Upload
tijanappvc-popovic
View
565
Download
11
Embed Size (px)
Citation preview
Nastavne strategije Nastavne strategije za uspješno učenje za uspješno učenje
Pripremila: Tijana Pripremila: Tijana Popović,prof.rehabilitatorPopović,prof.rehabilitator
Učenje i ljudski mozak – Osnovni Učenje i ljudski mozak – Osnovni pojmovi učenja utemeljenog na mozgupojmovi učenja utemeljenog na mozgu
• Mozak – organ koji imamo – 1,5 kg težine, jedinstven dizajn
• Um – je ono što mozak čini – to je proces
• mozak se razvija u prepoznatljivim stupnjevima
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
• Mozak - neograničeni potencijal• sto milijardi (100 000 000 000) stanica• broj veza koje može uspostaviti je od 10
na 1.014 (stotinu trilijuna) do 10 na 10. 080 (više od procijenjenog broja atoma
u poznatom svemiru)• najznačajnija je složenost veza između
stanica koje aktiviraju učenje, svijest,pamćenje i inteligenciju
• revolucionarno istraživanje Marian Diamond /1988/ a koje su nastavili William Greenough i B.J.Anderson odredilo je da u svakoj životnoj dobi mozak doslovno može stvarati nove veze poticanjem
• činjenica da možemo razvijati mozak znači da gotovo svaki učenik može povećati svoju inteligenciju ako se ona obogaćuje na pravi način
• mozak treba vježbati i pred njega postavljati izazove da bi se razvijao (ako se stalno vježba može i u 80-im i 90-im biti mlad i brz)
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
• struktura mozga može se promijeniti ako se samo tjedan dana izlaže obogaćujućim iskustvima (multisenzorna iskustva, novosti, izazov i povratne informacije);
• također učinci razvoja obogaćenog mozga često nestanu nakon dva do četiri tjedna ako se izazov i novosti ne nastave
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
• stres i prijetnja otežavaju učenje, • odmor pomaže učenju• emocije utječu na učenje – negativni
osjećaji onemogućavaju učenje a pozitivni stvaraju uzbuđenje i ljubav prema učenju
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
Učenje i ljudski Učenje i ljudski mozakmozak
• multimodalno učenje iz više izvora: mozak djeluje na mnogo razina obrađujući odjednom više informacija (djeca i tv reklame)
• mozak je u stanju obraditi znatno više obavijesti, iskustava i podražaja nego što obično nalazi u školi
• sporiji, linearni tempo sprječava učenje
• obogaćena okolina koja angažira sva osjetila, uključuje dosljedne povratne informacije od nastavnika i ostalih učenika pomaže nahraniti golemi apetit mozga za stimulacijom
• raznovrsne metode, aktivnosti - pokreću višestruki sustava pamćenja
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
Ciklusi i ritmovi
• mozak ima prirodni puls učenja koji utječe na to koliko vremena je optimalno za usmjerenu aktivnost kao što je predavanje
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
Ciklusi i ritmovi • dob učenika određuje optimalno
vrijeme – tako desetogodišnjak ima usmjerenu pažnju (koncentraciju) 10 minuta i 2 – 5 minuta vremena difuzije (rad u grupi, vrijeme za sebe – preradu informacija)
Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha• tajna uspjeha učenja sadržana je u
mentalnim modelima uspjeha• to su stavovi, uvjerenja, obrasci
mišljenja i nizovi načela djelovanja na kojima se temelje naše misli i ponašanja
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• oni koji postižu najbolje rezultate u bilo kojem području imaju stav da su slobodni osjećati i doživjeti upravo ono što izaberu
• ako sami nismo nadležni za vlastite misli i iskustva, tko jest?
•Neki ljudi su skloni reći:– činiš me tako sretnim, ljutiš me,
živcira me kako to radiš• umjesto toga može se reći: trenutno se osjećam sretno, ljuto,
iznervirano birate kako se osjećate i kako ćete
reagirati u pojedinoj situaciji
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• preuzimate odgovornost za svoje ponašanje kao odgovor na situaciju
• odgovornost je jedna od najvažnijih osobina nastavnika
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• ako je vaš cilj na satu objasniti učenicima… (položaj Europe) i ako to učenici nisu shvatili vaša reakcija može biti: – to je preteško za njihovu razinu
shvaćanja– učenici sporo shvaćaju– moraju još ponavljati (napisati zadaću)
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• a bit je u tome da nije ostvaren postavljeni cilj:
RAZUMJETI…
• odgovorno pitanje bi bilo:
Što ja MOGU UČINITI da bi učenicima to pojasnio/la
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• prihvaćanjem odgovornosti za svoju komunikaciju u početku će vam se činiti da doživljavate puno neuspjeha
• međutim, ako učenje shvatimo (prihvatimo) kao proces onda je svaki „neuspjeh“ trenutak učenja
Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
• svaki neuspjeh ugrađujemo u svoje iskustvo i time postajemo bolji
• svako iskustvo gradi znanje• pogreške pružaju vrijednu povratnu
informaciju i mogućnost razvoja • povratna informacija jako važna kao dio
procesa učenja
Uspješni će reći: Uspješni će reći: Ha, taj put sam naučio/la kako to ne činitiHa, taj put sam naučio/la kako to ne činiti
• razlika između uspješnog i manje uspješnog nastavnika je u dilemi
mogućnosti ili ograničenja
uspješan nastavnik govori o MOGUĆNOSTIMA
manje uspješan nastavnik govori o OGRANIČENJIMA
