Índice

Portada

Dedicatoria

Rellenalafichadeclase

Hacerlarevoluciónenlaeducación

1.Loquelosprofesoresenseñamosnoesloquelos

estudiantesaprenden.Pedagogíayverdad

2.Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehayque

serlo.Pedagogíaypoder

3.Delaclasealareunión.Pedagogíaycuerpo

4.Notengotiempoparaaprenderporquetengoque

estudiar.Pedagogíaysimulacro

5.Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónauna

educaciónbasadaenelaprendizaje.INVESluar

Epílogo

Escribetupropioglosario

Escribetuspropiasdefiniciones

Glosario

Notas

Créditos

Enelmomentoenelqueestamosviviendo,asistimosdíaadíaa

situacionesquetansolohaceunosañosnoshubieranparecido

inverosímiles.Simiramoselmundodelperiodismo,resultaquelos

diarios,esesoportedeinformaciónqueparecíasagradoe

inamovible,quecomparabanyleíancontotalcredulidadmillones

depersonas,seencuentracasienvíasdeextinción.Debidoala

expansióndeInternet,elperiódicoenformatopapelescadadía

menosutilizado,almismotiempoqueesosmismosdiariosno

sabentodavíacómorentabilizarsusformatoson-line.Ahora

miremoselmundodelamúsica,tambiénconvulsionadopornuevas

formasdedistribuciónbasadasenlared,enlasquelospapeles

tradicionalesestáncambiandoaunritmoacelerado,loquegenera

grandesdiscusionesypocassolucionesencuantoaproblemas

queparecíancerradosentornoalaautoríaoalapropiedad

intelectual.Yvolvamosamirarlasrelacionessociales,donde

millonesdepersonasseconocen,seatraen,sereúnenyhastase

dejanporWhatsApp,FacebookoTwitter.Miremoslamedicina,la

biología,lacocina(pensemosenFerranAdrià),lasartesvisuales,

laliteratura,yahoramiremoslaeducación.

¿Quévemos?Vemosunaula,unlugarcerradoyaisladodel

mundo,vemosunafiguradepieyunascuantasfigurassentadas,

vemosquedetrásdelafiguraqueestádepiehayunapizarra

(puedequeseaelectrónica,perosololamanejalafiguraqueestá

depie),vemosquelasfigurassentadasestánquietasmientrasque

laqueestádepiedeambulaporlosestrechospasillosquedejan

lasmesasapretadasdebidoaquehaymenosespaciodel

necesario.Derepentesuenaunasirena,lasfigurassentadasse

levantan,recogensuscosasysevan.Pasancincominutosy

aparecenotrastreintafigurasquemiden,secomportanyvisten

prácticamenteigualquelasqueseacabandeir…¿noseránlas

mismas?Estasfigurassesientanyvueltaaempezar.Asídesde

lasnuevedelamañanaalascincodelatarde.Delunesaviernes.

Todoelmes.Nuevemesesalaño.Enlauniversidad,enla

educaciónsecundaria,enuncursodelINEM,enunseminario

sobreestudiosmesopotámicos,enunaconferenciaenunmuseo,

enlaeducaciónprimaria,enunasjornadassobrefísicanuclear…

Mientrastodocambia,yespecialmentelossectorese

industriasrelacionadosconlagestióndelconocimiento,elmundo

delaeducaciónpermaneceigualquehacemuchotiempo,anclado

enunparadigmamáscercanoalsigloXIXyalaproducción

industrialquealasdinámicaspropiasdelsigloXXI,líquidas,

posmodernaseimpredecibles,talescomolasquevivimosdíaa

día.Lapreguntaquepropongoquenoshagamoses:¿cómo

puedeserqueelrestodelossectoresseencuentren

seriamenteamenazadosyalaesperadeserdrásticamente

transformadosmientrasqueelsectordelaeducación

permaneceimpasible,sinalteraciones,demaneraquelos

espaciospedagógicos,nuestrosistemaeducativoformal

especialmente,siguemonolíticamenteconstruidoysinapenas

visosdecambio?Sinceramente,creoqueesnecesariala

rEDUvolutiono,loquedesdehacealgúntiemposeviene

llamandorevolucióneducativa.

