ÍNDICE 1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO …...salón de actos de la biblioteca Ramón Alonso Luzzy, preparando una pequeña obra. - ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA Las actividades de biblioteca

Región de Murcia

Consejería de Educación y Cultura

CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENA PEC

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ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DEL CENTR O Y

SUS ALUMNOS.

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

2

3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

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4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

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5. MEDIDAS PARA PROMOVER EL COMPROMISO ENTRE LAS FAMIL IAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO D E

LOS ALUMNOS.

18

6. CONCRECIÓN CURRICULAR.

21

7. PLAN DE CONVIVENCIA.

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

23

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

77

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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INTRODUCCIÓN

Los profesores del CEIP "Mare Nostrum" de Cartagena hemos elaborado este

Proyecto Educativo en los cursos escolares 1993-1994, 1994-1995 y 1995-1996. El

primero de esos años mantuvimos reuniones para ver los apartados que podría llevar, la

bibliografía necesaria y se invitó al director del C.E.P. de Cartagena para que nos

asesorara en la elaboración. En el segundo de esos años formamos un grupo de trabajo

dependiente del C.E.P., en el que trabajamos los diferentes aspectos y pusimos las

bases del presente Proyecto a disposición del Claustro de Profesores. En el curso

académico 1995-96 hemos procedido a la discusión, consenso y aprobación del Proyecto

Educativo.

Esperamos plasmar en el mismo nuestra experiencia, el modo en que

concebimos la educación y la realidad de esta Comunidad Educativa y el entorno en que

se ubica.

Procedimos en el curso 2003-04 a la revisión del mismo y después a su

aprobación por parte del Consejo Escolar.

Nueve años más tarde, en el curso 2012-13 volvimos a retomar el Proyecto

Educativo de Centro para su revisión y posterior aprobación por parte del Consejo

Escolar de las novedades que se hayan ido incorporando.

Durante el curso 2018-19 se procede a su revisión, al igual que durante el curso 2019-20.

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DEL CE NTRO Y SUS

ALUMNOS.

1.1 Datos de identificación del Colegio.

Nombre del Centro:

Colegio de Infantil y Primaria "Mare Nostrum".

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Domicilio y teléfono y fax:

Ribera de San Javier, 2. 968-083402 968-083410

Número de unidades:

13 unidades de Ed. Primaria y 6 unidades de Ed. Infantil.

Código de Centro:

30008583.

Niveles educativos que acoge:

Educación Infantil de 3, 4 y 5 años y Primaria completa.

Número de profesores:

La plantilla de profesores del Centro está compuesta por 39 profesores

dependientes de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia y por 2

profesoras de Religión, enviados por el Obispado Católico.

Situación administrativa:

De los 39 profesores dependientes de la Consejería, la mayoría son propietarios

definitivos y el profesorado restante es provisional o interino. Las dos profesoras de

Religión dependen del Obispado, que es el que se encarga de garantizar la enseñanza

de la Religión Católica, enviando profesores contratados.

Centros de secundaria al que estamos adscritos:

IES Isaac Peral, IES Politécnico e IES Jiménez de la Espada.

1.2 Elementos materiales.

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Descripción del Colegio:

El Colegio, vallado en su totalidad, es un recinto compuesto por ocho edificios y

dos patios.

Los ocho edificios son:

- La casa del conserje junto a la entrada principal.

- El edificio nº 1 se compone de dos plantas. En la planta baja está la Dirección,

tres aseos, un cuarto de limpieza y cuatro aulas para uso de los alumnos de 5º y

6º de Educación Primaria. En la primera planta se encuentra la Secretaría, la sala

de ordenadores, dos aseos, aula de Apoyo, aula de Fisioterapia, aula de Música,

una sala de profesores y un despacho para la orientadora.

- El módulo de Infantil está compuesto por cuatro edificios. El mayor de ellos,

edificio nº 2 tiene dos aulas utilizadas en Educación Infantil y dos para Ed.

Primaria, dos utilizadas para Pedagogía Terapéutica, y una dependencia para

Biblioteca Escolar. El edificio tiene una pequeña sala utilizada para Audición y

Lenguaje y una tutoría, además de un cuarto que se usa como almacén y los

cuatro aseos. También, un pequeño cuarto para ATE y limpieza.

- Dentro de la parte correspondiente a Educación Infantil tenemos el edificio nº 4.

En él se ubican dos aulas de tres años con dos aseos incluidos en las mismas, un

aseo para el profesorado y un cuarto de limpieza. También corresponden a este

edificio un aula para Audición y Lenguaje y otra para Pedagogía Terapéutica.

- Siguiendo en la zona de Infantil está el edificio nº 5 formado por dos aulas que se

destinaban a Fisioterapia y Psicomotricidad, y un aseo. En el curso actual se

encuentran clausuradas debido a la aparición de grietas en la pared trasera de

una de las aulas.

- El edificio nº 6, dentro de la zona de Educación Infantil está formado por dos

aulas con aseo dentro de ellas, un aseo para profesores y un pequeño cuarto

para útiles de limpieza.

- Volviendo a Educación Primaria tenemos el edificio nº 3, consta de dos plantas y

en él se ubican las aulas de 2º, 3º, 4º y un aula de 6º de Ed. Primaria, en total 7

aulas. Una tutoría y un aseo en la planta baja y dos tutorías y un aseo en la

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primera planta. También dispone de un aula destinada al área de Inglés,

Psicomotricidad y Teatro, en la planta baja.

- Otro edificio es el formado por un vestuario mixto, almacén para Ed. Física y

almacén para la AMPA.

- El patio de Ed. Primaria está hormigonado en su totalidad y contiene una pista

polideportiva y pista de baloncesto. En los últimos años, se ha pintado y colocado

árboles y bancos.

- Colindante y separado por una valla respecto al patio de Ed. Primaria está el patio

de Educación Infantil, que consta de bancos de plástico, zona arbolada y zona de

juegos.

1.3 Descripción del entorno.

Edificios colindantes:

Bloques de pisos multifamiliares; Centro comercial; Pista de Atletismo.

Ubicación geográfica:

Urbana, en calle ciega.

Accesos al Centro:

Existen cuatro puertas, dos delanteras y dos traseras.

- Generalmente se utilizan las puertas delanteras para el acceso al Centro. Una

pequeña para la entrada fuera de horario lectivo y salida de alumnos de 2º y 3º de

Ed. Primaria, y una grande para el resto de niveles y acceso general.

- Las dos puertas traseras se utilizan, básicamente, para la entrada y salida los

días de mercado, el miércoles y ocasionalmente algún martes.

Proyección del Centro en el entorno:

Ayuntamiento:

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La Concejalía de Educación atiende las necesidades básicas de mantenimiento y

reparación, aunque siguen pendientes numerosas solicitudes de mayor importancia,

como la reforma tras la cesión de la casa del conserje, el adecentamiento del hormigón

del patio, el derribo de uno de los edificios por aparición de grietas, o la adecuación de las

puertas de salida para cumplir la normativa de Riesgos Laborales, entre otras.

También destacamos que en los últimos años, la Concejalía ha colaborado con el

arreglo de porches, colocación de árboles y la reforma de la Biblioteca escolar.

Por otro lado, mantenemos una estrecha colaboración con la Biblioteca Municipal

y la Concejalía de Cultura, a través de su oferta en programas educativos y en la cesión

de las instalaciones del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”.

AMPA:

Consideramos que la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, se encuentra en un

momento inmejorable.

Desde el AMPA del CEIP Mare Nostrum se organizan diferentes actividades en

el centro, entre las que cabe destacar:

- CASTAÑADA

Todos los años el AMPA colabora con el centro para celebrar la fiesta de

otoño, comprando castañas y palomitas tanto para Infantil como para

Primaria.

- MERCADILLO SOLIDARIO

Desde hace unos cuatro años el AMPA organiza a primeros de diciembre

un mercadillo con objeto de recaudar fondos para la asociación, vendiendo

juguetes que son donados previamente por los padres. El excedente de

juguetes que no se venden son donados a alguna ONG para que lleguen a

niños desfavorecidos.

- CHOCOLATADA Y RECEPCIÓN DE LOS REYES MAGOS

El último día antes de las vacaciones de Navidad, el AMPA organiza una

chocolatada con bollos para todo el centro, recibiendo a los Reyes Magos,

que vienen cargados con regalos para todos los niños

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- GESTIÓN DEL SERVICIO DE CANGURO Y MADRUGADORES

El AMPA gestiona la contratación de la empresa que se encarga de realizar

en el centro el servicio de guardería durante los meses de junio y

septiembre de 13:00 a 14:00 h y durante todo el curso escolar de 7:45 a

9:00h, para una mejor conciliación familiar

- TEATRO

En Navidad, el AMPA participa en el festival escolar que se celebra en el

salón de actos de la biblioteca Ramón Alonso Luzzy, preparando una

pequeña obra.

- ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

Las actividades de biblioteca en las que participa el AMPA son los talleres

de manualidades de Halloween, día de la Amistad y día del libro, Club de

lectura, cuentacuentos, teatro, préstamo de libros para infantil y recreos de

juego (en los que el alumnado participa en juegos de mesa dentro de la

biblioteca a juegos de mesa). Para estas actividades el AMPA ha comprado

libros y juegos para la biblioteca.

- GESTIÓN DE EXTRAESCOLARES

El AMPA gestiona la contratación de las empresas que realizan las

actividades extraescolares que se realizan por las tardes en el centro. Este

curso se vienen realizando inglés para todos los niveles. Las actividades

realizadas cada año dependen de la demanda.

- GESTIÓN DE LA COMPRA DEL UNIFORME ESCOLAR

El AMPA gestiona con dos empresas la uniformidad escolar del centro: el

babi de infantil por un lado y el chándal escolar por otro.

- ESCUELA DE PADRES

El AMPA se encarga de gestionar las charlas que se realizan por parte de

la Concejalía de Educación, dirigidas a los padres.

- ACTIVIDADES FIN DE CURSO

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En los últimos años el AMPA colabora en la realización de las actividades

de final de curso (diferentes talleres)

Por estas actividades y otras muchas, recientemente han sido premiados con el Premio

de la FAPA por su labor incansable.

Pista Municipal de Atletismo:

Se llevan a cabo actividades organizadas tanto desde el área de Educación Física como

desde la Concejalía de Deportes.

Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”:

Acudimos a actividades organizadas tanto por la Concejalía de Educación, como a las

promovidas por el propio Colegio (Navidad, Graduación, etc…)

Piscina Municipal:

El cuarto nivel de Ed. Primaria acude durante el tercer trimestre a clases de Natación,

una hora semanal.

Asociaciones ASIDO, ONCE, ASTRADE, APANDA, ASTUS, ASTEAMUR:

Existe una estrecha relación con estas asociaciones, tanto para la participación en

actividades, como para coordinar el trabajo que se realiza con los alumnos en las aulas.

1.4 Análisis socioeconómico familiar.

Infraestructura de servicios sociales:

Por ser zona de Ensanche es un lugar privilegiado en cuanto a servicios. En las

proximidades del Colegio existen parques ajardinados (3), pista de atletismo, piscina

cubierta, pabellón municipal, Casa de la Cultura, U.N.E.D. Podríamos resumir diciendo

que en la zona hay una cierta centralización de servicios culturales y sanitarios.

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Nivel económico familiar:

Pertenecientes en un alto porcentaje a una clase media - baja. Cada vez se

observan más carencias económicas.

Diagnóstico sociocultural y familiar:

Observamos en la mayoría de los padres una mayor preparación para la vida,

para la educación de sus hijos.

Según nuestras observaciones, ordenadas de mayor a menor, la distribución

según ocupaciones es la siguiente:

- Obreros cualificados, con un buen nivel cultural.

- Comerciantes.

- Funcionarios.

- Profesiones liberales (A.T.S., delineantes,...)

Observamos que existe un cierto número de alumnos que vienen a este Centro

por ser la residencia de los abuelos y estar trabajando los dos cónyuges.

Características del alumnado:

La tipología de nuestro alumnado es la típica y característica de las niñas y niños

españoles de su edad.

Existen algunas familias que pertenecen a minorías étnicas y culturales

concretamente a la gitana, árabe, africana, países del este europeo, china y

sudamericana, en un porcentaje cada vez mayor. El grado de tolerancia hacia esos

alumnos lo consideramos alto.

Existe un porcentaje de niños y niñas con necesidades educativas especiales que

acuden a las aulas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y/o Fisioterapia, los

cuales podemos decir que se encuentran totalmente integrados en el Centro.

1.5. Profesorado y línea metodológica.

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Personal del Centro.

Los profesores de nuestro Centro son propietarios definitivos en la mayoría de los

casos, algunos de ellos con bastantes años en el mismo. Al ir creciendo este centro y

debido a las jubilaciones que hemos ido teniendo en los últimos años, se ha ido

necesitando más profesores y éstos están formando una plantilla bastante homogénea,

joven y de edades bastante cercanas.

El CEIP Mare Nostrum posee una estructura organizativa que el Sistema

Educativo da a los Colegios Públicos.

