expositivos (fragmento de
Física de lo imposible, de Michio Kaku, sobre los robots).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). Las variaciones
léxicas: lo hiperónimos. El sintagma nominal: determinantes y
complementos. El adjetivo. Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:
esquema numérico (adaptación de un fragmento de Fuentes de
documentación: la búsqueda documental, de Lucía Latorre y VVAA y texto
informativo (fragmento adaptado de 100 enigmas que la ciencia (todavía)
no ha resuelto, de Daniel Closa i Autet) (CCL, CSC, CEC, CD).
UNIDAD 6:
Cuán presto se va el placer
− Educación literaria. El siglo XV: contexto histórico y características
generales.
− Lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de
amigo y villancico castellano. Siglo XV: el Romancero. Lectura de
romances y trabajo en grupos sobre los mismos.
− Lírica culta (s. XV): los Cancioneros. Lectura de serranillas del Marqués
de Santillana y de Las Coplas a la muerte de su padre (métrica, estructura
y rasgos literarios), de Jorge Manrique.
− Teatro (entre la Edad Media y el Renacimiento): La Celestina (autores,
género, personajes, temas y argumento). Análisis de fragmentos. Entrega
del trabajo encomendado sobre la lectura de la obra.
− Lectura literaria (2 horas): La Celestina o El Lazarillo.
− Evolución del tópico del ubi sunt a lo largo de la literatura. Ejemplos
representativos.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir
del Informe de un mapa temático sobre los sefardíes en la actualidad y del
Romance de Vadovinos (CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).
UNIDAD 7:
Dame razones para convencerme.
− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un fragmento
del reportaje El último superviviente. Las instrucciones orales y
argumentaciones orales.
− Comunicación escrita (leer y escribir). La argumentación escrita: tipos,
estructuras, tipos de argumentos. Escritura de una argumentación sobre
el beneficio de los niños con las mascotas (realización de un proyecto). La
cohesión lingüística en un texto y los conectores textuales.
− Lectura y actividades de comprensión de textos argumentativos
(fragmento adaptado de Vivir mejor en un planeta mejor, de José Luis
Gallego).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). El predicado y
el sintagma verbal. Núcleo: la conjugación verbal. La voz pasiva. El
adverbio. Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): comenzamos con la lectura de El misterio
Velázquez (o La llamada de los muertos).
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:
argumentación empresarial de Mediaset España y texto argumentativo:
“¿Es posible una banca ética?” (CCL, SIEE, CSC, CEC, CD, CMCT).
UNIDAD 8: Entre caballeros, místicos
y pícaros.
− Educación literaria: el Siglo XVI: contexto histórico y características
generales.
− Las influencias (italianas del Renacimiento). Características del
Renacimiento español. La renovación de la lírica castellana. Los tópicos
renacentistas.
− Primer Renacimiento español: Garcilaso de la Vega. Lectura y comentario
guiado de poemas.
− Segundo Renacimiento español (literatura religiosa): Fray Luis de León,
San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
− Las novelas idealistas en el Renacimiento: de caballerías, pastoril y
morisca.
− La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. Autoría, características,
personaje/s, estructura. Lectura y comentario de fragmentos
representativos.
− Lectura literaria (2 horas): El misterio Velázquez (o La llamada de los
muertos)
− Evolución del tópico del carpe diem a lo largo de la literatura. Ejemplos
representativos.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a partir
de un pictograma, una viñeta cómica y un fragmento literario del Lazarillo
– relación con el desahucio- (CCL, CSC, CMCT, CEC).
AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL SEGUNDO TRIMESTRE
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 de MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
UNIDAD 9: ¿Lo debatimos?
− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un debate
sobre “El futuro del español”, del programa El Debate en la 2, de RTVE.
Características del debate: finalidad y estructura. Realización de un
debate dirigido en clase sobre la piratería musical.
− Comunicación escrita (leer y escribir). Profundización en la
argumentación escrita. Características de la argumentación subjetiva.
Uso de conectores lógicos y organizadores de la información.
Realización de una reclamación según las pautas dadas
anteriormente. La progresión del tema y la anáfora como propiedades
de un texto.
− Lectura y actividades de comprensión de textos argumentativos
(fragmento de La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, de
Santiago Posteguillo).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática). El
predicado: nominal y verbal. Complementos: atributo, directo,
indirecto, de régimen verbal, circunstancial, agente y predicativo.
Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado.
Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): El misterio Velázquez.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:
interpretación y comprensión de una gráfica lineal y artículo
periodístico de Rosa Montero de El País sobre la ciencia (CCL, CD,
CMCT, SIEE, CSC, CEC).
UNIDAD 10: Ese loco e ingenioso
hidalgo…
− Educación literaria: Cervantes (repaso del contexto y biografía). El
Cervantes poeta y dramaturgo.
− Cervantes novelista. El Quijote: estructura, argumento, personajes e
interpretaciones. Lectura y comentario guiado de fragmentos
representativos.
− Recreaciones del héroe de caballerías ayer y hoy. Ejemplos
representativos.
− Lectura literaria y comentario guiado (2 horas): Algunos Entremeses
de Cervantes.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a
partir de un cartel publicitario sobre un curso de programación de
videojuegos y de un fragmento de Don Quijote de la Mancha. (CCL,
CSC, CMCT, CEC, SIEE).
UNIDAD 11: Nos transformamos en
periodistas.
− Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión oral de un
reportaje cinematográfico sobre la película La teoría del mundo (“Días
de cine”, RTVE). Características de la entrevista personal. Preparación
y elaboración de una entrevista en parejas.
− Comunicación escrita (leer y escribir). Periodismo de información:
características. La noticia y el reportaje. Periodismo de opinión: la carta
al director y la crónica. Realización de una crónica. Propiedades del
texto: adaptación a las expectativas del lector. Los conectores
textuales.
− Lectura y actividades de comprensión reportaje de Carlos Reviriego
(Las mil y una voces del horror sirio).
− Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y gramática).
Clasificación de la oración simple según el predicado: atributivas,
transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas, pasivas e
impersonales. Léxico y ortografía.
− Lectura literaria (3 horas): El misterio Velázquez.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad:
interpretación y comprensión de un mapa conceptual sobre el
periodismo literario y crónica sobre Rafael Álvarez El Brujo (CCL, CD,
CSC, CEC, CAA ).
UNIDAD 12: Los barrocos del siglo
XVII.
− Educación literaria. El siglo XVII: contexto histórico. Características de
la literatura barroca.
− Lírica barroca: rasgos y tendencias. Conceptismo (Francisco de
Quevedo) y culteranismo (Luis de Góngora).
− El teatro en los Siglos de Oro: evolución. Lope de Vega y Calderón de
la Barca.
− El tema de la honra en Literatura. Ejemplos representativos.
− Lectura literaria y comentario guiado (2 horas): Nueve liras de hiedra y
un secreto. Trabajo de investigación por grupos.
− Afianzamiento y análisis de las competencias clave de la unidad a
partir de una taquilla teatral y de un fragmento de El alcalde de
Zalamea, de Pedro Calderón de la Barca. (CCL, CSC, CMCT, CEC,
SIEE).
AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL TERCER TRIMESTRE
3. Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
22. Metodología
Como se recoge en la Orden de 14 de 2016, nuestra materia desarrollará en clase a
través de las siguientes estrategias metodológicas:
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie
de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la
participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura
requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza
y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que
faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar
la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de
comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las
materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las
destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas
cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación
con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los
conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito.
Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos
orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de
la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser
potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas
que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar,
preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia
excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias
prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración
de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación
serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura
de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos
de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la
redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para
las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de
aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar
estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema,
el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación
de los diversos usos de la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y
la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el
gusto y el hábito lector en todas sus vertientes
Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas
educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde
una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de
comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.
23. Elementos transversales
Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra
materia, en el curso de 3º, trabajaremos los siguientes:
✓ Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
✓ Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
✓ Hábitos de vida saludable y deportiva.
✓ Educación vial.
✓ Educación para el consumo.
✓ Salud laboral.
✓ Respeto al medio ambiente.
Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que
hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales
que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en
ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la
organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudes de inexcusable
observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectiva en la sociedad
actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.
24. Interdisciplinariedad
El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción
educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,
percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos
de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión
de las competencias clave en el currículo y en la programación, como elemento horizontal y
rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve complementado
con los contenidos o elementos transversales.
25. Evaluación
1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 3º de ESO.
Adaptaciones al contexto del IES Colonial
La Orden de 14 de julio de 2016 (basándose en la normativa estatal del Real
Decreto 1105/2014), establece los siguientes criterios de evaluación para 3º de ESO,
repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias
clave:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o
escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones
del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.) CCL,
CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos
(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los procedimientos
de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y
predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
1.2.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.2.2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de
aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando
el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando
las opiniones.
7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose
al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los demás.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de
la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y
los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)
y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en
la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos
y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
Bloque 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas
a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad
el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de
los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Criterios de evaluación y calificación del curso y materia
Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan,
en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la
materia de Lengua Castellana y Literatura para 3º de ESO (se indican las relaciones con
los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave) y
en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se
acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y técnicas de
evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores
de logro:
Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO
INDICADORES DE LOGRO
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓ
N
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
BLOQUES DE CONTENIDOS
1
Extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas tanto orales como escritas, sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de esquema y resumen (4(5Criterios y estándares: 1: 1.1. 1,2; 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2., 3.3.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC). En concreto se valorará si el alumno:
1.1. Es capaz de extraer las ideas generales de reportajes, documentales y noticias tanto de medios escritos como audiovisuales.
10%
1.Pruebas
escritas.
3.Trabajos
escritos.
5.Trabajo diario.
8.Cuaderno de
trabajo. BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. 30%
1.2. Plasma en un resumen y/o esquema el contenido de breves presentaciones sobre temas académicos.
2
Realiza explicaciones orales sencillas, debates o argumentaciones sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (Criterios y estándares: 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2., 6.3.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; 8: 8.1. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC). Nos referimos en concreto a si:
2.1 Ofrece explicaciones sobre algún fenómeno natural, hecho de interés de forma clara.
20%
4.Exposiciones
orales.
6.Tareas o
proyectos.
2.2 Utiliza como apoyo medios audiovisuales y tecnología de la información y comunicación.
3
Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos; infiere el
3.1 Identifica el acto de habla y el propósito comunicativo.
10%
1.Pruebas escritas.
2. Lecturas.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
4Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior), con los estándares
de aprendizaje y con las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de 2016) para
cada uno de los bloques de contenidos. 5Se especifica la relación con los criterios y con los estándares prescriptivos para cada uno de los bloques de
contenidos
tema general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1., 2.2.; 3: 3.1.; 4: 4.1., 4.2. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:
3.2 Identifica el tema general del texto y los temas secundarios, tanto si aparecen de forma explícita en el texto como si hay que inferirlos de informaciones que se repiten.
3.Trabajos escritos.
5.Trabajo diario.
8.Cuaderno de
trabajo.
30%
3.3 Aplican técnicas de organización de ideas.
4
Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2.; 7: 7.1., 7.2. CC: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:
4.1 Redacta textos con una organización clara y cohesionada y revisa las diferentes versiones hasta llegar a la definitiva que respetará la buena presentación y las normas ortográficas y tipográficas.
20%
1.Pruebas
escritas.
3.Trabajos
escritos.
5.Trabajo diario.
8.Cuaderno de
trabajo.
4.2. Narra y comenta con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital.
4.3. Compone textos propios del ámbito público (circulares e instancias)
4.4. Resume narraciones y exposiciones.
4.5 Compone exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes.
5
Conoce la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso y aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
5.1. Conoce e identifica cuestiones relativas al fenómeno de la comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal, signos…
15%
1.Pruebas escritas.
3.Trabajos escritos.
5.Trabajo diario.
8.Cuaderno de
trabajo del alumno.
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso (Criterios y estándares: 1: 1.2., 1.3.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1., 8.2.; 9: 9.1.; 10: 10.1.; 11: 11.1.; 12: 12.1. CC: CCL, CAA, CD, CSC.). Se valorará si el alumno:
5.2. Reconoce la pluralidad de lenguas de nuestro país y se inicia en el estudio de los diferentes rasgos del andaluz.
5.3. Conoce y diferencia los distintos registros lingüísticos y sus características más significativas.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua 15%
5.4. Reconoce y utiliza los conectores del discurso así como los mecanismos de referencia interna de un texto.
5.5. Utiliza las normas ortográficas generales y la de los prefijos y sufijos. Tilde diacrítica de interrogativos y exclamativos.
5.6. Aplica el uso de los signos de puntuación: la coma en oraciones compuestas y en relación a los marcadores del discurso y las comillas como forma de cita.
5.7. Conoce y comienza a usar terminología básica gramatical.
5.8. Conoce la terminología referida a clases de oraciones según la naturaleza de su verbo, complementos verbales. Identifica las formas de unión de las oraciones (coordinación y yuxtaposición)
5.9. Reconoce las perífrasis verbales más frecuentes.
5.10. Analiza de forma correcta la oración simple.
5.11. Identifica los mecanismos básicos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis.
5.12. Conoce conceptos básicos relacionados con los procedimientos de relaciones semánticos.
6
Expone una opinión personal tanto de una obra completa como de textos adecuados a su edad y de períodos literarios estudiados y muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y estudiadas del período literario que va desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Utiliza para ello sus conocimientos literarios en relación a temas, géneros y estilo (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1.; 6: 6.1.; 7: 7.1.. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD.). En
6.1. Es capaz de elaborar un resumen, estructura y tema de un texto literario.
15%
1.Pruebas escritas.
2. Lecturas.
5.Trabajo diario.
8.Cuaderno de
trabajo del alumno.
BLOQUE 4. Educación literaria 15%
6.2. Se inicia en el comentario de texto guiado con preguntas sobre cuestiones literarias estudiadas.
6.3. Comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado.
concreto se valorará si el alumno:
6.4. Adquiere conocimientos teóricos sobre los períodos literarios estudiados.
6.5. Se inicia en la exposición de opiniones personales sobre las obras completas leídas durante el curso.
7
Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y actividades diarias6 (Criterios y estándares: todos. CC: CSC, SIEP, CAA).
7.1. Valora el uso correcto del lenguaje.
10%
5.Trabajo diario.
7. Comportamiento
del alumno en clase.
Grado de madurez y actitud del alumno en el desempeño de los bloques 1, 2, 3 y 4. 10%
7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda.
7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada.
7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en grupo.
2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con los criterios de
evaluación y con los criterios de calificación)
Continuando con las relaciones que se establecen con los elementos implicados en
la evaluación y en la calificación, detallamos, a continuación, los instrumentos y
procedimientos de evaluación y su relación con la calificación y con los criterios de
evaluación. Aun así, se aclara que, para la calificación, se partirá de los bloques de
contenidos y de los criterios de evaluación anteriormente diseñados, especificándose
en los indicadores de logro, siendo la siguiente una mera referencia.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO Y MATERIA
CALIFICACIÓN
1. Pruebas escritas 1, 3, 4, 5, 6 60 %
2. Lecturas 3, 6 10 %
3. Trabajos escritos 1, 3, 4, 5 5 %
4. Exposiciones orales 2 5 %
5. Trabajo diario 1, 3, 5, 6, 7 5 %
6. Tareas o proyectos integrados 2 5 %
6Este criterio hace referencia al grado de madurez del alumno. Para una ponderación y evaluación más
detallada, se utilizará la rúbrica que hay consensuada para tal fin en el Proyecto Educativo.
7. Registro del comportamiento
del alumno en clase
7 5 %
8. Cuaderno de trabajo del
alumno
1, 3, 4, 5, 6 5 %
Algunas aclaraciones sobre los instrumentos y las técnicas:
a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja a
diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”. También
anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el aula.
b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido
c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics, fichas
de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales, representaciones
teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…
d) La lectura diaria en clase y en casa.
e) La prueba de evaluación al finalizar cada unidad, donde se recojan los contenidos
mediante preguntas teóricas y mediante actividades de aplicación, así como otras actividades
de expresión escrita y de comprensión.
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que
consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL
EXAMEN PALABRA MAL
ESCRITA FALTA
COMETIDA CORRECCIÓN DE LA
FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN
ESCRITA
Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC en cuanto a la presentación
de trabajos y exámenes.
El alumno que demuestre la lectura de los libros voluntarios del Plan Lector podrá sumar un
máximo de 0.5p por trimestre.
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las
competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos programados
para el curso.
Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del
curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá
corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de
madurez del alumno, progreso individual, etc.).
3. Mecanismos de recuperación
El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de
septiembre. Sólo uno de los bloques de contenidos (IV: Educación literaria) será objeto de
recuperaciones parciales.
El criterio de evaluación continua será constante a lo largo de todo el curso. Por ello, si un
alumno no aprueba el examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si
demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la media
de las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.
4. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos
que no hubieran aprobado la asignatura en junio. Esta prueba intentará recoger los
porcentajes asignados a cada criterio. El día que fije Jefatura para realización de la
recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”, deberán entregar
los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso, así como otras tareas que le hayan sido
encomendadas en su informe.
5. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos
anteriores
De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá
curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que
sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un
alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna
puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación
y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno
o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador
entregado a la finalización del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna
debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
.
Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno con
las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y realizar la prueba escrita con
los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada alumno
y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita. El
cuaderno supondrá un 30% de la nota final y el examen, el 70% restante. La prueba escrita
podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo, como actividades de
comprensión y expresión oral y escrita. El alumnado será debidamente informado de este
proceso, así como de los plazos fijados para ello.
NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán
aprobar el curso superior.
.
6. Atención al alumnado repetidor
La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con más
tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que deberán
individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo de
la competencia que implique.
• Fomentar su participación en la vida de la clase.
26. Actividades complementarias y extraescolares
o Asistencia a representaciones teatrales. La finalidad es fomentar el gusto por las
representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.
o Regalo de versos y poemas en la calle para celebrar el día del libro.
o Participación en las actividades complementarias organizadas por el centro.
o Asistencia a la representación teatral Cantares de Ciego en nuestro centro y Lope
que te parió en Écija.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 4º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos:
Mónica Mendoza Ramos
Clara Pastor Garrido
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) estos son los que deberá conseguir el alumnado de 4º de ESO para superar la materia en nuestro IES.
NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los
indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL), que servirán para
medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y
las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción
curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta
programación didáctica.
1. Comprender exposiciones y presentaciones de cierta extensión del ámbito escolar,
público y de los medios de comunicación (conferencias, charlas, discursos…) extrayendo las
ideas principales y secundarias e identificando el propósito del autor, la tesis y los argumentos
y realizando una pequeña valoración de ellos. (OM 1, 12; CE 1)
2. Comprender textos escritos de cierta complejidad del ámbito público y de los
medios de comunicación e identificar en ellos el propósito del autor así como inferir el tema
principal y los temas secundarios, la organización de las ideas en el texto en relación con los
elementos lingüísticos que el autor emplea y realizar una pequeña valoración del mismo. (OM
1, 12, 13; CE 1)
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (OM 2, 7, 8, 12; CE 2)
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la vida académica, la actualidad social, política o cultural –incluyendo
valoraciones- con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación. (OM 2, 7, 8, 12; CE 7)
5. Realizar comentarios de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que
se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el
contexto y aportando una valoración crítica. (OM 1, 7, 10, 11, 12; CE 3)
6. Conocer y aplicar los contenidos literarios (la literatura del siglo XVIII y el
movimiento ilustrado en España, el movimiento romántico, el Romanticismo en España,
Teatro, Poesía y Prosa romántica. El Posromanticismo en España: Bécquer. El movimiento
realista, la Novela realista, el Realismo en España: B. Pérez Galdós. Realismo y Naturalismo.
Clarín y La Regenta. El Modernismo: Rubén Darío. Literatura de fin de siglo. Renovación
estética de principios de siglo. Generación del 27. Lírica, novela y teatro contemporáneos.
Literatura hispanoamericana) para la comprensión y valoración de textos, atendiendo
especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje).
(OM 1, 7, 10, 11; CE 3)
7. Relacionar las lecturas obligatorias con el contexto histórico y literario en que
aparecen, realizando trabajos o controles en los que se incluyan comentarios críticos así
como actividades de imitación y recreación de textos literarios. (OM 1, 7, 10, 11; CE 4)
8. Conocer y aplicar los contenidos lingüísticos referidos a los Subgéneros
periodísticos de opinión, diversos Textos expositivos, Enunciado y Oración, Oración Simple,
Oración Compuesta, Variedades Sociales y Estilísticas, Realidad plurilingüe de España,
Creación de palabras –derivación, composición, acronimia y préstamos lingüísticos-. (OM 1,
3, 6, 7, 12; CE 5)
9. Conocer la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del lenguaje
(acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la oración…). (OM 7,
12; CE 6)
10. Valorar los textos literarios a través de la lectura comentada de obras
adecuadas a su edad y pertenecientes a los tres grandes géneros literarios, apoyándose en
el recitado de poemas, el comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas
teatrales. (OM 9, 10, 11; CE 4)
11. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y
conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores. (OM 9, 11; CE 8)
12. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus
compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)
13. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los
posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como
comunidad de gran patrimonio cultural. (OM 4; CE 5)
14. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información
concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios
y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)
15. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y
relacionados con la vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y
adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)
16. Leer, interpretar y valorar las obras literarias, haciendo especial hincapié en
autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (OM 9, 10, 11; CE 4)
27. Contenidos.
1. Criterios de selección.
Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos:
Bloque I. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
1.- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes (O.P.D. 1).
2.- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contratando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por
dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral (O.P.D. 2, 3, 9).
3.- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (O.P.D. 2)
4.- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con contenidos de diferentes materias (O.P.D. 3)
5.- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas (O.P.D. 9)
6.- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (O.P.D. 9)
7.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D. 8)
Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir.
8.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos… y correspondencia institucional y comercial (O.P.D. 3)
9.- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales y columnas (O.P.D. 3, 6)
10.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos (O.P.D. 3).
11.- Utilización de bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información (O.P.D. 3).
12.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 9).
13.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vital … (O.P.D. 6, 3).
14.- Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital (O.P.D.
6, 3).
15.- Composición en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida
en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes,
así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes (O.P.D. 2, 3, 6).
16.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta (O.P.D. 9).
17.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (O.P.D. 9)
Bloque III. Conocimiento de la lengua.
26.- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa (O.P.D. 8, 9).
27.- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la
situación actual del español en el mundo (O.P.D. 7).
28.- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos (O.P.D. 7)
29.- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)
(O.P.D. 7).
30.- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo, y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (O.P.D. 7).
31.- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva (O.P.D. 7, 8)
32.- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría
(O.P.D. 7).
33.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa) (O.P.D. 8, 9).
34.- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos (O.P.D. 8, 9).
35.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica…) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (O.P.D. 8, 9).
Bloque IV. Educación literaria.
18.- Lectura de novelas y relatos desde el S. XVIII hasta la actualidad (O.P.D. 4, 5, 9).
19.- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de
los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (O.P.D. 4, 5, 9)
20.- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas (O.P.D. 4, 5, 9)
21.- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas
(O.P.D. 4, 5, 9)
22.- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de
la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad. (O.P.D. 5).
23.- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
(O.P.D. 4)
24.- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las
bibliotecas virtuales (O.P.D.10).
25.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas (O.P.D. 10)
2.27.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas. Habrá
unidades que traten contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV
(Educación Literaria), aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que
requieren el desarrollo de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral
(escuchar) y comunicación escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el análisis
de las competencias clave que se trabajan en la actividad con textos “de la vida cotidiana” y
con textos literarios.
Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en las
que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación, siempre
que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que nuestro
departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la programación, Esta
temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de cada momento.
Las lecturas que los alumnos realizarán a lo largo del curso son las siguientes:
Selección de leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
Selección de cuentos, de Leopoldo Alas Clarín.
Bodas de Sangre, de Federico García Lorca.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
1:
Soy Aries
− Lectura y comprensión de El retrato de Marie
− Situación del español en el mundo. - El español en Europa y EEUU. − España, país plurilingüe. − Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas. La situación
comunicativa. − La descripción. − Unidades gramaticales. Los sintagmas. − Unidades lingüísticas. El enunciado. − La estructura de la oración. − El texto y sus propiedades. − La adecuación del texto a la situación.
2:
De la razón a los
sentimientos
− Lectura y comprensión del texto El Siglo de las Luces. − El Neoclasicismo. − Los ensayistas del siglo XVIII. − La poesía neoclásica. − Teatro y política. − Prerromanticismo. − Características y evolución de la poesía posromántica. − La novela histórica: idealización del pasado medieval. − La prosa costumbrista: Mariano José de Larra. − El teatro romántico
3:
Cuéntame
− Lectura y comprensión del texto Al final del pasillo. − La narración. − El sujeto de la oración. − El predicado de la oración. − Propiedades del texto: la coherencia lógica y el tema.
4:
Ciencia y literatura
− Lectura y comprensión del texto El realismo. − La novela realista: 1868-1880. − El Naturalismo (a partir de 1880). − El retrato realista-naturalista. − Benito Pérez Galdós. − Leopoldo Alas, “Clarín”.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
5:
Informar
− Lectura y comprensión de un fragmento de Preguntas al aire, José Miguel Viñas.
− La exposición.
− La oración simple.
− La cohesión lingüística.
6:
El arte de 1900
− Lectura y comprensión de un fragmento de El Cumpleaños de la infanta, Oscar Wilde.
− El Modernismo hispanoamericano y español.
− Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
− El Grupo del 98.
7:
Opinión de expertos
− Lectura y comprensión de un fragmento de El árbol de la ciencia, Pío Baroja.
− La argumentación.
− El curriculum vitae. - La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinadas
sustantivas.
8:
Tradición y vanguardia
− Lectura y comprensión del texto Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Federico García Lorca.
− El Novecentismo.
− Las vanguardias en Europa y en España.
− La Generación del 27.
− La evolución del teatro: 1900-1936.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
9:
A mi parecer
− Lectura y comprensión del texto <<Los descendientes del arca>>, Antología de relatos ecológicos, Seve Calleja.
− La argumentación: estructura y características lingüísticas.
− Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
− Proposiciones subordinadas adverbiales: lugar, tiempo y modo.
10:
La novela desde 1936 a la democracia
− Contexto histórico.
− Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta.
− La novela social de los cincuenta.
− La vida y la obra de Miguel Delibes.
− Del realismo social al realismo mágico. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa.
− La novela experimental.
− La novela de hoy.
− El cuento de hoy.
− Un género de moda: el microrrelato.
− La novela del exilio.
11:
Son noticia
− Lectura y comprensión del texto <<”Enganchados” al móvil>>, Diario de Sevilla.
− Los géneros periodísticos de información.
− Los géneros periodísticos de opinión.
− Los géneros periodísticos híbridos: el reportaje y la crónica.
− Los conectores.
− Los organizadores del texto.
12:
El teatro y la poesía desde 1936 a la
democracia
− Contexto histórico.
− El teatro de evasión de los cuarenta.
− El teatro de humor de los cuarenta.
− El teatro comprometido (1949-1975).
− El teatro en la democracia.
− La poesía de los cuarenta.
− La poesía social de los cincuenta.
− La renovación poética de los sesenta.
− La poesía de los setenta: los Novísimos.
− La poesía en la democracia.
2.27.1. Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
28. Educación en valores
Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra materia, en el curso de 4º trabajaremos los siguientes:
- Respeto al medio ambiente.
- Utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
- Conocimiento, valoración y respeto del hecho diferenciador andaluz en cuanto a su
medio natural, historia y cultura, en el marco de la cultura española y universal.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Contribución de hombres y mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, para favorecer la igualdad real y efectiva.
29. Interdisciplinariedad
El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción
educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,
percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos
de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión
de las competencias básicas en el currículo y en la programación, como elemento horizontal
y rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve
complementado con los contenidos o elementos transversales.
30. Evaluación
2.30.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua y Literatura para el curso 4º de ESO, estándares de aprendizaje e indicadores de logro
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación
para 4º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las
competencias clave:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
5.- Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas, y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma
individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones
orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las
prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,
CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA,
CSC.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas
categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen,
con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales
en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latín y griego. CCL, CCA.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para
reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión
y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones
orales y escritas. CCL, CAA.
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y
escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos
ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.
CCL, CAA, SIEP.
11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
CCL, CAA, CEC.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días
reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece
y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras
épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA,
CEC.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar
un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
CCL, CAA, CEC, CD.
Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de
aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado
de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece...).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 3.1. Escucha, observa
e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un
debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de
forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan
los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada...).
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,
timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma
individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el
proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas...
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión
oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
conectores etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones
orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las
prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de
comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente
su forma y su contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias
de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las
ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales. 2.1. Reconoce y expresa el
tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios
del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la
organización del contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al
director, comentarios y crítica.