EltérminorEDUvolutioncondensamediantelahibridaciónde

lostérminosrevoluciónyeducaciónlanecesidaddeejecutarun

cambiorealenaquelloslugaresdestinadosaquelaeducación

suceda.Lametaquepersigoesladedesplazarel(des)aprendizaje

hastael(a)prendizajeycrearalternativasalosmodelos

hegemónicosdeejerciciodelapedagogía,construyendodinámicas

queoperencomomicrorrevolucionesysocavenelsistemaatravés

delaconfiguracióndeciudadanasyciudadanosquegenerensu

propiocuerpodeconocimientos.Persigorecuperarlapasiónporel

conocimiento,laefervescenciaantelointelectual,porquenoexiste

serhumanoquenoquieraaprenderyexperimentounenormedolor

alcomprobarcómolasinstitucionesdestruyendichapasión,dicha

efervescencia,díaadía.LarEDUvolutionresultaurgenteentodos

loscontextosenlosquelaeducaciónsepretende,pero

especialmenteenlosámbitosformales,desdelosjardinesde

infanciahastalauniversidad,dondelaobsesiónporlacertificación

yloacadémicohanconvertidolosprocesosdeaprendizajeen

verdaderos

simulacros,

transformando

la

producción

de

conocimientoenrepresentacionesvacíasdonderealmentenadie

enseñaninadieaprendeydondeloquedenominaremoscomo

prácticasbulímicasreproducenaccionesperversas.

Mapeando

LarEDUvolutionnoconsisteenunamacrorrevolución,sino

másbienenunasucesióndemicrorrevoluciones,noconsiste

enelcambioabsolutoytotaldenuestrasprácticas,sinomásbien

enmirarlaeducacióndesdeunaópticadiferente,másreflexiva,

analíticayautocrítica,loquenosllevaráalatransformaciónde

aquelloquenofuncionademaneranoviolenta,deformagradual,

pocoapoco.Miintenciónesestimularalalectoraoallectorcon

ideasypropuestasapartirdecincoclavessencillasyalavezmuy

profundassobrelascualesafrontarlaencrucijadaantelaquenos

encontramosyquenoesotraquepasardeunaeducación

basadaenunparadigmapertenecienteaépocasanterioresa

unaeducaciónbasadaenelmundoquenosrodea,deuna

pedagogíaobsoletaaunapedagogíacontemporánea.

Empezaremosporaceptarque«Loquenosotros

enseñamosnoesloquelosestudiantesaprenden».Mediante

esteejeabordaremosunterrenobastanteinexploradoenla

pedagogía,comosonsusrelacionesconelinconsciente.Veremos

comoeltercerparticipantedelactoeducativodesbaratatodoel

procesoylafalsacreenciadequeloquelosprofesores

enseñamoses,casiliteralmente,loquenuestrosestudiantes

aprenden.Comprobaremoscómoestehechohasidoampliamente

discutidoenotrasdisciplinassiendounlugarcomúnafirmarque

nadievelamismapelículanileelamismanovela;entonces,¿por

quétodosdebemosdeaprenderlomismo?Aceptarelinconsciente

comoeltercerparticipantenosllevaráaaceptarlaignoranciacomo

unconceptopositivooeltrabajoconloinvisibledemaneracasitan

activacomoconlovisible.

En«Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehay

queserlo»analizaremoscómosedesarrollanlasdinámicasde

poderenelaulayveremoscómolarEDUvolutioncuestionará

dichasrelaciones.Entenderladimensiónpolíticadelacto

pedagógicoytrabajarparacrearsituacioneshorizontales,

colaborativasy,enresumidascuentas,másdemocráticas,será

sobreloquetrataremosdereflexionarenestebloqueporquesinos

definimoscomodemócratasennuestrodíaadía,también

deberíamospracticarlademocraciaenelaula.Repensaremoslos

rolesclásicosparaabandonarlaideadeldocentecomoguía,ni

siquieracomofaroparaempezaraconsideraradocentesy

estudiantescomountodoagrupadobajoelconceptode

comunidad.

Enelcapítulo«Delaclasealareunión»repensaremosel

espacio,eltiempo,elhumor,lossonidosyelrestodelossentidos

paraimaginarcómodebemosutilizarlosenelsigloXXI.Nos

preguntaremosacercadelmobiliario,delasparedes,delas

mesas…porque¿realmentesonnecesariaslasmesasenclase?