Organización de gobierno:

Pueden ser unipersonales y colegiados. Los órganos de gobierno unipersonales

son Director, Jefe de Estudios y Secretario. Su designación y funciones están reguladas

por ley. El órgano de gobierno colegiado es el Consejo Escolar. Su composición, elección

y atribuciones igualmente están reguladas por la ley.

Organización pedagógica:

El Claustro. Es el órgano de participación de los profesores del Centro y es el

encargado de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes.

La Comisión de Coordinación Pedagógica. Integrada por el Director, que es el

presidente, el Jefe de Estudios, el coordinador de ciclo de E. Infantil, los dos

coordinadores de primer y segundo tramo de E. Primaria y el miembro del Equipo de

Orientación.

Equipos de Tramo. Lo componen los profesores que dan clases en un mismo

Tramo. 1º, 2º y 3º cursos de E. Primaria, forman el Primer Tramo. 4º, 5º y 6º cursos

forman el Segundo Tramo. El equipo docente de Ed. Infantil forma equipo de ciclo.

Equipos docentes. Lo componen los profesores que dan clases en un mismo

nivel.

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Organización administrativa:

La responsabilidad administrativa recae en el Secretario que es el encargado de

llevarla bajo la supervisión del Director.

Organización Económica:

La responsabilidad en la gestión de las cuentas y el pago de facturas recae en la

secretaría bajo la supervisión del Director, que es el último responsable. Se informa y

aprueba tanto en Claustro como en Consejo Escolar.

Organización de los padres:

Los padres actúan de manera organizada a través de la Asociación de Madres y

Padres de Alumnos (A.M.P.A.). Su pertenencia es voluntaria y su principal misión

colaborar en el mejor funcionamiento del Centro.

Organización de la convivencia:

Se adjunta como Anexo tanto el Plan de convivencia como las Normas de

Organización y Funcionamiento del Centro.

Línea metodológica.

¿Cómo agrupamos a nuestros alumnos y alumnas?:

Nuestros alumnos se agrupan con criterios de igualdad y homogeneidad. Para

ello se usan los siguientes criterios:

⇒ Si son nuevos en el Centro, el primer criterio es el de la disponibilidad por número de

plazas vacantes en cada grupo correspondiente. En el caso de encontrar un mismo

número de plazas, se observa el número de ACNEE´s en cada grupo, y si tienen un

número igual, se adjudica al grupo A.

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⇒ En el cambio de Etapa y Tramo, los equipos docentes de los grupos afectados

establecen un reparto según criterios pedagógicos (nivel curricular, situación social,

edad, sexo, etc…) a fin de que los cursos del mismo nivel sean homogéneos.

⇒ Otro criterio a tener en cuenta a la hora de agrupar será el de las áreas de Religión y

Valores Sociales. Si se da el caso de que, en un mismo nivel educativo, la proporción

entre estas dos áreas es muy equilibrada, los grupos de dicho nivel educativo se

establecerán atendiendo a este criterio, siempre que se mantenga la homogeneidad

con el resto de criterios.

⇒ En cuanto a las agrupaciones en el aula, nos atenemos a la actual ley educativa

(LOMCE), que defiende la libertad del profesor para agrupar alumnos en sus clases

siempre y cuando responda a criterios pedagógicos en función de las necesidades y

características del alumnado.

¿Cómo presentamos las Competencias?:

Se presentan a través de distintas estrategias en función de sus conocimientos

previos, de la materia a tratar y basándonos siempre en sus vivencias, experiencias y

aprendizajes.

En Educación Primaria, además, no olvidamos que tales Competencias se

apoyan en los aprendizajes significativos, colaborativos, funcionales y memorísticos.

¿Qué importancia damos a los aprendizajes realizado s por nuestros

alumnos y alumnas?:

Nuestra línea metodológica apuesta por el aprendizaje significativo, en el que los

niños y niñas vivencien sus experiencias y aprendizajes. Un aprendizaje funcional gracias

al cual van construyendo sus aprendizajes. Estamos en contra del aprendizaje

exclusivamente memorístico.

¿Qué papel desempeña el profesor?

Un maestro debe cumplir con diferentes funciones tanto dentro como fuera del

aula, las cuales pueden quedar resumidas en la siguiente: “Favorecedor del desarrollo

integral del alumno”.

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El profesor no tiene la exclusividad en ningún aspecto de la formación del alumno;

tiene que ser de todo. Tiene que ser guía, tiene que ser mediador, tiene que ser fuente de

consulta, tiene que ser animador, tiene que hacer clases expositivas, tiene que trabajar

en grupo, tiene que favorecer el trabajo individual, la actitud crítica del alumnado... En

pocas palabras debe ser un forjador de hábitos de estudio y trabajo, al tiempo que

favorecedor de experiencias en los niños y niñas.

Por ello, defendemos la complementariedad en la educación y enseñanza de los

niños. El maestro debe enseñar y ayudar a educar. La familia debe educar y ayudar a

enseñar.

¿Cómo motivamos al inicio, durante y al final de un tema?

Inicialmente la motivación se produce partiendo de sus conocimientos previos a

través de láminas, mapas, planes de trabajo, explicaciones introductorias, utilizando

materiales manipulativos cuando sea posible,... todo ello enlazado con conocimientos

anteriores y recurriendo a situaciones experienciales y ejemplos de la vida diaria y

cercana a su realidad.

Durante el desarrollo del tema, realizaremos diferentes tareas y actividades en

función de los distintos niveles con el fin de que los alumnos vean su propio progreso.

Plantearemos tareas que supongan retos alcanzables para los alumnos, actividades con

un carácter lúdico que engloben el aprendizaje de las Competencias del tema, que se

basen en la experimentación, manipulación, investigación…

Al final reforzamos los aprendizajes con puestas en común, con preguntas, con

pequeños controles que hacen recapacitar sobre lo tratado. Se considera positivo que el

niño y la niña vea sus ejercicios una vez corregidos, a fin de que sean conscientes de su

propio aprendizaje a modo de “autoevaluación”.

¿Qué importancia damos a las actividades en el aula y fuera de ella?

Consideramos fundamentales las actividades dentro del aula, utilizaremos las

actividades complementarias como un recurso importantísimo para fomentar y asentar el

desarrollo integral del alumnado consiguiendo de este modo la continuidad de lo

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adquirido dentro del aula a modo de interiorización y refuerzo.

Con relación al tema de la realización de tareas en casa las definimos como algo

complementario al trabajo del aula, un refuerzo, una ayuda o una consolidación del

trabajo.

Las actividades de refuerzo no deben ser repetitivas, ni deben incorporar

contenidos que no se hayan explicado y que no supongan una carga excesiva de

trabajo.

¿Qué sistema de evaluación y recuperación utilizamo s?

La evaluación en Educación infantil tiene carácter global, es continua y formativa

y, se realiza a través de la observación directa y sistemática.

Los criterios de evaluación y de recuperación de cada ciclo de Educación Primaria

se encuentran especificados en las respectivas Programaciones Docentes.

Nos inclinamos por un tipo de evaluación formativa, en la que la evaluación se

realiza a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por lo tanto un tipo de

evaluación planteada básicamente con el fin de poder ir tomando las decisiones que se

consideren necesarias para readaptar el proceso educativo a los objetivos que

inicialmente se fijaron.

Son características de este tipo de evaluación:

⇒ El ser procesual, forma parte del proceso de aprendizaje

⇒ El ser integral, abarca todos los elementos que intervengan.

⇒ El ser sistemática, se estructura sobre la base de evaluaciones anteriores.

⇒ Es, por tanto, continua.

Igualmente se constata que al evaluar no tenemos en cuenta solamente

habilidades o conocimientos, sino también procedimientos y actitudes, todos ellos

centrados en el propio proceso.

¿Qué actitudes generales potenciamos?

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Potenciamos actitudes encaminadas a conseguir:

⇒ El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas.

⇒ La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

⇒ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

⇒ La capacitación para el futuro ejercicio de actividades profesionales.

⇒ La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

⇒ La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

⇒ La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

Como resumen podríamos decir que la línea metodológica del Centro tiene su

centro de interés en el libro de texto. En su desarrollo se refuerza y complementa con

actividades. Explicaciones, el uso de la TIC·s, textos… y cualquier recurso que favorezca

el Proceso de Aprendizaje.

La evaluación es formativa y continua, y nos servirá como referencia para

reorientar los futuros aprendizajes y reconducir aquellos aspectos en los que hemos

encontrado carencias. Por otra parte, consideramos el aprendizaje significativo como

principio metodológico básico en el proceso educativo.

Principios pedagógicos y sociales.

Podemos considerar principios básicos asumidos por esta Comunidad Educativa:

⇒ Favoreceremos una educación integral, basada en la tolerancia, el respeto, la no

violencia, la solidaridad, la no discriminación.

⇒ Favoreceremos en los alumnos y alumnas el intercambio y la cooperación en el

proceso de aprendizaje.

⇒ Favoreceremos la integración participativa y responsable de nuestros alumnos y

alumnas dentro de una sociedad democrática y pluralista.

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⇒ Facilitaremos el contacto del alumnado con el entorno más próximo, ayudándole en

su comprensión.

⇒ Fomentaremos el desarrollo de valores que indiquen la mejora y conservación del

medio natural con el fin de obtener un entorno limpio y saludable.

Valores que orientan la acción del Centro.

Coeducación:

Mediante la coeducación transmitimos una imagen real del trato igualitario sin

exclusión por razón de sexo, valorando las diferentes cualidades de cada uno.

Aconfesionalidad:

Nuestra escuela es aconfesional respecto a todas las religiones. Ello quiere decir

que la escuela como tal no adoptará posiciones religiosas o ateas sino de total respeto

hacia las creencias de cada persona.

Pluralismo y valores democráticos:

En nuestra escuela se respetará el pluralismo, la voluntad de rechazo a todo tipo

de adoctrinamiento, el compromiso con el conjunto de valores democráticos y el respeto

a los derechos humanos.

La solidaridad:

Ser solidarios evita todo tipo de discriminación, favorece el compañerismo, la

compensación de desigualdades, la tolerancia hacia los que no opinan como nosotros.

La no violencia:

Estamos en contra de todo tipo de violencia, tanto física como moral. El respeto a

la persona pasa por no acudir a la ley del más fuerte.

Participación:

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Establecer, potenciar y mantener los cauces de participación que permitan a cada

sector de la Comunidad Educativa intervenir en aquellos aspectos que, desde su ámbito

de competencia, puedan enriquecer los valores anteriormente expuestos.

2. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

a. Objetivos en el ámbito pedagógico:

⇒ Intentar que el niño y la niña aprenda a desenvolverse y a respetar el mundo donde

vive, en todas sus facetas: social, ecológica, étnica,...

⇒ Desarrollar la imaginación y los procesos lógicos necesarios para lo anterior.

⇒ Adquirir dominio suficiente del lenguaje oral y escrito.

⇒ Adquirir las técnicas necesarias en todas las materias que le sirvan de base para

posteriores estudios: “Aprender a aprender”.

⇒ Desarrollar el afán de superación, el optimismo ante la adversidad, valorando el

esfuerzo diario como medio para alcanzar las metas propuestas, intentando hacer

personas felices, sin complejos ni traumas.

⇒ Educar a los alumnos y alumnas en el ejercicio de una libertad responsable, en la

solidaridad, la participación, el trabajo cooperativo y la no discriminación.

⇒ Establecer las medidas necesarias para la mejora de la atención a la Diversidad.

⇒ Se propiciará un clima de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia por

parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

b. Objetivos en el ámbito institucional:

⇒ Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los educadores.

⇒ Fomentar la formación permanente del profesorado.

⇒ Favorecer y facilitar la participación de todos los componentes de la Comunidad

Educativa en la gestión y control.

⇒ Contribuir de manera activa a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente,

fomentando el respeto y cuidado del entorno natural y cultural.

⇒ Establecer vínculos de comunicación con las instituciones y/o asociaciones próximas a

nuestro entorno escolar.

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c. Objetivos en el ámbito humano:

⇒ Implicar a los padres y madres en la tarea educativa.

⇒ Crear el ambiente adecuado para que los alumnos y alumnas puedan expresar con

respeto y libertad sus ideas.

⇒ Fomentar el respeto a las instalaciones del Colegio y del entorno.

⇒ Aprender a aceptar la diversidad, evitando la discriminación y las actitudes negativas

ante los menos favorecidos.

⇒ Adquirir hábitos de aseo, limpieza y orden.

3. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Los valores y actitudes que se exponen a continuación son el reflejo del consenso de

toda la Comunidad educativa y pretenden abarcar todas las dimensiones para una

Educación Integral. Pretendemos que sean el soporte ideológico del Proyecto

Educativo del Centro.

• Educación Ambiental

- Adquiriendo experiencias y conocimientos suficientes para tener una

comprensión de los principales problemas ambientales.

- Desarrollando conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente

global.

- Desarrollando capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin

contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del

medio.