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la
intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el
contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1 Identifica y expresa
las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,
diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,
estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los
textos trabajados
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer
en los textos: gráficas, imágenes, etc.
7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición
de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la
Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando
y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas
categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen,
con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en
relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que
proceden del latín y griego.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías
gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función
de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la
intención comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el que aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en
papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para
progresar en el aprendizaje autónomo.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el
aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para
reconocer la estructura de las oraciones compuestas.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando
conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un
enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e
insertándolas como constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,
reflexión y explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión
y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación
eficiente.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial
atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones
orales y escritas.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con
especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias
producciones orales y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos
usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y
escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como léxicos.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión
textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna
que proporcionan cohesión a un texto.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos
sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación
comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...)
2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan
a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente
autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días
reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece
y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras
épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura
del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor
y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales
y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
Criterios de evaluación y calificación por curso y materia
Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan,
en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la
materia de Lengua Castellana y Literatura para 4º de ESO (se indican las relaciones con los
criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que
medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios
de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente
apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UTILIZADOS
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR25%
1. Extrae las ideas principales e identifica su propósito de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar (Criterios y estándares: 1:1.1., 1.3., 1.4.; 2: 2.1., 2.3., 2.4.; 3: 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.; 7: 7.2.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC,
1.1.Reconoce la idea principal y los datos más importantes de exposiciones orales.
10%
1. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 2. Exposición oral. 3. Trabajo diario y realización de debates.
1.2.Elabora esquemas y resúmenes de la oralidad.
1.3.Comprende la tesis y los argumentos de los medios de comunicación.
CEC. ). En concreto, se valorará si el alumno:
1.3.Identifica las ideas principales y secundarias de debates públicos o celebrados en el marco escolar.
BLOQUE 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 20%
2. Identifica y contrasta el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprende instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos (Criterios y estándares: 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2. Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:
Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.)
10%
1. Pruebas escritas 2. Trabajos escritos. 3. Exposición oral 4. Trabajo diario y cuaderno del alumno
Compone y comprende los textos más usados en la vida cotidiana y los medios de comunicación.
Relaciona las partes de una explicación aplicando técnicas de organización de ideas.
Utiliza un registro lingüístico adecuado a la situación.
Reconoce el tema general y temas secundarios.
Distingue cómo se organiza la información.
Contrasta explicaciones.
3. Realiza comentarios guiados de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el contexto y aportando una valoración crítica (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2., 5.3., 5.4.; 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:
Compone, respeta y mantiene la cohesión de textos escritos.
10%
1. Pruebas escritas 2. Trabajos escritos. 3. Exposición oral. 4. Trabajo diario y cuaderno del alumno.
Extrae las ideas principales y secundarias de textos literarios.
Redacta textos con carácter literario usando los recursos expresivos propios.
Presenta comentarios guiados en soporte papel como digital, manteniendo el respeto a las normas ortográficas y tipografícas.
Expone los resultados e informa de las conclusiones.
BLOQUE 4 EDUCACIÓN
4. Conoce y aplica los contenidos literarios de la literatura del Siglo XVIII a la actualidad (Criterios y
Lee obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XVIII hasta la actualidad).
1. Pruebas escritas. 2. Trabajo diario y cuaderno del alumno.
LITERARIA 15%
estándares: 4: 4.1., 4.2.; 6: 6.1.; Competencias clave: CCL, CAA, CEC.). Nos referimos en concreto a si:
Evalúa el contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador.
3. Exposición oral.
Analiza el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. 15%
Valora los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra.
BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 25%
5. Conoce y aplica los contenidos lingüísticos referidos a la tipología textual, subgéneros periodísticos, categorías gramaticales, oración simple y oración compuesta, realidad plurilingüe de España y creación de palabras (Criterios y estándares: 1: 1.1.; 2: 2.1.; 3: 3.1, 3.2.; 6: 6.1., 6.2.; 8: 8.1., 8.3.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC). En concreto se valorará si el alumno:
Distingue los distintos subgéneros periodísticos de información (noticia, reportaje y entrevista), opinión (artículo de opinión, carta al director y el editorial).
15%
1. Pruebas escritas. 2. Trabajo diario y cuaderno del alumno.
Diferencia entre textos argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Aplica las normas para la composición de palabras.
Analiza los componentes de la oración simple y compuesta.
Identifica las variedades de la lengua.
Distingue las variedades lingüísticas andaluzas y las valora como rasgo propio de su zona geográfica.
6. Conoce la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del lenguaje (acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la oración…) (Criterios y estándares: 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC ). En concreto se valorará si el alumno:
Hace un uso correcto de las reglas de ortografía.
10%
1. Pruebas escritas. 2. Trabajos escritos. 3. Trabajo diario y cuaderno del alumno.
Utiliza de forma correcta los signos de puntuación.
Mantiene la coherencia, cohesión y la adecuación de los textos.
Respeta la estructura de la oración y la concordancia entre sus constituyentes.
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 25%
7. Efectuar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad (Criterios y estándares: 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6.; 7: 7.1., 7.3; 8: 8.1; Competencias clave:
Realiza una exposición oral sobre un tema, sin leer la información preparada previamente.
15%
1. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 2. Exposición oral.
Utiliza recursos como notas, carteles, esquemas, diapositivas…
Defiende su punto de vista sobre el tema tratado, presentando argumentos a favor o en contra.
CCL, CCA, CSC, SIEP). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:
Usa de forma correcta los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
Grado de madurez y actitud del alumno en el desempeño de todos los bloques: 15%
8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (Criterios y estándares: TODOS; Competencias clave: CSC, CAA, SIEP). Respecto a su actitud, valoraremos si:
Valora el uso correcto del lenguaje.
15%
1. Trabajo diario y cuaderno del alumno. 2. Observación del comportamiento del alumno en clase.
Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral.
Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas.
Realiza las tareas diarias que se le encomiendan.
Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.
Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura.
2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación)
Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:
a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno
trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno del
profesor”.
Consideramos que un simple + o – no es significativo para medir y evaluar el
rendimiento diario del alumnado. Este sistema permite también evaluar positivamente a
aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en
el desempeño de la tarea que se le encomienda.
b) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics,
fichas de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados
previamente…
c) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera
del mismo.
d) La lectura diaria en clase y en casa.
e) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba de
evaluación.
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece
la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI: penalización
de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de un punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL EXAMEN
PALABRA MAL ESCRITA
FALTA COMETIDA
CORRECCIÓN DE LA FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN
ESCRITA
Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC sobre presentación de
trabajos, exámenes, etc.
Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector
del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha prueba
(un de máximo de 0,5 por trimestre).
2.30.4. Mecanismos de recuperación.
El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de
septiembre. Sólo uno de los bloques de contenidos (IV: Educación literaria) será objeto de
recuperaciones parciales.
2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa.
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas
objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente.
Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que
el alumno no haya logrado superar.
2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora
que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio.
Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo
del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime
oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De
esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia
2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.
No procede. El alumnado, al terminar la evaluación extraordinaria, titula o repite con
todas las asignaturas.
2.30.8. Atención al alumnado repetidor.
La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo
de la competencia que implique.
• Fomentar su participación en la vida de la clase.
2.31. Actividades complementarias y extraescolares.
Asistencia a representaciones teatrales aún por determinar, para fomentar el gusto
por las representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.
Asistencia a proyecciones cinematográficas, visita a medios de comunicación y
cualquier otra actividad que se proponga durante el curso relacionada con el mundo del libro,
de la literatura, de la educación en valores, etc.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
PARA 2º DE PMAR
AUTOR:
Nombre y apellidos: Ángela Mª Higuera González
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019/20
2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR
Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos
de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la
secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al
estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar
contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de 14 de
julio de 2016 (que a su vez se basan en los de etapa, recogidos en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato).
Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta. Por consiguiente, Conocer la gramática elemental
de nuestra lengua.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España, para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite
la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
Objetivos para el Ámbito Lingüístico y Social de 2º de PMAR
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
a. Comprender textos orales y textos escritos de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado, a los medios de comunicación y del ámbito académico,
identificando las ideas principales, la organización de la información y la intención del autor.
O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3
b. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes tipologías
textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y realizar exposiciones orales sencillas y debates.
O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y 4
c. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de textos
breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza), atendiendo
a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la
funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. O.M.: 9, 10; C.E.: 7
d. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) tomando como referencia
los leídos en clase, planificando su composición y ajustándose a las características del
género. O.M.: 9, 10; C.E.: 8
e. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y conocimiento
del mundo, consolidando hábitos lectores. O.M.: 8; C.E.: 6
f. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades estilísticas
y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las clases de
palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo, adverbio) así
como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas, complementos
verbales y al léxico (etimología y relaciones semánticas principales). O.M.: 2, 11, 12; C.E.: 5
g. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los posibles
estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como comunidad de
gran patrimonio cultural. O.M.: 3,12; C.E.: 5
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA
j. Conocer los y acontecimientos históricos relevantes y las manifestaciones artísticas de
la historia del mundo, de Europa y de España desde época romana hasta el siglo XVII. O.M.:
5, 7,8; C.E.:10
k. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para obtener, relacionar
y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica, utilizar las tecnologías
de la información y comunicación. O.M.: todos; C.E.: 11
l. Progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades
diarias. O.M.: todos; C.E.: 12
2.33. Contenidos
2.33.1. Criterios de selección
La selección de contenidos se ha realizado de acuerdo con las capacidades que tiene
el grupo, atendiendo a su currículo.
Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua
Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 2º ESO, trabajaremos los
siguientes contenidos didácticos para el primer nivel del Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento.
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir
para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen
serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos.
De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de
las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,
que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.
Se ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.
CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E..: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E..: 2 y 4
), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).
Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas
e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo.
Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad
de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población
inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Hablar. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar
en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por
la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y 4
), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos
literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos
paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización
progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva,
sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,
académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y
especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos,
persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas. Interés por la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
OBJETIVOS DEL ÁMBITO: f (O.M.: 2, 11, 12; C.E..: 5) , g (O.M.: 3,12; C.E..: 5), k, l
(O.M. : todos; CE: 11 y 12).
La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos
para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis. Comprensión e
interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen
entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo
asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto
en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento,
identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura:
nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. La modalidad
lingüística andaluza
Bloque 4. Educación literaria
OBJETIVOS DEL ÁMBITO: c (O.M.: 9, 10; C.E.: 7), d (O.M.: 9, 10; C.E.: 8), e (O.M.:
8; C.E.: 6), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12)
Plan lector
Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura
juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de
lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura
comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos
breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura
andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura
comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral. Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca como espacio de lectura e investigación.
Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras
y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y
creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 3
OBJETIVOS DEL ÁMBITO: j (O.M.: 5, 7,8; C.E.:10), k, l (O.M. : todos; C.E.: 11 y 12).
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja
Edad Media;
La «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
El feudalismo.
El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.
La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos
cristianos.
Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.
.
Reconquista y repoblación en Andalucía.
El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.
Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.
La situación de la mujer hasta la Edad Media.
El origen del Mundo Moderno
La España del siglo XV
El reinado de los Reyes Católicos.
Grandes descubrimientos.
El Renacimiento
El Humanismo
El Arte Renacentista
El siglo XVII
La España de los Austrias
Arte Barroco
La Ilustración
2.33.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
- Las unidades integrarán las materias de Lengua, Literatura, Historia y Arte. La
comunicación oral y escrita se trabajará a partir de los contenidos de ambas materias
y las tareas propuestas en cada trimestre contemplarán además el trabajo en equipo,
un proceso de investigación, una presentación y una exposición oral.
- Cada trimestre se realizará el análisis de una película que contenga contenidos de
Historia. La selección puede cambiar según la disponibilidad de materiales.
- Cada trimestre, el alumnado elegirá libremente un libro de la biblioteca del centro, a
cuya lectura dedicaremos una hora semanal. Tendrán que cumplimentar una ficha de
lectura. Por otra parte, de forma integrada en las Unidades Didácticas, leeremos
textos seleccionados (relatos cortos, fragmentos, obras teatrales breves, noticias,
reportajes, etc.) sobre los que trabajaremos la comprensión lectora, localización de
información, características de los géneros literarios y periodísticos.
- Se utilizarán diferentes herramientas digitales del aula: ordenador y proyector, para el
visionado de documentales, presentaciones, lectura, películas, etc.
- Las sesiones de trabajo se distribuirán según los contenidos del ámbito, reservando
una hora semanal para la lectura, para la escritura y para ortografía.
- Los materiales con los que se elaborarán las unidades serán, aparte de los ofrecidos
por estos programas, los de PMAR de la editorial Bruño I y II, Historia de 2º de ESO
de Santillana, Lengua de 2º de ESO, Aprende lo básico, Refuerzo y Mejora tus
competencias de Casals y La aventura de leer de la editorial Sansy.
- Distribuimos los contenidos en seis unidades didácticas, que se repartirán a lo largo del curso de forma equitativa.
- Esta distribución será susceptible de cambio al adaptarnos al desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE UNIDADES CONTENIDOS
1
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de documentales breves sobre el legado romano en Andalucía y sobre el arte grecorromano.
▪ Elaboración de preguntas con sus respuestas a partir de ellos. ▪ cumplimentación de cuestionarios de comprensión.
COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Comprensión escrita de relatos cortos seleccionados, noticias, reportajes y descripciones.
EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Elaboración de un bestiario
TIPOS DE TEXTO
▪ La descripción. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
▪ Elementos de la comunicación. ▪ Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo.
ORTOGRAFÍA
▪ Lecciones 1-4. EDUCACIÓN LITERARIA
▪ El lenguaje literario: algunas figuras básicas. Los géneros literarios.
▪ Elaboración de un mural con las características de los géneros y transformación de una noticia en textos en distintos géneros.
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
Las civilizaciones de Grecia y Roma. Romanización de la Península. Arte clásico.
2
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de documentales breves sobre el feudalismo. Elaboración de preguntas con sus respuestas a partir de ellos y cumplimentación de cuestionarios de comprensión.
▪ Recitado de poemas previamente memorizados. COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Comprensión escrita de relatos cortos seleccionados y textos instructivos de distinto tipo.
EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Elaboración de las instrucciones de un juego de mesa dentro del proyecto de aula final de trimestre.
▪ Composición de poemas. TIPOS DE TEXTO
▪ Los textos discontinuos: interpretación de dibujos y mapas. ▪ Los textos instructivos: las reglas de un juego.
CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
▪ Clases de palabras: pronombres y determinantes. La formación de palabras en español.
ORTOGRAFÍA
▪ Lecciones 5-8
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ La lírica. Tipos de versos según el número de sílabas. Tipos de estrofas. La rima: el periodo de rima. Tipos: asonante y consonante. Licencias métricas.
▪ Análisis métrico de poemas. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
▪ La Edad Media. El feudalismo.
PROYECTO DE AULA FINAL DE PRIMER TRIMESTRE
EL GRAN JUEGO DE LA HISTORIA
SEGUNDA EVALUACIÓN: del 7 de enero al 20 de marzo UNIDADES CONTENIDOS
3
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de documentales breves sobre la Reconquista y la figura del Cid.
▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Exposición oral de una narración épica o una crónica
deportiva. COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Comprensión escrita de textos históricos sencillos y de fragmentos adaptados de cantares de gesta.
EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Elaboración de crónicas de distinta temática.
▪ Transformación de una crónica deportiva en un poema épico. TIPOS DE TEXTO
La narración en verso y en prosa. Elementos de la narración. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
▪ Clases de palabras: el verbo. ▪ El significado de las palabras.
ORTOGRAFÍA
▪ Lecciones 9-12
EDUCACIÓN LITERARIA
El género narrativo: la épica medieval. El uso del verso para narrar. La figura del Cid como héroe épico. Lectura de fragmentos modernos y adaptados del Cantar de Mio Cid. Composición y transformación de textos épicos a partir de modelos. Autores y obras relevantes de la literatura medieval. Algunos tópicos literarios. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
▪ Al-Ándalus y los reinos cristianos (siglos XI, XII y XXIII) ▪ Arte románico y gótico. ▪ Arte mudéjar y nazarí.
4
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de un fragmento de la película El Dorado. ▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Exposición oral de un resumen.
COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Lectura comprensiva: El diario de Cristóbal Colón. ▪ Fragmentos adaptados de La Celestina. ▪ Prospectos de medicamentos.
EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Una entrevista a un personaje histórico del Siglo XV. ▪ Elaboración creativa de medicamentos: Nombre, envase y
prospecto. TIPOS DE TEXTO
▪ Textos instructivos II: prospectos y conjuros. ▪ Textos dialogados.
CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
▪ Clases de palabras: el verbo II. ▪ La situación lingüística de España. El español de América.
ORTOGRAFÍA
▪ Lecciones 13-16
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ El género teatral: características: el texto y la representación. Subgéneros: tragedia, comedia y drama. Tipos de texto que incluye: diálogo, monólogo, aparte, acotaciones. Autores y títulos relevantes de la literatura universal de todos los tiempos. Las primeras obras de teatro de nuestra literatura. Lectura de fragmentos significativos (modernos y adaptados) de La Celestina.
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
▪ El origen del mundo moderno (s. XV). ▪ Los Reyes Católicos. ▪ Grandes descubrimientos y expediciones.
PROYECTO DE AULA FINAL DE SEGUNDO TRIMESTRE
ELABORACIÓN DE UN LAPBOOK HISTÓRICO LITERARIO
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO UNIDADES CONTENIDOS
5
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de documentales breves sobre el Humanismo. ▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Debate sobre el cambio que supone el Renacimiento.
COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Comprensión escrita del texto “Eduardo Da Vinci” y de textos literarios representativos del periodo histórico estudiado.
EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Elaboración de vocabularios sobre el teatro. ▪ Elaboración de esquemas.
TIPOS DE TEXTO
▪ El texto expositivo: características y estructura. ▪ Algunos textos expositivos: el diccionario y el esquema. ▪ El diccionario: definición y tipos. El DRAE. Concepto de
entrada o lema, acepción y explicación de las abreviaturas más usuales. Orden de las palabras en el diccionario y tipo de informaciones que nos ofrecen. Búsqueda de palabras en diccionarios impresos y en línea.
▪ Identificación y explicación de las partes de una entrada. ▪ El esquema: definición, tipos, elementos gráficos para
representar relaciones, etc. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
Clases de palabras: Siglas, acrónimos y abreviaturas (tipos). Los conectores textuales. ORTOGRAFÍA
▪ Lecciones 17-20
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ El género lírico II: poemas representativos de Lope, Quevedo y Góngora.
▪ Algunos tópicos en la Literatura y en el Arte.
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
▪ El siglo XVI: El Renacimiento. ▪ Arte Renacentista.
6
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
▪ Visionado de reportajes sobre obras de arte barrocas en el Museo del Prado.
▪ Visionado de un fragmento de la película Tu vida en 65 minutos.
▪ Comprensión de canciones del álbum La leyenda de la Mancha.
▪ Cumplimentación de cuestionarios de comprensión. ▪ Expresión oral: audioguía final de trimestre.
COMPRENSIÓN ESCRITA
▪ Comprensión escrita de textos argumentativos sencillos. EXPRESIÓN ESCRITA
▪ Composición de “emotipoemas” ▪ Redacción de textos argumentativos breves y creativos.
TIPOS DE TEXTO
▪ Los textos argumentativos: Características y estructuras propias.
▪ La intención del autor en el texto. CONOZCO MI LENGUA Y PRACTICO
▪ El SN y el SV. La oración simple. Sujeto y predicado. Complementos del verbo.
ORTOGRAFÍA
Lecciones 20-24
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ El Quijote: acercamiento a la obra, estudio de algunos personajes.
▪ El género teatral II: Los corrales de comedias. Lectura de fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso y Calderón.
CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y DEL ARTE
▪ El siglo XVII. Los Austrias. ▪ Arte Barroco.
PROYECTO DE AULA FINAL DE TERCER TRIMESTRE
ELABORACIÓN DE MURALES EN VISUAL THINKING Y GRABACIÓN EN PODCAST DE AUDIOGUÍAS EMOCIONANTES PARA CIEGOS, DE RETRATOS PICTÓRICOS QUE INCLUYAN LA INVENCIÓN DE UNA LEYENDA EN TORNO AL PERSONAJE REPRESENTADO.
2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita)
2.34. Elementos transversales
Los elementos transversales están plasmados en cada bloque de contenido de la
materia de Geografía e Historia:
- La situación de la mujer a lo largo de la Historia y el reconocimiento de sus derechos.
- El espacio humano y medioambiente.
En Lengua castellana y Literatura también podemos incidir en temas transversales
muy importantes en la adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la
prevención de drogodependencias, la violencia machista, el sexismo, el racismo, la xenofobia
y el acoso escolar.
2.35. Interdisciplinariedad
Nuestro ámbito ya es de por sí interdisciplinar, pues contempla contenidos de Lengua,
Literatura, Geografía, Arte, Historia…
En algunas ocasiones (visionando algunas películas o asistiendo a alguna
representación teatral, pero también realizando las tareas propuestas cada trimestre)
relacionaremos algunos contenidos con Música y Plástica.
Compartimos también contenidos con Informática en el uso de recursos TIC para
presentaciones, contención de contenidos y otras herramientas digitales, así como con
Valores éticos, con Economía, en algunos contenidos de Geografía, etc.
2.36. Evaluación
2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial.
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación
para las materias que componen el ámbito lingüístico y social de 2º de PMAR, repartidos en
los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave. Para las
materias que se interrelacionan en el ámbito lingüístico social, son los siguientes:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a
las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).
CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo. CCL, CAA, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,
CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo. CCL, CD, CAA, CSC.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y
predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,
CSC.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,
CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4: Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA,
CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma
del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución,
así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la
población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de
los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización
territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC,
CCL.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.
10.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando
las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía
de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.
19. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC,
CCL.
20. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes
históricas en este período. CSC, CCL, CAA.
21. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.
22. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de
la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.
23. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista
y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en
otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.
24. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su
conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.
25. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL,
SIEP.
26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del
Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.
28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el
papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la
conquista y colonización de América. CSC, CCL.
30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC,
CAA.
31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y
XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo
socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL,
CEC, CAA.
32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema
comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la
conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL,
CAA.
34. Comparar entre sí diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante
las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia
e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación
de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida,
sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político,
económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
35. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las las bases,
principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
36. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre
algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos
de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y
edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las
ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
A su vez, los criterios de evaluación aparecen especificados en el Real Decreto
1105/2014 en estándares de aprendizaje evaluables. Estos, en el caso de los cursos del
primer ciclo de la etapa de ESO, tienen que ser seleccionados por los departamentos
didácticos. En nuestro caso, seleccionamos los siguientes para las dos materias que
componen nuestro ámbito y exponemos su desarrollo en los indicadores de logro y su relación
con instrumentos , criterios de calificación y los bloques de contenido.
Un 60% de los criterios de calificación es común a ambas materias y el 40% restante se
refieren a los contenidos propios de Lengua castellana y Literatura y a los de Ciencias
Sociales: Historia y Arte para 2º de PMAR y Geografía para 3º.
Los criterios comunes se centran en habilidades básicas: comunicación oral y escrita, en el
proyecto o tarea integrada y en el progreso de mejora en ambas materias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
BLOQUES DE CONTENIDOS
CALIFICACIÓN
COMUNES AL ÁMBITO
1
Comprende
textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5
1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL
(10%)
1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.
1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.
2
Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza
COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 6,7,8
2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5% BLOQUE 1: COMUNICACI
ÓN ORAL (10%)
2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.
2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.
3
Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas
COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
(20%)
3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuo y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.
3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje
3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta o de Internet.
3.6. Extrae e interpreta información de gráficas y mapas.
4
Redacta textos escritos sencillos, incluidos textos con intención literaria, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento
COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7,8
4.1.Escribe textos sencillos que respeten las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
(20%)
4.2.Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.
4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.
4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes
10
Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS (incluido el 36 de Geografía e Historia)
10.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo
6.Tarea o proyecto integrado.
10% BLOQUES: TODOS
(10%)
10.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.
10.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.
11
Progresa en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP
CRITERIOS: TODOS
11.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.
1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno
20% BLOQUES: TODOS
(20%)
11.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.
11.3.Desarrolla una autonomía lectora.
11.4.Se interesa por los problemas sociales.
11.5.Valora el uso correcto del lenguaje.
TOTAL CALIFICACIÓN
60 %
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5
Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12
5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.
2.Pruebas escritas
1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo
20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN
TO DE LA LENGUA
(20%)
5.2.Diferencia las categorías gramaticales, la estructura de las palabras y los elementos de la oración simple.
5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.
5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.
5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.
5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .
5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.
6
Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5
6.1.Muestra interés por la lectura
4.Fichas y actividades de lectura
5.Trabajos en papel y en ordenador
5% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine
2.Pruebas escritas
3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
6.3.Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.
7
Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7
7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)
2.Pruebas escritas
5.Trabajos realizados por el alumno
10% BLOQUE 4: LITERATURA
(20%)
7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC sobre autores, obras o periodos, con especial atención a las mujeres escritoras y al papel de la mujer en la Literatura como fuente de inspiración y como creadoras.
8
Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6
8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion previo
5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas
3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
5% BLOQUE 4: LITERATURA
(20%)
8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos
8.3.Elabora cómics sobre obras literarias o acontecimientos históricos en soporte papel o digital.
TOTAL CALIFICACIÓN
40 %
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA
9. Conoce las formas de vida de las diferentes etapas de la Historia, desde el mundo clásico hasta el siglo XVII y las manifestaciones artísticas más importantes, con especial atención a los casos de discriminación y al papel de la mujer en estas etapas históricas. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
9. 1. Conoce las diferentes etapas de la Historia, los acontecimientos más importantes y las aportaciones de todas estas culturas en la evolución de la sociedad.
5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas
40% BLOQUE 3 DE HISTORIA
(40%)
9.2 Identifica las características de estilos artísticos desde el mundo clásico hasta el s. XVII.
. 9.3. Elabora fichas de análisis de las obras de arte.
9.4. Extrae información de mapas y gráficos y los interpreta según el momento histórico
9.5. Compara diferentes testimonios históricos y elabora informes.
9.6. Analiza el papel de la mujer a lo largo de la Historia y reflexiona sobre los casos de discriminación.
TOTAL CALIFICACIÓN
40 %
2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación).
A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se
utilizarán para calificar al alumnado. La relación con los indicadores de logro, las
competencias clave y los criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos
los elementos que intervienen en la evaluación y la calificación de las materias.
Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los
contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar
calificaciones diferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el
trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de
ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e
Historia. De ahí que el 60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la
comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización
de tareas al final de cada trimestre y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El
40% restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicos
de cada una de las materias que forman el ámbito.
Instrumentos Peso
Criterios de evaluación adaptados
Competencias clave
Bloques
1.Observación del alumno y revisión del cuaderno
Registro diario trabajo en el aula, realización de las tareas, interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en clase.
30% 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11
CAA, CD, SIEP
TODOS
3. Fichas de lectura:
De las obras de literatura juvenil o clásicos adaptados que sirvan para reforzar valores o para ampliar conocimientos sobre los periodos históricos.
Hasta 0.5 más añadido a la calificación de la evaluación.
6, 9 CCL, CAA, CSC, CEC.
4
(DE
LENGUA)
2.Pruebas escritas y trabajos:
Que contemplen aspectos teóricos, actividades de aplicación. del contenido de Lengua y Literatura y de Historia, así como actividades de comprensión oral y escrita.
30% 1, 3, 5, 7,y 9
CCL, CAA
1, 2, 3
(DE
LENGUA)
3
(DE HISTORIA)
5.Composiciones escritas
Redacciones que atiendan a diferente tipología textual y géneros literarios.
15% 4, 6, 8, 9 CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
1, 2 y 4
(DE
LENGUA)
3
(DE HISTORIA)
3.Exposiciones orales, tertulias, debates…
Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de las materias que componen el Ámbito o las lecturas
5 % 2, 6, 9 y 10 CCL, CAA, CSC, SIEP, CD
TODOS
6.Tarea o proyecto final
Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.
20% 10 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
TODOS
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 1 punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:
PALABRA CON FALTA PALABRA CORRECTA ORACIÓN
El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del
Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un
máximo de 0.5 puntos por cada lectura.
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
La calificación final del ámbito resultará de la suma de los diferentes porcentajes
obtenidos en cada uno de los instrumentos de evaluación.
3.33.1. Mecanismos de recuperación
El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación
extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente
apartado.
3.33.2. Alumnado con una evaluación suspensa
La forma de recuperación de la evaluación anterior consistirá en pruebas (bien en
forma de exámenes, bien en forma de trabajos o propuesta de actividades) sobre la materia
pendiente. Estos trabajos estarán basados en ejercicios de recuperación sobre la materia que
el alumno no haya logrado superar.
3.33.3. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora
que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio.
Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo
del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime
oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso. De
esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia
3.33.4. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores
En 2º de PMAR no existen alumnos con la asignatura suspensa de cursos anteriores.
3.33.5. Atención al alumnado repetidor
Como es el primer año que se implanta este programa, no existen alumnos repetidores
que hayan cursado PMAR, sí 2º de ESO.
De todas formas, la atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en
cargarles con más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de
medidas que deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada
alumno/a:
Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo de
la competencia que implique.
Fomentar su participación en la vida de la clase. 3.33.6. Sobre la promoción de curso del alumnado
Como se indica en el artículo 46 de la Orden de 14 de julio de 2016, “el equipo docente
decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que ha cursado
segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer
curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero”. Podrá acceder
al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos en el
artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta etapa, es decir, en las siguientes
circunstancias:
“El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá
curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que
sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un
alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna
puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación
y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno
o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador
entregado a la finalización del curso escolar.”
3.34. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR
Siguiendo las recomendaciones que se establecen en la Orden de 14 de julio de 2016
(artículo 45), utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:
a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección
de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su
sentido práctico y funcional.
b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del
alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.
c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad
a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los
alumnos y alumnas.
d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
3.35. Actividades complementarias y extraescolares
El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido
específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales
objetivos:
− Servir de apoyo a las actividades del aula.
− Repetir y actualizar los contenidos.
− Permitir que los alumnos se abran al entorno.
− Hacer más lúdica su estancia en el centro.
− Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la
clase.
Y más concretamente:
− Conocer desde dentro los medios de comunicación.
− Animar a la lectura.
− Trabajar los temas transversales.
− Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.
− Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.
Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:
EDUCACIÓN EN VALORES
Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de
manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.
Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de
investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior
exposición. Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por
las mujeres de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…
Participación en otras actividades para conmemorar el Día de las Escritoras y el Día
contra la Violencia.
EL MUNDO DEL LIBRO
Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.
Organización en el centro de la feria del libro.
TEATRO
Asistencia a una representación teatral (por concretar).
OTROS
Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que
vayan surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).
Cartografías y trabajos de campo.
Visita a medios de comunicación.
Visita a museos y paseos históricos y literarios.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL PARA EL CURSO 3º PMAR
AUTOR:
Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
3.36. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR
Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos
de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la
secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al
estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar
contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de 14 de
julio de 2016 (que a su vez se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato)
A) Objetivos del área de Lengua y Literatura.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
B) Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como
meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre
los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),
valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza
multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las
identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes
entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,
socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente,
y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad,
reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así
como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía,
España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más
relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción
existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y
presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su
patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas
y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones
culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes
son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la
historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del
conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia
de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su
patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la
posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas
por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige
un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España
y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de
la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España
y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,
valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las
políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno
histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su
presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de
las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial
atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,
sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio
natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información
de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de
pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas
básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características
y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando
para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y
organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando
y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.
C) Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 3º de PMAR.
Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (O.M) y los
indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (I.L), que servirán para
medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y
las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción
curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta
programación didáctica.
a.1.1.1.1.1. Comprender los textos orales del ámbito académico, de las relaciones
sociales y de los medios de comunicación de masas, identificando la funcionalidad de los
mismos así como diferenciando el tema principal y secundarios; y realizar explicaciones
orales sobre los temas tratados. (O.M.: 1,2,4,7; C.E.: 1)
a.1.1.1.1.2. Comprender los textos escritos del ámbito académico, de las relaciones
sociales y de los medios de comunicación de masas, narrando, exponiendo, resumiendo y
comentando con coherencia y cohesión, y diferenciando el tema principal y secundarios; todo
esto, respetando las normas gramaticales y ortográficas. (O.M.: 5,6,7; C.E : 2)
a.1.1.1.1.3. Leer, comprender e identificar los tres grandes géneros literarios,
exponiendo su opinión personal sobre las lecturas realizadas, valorando tanto el contenido
como el uso del lenguaje, y aplicando los conocimientos literarios propios de cada género y
estilo. Asimismo, identificar el contexto y a los autores más relevantes de la historia de la
literatura española, desde el Renacimiento hasta el Barroco. (O.M.: 8,9,10; C.E. : 3)
a.1.1.1.1.4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico en la comprensión de textos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de
los medios de comunicación de masas, así como su expresión escrita, identificando las
distintas categorías gramaticales y sintácticas, y utilizando con corrección el uso coloquial y
formal de la lengua. (O.M.: 3,11,12; I.L.: 4)
a.1.1.1.1.5. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y
culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea y a España; conocer,
también, la organización político-administrativa de éstas. (O.M.:1,2,3; C.E.: 5)
a.1.1.1.1.6. Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español,
analizando la presencia e influencia de los principales centros de actividad económica, así
como su relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. (O.M.:
4; I.L.: 6)
a.1.1.1.1.7. Conocer las características que definen los espacios agrarios,
industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, y,
especialmente, en España, tanto en las relaciones económicas como las sociales. (O.M.: 4;
C.E.: 7)
a.1.1.1.1.8. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,
explicando los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo, reconocer
los efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una actitud crítica y
sensible ante estas realidades (O.M.: 6; C.E: 8)
a.1.1.1.1.9. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para
obtener, relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica,
utilizar las tecnologías de la información y comunicación. (O.M.: 6,7/9; C.E: 9)
a.1.1.1.1.10. Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia,
esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (O:M.: todos; C.E.: 10)
3.37. Contenidos
3.37.1. Criterios de selección
Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua
Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 3º ESO, trabajaremos
los siguientes contenidos didácticos para el segundo nivel del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento.
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a
seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se
seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van
dirigidos.
De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de
las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,
que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.
Por otro lado, se ha acordado en el Departamento la división del apartado social en:
Historia para el 2º curso de PMAR y Geografía para el 3º curso. La relación de los objetivos
del área de Ciencias Sociales, expuesta con anterioridad, nos sirve de marco legal de
referencia y a partir de él elaboramos los contenidos específicos para este curso.
La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los
objetivos (conectados, a su vez, con los indicadores de logro y especificados como O.P.D.)
corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Se
ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.
A) LENGUA Y LITERATURA
− Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus
contenidos en relación al eje de la unidad. (O.P.D. 2)
− Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales
procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito académico
(instrucciones para la realización de tareas, explicaciones, exposiciones orales) y de
la información extraída de las TIC. (O.P.D. 1)
− Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de
comunicación como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias del
ámbito académico. (O.P.D. 1)
− Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico
(instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la
información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones
sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…). (O.P.D. 2)
− Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta. (O.P.D. 1,2)
− Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos
pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición y
los textos formales. (O.P.D. 2)
− Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y
sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección). (O.P.D. 4)
− La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la constituyen
(sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus funciones sintácticas
(sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento
predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial, complemento agente) y
de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario, paciente, beneficiario).
(O.P.D. 4)
− El análisis morfosintáctico. (O.P.D. 4)
− El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la
comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación). (O.P.D. 2)
− Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de
acentuación. (O.P.D. 2)
− Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos. (O.P.D. 2)
− El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-semánticos
(polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). (O.P.D. 2)
− Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales. (O.P.D. 4)
− • Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de los
géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). (O.P.D. 2)
− • Conocimiento del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento al siglo
XVII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos períodos.
(O.P.D. 2)
− • Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los
períodos estudiados. (O.P.D. 3)
− • Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con los
períodos estudiados y orientados al mundo actual. (O.P.D. 3)
− • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. (O.P.D. 3)
− • Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido.
(O.P.D. 9)
− • Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de
esquemas y resúmenes. (O.P.D. 9)
− • Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas,
diccionarios y enciclopedias virtuales). (O.P.D. 9)
− • Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en procesador.
(O.P.D. 9)
B) CIENCIAS SOCIALES
− La demografía y sus indicadores básicos. (O.P.D. 5)
− Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los
movimientos migratorios actuales y sus consecuencias. (O.P.D. 5)
− La población española: densidad, crecimiento y migraciones. (O.P.D. 6)
− La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de regímenes
políticos. (O.P.D. 5)
− Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales
del mundo. (O.P.D. 5)
− La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios
interterritoriales y la política regional. (O.P.D. 5,8)
− La organización político-administrativa del Estado español. El modelo
autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en nuestro
territorio. (O.P.D. 6)
− La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos
para comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado. (O.P.D. 6,7)
− El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y
sus transformaciones recientes. (O.P.D. 7)
− El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del
mundo. (O.P.D. 7)
− Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e
importancia creciente de los servicios en la economía actual. (O.P.D. 7)
− Las actividades económicas en España y la crisis actual. (O.P.D. 7,8)
− Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos generales.
Los indicadores de desarrollo. Políticas de cooperación ante las desigualdades del mundo.
(O.P.D. 8)
− La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos. El
impacto de las actividades económicas. (O.P.D. 8)
− Los principales problemas medioambientales. (O.P.D. 8)
3.37.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.
Los contenidos se distribuirán en 6 unidades didácticas (2 por trimestre); cada
una de ellas integra un bloque de Lengua y literatura, y un bloque de Ciencias sociales. En el
primer trimestre se establecerán las pautas de trabajo de la asignatura.
Las horas dedicadas al ámbito Lingüístico y Social en 3º de la ESO son 8 a la
semana; dedicando 1 hora semanal a la lectura y 1 hora semanal a la investigación y
elaboración de trabajos escritos, quedan 6 para los contenidos de la materia. Podrá
sustituirse alguna de estas horas por 1 hora para el visionado de películas relacionadas con
los contenidos del ámbito, según los intereses del alumnado. Además, las horas semanales
dedicadas a los trabajos de investigación podrán acumularse al final de la unidad para dar
continuidad al trabajo de la tarea final.
Las lecturas serán elegidas por el alumnado de 3º de PMAR entre una selección
que les aportará la profesora. Intentaremos adaptarnos al máximo a la diversidad del
alumnado y las lecturas irán desde textos, artículos periodísticos y revistas hasta obras
literarias cercanas a los gustos de los alumnos y alumnas.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
1
Comunicación: El texto oral. Características y clasificación: la noticia y la
cuña publicitaria en la radio.
Gramática: Las clases de palabras I: determinante, sustantivo y adjetivo.
Léxico: El significado de las palabras: monosemia y polisemia; homonimia;
sinonimia y antonimia.
Ortografía: La tilde.
Literatura: El Renacimiento I. Contexto histórico; la narrativa renacentista.
Lazarillo de Tormes.
Geografía: El estudio de la población en Europa y España. Las
migraciones.
Tarea: Los lazarillos del siglo XXI.
2
Comunicación: El texto escrito. Características. La noticia en la prensa
escrita (papel y digital)
Gramática: Clases de palabras II: el pronombre, el verbo y el adverbio.
Léxico: El significado de las palabras: hiperónimos e hipónimos; campos
semánticos y familias léxicas.
Ortografía: Palabras con ortografía dudosa.
Literatura: El Renacimiento II. La poesía renacentista; los tópicos en
Garcilaso.
Geografía: Urbanismo europeo y las ciudades en España.
Tarea: El urbanismo renacentista. Una ciudad renacentista.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
3
Comunicación: Los textos narrativos (características, elementos de la
narración y tipos de narradores); la descripción (vocabulario de los textos
descriptivos) y el diálogo (narrativo y teatral)
Gramática: La preposición la conjunción. Los sintagmas. El sujeto y
predicado.
Léxico: Los significados de las palabras: denotación y connotación; tabú y
eufemismo.
Ortografía: Las mayúsculas y los signos de puntuación.
Literatura: Don Quijote de la Mancha, Cervantes.
Geografía: Los sectores económicos.
Tarea: Los sectores económicos en Fuente Palmera.
4
Comunicación: Los textos expositivos. Características.
Gramática: Los complementos del verbo: CD, CI, CC.
Léxico: Juegos de léxico para repasar unidades anteriores.
Ortografía: Palabras juntas y separadas.
Literatura: El Barroco I: Contexto histórico. Góngora y Quevedo: historia
de una rivalidad.
Geografía: Problemas medioambientales en la actualidad.
Tarea: Trabajo de investigación y exposición oral del mismo sobre la
contaminación del plástico.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
5
Comunicación: Características de los textos argumentativos.
Gramática: Los complementos del verbo: atributo, predicativo, c. de
régimen, c. agente.
Léxico: Análisis de las palabras (lexemas y morfemas)
Ortografía: La escritura de los números.
Literatura: El Barroco II: Lope de Vega y la figura del Don Juan.
Geografía: Desigualdades económicas y medidas. Áreas en conflicto.
Tarea: Coloquio entre países desarrollados y en desarrollo.
6
Comunicación: Las presentaciones digitales.
Gramática: Repaso de la oración simple.
Léxico: Expresiones para un debate.
Ortografía: Dictados de repaso de las normas trabajadas durante el
curso.
Literatura: La mujer en la literatura renacentista y barroca.
Geografía: El papel de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad.
Tarea: Debate sobre la situación de la mujer en la actualidad y el término
“feminismo”.
3.37.3. Referentes mínimos
Se señalan en negrita, en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
3.38. Elementos transversales
Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para
nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:
✓ Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
✓ Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
✓ Hábitos de vida saludable y deportiva.
✓ Educación vial.
✓ Educación para el consumo.
✓ Salud laboral.
✓ Deterioro ambiental y búsqueda de soluciones.
✓ La situación de la mujer a lo largo de la Historia.
✓ Origen de los conflictos y medios de prevención.
✓ Inclusión social y participación ciudadana.
✓ Desarrollo económico de Andalucía
Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que
hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales
que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en
ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la
organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudes de inexcusable
observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectiva en la sociedad
actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.
3.39. Interdisciplinariedad
La materia de Ámbito sociolingüístico se relaciona inexorablemente con otras materias
del mismo curso, pero especialmente con las de Lengua castellana y literatura y Ciencias
sociales, Geografía e Historia. Por tanto, en la medida de lo posible, se buscará la
coordinación con ellas, a través de las reuniones de departamento y con el contacto directo
con el departamento de Sociales.
Por otro lado, esta materia, también está relacionada con la Música, con la que se
buscará vías de trabajo común cuando se aborden los contenidos literarios.
Otra forma muy importante de desarrollar la interdisciplinariedad de la materia es a
través de las actividades complementarias y extraescolares, que, con frecuencia, buscan
justamente, esta confluencia, como ocurre con la asistencia a las obras teatrales (programado
en las actividades extraescolares, apartado 2.13.), donde la música puede convertirse en
elemento fundamental de la apuesta escénica. También, el visionado de películas
relacionadas con contenidos curriculares o transversales, implica el análisis desde el punto
de vista plástico y musical.
3.40. Evaluación
Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso
3º de PMAR
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación
para 3º de PMAR, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con
las competencias clave.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escribir
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a
las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de
habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias
de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
CCL, CSC, CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos
estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,
CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos
constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los
procedimientos de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:
sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,
reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,
CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL,
CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,
profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura
española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc.
de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de los siglos de Oro
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales
razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
CCL, CD, CAA.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ASOCIADOS (R.D. 1105/2014)
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios
razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista
particular.
2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos
de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
4. Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales
y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la
gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o
en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,
así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones.
7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los
demás.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con
el contexto.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,
o globales, de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente
de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su
propia producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en
sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y
escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento
de su vocabulario activo.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre
las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto
en una frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco
de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como
una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que
realizan en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)
y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen
referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de
los contenidos en función de la intención comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus
características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
Bloque 4. Educación literaria
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las
épocas (música, pintura, cine…).
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando
obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones
de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso
al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados,
y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios
personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y
el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la realización de sus trabajos académicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA (Orden de 14 de julio de 2016):
Bloque 2. El espacio humano
1. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las
problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas
destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
2. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular
así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.
3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,
CMCT, CCL.
4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.
5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,
SIEP.
6. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio
del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena
gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié
en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC,
CMCT, CD.
8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,
identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la
estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario
para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
11. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países
y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual
y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos. CSC, CCL, CAA.
14. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y
dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
15. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión
Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas
y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.
16. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el
mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas
de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en
Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en
el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede
realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
17. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de
las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía,
y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la
comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas
de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos
conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA ASOCIADOS (R.D. 1105/2014):
BLOQUE 2 Actividad económica y espacio geográfico
1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico
2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.
3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos
5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales
en el mundo.
5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía del mundo
5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo
BLOQUE 3 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual
de alguno de ellos.
A continuación, se muestran los criterios adaptados de cada una de las materias del
ámbito, junto con los criterios de calificación y los indicadores de logro que los
especifican:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1
Comprende
textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3
1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL
(10%) 1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.
1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.
1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.
2
Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza
COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11
2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓ
N ORAL (10%)
2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.
2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.
3
Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los
literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas
COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA
(20%)
3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.
3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje
3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de
comunicación o de Internet.
4
Redacta textos escritos
sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para
4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y
cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
(20%)
4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.
4.3.Muestra interés en la presentación de sus
la adquisición de conocimiento
COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7
escritos en soporte digital y en papel.
4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes
5
Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13
5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.
2.Pruebas escritas
1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo
20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN
TO DE LA LENGUA
(20%) 5.2. Diferencia las categorías gramaticales, los tiempos verbales, la estructura de las palabras y los elementos de la oración
simple: sujeto, predicado y los complementos verbales.
5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.
5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.
5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.
5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .
5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.
6
Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4
6.1.Muestra interés por la lectura y es capaz de expresar opiniones personales y críticas sobre sus lecturas.
4.Fichas y actividades de lectura
5.Trabajos en papel y en ordenador
5% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine
2.Pruebas escritas
3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
6.3. Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados de
los siglos XVI o XVII y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.
7
Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7
7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)
2.Pruebas escritas
5.Trabajos realizados por el alumno
10% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
7.2. Identifica las características más importantes de los movimientos literarios del Renacimiento y Barroco y sus autores más importantes.
7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC
8
Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6
8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion previo.
5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas
3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
5% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos.
8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papel o digital.
9
Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS
9.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo
6.Tarea o proyecto integrado.
10% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(10%)
9.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.
9.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.
10
Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP
CRITERIOS: TODOS
10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.
1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno
20% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(20%)
10.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.
10.3.Desarrolla una autonomía lectora.
10.4.Se interesa por los problemas sociales.
10.5.Valora el uso correcto del lenguaje.
TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 100 %
CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
1 Comprende textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.
1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL
(10%) 1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.
COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3
1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.
2.Pruebas escritas
1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.
2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11
2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)
2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.
2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.
3 Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 1: COMUNICACIÓ
N ESCRITA (20%)
3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.
3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje
3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.
4 Redacta textos escritos sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como
4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓ
N ESCRITA (20%)
4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.
herramienta para la adquisición de conocimiento COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7
4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.
4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes
5
Analiza las
características de la
población española, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios
y comenta la información
en mapas del mundo
sobre la densidad de la
población y las
migraciones.
COMPETENCIAS: CSC,
CMCT, CCL.
CRITERIOS: 2, 3, 13.
5.1. Conoce y explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 5.2. Conoce y analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas décadas.
a.1.1.1.1.10.1.1. O
bservación del
alumno en clase y
de su cuaderno de
trabajo.
a.1.1.1.1.10.1.2. P
ruebas escritas.
5. Trabajos en
papel y
ordenador.
7. Lectura e
interpretación de
mapas y gráficos.
40%
BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E
HISTORIA: ESPACIO HUMANO
40%
6
Conoce la organización
territorial de España y
reconoce las
características de las
ciudades españolas.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, SIEP.
CRITERIOS: 15, 17.
6.1.Conoce y distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
1. Observación
del alumno en
clase y de su
cuaderno de
trabajo.
7. Lectura e
interpretación de
mapas y gráficos.
2. Pruebas
escritas.
7
Reconoce las
actividades económicas
que se realizan en
Europa y en España, en
los tres sectores,
identificando distintas
políticas económicas.
7.1. Diferencia los diversos
sectores económicos en
España.
7.2. Aplica su conocimiento
de los sectores al estudio de
los mismos en Fuente
Palmera.
1. Observación
del alumno en
clase y de su
cuaderno de
trabajo.
2. Pruebas
escritas.
COMPETENCIAS: CSC,
CCL, SIEP
CRITERIOS: 4, 10.
5. Trabajos en
papel y
ordenador.
40%
BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E
HISTORIA: ESPACIO HUMANO
40%
8
Conoce y analiza los
problemas y retos
medioambientales a nivel
mundial, su origen y las
posibles vías para
afrontar estos
problemas.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, SIEP, CAA,
CMCT.
CRITERIOS: 1, 17.
8.1. Estudia las diferentes
formas de contaminación en
la actualidad.
8.2. Propone soluciones a
través de la investigación de
diferentes fuentes de
información.
1. Observación
del alumno y de su
cuaderno de
trabajo.
5. Trabajos en
papel y
ordenador.
3. Exposiciones
orales,
participación en
debates, recitales
o
representaciones
teatrales.
2. Pruebas
escritas.
9
Entiende la idea de
“desarrollo sostenible” y
sus implicaciones.
COMPETENCIAS
CLAVES: CSC, CCL,
CAA, CMCT, SIEP.
CRITERIOS: 6, 12
9.1. Define “desarrollo
sostenible” y describe
conceptos clave relacionados
con él.
1. Observación
del alumno en
clase y de su
cuaderno de
trabajo.
2. Pruebas
escritas.
5. Trabajos en
papel y
ordenador.
10
Reconoce las formas de
discriminación, exclusión
e intolerancia y los retos
que debemos afrontar
para conseguir la
igualdad.
COMPETENCIAS
CLAVE: CSC, CCL,
CAA, SIEP.
CRITERIOS: 16, 17
10.1. Recopila información en
los medios de comunicación
sobre los problemas del
mundo actual en cuanto a las
cuestiones de igualdad.
10.2 Debate sobre la
necesidad de la igualdad en
una sociedad moderna.
1. Observación
del alumno en
clase y su
cuaderno de
trabajo.
2. Pruebas
escritas.
3. Exposiciones
orales,
participación en
debates, recitales
o
representaciones
teatrales.
11 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS
11.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo
6.Tarea o proyecto integrado.
10% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(10%)
11.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.
11.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.
12 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS
12.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.
1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno
20% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(20%)
12.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.
12.3.Desarrolla una autonomía lectora.
12.4.Se interesa por los problemas sociales.
12.5.Valora el uso correcto del lenguaje.
TOTAL DE LA CALIFICACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 100%
2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios
de calificación)
Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los
contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar
calificaciones diferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el
trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de
ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e
Historia. De ahí que el 60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la
comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización
de tareas al final de cada unidad y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El 40%
restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicos de
cada una de las materias que forman el ámbito.
Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:
a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno
trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento
“Cuaderno del profesor”. Este sistema permite también evaluar positivamente a
aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen
acertar en el desempeño de la tarea que se le encomienda.
b) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de
lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente, el trabajo
de lectura, etc…
c) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera
del mismo.
d) La mejora en la atención cuando se proponga una actividad de comprensión oral.
e) La lectura diaria en clase y en casa.
f) La corrección del cuaderno de clase.
g) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma
de prueba de evaluación.
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:
penalización de 0.1 por falta de ortografía, tilde, error de expresión, hasta un máximo de 1
punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL
EXAMEN PALABRA MAL
ESCRITA FALTA
COMETIDA CORRECCIÓN DE LA
FALTA
REPETIRLA CINCO
VECES BIEN
ESCRITA
O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas,
fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc. Esto se aplicará en el
presente nivel debido a las evidentes deficiencias lecto-escritoras de los alumnos de
3º PMAR, como una forma de motivarlos.
El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del
Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un
máximo de 0.5 puntos por cada lectura.
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
2.43.3. Mecanismos de recuperación
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios,
tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas
de expresión o corrección ortográfica).
2.43.4. Alumnado con una evaluación suspensa
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas
objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente.
Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que
el alumno no haya logrado superar.
2.43.5. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre, el día y hora
que fije Jefatura, para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio.
Este examen global intentará adaptar los porcentajes con los que hemos trabajado a lo largo
del curso y se completará con la entrega de tareas o trabajos que el departamento estime
oportunos, incluidos los trabajos de las lecturas que se hayan realizado durante el curso.. De
esto se informará al alumno en el informe de recuperación de la materia.
2.43.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos
anteriores.
En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO hay
cinco alumnos con la materia pendiente del curso anterior, pero se trata de la materia de
Lengua y literatura, pues han sido incluidos en este programa este año. En cualquier caso,
se considerará que ha aprobado la materia correspondiente a 2º de PMAR si superan este
año las materias correspondientes, tal como recoge la normativa, que no es el caso este
curso.
Artículo 47. Materias no superadas.
1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos
previos a su incorporación a uno de estos programas.
2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma
denominación.
Los alumnos que se encuentren cursando 4º de ESO y que tengan pendiente alguna
de las materias del ámbito seguirán un programa de refuerzo en el que se adapte la
metodología de cada ámbito. Para ello, realizarán un cuadernillo de trabajo de cada materia,
que será revisado por el profesorado de PMAR y superarán una prueba escrita con los
contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo de cada alumno y
se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la prueba escrita. El
cuaderno supondrá un 60% de la nota final y el examen, el 40% restante. Esta prueba escrita
podrá contener tanto las actividades realizadas en el cuadernillo, como actividades de
comprensión y expresión escrita, interpretación de mapas y gráficos, etc.
El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los plazos
fijados para ello.
2.43.7. Atención al alumnado repetidor
.
En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO no tenemos
alumnos repetidores de este programa, pero sí tenemos 3 alumnos que repiten el nivel de 3º.
2.44. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades programadas para la materia de Ámbito sociolingüístico son:
- Asistencia a representaciones teatrales en el SUM del instituto.
- Participación en la semana cultural del instituto con un taller.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: REFUERZO DE LENGUA 1º ESO
AUTORES:
Nombre y apellidos: CLARA MARÍA PASTOR GARRIDO
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO
Sobre la comprensión oral:
1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa
naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM
1; CE 1).
2. Responder a preguntas sobre lo que han escuchado y reconocer las ideas
principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)
Sobre la lectura y la comprensión escrita:
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,
noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones sencillas,
instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y 6; CE 2)
4. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento personal.
(OM 1; CE 2)
5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o destacándolas
mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas… que
ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)
Sobre la expresión oral y escrita:
6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, entrevistas,
instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando
ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o
emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)
7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y aplicarlas
en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)
8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM
2 y 4; CE 3)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de
pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)
Sobre el conocimiento de la lengua:
10. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos contextos
simulados. (OM 2, 6 y 11; CE 4)
11. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías
gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la oración
con sus respectivos núcleos. (OM 11; CE 4)
12. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.
(OM 7 y 11; CE 4)
Sobre la literatura:
13. Analizar, de forma guiada, textos literarios, reconociendo los elementos y
características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales recursos
estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).
2.46. Contenidos
2.45.1. Criterios de selección
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a
seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se
seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van
dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la
comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.
Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es decir,
que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que refuercen los
aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más relacionadas
con nuestra propia materia.
BLOQUE I: Comprensión oral
1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)
2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)
3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)
4. Cotejo de la información entre los relatos leídos y las versiones en series de los
mismos. (OPD 3)
5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos de
oralidad. (OPD 4)
BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita
6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando hábitos
lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal a la lectura
de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)
7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones comunicativas
de fragmentos como prospectos, folletos informativos, instrucciones, solicitudes,
recetas, narraciones, descripciones, exposiciones, cómics… (OPD 6)
8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica del
subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)
BLOQUE III: Expresión oral y escrita
9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: conversaciones,
exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…
(OPD 10)
10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en
clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones,
relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)
11. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas de
ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 11)
12. Utilización de las TIC en la realización de viajes virtuales y en la búsqueda y
tratamiento de la información. (OPD13)
BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua
13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e identificación
de las mismas. (OPD 15)
14. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del léxico
que va adquiriéndose. (OPD 16)
BLOQUE V: Literatura
15. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario
(narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)
2.45.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
(Se calculan unas 20 clases por trimestre)
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 17 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS Nº
SESIONES
0 EV. INICIAL Prueba inicial para diagnosticar el nivel del alumnado 2
LECTURA Y
COMPRENSIÓN
LECTORA
Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en
voz alta o en silencio dependiendo del grupo de
alumnos que haya en la clase.
Trabajaremos con textos con preguntas la
comprensión lectora de cada grupo.
8
EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de redacción:
la narración. 8
ORTOGRAFÍA La H, la B y la V.
Reglas generales de acentuación. 6
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 23 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS Nº
SESIONES
LECTURA Y
COMPRENSIÓN
LECTORA
Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en
voz alta o en silencio dependiendo del grupo de
alumnos que haya en la clase.
Trabajaremos con textos con preguntas la
comprensión lectora de cada grupo.
10
EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de
redacción: la descripción. 10
ORTOGRAFÍA
El punto, la coma.
La Y y la LL.
Ortografía de algunos verbos con dificultades.