¿Esimprescindiblequelosestudiantesesténsentadosdemanera

queseainviablequeseveanunosaotrosohayotrasformasde

distribución?Reflexionaremossobrelostiemposysiesposible

aprenderenloscuarentaycincominutosquenospermitenalgunas

institucionesparaempezaraaceptarqueelaprendizajesucede

encualquiermomentoyencualquierlugar.Elauladebedejar

deserunlugarcerrado,fríoydominadoporelprofesorpara

convertirseenunlugarabierto,cálidoynegociadoportodoslos

miembrosdelacomunidaddeaprendizaje.Unlugarhabitado.Un

lugarqueseprolonguemediantelasnuevastecnologíasenlos

espaciosyenlostiemposquedecidalacomunidad.Dejaremos

atráslanociónindustrialdelaulacomocárcelparaempezara

entenderelaulacomosalón,comocafetería,comoplaza,como

recreo(aceptandoquelaredpuedesertambiéncualquierade

estoscuatrolugares);endefinitiva,comounespaciodeencuentro

ydeintercambiodondetodoelmundoaprende.

Repensadoslaverdad,elpoderyelcuerpo,entraremosenel

capítulotitulado«Notengotiempoparaaprenderporquetengo

queestudiar»,frasequereproducedemaneranarrativalaideade

quelaeducaciónhoysereduceenmuchoscasosaunsimulacro

pedagógico.Intentaremosdeshacerelsimulacrodesdetres

bloquestemáticos:primeroveremosqueesimprescindiblepasar

delodescriptivoalonarrativo,reproducirlasdinámicasdela

industriadelentretenimientoyvincularlaeducaciónconel

suspense,lasorpresayelplacerparaclausurarelaburrimiento,

verdaderoejecentraldelosprocesosdeenseñanzadelpasado.

Ensegundolugar,veremosqueesnecesariopasardeunúnico

lenguajealoslenguajesmúltiples,porqueenunasociedad

dondeellenguajeaudiovisualseconfiguracomoelprincipal

sistemadetransmisióndeinformación,resultavitalhuirde

formatosmonológicos,secosyrígidos(comolalecciónmagistralo

elexamenfinal)aformatosdialógicos,orgánicosyflexiblesque

enlazaránconlolúdicosincaerenlosuperficial.Enuntercer

bloque,emigraremosdelocontemplativoaloexperiencial,nos

preguntaremoscómoseleccionarygenerarlainformaciónparauna

educacióndelsigloXXI,teniendoencuentalaevidenciadequelo

queocurreenelaulanotienenadaqueverconloqueocurrefuera

deella,laevidenciadequeelconocimientoquesegeneraengran

partedelosactoseducativosnadaomuypocotienenquevercon

lavidareal,laevidenciadequeaprendemosparaelexameny,una

vezsuperadaestafase,lainformaciónseevaporaatravésde

dinámicastóxicas.Cuandoloqueocurreenelaulaseconectacon

lavidareallogramosqueelconocimientopasedeseruna

representaciónaserunaexperiencia,deseralgoajenoaser

algonuestro,ydeseralgomuertoaseralgovivo.Estecambio

nosllevaráapreguntarnosporquéaquelloscontenidos

relacionadosconlobiográficoyconlaculturavisualnoforman

partecotidianadelcurrículum.

Paraterminar,reflexionaremossobrelaimportanciadepasar

«Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónaunaeducación

basadaenelaprendizaje».Explicaremosporquéhayque

descentrarlaevaluaciónademásdeligarlaalainvestigación,ypor

quéesecambiopuedehacerseapartirdeotrossistemasde

representación.Olvidaremosloscastigos,elesfuerzoacortoplazo

ylacompetitividadparaempezarahablardelamotivación,la

responsabilidadalargoplazoyeltrabajoenequipo.

Rizomas

Muchasdelascosasquevamosaverenestetextonolashe

inventadoyo,aunquepuedequeleshayadadonombre,lashaya

organizadoenunasecuenciaadecuadaparaserleídaylashaya

unidoenunasolapublicación.Enelprimercapítulodefiendola

creacióncontemporáneacomounprocesoderemezcla

rizomática,siendoesteprocesoelquemeposibilitaescribir:mis

ideassoloemergendesdelasideasdeotrosyesperoquese

mezclenconlasideasdelosdemás,creandouninfinitorizomade

conocimientoinacabado.Porestarazónmuchosdelosconceptos

quesedesarrollanenestelibroprovienendeprofesionalesdel

ámbitodelaeducación…perotambiéndelmundodelasartes

visuales,comoBourriaudoFontcuberta(ambosteóricosademás

deartistaesteúltimo),porqueotradelasdemandasdela

rEDUvolutionesladeromperlamembrana,deshacerlas

separacionesartificialesentredisciplinasyacometerlaproducción

intelectualdesdelatransdisciplinaridad.Nutrirnosdelosotros,de

losqueconsideramoscomoextraños,eslomejorquenospuede

pasarytengoquedecirquecadavezencuentroideasmás

interesantesenlaantropología,lasartesvisualesolasociología

quedentrodelmarcoestrictodelapedagogía,unáreade

conocimientodemasiadocerradaensímisma.