- Participando en la Patrulla Verde, esta experiencia se desarrolla durante los

recreos, donde los alumnos se encargan de controlar la limpieza y el reciclaje

de residuos.

- En las aulas tendremos una papelera para el reciclaje de papel.

- En el patio de recreo habrá contenedores de diferentes residuos para

concienciarles de la importancia del reciclaje.

- Concienciar a la Comunidad Educativa de la importancia de apagar todos los

aparatos eléctricos al acabar la jornada.

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• Educación para la Salud

- Adquiriendo un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales

anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

- Nuestro centro participa en el Programa de Salud en la Escuela. Queremos ser

una escuela promotora de salud, para ello cada curso nos marcamos un

objetivo diferente relacionado con la salud física y mental.

- Establecemos un día a la semana como Día de la fruta.

- Dentro de nuestra Semana Cultural realizamos el taller del “ Desayuno

saludable”.

- Trabajamos la Inteligencia Emocional a través de talleres organizados por la

Concejalía de Educación.

- Cada curso se elige un aspecto de la personalidad para trabajarlo a lo largo de

curso: respeto, tolerancia, empatía, entre otros.

• Educación para el Consumidor

- Adquiriendo esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los

efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales.

- Desarrollando un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

- Creando una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente

ante el consumismo y la publicidad.

- Participando en actividades promovidas por asociaciones de consumidores y la

Concejalía de Educación.

• Educación Multicultural

- Despertar el interés por conocer otras culturas.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios.

- Participando en el Programa Escuela Abierta a otras Culturas, promovido por

la Concejalía de Educación.

• Educación no Sexista

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- Desarrollando la autoestima y un concepción del cuerpo y la sexualidad como

expresión de la personalidad.

- Analizando críticamente la realidad y corrigiendo prejucios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

- Adquiriendo habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas

domésticas o no.

- Consolidando hábitos no discriminatorios.

- Promoviendo actividades en las que se trabaje la igualdad entre hombres y

mujeres.

• Educación Cívica

- El respeto a la autonomía de los demás.

- El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

- Trabajando distintos valores a lo largo del curso.

- Participando en el Plan Director de la Consejería de Educación, incidiendo

especialmente en el uso de Internet y redes sociales.

- Eligiendo responsables de aula y delegados.

- Educando en las normas de cortesía.

• Educación para el respeto hacia nuestro patrimonio

- Desarrollando una conciencia de responsabilidad en la conservación y

recuperación del patrimonio histórico, cultural y natural.

- Despertando el interés y curiosidad por conocer costumbres, tradiciones y

folklore de la Comunidad.

- Realizando salidas para visitar el patrimonio cultural de Cartagena.

• Educación para la Paz

- Celebrando anualmente el Día de la Paz.

- A través de Campañas Solidarias.

- Celebraciones de las fiestas del Centro, donde los alumnos aprenden a convivir

en paz, festivales, día del Deporte y Convivencia, etc

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- Transmitiendo constantemente la importancia de la solución dialogada de

conflictos en el ámbito escolar.

4. MEDIDAS PARA PROMOVER EL COMPROMISO ENTRE LAS FA MILIAS Y EL

CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Los padres disponen de los siguientes cauces para participar y colaborar en la tarea

educativa:

a) Entrevistas con el/la tutor/a o cualquier otro/a maestro/a.

b) Reuniones del grupo padres/madres con el tutor.

c) Asambleas de padres/madres.

d) Reuniones de Consejo Escolar.

e) Pertenencia y participación en la Asociación de Padres y Madres.

La existencia de asociaciones de padres y madres de alumnos viene regulada

en el Real Decreto 1533/1986 de 11 de Julio. En el Centro existe un A.M.P.A. que

podrá:

01. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto

Educativo y de la Programación General Anual.

02. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que

consideren oportuno.

03. Informar a los padres de su actividad.

04. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo,

así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el

objeto de poder elaborar propuestas.

05. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de

éste.

06. Elaborar propuestas de modificación de las Normas de Organización y

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22

Funcionamiento.

07. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que,

una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual.

08. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el

Consejo Escolar.

09. Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de etapa y

de sus modificaciones.

10. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos

adoptados por el centro.

11. Fomentar la colaboración entre los padres y maestros del centro para el buen

funcionamiento del mismo.

12. Disponer de las instalaciones del centro en los términos en que establezca el

Consejo Escolar.

13. Colaborar en la labor educativa del centro y, de una manera especial, en las

actividades complementarias y extraescolares.

14. Fomentar las relaciones de cooperación del centro con otros establecimientos

escolares y los sectores sociales y culturales del entorno.

15. Requerir de los poderes públicos el cumplimiento de las leyes, reglamentos y

planes de actuación relativos a la educación, recabando la atención y ayuda que ésta

merece.

16. Desarrollar programas de educación familiar para proporcionar a padres y

tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su función educadora.

17. Promover actividades formativas, culturales y estudios.

Región de Murcia



23

18. Impulsar la participación de los alumnos en la gestión del centro, así como en

las actividades complementarias y servicios que se lleven a cabo, fomentando sus

asociaciones y colectivos.

19. Participar en la elección de los representantes de los padres en el Consejo

Escolar, promoviendo candidatos, velando por la pureza del proceso electoral y

colaborando en la correcta realización de las elecciones.

• Representación en los órganos colegiados del Centro

Los padres estarán representados en el Consejo Escolar del Centro con cinco

miembros tal y como establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

Infantil y Colegios de Educación Primaria (R.D. 82/1.996, de 26 de Enero, B.O.E. 20

de Febrero).

El proceso para la elección de representantes viene regulado por los siguientes

artículos:

Artículo 14. Elección de los representantes de los padres.

01. La representación de los padres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o

a los representantes legales de los alumnos, sea cual fuere el número de hijos

escolarizados en el Centro. El derecho a elegir y a ser elegido corresponde al padre y

a la madre o, en su caso, a los tutores legales.

02. Serán electores y elegibles todos los padres o tutores legales de los alumnos

que estén matriculados en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el censo. La

elección se producirá entre los candidatos admitidos por la Junta. Las asociaciones de

padres de alumnos legalmente constituidas podrán presentar candidaturas

diferenciadas.

03. La elección de los representantes de los padres de los alumnos estará

precedida por la constitución de la Mesa encargada de presidir la votación, conservar

el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

Región de Murcia



24

04. Si el Consejo Escolar se va a constituir por primera vez, la mesa electoral

estará integrada por el Director de Centro que actuará de Presidente, y cuatro padres

o tutores legales designados por sorteo. En el resto de los casos, formarán parte de la

mesa electoral los representantes de los padres de alumnos en el Consejo Escolar

saliente. Actuará de Secretario el representante de los padres de menor edad. La junta

electoral deberá prever el nombramiento de suplentes designados también por sorteo.

05. Podrán actuar como supervisores de la votación los padres o tutores legales de

los alumnos matriculados en el centro propuestos por una Asociación de padres de

alumnos del mismo, o avalados por la firma de diez electores

06. El voto será directo, secreto y no delegable. Cada elector podrá hacer constar

en su papeleta, como máximo, tantos nombres como puestos a cubrir e identificarse

mediante su D.N.I., u otro documento equivalente.

07. A fin de conseguir la mayor participación posible, los padres de los alumnos

podrán utilizar el voto por correo. A tal efecto, el voto deberá ser enviado a la mesa

electoral del centro antes de la realización del escrutinio mediante una carta que

deberá contener el voto emitido y una fotocopia del D.N.I. u otro documento

acreditativo equivalente.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR.

Conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 del Decreto 198/2014, el

claustro de profesores aprueba las siguientes decisiones:

5.1. Distribución de horas de autonomía del centro:

1º 2º 3º 4º

CCNN 1 1

CCSS 1

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25

Lengua

Castellana 1.5 0.5 0.5

Matemáticas 0.5 1

Religión 1 2 2 1

Autonomía de

centro 2 2 2 1

5.2 . Asignaturas de libre configuración y de Proyecto Bilingüe:

Nivel Área 1 Área 2 Horas

PROYECTO

BILINGÜE

Nivel

Intermedio

1º CCNN Plástica 3+1



4º CCNN Profundización

en Primera

Lengua

Extranjera

2+2


en Primera

Lengua

Extranjera

1,5+2


en Primera

Lengua

Extranjera

1,5+2

5.3 Conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 del decreto 198/2014. Según la

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro:

f.1) Contenidos que complementan las áreas.

f.2) Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología

didáctica de cada área.

f.3) Área propuesta por el centro.

Región de Murcia



26

El claustro decide:

- Contenidos que complementan las áreas:

No se complementan.

- Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología

didáctica de cada área.

No los hay.

- Área propuesta por el centro.

No se ha propuesto.

7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se incluye en la Programación General Anual del Centro.

8.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE

1.- Preámbulo

2.- El tutor/a en relación con los alumnos/as

3.- El tutor/a en relación a los profesores/as

4.- El tutor/a en relación a la familia

5.- Actividades tutoriales

6.- Evaluación

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1.- PREÁMBULO

El Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los

Colegios de Educación Primaria de 26 de enero de 1.996 (publicado en el BOE el 20

de febrero) dedica el Capítulo IV a los tutores. Concretamente lo que dice es lo

siguiente:

Artículo 45

1.- La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente

Región de Murcia



27

2.- Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a

propuesta del Jefe de Estudios.

Artículo 46

1.- Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades

de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán

contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar

la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un

ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a

la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el Equipo de Orientación.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, madres y alumnos del grupo de todo aquello que

les concierna en relación con las actividades docentes y en el rendimiento

académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los

alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2.- El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y

actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social

relacionada con ellas. Todo docente es responsable de un grupo de alumnos y

alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para

que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que

Región de Murcia



28

alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se

relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás.

Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto

de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer

también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial

debe abarcar los siguientes campos:

1. ª Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones

con los compañeros/as, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles

respuesta.

2. ª Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

3. ª Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la Comunidad Educativa a la

que representa.

4. ª Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela

El presente Plan de Acción Tutorial se articula en tres niveles. En el primer

nivel se encuentran las funciones de la tutoría, enumeradas en el Reglamento

Orgánico de Centros. En un segundo nivel, establecemos los objetivos a alcanzar

dentro de dichas funciones y en el tercer nivel se recogen las actuaciones que se

entienden como idóneas para alcanzar dichos objetivos.

2.- EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS.

FUNCIÓN:

C) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo

OBJETIVO 1.-

Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aque llos alumnos que más lo

precisen, evitando que progresivamente vayan quedan do desconectados del

currículo ordinario.

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29

Actividades tutoriales para conseguir el objetivo 1:

� Adaptación del currículo a las necesidades que presenta el niño o la niña.

� Adaptación de la metodología a las características de aprendizaje que presenta

el alumno.

� Adaptar las actividades a las dificultades que presenta el alumno.

� Solicitar la colaboración de la familia para coordinar los esfuerzos para superar

las dificultades apreciadas en el niño.

� Utilizar aquellos materiales más adecuados a las dificultades que presenta el

niño.

� Coordinarse con los demás profesores que inciden en el grupo clase para

incidir todos en los mismos aspectos en búsqueda de la eficacia en la

intervención con el alumno.

OBJETIVO 2.-

Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socio afectivo, motivándole

en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos q ue se sitúen dentro de sus

posibilidades de obtención de éxito.

Actividades tutoriales para conseguir el objetivo 2:

� Evaluar el nivel de competencia curricular

� Trabajar la autoestima del alumno

� Elaborar o seleccionar aquellas actividades que puedan ser más motivantes

para el alumno y que le supongan un reto cognitivo adecuado.

� Entrevistas con el alumno.

� Coordinación con la familia y con otros profesores para favorecer un adecuado

desarrollo socio-afectivo.

� Reforzar y valorar las consecuciones, por mínimas que sean, que vaya

consiguiendo el alumno.

OBJETIVO 3.-

Solicitar el asesoramiento y la colaboración del De partamento de Orientación o

del EOEP cuando el problema lo requiera.

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30

Actividades tutoriales para el objetivo 3:

� Cumplimentar el Protocolo de Observación del EOEP.

� Entrevista con los padres.

� Colaborar con el EOEP en el proceso de evaluación psicopedagógica si ésta

se llevase a cabo.

� Desviar al alumno hacia otros servicios: Centros de Salud, Logopedia,

Psicomotricidad.

� Elaboración del DIAC si el caso lo requiere colaborando con los especialistas y

el EOEP.

� Elaboración de actividades de refuerzo pedagógico.

FUNCIÓN:

D) Facilitar la integración de los alumnos en el gr upo y fomentar su participación

en las actividades del Centro.

OBJETIVO 1.-

Programar actividades a nivel de aula y de centro c on participación cooperativa

los alumnos.

Actividades tutoriales para esta función:

� Actividades de acogida y de conocimiento del entorno escolar.

� Actividades relacionadas con el trabajo de la autoestima.

� Actividades relacionadas con el trabajo de las habilidades sociales.

� Actividades de convivencia en el marco escolar o fuera de él.

FUNCIÓN:

E) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posi bilidades educativas.