10
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
LECTURA Y
COMPRENSIÓN
LECTORA
Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en voz alta o
en silencio dependiendo del grupo de alumnos que haya en la
clase.
Trabajaremos con textos con preguntas la comprensión lectora
de cada grupo.
EXPRESIÓN
ESCRITA
Este apartado está dedicado a un taller de redacción: el diálogo.
ORTOGRAFÍA Vocabulario básico con dificultad ortográfica con B, V, H, Y, LL
(Repaso del curso)
2.45.3. Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
2.46. Elementos trasversales
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las
competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:
❖ La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
❖ Educación ambiental.
❖ Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
❖ Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
❖ Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la
reflexión a partir de anuncios, películas, videos…
La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo
con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas
variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de
opiniones y el debate dirigido.
2.47. Interdisciplinariedad
La materia de Refuerzo de Lengua en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con
otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de
ellas en las siguientes actividades:
- Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia,
ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas que tiene menos
desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones departamentales.
2.48. Evaluación
2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y relación con las competencias clave
A continuación se relacionan los criterios de evaluación de la materia, relacionados
con los instrumentos y con las CC.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO
INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO/S CALIFICACIÓN
1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)7. En concreto, se evaluará si:
1.1. Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye.
1.2. Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean.
1.3. Reconoce las ideas principales y las secundarias.
1.4. Compara las versiones para televisión de los relatos y fragmentos teatrales vistos en clase.
1.5. Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.
a) Observación de las actividades.
20 %
e) Realización de trabajos o tareas.
2. El alumno
comprende lo
que lee, siendo
capaz de
desarrollar si
(CCL, CSSCC,
CD):
2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.
2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen.
2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas.
g) Lectura en clase de un libro elegido por los alumnos. g) Lectura comprensiva de textos.
20%
7 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación que
se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e insertas
en el proceso de evaluación.
3. El/la
alumno/a
evoluciona de
forma
favorable en la
expresión oral
y escrita a lo
largo del curso.
(CCL, SIEE,
CAA, CCL, CD).
Nos fijaremos
en su evolución
sobre si:
3.1. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.
3.2. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.
3.3. Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.
3.4. Utiliza las TICs en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario.
a) Observación de la corrección de las actividades.
20 %
e)Realización de trabajos o tareas.
b) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.
4. El/la
alumno/a
conoce e
identifica los
siguientes
elementos
lingüísticos
(CCL,
CMCBCT,
CSSCC, CD):
4.1. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.
4.2. Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.
4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.
a) Observación de la corrección de las actividades.
10 %
5. El/la
alumno/a
identifica los
principales
géneros
literarios
(CIEC, CCL,
SIEE). En
concreto,
evaluamos si:
5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre los textos literarios.
5.2. Reconoce los elementos y características propias del género al que pertenecen.
5.3. Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.
5.4. Extrae la información contenida en las acotaciones de los fragmentos teatrales.
5.5. Mide correctamente los versos e identifica la rima.
5.6. Emite una valoración personal sobre los mismos.
a) Observación de la corrección de las actividades.
10 %
c) Realización de simulaciones orales.
d) Trabajos y tareas.
6. Muestra
interés por
progresar en la
6.1. Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información.
6.2. Valora el uso correcto del lenguaje.
a) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.
20%
materia,
esforzándose
en el
desempeño de
las tareas y las
actividades
diarias (CSC,
CAA, SIEE).
Respecto a su
actitud,
valoraremos si:
6.3. Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa.
6.4. Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel grupal.
6.5. Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.
a) Observación de la corrección de las actividades en clase.
2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación.
Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:
a) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de
si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento
“Cuaderno del profesor”, siguiendo los criterios que se indican más abajo. Se calificará, sobre
todo, el progreso diario del alumno/a.
b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a.
c) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,
diálogos, entrevistas, debates…
d) La realización de los trabajos o tareas tales como la realización de fichas de
lectura, la creación de narraciones, descripciones, la participación voluntaria en los concursos
que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo…
e) La lectura en clase.
2.48.3. Criterios de calificación
Como mera orientación, sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos
como a criterios (ya interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las
Competencias Clave se encuentran en el apartado “Contribución de las Competencias clave
a la nota final de cada materia” (página 28).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
11. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CD)
20 %
12. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSSCC, CD) 20 %
13. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD)
20 %
14. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)
10%
15. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios. (CIEC, CCL, SIEE)
10 %
16. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).
20 %
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO/S %
a) Trabajo en clase. 10 %
b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a y comportamiento.
10%
c) La realización de textos escritos en el taller de redacción siguiendo modelos propuestos.
20 %
d) Examen 40 %
e) La lectura en clase. 10 %
f) Cuidado y organización del material trabajado 10%
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:
PALABRA CON FALTA
COMETIDA
PALABRA ESCRITA
CORRECTAMENTE
ORACIÓN CON LA
PALABRA CORRECTA
2.48.4. Mecanismos de recuperación
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final
del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media
podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de
madurez del alumno, progreso individual, etc.).
2.48.5. Alumnado con una evaluación suspensa
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean
necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas de expresión o corrección ortográfica).
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas
objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente
y se realizarán durante los primeros quince días del siguiente trimestre.
Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la
materia que el alumno no haya logrado superar.
Se seguirá insistiendo, sobre todo, en la recuperación de la lectura y la escritura como
base del aprendizaje de la lengua, por lo que el criterio de evaluación continua será constante
a lo largo de todo el curso. Por ello, si un alumno no aprueba el examen o la prueba de
recuperación de cada trimestre, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si
demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo
2.48.6. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para
realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”,
deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso u otras tareas que le
hayan sido especificadas en el informe.
.
2.48.7. Atención al alumnado repetidor
La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
− Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo
de la competencia que implique.
− Fomentar su participación en la vida de la clase.
2.49. Actividades complementarias y extraescolares
El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido
específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales
objetivos:
- Servir de apoyo a las actividades del aula.
- Repetir y actualizar los contenidos.
- Permitir que los alumnos se abran al entorno.
- Hacer más lúdica su estancia en el centro.
- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la clase.
Y más concretamente:
- Conocer desde dentro los medios de comunicación.
- Animar a la lectura.
- Trabajar los temas transversales.
- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.
- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.
Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:
− EDUCACIÓN EN VALORES
Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de
manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.
Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de
investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior exposición.
Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres
de sus propias familias: sus madres, sus abuelas… También participaremos en otras
actividades que proponga el centro, como la manifestación contra el maltrato y la elaboración
de carteles.
− EL MUNDO DEL LIBRO
Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.
Organización en el centro de la feria del libro.
Realización de un taller de ex libris para conmemorar el Día del Libro y otras
colaboraciones con la biblioteca del centro.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TALLER LINGÜÍSTICO PARA EL CURSO 2º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos: José Francisco Alijo Jiménez
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
2.50. Objetivos de la materia de Taller Lingüístico para el curso 2º de ESO
A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Taller Lingüístico para 2º de ESO. No podemos establecer la relación con el Real Decreto1105/2014, ni con la Orden de 14 de julio de 2016, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta programación didáctica y con las Competencias Clave que se persiguen en cada caso. Sobre la comprensión oral:
a.1.1.1.1.1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa
naturaleza: textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas,
canciones, responder a preguntas sobre lo escuchado y reconocer las ideas
principales de la información transmitida… (C.E. 1) (CCL, SIEE).
a.1.1.1.1.2. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales
que han escuchado. (C.E. 1) (CAA, CCL)
a.1.1.1.1.3. Visualizar versiones cinematográficas de textos literarios leídos con
anterioridad, para poder compararlos, extrayendo las semejanzas y diferencias
entre los argumentos de ambas. (C.E. 1) (CD, CCL)
Sobre la lectura y la comprensión escrita:
a.1.1.1.1.4. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa
naturaleza (literarios, noticias periodísticas, del ámbito académico como
exposiciones o argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida
cotidiana: recetas, instrucciones…), reconociendo las diferentes finalidades
comunicativas en que se producen y comenzando a desarrollar hábitos
lectores8. (C.E. 2, 4) (CCL, SIEE)
a.1.1.1.1.5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o
destacándolas mediante la técnica del subrayado y utilizar las fichas,
resúmenes, esquemas, notas… para organizar la información. (C.E. 2) (CCL,
CMCT, CD)
Sobre la expresión oral y escrita:
a.1.1.1.1.6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas,
noticias. entrevistas, instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...)
de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación en la expresión de
ideas, sentimiento o emociones. (C.E. 3, 6) (CCL, SIEE)
a.1.1.1.1.7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de
acentuación), así como las diversas técnicas de expresión oral y escrito, y
aplicarlas en las producciones orales y escritas. (C.E. 3) (CCL, CAA)
8 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como
medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
a.1.1.1.1.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la
realización de cómics interactivos a partir de un relato literario y de programas
de radio. (C.E. 3) (CDTI)
Sobre el conocimiento de la lengua:
a.1.1.1.1.9. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos
contextos simulados. (C.E. 4, 6) (CMCT, CCL, CSC)
a.1.1.1.1.10. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del
vocabulario. (C.E. 4) (CCL, CD)
2.51. Contenidos.
2.51.1. Criterios de selección.
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a
seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se
seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van
dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la
comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.
Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es decir,
que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que refuercen los
aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más relacionadas
con nuestra propia materia.
Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrán en función de las
necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que
posteriormente se han planificado y temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo
largo de los tres trimestres. Si se observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de
los bloques van aumentando en dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco su
adquisición por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante
actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van
surgiendo.
Además, la relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación
y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y especificados como
O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño
curricular.
BLOQUE I: Comprensión oral
a.1.1.1.1.10.1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral.
(O.P.D. 1, 3)
a.1.1.1.1.10.2. Identificación de las ideas principales y secundarias y resumen oral y
escrito guiado de la información transmitida. (O.P.D. 1)
a.1.1.1.1.10.3. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos
ejemplos de oralidad. (O.P.D. 2)
BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita
a.1.1.1.1.10.4. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza,
identificando las situaciones comunicativas de fragmentos como prospectos,
folletos informativos, instrucciones, solicitudes, recetas, narraciones,
descripciones, exposiciones, cómics… (O.P.D. 4)
a.1.1.1.1.10.5. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello
la técnica del subrayado y realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes,
siguiendo las pautas que se dan en clase. (O.P.D. 5)
a.1.1.1.1.10.6. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la
lectura. (O.P.D. 4)
BLOQUE III: Expresión oral y escrita
a.1.1.1.1.10.7. Producción de textos orales y escritos, siguiendo las pautas indicadas
en clase con un guion previo o esquema: noticias de radio, explicaciones sencillas,
cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos, narraciones, cuentos,
descripciones, exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas,
representaciones teatrales… (O.P.D. 6, 9)
a.1.1.1.1.10.8. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de
las normas de ortografía básicas y de las gramaticales. (O.P.D. 7)
a.1.1.1.1.10.9. Utilización de las TIC en la realización de cómics interactivos y en otros
tipos de trabajos encomendados. (O.P.D. 8)
BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua
a.1.1.1.1.10.10. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que
va adquiriéndose. (O.P.D. 11)
BLOQUE V: Literatura
a.1.1.1.1.11. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género
literario (narrativo, lírico y teatral), identificando los principales recursos estilísticos y
valorando la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal. (O.P.D. 12)
2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS9
0:
Actividades de
evaluación inicial
− Dictado sobre un texto narrativo descompuesto en fragmentos. − Mecanismos de cohesión y coherencia de los textos. − Transformación de viñetas en textos narrativos. − Pautas para le presentación de textos escritos. − Expresión oral: experiencias de la vida cotidiana y cuentos tradicionales. − Comprensión audiovisual: proyección de La princesa prometida.
1:
CUÉNTAME UN
CUENTO
. Comprensión oral: visionado de cuentos contados en el cine: https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/ . Visionado y audiciones de cuentos de Grimm y de H.C. Andersen y del material elaborado por la biblioteca escolar: https://vimeo.com/63539706 https://vimeo.com/63540856
. Expresión oral: exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa. . Comprensión escrita: lectura de textos de Andersen y Grimm: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/hg.htm http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm . Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los cuentos. .Expresión escrita: Redacción de resumen cuentos tradicionales. Interpretación de los cuentos. Escritura creativa modificando elementos de los cuentos. Descripción de personajes. Ortografía: reglas generales de acentuación. - Conocimiento de la lengua: léxico del campo semántico de la
fantasía. Tarea: Ilustración de cuentos seleccionados. Grabación. Montaje de vídeos. Exposición con ayuda del kamishibai.
2:
MIEDO ME DA
. Comprensión oral: visionado de vídeos de las versiones que hizo Alfred Hitchcock para televisión sobre los relatos de Roald Dahl. . Expresión oral: exposición oral del resumen de los relatos. Pautas para la expresión oral: corrección lingüística en gramática y uso de un vocabulario adecuado. . Comprensión escrita: lectura en clase de Relatos de lo inesperado, de Roald Dahl. Lectura de los argumentos de cada relato en la página http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm. Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los relatos. . Expresión escrita: comparación entre la versión leída y la proyectada de Hitchcock. Elaboración de fichas de lectura con los elementos de la narración.. Resumen. Descripción de personajes. Ortografía: reglas de la b/v, g/j. . Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico del miedo. . Tarea: realización de un cómic.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 23 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
9 En el aula tenemos a cinco alumnos de neae (DIS). Cada contenido será adaptado a su nivel, así como
el grado de adquisición de las CCBB exigido en cada caso.
3:
EL CLUB DE LOS
POETAS
. Comprensión oral: audición de poemas seleccionados de Artpoética:
http://www.artpoetica.es/
. Expresión oral: recitado de poemas. Pautas para la expresión oral:
presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y
capacidad comunicativa.
. Comprensión escrita: lectura comprensiva de poemas seleccionados.
Identificación del tema, de la estructura métrica y de los principales
recursos empleados.
. Expresión escrita: composición de poemas sencillos de temáticas
variadas. Ortografía reglas de c/cc/z, s/x, m/n, r/rr, h.
. Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico de los
sentimientos.
. Tarea: Grabación y montaje de un recital poético con Audacity y
Moviemaker.
4:
CALLEJEROS
. Comprensión oral: audición comprensiva de noticias y reportajes de
radio y de televisión.
http://www.ver-taal.com/telediario.htm
. Expresión oral: la entrevista. Grabación de una entrevista a los
abuelos con motivo del Día de Andalucía. Pautas para la expresión oral:
corrección lingüística en gramática y uso de un vocabulario adecuado.
. Comprensión escrita: lectura de noticias de periódicos impresos o
digitales (http://kiosko.net/es/) Estructura de las noticias. Estructura de un
periódico.
. Expresión escrita: redacción de noticias o reportajes relacionados con
la vida en el centro y con el entorno. Participación en la revista escolar.
Ilustración fotográfica de las noticias. Ortografía. Los signos de
puntuación.
. Conocimiento de la lengua: Léxico: sinonimia, antonimia, polisemia,
reconocimiento práctico.
. Tarea: taller de radio.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZOAL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
5:
LO TUYO ES PURO
TEATRO…
. Comprensión oral: visionado de fragmentos de representaciones
teatrales: comedias, teatro de títeres, juglares, kamishibai…
. Expresión oral: lectura dramatizada de fragmentos de obras
dramatizadas. Pautas para la expresión oral: presentación ante el
auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.
Pautas de expresión corporal.
. Comprensión escrita: Lectura dramatizada y actividades de
comprensión en clase de una antología de textos teatrales:
http://www.mecd.gob.es/dms-static/715e570a-07d9-4035-b362-
d3bec33ad128/consejerias-
exteriores/marruecos/publicaciones/110317-libroantologia.pdf
. Expresión escrita: transformación de textos narrativos en textos
teatrales. El diálogo y las acotaciones. Ortografía: repaso de las reglas.
.Conocimiento de la lengua: Léxico: campo semántico del teatro.
. Tarea: representación de un teatro de títeres. Elaboración de folletos y
carteles publicitarios.
6:
MUNDO CÓMIC
. Comprensión oral: visionado de vídeos expositivos e instructivos
sobre la historia del cómic, sus recursos y pautas para su realización:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CO
MIC/pagina1.htm
. Expresión oral: exposición de textos expositivos e instructivos sobre
la realización de cómics y sobre la historia de algunos de sus personajes.
. Comprensión escrita: lectura de cómics. Identificación de sus
elementos verbales e icónicos.
. Expresión escrita: transformación de textos trabajados anteriormente
(cuentos, relatos, teatro, noticias…) en viñetas. Repaso de las reglas
generales de ortografía, puntuación y acentuación.
. Conocimiento de la lengua: Léxico: el mundo de la imagen.
. Tarea: creación de un cómic digital o de un vídeo de animación con
Blender sobre los textos con los que hemos trabajado durante el cuso:
http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html
http://www.softonic.com/s/blender-espanol
2.51.3. Referentes mínimos.
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
2.52. Educación en valores.
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las
competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:
❖ La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
❖ Educación ambiental.
❖ Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
❖ Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo
con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas
variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de
opiniones y el debate dirigido.
2.53. Interdisciplinariedad.
La materia de Taller lingüístico en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con otras
materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en
las siguientes actividades:
− Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia,
ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas que tiene
menos desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones
departamentales.
− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de los cómics y de las actividades
que impliquen la realización de dibujos.
− Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.
2.54. Evaluación.
2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Taller Lingüístico para 2º de
ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE).
Los presentamos interrelacionados con las competencias clave, con los instrumentos
y con la calificación, tanto de criterios, como de instrumentos. La siguiente tabla va a ser nuestro referente a la hora de diseñar la hoja del cuaderno del profesor correspondiente para cada alumno de este curso.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN
a.1.1.1.1.11.1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)10. En concreto, se evaluará si:
1.1Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye. 1.2Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean. 1.3Reconoce las ideas principales y las secundarias. 1.4Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales. 1.5 Diferencia géneros y tipologías textuales.
.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación
10%
2. El alumno comprende lo que lee, siendo capaz de desarrollar si (CCL, CSC, CD):
2.1Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores. 2.2Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen.
.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación
10%
10 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación que
se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e insertas
en el proceso de evaluación.
2.3.Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas. 2.4Diferencia géneros y tipologías textuales
3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD). Nos fijaremos en su evolución sobre si:
3.1Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.
3.2Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.
3.3Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.
3.4. Utiliza las TICs en la realización de las tareas propuestas para cada bloque
.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación
. Exposiciones orales
. Realización de la tarea.
40%
4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos (CCL, CMCT, CSC, CD):
5. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.
4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.
Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación
20%
5.Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, SIEE). Respecto a su actitud, valoraremos si:
5.1Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información. 5.2Valora el uso correcto del lenguaje. 5.3Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa. 5.4Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel individual. 5.5Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.
.Observación del comportamiento del alumno en clase
. Valoración de la tarea final de cada bloque
20%
2.54.2. Instrumentos de evaluación.
Ya se han indicado arriba los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar.
Procedemos ahora a explicar con detalle cada uno de ellos, así como la propuesta para su
evaluación:
f) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de
si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento
“Cuaderno del profesor”.
g) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,
diálogos, entrevistas, debates…
h) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de
lectura, la creación de narraciones, creaciones de cómics y representaciones de los mismos,
creaciones poéticas, descripciones, la participación voluntaria en los concursos que vayan a
crearse en el IES o fuera del mismo…
i) La realización de varias tareas durante todo el curso y que consistirán en la
interrelación entre oralidad, escritura, el uso de herramientas TIC…. Utilizaremos para ello
la técnica de trabajo colaborativo.
j) La lectura diaria en clase y en casa.
k) Las pruebas de evaluación, sea en forma de examen o en forma de prueba de
evaluación. Se realizará, mínimo, una al trimestre.
l) La observación del comportamiento en clase. Anotaremos, evaluaremos y
calificaremos la actitud del alumnado, prestando atención al respeto a sus compañeros, la
colaboración en el trabajo colaborativo, la predisposición y voluntariedad, la realización de
las actividades…
2.54.3. Criterios de calificación.
Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran en el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28). CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CDTI)
10 %
2. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSC, CDTI) 10 %
3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo largo del curso. (CCL, CAIP, CAA, CCL, CDTI)
40 %
4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos. (CCL, CIMF, CSC, CDTI)
20 %
5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, AIP).
20%
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO/S %
a) Observación de la corrección de las actividades y del comportamiento del alumno en clase
20 %
b) Pruebas escritas sobre adquisición de conocimientos lingüísticos y léxico 20 %
c)Exposiciones orales 10%
d)Pruebas de expresión escrita 10%
e) Pruebas de comprensión escrita 10 %
f) Pruebas de comprensión oral 10 %
g) Realización de la tarea final 20%
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y por tilde, hasta un máximo de 1 punto. En el
caso del alumnado con n.e.a.e., se procederá según nos recomiende el departamento de
orientación.
Esta penalización podrá ser recuperable, como medida de motivación para el
alumnado de esta materia, con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que
consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL EXAMEN
PALABRA MAL ESCRITA
FALTA COMETIDA
CORRECCIÓN DE LA FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN
ESCRITA
Se tendrán también en cuenta los otros acuerdos tomados en el PLC en cuanto a la
presentación del cuaderno y de los trabajos a mano y a ordenador.
2.54.4. Mecanismos de recuperación.
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios,
tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas
de expresión o corrección ortográfica).
2.54.5. Alumnado con una evaluación suspensa.
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios,
tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas
de expresión o corrección ortográfica).
2.54.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para
realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”,
deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso u otras tareas que le
hayan sido especificadas en el informe.
2.54.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos
anteriores.
Los alumnos de 2º ESO que tengan pendiente la asignatura de Refuerzo de Lengua
de 1º no disponen, durante el presente curso, de ninguna hora lectiva dedicada
específicamente al repaso de la asignatura suspensa del curso anterior.
Para recuperar la materia de Taller Lingüístico de 2º de ESO, el alumnado deberá
aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Para ello, podrá aprobar dicha
materia pendiente con la realización de un trabajo de ortografía, expresión escrita y/o de
lectura, que deberá entregar al profesor/a que le imparta Refuerzo de Lengua en 3º de ESO
o Lengua y Literatura en 4º de ESO, según corresponda.
El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los plazos
fijados para ello.
2.54.8. Atención al alumnado repetidor.
Estos alumnos tendrán un seguimiento constante por su profesor de 2º. Entregarán
los trabajos que se les mande realizar a lo largo del curso. El profesor tendrá en cuenta los
progresos que el alumno realice en el presente curso.
Se pretende conseguir la re-adquisición de los objetivos y contenidos no superados
en el curso anterior. Para ello se preparará un programa de refuerzo que deberán seguir
durante todo el curso escolar, centrándose en las necesidades que vayan surgiendo a lo largo
del mismo. Es muy importante, además, que el alumno se encuentre motivado, por lo que
deben plantearse actividades que le resulten, en la medida de lo posible, atractivas, y que
guarden relación con el mundo que les rodea.
2.55. Actividades complementarias y extraescolares.
Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:
− Participación en la actividades la Biblioteca de Fuente Palmera y de la
Biblioteca escolar.
− Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.
− Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre) y otras
efemérides que se celebren en el centro.
− Asistencia a representaciones teatrales.
− Salidas al entorno para la realización de entrevistas y el noticiario de la colonia.
−
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: TALLER LINGÜÍSTICO 3º ESO
AUTOR:
Nombre y apellidos:
Clara Pastor Garrido
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º ESO.
A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Taller de Lengua para 3º de
ESO. No podemos establecer la relación con el Real Decreto 1631/2006, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta programación didáctica y con las CCBB que se persiguen en cada caso. Sobre la comprensión oral (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP)
1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa naturaleza:
textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… CE: 1,
7
2. Responder a preguntas sobre lo que han escuchado y reconocer las ideas
principales de la información transmitida. CE: 1, 7
3. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales que han
escuchado y adoptar una actitud respetuosa y de colaboración. CE: 1 , 7
Sobre la lectura y la comprensión escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC
CSC, SIEP)
4. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,
noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o
argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana:
recetas, instrucciones…). CE: 2, 7
5. Comprender y analizar textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades
comunicativas en que se producen. CE: 2, 7
6. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento
personal.11 CE: 2, 7
7. Realizar fichas, resúmenes, esquemas, notas... y utilizar estos recursos para
organizar la información y realizar sencillos trabajos individuales o en grupo. CE:
2, 6, 7
Sobre la expresión oral y escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP)
8. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, entrevistas,
instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada,
intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de
ideas, sentimiento o emociones. CE: 3, 7
9. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y
aplicarlas en las producciones orales y escritas. CE:4, 7
11 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como
medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización
de exposiciones o trabajos y tareas. CE: 6, 7
Sobre el conocimiento de la lengua: (COMPETENCIAS: CCL, CAA)
11. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos
contextos simulados. CE:4, 7
12. Distinguir entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando
a identificar las categorías gramaticales de la misma según sus características
morfológicas, así como su función en la oración simple. CE: 4, 7
13. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del
vocabulario. CE: 4, 7
Sobre la literatura: (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC)
14. Analizar, de forma guiada, textos literarios, reconociendo los elementos y
características propias del género al que pertenecen, la estructura y los
principales recursos estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los
mismos realizando producciones propias según los modelos. CE:5, 7
2.57. Contenidos. 2.57.1. Criterios de selección.
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a
seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se
seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van
dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la
comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.
Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es decir,
que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que complementen los
aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino incidir en aquellos que
puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más
relacionadas con nuestra propia materia y hacerlo en forma de talleres, buscando una
dimensión práctica y lúdica de estos contenidos
Presentamos una organización en bloques, que posteriormente se han planificado y
temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo largo de los tres trimestres. Si se
observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de los bloques van aumentando en
dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco su adquisición por parte del
alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante actividades de refuerzo y
ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van surgiendo.
BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL (O.P. D.: 1, 2, 12)
1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral.
2. Identificación de las ideas principales y secundarias.
3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.
4. Cotejo de la información entre los relatos leídos y las versiones en series de los
mismos.
5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos
de oralidad.
BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA (O.P.D.: 1, 2, 12)
6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza.
7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones
comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos,
instrucciones, solicitudes, recetas, narraciones, descripciones, exposiciones,
cómics…
8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica
del subrayado.
9. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que
se dan en clase.
10. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura.
BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (OPD. 3, 4 Y 12)
11. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones
orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…
12. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en
clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,
instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones…
13. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando
ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión
variadas.
14. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas
de ortografía básicas y de las gramaticales.
15. Utilización de las TIC en la búsqueda de información.
BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (O.P.D.:8, 9, 10)
16. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua.
17. Identificación de las características morfológicas básicas de las categorías
gramaticales.
18. Análisis del sujeto y del predicado de una oración simple dada, identificando los
sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos.
19. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va adquiriéndose.
BLOQUE V: LITERATURA (O.P.D.: 5, 6, 7)
20. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género
literario (narrativo, lírico y teatral).
21. Análisis guiado de la estructura y los principales recursos estilísticos de los
fragmentos literarios leídos en clase.
22. Valoración personal de fragmentos literarios.
2.57.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
¡ARRANCAMOS EL TALLER!
− Pautas para la presentación de trabajos escritos y a ordenador.
− Pautas generales para las exposiciones orales.
− Pautas para elaborar cuadernillos para la recuperación ortográfica.
− Pautas para la comprensión lectora: niveles de profundización.
− Elaboración del cuaderno de clase.
CUÉNTAME UN CUENTO
COMPRENSIÓN ORAL:
Visionado de cuentos contados en el cine https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/
COMPRENSIÓN ESCRITA:
Selección de textos narrativos y descriptivos para localizar información, deducirla, valorarla…
EXPRESIÓN ORAL :
Exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.
EXPRESIÓN ESCRITA:
Escritura creativa de textos narrativos y descriptivos basados en sus experiencias.
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:
Clases de palabras I.
Signos de acentuación y puntuación.
Textos narrativos y descriptivos.
TAREA FINAL DE TRIMESTRE:
Realización y recitado de cuentos de elaboración propia.
REPORTEROS CALLEJEROS
I
COMPRENSIÓN ORAL:
Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y televisión.
http://www.ver-taal.com/telediario.htm
COMPRENSIÓN ESCRITA:
Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).
EXPRESIÓN ORAL:
La lectura en la radio:
https://radioslibres.net/article/capitulo-5-aprendiendo-a-leer/
http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html
EXPRESIÓN ESCRITA:
Redacción de noticias o reportajes relacionados con la vida en el centro y con el entorno. Participación en la revista escolar. Realización de una parrilla de un programa de radio.
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA
Estructura de las noticias. Estructura de un periódico. Géneros periodísticos. La noticia, la entrevista y el reportaje.
Normas ortográficas.
TAREA FINAL DE TRIMESTRE:
Redacción y montaje de un periódico digital elaborado con entrevistas, noticias y reportajes escritos.