Quierodejarclaroqueantesquenosotroshansidobastantes

losprofesionalesdelaeducaciónquehanluchadoeinclusohan

consolidadometodologíasrEDUvolucionarias,comoeselcasode

MariaMontessori,JohnDeweyoPauloFreire(peroque,

desgraciadamente,siguensiendoexcepcionesqueconfirmanla

regla),asícomoesimportanteseñalarqueenelmomentoactual

sonmuchoslosdocentesqueclamandesdelasredessociales,

desdelascharlasTED(Tecnología,EntretenimientoyDiseño)y

desdelasaulasporlarevolucióneducativa,yqueenestetexto

encontraránconceptosypensadoresconlosqueseencontrarán

identificados.Algunossonprofesionalesmásomenosmediáticos,

como,AlejandroPiscitelli,EduardPunsetoJoséAntonio

Marina–desdeuncontextohispanohablante–oElizabeth

Ellsworth,bellhooks(GloriaJeanWatkins),KenRobinson,

SugataMitraoHenryGiroux,desdeunámbitoanglosajón,así

comoautoresdeotrasprocedenciascomoJacquesRancièreo

FrancescoTonucci.

PerolamayoríadelosrEDUvolucionariossomos

docentesanónimosquetrabajamosconpasióndíaadíayque

transformamoslapedagogíadesdelapráctica.Todosluchamos

porunaeducacióndiferente,perocreofirmementequeseráel

tándemformadoporeldocenteyelestudianteelquefinalmente

ejecutarálarEDUvolution,figurasdemonizadasdesdediferentes

esferascuandolagranmayoríasonprofesionalesincreíblemente

competentesamordazadosporunsistemaobsoleto.Losdocentes

ylosestudiantesnosonlosresponsablesdelfracasoeducativo:el

fracasoeducativoeselfracasodelsistemayquizás,analizado

desdeunaperspectivasemiótica,estereiteradodesastreseala

únicaformaqueambasfigurastienendemostrarsurechazo,

acasosignificaquelosestudiantesnoestándeacuerdoencómo

estánsiendoenseñados.

¿Porquéloslibrosdepedagogíasontanfeos?

Estaesunadelaspreguntasquemellevohaciendodesdehace

muchosaños.Entroaunalibreríayenlaseccióndearteoenlade

novelagráficaencuentroejemplaresquenosolosonhermososen

cuantoasucontenido(entendiendolabellezadesdeelpuntodel

vistadelsignificado),sinoquetambiénsonhermososencuantoa

sudesarrolloformal,encuantoasuformato,librosdondelatextura

delaspáginas,latipografía,elusodelcolorylacalidaddelas

ilustracionesalcanzanlamismaimportanciaqueloquesecuentaa

travésdellenguajeescrito.Yestademandanoesunacuestión

meramenteformal,superficialocomercial:tienequeverconla

reivindicacióndesituarellenguajevisualalmismonivelde

transmisiónintelectualqueelrestodelenguajes.Miramosa

nuestroalrededoryvemosquelasimágenesestánentodas

partes…menosenmuchoslibrosy,enconcreto,enloslibros

teóricossobreeducación.Delamismamaneraqueeldiseñodelas

aulasydeloscentroseducativosdebecambiarhaciaformatos

contemporáneosparareivindicarlaimportanciapedagógicadela

estética,loslibrossobrepedagogíadeberíanconsiderarsudiseño

comounaprioridad,almismonivelque,porejemplo,losensayos

sobrefotografía.

Paraqueestelibrofuesehermosoycoherente,ademásde

innovarenloscontenidoshemosconsideradoimportanteinnovar

enelformato.Seríacompletamenteabsurdodefenderla

narratividadyellenguajevisualenelaulayeditaruntextoqueno

atendieraaestascaracterísticas.Yparalograrestepropósitola

profesionalquesehaocupadodelapartevisualnoesotraque

ClaraMegías.Claraesprofesora,músicayartistavisual.