OBJETIVO 1.-

Establecer un calendario de reuniones entre tutores , alumnos y Orientadora del

Centro, para conocer las inquietudes de los alumnos y poder encauzar su

itinerario académico.

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31

Actividades tutoriales para esta función:

� Entrevista con los alumnos.

� Murales sobre el Sistema Educativo centrado en la siguiente etapa, la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

FUNCIÓN:

G) Encauzar los problemas e inquietudes de los alum nos .

OBJETIVO 1.-

Desarrollar actividades en el aula que permitan con ocer aquellos temas por los

que están interesados, contribuyendo así al aprendi zaje significativo del

alumnado.

Actividades tutoriales para la función anterior:

� Detectar los problemas e inquietudes de los alumnos.

� Coordinación con los demás profesores que inciden en el grupo clase.

� Entrevistas y reuniones con los padres.

� Relaciones con Instituciones relacionadas con esos problemas e inquietudes.

FUNCIÓN:

H) Informar a los padres, maestros y alumnos del gr upo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico .

OBJETIVO 1.-

Mantener un sentimiento de identificación, particip ación y cohesión con la vida

del centro.

Actividades para esta función:

� Entrevistas con los alumnos.

� Reuniones informativas con el grupo de alumnos.

� Reunión de padres.

FUNCIÓN:

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32

J) Atender y cuidar, junto con el resto de profesor es del Centro, a los alumnos

en periodos de recreo y otras actividades no lectiv as.

OBJETIVO 1.-

Potenciar el tiempo de recreo como tiempo educativo en el que se pueden

realizar actividades dirigidas o semidirigidas.

Actividades de la anterior función:

� Aplicación de proyectos de mejora de la convivencia fuera del aula (Diverpatio,

Recreos Inclusivos, Juegos populares,etc…)

3.- EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES/AS.

FUNCIÓN:

A) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tuto rial y en las actividades de

Orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estud ios.

OBJETIVO 1.-

Coordinar la intervención educativa desde los disti ntos niveles de concreción

curricular (Centro, Etapa, Tramo, Nivel, Aula)

Son actividades de esta función:

� Establecer los tiempos, espacios y actividades a realizar dentro del Plan de

Acción Tutorial.

� Realizar el ajuste de programaciones al grupo de alumnos para adaptar los

estándares básicos y establecer los aspectos metodológicos de las distintas

áreas. Se prestará una mayor atención a las respuestas educativas de los

ACNEE´s.

FUNCIÓN:

B) Coordinar el proceso de evaluación de los alumno s de su grupo y adoptar la

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33

decisión de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de

sus padres o tutores legales .

OBJETIVOS:

� Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a ni vel individual como

grupal.

� Valorar las características y necesidades de los al umnos.

� Posibilitar la colaboración entre los distintos pro fesores en el proceso de

evaluación de los alumnos.

� Establecer y consensuar los criterios de evaluación de los alumnos.

� Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-ap rendizaje de los

alumnos.

� Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en

el paso de Ciclo como en el cambio de etapa.

Las actividades para esta función son las que siguen:

� Elaborar instrumentos de evaluación.

� Entrevistas individuales.

� Dinámicas grupales.

� Adaptaciones Curriculares. Estrategias de refuerzo y de apoyo.

� Revisión del expediente personal del alumno.

� Seguimiento del horario personal del alumno.

FUNCIÓN:

F) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los

términos que establezca la jefatura de estudios .

OBJETIVOS:

� Colaborar con el EOEP en la elaboración y realizaci ón de instrumentos de

planificación y seguimiento del proceso de enseñanz a-aprendizaje.

� Colaborar con el EOEP en la intervención con los al umnos (prevención,

evaluación,…).

� Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educ ativa ajustada a las

necesidades especiales de los alumnos.

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34


� Programar los objetivos curriculares y aspectos metodológicos que se

desarrollan en las distintas áreas de aquellos alumnos que lo precisen.

� Establecer cauces de colaboración con el resto de profesores para marcar y en

su caso revisar objetivos, actividades y materiales de los ACNEE´s

� Aportar la información necesaria que facilite la intervención del equipo.

FUNCIÓN:

J) Atender y cuidar, junto con el resto de profesor es, a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectiv as.

OBJETIVOS:

� Concretar la forma de intervenir en los períodos de recreo.

� Hacer respetar las normas de convivencia establecid as en el Centro.

� Programar las actividades realizadas en los período s no lectivos.


� Reuniones para establecer acuerdos con respecto a los períodos antes

mencionados.

4.- EL TUTOR/A EN RELACIÓN A LA FAMILIA

FUNCIÓN:

B) Coordinar el proceso de evaluación de los alumno s de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales .

OBJETIVOS:

� Informar a los padres sobre los contenidos mínimos del nivel.

� Informar sobre el rendimiento de modo periódico.

� Asesorar sobre modelos de intervención educativa.

� Recabar su opinión sobre la promoción de nivel.


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35

� Programación y realización de reuniones colectivas e individuales con los

padres.

� Seguimiento de asistencia y participación de los padres en esas reuniones.

� Conocimiento de las pautas generales de entrevista familiar.

. FUNCIÓN:

H) Informar a los padres, maestros y alumnos del gr upo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

OBJETIVOS:

� Informar sobre actitudes del alumno ante el trabajo escolar, compañeros

y adultos.

� Informar sobre conductas.

� Solicitar información sobre conductas en casa.

� Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.


� Registro de conductas que definan el comportamiento del alumno (positivas y

negativas) en la escuela.

� Utilización de técnicas de entrevista orientadora.

FUNCIÓN:

I) Facilitar la cooperación educativa entre los mae stros y los padres, madres,

tutores de alumnos .

OBJETIVOS:

� Facilitar entrevistas con otros profesores.

� Estimular proyectos de actuación conjuntos (padres- tutor, padres-

profesores) con objetivos unificados.


� Programación de entrevistas con los padres y profesores y asesoramiento a

ambos si fuera preciso sobre aspectos relevantes de la persona o personas

con quienes se van a entrevistar.

Región de Murcia



36

� Dinamización de elaboración de proyectos de intervención conjuntos para dar

respuesta a situaciones concretas.

5. ACTIVIDADES TUTORIALES

5.1. COMIENZA EL CURSO

5.1.1. ACTIVIDAD: “Hacemos buenos amigos”

OBJETIVOS:

- Facilitar la integración de todos en el grupo.

- Favorecer la amistad con otros compañeros y aprender a escuchar.

DESARROLLO:

El maestro formará parejas de compañeros que no tienen mucha relación

normalmente. Estas parejas las puede realizar como considere conveniente, o bien

metiendo en un saco un papelito con el nombre de cada uno de los compañeros del

grupo y sacando dos al azar.

Cada una de las parejas se colocará en un rincón y se interesarán unos por

otros, realizando preguntas, como: cuántos hermanos tiene, si tiene algún animal en

casa, cuál es su programa favorito, qué deporte practica… Después, se colocarán

todos en corro sentados, cada vez se levantará una pareja y presentará a su nuevo

amigo o amiga. (Ella se llama Elena, tiene dos hermanos pequeños, tiene un perro y

practica el tenis…).

Si se estima conveniente, se les puede decir que durante el recreo pueden

jugar o seguir hablando con su nuevo amigo.

MATERIALES:

- Ninguno.

TIEMPO:

- 30 minutos.

Región de Murcia



37

NIVEL ACONSEJADO:

- Los dos tramos de Educación Primaria. En los niveles de 1º y 2º, se puede

realizar quitando algunos detalles.

OBSERVACIONES:

- Sería Conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de

conocer a sus compañeros de grupo e iniciarse en una adecuada relación

intergrupal.

- Comprobar el grado de participación e implicación.

5.1.2. ACTIVIDAD: “Elaboración de normas de aula”

OBJETIVOS:

- Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria.

- respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia.

- Asumir democráticamente un marco de convivencia.

DESARROLLO:

- Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio.

- Cada grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra

escribe la medida a aplicar por su incumplimiento.

- Puesta en común donde el tutor gestione lo realizado, para evitar excesos,

desajustes…

- El Tutor las colocará encima de la pizarra.

MATERIALES:

- Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas…

TIEMPO:

- Una sesión de una hora en la 2ª quincena de septiembre.

NIVEL ACONSEJADO:

- Los dos tramos de Educación Primaria.

OBSERVACIONES:

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38

- Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la

actividad.

- Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.

- Tanto las normas como las medidas correctas, serán formuladas siempre

en positivo y con medidas educativas.

5.1.3. ACTIVIDAD: “¿Quién es responsable de…?”

OBJETIVOS:

- Repartir responsabilidades.

- Definir las funciones de cada uno.

DESARROLLO:

- Entre todos definimos las tareas de clase (delegados, biblioteca,

material…).

- De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y

funciones.

- Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de

los distintos responsables.

MATERIALES:

- Pizarra y tiza.

TIEMPO:

- Una sesión en el mes de septiembre.

NIVEL ACONSEJADO:

- Los dos tramos de Educación Primaria.

OBSERVACIONES:

- A los alumnos con características particulares se les debe asignar

responsabilidades adecuadas favoreciendo se participación.

5.1.4. ACTIVIDAD: “Concurso de carteles”

Región de Murcia



39

OBJETIVOS:

- Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado.

DESARROLLO:

- Se forman grupos de tres alumnos/as.

- se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio.

- Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una

cartulina y el deber en la otra. Se acompañarán de un dibujo alusivo.

- Se colocarán las cartulinas en el corcho, a modo de exposición, como

recordatorio durante algún tiempo.

- Finalmente, se recopilarán las cartulinas en un libro que permanecerá en el

aula.

MATERIALES:

- Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas…

TIEMPO:

- Una sesión de Educación Artística (Plástica) en la 2ª quincena de

septiembre.

NIVEL ACONSEJADO:

- 3º, 4º 5º y 6º de Educación Primaria.

OBSERVACIONES:

- Actividad previa a “Elaboración normas de aula”.

5.3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

5.3.1. ACTIVIDAD: “¿Qué es lo que nos interesa?”

OBJETIVOS:

- Conocer cuáles son las preferencias del alumnado.

DESARROLLO:

Región de Murcia



40

- La actividad se iniciará con el reparto del cuestionario “¿Qué es lo que me

interesa?”, que el alumno contestará de forma individual. Una vez

cumplimentado se distribuirá a los alumnos en grupos pequeños para que

cada niño explique a los demás qué es lo que ha contestado y por qué. los

compañeros podrán preguntar por qué le gusta o prefiere algo determinado.

- Cada uno de los grupos recoge cuáles son los rasgos que más se dan y se

exponen en gran grupo.

MATERIALES:

- Lápiz, cuestionario y papel.

- Ver cuestionario adjunto.

TIEMPO:

- Tiempo aproximado 45 minutos. Se puede utilizar parte de una sesión de

lengua y Literatura y otra parte de Matemáticas.

- Se puede aplicar al inicio y al final de curso para observar el cambio de

intereses en el alumnado.

NIVEL ACONSEJADO:

- 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

OBSERVACIONES:

- En 3º y 4º de Ed. Primaria será conveniente explicar algunos adjetivos que

aparecen en el cuestionario.

- En este 3º y 4º de Ed. Primaria habrá que sugerir algunos temas que

pueden ser interesantes para su edad y que quizás el alumnado no

menciona: relaciones interpersonales, cómo resolver conflictos, uso de

videojuegos, etc..

5.3.2. ACTIVIDAD: “¿Qué es lo que nos interesa?”

- De los siguientes apartados elige dos opciones en cada uno de ellos, según

lo que te guste o piensas.

Región de Murcia



41

- La respuesta que más te guste la señalas como un DIEZ, y la que le sigue

en importancia un CINCO.

DIEZ CINCO

1. LAS ÁREAS QUE MÁS ME GUSTAN

- Lengua

- Matemáticas

- Conocimiento del medio

- Música

- Plástica

- Educación Física

- Inglés

- Religión

2. MI TIEMPO LIBRE LO DEDICO A:

- Escuchar música

- Estar con mis amigos

- Pasear en bicicleta

- Leer

- Ver la televisión

- Jugar con la videoconsola o el ordenador

3. PIENSO QUE SOY UNA PERSONA

- Alegre

- Tímida

- Digo lo que pienso y siento

- Con genio

- Me entusiasmo con las cosas que hago

4. ME GUSTARÍA HABLAR EN CLASE SOBRE (escribe

un tema que te interese)

5.3.3. ACTIVIDAD: “¿Cómo despertar la motivación?”

Región de Murcia



42

OBJETIVOS:

- Establecer pautas en el grupo que favorezcan la motivación.

- Conocer las variables que afectan a la motivación.

DESARROLLO:

- La motivación en el aula es uno de los aspectos que más nos inquietan a

los docentes. En determinadas ocasiones conocer las variables que

favorecen el interés hacia determinadas actividades, así como qué tipo de

motivaciones se mueven en el alumno, nos pueden llevar a concretar cómo

favorecer el compromiso personal del alumno con su propio aprendizaje y

con buena implicación en las tareas académicas.