Grabación de un programa de radio sobre noticias de la actualidad.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
EL CLUB DE LOS POETAS
COMPRENSIÓN ORAL:
Audición de poemas seleccionados de Artpoética de la época medieval y renacentista) http://www.artpoetica.es/
COMPRENSIÓN ESCRITA
Lectura comprensiva de poemas seleccionados de lírica medieval y renacentista Identificación del tema, de la estructura métrica y de los principales recursos empleados.
EXPRESIÓN ORAL
Recitado de poemas. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.
EXPRESIÓN ESCRITA
Composición de un romance
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA
Clases de palabras II
Normas ortográficas
Textos poéticos: recursos y métrica
TAREA
Recital poético.
LO TUYO ES PURO TEATRO
COMPRENSIÓN ORAL:
Visionado de fragmentos de obras teatrales del XVII: Shakespeare, Lope…
COMPRENSIÓN ESCRITA:
Lecturas de fragmentos teatrales breves de español para extranjeros.
EXPRESIÓN ORAL:
Representación teatral de alguna de las obras leídas en clase. Pautas para la expresión oral: presentación ante el público, elementos paralingüísticos, capacidad comunicativa. Pautas de expresión corporal.
EXPRESIÓN ESCRITA:
Notas, avisos e instrucciones.
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:
Sujeto y predicado
Normas ortográficas
Textos dramáticos. Diálogo y acotaciones.
TAREA FINAL DE TRIMESTRE:
Representación teatral ante el público de escenas teatrales.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
MUNDO CÓMIC
COMPRENSIÓN ORAL:
Visionado de vídeos expositivos e instructivos sobre la historia del cómic, sus recursos y pautas para su realización:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm
COMPRENSIÓN ESCRITA:
Lectura de cómics e identificación de sus elementos verbales e icónicos (cómic manga del Quijote y otros clásicos).
EXPRESIÓN ORAL:
Exposición oral sobre la historia de algunos personajes clásicos del cómic (Capitán América, Tintín, Astérix, etc.)
EXPRESIÓN ESCRITA:
Transformación de textos narrativos o dramáticos en viñetas.
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:
Los complementos del verbo.
Textos expositivos: estructura.
Normas de ortografía.
TAREA:
Creación de cómic digital sobre escenas de textos leídos en clase de Lengua.
http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html
http://www.makebeliefscomix.com http://www.mytoons.com http://dfilm.com/live/moviemaker.html
REPORTEROS CALLEJEROS
II
COMPRENSIÓN ORAL:
Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y de televisión.
http://www.ver-taal.com/telediario.htm
COMPRENSIÓN ESCRITA:
Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).
EXPRESIÓN ORAL:
La expresión oral y la gesticulación en los programas de televisión.
EXPRESIÓN ESCRITA:
Redacción de un guión para un noticiero televisivo.
GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:
Los complementos del verbo II.
Normas ortográficas.
TAREA FINAL DE TRIMESTRE:
Elaboración de un programa de televisión (noticiero) que contenga noticias, reportajes y entrevistas.
2.57.3. Referentes mínimos. El alumno debe trabajar todas y cada una de las actividades independientemente de
que logre realizarlas de manera satisfactoria. El mínimo es el trabajo semanal.
2.58. Educación en valores. Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra
materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las
competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:
− Educación ambiental.
− Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
− Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo
con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas
variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de
opiniones y el debate dirigido.
2.59. Interdisciplinariedad. La materia de Taller de Lengua en 3º de ESO se relaciona inexorablemente con otras
materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en
las siguientes actividades:
− Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia.
No está planteado el taller como un refuerzo de la materia, pero sí intentará ofrecer
una visión más práctica y lúdica de alguno de los contenidos de Lengua de 3º. Para
la coordinación nos valdremos de las reuniones departamentales.
− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de los cómics y de las actividades
que impliquen la realización de dibujos.
− Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.
− Informática. Actividades TIC para la realización de las tareas propuestas.
Herramientas digitales y de curación de contenidos
2.60. Evaluación.
2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de
ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES
Colonial.
La Orden de 14 de julio de 2016, establece una serie de criterios de evaluación
para 3º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las
competencias clave.
Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares
de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, pero de la materia de Lengua
castellana y Literatura, ya que como indicábamos antes, no hay desarrollo curricular de
nuestra materia. Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua
Castellana y Literatura, en una serie de indicadores de logro, que medirán el grado de
consecución de los objetivos, concretando los criterios y estándares.
La materia de Taller lingüístico selecciona parte de estos criterios y estándares y
establece sus propios indicadores de logro, ítems, criterios de calificación e instrumentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
BLOQUES DE
CONTENIDO
a.5.1. Comprende, interpreta textos orales de forma correcta y valora la importancia del diálogo en la vida social.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, SIEP.
1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oyen.
1.2.Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se le plantean.
1.3.Reconoce las ideas principales y las secundarias.
1.4.Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.
5. Actividades de comprensión oral y escrita.
6. Pruebas escritas.
10%
BLOQUE I:
COMPRENSIÓN ORAL
10%
a.5.2. Lee, comprende y valora los textos escritos, incluidos textos literarios, y aplica sus conocimientos sobre la lengua y sus normas.
COMPETENCIAS:
2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.
2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades
5. Actividades de comprensión oral y escrita.
6. Pruebas escritas.
10%
BLOQUE II:
Lectura y comprensión escrita
10%
CCL, CD, CAA, CSC
comunicativas en que se producen.
2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas.
2.4. Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento.
a.5.3. Evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita.
COMPETENCIAS:
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
3.1. Trabaja la composición de textos a partir de un guion previo y de borradores.
3.2. Compone textos orales y escritos a partir de los modelos de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos…
3.3. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o emociones.
3.4. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.
3.5. Incorpora paulatinamente una actitud creativa ante la escritura.
3.6. Utiliza las TIC como apoyo a sus exposiciones orales o escritas (en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario,
3. Exposiciones orales, debates…
4. Trabajos escritos.
20%
BLOQUE III:
Expresión oral y
escrita.
20%
realiza presentaciones que apoyan sus exposiciones, maneja herramientas para edición de vídeo y de sonido…)
3.7. Participa en debates y coloquios respetando las normas de cortesía de las conversaciones orales.
3.8.Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento..
a.5.4. Conoce e identifica elementos lingüísticos y aplica los conocimientos lingüísticos para solucionar problemas de comprensión.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA.
4.1.Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.
4.2.Diferencia el sujeto del predicado e identifica la estructura de los sintagmas y los complementos verbales.
4.3.Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.
6. Pruebas escritas.
10%
BLOQUE IV:
Conocimiento de la
lengua
10%
a.5.5. Caracteriza los diferentes géneros literarios y comprende, interpreta, valora… los textos de nuestra tradición y compone textos con intención literaria.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre diferentes textos literarios de época medieval y de los Siglos de Oro.
5.2. Reconoce los elementos y características propias del género a la que pertenecen.
5.3.Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.
6. Pruebas escritas.
10%
BLOQUE V:
Literatura
10%
5.4.Mide correctamente los versos e identifica la rima y algunas figuras
5.5.Compone textos con intención literaria siguiendo modelos establecidos, con intención lúdica y creativa
5.6.Emite una valoración personal sobre los mismos.
5.7.Establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes
a.5.6. Realiza una pequeña tarea de investigación de forma grupal y expone oralmente las conclusiones.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
6.1.Conoce el manejo del diccionario, de la biblioteca y utiliza de forma autónoma las fuentes de información.
6.2.Ejerce un rol dentro del grupo e identifica y respeta el papel de los demás
6.3.Sintetiza y aplica los contenidos de cada bloque
6.4.Expone sus conclusiones y valoraciones personales de forma coherente Utiliza herramientas TIC
2. Tarea final de trimestre.
20%
BLOQUES I, II, III, IV y V.
6. Demuestra disposición por aprender y desarrolla bien su labor en el trabajo individual y en grupo, colaborando en la realización de las actividades y respetando las opiniones ajenas.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
7.1.Asiste a clase con regularidad y mantiene una actitud participativa en las actividades que se proponen.
7.2.Realiza las tareas que se le encomiendan.
7.3.Valora el uso coherente del lenguaje.
7.4.Valora la lectura como fuente de placer.
7.5. Colabora en el trabajo en grupo.
7.6. Ayuda a sus compañeros en la resolución de tareas y en sus dificultades.
1.Observación del alumno en clase y cuaderno del alumno.
20%
BLOQUES I, II, III, IV y V.
2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación).
Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:
a) Observación del alumno en clase:
Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las tareas en casa,
interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en clase…
b) Cuaderno del alumno: Revisión de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las
tareas.
c) Tarea final de trimestre:
Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de
información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.
d) Exposiciones orales, diálogos, debates:
Prevista en cada una de las unidades y relacionadas con distintos bloques de contenido.
e) Trabajos escritos
Sobre actividades de comprensión oral o escrita, redacciones, composiciones… Podrán realizarse
de forma independiente o dentro de las pruebas de evaluación.
f) Pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos relacionados con el conocimiento de las
normas , gramática, literatura, etc.
INSTRUMENTOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Observación del alumno en clase y revisión del
cuaderno.
20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
2. Tarea final de trimestre. 20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
3. Exposiciones orales, debates… 10% 3
4. Trabajos escritos sobre expresión escrita.
Podrán realizarse dentro de una prueba de
evaluación.
15% 3, 5
5. Actividades de comprensión oral y escrita.
Podrán realizarse dentro de una prueba de
evaluación.
15% 1, 2
6. Pruebas escritas. 20% 4, 5
TOTAL 100%
Las faltas de ortografía se penalizarán con -0,1 por falta y por tilde, hasta un máximo de 1 punto.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:
PALABRA CON FALTA PALABRA CORRECTA ORACIÓN
O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.
El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final una máximo de 0.5p.
2.60.3. Mecanismos de recuperación.
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean
necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas
de expresión o corrección ortográfica).
2.60.4. Alumnado con una evaluación suspensa.
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas
objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente
y se realizarán en el mes de junio o al comienzo de cada trimestre.
Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la
materia que el alumno no haya logrado superar.
Se seguirá insistiendo, sobre todo, en la recuperación de la lectura y la escritura como
base del aprendizaje de la lengua, por lo que el criterio de evaluación continua será constante
a lo largo de todo el curso. Por ello, si un alumno no aprueba el examen o la prueba de
recuperación de cada trimestre, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso si
demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo.
2.60.5. Prueba extraordinaria de septiembre.
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para
realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”,
deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso, así como otras tareas
que le sean encomendadas en su informe.
2.60.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos
anteriores. Para recuperar la materia de Taller lingüístico de 3º de ESO, el alumnado deberá
aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Como el alumno se encontrará
cursando 4º de ESO, podrá aprobar dicha materia pendiente con la realización de un trabajo
de lectura y/o investigación que deberá presentar dentro de los plazos determinados por el
Departamento de Lengua.
2.60.7. Atención al alumnado repetidor. La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo
de la competencia que implique.
• Fomentar su participación en la vida de la clase.
2.61. Actividades complementarias y extraescolares.
Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:
− Visita a la feria del libro de Fuente Palmera
− Asistencia a representaciones teatrales.
− Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.
− Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre).
− Excursión a Córdoba donde asistirán a una obra de teatro (aún por determinar).
− Colaboración en las actividades propuestas por la Biblioteca Escolar dentro de su Plan
de actividades (Concursos, recitales…)
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: REFUERZO DE LENGUA 4º ESO
AUTORES:
Nombre y apellidos:
Ángela Mª Higuera González
Mónica Mendoza Ramos
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020
2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO
Sobre la comprensión oral:
1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa
naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM
1; CE 1).
2. Responder a preguntas sobre lo que han escuchado y reconocer las ideas
principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)
Sobre la lectura y la comprensión escrita:
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,
noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones sencillas,
instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y 6; CE 2)
4. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento personal.
(OM 1; CE 2)
5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o destacándolas
mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas… que
ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)
Sobre la expresión oral y escrita:
6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, entrevistas,
instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando
ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o
emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)
7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y aplicarlas
en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)
8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM
2 y 4; CE 3)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de
pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)
Sobre el conocimiento de la lengua:
10. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías
gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la oración
con sus respectivos núcleos y los complementos del verbo (OM 11; CE 4)
11. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.
(OM 7 y 11; CE 4)
Sobre la literatura:
12. Analizar, de forma guiada, textos literarios, reconociendo los elementos y
características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales recursos
estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).
13. Realizar Actividades de imitación y recreación de textos literarios
Otros:
14.Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus compañeros, evitando
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)
15.Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información concreta de
diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios y
enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)
16.Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con la
vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y adquirir toda una serie
de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)
2.63. Contenidos
2.63.1. Criterios de selección
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a
seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se
seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van
dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la
comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.
Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es decir,
que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que refuercen los
aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.
No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias clave más relacionadas con
nuestra propia materia.
BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL
1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)
2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)
3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)
4. Cotejo de la información entre los relatos leídos y las versiones en series de los
mismos. (OPD 3)
5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos de
oralidad. (OPD 4)
BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA
6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando hábitos
lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal a la lectura
de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)
7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones comunicativas
de fragmentos como prospectos, folletos informativos, instrucciones, solicitudes,
recetas, narraciones, descripciones, exposiciones, cómics… (OPD 6)
8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica del
subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)
BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: conversaciones,
exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…
(OPD 10)
10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en
clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones,
relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)
11. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas de
ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 11)
12. Utilización de las TIC en la realización de actividades y en la búsqueda y tratamiento
de la información. (OPD13)
BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e identificación
de las mismas. (OPD 15)
14. Reconocimiento del esquema sintáctico de la oración (OPD
15. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del léxico
que va adquiriéndose. (OPD 16)
BLOQUE V: EDUCACIÓN LITERARIA
16. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario
(narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)
2.63.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
Dividimos el contenido de nuestra materia en tres grandes bloques cada trimestre que
coinciden con las tres sesiones semanales: lectura, repaso de contenidos gramaticales y
desarrollo de habilidades básicas (comprensión, expresión oral y escrita y creatividad)
siguiendo las actividades propuestas por el programa ComunicA.
De esta forma, esperamos dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado que
cursa un Refuerzo de la materia de Lengua castellana y Literatura, haciendo especial
hincapié en aquellos contenidos que contribuyan a alcanzar los mínimos necesarios para
subsanar deficiencias arrastradas, en algunos casos, desde hace varios cursos.
Descargamos el peso de las lecturas obligatorias dedicando una hora semanal a la lectura
en el aula y diseñando actividades lúdicas y motivadoras. De igual forma, trabajamos con
habilidades básicas, reforzando los niveles de expresión y comprensión oral y escrita, con
una selección de actividades que distribuimos también por trimestres. Repasamos finalmente
los conceptos gramaticales básicos de forma gradual.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS Nº
SESIONES
1 Lectura: La casa de Bernarda Alba 12
2 Gramática: Las categorías gramaticales 12
3 Habilidades básicas
12
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS Nº
SESIONES
4 Lectura: Como agua para chocolate. 10
5 Gramática: Estructura de los sintagmas. La oración
simple. 10
6 Habilidades básicas 10
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
7 Lectura: Selección de textos literarios de distintos géneros.
8 Gramática: Los complementos del verbo.
9 Composiciones orales y escritas de textos de distinto tipo.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS PRIMER TRIMESTRE
ORALIDAD -INSTRUCCIONES PARA LLEGAR A ALGÚN SITIO, DIBUJAR UN PAISAJE, PAPIROFLEXIA,
MONTAR UN OBJETO…
SI LE DAMOS LA LETRA ES UNA TAREA ESCRITA.
-REALIZACIÓN UN MONTAJE FOTOGRÁFICO PARA MONTAR UNA HISTORIA, PONER VOZ A
UN CÓMIC SIN PALABRAS, UTILIZAR LA HERRAMIENTA DIGITAL LIPP…
LECTURA COMPRENSIVA - CUESTIONES A PARTIR DE LOS TEXTOS SELECCIONADOS DEL TIPO:
- LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN
- ELEMENTOS Y CARATERÍSTICAS PROPIAS DEL GÉNERO LITERARIO.
- LECTURA INFERENCIAL.
- RECREACIÓN DE NOTICIAS RECORTANDO PALABRAS DE TITULARES DE UN
PERIÓDICO
ESCRITURA CREATIVA -TRANSFORMACIÓN DE CUALQUIER TEXTO EN UN CÓMIC
- TRANSFORMACIÓN DE UNA OBRA PICTÓRICA EN UNA VIÑETA O EN UNA NARRACIÓN O
EN DIÁLOGOS…
-VÍDEO-POEMAS, CON POEMAS PROPIOS O AJENOS (MONTAJE CON MÚSICA E
IMÁGENES)
PROPUESTA DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE:
ORALIDAD -DESCRIPCIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS ALTERNANDO TEXTOS NARRATIVOS DE LA VIDA
DEL AUTOR Y EXPOSITIVOS O DESCRIPTIVOS, SOBRE EL MISMO CUADRO EN UNA
PRESENTACIÓN EN LA QUE GRABEN LA VOZ.
-ENTREVISTAS O RUEDAS DE PRENSA GRABADAS EN VÍDEO.
-CUENTA-CUENTOS RADIOFÓNICOS GRABADOS EN PODCAST.
LECTURA COMPRENSIVA - CUESTIONES A PARTIR DE LOS TEXTOS SELECCIONADOS DEL TIPO:
- LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN
- ELEMENTOS Y CARATERÍSTICAS PROPIAS DEL GÉNERO LITERARIO.
- LECTURA INFERENCIAL.
LECTURA Y ESCRITURA
CREATIVA
- CREACIÓN DE RELATOS O DIÁLOGOS BASADOS EN DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS O PERSONAJES HISTÓRICOS.
-ARTEFACTOS (RULETAS, CUBOS…) PARA CREAR POEMAS O TEXTOS DE CUALQUIER TIPO.
PROPUESTAS DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL TERCER TRIMESTRE:
ORALIDAD
-TALLER DE TEATRO.
LECTURA COMPRENSIVA - CUESTIONES A PARTIR DE LOS TEXTOS SELECCIONADOS DEL TIPO:
- LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN
- ELEMENTOS Y CARATERÍSTICAS PROPIAS DEL GÉNERO LITERARIO.
- LECTURA INFERENCIAL.
- PRUEBAS DE LECTURA PARA TRABAJAR COMPETENCIAS:
“Un banquete romano”
“El Óbolo de Caronte”
MAPAS Y ESQUEMAS DE DIFERENTES CONTENIDOS
ESCRITURA CREATIVA - CREACIÓN DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA
2.63.3. Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
2.64. Elementos trasversales
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las
competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:
❖ La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
❖ Educación ambiental.
❖ Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
❖ Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
❖ Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la
reflexión a partir de anuncios, películas, videos…
La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo
con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas
variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de
opiniones y el debate dirigido.
2.65. Interdisciplinariedad
La materia de Refuerzo de Lengua en 4º de ESO se relaciona inexorablemente con
otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de
ellas en las siguientes actividades:
2.66. Evaluación
Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para 4º de ESO
En la programación de 4º curso de la ESO aparecen los criterios de evaluación que
establece la Orden de 14 de julio de 2016 y los estándares de aprendizaje presentes en el
Real decreto 1105/2014.
A continuación, se relacionan los criterios de evaluación de la materia de Refuerzo,
relacionados con los instrumentos y con las CC.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO
PES
O
INSTRUMENTOS BLOQUES
1.Comprende
textos orales de
diferente
naturaleza y
evoluciona
favorablemente
en la
producción de
textos orales.
CCL, SIEE,
CAA, CD
. Muestra una
adecuada actitud
de escucha.
.Responde
correctamente a
cuestiones que se
plantean sobre las
audiciones.
.Produce textos
orales de diferente
tipología de forma
adecuada y
coherente.
.Se apoya en
recursos digitales
para sus
producciones.
20%
7.
8. Cuestionarios
y rúbricas.
1:
COMUNICACIÓN
ORAL
2. Comprende
lo que lee y
evoluciona
favorablemente
en sus
producciones
escritas.
CCL, SIEE,
CAA, CD
.Lee de forma
expresiva.
.Comprende y
analiza textos
escritos e identifica
diferentes
finalidades.
.Reconoce las
ideas principales
de un texto y utiliza
adecuadamente las
técnicas de
subrayado y de
20%
4. Lecturas
Observación del
trabajo en clase,
cuaderno, fichas,
productos finales
de tareas
grupales.
2:
COMUNICACIÓN
ESCRITA
redacción de
resúmenes.
.Respeta las
normas
ortográficas y de
puntuación.
.Redacta textos
adecuados,
coherentes y bien
cohesionados.
. Se apoya en
recursos digitales
en sus
producciones.
3 .Conoce
elementos
lingüísticos.
CCL, CMCBCT,
CSSCC, CD
.Diferencia las
categorías
gramaticales.
.Reconoce la
estructura de los
diferentes
sintagmas.
.Identifica las
funciones
sintácticas.
.Diferencia las
oraciones según la
intención y el tipo
de predicado
20%
Observación del
trabajo en clase,
entrega
corregida de
fichas de
gramática.
3:
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
4.Reconoce las
características
de los textos
literarios, los
géneros,
cuestiones de
estilo y
reproduce
modelos con
intención
creativa.
CIEC, CCL,
SIEE
. Reconoce las
características de
los géneros
literarios.
.Identifica
diferentes recursos
de estilo.
.Realiza
actividades de
imitación y
recreación de
textos literarios y
otro tipo de
producciones
creativas.
20%
2. Observación
de la lectura
expresiva y
dramatizada y
recitales.
3.Entrega
corregida de las
lecturas
trabajadas en
clase.
4:
LITERATURA
5. Muestra
interés por
progresar en la
materia.
CSC, CAA,
SIEE
. Presenta actitudes
respetuosas con
sus compañeros.
.Realiza las tareas
encomendadas.
.Coopera en
situaciones de
aprendizaje
compartido.
.Trabaja de forma
autónoma a nivel
individual y en
grupo.
20% 5. Observación
del alumno en
clase.
OTROS
2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación
Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:
1.Pruebas escritas para comprobar la asimilación de contenidos de Lengua.
2.Exposiciones orales u otras producciones orales: representaciones teatrales,
recitales, participación en debates y tertulias…
3.Trabajos escritos realizados a mano o a ordenador que recogerán las diferentes
actividades que se desarrollen en clase para la mejora de las habilidades básicas o el
desarrollo de las competencias. Estos trabajos podrán tener soportes distintos y podrán
apoyarse, al igual que las exposiciones orales con recursos digitales.
4Lecturas, que se realizarán al trimestre y que se corresponden con la selección de
obras realizada en 4º de ESO.
5. Observación del alumno en clase y seguimiento de su trabajo diario y sus
progresos.
2.66.2. Criterios de calificación
Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya
interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran en
el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta y evoluciona favorablemente en sus producciones orales (CCL, AIP, CAA, CD)
20%
2. El alumno comprende lo que lee, tanto textos intensivos (continuos y discontinuos, como la lectura extensiva propuesta al trimestre) y
20%
evoluciona de forma favorable en la expresión escrita (CCL, CSSCC, SIEE, CAA, CD)
3. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)
20%
4. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios y realiza actividades con intención artística o creativa (CIEC, CCL, SIEE)
20%
5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).
20 %
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los instrumentos de evaluación que se han nombrado anteriormente se relacionan de nuevo en el
siguiente cuadro con los criterios de evaluación.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO Y MATERIA
CALIFICACIÓN
1. Entrega de fichas de gramática. 3
20%
2.Cuestionarios y rúbricas.
Exposiciones orales.
1
20%
3.Trabajos en grupo.
Fichas de lectura comprensiva .
2, 20 %
5.Observación del alumno 5 20 %
6.Lectura
Productos finales de las tareas
grupales o cooperativas, calificados
aplicando los indicadores de logro o
usando rúbrica.
4
20 %
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:
penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de
la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue o cualquier otra actividad,
como minilibros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el
buen uso de la ortografía, etc.
PALABRA CON FALTA
COMETIDA
PALABRA ESCRITA
CORRECTAMENTE
ORACIÓN CON LA
PALABRA CORRECTA
El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del
Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un
máximo de 0.5 puntos por cada lectura al trimestre.
2.66.3. Mecanismos de recuperación
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo
de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos
programados para el curso.
Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final
del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media
podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de
madurez del alumno, progreso individual, etc.).
2.66.4. Alumnado con una evaluación suspensa
Deberá entregar todas las fichas y tareas que no realizó en la evaluación anterior o
que no realizó con el nivel suficiente para aprobar.
2.66.5. Prueba extraordinaria de septiembre Se le proporcionará un cuadernillo de actividades que deberá entregar en las fechas indicadas.
2.66.6. Atención al alumnado repetidor
La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con
más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que
deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:
− Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares
desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero
con el que se sienta.
− Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,
con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.
− En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo
de la competencia que implique.
− Fomentar su participación en la vida de la clase.
2.67. Actividades complementarias y extraescolares
El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido
específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales
objetivos:
- Servir de apoyo a las actividades del aula.
- Repetir y actualizar los contenidos.
- Permitir que los alumnos se abran al entorno.
- Hacer más lúdica su estancia en el centro.
- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la clase.
Y más concretamente:
- Conocer desde dentro los medios de comunicación.
- Animar a la lectura.
- Trabajar los temas transversales.
- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.
- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.
Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:
− EDUCACIÓN EN VALORES
Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de
manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.
Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de
investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior exposición.
Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres
de sus propias familias: sus madres, sus abuelas… También participaremos en otras
actividades que proponga el centro, como la manifestación contra el maltrato y la elaboración
de carteles.
− EL MUNDO DEL LIBRO
Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.
Organización en el centro de la feria del libro.
Realización de un taller de ex libris para conmemorar el Día del Libro y otras
colaboraciones con la biblioteca del centro.
Otras actividades programadas para los cursos de referencia.
BACHILLERATO
3.1. Objetivos generales de etapa
Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
la etapa educativa de Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.2. Objetivos generales de la asignatura
La materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de Bachillerato, como se recoge
en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Anexo I), perseguirá los
objetivos que se presentan a continuación. Estos serán los referentes para formular los
objetivos propios de las programaciones didácticas de 1º y 2º de Bachillerato y la materia de
Lengua Castellana y Literatura:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social
y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación,
reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas
adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando
una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América,
favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas
como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes
bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e
interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,
utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir
a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y
confianza en uno mismo.
3.3. Competencias clave
3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las competencias
clave
(Vid. § 2.3.1.)
3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición
(Para la descripción general de las competencias clave, vid. § 2.3.1.)
Según la Orden de 14 de julio de 2016 antes mencionada (Anexo I), partiendo de los
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua
Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes
competencias clave:
La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-discursivo,
socio-cultural, estratégico y personal.
La materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico,
por lo que contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT). Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos
sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos
especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la
comunicación científica.
El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de
manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender
información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en
Internet, con lo que se contribuye a la adquisición de la competencia digital (CD).
En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los
estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio
trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo
de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección
compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva
en distintos ámbitos, le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia,
la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias,
debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía.
El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y
relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran
medida, la adquisición de la competencia sociales y cívicas (CSC).
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aporta
herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos,
desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un
grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo
de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la lectura,
interpretación y valoración crítica de las obras literarias así como con el estudio de la realidad
plurilingüe de España y de sus variedades dialectales”.
Como conclusión, nuestra materia “persigue el objetivo último de crear ciudadanos y
ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente y de modo autónomo, racional y
responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir
su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que exige una reflexión sobre los
mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua”.
En el caso de la materia de Literatura Universal, la misma Orden citada con
anterioridad (Anexo I) fija la contribución a las competencias clave:
− Competencia en comunicación lingüística (CCL): con la lectura comprensiva y la
redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de
textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de
fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia
comunicativa en lenguas diferentes a la materna.
− Competencia digital (CD): se realizarán trabajos escritos con procesadores de
texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá
acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana
o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las
posibilidades de comparación y reflexión.
− Competencia de aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lectura literaria
desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los
estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las
propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber
y experiencia personal.
− Competencia sociales y cívicas (CSC): a través de la reflexión sobre textos
literarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas
propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la
adquisición de habilidades sociales.
− Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT): nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento
científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral
y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de
comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica.
− Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en la
medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que
desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en
grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
− Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce una
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad
del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y
culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.
Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva
constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de análisis y
de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura, experiencia
útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida,
que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser instrumento de
información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y
de los aprendizajes de estructuras de la lengua.
3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias
Presentamos, a continuación, la calificación para cada una de las competencias clave:
1º Y 2º DE BACHILLERATO: LENGUA Y LITERATURA
1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES
DESCRIPTORES
a.1.1.1.1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
Comprender textos escritos y orales: responder preguntas
concretas de contenido, deducir información, captar la idea principal
y las secundarias, distinguir las partes de un texto y resumir
correctamente.
15%
Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores
adecuados y respetando los turnos de organización de palabra (en
el caso de los textos orales) y las normas ortográficas, gramaticales
y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del
vocabulario.