Vaša konverzacija utječe na vaše rezultateVaša konverzacija utječe na vaše rezultate
Pozitivna namjeraPozitivna namjera
• u svakom razredu ima učenika koji izgledaju spori, nemotivirani, nesposobni
• učenikovo ponašanje ovisi o trenutnom stanju više nego o sposobnostima
• razumijevanje, suosjećanje prema takvom učeniku proizlazi iz uvjerenja da svaki učenik daje sve od sebe
Pozitivna namjeraPozitivna namjera
• svaki učenik čini uvijek sve najbolje – promatrajmo njegovo ponašanje s pozitivnom namjerom
• postavlja se pitanje što je s onim učenicima koji uništavaju školsku imovinu, agresivni su prema drugim učenicima…
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
• uspješni nastavnici uzimaju u obzir učenikovo stajalište
• svaki je učenik u nečemu dobar, prilagodimo njegovim interesima ono što tumačimo
• svaki je učenik jedinka za sebe, različitih sposobnosti, inteligencija (Gardner: višestruke inteligencije)
• individualno pristupamo svakom učeniku vjerujući u njegove sposobnosti i uspjeh
• ulazimo u učenikov svijet da bismo unaprijedili komunikaciju i učenje
• ugradite fleksibilnost u strategije poučavanja, uvedite raznolikost u nastavu
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
• usadite stav uspjeha• pođite od pretpostavke da je svaki
učenik darovit i kao rezultat ćete dobiti bolje rezultate
• Robert Rosenthal : Pigmalion u razredu
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
• visoka očekivanja dovode do boljeg uspjeha
• bolji uspjeh vodi k većoj odgovornosti učenika
• bolje se ponašamo prema onima koji nam se sviđaju, pa oni više nauče
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
• češće ih prekidate • dajete im općenitije i rjeđe povratne
informacije • hvalite ih za nevažne ili loše odgovore • češće ih kritizirate zbog lošeg ponašanja• dajete im manje vremena za odgovor• posvećujete im manje vremena za
davanje podrške• rasporedite ih da sjede dalje od vas• dajete im manje izazovne zadatke
Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenikaKako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje Kako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje
Pristranosti koje imaju snažan utjecaj Pristranosti koje imaju snažan utjecaj na rezultate učenja:na rezultate učenja:
• Nesvjesne reakcije • Kognitivna distanca • Halo efekt • Projekcija
• pristranost je uvjetovana vlastitim uvjerenjima, sposobnostima, iskustvima
Dobra nastava – Dobra nastava – - dobri nastavnici- dobri nastavnici
• od osamdesetih godina prošlog stoljeća rađena su brojna istraživanja i studije na tu temu
• münchenski institut za psihološka istraživanja Max-Plank
• Studija Scholastik• Jere Brophy – državno sveučilište u
Michigenu
• Podupiruće razredno ozračje• Vrijeme učenja• Usmjerenost na cilj• Strukturiranost nastave• Strukturiranost sadržaja• Uspostavljanje smisla razgovorom
Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnicimix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
• Vježbanje i primjena• Produktivno sudjelovanje u učenju• Strategije učenja• Kooperativno učenje• Raznoliko vrednovanje postignuća• Jasna očekivanja od učenja
Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnicimix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
Kvalitetna školaKvalitetna škola
– od dobrog rada prema kvalitetnom radu– od ocjenjivanja drugih do
samoevaluacije i samoocjenjivanja– od prisile i kažnjavanja prema
dogovaranju i suradnji– od šefovanja prema vođenju
– od vanjske motivacije prema unutarnjoj– od suparničkih odnosa prema
suradničkim– od neuspjeha prema uspjehu– od zahtjeva prema pomoći– od individualnog učenja prema
suradničkom
Kvalitetna školaKvalitetna škola
• Osnovno načelo rada u kvalitetnoj školi je timski rad
• Razlog tomu je to što učenik mnogo više nauči kad aktivno sudjeluje u procesu učenja
Kvalitetna školaKvalitetna škola
• bolja je reprodukcija znanja • ovladavanje tehnikama
intelektualnog rada (govorenje, čitanje, pisanje i rješavanje problema
• veća trajnost stečenog znanja
Kvalitetna školaKvalitetna školaPrednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
• oblikovanje obrazaca društvenog ponašanja – kooperativnost, suradnja - bolja sposobnost uspostavljanja socijalnih veza
• manje je disciplinskih problema• jačanje samopouzdanja i pomoć u
stvaranju pozitivne slike o sebi
Kvalitetna školaKvalitetna školaPrednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
Umjesto krajaUmjesto kraja
• „Neki ljudi vide ono što jest i pitaju 'zašto' , dok drugi sanjaju o onome što bi moglo biti i pitaju 'zašto ne‘.”
(misao koja je proslavila braću Kennedy 1960-ih godina, zapisao George Bernard Shaw).
Popis literaturePopis literature
• Eric Jensen: Super nastava, Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje, Zagreb, Educa, 2003.
• Hilbert Meyer: Što je dobra nastava, EruditA, Zagreb, 2005.
• Ewald Terhart: Metode poučavanja i učenja, Educa, Zagreb, 2001.
• William Glasser: Kvalitetna škola
Preporučena dodatna literaturaPreporučena dodatna literatura
• Marko Stevanović: Modeli kreativne nastave, R&S, Tuzla, 2000.
• Eric Jensen: Različiti mozgovi, različiti učenici, Educa, Zagreb, 2004.
Hvala na strpljivosti,Hvala na strpljivosti,želim vam ugodan dan!želim vam ugodan dan!