- La motivación se podría clasificar en cuatro tipos, que en el alumno se dan

interrelacionados:

- 1º) Motivación intrínseca .- el alumno intenta profundizar en las áreas,

independientemente de las dificultades que pueda tener.

- 2º) Motivación relacionada con el autoconcepto .- según los rasgos,

imágenes y sentimientos que el alumno reconoce como formando parte de

sí mismo, influenciado por el medio.

- 3º) Motivación de afiliación .- está influenciada por relaciones de

dependencia hacia la valoración social que tenga.

- 4º) Motivación centrada en el logro .

Por otra parte, las variables que influyen en la motivación pueden ser

personales: qué metas se plantea, qué condiciona el comienzo, continuidad y

terminación de una actividad, expectativas de éxito o fracaso. Las variables que

afectan de tipo contextual están relacionadas con el comienzo de la clase,

organización de actividades, interacción profesor-alumno y la evaluación del

aprendizaje. Conociendo estas variables podemos favorecer la motivación teniendo en

cuenta que los factores son: atención, considerarlo útil, prever éxito y si produce

satisfacción.

Las actividades de aprendizaje deberían tener en cuenta:

- a) Que el alumno tome decisiones sobre cómo desarrollarla y ver las

consecuencias de su elección.

- b) El alumno debe tener un papel activo en la realización de la actividad.

Región de Murcia



43

- c) Que la actividad pueda ser desarrollada por el alumnado de los distintos

niveles de competencia y con intereses diferentes.

- d) Ofrece al alumnado la posibilidad de planificarla con otros, participar en

su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos debe permitir:

- Conocer qué sabe y qué no sabe el alumno, así como investigar el por qué.

- dar información cualitativa respecto a lo que el alumno necesita corregir o

aprender.

- Enviar mensajes para intentar aumentar la confianza del alumno en sus

posibilidades.

- No dar públicamente la información sobre la evaluación.

En el contexto del aula sería recomendable:

- Una organización de espacios que favorezca la interacción.

- Procurar una metodología activa, que realce los aciertos.

- Potenciar la autonomía en el aula y en el trabajo escolar, de manera que

permita la creación de la propia imagen.

- La programación diaria debería recoger estrategias de motivación en

función de la actividad.

NIVEL ACONSEJADO:

- Los dos tramos de Primaria.

5.4. MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO

5.4.1. ACTIVIDAD: Cuestionario “Reflexiono sobre mi forma de estudiar”

OBJETIVOS:

- Favorecer la reflexión del alumnado sobre qué hace, cómo lo hace y qué

no hace en relación a lo hábitos y técnicas de estudio.

- Facilitar información al profesorado sobre el nivel de hábitos y técnicas de

estudio de sus alumnos y alumnas, lo que le permitirá conocer en qué

aspectos debe incidir más o menos y cuáles serían los objetivos a

Región de Murcia



44

conseguir en el grupo o, por el contrario, habrán de trabajarse de forma

individualizada.

DESARROLLO:

- El profesor explicará el cuestionario facilitado previamente la comprensión

de determinados términos o cuestiones que puedan llevar a confusión.

- Se insistirá al alumnado en lo necesario de que las respuestas sean

sinceras y respondan a un acto de reflexión, evitando confundir lo que

debería hacerse habitualmente con lo que hace esporádicamente o no hace

nunca.

- Una vez analizado el cuestionario por los alumnos, el tutor/a recogerá los

datos más relevantes para diseñar actividades de mejora en los hábitos de

estudio y estrategias de aprendizaje.

MATERIALES:

- Se adjunta cuestionario para el alumnado.

- Lápiz y goma. Lápices de colores: verde, naranja y rojo.

TIEMPO:

- Dos sesiones de 1 hora.

NIVEL ACONSEJADO:

- 5º y 6º de Primaria.

CUESTIONARIO

“REFLEXIONO SOBRE MI FORMA DE ESTUDIAR”

- Tacha con una “X” la contestación “SÍ”, “AV” o “NO” que mejor indique tu

forma de actuar o pensar.

CLAVES:

- SÍ = Sí, siempre, muchas veces.

- AV = A veces, regular.

- NO = No, pocas, veces, nunca.

Región de Murcia



45

A MOTIVACIÓN E INTERÉS VERDE NARANJA ROJO

1 Me pongo a estudiar sin que me obliguen. Sí AV No

2 Me conformo con aprobar. No AV Sí

3 Frecuentemente me aburro estudiando. No AV Sí

4 Me desanimo cuando tengo mucho que

estudiar.

No AV Sí

5 Estudio todos los días aunque no tenga

exámenes.

Sí AV No

6 No me gusta estudiar No AV Sí

B LUGAR Y AMBIENTE DE ESTUDIO VERDE NARANJA ROJO

1 Estudio siempre en el mismo sitio. Sí AV No

2 Estudio en una habitación alejada de ruidos,

televisión, conversiones, etc.

Sí AV No

3 Mi lugar de estudio suele estar

desordenado.

No AV Sí

4 Mi lugar de estudio es cómodo, ventilado y

tiene buena iluminación.

Sí AV No

5 Mi mesa de estudio está libre de objetos que

puedan iluminación.

Sí AV No

6 Antes de sentarme a estudiar, preparo todo

lo que me va a hacer falta.

Sí AV No

7 Suelo estudiar tumbado en un sofá o en la

cama.

No AV Sí

C PLANIFICACIÓN DE MI TIEMPO VERDE NARANJA ROJO

1 Todos los días dedico un tiempo a realizar

las tareas escolares.

Sí AV No

2 Tengo un horario fijo para estudiar. Sí AV No

3 Anoto en mi agenda todo lo que debo hacer Sí AV No

4 Antes de ponerme a estudiar distribuyo el

tiempo entre las tareas que tengo que

hacer.

Sí AV No

Región de Murcia



46

5 Dedico poco tiempo al estudio. No AV Sí

6 Estudio los controles el último día No AV Sí

D ATENCIÓN VERDE NARANJA ROJO

1 En clase me distraigo con frecuencia. No AV Sí

2 Estoy atento/a durante la explicación del

profesor/a.

Sí AV No

3 En clase hablo con los compañeros/as y/o

me levanto con frecuencia.

No AV Sí

4 Pregunto cuando tengo alguna duda. Sí AV No

5 Participo en las actividades generales de

clase.

Sí AV No

6 Cuando estudio no me puedo concentrar. No AV Sí

E LECTURA VERDE NARANJA ROJO

1 Leo todos los días un tiempo. Sí AV No

2 Utilizo el diccionario cuando no conozco el

significado de una palabra.

Sí AV No

3 Me da pereza ponerme a leer. No AV Sí

4 Me aburren las lecturas obligadas por los

profesores/as.

No AV Sí

5 Tengo dificultades para comprender lo que

leo.

No AV Sí

6 Leo otros libros además de los obligados. Sí AV No

7 Cuando leo debo volver hacia atrás de vez

en cuando.

No AV Sí

8 Todo lo que leo lo hago a la misma

velocidad.

No AV Sí

F MÉTODO DE ESTUDIO VERDE NARANJA ROJO

1 Hago una lectura rápida al comenzar a

estudiar.

Sí AV No

2 Tengo facilidad para encontrar las ideas

más importantes.

Sí AV No

Región de Murcia



47

3 Subrayo las ideas y los datos más

importantes.

Sí AV No

4 Hago esquemas cuando estudio. Sí AV No

5 Uso mis esquemas para repasar. Sí AV No

6 Tengo dificultades para hacer esquemas y/o

resúmenes.

Sí AV No

7 Señalo lo que no entiendo para preguntarle

al profesor/a.

Sí AV No

8 Repaso lo estudiado. Sí AV No

9 Antes de memorizar intento comprender lo

que estudio.

Sí AV No

G CONTROLES - EXÁMENES VERDE NARANJA ROJO

1 Comienzo a estudiar unos días antes del

control.

Sí AV No

2 Planifico los repasos. Sí AV No

3 Me pongo muy nervioso/a en los controles. No AV Sí

4 Antes de contestar, pienso detenidamente lo

que tengo que poner.

Sí AV No

5 Cuido la presentación y la ortografía en los

exámenes.

Sí AV No

6 Tengo dificultades para expresar lo que he

aprendido.

No AV Sí

7 En los exámenes si algo no entiendo, le

pregunto al profesor.

Sí AV No

8 En los exámenes empiezo siempre por las

preguntas que mejor me sé.

Sí AV No

9 En los exámenes dedico un tiempo a

organizar las ideas antes de empezar a

escribir.

Sí AV No

10 Repaso cuidadosamente los exámenes

antes de entregarlos.

Sí AV No

Región de Murcia



48

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN:

-1º) Debéis colorear de verde las respuestas de la primera columna, de naranja

las de la segunda columna y de rojo las de la terce ra.

- 2º) Contad los recuadros de cada color.

Verdes =

Naranjas =

Rojos =

- 3º) Interpretación:

- Los verdes significan lo que haces bien.

- Los naranjas lo que debes mejorar .

- Los rojos lo que debes cambiar .

- 4º) Haz una lista de los recuadros naranjas y rojos y piensa cómo vas a cambiar y lo

que necesitas, habla de esto con tus compañeros, profesores y con tus padres.

5.4.2. ACTIVIDAD: “Relación alumno-profesor”

OBJETIVOS:

- Fomentar unas relaciones positivas entre el profeso r/a y el alumno/a

para que aprendan de forma más agradable y con mejo res resultados.

- Contribuir a la formación de un autoconcepto positivo en el alumnado, pues

éste proporciona mayor ilusión, mayor capacidad de esfuerzo, mayor

resistencia a la frustración en caso de fracaso y mejores resultados

académicos.

DESARROLLO:

- El tutor/a hará una reflexión y autoevaluación acer ca de las

interacciones que establece con los alumnos/as y re alizará su propio

“Decálogo de normas”. Todos los puntos de ese lista do irán dirigidos

a que el alumnado se sienta más estimado y valorado .

MATERIALES:

- Se adjunta documento “Normas para el profesor” a mo do de ejemplo.

Región de Murcia



49

TIEMPO:

- Es aconsejable que esta actividad se realice al término del primer trimestre

de trabajo con los alumnos.

NIVEL ACONSEJADO:

- Toda la etapa de Primaria.

NORMAS PARA EL PROFESOR

- 1. Conocer al alumnado es fundamental para la educa ción. podemos

conseguirlo gracias a la observación, el diálogo y la relación con la

familia.

- 2. Evitar las críticas negativas y descalificadoras y abundar en el elogio

sincero, destacando las cualidades personales y conductas positivas,

mostrando nuestro agrado por los esfuerzos y avances de cada alumno aún

cuando éstos sean muy reducidos.

- 3. Evitar exigencias de aprendizaje o conductas por encima de sus

posibilidades.

- 4. La evaluación del alumno debe ser siempre formativa, nunca selectiva.

- 5. Dirigimos al alumno con gestos y palabras amables, utilizando un poco

de humor puesto que todo resulta más agradable y motivador.

- 6. Aceptar al alumno como es, confiando en sus posibilidades, mostrándose

comprensivos y tolerantes con sus errores y dificultades, reconociéndole

sus esfuerzos.

- 7. No decir eso está mal; Enseñar cómo debe hacerse.

- 8. Facilitar que puedan aprender por sí solos.

- 9. No dar una solución; Ofrecer varias posibilidades para que reflexione.

Región de Murcia



50

- 10. No imponer, motivarles para que actúen.

5.4.3. ACTIVIDAD: “Nos preparamos para los exámenes ”.

OBJETIVOS:

- Conseguir que el alumnado se enfrente adecuadamente a este tipo de

pruebas.

- Ofrecer al alumnado estrategias que le permitan rendir más en la situación

de examen o control.

DESARROLLO:

- El profesor facilitará al alumnado mediante la piza rra, retroproyector,

fotocopias, etc. una serie de pautas que le ayudará n a enfrentarse y

realizar los exámenes o controles con éxito.

- A continuación, se comentarán una a una y se discutirá sobre estas pautas,

cuidando de que participen todos.

MATERIALES:

- Se adjunta documento “Nos preparamos para los exáme nes o

controles”.

TIEMPO:

- Una sesión.

NIVEL ACONSEJADO:

- 5º y 6º de Primaria.

“NOS PREPARAMOS PARA LOS EXÁMENES O CONTROLES”

- 1. Estudiaremos con tiempo y planificaremos bien lo s tiempos de

estudio y de repaso.

Región de Murcia



51

- 2. Debemos considerar los exámenes como un medio má s para

aprender.

- 3. Hay razones positivas o beneficios que justifica n la existencia de

los exámenes.

- 4. Debemos conocer con antelación qué tipo de prueb a vamos a

realizar.

- 5. La noche previa al examen debemos dormir 8 horas como mínimo.

- 6. Dejaremos preparados antes de acostarnos todos l os utensilios que

vayamos a necesitar (diccionario, bolígrafos, borra dor, calculadora,

compás...)

- 7. En las últimas horas no estudiaremos nada nuevo, sino que

repasaremos los resúmenes o esquemas.