15%
Leer de forma expresiva y comprensiva. 10%
Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 10%
a.1.1.1.2. Competencia Matemática y Competencias
Básicas en Ciencias y Tecnología (CM)
Comprender la información presentada en un formato gráfico. 2%
Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la
seguridad personal y colectiva. 3%
a.1.1.1.3. Competencia Digital (CD)
Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así
como los lenguajes y soportes más frecuentes.
5%
Comprender e integrar la información en esquemas de
conocimiento. 5%
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 5%
a.1.1.1.4. Competencias Sociales y Cívicas (CSSCC)
Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 1%
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber
resolver los conflictos de forma responsable, constructiva,
manejando adecuadamente las habilidades sociales.
1%
Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades
democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos
(en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
1%
Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase
regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en
casa, atender a las explicaciones del profesor con una actitud
colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las
pautas de diálogo en clase.
1%
Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de los
procesos históricos que culminan en las actuales sociedades
democráticas.
1%
a.1.1.1.5. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su
conservación. 2%
Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos
de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
3%
Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural
y lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 2%
Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para
realizar creaciones propias. 2%
Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las
manifestaciones estéticas. 4%
Participar en la vida cultural. 2%
a.1.1.1.6. Competencia para Aprender a Aprender (CAA)
Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,
concentración, memoria, motivación… 1%
Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y
mediante proyectos). 2%
Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos
en diversos contextos y situaciones. 1%
Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los
demás. 1%
7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE)
Elegir con criterio propio. 1%
Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y
autocrítica ante los retos y tareas que se planteen. 2%
Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas. 1%
Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado
de la agenda escolar. 1%
3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y Literatura)
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio,
y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones
de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de
la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos
y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género
y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
Como indica la Orden de 14 de julio de 2016, la materia de Lengua Castellana y
Literatura en Bachillerato es idónea para el trabajo de los contenidos transversales. En este
sentido, dado que el lenguaje es un poderoso instrumento para favorecer la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol y el diálogo, a través de él se facilitará la reflexión
sobre elementos transversales: la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de
drogodependencias, las situaciones de violencia, el sexismo, la xenofobia, la solidaridad y la
consolidación de valores éticos y sociales, etc., la actitud crítica ante todo tipo de mensajes,
el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la toma de
decisiones.
3.5. Metodología
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de
junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas
las áreas de conocimiento.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial
de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad
de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y
de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita
y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes
formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas
que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del
currículo.
En la misma Orden de 14 de julio (Anexo I), se plantean las estrategias
metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas
en Lengua Castellana y Literatura:
“Se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias
en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia
aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función
de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando
todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para
qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de
desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción
social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado
y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de
ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y
duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el
trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación
para extraer, organizar y presentar información.
Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas
y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de
un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las
distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia
cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a
otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en
un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una
perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un
mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.
En el bloque de “Comunicación oral” se le otorga una especial relevancia a la
manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias
imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para
su futuro académico y profesional. En el bloque de “Comunicación escrita”, el texto es la
fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber;
tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en
especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional, se
insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las
segundas lenguas. En bloque de “Conocimiento de la lengua”, el análisis lingüístico es
necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías
textuales. En el bloque de “Educación literaria”, los movimientos literarios que se suceden a
lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de
diferentes épocas y autores.
El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,
producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco...etc.) y textos escritos (literarios)
se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o
equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el
conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los
rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos
discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un
enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como
base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en
instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de
manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.
Del mismo modo, la Orden de 14 de julio de 2016 regula también la metodología de
la materia de Literatura Universal en 1º de Bachillerato:
“Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán
estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la
planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza
de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador y
guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los
diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del
intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel
activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones orales
sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los
que tendrá que intervenir).
Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula y
promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión
y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales, el
desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de
esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer
explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas. Será
necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas para
dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y
transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.
Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo
de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las
habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de
ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura Universal debe contribuir
también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (biblioteca convencionales
o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación),
selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu
emprendedor y su iniciativa personal.
Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al
alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus
herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte
excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía,
para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento,
para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se
producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura,
sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.
Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios
representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder
a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al
conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino
también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la
posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores
contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad Media,
Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura universal,
los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes géneros
(novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan la posibilidad de
relacionar las obras con otras formas de expresión artística.
A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los
textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y
comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para
progresivamente ir hacia otros más complejos.
La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo,
fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos
para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe
cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma
personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales
que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro”.
En nuestro centro, iniciaremos la materia de Literatura Universal con un primer bloque
de contenidos común al resto, el comentario y el análisis de las obras literarias, que se
concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras
representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente
contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural.
Antes de comenzar las unidades que se trabajan a lo largo del curso, proporcionaremos
al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus
herramientas y funciones, ofreciéndole un modelo recomendable de análisis del texto que no
resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de
guía. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos
literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto lo
abordaremos teniendo en cuenta la modalidad desde la cual se cursa esta materia:
Bachillerato de Humanidades.
La distribución de los contenidos de literarios seguirá un orden cronológico. Se pretende
una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un tratamiento
pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y movimientos
reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en
un enriquecedor conjunto de referencias. Conviene también señalar que, aunque el orden de
presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de llevar a cabo
secuencias didácticas que pongan de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y
motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la
historia.
Por todo ello, proponemos la siguiente tipología de actividades para la materia de
Literatura Universal:
− Actividades enfocadas a diagnosticar cuál es el nivel de desarrollo del alumnado.
− Actividades encaminadas a los aspectos funcionales de la lengua literaria:
comunicación, comprensión y expresión de textos literarios como instrumentos de
interacción, representación y conocimiento.
− Actividades de lengua oral y escrita como vehículos de comunicación que favorecen
la interacción del alumnado en la adquisición de habilidades y actitudes ligadas al trabajo
personal y grupal.
− Introducción junto a los textos literarios de otras formas de expresión y registros de
la lengua para convertir al alumnado en productor de su proceso de aprendizaje.
− Tratamiento de la Literatura Universal como aspecto esencial de la identidad cultural,
donde las actividades toman como medio ese registro para transmitir el pensamiento y para
descubrir la realidad.
− La Literatura Universal como eje interdisciplinar, proporcionará un enorme
conocimiento de la historia de cada país y del entorno cultural próximo, contribuirá al dominio
de la lengua escrita y al pensamiento creativo de los jóvenes (nivel abstracto y representativo)
y los llevará a correr aventuras, arriesgarse, descubrir, crear y tomar iniciativas.
En las orientaciones sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje en esta
materia optativa se ha de tener presente que, durante la segunda adolescencia y juventud,
los sujetos son más reflexivos; entienden mejor las cosas; abordan problemas más
complejos; examinan las consecuencias de lo que se está diciendo; se insertan en el mundo
adulto, en un contexto y en una cultura concretos. Todo ello se consigue gradualmente. Y,
por tanto, requiere que el profesor diseñe su acción: objetivos concretos de aprendizaje,
métodos de trabajo, evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Nuestro Departamento trabaja en su metodología también la perspectiva de género desde
diferentes planos:
VISIBILIDAD:
. Analizando los contextos y condicionamientos históricos en los que las mujeres han
desarrollado su labor como escritoras.
. Seleccionando lecturas escritas por mujeres de diferentes géneros y que tradicionalmente
han sido excluidos de la corriente principal.
. Analizando críticamente la imagen idealizada de las mujeres y los estereotipos de feminidad.
. Visibilizando episodios de violencia en obras literarias de autores varones, en la literatura
popular y en otras manifestaciones artísticas.
. Reflexionando sobre las consecuencias sociales y culturales de la exclusión de la voz de
las mujeres.
. Utilizando un lenguaje inclusivo, aunque evitando el uso de desdoblamientos que van en
contra de la economía del lenguaje y que son desaconsejados por la RAE.
1º y 2º de ESO 3º y 4º de ESO FPB y PMAR BACHILLERATO
. Los cuentos tradicionales. . Canciones
. El cómic y el cine
. Selección de lecturas de literatura juvenil de autoras como Laura Gallego, Concha López Narváez, Rowling, Elvira Lindo …
.El papel de la mujer a lo largo de la historia de la Literatura: El Cid, el Libro del Buen Amor, la lírica tradicional castellana y la poesía culta, La Celestina, el ideal renacentista, la lírica satírica…
. Rosalía de Castro, Emilia Pardo Bazán, Fernán Caballero… la mujer en la novela realista. . Las mujeres en la generación del 27. . Selección de textos expositivos y argumentativos para realizar un análisis crítico.
. Además de lo seleccionado para 1º y 2º de ESO, vemos los casos de discriminación y de exclusión social de la mujer a lo largo de la Historia y su papel en la Historia del Arte, desde la época griega hasta el siglo XVII.
. Selección de textos argumentativos para realizar un análisis crítico. . Selección de textos periodísticos de mujeres intelectuales contemporáneas. . Reflexión sobre los usos discriminatorios del lenguaje y recomendaciones de la RAE sobre la marca de género. . Selección de autoras de Literatura universal.
. TRANSVERSALIDAD:
El Departamento participa en las distintas actividades que se programan en el Centro en efemérides como el Día contra la Violencia de Género (25 de noviembre), el Día de la mujer (8 de marzo) , El Día de Andalucía (28 de febrero), etc. Desde la Biblioteca Escolar también promovemos otras actividades para el Día de las Mujeres escritoras (15 de octubre), Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre), Día del libro (23 de abril)… con propuestas como concursos de creación poética y de relatos, el poema misterioso, montaje de vídeos, recitales poéticos, publicación de boletines con recomendaciones lectoras, el túnel del tiempo y otras muchas que irán surgiendo durante el curso y que tendrán a la mujer como protagonista. INCLUSIÓN: Todos los contenidos y actividades que realicemos no serán complementarias, sino que estarán Integradas plenamente en el desarrollo curricular de nuestras materias. .PARIDAD: En las actividades, trabajos y tareas que el Departamento realiza en las distintas materias que imparte, trata de que se realicen entre alumnos y alumnas por igual, tratando de que se formen agrupaciones y equipos de trabajo lo más heterogéneos y paritarios posibles.
3.6. Atención a la diversidad
En el artículo 22 del Decreto 110/2016 de 28 de junio, se establecen las medidas y
programas para la atención a la diversidad de la siguiente forma:
“Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas”.
“Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al
alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y
programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de
aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros
docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje.
En el artículo 23 del Decreto 110/2016 de 28 de junio se recoge la atención para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativa en Bachillerato de la siguiente forma:
“entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para
el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la
exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de
enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado
con altas capacidades intelectuales.
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas.”
Todos los alumnos de necesidades educativas especiales han sido diagnosticados y
evaluados por el Departamento de Orientación, pero el propio Departamento de Lengua
también tiene sus propios recursos:
En primer lugar, utilizamos la prueba inicial de nivel así como la sesión de evaluación
inicial para diagnosticar las posibles deficiencias observadas en cada uno de los alumnos,
tanto estructuradas en competencias como analizadas en función de las dimensiones
lingüísticas y de los ítems que el Departamento considera fundamentales.
En Bachillerato, por tanto, igualmente se atiende a la diversidad. A los alumnos que
presentan dificultades en determinadas dimensiones como la expresión o comprensión tanto
de textos orales como escritos se les proporcionan unos materiales que les ayuden a
subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los problemas con la ortografía.
Algunas provienen también de los comentarios de textos, derivadas, principalmente, de la
falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en la comprensión lectora. Estos
escollos se suplirán con actividades guiadas de comentarios de textos pertenecientes a
diversas modalidades. Durante este tiempo, a los alumnos con más capacidad, se les
preparan lecturas complementarias para que profundicen en el contento socio-histórico de
las diferentes etapas trabajadas en Literatura.
El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una segunda
de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente
la práctica educativa del profesorado. En esta práctica se ha de contemplar para el
aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos e implicaciones pedagógicas,
ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.
Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de
producirse un ajuste óptimo entre las competencias y los conocimientos previos del alumnado
y la tarea propuesta, procurando que esta resulte lo suficientemente difícil como para
constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.
La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la
comprensividad, alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la
variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la diferenciación
progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la vida.
Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será atender
a las necesidades educativas de todo el alumnado.
Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo
que la atención a la diversidad se convierte en uno de los aspectos característicos de este
proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:
− La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado
no muestra homogeneidad. Tal es el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello se
organizan a través de las unidades didácticas los diversos tipos de contenidos.
− La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se
han secuenciado los bloques temáticos propuestos por la Administración para el desarrollo
de la asignatura, asegurando un nivel mínimo para todo al alumnado al final del curso y dando
oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
− La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la
producción de textos con intención literaria propone una enseñanza individualizada en la que
se atiende al punto de partida de cada alumno.
− La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los
trabajos monográficos se complementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se
proponen lecturas monográficas alternativas.
− A los alumnos que presentan dificultades en determinadas dimensiones como la
expresión o comprensión tanto de textos orales como escritos se les proporcionan unos
materiales que les ayuden a subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los
problemas con la ortografía. Algunas provienen también de los comentarios de textos,
derivadas, principalmente, de la falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en
la comprensión lectora. Estos escollos se suplirán con actividades guiadas de comentarios
de textos pertenecientes a diversas modalidades. Durante este tiempo, a los alumnos con
más capacidad, se les preparan lecturas complementarias para que profundicen en el
contexto socio-histórico de las diferentes etapas trabajadas en Literatura.
− En 2º de Bachillerato se dedica un tiempo –los recreos- cuando los alumnos lo
solicitan para trabajar más pormenorizadamente los errores de sus propios comentarios de
texto, así como actividades lingüísticas o exámenes y desarrollar estrategias para poder
mejorarlos.
6 Alumnado de altas capacidades
El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades intelectuales en el IES
Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales sobre cómo organizar la respuesta educativa
en el aula para atender a las necesidades educativas de estos alumnos:
➢ Objetivos:
a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este
alumnado si los consigue antes que sus compañeros y compañeras.
b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos objetivos que
tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido logrados por el alumno o alumna.
c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales
que no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes de
éste.
➢ Contenidos:
a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para el grupo y que el
alumno o alumna ya ha asimilado.
b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para la búsqueda de
información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como introducir contenidos relacionados
con el desarrollo social y afectivo del alumno o alumna, como área en la que algunos alumnos y
alumnas de altas capacidades intelectuales suelen presentar dificultades.
c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de niveles educativos
superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo con mayor extensión y analizando
determinados aspectos con mayor profundidad y relacionándolos con otras áreas del currículum.
d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos
sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental suelen ser muy adecuados para
desarrollar actividades de enriquecimiento y profundización con el alumnado de altas capacidades
intelectuales, dada la variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que
permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo intelectual,
resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de investigación, etc.
Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones
presenta este alumnado al respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del
turno de palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.
➢ Metodología:
a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje cooperativo, en el
desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.
b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de
estrategias de búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes, el desarrollo de
habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los
campos de investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones
mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.
➢ Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una respuesta más
adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las siguientes:
a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí mismo.
b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la
intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas
propias, etc.
c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.
d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos
y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.
e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe, en la medida de lo
posible, en la toma de decisiones.
f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio
estilo de trabajo.
➢ Medidas de carácter extraordinario
Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y
alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de
estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora–
sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus
compañeros/as.
Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más común de hacerlo
en el centro educativo es a través de una adaptación curricular (ACAI), que podrá ser de
enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:
a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a
la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del
currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán
en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como
en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.
b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar
por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.
Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o
varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
7 Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura
El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para la intervención con
alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:
• de la lectura o dislexia.
• de la escritura (disgrafía, disortografía).
20. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada uno de los
enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que tiene que hacer
(muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a dificultades de comprensión). Se le
puede preguntar directamente al alumno y él explicará lo que ha entendido.
21. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen
realizando una lectura en voz alta de las mismas.
22. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
23. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en Biología, Geografía e
Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las actividades y ejercicios orales, ya que
sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar también pruebas tipo test o de respuesta múltiple.
24. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación de contenidos y
explicaciones, acompañando dicha información con imágenes representativas de los contenidos, así
como con esquemas, mapas conceptuales, o cualquier otro sistema de presentación organizada de la
información.
25. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para estudiar materias
como Historia, Biología,
26. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para resaltar las
preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le ayudará al alumno/a a
rentabilizar el tiempo durante los exámenes.
27. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas y exámenes
escritos.
28. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía (natural y arbitraria),
caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no penalizar los errores de escritura.
29. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se agobian ante
textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la ansiedad y
desmotivación es conveniente:
a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.
b. Resumir las instrucciones escritas.
c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo cuando
proporciona información redundante.
d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la información que el
profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea principal y los aspectos
relacionados con ella.
30. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible, darle una copia.
31. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.
32. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle ver que
está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que hizo bien “el otro día”,
pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, anímele ante esas dificultades,
explíqueselas y apóyele.
33. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede distraerse
con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un sobreesfuerzo.
34. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de estímulo para
seguir aprendiendo.
35. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado, adaptándonos a sus
posibilidades.
36. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el profesor/a ha de
decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona (“opino que eso no lo has
hecho bien”).
37. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más pequeño y lo hace
mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han hecho mal y sugerir una forma
de actuación mejor.
38. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente una
actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).
3.7. Recursos.
El alumno contará con las siguientes lecturas:
1º de BACHILLERATO (Lengua Castellana y Literatura):
El Abencerraje
La ilustre fregona, Cervantes.
El sí de las niñas, Moratín.
1º de BACHILLERATO (Literatura universal)
1ª EVALUACIÓN
- Antología de textos de la literatura china, hebrea, griega y latina.
- Shakespeare, William: Hamlet.
2ª EVALUACIÓN
- Antología de textos de la literatura medieval europea, con especial hincapié en
Petrarca, Boccacio.
- Wilde, Oscar, Retrato de Dorian Gray.
3ª EVALUACIÓN
- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
- Fragmentos de Wherther.
2º de BACHILLERATO
− Determinadas por la Comisión de Selectividad (aún pendientes de cambios, si los
hubiera):
− El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
− El cuarto de atrás, de Carmen Martín Gaite.
− Historia de una escalera, de Buero Vallejo.
− La realidad y el deseo, de Cernuda.
Además de contar con estos textos y con otros materiales de la materia de Lengua
Castellana y Literatura, el profesor se valdrá de:
− La pizarra del aula.
− Películas.
− El cuaderno de actividades de clase.
− Material de elaboración propia.
− Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.
− Lector DVD y cañón virtual.
− Ordenador.
− Internet para la consulta de webs, blogs, wikis…
En el caso de Literatura Universal de 1º de Bachillerato, se requerirán los siguientes
recursos:
− Resúmenes de libros de texto.
− Cuaderno de clase.
− Libros de lectura.
− Diccionarios.
− Material audiovisual: vídeos, DVD, archivos de audio…
− Ejemplares de las pruebas de Literatura Universal para el acceso a la Universidad de
cursos anteriores y las propuestas para este curso.
− Ordenador, proyector (“cañón”) y pantalla del aula. Conexión a Internet.
− Biblioteca del centro, bibliotecas virtuales.
− La pizarra digital y tradicional.
− Cuaderno de trabajo.
− Bolígrafos.
− El ordenador portátil del alumnado.
− Los libros de lectura.
− Fotocopias.
− Acceso a Internet.
− Periódicos.
− Textos de la vida cotidiana.
− Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.
− Cuenta de correo electrónico del IES.
− Plataforma Moodle, donde el alumno podrá acceder, subir y descargarse materiales
de clase en diversos formatos.
3.8. Bibliografía de aula y de departamento
Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, en la que pueden
estudiar, consultar información y sacar los libros de lectura o de contenidos de diferentes
áreas para completar los conocimientos que reciben en las clases.
El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de
modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios, lingüísticos,
obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los propios libros de
lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca Colonial.
Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y a
disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se
puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web del IES Colonial, en
BIBLIOWEB 2.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
AUTORAS:
Nombre y apellidos: Ángela M.ª Higuera González
Mónica Mendoza Ramos
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019-2020.
3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º Bachillerato
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados
más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de Bachillerato para superar la materia en nuestro IES.
NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los
criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo (CE), que servirán para
medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y
las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción
curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta
programación didáctica.
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida. (O.M.:
1, IL.: 3, 4)
2. Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,
IL..: 1, 2, 3, 4, 7)
3. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados. (O.M.: 2, IL.: 1, 2, 3, 4)
4. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad. (OM: 3, IL.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)
5. Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,
IL.: 8)
6. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de
las propias producciones. (OM: 5, IL: 8, 9)
7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes usos
sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, I.L.: 5)
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana desde la Edad Media al siglo XIX. (OM: 9, IL.: 5)
9. Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y
barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad, así
como los autores y obras más relevantes. (OM 8, IL.: 5)
10. Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas de
uso. (OM:10, I.L.: 6)
11. Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo
tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, IL.: 6)
3.10. Contenidos.
De acuerdo con la legislación vigente (Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de
julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:
- Bloque 1. Comunicación oral (escuchar y hablar):
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la
situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales
orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales
procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
- Boque 2. Comunicación escrita (leer y escribir):
La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y
organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción
y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros
informativos y de opinión y publicidad.
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
- Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El
adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La
perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes.
Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El
adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones,
conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y
complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión
y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación
de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos
de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las
variedades funcionales de la lengua.
- Bloque 4. Educación literaria:
Estudio de las obras más representativas de la literatura española, desde la Edad
Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras
significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de
fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando
sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el
género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y
formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o
presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con
rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con
intención literaria y conciencia de estilo.
3.10.1. Criterios de selección
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir
para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen
serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos. Se
hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita.
Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las
necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que
posteriormente se han planificado y temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo
largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los
mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante
actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van
surgiendo.
BLOQUE I: Comunicación oral (escuchar y hablar)
1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de
diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)
2. Identificación del tema de un texto y la organización de sus ideas: las ideas
principales y secundarias.(OPD 2)
3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)
4. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos
de oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas,
diafásicas y diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)
5. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones
orales, instrucciones orales, entrevistas,… (OPD 3)
BLOQUE II: Comunicación escrita (leer y escribir)
6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)
7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de
coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el resumen
y la organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)
8. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que
se dan en clase. (OPD 2)
9. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura.
(OPD 8)
10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en
clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,
instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)
11. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando
ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión
variadas. (OPD 3 y 6)
Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas
de ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 6)
BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua
12. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)
13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de
palabras según su formación. (OPD 6y 10)
14. Identificación de las características morfológicas básicas de las categorías
gramaticales. (OPD 6 y 10)
15. Análisis del sujeto y del predicado de una oración simple dada, identificando los
sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones
compuestas y determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)
16. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va adquiriéndose.
(OPD 12y 10)
BLOQUE V: Educación literaria
17. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género
literario (narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)
18. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde la Edad Media hasta
el siglo XIX. (OPD 9)
19. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)
3.10.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
En la secuenciación y temporalización de los contenidos hemos tenido en cuenta los
días que se pierden de clase debido a fiestas, realización de exámenes, revisión de los
mismos,…
Cada trimestre el alumno realizará la lectura de estos libros:
- El Abencerraje.
- Selección de novelas ejemplares de Cervantes.: La ilustre fregona.
- El sí de las niñas, de Leandro Fdez. de Moratín.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
1
El sustantivo y el
adjetivo
- Las clases de palabras.
- El sustantivo.
- El adjetivo.
- Tipos de textos: La noticia.
2
Los determinantes y los
pronombres
- Los determinantes.
- Los pronombres. Tipos de pronombres.
- Clases transversales.
- Valores de “se”.
- Tipos de textos: El anuncio publicitario.
3
El verbo y las palabras
invariables
- El verbo.
- La forma del verbo.
- Las formas no personales.
- Las perífrasis verbales.
- Las palabras invariables.
- Tipos de textos: El diálogo.
9
La literatura medieval
- El contexto histórico, social y cultural.
- La poesía medieval.
- La lírica popular-tradicional.
- La poesía narrativa: Mester de juglaría y Mester de Clerecía.
- La prosa medieval.
- El teatro medieval.
10
Prerrenacimiento
- El contexto histórico, social y cultural.
- Los géneros literarios.
- La poesía narrativa popular-tradicional: el romancero viejo.
- La lírica culta: la poesía de cancionero.
- La prosa y la novela.
- El teatro: La Celestina.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
4
Los grupos sintácticos.
Las funciones
sintácticas.
- Funciones y categorías sintácticas.
- Los grupos sintácticos.
- Las funciones oracionales.
- Las funciones extraoracionales.
- Tipos de textos: el discurso.
5
La oración
- Oración y enunciado.
- Clasificación de la oración simple.
- La oración compuesta.
- Yuxtaposición y coordinación.
- Subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.
- Tipos de textos: la publicidad.
6
El texto y sus
propiedades
- El texto o discurso.
- La adecuación, coherencia y cohesión.
- Procedimientos de cohesión textual.
- La modalidad.
- La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.
- Tipos de textos: la narración.
11
El Renacimiento: la
poesía
- El contexto histórico, social y cultural.
- El Renacimiento en España.
- La poesía del Renacimiento: petrarquista, ascético-moral, mística, patriótica y épica culta.
12
El Renacimiento: prosa
y teatro
- La prosa del siglo XVI.
- La prosa narrativa del siglo XVI.
- La novela picaresca.
- Miguel de Cervantes.
- El teatro del siglo XVI.
13
El Barroco: la poesía
- El contexto histórico, social y cultural.
- Poesía culta.
- Poesía popular. El Romancero Nuevo.
- Poetas barrocos.
14
El Barroco: prosa y
teatro
- La prosa del Barroco.
- La prosa narrativa.
- La prosa crítica y moral.
- El teatro del Barroco.
- Sociología del teatro del Barroco.
- Escritoras del Siglo de Oro.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
7
Formas de
organización textual.
Los medios de
comunicación.
- Tipología textual: descripción, narración, diálogo, exposición, argumentación.
- Los medios de comunicación de masas.
- Tipos de textos: el reportaje.
8
Las variedades de la
lengua
- Las variedades de la lengua: geográficas, sociales y diafásicas.
- Tipos de textos: La entrevista.
15 - El siglo XVIII en Europa.
- El siglo XVIII en España.
Neoclasicismo y
Prerromanticismo
- La literatura en el siglo XVIII: poesía, prosa, ensayo, teatro neoclásico y prerromántico.
16
Romanticismo,
Realismo y
Naturalismo
- El siglo XIX. Contexto histórico y social.
- El siglo XIX en España.
- El Romanticismo, el Realismo y El Naturalismo.
- La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XIX.
Los últimos días de trimestre se dedicarán a realizar un repaso de todos los contenidos, pruebas de recuperación,
trabajos pendientes, etc.
3.10.3. Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
3.11. Metodología
Como criterio metodológico básico hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus
capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido
transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real. En este último sentido, seguimos las directrices de la Orden de 14 de julio
proponiendo en cada evaluación una tarea de naturaleza práctico-competencial.
No debemos olvidar que nuestra materia adquiere todo su sentido cuando sirve para
dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar
su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.
En definitiva, como indica la legislación vigente (RD 1105/2014) “esta materia persigue el
objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de
su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos
que forman y van a formar parte de su vida”.
Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.
En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así, se
debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.
En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador, promotor
y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información.
Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.
En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la
manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para su futuro académico y profesional. en el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. en bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. en el bloque de «educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.
El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación, producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.
3.12. Elementos trasversales
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de
profundizar en el aumento de las competencias básicas, los siguientes temas transversales:
− La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
− Educación ambiental.
− Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
− Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
3.13. Interdisciplinariedad
La asignatura de 1º de bachillerato se relaciona inexorablemente con otras materias
del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las
siguientes actividades:
− Ciencias sociales para mostrar a los alumnos que un determinado periodo artístico
está estrechamente unido a uno histórico, y establecer relaciones entre ambos.
− Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de los cómics y de las actividades
que impliquen la realización de dibujos.
− Música. Actividades interdisciplinares a través de la escucha de piezas musicales
representativas de cada periodo literario como medio de enriquecimiento musical
y artístico. Escucha de poemas convertidos en canciones.
3.14. Evaluación. 3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura
para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación
para la materia de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato, repartidos en los
bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes
diversas,
organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y
utilizando las técnicas
de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA,
SIEP.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo
sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,...,
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un
medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los
rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y
valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
a.1.1.1.6.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación,
problema-solución, enumeración, causa consecuencia, ordenación cronológica,etc. ), y
utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos. CCL, CAA.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y
de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del
género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma
y su contenido. CCL, CSC.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas
y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización,
evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en
la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia
de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA,
SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
CCL, CSC.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales
variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía,
reconociendo y explicando sus rasgo característicos en manifestaciones orales y escritas y
valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC,
SIEP, CEC.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,
CSC, CAA.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución
histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico
y cultural. CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras
o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información
de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD,
CAA, SIEP, CEC.
En el Real Decreto 1105/2014 se proponen los siguientes estándares de aprendizaje
evaluables:
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y
propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral
sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y
cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en
función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar
ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención
comunicativa del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,
discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos
propios y ajenos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa
del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los
mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral
y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como
sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen
un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia
los usuarios de la lengua.
