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UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA INSTITUTO DE LETRAS ndash IL
DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA ndash PPGLA
NAVEGAR Eacute PRECISO ANAacuteLISE DE UM CURSO DE INGLEcircS ONLINE COM FOCO
NA INSTRUCcedilAtildeO E NO DESIGN PEDAGOacuteGICO
EVANIA ALVES NETTO
DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA
BRASIacuteLIA DEZEMBRO 2012
ii
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA INSTITUTO DE LETRAS ndash IL
DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA - PPGLA
NAVEGAR Eacute PRECISO ANAacuteLISE DE UM CURSO DE INGLEcircS ONLINE COM FOCO
NA INSTRUCcedilAtildeO E NO DESIGN PEDAGOacuteGICO
EVANIA ALVES NETTO
ORIENTADORA JOARA MARTIN BERGSLEITHNER
DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA
BRASIacuteLIA DEZEMBRO 2012
iii
REFEREcircNCIA BIBLIOGRAacuteFICA E CATALOGACcedilAtildeO NETTO Evania Alves Navegar eacute preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Brasiacutelia Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo Universidade de Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado
Documento formal autorizando a reproduccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo de mestrado para empreacutestimo ou comercializaccedilatildeo exclusivamente para fins acadecircmicos foi passado pelo autor agrave Universidade de Brasiacutelia e acha-se arquivado na Secretaria do Programa O autor reserva para si os outros direitos autorais de publicaccedilatildeo Nenhuma parte desta dissertaccedilatildeo de mestrado pode ser reproduzida sem a autorizaccedilatildeo por escrito do autor Citaccedilotildees satildeo estimuladas desde que citada a fonte
FICHA CATALOGRAacuteFICA
Netto Evania Alves Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Evania Alves Netto ndash Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado - Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia Orientador Joara Martin Bergsleithner 1 Ensino de liacutenguas 2 Cursos online 3 Design Pedagoacutegico 4 Instruccedilatildeo da gramaacutetica I Universidade de Brasiacutelia II Tiacutetulo UnBBC
iv
v
Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
ii
UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA INSTITUTO DE LETRAS ndash IL
DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA - PPGLA
NAVEGAR Eacute PRECISO ANAacuteLISE DE UM CURSO DE INGLEcircS ONLINE COM FOCO
NA INSTRUCcedilAtildeO E NO DESIGN PEDAGOacuteGICO
EVANIA ALVES NETTO
ORIENTADORA JOARA MARTIN BERGSLEITHNER
DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA
BRASIacuteLIA DEZEMBRO 2012
iii
REFEREcircNCIA BIBLIOGRAacuteFICA E CATALOGACcedilAtildeO NETTO Evania Alves Navegar eacute preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Brasiacutelia Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo Universidade de Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado
Documento formal autorizando a reproduccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo de mestrado para empreacutestimo ou comercializaccedilatildeo exclusivamente para fins acadecircmicos foi passado pelo autor agrave Universidade de Brasiacutelia e acha-se arquivado na Secretaria do Programa O autor reserva para si os outros direitos autorais de publicaccedilatildeo Nenhuma parte desta dissertaccedilatildeo de mestrado pode ser reproduzida sem a autorizaccedilatildeo por escrito do autor Citaccedilotildees satildeo estimuladas desde que citada a fonte
FICHA CATALOGRAacuteFICA
Netto Evania Alves Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Evania Alves Netto ndash Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado - Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia Orientador Joara Martin Bergsleithner 1 Ensino de liacutenguas 2 Cursos online 3 Design Pedagoacutegico 4 Instruccedilatildeo da gramaacutetica I Universidade de Brasiacutelia II Tiacutetulo UnBBC
iv
v
Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
iii
REFEREcircNCIA BIBLIOGRAacuteFICA E CATALOGACcedilAtildeO NETTO Evania Alves Navegar eacute preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Brasiacutelia Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo Universidade de Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado
Documento formal autorizando a reproduccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo de mestrado para empreacutestimo ou comercializaccedilatildeo exclusivamente para fins acadecircmicos foi passado pelo autor agrave Universidade de Brasiacutelia e acha-se arquivado na Secretaria do Programa O autor reserva para si os outros direitos autorais de publicaccedilatildeo Nenhuma parte desta dissertaccedilatildeo de mestrado pode ser reproduzida sem a autorizaccedilatildeo por escrito do autor Citaccedilotildees satildeo estimuladas desde que citada a fonte
FICHA CATALOGRAacuteFICA
Netto Evania Alves Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Evania Alves Netto ndash Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado - Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia Orientador Joara Martin Bergsleithner 1 Ensino de liacutenguas 2 Cursos online 3 Design Pedagoacutegico 4 Instruccedilatildeo da gramaacutetica I Universidade de Brasiacutelia II Tiacutetulo UnBBC
iv
v
Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
REFEREcircNCIAS
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
iv
v
Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
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a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
REFEREcircNCIAS
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
v
Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
REFEREcircNCIAS
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121
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122
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
vi
AGRADECIMENTOS
Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo
Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada
Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo
Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar
Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes
Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa
Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia
Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre
Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim
Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados
Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
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122
lthttpwww3unisulbrpaginasensinoposlinguagem050305htmgt Acesso em 10 de marccedilo de 2012 SIMS R Interactivity a forgotten art 2006 Disponiacutevel em lthttpitcoeugaeduitforumpaper10paper10htmlgt Acesso em 26 de fevereiro de 2012 SPADA N Form focused instruction and second language acquisition A review of classroom and laboratory research Language Teaching v 30 issue 02 p 73-87 1997 ______The interaction between types of content and type of instruction some effects on the L2 proficiency of adult learners Studies in Second Language Acquisition v 8 p 181-99 1986 STAKE R E Case studies In Denzin N K amp Lincoln Y S (eds) Handbook of qualitative research London Sage 1994 P 236-247 TORREZAN C Design Pedagoacutegico Um olhar na construccedilatildeo de materiais educacionais digitais 2009 197 f Dissertaccedilatildeo (mestrado em educaccedilatildeo Aacuterea de concentraccedilatildeo Informaacutetica na educaccedilatildeo) Universidade Federal do Rio Grande do Sul Rio Grande do Sul 2009 TORREZAN C BEHAR P A Paracircmetros para a construccedilatildeo de materiais digitais do ponto de vista do design pedagoacutegico In BEHAR P A(org) Modelos pedagoacutegicos em educaccedilatildeo a distacircncia Porto Alegre Artmed 2009 p 33-65 VYGOSTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Satildeo Paulo Martins Fontes 1989 ______ Pensamento e linguagem Satildeo Paulo Martins Fontes 1998 ______ A formaccedilatildeo social da mente o desenvolvimento dos processos psicoloacutegicos superiores 6 ed Traduccedilatildeo de Joseacute Cipolla Neto Satildeo Paulo Martins Fontes 1999 WILEY D Connecting learning objects to instructional design theory A definition a metaphor and a taxonomy Learning Technology Association for Instructional Technology amp Association for Educational Communications and Technology v 2830 n 435 p 1-35 2000 Disponiacutevel em lthttp www mendeleycomresearchconnecting-learning-objects-to-instructional-design-theory-a-definition-a-metaphor-and-a-taxonomypage-1gt Acesso em 13 de marccedilo de 2012
123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0
vii
RESUMO
O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica
viii
ABSTRACT
The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested
Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction
ix
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21
FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29
FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33
FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34
FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36
FIGURA 6 Atividades semanais 62
FIGURA 7 Topo da paacutegina 63
FIGURA 8 O design do curso 65
FIGURA 9 Banco de dados 70
FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77
FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79
FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80
FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81
FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82
FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83
FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86
FIGURA 17 Iconicidade 89
FIGURA 18 Boa legibilidade 90
FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92
FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93
FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97
FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99
FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101
FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106
FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107
FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108
FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109
FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111
x
LISTA DE QUADROS
QUADRO
1
Tipos de navegaccedilatildeo
32
QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44
QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50
QUADRO 4 Questions 61
QUADRO 5 Modal Verbs 61
QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66
QUADRO 7 Tipos de Atividade 66
QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66
QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67
QUADRO 10 Usabilidade 68
QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68
QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69
xi
LISTA DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74
GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78
GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79
GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84
GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88
GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90
GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94
GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95
GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95
GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96
GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100
xii
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABT
Abordagem baseada em tarefas
ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente
xiii
SUMAacuteRIO
INTRODUCcedilAtildeO 15
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19
2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
22
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem
35
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39
231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50
3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55
31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema
de avaliaccedilatildeo 59
334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71
4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73
41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74
xiv
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113
51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116
REFEREcircNCIAS 117
APEcircNDICES 123
Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152
15
INTRODUCcedilAtildeO
ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa
A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe
inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao
longo do tempo
Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios
em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos
conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a
pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir
agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio
No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o
verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a
Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa
percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos
Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um
espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na
modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo
das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento
Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2
como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa
percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito
de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse
tema
1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia
2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por
questatildeo de universalidade
16
1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO
Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia
(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos
com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta
modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-
graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre
outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute
diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais
buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser
acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet
No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas
modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco
estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas
pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre
os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o
que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de
materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010
TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia
(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos
Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do
material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de
aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel
Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a
distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo
do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os
participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o
material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino
direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim
aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a
distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada
3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012
17
Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo
necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma
liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo
Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design
pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material
utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados
Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees
relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais
educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves
necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes
11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA
Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um
curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para
analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido
totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o
que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o
conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu
os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas
gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a
gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo
de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute
aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos
tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais
ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa
4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do
planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino
comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)
18
Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees
sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na
concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a
revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e
engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton
(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como
interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas
buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)
Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva
(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que
concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e
Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a
pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)
aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita
Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen
(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)
fundamentam a pesquisa
No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a
abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI
2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma
pesquisa quali-quanti
12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA
Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica
em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do
curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva
ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design
pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para
nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa
19
a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO
A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa
o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo
teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)
consideraccedilotildees finais
O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira
estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves
concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem
abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN
BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem
como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a
instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma
revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos
e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea
No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da
abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como
se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos
dados
O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A
primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados
relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise
do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados
obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam
o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio
da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
20
No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a
respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre
as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para
futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por
computador e ao design pedagoacutegico
Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de
mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da
Internet
21
FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo
Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em
inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico
22
CAPIacuteTULO 2
FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA
ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo
Leonardo da Vinci
Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa
Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da
tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de
liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas
A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais
digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves
imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados
agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os
conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na
segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que
podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que
podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte
a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir
21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A
ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE
A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma
situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos
tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)
23
No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS
2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem
ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva
(ANDERSON 2010)
Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees
sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais
a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo
Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento
Epistecircmico
A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas
utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o
discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os
aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os
efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo
computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as
mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento
cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a
tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas
e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os
aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula
presencial
A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores
(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que
possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com
as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio
pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar
andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem
mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a
melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que
6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que
evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas
24
esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas
computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)
STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e
manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em
seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT
KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de
processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus
de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo
entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo
de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais
individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo
No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um
lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da
aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o
potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e
discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de
oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os
aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem
a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson
(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias
sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual
Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que
se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de
Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo
gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham
significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica
comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e
que possuam contextos autecircnticos
Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-
interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal
foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud
LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)
satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que
podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de
25
vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda
a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma
grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem
Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande
importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que
promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao
fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o
aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt
(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo
a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido
b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes
Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre
aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados
nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais
Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos
online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia
com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o
design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos
mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo
22 DESIGN PEDAGOacuteGICO
Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente
utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um
7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser
acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)
26
plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na
atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se
chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora
os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees
diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN
BEHAR 2009)
Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o
responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto
O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em
escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []
8 (HORTON p 4)
Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design
pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades
a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da
soluccedilatildeo adotada
TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico
como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como
pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design
pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem
que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz
8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e
construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)
27
Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico
estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e
avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No
entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem
aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que
uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online
estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no
programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de
interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem
estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima
seccedilatildeo
221 Interaccedilatildeo
O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos
anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre
indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor
e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a
reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)
por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social
mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e
experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente
No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos
de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-
aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo
Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-
interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo
professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo
entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em
cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados
nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-
aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
28
O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o
aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode
ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de
viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como
e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute
importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no
curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)
O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado
colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON
2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os
participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes
virtuais
Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a
desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta
maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia
dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais
mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)
tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem
em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar
o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga
(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel
do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros
aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores
do conhecimento no processo de aprendizagem
A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo
(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do
desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa
interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando
controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse
autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel
personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir
contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico
29
Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)
apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os
alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online
FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)
222 Interatividade
A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios
eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade
(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade
tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido
vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de
micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a
palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e
possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)
A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-
social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo
de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para
esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador
consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa
30
interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no
indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado
Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito
de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade
emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais
ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou
enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar
conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe
de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)
Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um
guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta
poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa
educacional pode ter diversos graus de interatividade
a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse
b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada
c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade
d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu
e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo
f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte
10
Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)
31
g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra
aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados
a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo
b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas
c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo
d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game
TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de
interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto
as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de
accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso
ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a
ser utilizado
223 Navegaccedilatildeo
11
Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)
32
Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo
visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados
sejam efetivamente atingidos
Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)
12
A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto
funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute
desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN
BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo
Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)
A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem
dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de
navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo
Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do
programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O
QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados
QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo
Navegaccedilatildeo Simples
Navegaccedilatildeo Avanccedilada
Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes
Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet
Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes
Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel
Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface
Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes
12
No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo
12(HORTON
2006 p 531)
33
diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem
Restringe o acesso a determinadas partes do curso
Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes
Fonte HORTON (2006 p 533)
TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)
ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na
parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma
das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha
acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente
Home gt My Courses gt Grammar Combo
FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)
Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de
navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso
de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados
visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)
aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo
de um curso online
a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso
b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o
usuaacuterio escolha os itens a serem visitados
c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica
d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)
que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica
conforme pode-se ver a seguir
34
FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)
e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site
f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site
g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e
h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente
Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN
BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces
Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo
com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade
estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees
Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo
maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN
BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns
fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces
a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador
b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees
c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema
d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio
e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros
35
f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio
g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio
Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que
permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um
bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta
entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte
consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso
aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por
intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo
portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos
de aprendizagem
224 Objetos de aprendizagem
Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer
materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc
que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve
um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode
ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de
aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton
(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar
parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos
propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em
vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de
aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa
dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser
composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se
13
No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo
36
tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo
diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa
metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila
de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por
blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores
como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal
caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)
A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser
incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou
modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A
FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem
FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)
14
Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas
pertencentes aos objetos de aprendizagem
a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente
14
Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012
37
b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes
c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido
d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino
Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15
desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer
benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON
2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute
primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como