- 8. Seremos positivos. Nos daremos ánimos a nosotros mismos.

- 9. No hablaremos de los contenidos del examen justo antes de éste.

- 10. Escucharemos atentamente las instrucciones o ex plicaciones

previas al examen que nos dé el profesor.

- 11. Deberemos distribuir el tiempo que dure el exam en de acuerdo al

número de preguntas o cuestiones que tenga.

- 12. Contestaremos primero las preguntas que mejor s epamos para

que nos dé confianza, seguridad y ánimo. Si encontr amos preguntas

que no sabemos, pasaremos a otra.

- 13. Repasaremos al final todo lo escrito para corre gir posibles errores

conceptuales o de datos, errores ortográficos, expr esiones

incorrectas, omisiones, etc.

Región de Murcia



52

5.4.4. Técnicas de estudio en la acción tutorial.

Saber estudiar significa para el alumno la posibilidad de obtener el mayor

rendimiento escolar con el menor esfuerzo posible.

Es conveniente que sea el propio profesor-tutor quien enseñe al alumno a

estudiar, con independencia de que también lo haga el profesor de cada asignatura.

resulta fácilmente observable la carencia de métodos en la mayoría de los alumnos.

Una de la acciones principales de cualquier profesor será la de instruir a sus

alumnos en el método que le enseñará a estudiar para así poder obtener el resultado

más eficaz en su trabajo de estudiante.

Presentamos a continuación un cuestionario que deberá pasarse a cada

alumno y cuya valoración indicamos seguidamente:

1- Siempre que el número de aciertos sea inferior a 25 deberá hacerse un

cambio en los hábitos de estudio y técnicas de trab ajo.

2- Si el resultado se mantiene entre 25 y 40 aciert os puede que sepa estudiar

pero convendrá reforzar su sistema de trabajo.

3- Si el resultado es mayor de 40 aciertos segurame nte conocerá algo más,

no obstante, hay que aconsejar que se obtengan nuev os conocimientos

sobre Técnicas de Estudio.

CUESTIONARIO

- Tacha el SÍ o el NO según sea tu respuesta, (serán válidas las respuestas tachadas).

1 ¿Estudias en una habitación donde no se escuchen ruidos,

televisión, radio, etc.?

SÏ NO

2 ¿Tienes luz suficiente para trabajar? SÍ NO

3 ¿Sueles retirar de la mesa los objetos que te puedan distraer? SÍ NO

Región de Murcia



53

4 ¿Calculas el tiempo que dedicas, a cada una de las asignaturas que

debes estudiar?

SÍ NO

5 ¿Incluyes, en tu plan de trabajo, tiempo de descanso? SÍ NO

6 ¿Sueles utilizar un horario fijo para estudiar, ver televisión…? SÍ NO

7 ¿Estás muy pendiente de las explicaciones del profesor? SÍ NO

8 ¿Tienes a tu alcance todo lo indispensable para trabajar? SÍ NO

9 ¿Sueles tener un lugar fijo para trabajar? SÍ NO

10 ¿Es suficientemente amplia tu mesa de estudio? SÍ NO

11 ¿Participas en cualquier actividad de la clase? SÍ NO

12 ¿Tomas nota de los temas que tienes que estudiar y de los ejercicios

que debes realizar?

SÍ NO

13 ¿Atiendes siempre al profesor cuando explica? SÍ NO

14 ¿Confeccionas alguna programación, en la que especifiques el

tiempo que pienses dedicar, para el estudio diario en casa?

SÍ NO

15 ¿Tomas apuntes de las explicaciones? SÍ NO

16 ¿Estudias como mínimo 5 días a la semana? SÍ NO

17 ¿Preguntas cuando hay algo que no comprendes? SÍ NO

18 ¿Encuentras lo más importante en los temas que estudias? SÍ NO

19 ¿Subrayas lo fundamental de la lección? SÍ NO

20 ¿Tienes libreta de apuntes? SÍ NO

21 ¿Practicas una lectura rápida antes de estudiar una lección? SÍ NO

22 ¿Subrayas las ideas y los datos principales? SÍ NO

23 ¿Utilizas cuando estudias, la técnica de preguntarse y responderse a

sí mismo?

SÍ NO

24 ¿Consultas el diccionario cuando no comprendes el significado de

alguna pregunta?

SÍ NO

25 ¿Señalas lo que no entiendes? SÍ NO

26 ¿Sueles revisar tus apuntes? SÍ NO

27 ¿Tomas nota de las palabras que no comprendes? SÍ NO

28 ¿Escribes los datos difíciles de recordar? SÍ NO

29 ¿Sueles resumir mentalmente los conocimientos que vas

adquiriendo cuando estudias?

SÍ NO

30 ¿Te gustaría conocer alguna técnica para memorizar? SÍ NO

31 ¿Te señalas una tarea y luego la cumples? SÍ NO

Región de Murcia



54

32 ¿Sueles resumir mentalmente los conocimientos que vas

adquiriendo cuando estudias?

SÍ NO

33 ¿Repasas los temas después de asegurarte que ya te lo sabes? SÍ NO

34 ¿Buscas la relación que tienen unas asignaturas con otras? SÍ NO

35 ¿Diferencias en tus esquemas las ideas principales de las

secundarias?

SÍ NO

36 ¿Utilizas tus apuntes para completar los contenidos del libro? SÍ NO

37 ¿Pides ayuda cuando no encuentras solución a lo que estudias? SÍ NO

38 ¿Utilizas los esquemas en todas las lecciones que entiendes con

dificultad?

SÍ NO

39 ¿Reflexionas, frente a una dificultad, antes de buscar la solución? SÍ NO

40 ¿Haces los trabajos y ejercicios todos los días sin dejarte nada para

otro momento?

SÍ NO

41 ¿Tratas de concentrarte mucho en el estudio? SÍ NO

42 ¿Utilizas los apuntes tomados en clase para confeccionar los

esquemas?

SÍ NO

43 ¿Intentas resolver las dudas antes de iniciar cualquier trabajo? SÍ NO

44 ¿Utilizas pocas palabras para elaborar tus esquemas? SÍ NO

45 ¿Consultas libros distintos del que utilizas como texto? SÍ NO

46 ¿Redactas con claridad cualquier trabajo que realices? SÍ NO

47 ¿Confeccionas generalmente esquemas de las lecciones que

estudias?

SÍ NO

48 ¿Cuidas la presentación, la ortografía y la limpieza de todos tus

trabajos, ejercicios, exámenes, etc.?

SÍ NO

49 ¿Confeccionas algún pequeño esquema antes de realizar cualquier

trabajo?

SÍ NO

50 ¿Consultas una enciclopedia cuando tienes dudas que no te las

resuelve el libro?

SÍ NO

TOTAL ACIERTOS O RESPUESTAS AFIRMATIVAS

5.2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO

Región de Murcia



55

5.2.1. ACTIVIDAD: “¿Cómo va la autoestima?”.

OBJETIVOS:

- Ayudarles a descubrir su propia identidad y sus posibilidades.

- Favorecer la percepción realista de uno mismo.

- Mejorar la autoestima a través del conocimiento de uno mismo.

DESARROLLO:

- Repartir el cuestionario de autoestima a los alumnos pidiéndoles que lo

contesten de manera individual con la mayor sinceridad posible y con la

debida seriedad. Es necesario explicar el significado de las puntuaciones

que se conceden a cada ítem y que va desde el 1 al 3 con la siguiente

consigna: 3 = Siempre; 2 = Alguna veces; 1 = Nunca. Antes de comenzar a

contestar las preguntas del cuestionario se harán ejercicios con ejemplos

que nada tenga que ver con las preguntas del cuestionario para

asegurarnos que todos los niños lo han entendido bien. Ejemplo: ¿Te gusta

ir a la biblioteca? Siempre, Algunas veces, Nunca…

- Una vez corregido el cuestionario se procederá a colorear el termómetro de

la autoestima de cada uno. según la puntuación obtenida, los alumnos

tendrán un termómetro de autoestima alto, medio o bajo.

- Se formarán grupos para:

1º) Analizar individualmente las respuestas.

2º) Dialogar sobre el nivel de autoestima detectado por cada uno.

3º) ¿Qué podemos hacer para potenciarla?

- Finalmente se hará una gran puesta en común de todos los grupos para

sacar conclusiones del ejercicio.

MATERIALES:

- Cuestionario de autoestima.

TIEMPO:

- Una sesión de una hora en el primer trimestre y una sesión de una hora en

el último trimestre.

NIVEL ACONSEJADO:

- 3º, 4º , 5º y 6º de Primaria.

OBSERVACIONES:

Región de Murcia



56

- El cuestionario de autoestima se puede corregir de dos formas, la primera

sería de forma general sumando las puntuaciones que cada alumno/a ha

dado a cada ítem de modo que la puntuación máxima será de 45 y la

mínima de 15. Una segunda forma de corrección sería por ámbitos, en el

cuestionario viene especificado así: € ámbito escolar, (S) ámbito social y (P)

ámbito personal. Aquí se deben sumar por separado todos los ítems que

llevan E, todos los que llevan S y todos los que llevan P. Así nos va a dar

tres puntuaciones, de ámbito escolar, social y personal. El máximo de

puntuación en cada ámbito es de 15 y el mínimo es 5. A mayor puntuación,

mayor nivel de autoestima.

- Si se observa que la tendencia a puntuar la columna central es alta, el

tutor/a deberá repetir la prueba añadiendo alguna valoración más o

interpretará los datos teniendo en cuenta ese efecto.

CUESTIONARIO : “¿Cómo va tu autoestima?

NOMBRE Y APELLIDOS:-------------------------------- -----------------------------------

CURSO: GRUPO: FECHA:

Pon una cruz donde corresponda (Siempre, a veces o nunca) en cada afirmación que

viene a continuación. Contesta con la mayor sinceridad posible.

3 Siempre // 2 A veces // 1 Nunca

Siempre A veces Nunca

1 Juego con mis compañeros. (S)

2 Tengo buenas ideas. (E)

3 Me gusto como soy. (P)

4 Consigo fácilmente amigos/as. (S)

5 Hago bien los deberes. (E)

6 No me da vergüenza nada de lo que hago.

(P)

7 Tengo muchos amigos. (S)

Región de Murcia



57

8 Mis profesores piensan que soy trabajador/a

y bueno/a. (E)

9 No tengo miedo a nada. (P)

10 A mis compañeros les gusto mucho. (S)

11 Puedo hacer las cosas como la mayoría de la

gente. (E)

12 Creo que tengo cualidades, cosas buenas.

(P)

13 Nadie me tiene manía. (S)

14 Puedo hacer todo bien. (E)

15 En mi familia me consideran importante. (P)

Colorea los termómetros de tu autoestima:

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Puntuación del ámbito social: S -----------

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Puntuación del ámbito escolar: E ----------

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Puntuación del ámbito personal: P --------

15 20 25 30 35 40 45

Puntuación total:-----------------------------

5.2.3. ACTIVIDAD: “Nuestras relaciones”

OBJETIVOS:

- Conocer las relaciones del grupo.

- Favorecer la percepción realista del grupo.

- Detectar posibles líderes y rechazados.

DESARROLLO:

- Se le repartirá a los alumnos/as unas fichas dónde deben contestar a unas

preguntas sobre con quién prefieren trabajar o jugar y con quién no quieren

relacionarse.

Región de Murcia



58

- Los alumnos deben poner su nombre y deben contestar con sinceridad,

sólo será corregida y vista por el tutor/a.

- Debemos hacer hincapié en la diferencia entre preferir a un compañero

para jugar y a otro distinto para trabajar en clase.

MATERIALES:

- Ficha de preguntas.

- Matriz sociométrica.

TIEMPO:

- Una sesión de una hora en el primer trimestre.

NIVEL ACONSEJADO:

- Para los dos tramos de Primaria.

- Para los cursos que no tengan adquirida la lecto-escritura se podrá realizar

mediante entrevista con el tutor/a.

OBSERVACIONES:

- Poner los resultados en la matriz sociométrica que se adjunta.

- Se pueden marcar los alumnos elegidos en azul y los rechazados en rojo.

5.2.4. ACTIVIDAD: “Las relaciones de mi clase”

TÍTULO: FICHA DE PREGUNTAS

Nombre y apellidos:-------------------------------- ------------------------------

Edad-------------------- Curso-------------------- Fecha------------------

PREGUNTAS

1. Escribe el nombre y los apellidos del compañero/a con quien te gustaría estar

sentado en clase.-

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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-------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Por qué?.-

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------

3. Para jugar, ir a una fiesta, ir de excursión. etc. ¿A quién prefieres de tus

compañeros/as?.´-

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Por qué?.-

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Con quién no te gustaría estar sentado/a en clase ni tampoco jugar?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Por qué?.-

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

5.2.5. ACTIVIDAD: “Las relaciones de mi clase”

TÍTULO: MATRIZ

Curso………………………………….. Fecha…………………………………

Nombre del alumno/a Elegidos y Rechazados

Región de Murcia



60

5.2.6. ACTIVIDAD: “La asamblea”

OBJETIVOS:

- Desarrollar habilidades de comunicación como saber escuchar, dialogar y

expresarse en el grupo.