CompartetodasycadaunadelasdemandasdelarEDUvolutiony,

comoseverámásadelante,hasidocapazdecomunicarlas

visualmenteformandoequipoconAmandaRobledo,lashermanas

CámarayElisaGonzález,productorasculturalesincapacesde

diferenciardóndeempiezasutrabajocomoartistasvisualesy

dóndeacabasutrabajocomoeducadoras.Entrelasseishemos

intentadocrearunlibrodondeellenguajevisualaporteun

conocimientoquequeremossituaralmismonivelqueeldel

lenguajeescrito.Porestarazónnoqueremosdejarpasarla

oportunidaddedarlelasgraciasaKeriSmith,lagranilustradora

canadiense,porlomuchoquesuobranoshailuminadoalahora

dedarformatoaestelibro.Keri,yenconcretosulibroDestroza

estediario,1representadeformainmejorableestecambiodeformatodondelovisualyloescritoseencuentranenparaleloynos

hadadopieparafusionarlapedagogíaconeldiseñoypara

entenderqueunlibropuedetransformarseconlaparticipacióndel

lector.Delamismamaneraquehemoshechorizomaenlaparte

escritaconBourriaudoEllsworth,consideramosqueenlaparte

visualhemoshechorizomaconella.

Cadacapítulocuentaconunaestructuraespecíficaque

empiezaporunaimagendetonantequeconectaconelcontenido

principaldeltema,unaseriedepropuestasvisualesinteriores

quepretendenprovocarelsiempredifícilpasodelateoríaala

prácticamediantelaparticipacióndellectorolectoraenelpropio

libroyunapartadofinalcondiferentesrecursosparaseguir

trabajandomásalládeltexto.Nossentiremosorgullosascuando

descubramosejemplaresnosolosubrayados,sinodibujados,

llenosdeanotaciones,cortadosypegadosporque,lejosde

considerarlahuelladellectorcomounultraje,nossentiremos

felicesdequecadaunodevosotroshagasuyoestelibrono

solodeformaintelectual,sinotambiéndeformafísica.Poresta

razónospedimosquenotengáismiedoaintervenirlo,aperforarlo,

atransformarloparaquealfinaldelviajeloquehayaenvuestras

manosseaunartefactoquerepresenteelrizomadeconocimiento

creadoentrenosotrasyvosotros,ydondeestadiferenciación

quedarásuperada.

Enfin,tenemosmuchotrabajoyestetrabajonosvaaquitar

granpartedenuestrotiempo,peroacambioconseguiremosalgo

necesario:quelaeducacióndejedeserunsimulacro,unaseriede

falsaspromesasenfocadasrealmentealacreacióndeunindividuo

incapazdepensarporsímismo,paratransformarlaenunafuerza

decambiopoderosa.Laideaclave,eldetonante,lasesporasque

megustaríaqueseesparciesenconelviento,esquehemos

heredadodelamodernidadunmodelocentradoenqueel

aprendizajenosuceda,porloqueahoralosprofesoresdela

posmodernidadtenemoslaobligaciónhistóricadeconstruiruna

pedagogíaacordeconlostiemposquecorrenycuyametaserá

queelaprendizaje,porfin,sucedadeunavez.

Cuandorecuerdomipasadocomoestudiante,unatareasobresale

deformairremediablesobretodaslasdemás:cogerapuntes.Los

foliosteníanqueestarinmaculados,blancos,ylamejor

herramientaparairdeprisaypoderpillarlamayorcantidadde

informaciónposibleeraelbolígrafo,queamímegustabadecolor

negro.Tantomiscompañeroscomoyo,duranteloslargosañosde

escueladesarrollamosdiferentestécnicasdeescriturarápidapara

confeccionarelauténticocentrodenuestravidacomoestudiantes:

losapuntesescritosamanosobrepapel.Noteníamosordenadores

portátiles,niInternet,niteléfonosmóvilesyporsupuestoquea

nadieseleocurríallevarunagrabadoraaclase.Laúnicanovedad

técnicaquealivióunpocolasegundatareaimportante,copiarlos

apuntesdeotros,fuelafotocopiadora,ytodavíameasombro

cuandovoyaMoncloa,lazonadeMadriddondeseencuentrala

CiudadUniversitaria,ycomprueboquesiguenexistiendodecenas

detiendasdereprografía,loquedafedelacantidaddeapuntes

quehoyendíasesiguentomando.