um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo
oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)
acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual
mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento
Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute
relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter
stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar
facilmente por uma atividade
Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no
ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas
serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que
no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute
dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar
adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo
autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem
mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online
o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca
(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado
assunto (BEHAR et al 2009)
Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada
na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem
15
Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas
38
disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos
por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os
signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz
Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a
questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo
Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um
computador eacute preciso seguir alguns passos
a) criar textos que contrastam com o fundo da tela
b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto
c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para
que natildeo haja espaccedilos entre as palavras
d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML
nuacutemero 2)
e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do
comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de
encontrar a linha seguinte
f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela
g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de
informaccedilatildeo na tela
h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras
maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas
i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho
grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica
j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de
cores que prejudicam a leitura
k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes
do curso
Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos
online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen
(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo
especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
39
Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores
teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de
cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por
computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante
quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do
design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas
autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos
envolvidos no curso a ser elaborado
Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a
proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no
ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16
23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA
GRAMAacuteTICA
O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas
em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato
de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a
motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)
a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua
Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA
OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor
aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau
de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que
aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY
EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino
da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual
16
O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17
O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)
40
os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o
significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e
Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em
que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem
como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal
Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas
com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo
fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os
aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves
habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca
estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente
necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os
processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes
Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que
investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a
Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em
dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o
foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas
conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir
231 Foco nas formaS
O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas
linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a
liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa
liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo
com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que
18
Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19
Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20
Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)
41
pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de
meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de
teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse
programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa
liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas
seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para
as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da
liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo
Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e
Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os
processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na
ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente
esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo
com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua
atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado
(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute
possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem
conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos
itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos
itens do insumo que se queira salientar
232 Foco no significado
O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua
naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O
aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo
acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de
21
Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22
Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)
42
se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto
nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a
menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no
conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta
e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)
Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado
relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo
suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que
apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o
pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo
capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter
acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos
Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da
oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao
se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e
inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo
(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que
podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado
a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de
uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela
b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-
se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo
prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos
c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e
da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro
d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas
natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta
revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua
sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de
23
ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo
(ROBINSON 1997 p 233-247)
43
proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que
aprendem uma liacutengua naturalisticamente
233 Foco na forma
Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e
um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a
gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute
desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou
necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse
caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo
trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem
assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o
aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-
los (LONG ibidem)
Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila
ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo
professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no
significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa
do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica
como por exemplo uma tarefa
O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG
1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a
interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes
eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os
mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como
elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja
exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja
desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que
24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)
44
os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o
que Schmidt (1990) chama de noticing25
O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num
programa de ensino de liacutenguas
QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas
Opccedilatildeo 2
Opccedilatildeo 3
Opccedilatildeo 1
analiacutetica
analiacutetica
sinteacutetica
foco no significado foco na forma foco nas formaS
abordagem natural
ensino e aprendizagem
baseado em tarefas (EABT)
gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)
Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)
Imersatildeo
ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo
EABC ()
------
programa procedimental
etc
programa processual ()
etc
programas estruturais etc
Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)
Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o
tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual
(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e
aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos
quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis
(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute
definida a seguir
25
ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma
coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)
45
234 Instruccedilatildeo centrada na forma
A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns
procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez
que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece
espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada
na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para
direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)
Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a
tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na
forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente
programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al
2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico
que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita
As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino
aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto
importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)
ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na
forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da
implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima
seccedilatildeo
235 Abordagem baseada em tarefas
A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e
aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da
instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e
WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a
abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios (LONG 1991)
46
Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a
comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da
liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e
exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do
participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o
aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos
exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional
Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma
tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a
perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva
do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave
atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou
tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do
aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade
Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como
um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e
interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo
nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias
formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma
liacutengua
Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis
(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser
caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas
cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas
emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para
a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho
linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para
desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar
verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles
produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para
fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT
ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado
possui o papel mais importante
47
Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A
utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo
entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados
e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)
2351 Tipos de tarefas
Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e
aprendizagem de liacutenguas os quais incluem
a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)
b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir
informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo
c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam
obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados
Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No
primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de
Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de
estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas
controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de
diaacutelogos em pares
O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute
preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas
Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo
encorajados a usar formas recentemente aprendidas
26
Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27
Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis
48
No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver
problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que
satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas
pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas
e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter
interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc
Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de
duas maneiras distintas
a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas
b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que
incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes
Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas
tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para
desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas
podem ser inseridas
a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc
b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc
c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc
d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc
e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc
f) reflexiva ndash revisotildees etc
O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos
tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo
proporcionada aos aprendizes
49
236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita
Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na
forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a
interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de
aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do
uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais
sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de
liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir
Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz
induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse
mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas
pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a
instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da
maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita
por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e
permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta
pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita
guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio
de elicitaccedilotildees ou tarefas
De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e
impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre
esses dois tipos de instruccedilatildeo
Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute
confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)
Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados
28
Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)
50
QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma
Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma
Atrai a atenccedilatildeo para a forma da
liacutengua
Direciona a atenccedilatildeo para a
forma da liacutengua
A liacutengua funciona como uma
ferramenta de comunicaccedilatildeo
A liacutengua funciona como objeto
de estudo
Apresentada de maneira
espontacircnea e incidental (ex
numa atividade voltada para a
comunicaccedilatildeo)
Preacute-determinada e planejada
(Ex como o foco ou objetivo
principal de uma atividade)
Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da
comunicaccedilatildeo do significado)
Apresenta as estruturas em um
contexto
Apresenta as formas de
maneira isolada
Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou
instruccedilotildees para que as regras
sejam descobertas Natildeo faz
uso da metalinguagem
Haacute o uso das explicaccedilotildees das
regras e instruccedilotildees para que as
regras sejam descobertas Faz
uso da terminologia
metalinguiacutestica
Encoraja o uso livre das
estruturas
Envolve a praacutetica controlada
das estruturas
Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)
237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva
De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS
2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo
51
apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro
ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados
Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do
geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da
linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com
os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor
(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O
processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico
para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e
generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de
liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos
O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia
baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a
deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em
cinco modalidades
a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios
b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras
c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita
d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz
e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz
Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -
induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que
52
[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)
Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar
uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de
liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para
efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute
determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de
uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o
aprendiz
Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita
impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)
ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes
tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois
desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir
como embasamento teoacuterico para o presente estudo
O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e
testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita
expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura
(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras
Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram
categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois
morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram
ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o
ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do
ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham
53
acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de
julgamento29 e testes de produccedilatildeo30
Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que
obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos
aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade
para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes
que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos
impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a
respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas
figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de
morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas
ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis
agrave natureza probabiliacutestica das regras
A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e
Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo
estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma
segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada
a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos
exemplos atraveacutes de insumos recebidos
b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado
c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada
d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos
Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de
Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees
mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos
a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31
29
Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30
Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31
Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para
54
b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object
c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos
Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que
a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido
b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita
c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos
Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam
esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira
foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia
educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores
principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade
Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser
ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que
podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos
adotados para o desenvolvimento desta pesquisa
55
CAPIacuteTULO 3
A METODOLOGIA DA PESQUISA
ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele
Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a
pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e
graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira
parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem
assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em
seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os
procedimentos adotados na pesquisa
31 A NATUREZA DA PESQUISA
A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso
oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua
inglesa
a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de
debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute
parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes
b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a
oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e
preparado para brasileiros
c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute
relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas
que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes
56
32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA
A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma
importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de
caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para
ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto
o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de
cunho quali-quanti
De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo
introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-
interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a
abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada
aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de
maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)
No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves
porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem
disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os
quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute
relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002
GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por
utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo
esta pesquisa configura-se como quali-quanti
Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e
quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada
essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute
corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns
pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros
ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa
quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na
generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na
reportagem dos resultados
Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto
compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como
57
um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo
metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)
por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem
levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)
Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos
mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos
de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim
uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo
de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares
(JOHNSON 1992)
Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados
encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY
2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e
procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos
de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou
seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma
experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as
accedilotildees (STAKE 1994)
Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador
pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador
passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas
Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador
deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso
a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo
b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los
c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees
d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo
e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas
f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso
58
Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da
importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente
pesquisa seraacute apresentado
33 O CONTEXTO DA PESQUISA
O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de
Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No
caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso
analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo
portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito
O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de
ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro
particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi
criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo
constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do
mesmo
Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de
diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande
maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para
complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam
331 A apresentaccedilatildeo do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os
fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus
conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi
elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente
podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo
Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida
59
especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas
perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os
tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o
Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino
dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute
pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais
atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado
reformulado e jaacute atualizado
332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso
O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia
No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um
funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com
relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes
permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A
previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de
quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e
para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-
teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O
teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online
333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo
O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma
para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle
(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita
(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e
receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo
semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece
60
atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa
fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou
seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no
seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas
A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes
formas
a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo
b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas
Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de
conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo
promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos
testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota
melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do
curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova
apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou
superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso
334 Os toacutepicos gramaticais
Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao
se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos
aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o
curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A
primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs
(questions) 32 (QUADRO 4)
32
Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem
61
QUADRO 4 ndash Questions
Semana 1 Semana 2
Auxiliary verb review
Question word order
Yesno questions
Questions with the verb to be
Questions with auxiliary verbs
Wh-questions
Whatrsquos he like What does he look like How is he
Question words in subject positions
Semana 3 Semana 4
Tag questions
Negative questions Special types of questions
Indirect questions
Questions overview
A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com
os verbos modais (QUADRO 5)
QUADRO 5 - Modal Verbs
Semana 5 Semana 6
Modal verbs overview
Modal verbs in specific social functions
Modals of ability
Modal to express future
Modals of necessity
Semana 7 Semana 8
Modals for suggestions advice and recommendations
Modals for regret and criticism
Modals for speculation about the present
Modals for deduction and inferences about the past
335 Os Tipos de atividades apresentadas
Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo
disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades
divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo
feitas em inglecircs
A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week
Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele
periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado
(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio
62
de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute
normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da
semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as
semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e
chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as
atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar
os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a
programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o
acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto
duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por
outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava
semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da
programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a
disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais
Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o
Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias
avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente
onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos
FIGURA 6 ndash Atividades semanais
63
FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina
336 O design do curso
Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de
acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as
necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso
do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua
foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se
desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as
atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso
ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens
a) Home
b) Paacuteginas do site
c) Meus cursos
Grammar Combo
o Perfil
o Geral
o Semana 1
o Semana 2
o Semana 3
o Semana 4
o Semana 5
o Semana 6
o Semana 7
64
o Semana 8
d) Pessoas
Participantes
No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as
explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma
corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para
isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar
a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)
b) os objetivos do curso (course goals)
c) a sala de visita (class lounge)
d) dicas para comeccedilar (tips to get started)
e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)
f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)
g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)
A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de
navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades
65
FIGURA 8 ndash O design do curso
34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA
O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com
programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla
Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi
tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de
OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta
pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma
de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o
corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a
coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise
documental
Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea
relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design
pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita
66
para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves
tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os
roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade
(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)
QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
QUADRO 7 - Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Instruccedilatildeo
67
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)
Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de
Interatividade (QUADRO 12)
QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de Navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site
Menu
Iacutendice
Paginaccedilatildeo
Busca
Indicadores de localizaccedilatildeo
Links
Favoritos
68
QUADRO 10 ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg_____
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg_____
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
69
QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo
Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da
experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta
pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a
respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os
detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a
anaacutelise
35 A COLETA DOS REGISTROS
Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo
formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal
ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)
que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra
Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma
pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre
70
a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada
b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido
c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa
d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante
Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de
usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi
disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o
curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso
(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo
Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que
contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um
recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a
fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora
pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo
ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades
contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se
mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto
impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos
separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9
FIGURA 9 ndash Banco de dados
Forum
Lounge
Activity 1
Activity 2
Activity 3
Introduce yourself
My first Online Course
Yes No Questions
WH Questions
Tag Questions
Week 1
71
36 A ANAacuteLISE DOS DADOS
Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado
iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees
de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas
jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro
importantes caracteriacutesticas
a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes
b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo
c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado
d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto
Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e
Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo
do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo
dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar
informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e
tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados
estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo
Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de
sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do
design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo
para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os
estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida
portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas
reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas
atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do
trabalho
Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos
metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos
72
satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo
teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo
73
CAPIacuteTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo
William A Ward
Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos
teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de
estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa
para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a
natureza da pesquisa desenvolvida
A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as
respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de
avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de
pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente
eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado
e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem
inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute
apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas
elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de
instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo
apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e
a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de
mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo
41 RESULTADOS
Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da
anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)
visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico
Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo
74
411 Visatildeo geral do Grammar Combo
O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo
metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de
paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto
outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos
tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o
aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem
o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas
da internet
Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm
atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais
abordadas
GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso
O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas
apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para
cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o
aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do
curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do
curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra
10
20
56
9 5
Grammar Combo
Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo
75
Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz
para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado
de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o
aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso
Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos
foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o
aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)
do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das
atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso
e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma
pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente
sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a
comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo
O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo
Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para
testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados
semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena
porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso
descrita na apresentaccedilatildeo do programa
Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi
estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os
roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta
dissertaccedilatildeo
412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica
Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo
foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos
resultados satildeo contemplados em seguida
76
4121 Foco dado na gramaacutetica
A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e
que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue
foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no
significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas
apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas
com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais
Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo
foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o
primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer
perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos
tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir
da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra
ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram
classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e
Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico
No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo
apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as
estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas
formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo
dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas
quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso
notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte
de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A
FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo
77
FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica
Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em
nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o
significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de
comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo
(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de
duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees
que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a
maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem
uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por
meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos
Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo
apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel
do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)
Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das
paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com
foco nas formaS
78
GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica
Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)
visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus
sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas
linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo
criador do curriacuteculo
4122 Tipos de atividade
A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de
atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a
obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao
longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas
corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram
consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos
de atividades apresentadas no curso
100
Foco Dado na Gramaacutetica
Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado
79
GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade
Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades
apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas
camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que
pode ser verificado na FIG 11
FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)
91
9
Tipos de Atividade
Exerciacutecio Tarefa
80
Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar
os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o
objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas
enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida
para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica
evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta
comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades
propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir
detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um
material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um
programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)
Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse
esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os
exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram
claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre
Indirect Questions (FIG12)
FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)
Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma
pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do
81
designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma
corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios
Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades
(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades
foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de
tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest
conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)
FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)
Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida
para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer
perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves
perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo
corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas
e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo
O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as
semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)
visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de
experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto
82
apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os
participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma
ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam
habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo
estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como
exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees
e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade
do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)
FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)
4123 Tipos de instruccedilatildeo
O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue
tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse
respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do
curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as
instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos
83
para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito
a seguir
A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a
apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso
FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais
Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as
regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a
mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase
Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada
em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto
relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo
Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem
preocupaccedilatildeo aparente com o significado
Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para
ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao
33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)
84
aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na
ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de
exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar
oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles
Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a
partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees
explicitamente transmitidas aos participantes do curso
Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido
apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua
estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de
exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas
Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada
no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a
instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz
recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute
organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em
100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem
assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva
na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)
GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo
Expliacutecita 100
Impliacutecita 0
Dedutiva 100
Indutiva 0
Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva
Tipos de Instruccedilatildeo
85
Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica
da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras
gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios
relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato
tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes
que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo
dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se
dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva
corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)
Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da
instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser
superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os
impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo
poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da
apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a
maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da
gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do
conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases
ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que
tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown
(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees
indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes
Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise
do design pedagoacutegico adotado no curso
413 O design pedagoacutegico
Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico
do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo
cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees
86
4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo
Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro
toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira
questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa
oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo
Links e Favoritosrdquo
Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de
navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser
classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)
Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da
rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao
site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de
acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer
que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam
facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)
os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida
FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso
Indicador de
localizaccedilatildeo
Sistema de
Paginaccedilatildeo
Indicador de
localizaccedilatildeo
Grammar Combo
87
a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo
proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso
b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso
encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior
ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se
apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um
todo
c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes
de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte
usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo
navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde
o aprendiz estaacute
d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas
direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso
ou para paacuteginas externas
No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de
paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do
Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos
Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no
curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a
explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina
da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site
poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens
importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de
busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade
muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou
salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material
4132 Usabilidade
A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou
investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade
88
bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as
179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas
4133 Iconicidade
GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade
Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados
comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as
imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de
iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute
importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como
elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)
Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso
de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de
apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
79
21
Iconicidade
Boa Iconicidade Iconicidade Ruim
89
FIGURA 17 ndash Iconicidade
Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora
devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente
desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no
momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a
coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita
uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute
aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da
proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos
exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema
4134 Legibilidade
No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado
bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas
90
condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada
ruim
GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade
FIGURA 18 ndash Boa legibilidade
55 45
Legibilidade
Boa Legiblidade Legibilidade ruim
91
No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da
plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se
comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos
Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas
apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com
legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio
dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se
verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas
gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do
conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o
conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o
que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of
Ability
Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno
Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-
(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu
devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina
8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de
informaccedilatildeo na paacutegina
Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga
quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos
fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de
legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como
inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao
aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design
pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas
consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim
92
FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)
93
Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das
179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em
sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas
10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas
se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem
sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute
ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das
paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso
online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do
propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)
FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)
4135 Tempo de carregamento das paacuteginas
O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de
carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o
tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas
na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site
94
obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa
ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada
GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento
Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute
relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que
pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise
4136 Desempenho a partir do site
O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo
foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram
construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e
portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito
Bom tempo deCarregamento
Tempo deCarregamento Ruim
98
2
Tempo de Carregamento
95
GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site
Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site
obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram
abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar
nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98
paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a
respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam
disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de
origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais
Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o
Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade
esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir
GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade
Bom desempenho Desempenho Ruim
95 5
Desempenho a partir do site
Bom desempenho Desempenho Ruim
Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento
Bomdesempenho apartir do site
79
55
98
52
21
45
1 3 0 0 1
45
Usabilidade
Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel
96
Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de
cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam
bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a
tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de
alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo
imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto
embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram
nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de
atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz
de maneira eficiente
4137 Tipos de interaccedilatildeo
GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo
Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram
analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e
discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo
revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
60
10
10
20
Tipos de Interaccedilatildeo
aluno e conteuacutedo
aluno e aluno
aluno e professor
nenhuma
97
(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor
(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10
O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-
conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos
sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma
seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja
com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e
conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio
construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a
palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O
programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees
especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a
resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o
texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma
demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina
98
FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo
Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo
aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com
explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica
Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as
interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que
permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute
que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do
curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e
aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas
atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos
oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio
de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum
Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas
disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira
assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem
perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual
se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a
respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que
permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para
interagir com os colegas ou professor do curso
99
FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)
Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser
desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)
ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes
(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de
interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada
principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes
podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de
diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do
curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-
Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo
assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso
atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e
auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo
aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)
No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de
discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com
que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais
as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva
100
4138 Tipos de interatividade
O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi
ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses
tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica
avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso
oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims
(2006)
GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade
O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de
Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se
em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a
maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute
voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute
relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz
sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes
tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir
O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo
Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o
uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este
0
27
0
55 18
0 0 0 0 0 0102030405060708090
100
Tipos de Interatividade
1- dos objetos
2- linear
3- de suporte
4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo
7- refletida
8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva
11- virtual-imersiva
101
tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos
toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada
contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar
que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em
seguida transferida para o meio online
Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este
tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites
externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que
pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a
Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade
de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23
FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo
Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das
respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em
frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa
estar correta
102
Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da
gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a
discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de
pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo
a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso
b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades
c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso
permite
Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na
apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar
Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas
gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas
gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas
isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo
foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os
exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa
de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades
programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os
participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas
nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas
Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar
Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com
foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a
instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma
Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de
instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o
103
conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva
(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma
mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a
explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios
satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em
nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a
maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos
de aprendizes (BROWN 1994)
Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades
foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)
Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo
entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)
Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e
investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e
interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa
navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada
facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu
contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando
o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado
(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual
disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens
foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER
ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora
dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram
observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo
conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e
tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que
pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar
desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o
sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas
principais do curso
No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de
aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos
relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos
104
por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos
(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do
material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN
2009)
A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou
deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como
tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no
texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram
frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria
plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de
adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das
vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do
curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as
reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato
relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a
reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA
possa ser reutilizado em cursos seguintes
Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de
introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE
1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a
oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o
conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que
permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso
Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca
para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa
disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por
intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas
especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si
durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de
atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de
interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos
de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados
sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os
105
graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo
tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou
recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos
Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da
anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam
de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial
teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora
reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao
longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades
presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados
421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site
Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar
Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a
primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos
graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso
ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e
em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores
fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e
ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site
flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre
para o outro as figuras permaneceratildeo postadas
34
Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)
106
FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)
107
A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees
de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes
que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser
instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a
estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo
passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-
se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25
FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo
108
O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs
Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de
Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs
perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi
apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no
entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-
dedutivo)
A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como
modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais
comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de
apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto
este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as
explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi
criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que
a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto
para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos
carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as
explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)
mostrada a seguir
FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada
109
Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser
verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of
regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da
apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o
aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo
os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida
o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do
filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira
expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado
a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de
instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas
apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer
uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina
de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical
110
FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism
Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos
exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia
uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido
postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo
site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto
que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso
(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de
propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses
exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos
trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso
de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe
conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo
relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem
que interage com ele
111
FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio
Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram
modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por
exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e
participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a
legibilidade ficasse melhor
Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da
gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma
(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da
introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes
do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea
Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as
expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo
mais comunicativo
112
Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na
anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes
nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo
quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente
abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram
reapresentadas e respondidas
Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees
pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram
possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta
dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho
113
CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon
O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso
online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da
gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa
navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo
Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da
gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de
materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os
resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas
contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam
refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas
Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do
Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente
pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta
dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas
51 CONCLUSAtildeO
A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora
criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco
nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo
expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais
No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma
loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio
devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos
objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como
legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o
114
aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por
parte do aprendiz pelo material
No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo
que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses
foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira
de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou
como suporte teacutecnico
Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite
um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de
atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de
atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos
No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados
com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave
instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar
Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser
desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um
curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na
modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo
todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na
criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem
disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas
mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que
os cursos online se mantenham atualizados
Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na
proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa
52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS
Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online
de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo
de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem
Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e
115
designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem
materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas
a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico
b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a
interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo
c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem
substituir a instruccedilatildeo isolada das formas
d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo
No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea
relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais
natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo
portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho
53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO
Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado
no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo
foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem
de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz
Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso
pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem
estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica
Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades
para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para
apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar
uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo
com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria
mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as
ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz
116
Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda
muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de
liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da
gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas
sugestotildees de pesquisas futuras
54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS
Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design
pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios
iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de
estudos relacionados com os seguintes toacutepicos
a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira
b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas
c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia
d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e
e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais
Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos
online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como
fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e
a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na
modalidade online cada vez mais eficiente
117
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123
APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido
Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades
Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso
Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora
124
APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Auxiliary verbreview radic
2-Question wordorder radic
3-Yes No questions radic
4-Questionswith the verb to be
radic
5-The auxiliarytobe radic
6-The auxiliary do radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
8-Modal auxiliaries radic
Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-WH questions radic
2-Questions with how radic
3-Questions with what and which radic
4-Questions with who and whose
radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
6-Question words in subject position
radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
125
1-Tag questions radic
2-Negative questions radic
3-Echo questions radic
4-Statements as questions radic
5-One wordquestions radic
6-Social questions radic
Total de Paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
6 0 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Embedded questions radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1 0 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modal verbsoverview radic
2-Making requests radic
3-Pemissions radic
4-Invitations radic
5-Offers andpreferences radic
6-Promises andintentions radic
7-Modals ofability radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
7 0 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals toexpress future radic
2-Modals ofnecessity radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
126
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic
2-Modals for regret and criticism radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Foco Dado na Gramaacutetica
Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical
Atividade Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
1-Modals for speculation about the present
radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Total de paacuteginas Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
2 0 0 2
TOTAL GERAL Foco no
Significado Foco na Forma
Foco nas Formas
34 0 0 34
127
APEcircNDICE C- Tipos de atividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online practice 1 questions with main be
Site Quia
radic
2-Online practice 2 questions with main be
Site Quia
radic
3-Practice withauxiliar be radic
4-Online exercise -shortanswers radic
5-Practice withauxiliary do radic
6-Online exercise 1 radic
7-Online practice 2 ndash short answers radic
8-Online practice 1 radic
9-Online exercise 2 have and yet already ever
radic
10-Online exercise 3 have with questions and answers
radic
11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1
radic
12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2
radic
13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
14-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
17-Mystery Guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Questions with where and when radic
2-Online exercise 1 - Matching radic
3-Online practice2 radic
128
4-Practice with what and when radic
5-Online exercise1 radic
6-Online exercise 2 radic
7-Exercise 1 ndash matching radic
8-Review game radic
9-Exercise ndash subject vs object questions radic
10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic
11-Online exercise 2 ndash various types of exercise
radic
12-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
13-Question words in subject position radic
14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun
radic
15-Online exercise 2 ndash question word order radic
16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic
18-General review for week 1 and 2 radic
19-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
19 18 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Online exercise 1 radic
2-Online exercise 2 radic
3-Online exercise 3 radic
4-Online exercise 4 radic
5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
6-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
7-Online exercise7 radic
8-Online exercise 8 radic
9-Onlineexercise9 radic
10-Online exercise 10 - special cases radic
11-Negative questions ndash practice exercise radic
12-Online exercise 1 radic
13-Online practice2 radic
14-Echo questions ndash practice exercise radic
15-Statement as questions ndash practice exercise
radic
16-One word questions ndash practice exercise radic
17-Online exercise radic
18-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
129
18 17 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Embedded questions ndash practice exercise radic
2-Online exercise 1 - in the classroom radic
3-Online exercise 2 ndash a job interview radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 radic
7-Online exercise 6 radic
8-Mystery guest radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
8 7 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Requests radic
2-Requests 2 radic
3-Permission radic
4-Offers radic
5-Invitations radic
6-Ability 1 radic
7-Ability2 radic
8-Ability3 radic
9-Ability4 radic
10-Ability 5 radic
11-Assignment 1 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Will andgoingto1 radic
2-Will andgoingto2 radic
3-Will andgoingto3 radic
4-Will andgoingto4 radic
5-Necessity 1 radic
6-Necessity 2 radic
7-Necessity 3 radic
8-Necessity 4 radic
9-Necessity 5 radic
10-Necessity 6 radic
130
11-Necessity 7 radic
12-Modals of necessity8 radic
13-Assignment 2 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
13 12 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Suggestions1 radic
2-Suggestions 2 radic
3-Suggestions 3 radic
4-Suggestions 4 radic
5-Suggestions 5 radic
6-Suggestions6 radic
7-Regret 1 radic
8-Regret 2 radic
9-Regret 3 radic
10-Regret 4 radic
11-Same or different radic
12-Assignment 3 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Atividade
Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas
Atividade Exerciacutecio Tarefa
1-Speculation 1 radic
2-Speculation 2 radic
3-May might radic
4-Might radic
5-Must radic
6-May mightcanacutet radic
7-Same or different radic
8-Deduction 1 radic
9-Deduction 2 radic
10-Deduction 3 radic
11-Assignment 4 radic
Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa
11 10 1
TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa
109 101 8
131
APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Auxiliary verb review radic radic
2-Question word order radic radic
3-Yes no questions radic radic
4-Questions with the verb to be
radic
radic
5-The auxiliary tobe radic radic
6-The auxiliary do radic radic
7-Questions with the auxiliary have
radic
radic
8-Modal auxiliaries radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-WH questions radic radic
2-Questions with how radic radic
3-Questions with what and which
radic radic
4-Questions with who and whose
radic radic
5-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic radic
6-Question words in subject position
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg3
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
132
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Tag questions radic radic
2-Negative questions radic radic
3-Echo questions radic radic
4-Statements as questions radic radic
5-One word questions radic radic
6-Social questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
6 0 6 0 6 Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Embedded questions radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1 0 1 0 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg5
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modal verbs overview radic radic
2-Making requests radic radic
3-Pemissions radic radic
4-Invitations radic radic
5-Offers and preferences radic radic
6-Promises and intentions radic radic
7-Modals of ability radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
7 0 7 0 7 Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals to express future radic radic
2-Modals of necessity radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
133
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals of suggestion advice and recommendation
radic radic
2-Modals for regret and criticism
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Instruccedilatildeo
Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico
Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
1-Modals for speculation about the present
radic radic
2-Modals for deductions and inferences about the past
radic radic
Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
0 2 0 2
TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva
34 0 34 0 34
134
APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo
Grammar Combo
Mecanismos de navegaccedilatildeo
O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo
Mapa do site natildeo
Menu radic
Iacutendice natildeo
Paginaccedilatildeo radic
Busca natildeo
Indicadores de localizaccedilatildeo radic
Links radic
Favoritos natildeo
135
APEcircNDICE F ndash Usabilidade
Grammar Combondash Semana ndeg1
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
radic
NA
2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA
3-Auxiliary verbreview radic
radic
radic
NA
4-Question wordorder Natildeo
Natildeo
radic
NA
5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo
6-Questions with the verb to be
Natildeo
Natildeo
radic
radic
7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom
radic
radic
radic
radic
9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic
10-Practicewith auxiliarbe
radic
radic
radic
radic
11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo
12-Online exercise - Short answers
radic
radic
radic
radic
13-The auxiliary do
Natildeo Natildeo radic NA
14-Practice withauxiliary do
radic
radic
radic
radic
15-Online exercise 1- Site arnessi
radic
radic
radic
radic
16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
17-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
radic
NA
18-Online practice 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 2 - Have and yet already
radic
radic
radic
radic
136
ever Site quiacom
20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom
radic
radic
radic
radic
21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA
22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
23-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 2 Site quiacom
radic
radic
Natildeo
radic
24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi
radic
radic
radic
radic
25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende
Natildeo
Natildeo
radic
radic
27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk
radic
Natildeo
radic
radic
28-Help Desk radic radic radic NA
29-Mystery Guest radic radic radic radic
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 19 10 18 11 27 2 19 2 8
Grammar Combondash Semana ndeg2
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Wh questions radic radic radic radic
137
3-Questions with where and when
radic Natildeo radic NA
4-Questions with how radic Natildeo radic NA
5-Online exercise 1 -matching Site quiacom
radic
radic
radic
radic
6-Online practice 2 Site quiacom
radic
radic
radic
radic
7-Questions with what and which
radic Natildeo radic NA
8-Practice with what and when
radic Natildeo radic NA
9-Questions with who and whose
radic Natildeo radic NA
10-Online exercise1 Site quiacom
radic radic radic radic
11-Online exercise2 Site quiacom
radic radic radic radic
12-Whatacutes he like What does he look like How is he
radic
Natildeo
radic
NA
13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom
radic radic Natildeo radic
14-Review game Site Classtoolsnet
Natildeo radic radic radic
15-Question words in subject position
radic
radic
radic
NA
16-Exercise ndash subject vs object questions
radic radic radic radic
17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom
radic
Natildeo
radic
radic
18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg
radic
radic
radic
radic
19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende
radic
Natildeo
radic
radic
20-Question words in subject position
radic
Natildeo
radic
NA
21-General WH question practice
radic Natildeo radic radic
22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende
radic radic radic radic
23-Online exercise 2 ndash question word order - Site
radic
radic
radic
radic
138
englishgrammarsecretscom
24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom
radic radic radic radic
25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom
radic radic radic radic
27-Mystery guest radic radic radic radic
28-Quiz 1 radic radic radic NA
29-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
29 27 2 18 11 28 1 18 0 11
Grammar Combondash Semana ndeg3
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Tag questions radic Natildeo radic radic
3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic
4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