BLOQUE 4: EDUACIÓN LITERARIA
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico
y cultural.
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
Criterios de evaluación y calificación del curso y materia
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
PESO
TÉCNICAS E INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)
- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.
15% 4. Rúbricas de evaluación para las exposiciones orales. 2. Cuestionarios a partir de textos orales.
BLOQUE 1: Comunicaci
ón oral.
15%
2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter expositivo, argumentativo y de los medios de comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)
- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a las características de cada uno de ellos. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta.
20 %
1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito. Rúbricas para las composiciones escritas.
BLOQUE 2: Comunicación escrita.
30%
3. Es capaz de interpretar textos periodísticos y publicitarios reconociendo en ellos la intención del autor y las ideas principales. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.
- Enuncia la intención comunicativa de un texto. - Identifica las ideas principales y secundarias.
10% 1.Observación. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.
BLOQUE 2: Comunicación escrita.
30%
4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la
- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales.
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.
lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)
- Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.
BLOQUE 3: Conocimien
to de la Lengua
35%
5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)
- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse en sus exposiciones y comentarios. - Selecciona con espíritu crítico las fuentes en sus trabajos de investigación sobre temas de actualidad o sobre Literatura.
5% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral.
BLOQUE 3: Conocimien
to de la Lengua
35%
Y BLOQUE
4: Literatura
25%
6. Analiza correctamente oraciones simples y compuestas. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)
- Analiza de forma correcta oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas y adjetivas.
20% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas.
BLOQUE 3: Conocimien
to de la Lengua
35%
7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española desde la EM hasta el S.XIX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)
- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta.
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito. 4. Exposición oral.
BLOQUE 4: Educación
literaria.
25%
8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras
- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a
10% 3. Trabajo escrito. 6. Pruebas de lectura.
BLOQUE 4: Educación
literaria.
más representativa del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)
través de trabajos o controles.
25%
4.1.1. Instrumentos de evaluación
Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:
- La realización de los trabajos escritos.
- Realización de exposiciones orales.
- La lectura de las obras representativas que se han elegido para este curso
y de fragmentos de obras y autores representativos de cada periodo literario.
- Los exámenes.
- La tarea o proyecto integrado trimestral.
- La observación diaria del alumno en clase.
4.1.2. Criterios de calificación
Dando cumplimiento al acuerdo suscrito por los componentes del Departamento, las
notas trimestral y final del alumno serán calculadas en función de los siguientes apartados
cuantitativos, todos ellos vinculados a las diferentes competencias clave recogidas en la
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:
La calificación se atendrá a los porcentajes establecidos en la tabla de descripción
de los instrumentos y criterios de evaluación, más arriba.
Respecto a la Ortografía, en Bachillerato se penalizará con 0.1 por falta de ortografía
y/o por tilde, hasta un máximo de 1 punto. Esta penalización podrá ser recuperable con una
actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que podrá consistir en rellenar un cuadro
como el que sigue o en cualquier otro mecanismo que se establezca:
4.1.3. Mecanismos de recuperación
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean
necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios
sobre las lecturas marcadas por el departamento para este curso.
4.1.4. Alumnado con una evaluación suspensa
El criterio de evaluación continua será constante a lo largo del curso. Por ello, si un
alumno no aprueba un examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso
si demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la media de
las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.
Podrán establecerse recuperaciones parciales a lo largo del curso, bien a través de
exámenes escritos o trabajos de investigación.
4.1.5. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos
alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para
realización de la recuperación. Las lecturas que no hayan sido aprobadas a lo largo del curso
también serán objeto de recuperación en septiembre, así como cualquier otra tarea que le
haya sido encomendada en su informe.
4.1.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos
anteriores.
El alumno que tenga que recuperar la materia recibirá un informe (que se le entregará
antes del mes de noviembre) con las fechas de las convocatorias y los contenidos de las
pruebas que ha de realizar para poder superar la materia.
4.2. Actividades complementarias y extraescolares
- Asistencia a alguna representación teatral.
- Participación en actividades de Biblioteca.
- Otras posibles actividades que vayan surgiendo durante el curso.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO
AUTOR:
Nombre y apellidos: Mónica Mendoza Ramos
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2018/19
4.3. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de
Bachillerato.
El objetivo de esta materia es, ante todo, “favorecer en el alumnado, desde una
perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión,
de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura,
experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y
formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser
instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de
transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua”, según se propone
en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En esta misma Orden, se indica que el objetivo de la materia de Literatura Universal es
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes
movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando
nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones
literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.
5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto
por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad
placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización
de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad,
flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con
el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal
y obras musicales o de cualquier otra manifestación artísticas (ópera y cine) a las que sirve
como punto de partida.
4.4. Contenidos
De acuerdo a lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se establecen los
siguientes bloques de contenidos y contenidos de la materia:
Bloque 1. Procesos y estrategias
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la
literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento
y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas
artísticas de la cultura universal.
Selección y análisis de ejemplos representativos.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.
- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre
durante el Renacimiento.
La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología
lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico
europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de
Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.
Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de
diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La
Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna
novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.
- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo
sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores:
Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de una antología de
poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación de las
relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes
géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y
teatrales que han surgido a partir de ellas.
- La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El
nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda
mitad del siglo XlX.
El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antología de poesía simbolista.
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes
entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales,
cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La
quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.
Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas
narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo
de este periodo.
Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía
vanguardista.
La culminación de la gran literatura americana. La “Generación perdida”.
El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas
corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época
y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
3.17.1. Criterios de selección
Para el desarrollo de la materia en el IES Colonial de Fuente Palmera, especificamos
los contenidos prescriptivas arriba expuestos (como nivel de concreción curricular necesario
para adaptar la normativa a nuestro centro) en los siguientes:
Bloque 1. Procesos y estrategias
− Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente
significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios.
− Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas,
etc. Selección y análisis de ejemplos representativos.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
2.1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de
la literatura:
− Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
− La lírica medieval y la creación del ciclo artúrico.
2.2. Renacimiento y Clasicismo:
− Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
− La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce
Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
− La narración en prosa: Boccaccio.
− Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
2.3. El Siglo de las Luces:
− El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
− La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
2.4. El movimiento romántico:
− La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la
ciencia.
− El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Las
desventuras del joven Werther (Goethe).
− Poesía romántica. Novela histórica.
2.5. La segunda mitad del siglo XIX:
− De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
− Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del
Realismo.
− Principales novelistas europeos del siglo XIX. Flaubert, Madame Bovary.
− El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la
experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
− El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
− La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de
los géneros literarios:
− La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra
del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y
técnicas y su influencia en la creación literaria.
− La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
− Las vanguardias europeas. El surrealismo.
− La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. P.
Highsmith: El talento de Mr. Ripley. Salinger: El guardián entre el centeno.
− El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. Lectura de fragmentos
representativos.
El alumno deberá leerse, para cada evaluación, la siguiente selección de lecturas,
además de los textos ofrecidos en clase:
1ª EVALUACIÓN
- Antología de textos de la literatura china, hebrea, griega y latina.
- Shakespeare, William: Hamlet.
2ª EVALUACIÓN
- Antología de textos de la literatura medieval y renacentista europeas.
- Poquelin, Jean-Baptiste (Molière): El enfermo imaginario.
3ª EVALUACIÓN
- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
- Wilde. O: El retrato de Dorian Grey
4.4.1. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 18 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
UNIDAD 1:
La literatura en la antigüedad. Los mitos.
Presentación de la Programación Didáctica. Evaluación de diagnóstico: ¿Qué sabemos de los contenidos que van a desarrollarse en la materia? ¿Cuál nuestro grado de adquisición de las competencias clave de la materia?
− Breve introducción a las literaturas mesopotámica, egipcia, china, india y pesa. − Los mitos. Relaciones entre la mitología y la literatura.
-La evolución de los tópicos literarios. -Panorama-resumen de las literaturas bíblica, griega y latina. Lectura de fragmentos de la Biblia, el poema de Gilgamesh, fragmentos de El Ramayana, Mahabharata, Pachatantra.El cantar de los cantares, La Odisea, La Iliada, La metamorfosis, La Eneida. Visionado de Troya.
UNIDAD 2: La literatura en Grecia y Roma
-La civilización griega/ la civilización romana.
− La creación literaria en Grecia y Roma. − Evolución de temas y formas. − Homero: creador de los dos grandes poemas épicos (Ilíada y Odisea). − Sófocles: La tragedia y la evolución de su personaje Edipo. − Virgilio: creador de la Eneida. − Ovidio: Las metamorfosis y su influencia posterior en la literatura occidental.
− Lectura de fragmentos de La Odisea, la Eneida, Las metamorfosis, Edipo, rey,etc.
UNIDAD 3: Edad Media: lírica, narrativa y teatro.
− Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
ÉPICA: La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. Lectura de fragmentos de La muerte del rey Arturo y visionado de Excalibur.
− POESÍA: El petrarquismo: orígenes (poesía trovadoresca y Dolce Stil Nuovo) y la innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura, recitado y comentario guiado de poemas de Petrarca.
− PROSA MEDIEVAL: Chaucer y Los cuentos de Canterbury, Las mil y una noches.
UNIDAD 4: Entre la Edad Media y el Renacimiento.
− La métrica en el Renacimiento: principales tipos de estrofas y recursos retóricos.
− NARRATIVA: La narración en prosa: Boccaccio y F. Rabelais. Contexto, obras y características. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Decamerón de Bocaccio y de Gargantúa y Pantagruel de F. Rabelais.
− Comparación de las relaciones existentes entre el Decamerón y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales.
UNIDAD 5: Teatro clásico europeo.
− TEATRO: Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare: contexto y características de sus obras. Lectura de fragmentos de obras representativas.
− Lectura y comentario de Hamlet, de W. Shakespeare.
− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de W. Shakespeare y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales.
Autoevaluación final del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
UNIDAD 6: El siglo de las luces.
− El teatro de Molière: ¿Barroco o ilustrado?
− Influencia del teatro francés en el teatro ilustrado español. − La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia. − Lectura de fragmentos pertenecientes al ensayo.
− La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe). Lectura de fragmentos correspondientes a estos autores.
− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se relacionan. − Lectura y comentario de El enfermo imaginario, de Molière.
UNIDAD 7:
El Romanticismo.
− La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
− El movimiento literario romántico. Características generales.
− La poesía, la prosa y el teatro románticos. Principales autores y obras.
− POESIA. Lectura de selecciones de autores románticos europeos: Kubla Khan, de Coleridge; Oda a un ruiseñor y Oda a una urna griega, de Keats; Hiperión, de Hörderlin, fragmentos de Guillermo Tell, de F. von Schiller, fragmentos de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe.
− NOVELA HISTÓRICA. Rasgos destacados. Lectura de fragmentos seleccionados.
− Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder, óperas...), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
UNIDAD 8:
Realismo y Naturalismo.
− De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
− Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
− El Naturalismo en la obra de E. Zola.
−
− Principales novelistas europeos del siglo XIX. Características, contexto y estilo de Dostoievski.
− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
− El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura de algunos cuentos.
Autoevaluación final del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
− El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y comentario de poemas seleccionados de Baudelaire,
UNIDAD 9: La poesía de finales del siglo XIX y del siglo XX.
Rimbaud, Verlaine, Mallarmé. Lectura y comentario de selección de poetas que se sitúan entre dos siglos.
− La poesía del siglo XX anterior a la Segunda Guerra Mundial.
− La poesía tras la Segunda Guerra Mundial: la posmodernidad.
− La renovación poética norteamericana: W. Whitman y E. Dickinson.
− Comparación de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematográficas que han surgido.
UNIDAD 10: Corrientes narrativas
en el siglo XX.
− La pervivencia de Dorian Grey: conciencia y pesimismo en la creación literaria.
− Modernidad y posmodernidad.
− La narrativa de consumo.
− La generación perdida americana.
− La novela existencialista.
− El neorrealismo italiano.
− Lectura y comentario de El retrato de Dorian Grey, de O. Wilde, lectura de fragmentos de La metamorfosis, de Franz Kafka, de fragmentos de Ulises de James Joyce, fragmentos de El guardián entre el centeno, de Salinger.
UNIDAD 11: El teatro desde finales del siglo XIX hasta la
actualidad.
− El teatro europeo entre los siglos XIX y XX: Evolución de temas y formas.
− La transformación del teatro en la primera mitad del siglo XX.
− Tendencias teatrales de la segunda mitad del siglo XX.
− El teatro de finales del siglo XX.
− El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas.
− El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa. Visualización de Esperando a Godot.
− Comparación de las relaciones existentes entre las obras de estas época y las obras de diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías, óperas, escenografías teatrales,...).
Autoevaluación final del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.
4.4.2. Referentes mínimos
Aunque se ponen sombreados en la tabla los que se considerarán los contenidos
mínimos para este curso escolar, especificamos para cada uno de estos bloques de
contenidos, los siguientes mínimos:
- Características generales de cada movimiento literario y de los autores sombreados.
- Estudio de los autores y obras más representativas.
- Lectura, análisis y comentario de los fragmentos literarios y las obras completas
propuestas en la programación.
- Realización de trabajos y exposiciones sobre la materia literaria.
- Utilización de las TICS para la elaboración de trabajos y exposiciones orales.
4.5. Metodología
La Orden de 14 de julio de 2016 establece las siguientes estrategias metodológicas
para nuestra materia:
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán
estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la
planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza
de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador y
guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los
diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del
intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel
activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones orales
sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los
que tendrá que intervenir).
Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula
y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la
comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales,
el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de
esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer
explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas. Será
necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas para
dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y
transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.
Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo
de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las
habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de
ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura Universal debe contribuir
también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (biblioteca convencionales
o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la información y la comunicación),
selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu
emprendedor y su iniciativa personal.
Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al
alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus
herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte
excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía,
para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y movimiento,
para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo histórico en que se
producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura,
sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.
Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios
representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder
a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al
conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino
también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la
posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores
contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad Media,
Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura universal,
los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes géneros
(novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan la posibilidad de
relacionar las obras con otras formas de expresión artística.
A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los
textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y
comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para
progresivamente ir hacia otros más complejos.
La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo,
fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos
para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe
cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para interpretar de forma
personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales
que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro.
3.19. Interdisciplinariedad
Las conexiones existentes entre esta asignatura y la de Lengua y Literatura son
evidentes, hasta el punto de que ambas comparten una metodología muy cercana respecto
al comentario crítico de textos literarios. Por tanto, coordinaremos los materiales que se den
en la materia sobre este y otros contenidos con el profesor encargado de impartir Lengua y
Literatura.
No menos importantes son las relaciones con Historia del Arte (en cuanto a manifestación
artística íntimamente ligada a la Literatura) y con Historia del Mundo Contemporáneo,
sobre todo, esta última, a partir del 2º Trimestre.
Muchos de los autores filosóficos que los alumnos van a tratar en la asignatura de Historia
de la Filosofía van a influir en los autores literarios que van a ver. Del mismo modo, la unidad
1, donde se hace un recorrido por la Literatura en la Antigüedad y por los mitos, va a
conectarse con los conocimientos previos que tienen de la materia de Latín o la de Griego.
3.20. Elementos transversales
El Decreto 110/2016 establece los siguientes elementos transversales para Bachillerato:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuad desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el
rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de
la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad
de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo
ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
En el caso de nuestra programación docente, intentaremos garantizar el respeto, la
valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en términos
de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:
− Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un
objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.
− Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones
entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.
− La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una
institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,
habilidades y conocimientos.
− Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su
diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter
institucional.
− Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad
esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas
educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se
considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de
una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
3.21. Evaluación
3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro
La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se desarrolla
el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto por parte del alumnado como del profesorado.
Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las dificultades que
puedan producirse en cualquier momento del proceso de aprendizaje y realizar las oportunas
adaptaciones; integradora de todos los objetivos, procedimientos, actitudes y conceptos;
sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lo largo del periodo del proceso de
aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado.
Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el
alumnado en el conocimiento de la Literatura Universal a través de los parámetros que se
establecen en las unidades didácticas.
Siguiendo este sistema evaluativo, se plasmarán en esta materia los siguientes criterios
de evaluación, relacionados con las competencias clave y presentes en la Orden de 14 de
julio de 2016, así como los estándares de aprendizaje indicados en el Real Decreto
1105/2014 y relacionados con cada criterio de evaluación:
Bloque 1. Procesos y estrategias
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores
significativos. CCL, CAA, CEC.
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente
significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del
momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en
el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la
literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.
CCL, CAA, CEC.
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la
misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen
entre ellos. CCL, CAA, CEC.
Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura
universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que
han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su
contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y
motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben
así como los rasgos más destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento
en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de
expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,
interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras
manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de
determinados temas y formas creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal.
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española
de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados
temas y formas.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u
obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo
con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y
autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando
las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:
1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así
como sobre periodos y autores significativos.
2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor
en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos
literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente
y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de
información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria
necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la
literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias
históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las
artes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una
fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la
comprensión del mundo interior y de la sociedad.
Criterios de evaluación y calificación del curso y materia
Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan,
en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la
materia de Literatura Universal para 1º de Bachillerato (se indican las relaciones con los
criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave) y en
los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se
acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos de evaluación que
se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZADO
INDICADORES DE LOGRO
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
UTILIZADOS
BLOQUES
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con el contexto, con las ideas estéticas dominantes, con los autores más representativos y las transformaciones artísticas e históricas. (Objetivo 1, CC: CEC, CAA).
1.1. Conoce las principales manifestaciones estéticas y literarias de la Literatura Universal desde la Edad Media a la actualidad. 1.2. Interrelaciona el contexto con las manifestaciones artísticas y literarias. 1.3. Establece un nexo entre la literatura y otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en el momento de transformación.
25%
a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 25%
1 y 2
2. Analizar, comentar (tanto el contenido como la forma) y valorar de forma crítica fragmentos literarios significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores (Objetivos 2 y 5, CC: CEC, CCL, CAA, SIEP).
2.1. Interpreta obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.
20%
a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 15%
d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%
1 y 2
3. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal o de otras manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (Objetivo 8, CC: CEC, CAA, SIEP).
3.1. Reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas. 3.2. Es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
10%
a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 5% d)Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto. 5%
1 y 2
4. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal (Objetivo 3, CC: CSC, CEC).
4.1. Reconoce la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valora una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. 4.2. Aporta datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.
10%
a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 5%
d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%
1 y 2
5. Realiza trabajos de investigación y exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, CSC, CD, CAA).
5.1. Planifica y realiza breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. 5.2. Estructura el contenido. 5.3. Argumenta las propias opiniones. 5.4. Consulta fuentes diversas y fiables. 5.5. Selecciona la información relevante. 5.6. Utiliza un registro apropiado y la terminología literaria necesaria.
10% c)Tareas grupales (expresión oral y escrita). 10%
1 y 2
6. Leer de forma crítica obras completas propuestas, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, SIEP, CAA).
6.1. Presenta una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas.
20%
b)Tareas y pruebas sobre lecturas recomendadas. 20%
1 y 2
6.2. Se interesa por la lectura y por la actualidad literaria. 6.3. Realiza lecturas de fragmentos de obras íntegras. 6.4. Acredita la realización de las lecturas. 6.5. Lleva a cabo un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias. 6.6. Relaciona la obra con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. 6.7. Utiliza fuentes de información bibliográfica. 6.8. Tiene en cuenta la limpieza y el respeto de los márgenes en la presentación de los escritos.
7. Mostrar interés por la lectura como fuente cultural de enriquecimiento, mostrando una actitud positiva en el desempeño de las tareas planteadas y en el trabajo individual y en grupo. (Todos los objetivos, CC: CSC, CAA, SIEP).
7.1. Valora el uso correcto del lenguaje. 7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda. 7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada. 7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en grupo.
5%
e)Registro del interés, la asistencia y el comportamiento. 5%
1 y 2
3.21.2. Instrumentos de evaluación
Entre los instrumentos que tendremos en cuenta a la hora de evaluar la materia,
especificados en el siguiente aparatado con la asignación de la calificación determinada,
están los siguientes:
- Prueba de evaluación de cada unidad didáctica. A principios del primer trimestre
se irá adaptando de forma paulatina la metodología de la resolución de la prueba de
acceso a la universidad, por lo que los primeros exámenes que realicen no seguirán
ese modelo de forma estricta.
- Prueba de evaluación de las lecturas obligatorias. Bien en forma de guía de
lectura, bien en forma de examen con preguntas breves, el alumnado deberá
demostrar que ha leído las obras que se indican en la PAU para la asignatura de
Literatura Universal durante el curso 2013-2014.
- Observación directa del alumno en clase. La profesora irá tomando nota en “el
cuaderno del profesor IDOCEO de todo aquello que muestre un rendimiento diario
positivo o negativo por parte del alumnos. Nos referimos a aspectos como: la
resolución de actividades para casa, la voluntariedad o no del alumno para la lectura
en clase, la resolución de los comentarios de texto que se encomiendan…
- Comentarios de texto. El alumno deberá en realizar en casa una serie de
comentarios de texto sobre los autores objeto de estudio. La profesora pedirá la
entrega de, al menos, un comentario de cada autor estudiado para su valoración y
calificación.
- Exposiciones orales en clase y trabajos grupales. Realizarán uno por cada
trimestre.
- Actividades comparativas entre los textos leídos y comentados y las versiones
cinematográficas que existen sobre ellos.
- Comentario crítico de artículos y reportajes periodísticos y de documentales
variados.
Se relacionan, a continuación, los instrumentos con el porcentaje de calificación
acordado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN12 PORCENTAJE
a. Prueba de evaluación de cada unidad didáctica (Criterios 1, 2, 3 y 4) 50%
b. Trabajos y pruebas sobre lecturas recomendadas (Criterio 6) 20 %
c. Tareas grupales (expresión escrita y oral) (Criterio 5) 10 %
d. Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto
(Criterios 2, 3 y 4) 15 %
e. Registro del interés, la asistencia y el comportamiento (Criterio 7) 5 %
Algunas aclaraciones sobre la asignación de los porcentajes:
a. Exámenes, que recogen los contenidos y el comentario de fragmentos
pertenecientes a las lecturas obligatorias: 50 %
12 Se relaciona entre paréntesis los indicadores de logro que se toman como referencia en cada uno de los
instrumentos, procediéndose, de esta forma, a calificar también los indicadores y sus ítems.
Habrá, al menos, un examen por evaluación que representará un 50% de la nota
total de la evaluación. En caso de que se propusiera un solo examen, seguirá las preguntas
que se proponen a continuación 13 (a partir del segundo trimestre)
1) Sobre el autor y su contexto (2 puntos como máximo):
Consiste en realizar una exposición teórica sobre el autor del texto y la época y
movimiento literario en que se incluye. Aspectos que pueden abordarse:
a. Breve semblanza biográfica.
b. Panorama literario de la época a la que pertenece el autor.
c. Importancia de la obra del autor en relación a su época.
Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad:
“Goethe (o el autor que corresponda) y su época (puntuación máxima: 2 puntos)”
2) Sobre la obra y su contexto (2 puntos como máximo).
Consiste en la exposición teórica de los aspectos más significativos de la
producción literaria del autor del texto y de la obra concreta a la que este pertenece. Aspectos
que pueden abordarse:
a. Exposición sobre la obra completa del autor, aspectos generales y evolución
literaria.
b. Exposición sobre la obra a la que pertenece el texto.
Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad:
“Werther (o la obra que corresponda) y la obra literaria de Goethe (o el autor que
corresponda) (puntuación máxima: 2 puntos)”
3) Sobre el tema de la obra (2 puntos como máximo, distribuidos entre: 1 punto
la detección y la exposición del tema principal del fragmento; 1 punto la relación de dicho
tema con el de la obra a la que pertenece el fragmento y/o con otras obras el autor).
Debéis centraros en este apartado en el fragmento que se haya propuesto para
el comentario. Aspectos que deben incluirse:
a. Enunciación del tema principal del fragmento y, llegado el caso, de los
secundarios.
Debes indicar cuál es la idea principal del texto y expresarlo de forma clara y
breve. Siempre con pocas palabras. En la mayoría de los casos, puedes expresarlo con un
sustantivo acompañado de un complemento (por ejemplo: “El problema del ruido”).
13 Se valorará también la limpieza (uso de márgenes, ausencia de tachones, buena letra…) y la correcta
expresión: corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación…), precisión y claridad en la
expresión, orden y coherencia en la exposición y riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de
recursos expresivos).
El tema principal suele ir acompañado de otros secundarios que lo apoyan, lo
desarrollan o lo complementan. Explica cuáles son esos temas o motivos secundarios, sin
embargo, no debes entrar en anécdotas o aspectos no importantes.
b. Relación de los temas señalados con los de la obra a la que pertenece y con los
característicos de su autor y época. Indicar cuáles son sus destinatarios.
c. Localización razonada del fragmento en la obra a la que pertenece, indicando los
precedentes que justifican el texto y las consecuencias que de él se producen.
Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad:
“Exponga el tema del texto y relaciónelo con el resto de la obra (puntuación máxima:
2 puntos)”.
4) Sobre la forma de la obra (2 puntos como máximo).
En este apartado deben comentarse las cuestiones técnicas y estilísticas más
relevantes del texto propuesto. Deben abordarse las siguientes cuestiones:
a. Indicación razonada de la modalidad textual (exposición, argumentación,
narración, descripción, texto dialogado) y del género literario al que pertenece el fragmento
(narrativo, lírico, dramático, didáctico). Técnica narrativa, lírica o dramática empleada.
Caracterización de los personajes, si se da el caso.
b. Estructura del fragmento.
c. Recursos retóricos más significativos, con indicación de su función en el texto.
Utilización de tópicos literarios (ver listado de figuras y tópicos literarios).
Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Analice las
características formales del fragmento: su técnica narrativa (o lírica o dramática) y los
recursos expresivos empleados (puntuación máxima: 2 puntos)”.
5) Comentario literario, valoración personal, relación con nuestro tiempo y
con otras manifestaciones artísticas (2 puntos como máximo)
En este apartado, el alumno debe valorar desde su punto de vista lo expuesto
por el autor. En este apartado, el estudiante debe centrase en dos aspectos:
a. Valoración personal y razonada del contenido y expresión del fragmento (1 punto
como máximo).
- Destacar, afirmar, negar u objetar razonadamente las ideas expuestas por el autor.
Se comienza con la interpretación de las ideas del texto. ¿Qué ha querido decir el autor?
¿Estamos de acuerdo? ¿Por qué? ¿Es importante el tema del fragmento?
- Confrontar las ideas del texto con las propias. Los juicios de valor o tus opiniones
deben estar razonadas y justificadas. No digas las cosas porque sí, ni te limites a decir “estoy
de acuerdo” o “no estoy de acuerdo”. Procura adoptar diversas perspectivas. Sin embargo,
tampoco, el texto no debe ser una excusa para desarrollar tus conocimientos, es decir, el
fragmento siempre debe ser la base de tus argumentos.
- Dar respuesta a los interrogantes planteados en el texto.
- Argumentar en torno a la adecuación entre las ideas expresadas en el texto y
lenguaje y recursos técnicos empleados por el autor.
b. Relación -razonada- del fragmento con otras manifestaciones artísticas o
literarias, así como con el mundo actual (1 punto como máximo).
Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Exprese su
valoración personal del texto y relaciónelo con los conflictos de nuestro tiempo (o con otras
manifestaciones artísticas) (puntuación máxima: 2 puntos)”.
b. Pruebas de lectura: 20%
Consistirá en:
− Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa evaluación.
− Preparación de resúmenes sobre la materia de la evaluación: teoría y lecturas
que sirvan para mejorar su capacidad comunicativa y facilitar la preparación de los exámenes
por evaluación.
− Prácticas de comentarios de textos.
− Realización de tareas propuestas en el blog de la asignatura (creatividad,
investigación, opinión etc.):
− Participación activa en debates que se planteen en clase.
c. Trabajos grupales (expresión oral y escrita): 10 %
Consistirá en:
− Un sencillo trabajo en grupo con el que se obtendrá un 5% de la calificación final
y del que se informará a comienzos de cada evaluación.
− Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa evaluación.
− Preparación de resúmenes sobre la materia de la evaluación: teoría y lecturas
que sirvan para mejorar su capacidad comunicativa y facilitar la preparación de los exámenes
por evaluación.
− Prácticas de comentarios de textos.
− Tal y como aparecen en los objetivos de la asignatura y en los criterios de
evaluación, para la realización de estas tareas se emplearán medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
d.e.f. Comentario de texto, actividades diarias, asistencia y comportamiento: 20
%
Consistirá en:
− Preparación de resúmenes sobre la materia de la evaluación: teoría y lecturas
que sirvan para mejorar su capacidad comunicativa y facilitar la preparación de los exámenes
por evaluación.