Pareceincreíble,perodelasochohorasquepasábamosenel

recintoescolar,dedicábamossieteatomarapuntes,esosapuntes

queseregalabanalosamigosysevendíanalosdesconocidos,se

memorizaban,sevomitabanenelexamenyseolvidabanconuna

inauditarapidez.Yesteúltimoprocesoquetanrápidoocurría,no

parecíapreocuparanadie.Enelprecisomomentoenque

cruzábamoselumbraldelapuertadelaulaylosqueestabanfuera

tepreguntaban«¿quétaltehaido?»,enesemismoinstante,todas

lasfechas,losprocedimientos,todoslosprincipiosylosnombres

seborrabandenuestramemoriacomosinuncalahubiesen

llenado,comosi,pocashorasantes,nohubiésemosestado

haciendoelterribleyaburridísimoesfuerzodepasarhorasyhoras

sentadosenunasillasindormir,engullendoesosdatosque

estabancondenadosadesaparecer.

Recuerdoquehabíaquieneramuybuenoymenosbueno

tomandoapuntesy,claro,todoelmundoqueríalosdeLuisa,que

eralamáslistadelaclaseylaquemejorlostomaba.Losmíos

tambiéneranbuenos,peroestabanllenosdedibujosquesolo

conseguíanmolestarydesviarlaatencióndequienlosestaba

leyendo.Asípasélamayorpartedemiadolescencia,obsesionada

conestetema.Enormescarpetasconlosapuntesdetodaslas

asignaturasseamontonabanenlasestanteríasqueforrabanmi

habitación,dándomelafalsaesperanzadeque,sienalgún

momentoqueríarefrescaralgúnconcepto,podríarecuperarlo

dentrodeaquelamasijodepapeles.Acumularlosapuntesde

manerafísicayordenarlosenlasestanteríasalfinyalcabonoera

sinounametáfora:mihabitacióneraelcementeriodondese

acumulabanlosnichosdeunconocimientomuerto,extinto,

inanimado.

Esoeraestudiar:tomarapuntes,memorizar(posiblementeel

díaanteriordelexamen),vomitar,olvidar…Dentrodeesterol

pedagógicobulímicotanperversoytaneficazparaembotarlos

sentidosydesarrollarloopuestoalapasiónporelaprendizaje,

tomarapunteseralatareacentral,latareaquesustentaloque

vamosadenominarcomoeducaciónindustrial:lametáforadel

espejo,la(falsa)certezadequeaquelloqueelprofesordecía,

prácticamentedictaba,podíaserrecogidoporlosestudiantesde

maneraabsolutamentesimétrica,especular,perfecta;laconvicción

dequeaquellosapuntestomadosconbolinegronoeranuna

interpretación,unarepresentación,unaficción:noseñor,aquellos

apunteseranLOQUEHABÍADICHOELPROFESOR,eransus

palabrashechasletras,susrespiracioneserancomas,eranLA

REALIDAD,LOQUEHABÍAQUEESTUDIAR:eranlaverdad.

Elaprendizajeescosadetres

Rememorarmipasadocomoestudianteylaobsesiónporlatoma

deapuntesmeinvitaareflexionarsobrecómosellevaacabodicho

proceso.Paraempezar,tomarapuntescomienzaconlavozdel

profesor,quienexponeunaseriededatosqueenmuchoscasos

procedendelalecturaapartirdelospropiosapuntesdeldocente,

deunlibroodeunapresentaciónproyectadaatravésdeun

ordenador.Encualquieradeestostrescasos,eldiscursooraldel

profesorprovienedeundiscursoprevioconstruidoatravésdel

lenguajeescritoyeselenguajeoral,enocasionescantaríny

modulado,setransformamediantelatomadeapuntesotravezen

unejerciciodelenguajeescritoproducidoporelestudianteycuyo

verdaderofinesconvertirse,enunaúltimafase,enotroepisodiode

lenguajeescrito(elexamen)queleeráelprofesor.