Región de Murcia



61

- Entrenarlos en la toma de decisiones grupal.

- Fomentar el respeto y la tolerancia.

- Adquirir un sentido crítico.

DESARROLLO:

- Se elige a los responsables de la asamblea (un presidente, que modera y

da la palabra y un secretario que anota los acuerdos tomados y el orden de

petición de palabra) que entrarán en turno con el fin de que todos los

alumnos/as sean presidente y secretario al menos una vez durante el curso

escolar.

- Los alumnos de manera individual y anónima anotarán en un papel los

temas que quieran que sean tratados en las asambleas.

- En algunas ocasiones el tutor/a elegirá al tema a tratar debido al especial

interés o necesidad de resolución inmediata. Éstos pueden ser temas de

actualidad (noticias, hechos…), temas que les interesen (drogas,

alimentación, paro…), temas que afecten al Centro, a los alumnos o al

profesorado. Con esta información se votará y se elaborará una lista de

temas en una libreta para ir consultándola y ampliando a lo largo del curso.

- Una vez recogidos los temas se prepara el orden del día que se puede

anotar en la pizarra y que leerá el secretario.

- El presidente presentará el tema, se inicia la discusión y se definen las

conclusiones, es decir, los acuerdos o las soluciones.

- El tutor/a debe ayudar a los alumnos7as sobre todo en las primeras

asambleas haciendo preguntas concretas, concretando acuerdos… hasta

que los niños se acostumbren a la dinámica de la misma.

- Todos los posibles acuerdos, las posibles soluciones o las decisiones serán

votada y se acordará lo que diga la mayoría.

MATERIALES:

- Folios y lápices.

TIEMPO:

- Una sesión de una hora con frecuencia semanal o quincenal y cada vez

que el tutor/a lo considere necesario.

NIVEL ACONSEJADO:

- 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria.

OBSERVACIONES:

Región de Murcia



62

- Para los alumnos del segundo Ciclo de primaria se recomienda que el tutor

asuma el papel de moderador hasta que ellos poco a poco puedan ir

ejerciendo esa función.

- Se podría utilizar la técnica del “torbellino de ideas” para la elección de los

temas a tratar en las asambleas.

- No se deberán censurar frases que los alumnos expresen sino traducirlas

con ellos a un lenguaje más formal y no insultante.

- La asamblea podría aprovecharse para la elección de delegado, de normas,

preparar fiestas, excursiones, analizar conflictos, etc.

5.5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

OBJETIVOS:

- Informar a los padres de alumnos de todos los aspectos relacionados con

actividades docentes y rendimiento académico.

- Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa.

- Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para

asumir responsablemente la educación de sus hijos.

- Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos

programados para el grupo

CONTENIDOS:

- Preparación de las reuniones generales con padres.

- Preparación de las entrevistas individuales con padres.

- Colaboración educativa y formativa.

ACTIVIDADES:

- Orientaciones para las reuniones generales con padres.

- Entrevistas individuales.

- Colaboración con las familias.

- Orientación de carácter general a padres/madres.

5.5.1. ACTIVIDAD: “Orientaciones para las reuniones generales”

Región de Murcia



63

OBJETIVOS:

- Transmitir información de carácter general o puntual.

- Orientar a las familias sobre aspectos educativos.

DESARROLLO:

- Realizar las convocatorias con tiempo suficiente mediante citación y

haciendo que los padres que no puedan asistir, justifiquen su ausencia.

- Planificar adecuadamente los contenidos de cada una de las tres reuniones

generales.

- Que haya un funcionamiento coordinado moderando las intervenciones.

- Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante la sesión

para favorecer la integración de todos los asistentes.

- Usar una terminología lo más clara posible, y en caso de no poder adaptar

los términos, explicarlos de forma comprensible.

- Evitar las críticas y enfrentamientos entre los padres, entre ellos y en

Centro.

- Recordar que es una reunión de grupo y no caben las consultas

individuales.

- Controlar los padres asistentes y recogida de los temas tratados para poder

valorarlos con posterioridad.

MATERIALES:

- Hoja de citación a las familias con el “Orden del día”.

- Orientaciones en los contenidos a tratar en la 1ª, 2ª y 3ª reunión.

- Hoja de asistencia y extracto de temas tratados.

TIEMPO:

- Cada reunión general debe durar alrededor de una hora excepto la primera

en la que se podría llegar hasta dos horas de duración.

NIVEL ACONSEJADO:

- Toda la etapa de Educación Primaria.

RESPUESTA DE LOS PADRES/MADRES

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Región de Murcia



64

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a:----------------------------------------------------

me doy por enterado/a de la citación para la reunión y le comunico que:

SÍ puedo asistir-----------------

NO puedo asistir debido a:----------------------------------------------------------------------

Firma padre/madre

Fdo.:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a:-------------------------------------------------------------

me doy por enterado/a de la citación para la reunión y le comunico que:

SÍ puedo asistir-----------------

NO puedo asistir debido a:----------------------------------------------------------------------

Firma padre/madre

Región de Murcia



65

Fdo.:

5.5.2. REUNIONES GENERALES

HOJA CONTROL DE ASISTENCIA E INCIDENCIAS

TUTOR/A:

NIVEL:

FECHA:

HORA:

Nº PADRES/MADRES CITADOS:

Nº PADRES/MADRES ASISTENTES:

% DE ASISTENCIA:

Nº PDRES/MADRES CON AUSENCIA JUSTIFICADA:

Nº PDRES/MADRES SIN JUSTIFICAR:

Nº DE PAREJAS:

DURACIÓN DE LA REUNIÓN:

INCIDENCIAS:………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Región de Murcia



66

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

ORIENTACIONES PARA LA PRIMERA REUNIÓN GENERAL

LOS CONTENIDOS A TRATAR EN ESTA REUNIÓN PODRÍAN SER :

1. Presentación del tutor/a, equipo de Ciclo, profesores/as especialistas y

profesorado de apoyo.

2. Presentación del Proyecto Educativo de Centro.

3. Hábitos y normas de convivencia: puntualidad, asistencia, disciplina…

4. Información sobre el curso escolar y grupo de alumnos:

- Calendario escolar.

- Objetivos a conseguir en el curso y especificar los del 1º trimestre.

- Horario del grupo.

- Normas de clase.

- Plan de Acción Tutorial; programa a desarrollar junto al Departamento de

Orientación.

- Actividades extraescolares: Autorizaciones, condiciones de asistencia.

- Justificación de faltas.

- Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo, sin

particularizar.

Región de Murcia



67

- Información sobre las evaluaciones: Fechas, boletines, firma,

observaciones.

- Conmemoraciones a celebrar: Día del Maestro, Día de la Constitución,

Navidad…

5. Colaboración con las familias:

- Necesidad del seguimiento por parte de los padres del trabajo escolar,

facilitarles el tiempo y las condiciones ambientales para realizar las tares

escolares.

- Importancia de la lectura.

- Importancia de la fluida comunicación con los maestros, recordar el día y

hora de visita de padres.

- Orientaciones de carácter general para mejorar el proceso educativo de sus

hijos.

6. Cualquier otro tema que el tutor/a considere oportuno.

7. Ruegos y preguntas, no personalizar en casos concretos.

ORIENTACIONES PARA LA SEGUNDA REUNIÓN GENERAL


1- Análisis de los resultados de la 1ª evaluación:

- Grado de consecución de los objetivos.

- Aspectos positivos del grupo.

- Principales problemas detectados.

- Nivel general del grupo.

- Fecha de la 2º evaluación y criterios que se van a seguir.

2- Actividades extraescolares que se van a realizar durante este trimestre.

3- Orientaciones para conocer la evolución psicológica de sus hijos.

4- Fomentar la participación de los padres en la escuela. Recordar la visita de

padres.

5- Ruegos y preguntas de los padres.

ORIENTACIONES PARA LA TERCERA REUNIÓN GENERAL

Región de Murcia



68


1- Análisis de los resultados de la 2ª evaluación:

- Grado de consecución de los objetivos.

- Aspectos positivos conseguidos.

- Dificultades detectadas.

2- Actividades extraescolares y conmemorativas que se van a realizar: Fiesta fin

de curso, Viaje de estudios…

3- Información sobre los criterios de promoción y evaluación de los alumnos.

4- Orientaciones sobre las actividades a realizar en la época estival.

5- Ruegos y preguntas de los padres.

REUNIONES GENERALES

PRIMER TRIMESTRE

Curso escolar:

Curso:

Fecha:

Nº de alumnos:

Nº de familias asistentes:

ORDEN DEL DÍA:

o Presentación del tutor/a y especialistas.

o Normas de convivencia en el centro: puntualidad, as istencia,

disciplina…

o Información sobre el curso escolar: calendario esco lar, horario,

normas de clase, material escolar, justificación de faltas,

actividades extraescolares…

o Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo,

sin particularizar. Información sobre las evaluacio nes: fechas,

boletines, firma, observaciones.

o Información AMPA. Nombramiento de vocales.

o Recogida de datos.

Región de Murcia



69

o Ruegos y preguntas.

El Profesor-Tutor

Fdo:……………………………………………..

5.5.2. ACTIVIDAD: “Entrevistas individuales”

OBJETIVOS.

- Asesorar e informar de aspectos individuales a través de diferentes medios.

DESARROLLO:

- La finalidad básica de toda entrevista es el intercambio de información entre

el tutor/a y los padres de nuestros alumnos, para conocer y entender mejor

el proceso de aprendizaje, de socialización y desarrollo personal.

- Es necesario establecer una colaboración mutua para lograr los objetivos

propuestos en los ámbitos arriba expuestos.

- No es una reunión informal, debe realizarse de forma sistemática.

- En muchas ocasiones los padres no prestan su colaboración por sus

propios problemas personales o familiares por eso es necesario que el

tutor/a tenga en cuenta:

• Deben realizarse siempre al coger un nuevo curso.

• Crear un clima comunicativo, en el que los padres estén relajados y,

explicarles el objeto de la misma.

• Mantener una actitud comprensiva, ponerse en el lugar de los padres,

nunca juzgar sus actuaciones.

• Preparar previamente las entrevistas, tener los aspectos controlados (fecha,

lugar, conflictos…).

• Escuchar con atención y poner interés, no curiosidad, no hablar demasiado.

• Hacer las preguntas más delicadas cuando llevemos un rato y exista una

mejor comunicación.

• No hacer de la entrevista un interrogatorio.

• Disminuir el grado de preocupación de los padres y mejora la confianza en

sí mismos.

• No crear una situación de prisa, nunca mirar el reloj con insistencia.

MATERIALES:

Región de Murcia



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- Modelo ficha citación individual.

- Ficha registro para la entrevista.

- Ficha registro para estructurar la información a los padres.

TIEMPO:

- Cada entrevista debe realizarse, como mínimo, en media hora, a lo largo de

todo el curso.

CICLO ACONSEJADO:

- Para los tres Ciclos de Primaria.

CITACIÓN A ENTREVISTAS INDIVIDUALES

Por la presente me pongo en contacto con Uds. para citarles a una entrevista personal

para tratar temas relativos a la educación de su hijo/a:

que tendrá lugar el próximo día----------- de------------------------------- de 20------, a

las--------------------- horas, en el aula----------------------------------------.

Les agradecería me devolvieran el “enterado” que se adjunta en la parte inferior como

comprobante de que han recibido la presente nota. En caso de no poder asistir, ruego

me hagan constar el motivo.