5-Online exercise 3 - Site englishclubcom
radic Natildeo radic radic
6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom
radic radic radic radic
7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
139
9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
10-Online exercise 8- Site englishwsledupl
radic radic radic radic
11-Online exercise 9- Site englisch-hilfende
radic Natildeo radic radic
12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom
radic radic radic radic
13- Negative questions radic Natildeo radic NA
14- Negative questions ndash practiceexercise
radic
Natildeo radic
NA
15-Online exercise 1 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
16-Online practice 2 ndash Site quiacom
radic radic radic radic
17-Special Types of Questions
radic Natildeo radic NA
18-Echo questions radic Natildeo radic NA
19-Echo questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic NA
20-Statements as questions
radic Natildeo radic NA
21-Statement as questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
NA
22-One word questions radic Natildeo radic NA
23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet
Nao radic radic radic
24-Social questions radic Natildeo radic NA
25-Online exercisendash Site quiacom
radic radic radic radic
26-Mystery guest radic radic radic radic
27-Quiz 2 radic radic radic NA
28-Help Desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
28 24 4 15 13 28 0 16 0 12
Grammar Combondash Semana ndeg4
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Boa
Boa
Bom tempo
Bom desempenho de
140
Atividade Iconicidade Legibilidade de carrega- mento
aplicativos a partir do site
1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA
2-Embedded questions radic Natildeo radic radic
3-Embedded questions ndash practice exercise
Natildeo Natildeo radic
radic
4-Online exercise1 - in the classroom
radic
radic
radic
radic
5-Online exercise2 ndash a job interview
radic
radic
radic
radic
6-Online exercise 3 radic radic radic radic
7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo
8-Online exercise 5 Natildeo Natildeo radic Natildeo
9-Online exercise6 radic radic radic radic
10-Mystery guest radic radic radic radic
11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
12-Test 1 Natildeo radic radic NA
13-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
13 8 5 8 5 13 0 7 2 4
Grammar Combondash Semana ndeg5
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA
2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic
3-Making requests radic Natildeo radic NA
4-Pemissions radic Natildeo radic NA
5-Invitations radic Natildeo radic NA
6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA
7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA
8-Practice exercise modal in social functions
radic Natildeo radic NA
9-Requests radic Natildeo radic NA
10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom
radic radic radic radic
11-Permission ndash site quiacom
radic radic radic radic
12-Offers radic Natildeo radic NA
13-Invitations radic Natildeo radic NA
14-Modals ofability radic Natildeo radic NA
141
15-Ability 1 radic Natildeo radic NA
16-Ability 2 ndash site quiacom
radic radic radic radic
17-Ability 3 ndash site quiacom
radic radic radic radic
18-Ability 4 ndash site quiacom
radic radic radic radic
19-Ability 5 radic Natildeo radic NA
20-Assignment 1 radic radic radic NA
21-Quiz 2 radic radic radic NA
22-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
22 22 0 8 14 22 0 6 0 16
Grammar Combondash Semana ndeg6
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 6 Goals radic Natildeo
radic NA
2-Modals to express future
radic Natildeo radic NA
3-Practice exercise -modals to express future
Natildeo
radic
radic
NA
4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom
radic radic radic radic
5-Will and going to 2 Site better-englishcom
radic radic radic radic
6-Will and going to 3 Site usingenglishcom
radic radic radic radic
7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA
8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA
9-Necessity 1 radic radic radic radic
10-Necessity 2 Site english-zonecom
radic radic radic radic
11-Necessity 3 Site english-zonecom
radic radic radic radic
12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca
radic radic radic radic
13-Necessity 5 Site esllbcccccaus
radic radic radic radic
14-Necessity 6 Site esllbcccccaus
Natildeo radic radic radic
15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA
142
16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA
17-Assignment 2 radic radic radic NA
18-Quiz 2 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 16 3 13 6 19 0 9 0 10
Grammar Combondash Semana ndeg7
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals of suggestion advice and recommendation
radic Natildeo radic Natildeo
3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
5-Suggestions 2ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
6-Suggestions 3ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
7-Suggestions 4ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
8-Suggestions 5ndashsite englishgrammar secretscom
radic radic radic radic
9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom
radic Natildeo radic radic
10-Modals for regret and criticism
radic Natildeo radic NA
11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises
Natildeo Natildeo radic NA
12-Regret 1ndashsite quiacom
radic radic radic radic
143
13-Regret 2ndashsite quiacom
radic radic radic radic
14-Regret 3 radic Natildeo radic NA
15-Regret 4ndashsite quiacom
radic radic radic radic
16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
17-Assignment 3 radic radic radic NA
18-Quiz 3 Natildeo radic radic NA
19-Help desk radic radic radic NA
Total
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
19 14 5 8 11 19 0 9 1 9
Grammar Combondash Semana ndeg8
Usabilidade
O objeto de aprendizagem possui
Atividade
Boa
Iconicidade
Boa
Legibilidade
Bom tempo de carrega-
mento
Bom desempenho de
aplicativos a partir do site
1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA
2-Modals for speculation about the present
radic
Natildeo
radic
NA
3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
4-Speculation 1 radic radic radic radic
5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic
6- May might radic radic radic radic
7- Might radic radic radic radic
8- Must radic radic radic radic
9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic
9-Same or different Natildeo Natildeo radic NA
10-Modals for deductions and inferences about the past
radic
Natildeo
radic
NA
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
Natildeo
Natildeo
radic
NA
12-Deduction 1 radic radic radic radic
13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA
14-Deduction 3 radic radic radic radic
15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA
16-Quiz 4 Natildeo radic radic NA
17-Final Test radic radic radic NA
20-Help Desk radic radic radic NA
Boa iconicidade
Boa
Bom tempo de
Bom desempenho de aplicativos a
144
Total legibilidade carregamento partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
20 12 8 10 10 20 0 9 0 11
Total Geral
Boa iconicidade
Boa
legibilidade
Bom tempo de carregamento
Bom desempenho de aplicativos a
partir do site
sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA
179
142
37
98
81
176
3
93
5
81
145
APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Welcoming remarks and instructions
radic
radic
2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo
3-Question word order
Natildeo Natildeo Natildeo
4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo
5-Questions with the verb to be
Natildeo Natildeo Natildeo
6-Online practice 1 Questions with main be
radic
7-Online practice 2 questions with main be
radic
8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo
9-Practice with auxiliar BE
radic
10-Online exercise - short answers
radic
11-The auxiliary do
Natildeo Natildeo Natildeo
12-Practice with auxiliary do
radic
13-Online exercise 1
radic
14-Online practice 2 ndash short answers
radic
15-Questions with the auxiliary have
Natildeo
Natildeo
Natildeo
16-Online practice 1 radic
17-Online exercise 2 - Have and yet already ever
radic
18-Online exercise 3 - Have with questions and answers
radic
19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo
146
20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1
radic
21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2
radic
22-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers
radic
23-Exercise 2 ndash more review with short answers
radic
24-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order
radic
25-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
radic
26-Help Desk radic radic
27-Mystery Guest radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
27 8 3 16 3
Grammar Combo ndash Semana ndeg 2
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Questions with where and when
radic
3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo
4-Online Exercise1Matching
radic
5-Online Practice2 radic
6-Questions with what and which
Natildeo Natildeo Natildeo
7-Practice with WHAT and WHEN
radic
8-Questions with who and whose
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Online exercise1 radic
10-Online exercise 2 radic
11-Whatacutes he like What does he look like How is he
Natildeo
Natildeo
Natildeo
12-Exercise 1 ndash matching radic
147
13-Review game radic
14-Question words in subject position
Natildeo Natildeo Natildeo
15-Exercise ndash subject vs object questions
radic
16-Online exercise 1 ndash completion exercise
radic
17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise
radic
18-Online exercise 3ndashask the appropriate question
radic
19- Question words in subject position
radic
20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun
radic
21-Online exercise 2 ndash question word order
radic
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions
radic
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun
radic
24-General review for week 1 and 2
radic
25-Mystery guest radic radic
26-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
26 6 2 2 18
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Online exercise 1 radic
3-Online exercise 2 radic
4-Online exercise 3 radic
5-Online exercise 4 radic
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs
radic
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers
radic
8-Online exercise7 radic
9-Online exercise 8 radic
148
10-Onlineexercise9 radic
11-Online exercise 10 - special cases
radic
12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo
13- Negative questions ndash practiceexercise
radic
14- Online exercise 1 radic
15-Online practice2 radic
16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo
17-Echo questions ndash practice exercise
radic
18-Statements as questions
Natildeo Natildeo Natildeo
19-Statement as questions ndash practice exercise
radic
20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo
21-One word questions ndash practice exercise
radic
22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo
23-Online exercise radic
24-Mystery guest radic radic
25-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
25 6 2 2 17
Grammar Combo ndash Semana ndeg 4
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo
2-Embedded questions ndash practice exercise
radic
3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom
radic
4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom
radic
5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom
radic
6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom
radic
7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg
radic
8-Online exercise6 ndash site quiacom
radic
9-Mystery guest radic radic
149
10-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
10 1 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo
2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo
3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo
4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo
5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo
6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo
7-Requests radic
8-Requests 2 radic
9-Permission radic
10-Offers radic
11-Invitations radic
12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo
13-Ability 1 radic
14-Ability2 radic
15-Ability3 radic
16-Ability4 radic
17-Ability 5 radic
18-Assignment 1 radic radic
19-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
19 7 2 2 7
Grammar Combo ndash Semana ndeg 6
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo
2-Will andgoingto1 radic
3-Will andgoingto2 radic
4-Will andgoingto3 radic
5-Will andgoingto4 radic
6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo
7-Necessity 1 radic
8-Necessity 2 radic
9-Necessity 3 radic
150
10-Necessity 4 radic
11-Necessity 5 radic
12-Necessity 6 radic
13-Necessity 7 radic
14-Modals of necessity8 radic
15-Assignment 2 radic radic
16-Help desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
16 2 2 2 12
Grammar Combo ndash Semana ndeg 7
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals of suggestion advice and recommendation
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Suggestions1 radic
3-Suggestions 2 radic
4-Suggestions 3 radic
5-Suggestions 4 radic
6-Suggestions 5 radic
7-Suggestions6 radic
8-Modals for regret and criticism
Natildeo Natildeo Natildeo
9-Regret 1 radic
10-Regret 2 radic
11-Regret 3 radic
12-Regret 4 radic
13-Same ordifferent radic
14-Assignment 3 radic radic
15-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
15 2 2 2 11
Grammar Combo ndash Semana ndeg 8
Tipos de Interaccedilatildeo
A atividade permite a interaccedilatildeo entre
Atividade professor e
aluno aluno e aluno
aluno e conteuacutedo
1-Modals for speculation about the present
Natildeo Natildeo Natildeo
2-Speculation 1 radic
3-Speculation 2 radic
151
4-May might radic
5-Might radic
6-Must radic
7-May might canacutet radic
8-Same or different radic
9-Modals for deductions and inferences about the past
Natildeo Natildeo Natildeo
10-Deduction 1 radic
11-Deduction 2 radic
12-Deduction 3 radic
13-Assignment 4 radic radic
14-Help Desk radic radic
Total Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
14 2 2 2 10
Total Geral
Nenhuma professor e aluno
aluno e aluno aluno e
conteuacutedo
152
34
17
17
101
152
APEcircNDICE H - Tipos de interatividade
Grammar Combo ndash Semana ndeg1
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Auxiliary verb review 2
2-Question word order 2
3-Yes No questions 2
4-Questions with the verb to be 2
5-Online practice 1 - questions with main be 5
6-Online practice 2 - questions with main be 5
7-The auxiliary to be 2
8-Practice with auxiliar be 5
9-Online exercise -short answers 5
10-The Auxiliary do 2
11-Practice with auxiliary do 5
12-Online exercise 1 5
13-Online practice 2 ndash short answers 5
14-Questions with the Auxiliary have 2
15-Online practice 1 5
16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5
17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5
18-Modal Auxiliaries 2
19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5
20-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2 5
21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5
22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5
23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5
24-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary
5
25-Help Desk 6
26-Mystery Guest 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg2
Tipos de Interatividade
153
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-WH questions 2
2-Questions with where and when 5
3-Questions with how 2
4-Online Exercise 1 - Matching 5
5-Online Practice 2 5
6-Questions with what and which 2
7-Practice with what and when 5
8-Questions with who and whose 2
9-Online exercise 1 5
10-Online exercise 2 5
11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2
12-Exercise 1 ndash matching 5
13-Review game 6
14-Question words in subject position 2
15-Exercise - subject vs object questions 2
16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5
17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5
18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5
19-Question words in subject position 5
20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5
21-Online exercise 2 ndash question word order 6
22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5
23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5
24-General review for week 1 and 2 5
25-Mystery guest 6
26-Quiz 1 5
27-Help Desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 3
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Tag questions 2
2-Online exercise 1 5
3-Online exercise 2 6
154
4-Online exercise 3 5
5-Online exercise 4 5
6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5
7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6
8-Online exercise 7 5
9-Online exercise 8 5
10-Online exercise 9 5
11-Online exercise 10 - special cases 5
12-Negative questions 2
13- Negative questions ndash practice exercise 5
14-Online exercise 1 5
15-Online practice 2 5
16-Echo questions 2
17-Echo questions ndash practice exercise 5
18-Statements as questions 2
19-Statement as questions ndash practice exercise 5
20-One word questions 2
21-One word questions ndash practice exercise 2
22-Social questions 2
23-Online exercise 5
24-Mystery guest 6
25-Quiz 2 5
26-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg4
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Embedded questions 2
2-Embedded questions ndash practice exercise 5
3-Online exercise 1 - in the classroom 5
4-Online exercise 2 ndash a job interview 5
5-Online exercise 3 6
6-Online exercise 4 2
7-Online exercise 5 2
8-Online exercise 6 5
9-Mystery guest 6
10-Quiz 3 5
11-Test 1 5
12-Help desk 6
155
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg 5
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modal verbs overview 2
2-Making requests 2
3-Pemissions 2
4-Invitations 2
5-Offers and preferences 2
6-Promises and intentions 2
7-Practice exercise modal in social functions 2
8-Requests 5
9-Requests 2 6
10-Permission 5
11-Offers 5
12-Invitations 5
13-Modals of ability 2
14-Ability 1 5
15-Ability 2 5
16-Ability 3 5
17-Ability 4 5
18-Ability 5 5
19-Assignment 1 6
20-Quiz 2 5
21-Help desk 6
Total
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 3
Tipo 4
Tipo 5
Tipo 6
Tipo 7
Tipo 8
Tipo 9
Tipo 10
Tipo
11
21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg6
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo
6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo
9- de hiperlinks
10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
156
1-Modals to express future 2
2-Practice exercise - modals to express future 2
3-Will and going to 1 5
4-Will and going to 2 5
5-Will and going to 3 5
6-Will and going to 4 5
7-Modals of necessity 2
8-Necessity 1 5
9-Necessity 2 5
10-Necessity 3 5
11-Necessity 4 5
12-Necessity 5 5
13-Necessity 6 5
14-Necessity 7 5
15-Modals of necessity 8 5
16-Assignment 2 6
17-Quiz 2 5
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg7
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals of suggestion advice and recommendation 2
2-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises
2
3-Suggestions 1 6
4-Suggestions 2 6
5-Suggestions 3 6
6-Suggestions 4 6
7-Suggestions 5 6
8-Suggestions 6 5
9-Modals for regret and criticism 2
10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2
11-Regret 1 5
12-Regret 2 5
13-Regret 3 5
14-Regret 4 5
15-Same or different 5
16-Assignment 3 6
17-Quiz 3 5
157
18-Help desk 6 Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0
Grammar Combo ndash Semana ndeg8
Tipos de Interatividade
O programa permite que haja a interatividade do tipo
1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica
5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva
Atividade Tipo
1-Modals for speculation about the present 2
2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2
3-Speculation 1 5
4-Speculation 2 5
5-May might 5
6-Might 6
7-Must 6
8-May mightcanacutet 6
9-Same or different 5
10-Modals for deductions and inferences about the past 2
11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises
2
12-Deduction 1 5
13-Deduction 2 5
14-Deduction 2 5
15-Assignment 4 6
16-Quiz 4 5
17-Final Test 5
18-Help Desk 6
Total
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0
Total Geral
Tipo
1 Tipo
2 Tipo
3 Tipo
4 Tipo
5 Tipo
6 Tipo
7 Tipo
8 Tipo
9 Tipo
10 Tipo
11
166
0
44
0
0
92
30
0
0
0
0
0