Enestasecuenciadecuatropiezas(declamacióndelprofesor,

tomadeapuntesyescrituradelexamenporelestudiante,ylectura

yevaluaciónfinaldelprofesor)parece(soloparece)queescosade

dos:ELPROFESORyELESTUDIANTE,elquehablayelque

tomaapuntes,elqueenseñayelqueaprende,elquemandayel

queobedece.Elparadigmaindustrialnoshahechoentenderla

educacióncomounasecuenciadesarrolladaadosbandas

dondenoexistenotrosparticipantes,dondenadieinterfiereen

estebinomiodelimitadoysimétricoqueconstituyelapareja

alumno/profesor.Enestasecuenciaparecequenohaysaltos,ni

jugueteos,nizancadas,sinounacadenaperfectayestableque

comienzaconloqueexplicaeldocenteenclaseyfinaliza

EXACTAMENTEdelamismamanera,porquesonlaspalabrasdel

docentelasqueelestudiantereproducelomásfielmenteposible

enelexamen.Perosololoparece,porquerealmenteesta

concepcióndelaeducacióncomounarelaciónentredosúnicos

agentesesunaideanosoloobsoleta,sinoimposible.

Lapedagogíatóxica,esapedagogíaqueenvenenael

conocimientopropio,noshahechocreerqueesviableunanclaje

completo,unareproducciónfielytotalentreloqueenseñael

docenteyloqueaprendeelestudiante.Elsistemadetomade

apunteseslametodologíaqueexplicitaesautopía,elsueñoconel

quenoshemosformadotantodocentescomoestudiantesdeLA

COMPRENSIÓNTOTAL.Yrealmente,sireflexionosobrecuálha

podidoserlacertezaapartirdelaquehanedificadosupedagogía

losdocentesquemehaneducado,estacertezaeraelsueñode

queseprodujeseelconsumoliteraldelcurrículum,elcualdebería

quedarancladoennuestrapsiquedeformacompletamentesimilar

acomohabíasidoenseñado.

BienvenidomísterInconsciente

Pero,salgamosporunmomentodelapedagogíayvayámonosa

uncine.Enesecinehaytresamigasqueestánviendolapelícula

ProfesorLazhar,dePhilippeFalardeau.2Cuandovuelvenacasay

cadaunadeellascuentaaotraspersonasdequévalapelícula,

parecequecadaunahavistounfilmedistinto:laprimera

construyelaideadequeeltemacentraleslainmigración,la

segundaconsiderafirmementequeelargumentogiraentornoal

sentimientodeduelo,mientrasquelaterceraquedaimpactadapor

laescenadelsuicidio,sucesoalquelasdemásnodantanta

importancia.Estegrupodeamigasleenlamismanovela,Lacasa

delsilencio,deOrhanPamukymientrasquelaterceralainterpreta

comounametáforamodernadeRobinsonCrusoeylaprimera

comountratadonoveladodelahistoriadeTurquía,lasegundala

hadejadoamediasyaquenopuedesoportareltratoquela

protagonista,Fatma,imponealcriadoenano,Recep.Yquédecirsi

lastresfuesenalamismaexposición,oalamismaobradeteatro:

TODASCREARÍANINTERPRETACIONESDIFERENTESSOBRE

LAMISMAEXPERIENCIA.

Entonces,siaceptamosestapluralidadinterpretativacomo

válidaenlapelículayenlanovela,¿porquéenlarutinaeducativa

resultaquelosestudianteshandepillardemaneraexacta,

calcada,comounespejo,loquediceelprofesor?¿Cómoes

posiblequeenelrestodelasexperienciasintelectualesaceptemos

lamultiplicidadinterpretativaMENOSENLASRELACIONADAS

CONLAEDUCACIÓN?LarEDUvolutiondebeaceptarqueenlos

actospedagógicos,comoocurreenelrestodelasprácticas

humanas,RESULTAIMPOSIBLEQUELOSESTUDIANTES

APRENDANEXACTAMENTELOQUEELPROFESORLES

ENSEÑA.