− Prácticas de comentarios de textos.
− Participación activa en debates que se planteen en clase y en las mesas
redondas.
− La asistencia a clase es obligatoria y las ausencias se penalizarán restando una
parte de la calificación, ya que la mayoría de los trabajos y tareas serán elaborados en el
aula.
f. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación del alumnado para lograr la
calificación positiva:
Para lograr una calificación positiva (5 o más de 5) en cada evaluación deberán:
− Demostrar, mediante instrumentos variados según el caso (exposiciones orales,
exámenes…), que se han leído las lecturas previstas para cada evaluación.
− Que la suma de las notas del examen, trabajo y trabajo en grupo sea de 5 o más
de 5.
− La participación activa en el transcurso de la clase será tenida en cuenta de forma
positiva en la calificación.
− Los trabajos de investigación (individuales o en grupo) sobre los temas
encomendados por la profesora serán también objeto de calificación:
− se valorará la calidad del trabajo investigador;
− se tendrá en cuenta la presentación tanto en las exposiciones orales como en las
escritas, así como el uso de las tecnologías de la información.
− En cada evaluación se proyectarán películas vinculadas con los temas abordados
y se realizarán preguntas orales sobre cada largometraje.
En todos los ejercicios escritos se tendrá en cuenta la ortografía (puntuación, tildes y
letras) y la correcta estructuración (adecuación, coherencia y cohesión) del texto redactado
por los estudiantes. Se deducirán 0,25 puntos por cada error en la ortografía, hasta un
máximo de 2 puntos. Así mismo, se descalificará hasta 1 punto en errores producidos
por otras cuestiones textuales. Podrán recuperar esta penalización con un trabajo que se
les encomendará sobre cada una de las faltas de ortografía. Deberán entregarlo antes de finalizar cada
uno de los trimestres:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD FECHA DEL EXAMEN
PALABRA MAL ESCRITA
FALTA COMETIDA
CORRECCIÓN DE LA FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN
ESCRITA
3.21.3. Mecanismos de recuperación
Las evaluaciones suspensas podrán recuperarse entregando los trabajos pendientes
y realizando una prueba escrita. La calificación final se obtendrá calculando la media
aritmética de las calificaciones trimestrales. Al final del curso los alumnos que no hayan
alcanzado una calificación igual o superior a 5 podrán presentarse a una suficiencia.
Para obtener la nota final, se hará media entre las tres evaluaciones. Si se supera con
cinco o nota superior se aprobará la materia. Si no se aprueba, el alumno deberá presentarse
a las pruebas de septiembre, con todo el programa completo.
3.21.4. Alumnado con una evaluación suspensa
Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las evaluaciones suspensas a través de
las pruebas que se destinen para ello. Además, tendrán la opción de hacer un examen final
de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la prueba global
extraordinaria de septiembre.
3.21.5. Prueba extraordinaria de septiembre
En el día en que se fije desde Jefatura la prueba extraordinaria de septiembre, el
alumnado que no haya superado la misma en junio deberá entregar todas aquellas
actividades que se incluyan en el documento “Informe de la materia no superada”. La entrega
de estos documentos supondrá el 20% de la calificación final.
Junto a estas actividades, deberán superar un examen que se basará en el modelo que
fija las “Directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la Universidad”
referidas a la asignatura de Literatura Universal sobre alguno de los autores y obras a los que
se refiere.
3.21.6. Alumnado con una evaluación suspensa de cursos anteriores
Según establece el artículo 17 del Decreto 110/2016, “los alumnos y alumnas
promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias
cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, sólo
se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno
de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica”.
“Quienes promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas las
materias, deberán matricularse de las materias pendientes de primero, así como realizar las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Del
mismo modo, “los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran
evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de
cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo”.
Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá superar la prueba escrita con los
contenidos pendientes
El alumnado será debidamente informado de este proceso, pudiendo variar de un curso
escolar a otro, así como de los plazos fijados para ello.
3.22. Actividades complementarias y extraescolares
El alumnado de Literatura Universal participará en todas aquellas actividades
complementarias que programe el Centro en las que se incluya a 1º de Bachillerato.
Entre las actividades extraescolares, proponemos las siguientes:
- Programación de aquellas actividades que estén relacionadas con alguno de los
objetivos y contenidos de la materia.
- Asistencia a cualquier representación teatral relacionada con la asignatura.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO
AUTOR:
Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019/2020
3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato.
Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados
más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de
etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 2º de Bachillerato para
superar la materia en nuestro IES.
NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los
criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo (CE), que servirán para
medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y
las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción
curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta
programación didáctica.
1 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida. (O.M.:
1, C.E.: 3, 4)
2 Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,
C.E.: 1, 2, 3, 4, 7)
3 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados. (O.M.: 2, C.E.: 1, 2, 3, 4)
4 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad. (OM: 3, C.E.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)
5 Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,
C.E.: 8)
6 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de
las propias producciones. (OM: 5, C.E.: 8, 9)
7 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes
usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, C.E.: 5)
8 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana durante el siglo XX. (OM: 9, C.E.: 5)
9 Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y
barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad, así
como los autores y obras más relevantes. (OM 8, C.E.: 5)
10 Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas
de uso. (OM:10, C.E.: 6)
11 Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo
tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, C.E.: 6)
3.24. Contenidos
En la Orden de 14 de julio de 2016, aparecen recogidos los siguientes contenidos
para la materia de Lengua Castellana y Literatura en 2º de Bachillerato. No obstante, se
han de tener en cuenta las Nuevas Directrices y orientaciones generales para las
pruebas de acceso y admisión a la Universidad, recogidas en las Instrucciones de 14
de febrero de 2018 de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía,
según las cuales se establecen las nuevas pautas de la prueba, cuyos cambios
fundamentales son la supresión del ejercicio de Comentario crítico del contenido del
texto y del ejercicio de redacción del Tema y Resumen del mismo, por un lado, y la
sustitución de dichos ejercicios por los de Elaboración de un discurso argumentativo
de acuerdo a instrucciones dadas en el mismo examen y la Detección y , además,
explicación de la Intención Comunicativa del texto con el consiguiente comentario de
mecanismos de cohesión textual, por otro. Los contenidos, que siguen siendo los
mismos pues dichas Instrucciones proceden de la Universidad y no atañen su
establecimiento, son:
:
A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos
orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de
opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación
y mejora.
B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos
escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos
escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de
formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación,
reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las
relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras
sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El
discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de
organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La
intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la
objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis
temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y
explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el
mundo. El español de América y su comparación con las características de la
modalidad lingüística andaluza.
D) EDUCACIÓN LITERARIA
Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del
siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores
andaluces. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros
días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta
nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días.
3.24.1. Criterios de selección
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,
sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir
para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen
serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos. Se
hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita.
Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las
necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que
posteriormente se han planificado y temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo
largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los
mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante
actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van
surgiendo.
A. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de
diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)
2. Identificación de la estructura de un texto y la organización de sus ideas: las ideas
principales y secundarias. (OPD 2)
3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)
4. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos de
oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas, diafásicas y
diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)
5. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones
orales, instrucciones orales, entrevistas, etc. (OPD 3)
B. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)
2. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de
coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el resumen y la
organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)
3. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que se
dan en clase. (OPD 2)
4. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura. (OPD
8)
5. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en
clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos,
narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)
6. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando ajustarse
a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión variadas. (OPD 3 y
13)
7. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas de
ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 6)
C. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)
2. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de
palabras según su formación. (OPD 6y 10)
3. Identificación de las características morfológicas básicas de las categorías
gramaticales. (OPD 6 y 10)
4. Análisis del sujeto y del predicado de una oración simple dada, identificando los
sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones compuestas y
determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)
5. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va adquiriéndose.
(OPD 12y 10)
D. EDUCACIÓN LITERARIA
1. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario
(narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)
2. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde finales del siglo XIX a
la actualidad. (OPD 9)
3. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)
3.24.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS
1 Morfología. Oración simple. Perífrasis verbales.
2
Valores de SE. Valores de QUE. Oración compuesta (Coordinadas).
Temas de literatura: el Teatro y la Novela de principios de siglo a
1939
3
Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y
contextuales de las lecturas obligatorias: textos periodísticos e Historia de
una escalera
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 7 DE ENERO AL 20 DE MARZO
UNIDADES CONTENIDOS
4 Oración compuesta: subordinación.
5 Estilo directo e indirecto. Objetividad y subjetividad. Temas de
literatura: la Novela y la poesía de principios de siglo a 1939.
6 Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y
contextuales de las lecturas obligatorias: El árbol de la ciencia, El cuarto
de atrás.
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 23 DE MARZO AL 23 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS
7 Mecanismos de formación de palabras. Transformaciones
gramaticales.
8 Temas de literatura: La poesía española del resto del siglo.
9 Análisis de la organización de textos y cuestiones temáticas, formales y
contextuales de las lecturas obligatorias: La realidad y el deseo, Luis
Cernuda
3.24.3 Referentes mínimos
Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los
contenidos”.
3.25. Metodología
Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas,
deben garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:
− Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es un
objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.
− Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones
entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.
− La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una
institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,
habilidades y conocimientos.
− Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su
diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter
institucional.
− Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad
esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas
educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se
considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de
una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Orden de 14 de julio de 2016 establece que las estrategias metodológicas que
empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua
Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las
condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.
En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así, se
debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula
partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más
complejos.
En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador, promotor
y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para
que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean
capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el
alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones
habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos
que constituyen el sistema de la lengua.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el alumnado
y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de
ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta
finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y
cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer,
organizar y presentar información.
Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de
un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las
distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia
cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a
otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en
un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística
del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una
perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un
mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.
En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la
manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias
imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para
su futuro académico y profesional. En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la
fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo
convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –
de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario,
de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. En bloque de «Conocimiento
de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las
características propias de las tipologías textuales. En el bloque de «Educación literaria», los
movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian
mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.
El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,
producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios)
se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o
equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el
conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los
rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos
discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un
enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base
del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en
instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de
manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.
3.26. Interdisciplinariedad
En este apartado destacamos las conexiones con Historia e Historia del Arte, no hay
que olvidar que la mayor parte de los escritores que estudiamos en este curso se relacionaron
con artistas de la época, por ejemplo en la Residencia de Estudiantes en Madrid. Por este
motivo se realiza el viaje interdisciplinar señalado más abajo.
3.27. Evaluación
3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de Bachillerato
A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR:
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los
rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención
comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL,
CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico:
conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando
la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.
3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios
de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del
contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y
no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes
y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización,
evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,
claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su
expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación
comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo
o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando
opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y
relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.
C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario
activo. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en
función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL,
CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando
las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la
importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el
uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis
y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de
cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa. CCL, CAA, CSC.
7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL,
CAA.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,
reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que
se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos
característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características
de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.
D) EDUCACIÓN LITERARIA
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del
siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas
con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando
la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural. CCL, CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.
CCL, SIEP, CEC.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
En el caso de 2º de Bachillerato queremos hacer unas aclaraciones más precisas
respecto a los criterios de evaluación:
La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los
exámenes para ser evaluados.
Respecto a la ortografía, la nota de los exámenes bajará un máximo de 0,4 por cada
error ortográfico, 0,4 por cada error de puntuación y expresión y 0,2 puntos por mala
presentación. Los criterios de la ponencia son diferentes, llegando hasta 0,75 en ortografía,
0,75 en expresión y puntuación y 0,5 en presentación, pero los adaptamos al centro por
tratarse de un centro de compensatoria y porque no todos los alumnos acceden a la
Universidad, una vez acaben sus estudios de Bachillerato.
3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de
logro
1. Conoce las variedades del español. El andaluz.
2. Conoce las características lingüísticas del español actual.
3. Conoce, reconoce y hace uso de mecanismos de coherencia y cohesión.
4. Conoce la estructura del texto.
5. Conoce textos periodísticos.
6. Conoce textos literarios.
7. Conoce los principios básicos de las normas lingüísticas.
8. Conoce y reconoce las categorías gramaticales (II).
9. Conoce y reconoce los tipos de oraciones
10. Conoce los componentes básicos del léxico de la lengua española (II): la terminología
y los procedimientos lingüísticos para la creación de neologismos.
11. Conoce las características de la literatura en el siglo xx:
11.1. Las vanguardias
11.2. La lírica en el siglo xx: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de
Juan Ramón Jiménez y de poetas de la generación del 27.
11.3. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo xx.
11.4. La narrativa en el siglo xx. Nuevos modelos narrativos.
11.5. Evolución y transformación del teatro en el siglo XX.
12. Realiza análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos
más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de
las literaturas extranjeras.
13. Realiza procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el
archivo y la hemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la
documentación.
14. Realiza procedimientos de selección, contraste y síntesis de fuentes.
15. Pone en práctica técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc.
sobre temas que exijan un tratamiento propio del lenguaje científico.
16. Elabora guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales
elaboradas tras la búsqueda y tratamiento de la información.
Todo ello queda mejor delimitado y aplicado en la tabla que sigue a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
PESO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS
BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)
- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.
5% 4. Exposición oral
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. 5%
2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter expositivo, argumentativo y de los medios de
- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a las características
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 35%
comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)
de cada uno de ellos y a las normas de la lengua. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta. - Sintetiza en una frase nominal el contenido de textos (Tema) de manera correcta.
3. Es capaz de interpretar textos periodísticos, publicitarios y literarios reconociendo en ellos la intención del autor. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.
-Realiza la organización de ideas, explica la intención comunicativa. -Explica la organización interna de los textos expositivos y argumentativos.
25% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 35%
4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)
- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales. - Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
40%
5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y
- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
40%
estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)
en sus exposiciones y comentarios
4. Exposición oral.
6. Analiza correctamente oraciones simples y compuestas, así como los rasgos de objetividad y subjetividad, transformaciones oracionales, estilo directo e indirecto y significados de palabras y expresiones. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)
- Analiza de forma correcta oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Detecta y explica rasgos de objetividad y subjetividad. - Transforma textos de estilo directo a indirecto y viceversa, oraciones. - Explica el significado de palabras y expresiones de forma coherente.
20% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
40%
7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española del siglo XX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)
- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta y de acuerdo con las pautas del comentario crítico establecidas por la Ponencia de Selectividad.
10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
20%
8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras más representativa
- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a través de
10% 3. Trabajo escrito.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
20%
del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)
trabajos o controles.
3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación
(Se pone entre paréntesis las competencias clave que se
evalúan14) PORCENTAJE
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS: SOBRE CONTENIDOS DE
LAS UNIDADES, LECTURAS O COMENTARIOS DE TEXTO. (1,
2, 3, 4, 5, 6 y 7)
10% 1.1. Expresión oral y escrita. (1, 3)
1.2. Ortografía. (1)
1.3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (3)
2.4. Nivel científico de los contenidos. (1, 5, 6, 7)
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.
(1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 90%
La tabla precedente es una guía para aplicar los anteriores criterios de evaluación e
indicadores de logro. La presentación de ejercicios de selectividad pondrá en liza todo el
apartado del 10%, y los exámenes el del 90%, aunque la aplicación se efectuará igualmente
en estos teniendo en cuenta lo expuesto en los criterios e indicadores de logro.
3.27.4. Mecanismos de recuperación. Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar
la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer un
examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la
prueba global extraordinaria de septiembre.
3.27.5. Alumnado con una evaluación suspensa. Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar
la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer un
examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la
prueba global extraordinaria de septiembre.
3.27.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
14 Los números arriba indicados, corresponden a las competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3 Competencia digital. 4. Competencias sociales y cívicas. 5. Conciencia y expresiones culturales. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Sentido de la autonomía y espíritu emprendedor.
Siguiendo las indicaciones que se establecen en el “Informe de recuperación de la
materia”, el alumnado que no haya superado Lengua y Literatura en 2º de Bachillerato en la
evaluación ordinaria, podrá recuperarla mediante una prueba de evaluación en septiembre.
3.27.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.
No tenemos este curso ningún alumno con la materia de 1º de bachillerato pendiente.
3.28. Actividades complementarias y extraescolares. El Departamento no tiene recogida ninguna actividad para este curso.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 2ºFPB
AUTOR:
Nombre y apellidos: María Herminia Alcalde Martínez
PARA: IES Colonial (14700304)
CURSO ACADÉMICO: 2019/20
3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB
Atendiendo a los resultados de aprendizaje que el RD127/2014 prefigura para el módulo
y valorando las singularidades de nuestro grupo, estimamos conveniente la siguiente relación
de objetivos didácticos:
1. Utilizar estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera
correcta y adecuada.
2. Interiorizar normas primordiales de la interacción oral tales como la escucha
respetuosa o la solicitud de turno de palabra.
3. Avanzar en el terreno de la comprensión lectora manejando textos tanto continuos
como discontinuos.
4. Mejorar las destrezas consustanciales a la expresión escrita para componer textos
sencillos.
5. Reflexionar sobre los estereotipos discriminatorios que comportan ciertos usos del
idioma.
6. Interpretar textos literarios reconociendo sus convenciones formales.
7. Hacer de la lectura de novelas afines a los gustos personales una actividad
cotidiana.
8. Valorar los principios básicos del sistema democrático.
9. Conocer características esenciales de la sociedad contemporánea a partir de su
evolución histórica.
10. Emplear selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación
contrastando fuentes de información diversas.
3.30. Contenidos
Entre los contenidos pormenorizados en el ya citado Real Decreto 127/2014 creemos
oportuno hacer especial hincapié en los que figuran a continuación.
BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)
• Obtención de informaciones extraídas de audiciones sencillas.
• Presentaciones breves ante los compañeros mediante secuencias pautadas de
trabajo.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
• Estrategias de lectura.
• Presentación de textos escritos (aspectos formales y corrección ortográfica)
• Borrador, textualización y revisión.
Literatura
• La literatura en sus géneros.
• Lectura de obras.
• Composición modelada-pautada de textos con intención literaria.
Sociedad
• Principios de una sociedad democrática.
• Problemas económicos.
• El mundo globalizado actual.
• Cine y cómic como entretenimiento de masas.
• Herramientas tecnológicas: aplicaciones móviles, correo electrónico, presentaciones
digitales, redes sociales…
3.30.1. Secuenciación de contenidos
Primer bloque (60 horas aproximadamente 17-9/21-12)
Presentación del módulo y prueba de nivel: 2 horas.
Unidad 1: Un noticiario (20 horas)
1. Comunicación oral:
a. Audición: Noticia de radio para trabajar los textos orales.
b. Una cuña publicitaria y una noticia. Un boletín informativo (podcast).
2. Comprensión lectora: textos 1,2 y 3 del cuadernillo.
3. Expresión escrita:
a. El monólogo interior de Julio (a partir de una canción de Haze)
b. Ejercicios de redacción de completar frases.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. Categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo y determinante).
b. Tabla de clases de palabras según la posición del acento.
c. Diptongos e hiatos. Dictado.
5. Literatura:
a. Caracterización general de los tres grandes géneros literarios.
6. Geografía:
a. La población en Europa y España.
7. Tarea final:
a. Boletín de radio sobre los problemas relacionados con la natalidad.
8. ¿Cómo hacer una exposición oral? (Presentación de la rúbrica)
Unidad 2: La línea del tiempo (20 horas)
1. Comunicación oral:
a. Audición para recogida de datos: “El móvil en los colegios franceses”.
b. Exposición guionizada de cinco minutos (“Nos vamos de viaje”).
2. Comprensión lectora: textos 4, 5 y 8 del cuadernillo.
3. Expresión escrita:
a. Ejercicios de redacción de ordenar frases y párrafos.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. Clases de palabras (pronombre, el verbo y el adverbio).
b. Conectores del discurso.
5. Literatura:
a. El siglo XIX. Realismo y naturalismo.
6. Geografía:
a. Los sectores económicos
7. Tarea final:
a. Trabajo de investigación sobre la agricultura ecológica y su actividad
en Fuente Palmera.
8. Presentación de textos escritos.
Unidad 3: Una canción para la historia (20 horas)
1. Comunicación oral:
a. Audición para recogida de datos: “Se vende bebé”
b. Exposición oral “La entrevista de trabajo”.
2. Comprensión lectora:
a. Textos de la vida cotidiana: la instancia y el curriculum.
3. Expresión escrita:
a. El currículum.
b. La instancia.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. La preposición y la conjunción.
b. Corrección de vulgarismos.
c. El uso de USTED.
5. Literatura: Poesía de la generación del 27. Federico García Lorca.
6. Geografía: Las migraciones y sus causas. Algunos conflictos actuales que
las provocan.
7. Tarea final: Recital poético de Lorca para mayores.
8. Resumen y estructura de textos.
Segundo bloque (60 horas aproximadamente, 8-1/ 17-4)
Unidad 4: ¿Somos todos iguales ante la ley? (20 horas)
1. Comunicación oral:
a. Audición para recogida de datos: “Los porteadores de Ceuta”
b. “Te vendo la moto” (Texto argumentativo)
2. Comprensión lectora:
a. Textos seleccionados.
3. Expresión escrita:
a. La reclamación.
b. Ejercicios de redacción con textos.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. Estilo directo e indirecto.
b. La homonimia.
c. Palabras con ortografía dudosa.
5. Literatura:
a. Literatura de posguerra.
6. Geografía:
a. Los sistemas democráticos.
b. Los derechos Humanos.
7. Tarea final: “El Aquarius”. Reflexión sobre las migraciones y sus causas.
8. El mapa conceptual.
Unidad 5: Encuentra tus derechos (20 horas) 1. Comunicación oral:
a. Audición para recogida de datos: fragmento documental “La ruta
alternativa de TVE” sobre Córdoba.
2. Comprensión lectora:
a. Textos seleccionados.
3. Expresión escrita:
a. Ejercicios de redacción con textos.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. Los conectores del discurso II
5. Literatura:
a. Literatura Hispanoamericana.
6. Geografía:
a. La Constitución Española
7. Tarea final:
a. Cazaderechos constitucionales a través de la tecnología de los códigos
QR.
8. La presentación Genialy.
Unidad 6: Ahora te toca a tí (20 horas)
1. Comunicación oral:
a. Visionado de diferentes documentales sobre la contaminación del
plástico.
2. Comprensión lectora:
a. Búsqueda de información sobre el uso del plástico y las posibles
alternativas. Trabajo en grupo colaborativo.
3. Expresión escrita:
a. Elaboración de una presentación Genialy sobre el tema.
4. Fundamentos básicos de lengua española:
a. Uso de un discurso apropiado para la exposición oral.
5. Geografía:
a. El deterioro medioambiental
6. Tarea final:
a. Exposición del trabajo en primer ciclo de la ESO o 6º de primaria.
Los alumnos leerán una novela escogida por ellos durante la primera evaluación. En
la segunda evaluación leeremos cuentos con el fin de seleccionar tres de ellos que
dramatizaremos ante los alumnos de Educación infantil.
3.31. Elementos transversales
El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración los siguientes
elementos transversales:
La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se
considerarán especialmente.
Educación ambiental.
Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.
Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su
propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios
y valores ajenos, sean individuales o colectivos.
La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con
textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas variados.
Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio de opiniones
y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los medios de
comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…
3.32. Interdisciplinariedad
Este ámbito se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso. En la
medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las siguientes actividades:
Ciencias Sociales
Informática en el manejo de las TIC.
3.33. Metodología
El perfil socioacadémico de los alumnos que cursan el módulo exige apostar por vías
alternativas papa promover una mejora de su rendimiento escolar y superar las inercias de
escasa autoestima que lastran sus posibilidades de promoción.
Como apunta el Decreto 135/2016 de 26 de julio, los contenidos tendrán un carácter
motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo en el contexto
de metodologías activas, basadas en la conexión con la realidad, en la resolución de
problemas y en «aprender haciendo».
En este sentido, intentaremos otorgar a los alumnos el papel de protagonistas del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello apostaremos por estrategias participativas
basadas en las nuevas tecnologías tales como la grabación digital de piezas radiofónicas o
el manejo de códigos QR asociados a la elaboración de entradas para un blog.
3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación
En consonancia con los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar y con los
criterios de evaluación establecidos legalmente para el módulo (indicados entre paréntesis),
consideraremos que el rendimiento del alumno ha sido satisfactorio si al finalizar cada periodo
objeto de evaluación demuestra objetivamente que:
1. Utiliza estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera
correcta y adecuada aplicando los principios de escucha activa (criterios de
evaluación 3a, 3b,3c y 3d del RD 127/2014).
2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma
estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad;
comprende, a su vez, textos escritos de diferente naturaleza. (criterios de
evaluación 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f, 4g, 4h del RD 127/2014)
3. Interpreta textos literarios adaptados al nivel reconociendo sus convenciones
formales y avanza en la lectura de textos y novelas afines a sus gustos (criterio 5b
y 5d).
4. Conoce cuestiones básicas de la gramática de la lengua española (4i del RD
127/2014)
5. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir
del estudio de su evolución histórica y comprende los principios básicos del sistema
democrático (criterio 1h, 2a, 2b, 2d, 2e y 2f).
6. Emplea selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación
contrastando fuentes de información diversas y desarrolla una actitud positiva ante
el trabajo. (criterio 4h).
En cuanto al sistema de calificación en función del cual obtendremos la nota trimestral
del alumno, distinguimos los siguientes apartados porcentuales:
CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO
1. Utiliza estrategias para comunicar e interpretar
mensajes orales de manera correcta y adecuada aplicando
los principios de escucha activa
1.1. Interpreta mensajes orales
de manera correcta.
5%
1.2. Usa un discurso apropiado
para las exposiciones orales
5%
2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar
información escrita en lengua castellana, aplicando
estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma
estructurada a la composición autónoma de textos de
progresiva complejidad y comprende textos de diferente
naturaleza.
2.1. Utiliza estrategias
comunicativas para comunicar
información escrita.
20%
2.2. Comprende textos de
diferente naturaleza
10%
3. Interpreta textos literarios adaptados al nivel
reconociendo sus convenciones formales y avanza en la
lectura de textos y novelas afines a sus gustos
3.1. Interpreta textos literarios y
avanza en la lectura de novelas
afines a sus gustos.
10%
4. Conoce cuestiones básicas de la gramática de la
lengua española
4.1. Conoce cuestiones básicas
de la gramática española
10%
5. Infiere las características esenciales de las
sociedades contemporáneas a partir del estudio de su
evolución histórica y comprende los principios básicos del
sistema democrático
5.1. Infiere las características
esenciales de las sociedades
contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica
y comprende los principios
básicos del sistema democrático
20%
6. Emplea selectivamente las tecnologías de la
información y la comunicación contrastando fuentes de
información diversas y desarrolla una actitud positiva ante
el trabajo.
6.1. Emplea selectivamente las
TIC y fuentes de información 10%
6.2. Muestra actitud positiva por
el trabajo 10%
Para alcanzar los criterios anteriores, utilizaremos lo siguientes instrumentos de evaluación:
6.a.a) Pruebas objetivas orales y escritas: 50%
6.a.b) Actividades de clase: 20%
6.a.c) Lectura obligatoria: 15%
6.a.d) Cuaderno de clase: 15%
-
Esta parte de la asignatura supondrá el 60% de la asignatura Comunicación, el otro 40%
corresponde a inglés.
3.35. Materiales y recursos didácticos
Se utilizará el material didáctico que en cada momento se considere facilitador del proceso de
enseñanza-aprendizaje: fotocopias, prensa, presentaciones digitales, Internet… Los libros de lectura
están a disposición del alumnado en la biblioteca del centro.
3.36. Medidas de atención a la diversidad
Después de realizar algunas pruebas de evaluación inicial y tras la observación del trabajo del
alumnado en las primeras semanas observamos un nivel homogéneo en todos ellos. Sólo dos alumnos
muestran cierta dificultad en la comprensión y expresión escrita. El reducido número de alumnos
permitirá trabajar con ellos individualmente en las cuestiones que más dificultades les planteen
3.37. Uso de las tics
Se usarán herramientas digitales como el editor de audio (para la grabación de podcasts), los
códigos QR, las aplicaciones móviles y las presentaciones digitales.
3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura
Los alumnos realizarán en cada trimestre lecturas obligatorias de ejemplares de la biblioteca del centro,
para lo cual dispondrán de una hora semanal de clase. La lectura debe completarse en casa.
En la segunda evaluación leeremos cuentos para preparar la actividad de “Cuentacuentos” en
Educación Infantil.
3.39. Normativa aplicable
• RD 127/2014 por el que se regulan aspectos básicos de las enseñanzas de FPB del sistema
educativo.
• Decreto 135/2016, de 26 de julio por el que se regulan las enseñanzas de FPB en Andalucía.
3.40. Actividades extraescolares
. Recital poético
. Asistencia a representaciones teatrales organizadas por el centro.
. Cuentacuentos en el colegio
. Taller de cambio climático, también en Primaria