Cartagena, a------------- de------------------------------ de 20---------

El tutor/a

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a-----------------------------------------------

Región de Murcia



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------------------------------------------------------------------, me doy por enterado/a de la

citación para la entrevista y le comunico que:

SÍ asistiré--------------------------------------

No asistiré por el motivo que expongo a continuación:

Fecha y firma padre/madre

Fdo.:

ENTREVISTA FAMILIAR

FECHA:--------------------------------------------- ----------------------------------------------

TUTOR/A:------------------------------------------- ---------------------------------------------

PERSONA ENTREVISTADA:------------------------------ ---------------------------------

DATOS PERSONALES:

Nombre y apellidos:------------------------------------------------------------------------------

Fecha de nacimiento:-----------------------------------------------------------------------------

Domicilio:------------------------------------------------------------------------------------------

Teléfono/s:-----------------------------------------------------------------------------------------

DATOS FAMILIARES:

Nombre y apellidos Parentesco F. nacimiento Profesión Estudios

Región de Murcia



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(Especificar todos los que viven en el mismo domicilio del niño/a)

¿Algún miembro de la familia tiene problemas de salud?-------------------------------

¿Quién?---------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué problema?-----------------------------------------------------------------------------------

¿Con qué persona está más hora el niño/a?----------------------------------------------

CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTO:

¿Tiene responsabilidades en casa?----------------------------------------------------------

¿Cuáles?--------------------------------------------------------------------------------------------

¿Les plantea problemas para realizarlas?---------------------------------------------------

¿De qué tipo?--------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué hacen ustedes?----------------------------------------------------------------------------

¿Duerme solo?-------------------------------------- ¿Es miedoso?---------------------------

Región de Murcia



73

¿Se orina por la noche?-------------------------------------------------------------------------

¿Qué actividades le gustan a su hijo/a?-----------------------------------------------------

¿Qué hace al salir del colegio?-----------------------------------------------------------------

¿En qué emplea principalmente su tiempo los fines de semana?--------------------

¿Cuántas horas ve aproximadamente la T.V. su hijo/a a la semana?---------------

¿Qué programas ve?------------------------------------------------------------------------------

¿Cómo definiría usted a su hijo/a?-----------------------------------------------------------

¿Qué es lo que más le preocupa de él/ella?------------------------------------------------

¿Qué problemas le plantea educar a su hijo/a?-------------------------------------------

¿Cómo suelen actuar cuando tiene conductas negativas?-----------------------------

¿Lo premia cuando tiene conductas positivas?--------------------------------------------

¿Cómo?---------------------------------------------------------------------------------------------

¿Hay o ha habido alguna situación conflictiva que le haya afectado?---------------

¿Es ordenado?-------------------------------------------------------------------------------------

¿Es cuidadoso?------------------------------------------------------------------------------------

¿Es nervioso?--------------------------------------------------------------------------------------

¿Se relaciona bien con otros niños?---------------------------------------------------------

¿Considera que las relaciones con su hijo/a son adecuadas?-------------------------

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HÁBITOS DE ESTUDIO Y TRABAJO:

¿Viene a gusto al colegio?------------------ ¿Por qué?--------------------------------------

¿Cuál su actitud ante el Colegio?--------------------------------------------------------------

¿Qué áreas o actividades cree que se le dan mejor?------------------------------------

¿Qué áreas lleva peor o no le gustan?-------------------------------------------------------

¿Dispone en casa el niño/a de un lugar para realizar actividades?-------------------

¿Qué materiales, libros, juegos… tiene en casa?-----------------------------------------

¿Realiza actividades extraescolares?--------------------------------------------------------

¿Cuáles?--------------------------------------------------------------------------------------------

¿Sobre quién recae la mayor responsabilidad de la educación de su hijo?

¿Le ayudan en casa?----------------- ¿Quiénes?--------------------------------------------

Subraye las actividades que en casa le hace algún miembro de la unidad familiar a su

hijo/a:

- Leerle libros // Contarle cuentos oralmente // Comentar con él las incidencias del

Colegio // Ayudarle con los deberes // Explicarle diferentes temas de su entorno //

Otros------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Le revisa los cuaderno y trabajos?---------------------------------------------------------

¿Con qué frecuencia?---------------------------------------------------------------------------

Región de Murcia



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¿Asiste con sus hijos a actos culturales? (Teatro, conciertos, charlas, cine…) ---

¿Salen con ellos de viaje, excursión, etc.?--------------------------------------------------

OBSERVACIONES: (Escriba Aquí alguna observación o exprese alguna preocupación

que tenga y no haya sido reflejada en la entrevista)

CONCLUSIONES Y/O ACUERDOS:

ENTREVISTA INDIVIDUAL

Ficha registro de la entrevista

ALUMNO:-------------------------------------------- ---------------------------------

FECHA:--------------------------------------------- ----------------------------------

MOTIVO:------------------------------------------------------------------------------

PERSONAS QUE ACUDEN:------------------------------- ---------------------

TEMAS PLANTESADOS:--------------------------------- -----------------------

DESARROLLO:---------------------------------------- -----------------------------

Región de Murcia



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------------------------------------------------------------------------------------------

ACUERDOS Y COMPROMISOS:---------------------------- ------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------

OTROS DATOS DE INTERÉS:---------------------------- ---------------------

5.5.3. ACTIVIDAD: “Colaborando con las familias”

DESARROLLO:

- El desarrollo de la actividad implica a la familia y al alumnado.

- El grupo de agrupamiento será individual y en gran grupo.

- El tutor/a indicará al alumnado cuál es la importancia de su colaboración en

las tareas del hogar.

- Para conseguir mayor motivación se recomienda la participación de dos

personas que tengan a su cargo una casa. estas personas explicarán

cuales son sus tareas en el hogar, así como las distintas formas en las que

los hijos/as pueden ayudar.

Región de Murcia



77

- Tras la intervención de estas personas el alumnado, de forma individual

cumplimenta el impreso de responsabilidad. Pasados 5 minutos se

comentan, a nivel grupal, las responsabilidades adquiridas y su viabilidad.

- Se les recuerda que los compromisos aceptados deben decírselo a las

familias.

- Por último se informa a las familias de dicho acuerdo y se revisa al terminar

el plazo determinado.

MATERIALES:

- Impresos de compromiso en responsabilidades.

- Carta a los padres para informarles de esta actividad.

TIEMPO:

- Tiempo aproximado = 45 minutos.

NIVEL ACONSEJADO:

- Con adaptación en el nivel de exigencias, es extensible a toda la Educación

Primaria.

OBSERVACIONES:

- Preparación previa con los padres/madres para que puedan participar en

las actividades y actitudes a favorecer.

- El reconocimiento para el logro de esta actividad puede ser social (diploma,

paga semanal…)

IMPRESO DE COMPROMISO EN RESPONSABILIDADES

ME COMPROMETO:

Yo_____________________________________________________________

me comprometo a realizar en mi casa la siguiente

tarea___________________________________________________________

Región de Murcia



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y lo realizaré hasta la fecha:_____________________ _________

Yo Mis padres

El tutor/a.

CITA A LOS PADRES PARA INFORMARLES DE ESTA ACTIVIDA D

Estimados padres:

En el grupo de su hijo/a, el tutor/a y todos los alumnos hemos iniciado una

actividad para mejorar la responsabilidad de cada uno de ellos en el Centro y en la

familia.

Es necesaria su colaboración en ciertos momentos de este proceso educativo.

Su hijo/a ha escrito y firmado un compromiso que debe realizar y que ustedes

devolverán con su firma junto a la mía.

Al terminar el plazo fijado revisaremos en una entrevista si se ha cumplido el

compromiso adquirido por su hijo/a.

El tutor/a.

5.6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

OBJETIVOS:

Región de Murcia



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- Unificar criterios de actuación en un grupo de alumnos dentro del nivel y

tramo.

CONTENIDOS:

- Intercambio de información de alumnos.

- Diseño y planificación.

- Establecimiento de criterios de evaluación.

- Evaluación de alumnos.

- Refuerzo y apoyo.

ACTIVIDADES:

- Intercambiar información del grupo-clase a los otros profesores.

- Diseñar, planificar y temporalizar la programación del curso.

- Establecer criterios de evaluación en un grupo determinado de alumnos.

- Sesión de evaluación con el profesorado.

- Establecer criterios de refuerzo y a poyo en el grupo.

5.6.1. ACTIVIDAD: “Intercambiar información con el Equipo Docente”.

OBJETIVOS

Conocer las características del grupo e individuales de los alumnos.

DESARROLLO:

El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo:

• Nivel curricular.

• Actitudes.

• Comportamiento.

• Habilidades.

• Etc.

Recoger información de los otros profesores.

Se toman acuerdos y se establece la próxima reunión.

MATERIALES :

Acta de Coordinación.

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TIEMPO:

Una sesión.

NIVEL ACONSEJADO:

Todos los Tramos.

OBSERVACIONES:

Una al inicio y luego al finalizar cada trimestre, y siempre que la situación lo requiera.

MODELO REUNIONES DE COORDINACIÓN

Región de Murcia



81

5.6.2. ACTIVIDAD: “Diseñar, planificar y temporaliz ar la programación del curso”.

OBJETIVOS:

Organizar de manera coherente todas las actuaciones a lo largo del curso con el

Equipo Docente de cada grupo de alumnos.

DESARROLLO:

Tomando como base la programación de aula (unidades formativas, proyectos de

trabajo, etc.) se coordinarán los diferentes contenidos, bloques, etc. para evitar

desajustes.

MATERIALES:

Acta de Coordinación.

Región de Murcia



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TIEMPO:

Una sesión.

OBSERVACIONES:

Se debería realizar una sesión al comienzo del curso.

5.6.3. ACTIVIDAD : “Establecer criterios para la evaluación de alumnos” .

OBJETIVOS:

Partiendo de las características del grupo, establecer criterios para la evaluación de

ese grupo en base a sus características y consensuados por todo el Equipo Docente.

DESARROLLO:

Tomando como base las características del grupo de alumnos, así como la

programación de aula (unidades didácticas, proyectos de trabajo, etc.) se establecerán

los criterios para la evaluación de los alumnos, haciendo sobre todo incidencia en los

que presentan dificultades o necesidades educativas.

MATERIALES:

Ver modelo anterior.

TIEMPO

Una sesión.

OBSERVACIONES:

Una sesión a principio de curso y también se puede hacer otra a mitad de curso.

5.6.4. ACTIVIDAD: “Sesión de evaluación con el Equi po Docente”.

OBJETIVOS:

• Valorar de forma individual y como grupo el proceso que han realizado.

• Detectar las necesidades personales y grupales, buscar soluciones y realizar los

compromisos correspondientes.

DESARROLLO:

Región de Murcia



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Partiendo de la última evaluación para apreciar el progreso experimentado por el

alumno:

- Valorar en cada uno de los alumnos los siguientes aspectos:

• Grado de consecución de los objetivos.

• Actitud en clase.

• Esfuerzo.

• Trabajo en casa.

• Relaciones.

- Reflexión sobre los resultados.

- Propuestas de trabajo.

- Compromisos.

MATERIALES:

Ver modelo.

TIEMPO:

Una sesión al trimestre.

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PROCESO DE LA SESIÓN DE EVLAUCIÓN

1. Valoración de cada alumno

Región de Murcia



85

a) El tutor comenzará el análisis por aquellos alumnos que por alguna causa sean

objeto de mayor preocupación.

B) De forma muy concisa la valoración de cada alumno se centrará en los siguientes

aspectos:

• Actitud en la clase:

- interés-participación

- respeto por las normas de comportamiento: habla, se mueve, sabe estar,…

- realización de trabajos hasta el final

• Trabajo en casa:

- realización de las tareas

- estudio

- necesidad de apoyo en un área determinada

• Relaciones:

- con el profesor: respeto, colaboración, pregunta dudas

- con los compañeros: respeto, integración, amistad

- con los materiales comunes y personales: respeto, limpieza…

Nota: es conveniente que cada profesor/a lleve pensadas estas valoraciones de cada

alumno/a, apuntando posibles soluciones, con el fin de agilizar la reunión.

2. Valoración global del grupo

5.6.5. ACTIVIDAD: “Establecer criterios de refuerzo y apoyo en el grupo”.

OBJETIVOS:

Dar respuesta educativa a la diversidad de alumnos.

DESARROLLO:

Una vez detectados por el Tutor los alumnos que por diversas razones (retraso

escolar, a.c.n.e.e.s…) tienen problemas en la adquisición de los aprendizajes, y

partiendo del Plan de Apoyo establecido en la P.G.A para el Centro:

1. El Tutor establecerá, en común con el equipo docente, los criterios de atención a

estos alumnos (áreas, materiales, tiempos, lugar, agrupamientos, profesor, etc.).

Región de Murcia



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2. Se utilizarán las sesiones de evaluación trimestrales para valorar la continuación o

no de estos alumnos en el Plan de Apoyo, así como la incorporación de alumnos

nuevos.

MATERIALES:

Ver modelos

OBSERVACIONES:

Se debe hacer al principio del Curso.

MODELOS DE SEGUIMIENTO DE APOYO

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87

6. LA EVALUACIÓN

OBJETIVOS:

• Caracterizar, lo mejor posible, el marco general en el que se va a desarrollar la

acción educativa, teniendo en cuenta los sujetos intervinientes (alumnos) y los

recursos disponibles: saber lo que “tenemos” para actuar en consecuencia. • Conocer

diferentes aspectos o factores educativos de los alumnos: el estilo de aprendizaje,

nivel lectoescritor de los alumnos, opiniones sobre diferentes cuestiones escolares,

etc.

DESARROLLO:

• Durante los primeros días del curso —mes de septiembre— aplicaremos

instrumentos de recogida de información que nos darán los marcos generales

(grupales) e individuales (personales) para la toma de decisiones en relación a los

procesos educativos a desarrollar durante el curso.

Dichos instrumentos consistirán en la propia evaluación inicial en Lengua y

Matemáticas, ficha sobre actitud y predisposición de los alumnos,

Región de Murcia



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El presente Plan de Acción Tutorial fue propuesto y aprobado en la reunión de

Tutores/as con la Jefe de Estudios con fecha 6 de marzo de 2018

Este Proyecto Educativo de Centro se aprobó en Claustro el lunes 11 de noviembre de

2019.

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Documents

ÍNDICE 1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO …...salón de actos de la biblioteca Ramón Alonso Luzzy, preparando una pequeña obra. - ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA Las actividades de biblioteca