Tenemosquepartirdelaideadequeestedeseodela

comprensióntotal,delanclajeperfecto,nopuedefuncionaren

unprocesoeducativo.Hayquepartirdelabasedequedecada

clasequeimpartamos(yqueenotroslugaresdeestelibrovamosa

entendercomounarepresentacióntanmetafóricaytanpoética

comounanovela),cadaestudianteelaboraráunaversión

individualqueenlazaráconideas,conceptos,lugarese

inclusoconsaboresquenosotros,comoprofesores,jamás

controlaremos,delamismamaneraquePhilippeFalardeau,

directordeProfesorLazhar,nopuedecontrolarquealguienolvide

unsuicidiooquealguienloconviertaenlapartecentraldesu

película…

Elparadigmaeducativoindustrial,científicoypositivistanunca

haestadointeresadoenaceptarestehecho,enaceptarquehay

alguienmásqueelestudianteyqueelprofesor,enaceptarel

INCONSCIENTE.LaeducacióndelsigloXIXperseguíacomofin

últimoeladiestramientodeobrerosyobrerasparalascadenasde

montaje,personasqueteníanqueaprenderdemanerafieltareas

concretasqueserealizasendelaformamásrápidaposible.Pero

enelmomentoenelquevivimosenOccidente,laeducaciónyano

estáenlazadaconeladiestramientosinoconlagestiónde

conocimiento,unconocimientoqueseráinterpretadoporcadauno

denosotrosdeformadiferente.Porestarazón,necesitamos

investigarsobrelosefectosdelinconsciente,necesitamos

abrirlelapuertayaceptarque,comoenelrestodelasesferas

humanas,desempeñaunpapelcrucialenlaeducación.

AceptarqueLOQUELOSPROFESORESENSEÑAMOSNO

ESLOQUELOSESTUDIANTESAPRENDENpasapordarla

bienvenidaalaparticipaciónactivadelinconscientedeestudiantes

yprofesoresenelprocesodeaprendizaje,ypasaporquetodo

aquelloquelemolestaalaeducacióntradicional(comola

vergüenza,elmiedo,eldeseooelplacer)empieceaentenderse

comouningredientehabitualdelopedagógico.Quizáshayaquien

piense:«Siconsigoaceptarqueloquelosprofesoresenseñamos

noesloquelosestudiantesaprenden,loquevaasucederesque

novanaaprendernada».Peroprecisamenteloquevaasuceder

eslocontrario:losestudiantesclaroqueaprenden,pero

APRENDENOTRASCOSAS,NOLOQUELESENSEÑAMOS.

Sinfin

Aceptarelinconscientecomoeltercerparticipantenosliberadela

enormepresiónquetenemosporCERRARELCICLO:explicar,la

tomadeapuntes,queredactenlomemorizadoenelexamen,

comprobarqueloquehanescritoeslomásparecidoposiblealo

quesehabíaexplicado…Sientendemosqueelcicloserompe

irremisiblementeporalgunaparte,quehaygrietasinsalvablesenel

proceso,nosliberarádeesaenormepresiónporquelos

estudiantesvuelvansiemprealmismopunto,NOSEDISTRAIGAN,

noelaborensusideasindividuales,sinoqueengullanlasnuestras.

Siaceptamosqueesteprocesoesimposible,paradójicamente

serácuandoelaprendizajesucederá.

Porestarazón,enlarEDUvolutiontrabajaremosdesdelaidea

dequeelactopedagógiconotienecierre,loaceptaremos

comounaproducciónculturalinacabadafrentealpresupuesto

generalmenteaceptadodequequedaterminado,unavezmás,

poreldocente.Ennuestroimaginariohabitalaideadequeelacto

pedagógicocomienzacuandoelprofesordictaloscontenidos,

continúaconlatomadeapuntesporpartedelosestudiantes,con

elprocesodememorizaciónyvomitadoenelexamen,yfinaliza

conlaevaluaciónmediantelacualeldocenterepresentadeforma

numéricalacalidaddelamímesisdelescritodelestudiantecon

respectoasusexplicaciones.Estaideadelcurrículumcomouna

construcciónquepuedellegarasercompletayacabadaes,de

nuevo,unaideaheredadadeparadigmasanteriores(pensemosen

laEnciclopediafrancesa),peroquenotienemuchosentidoenla

eradelaWikipedia,cuandolaconstruccióndelconocimientose

llevaacaboporexpertosnolegitimadosporelsistemaacadémico

hegemónico,serealizadeformahorizontalenvezdeverticaly,lo

quemásnosinteresaenestemomento,noterminanunca,notiene

final.Ycuandodigoquenotienefinal,lodigoenunadoble

dirección:laWikipedianoterminaporquesusdefinicionescambian

continuamenteyporqueelconocimientoquesegeneraenla

cabezadequienleeesasdefinicionescambiatambién.

Incorporarelinconscienteenelaprendizajenospermite

desplazarlaideadelcurrículumcomoobjetohastalaideadel

currículum

como

proceso,

como

algo

en

permanente

construcciónenvezdealgocerrado,comoalgoblandoenvezde

comoalgorígido,comoalgoqueseconstruyeentretodosenvez

decomoalgoqueconstruyesoloeldocente…Comoprofesoras,

tenemosqueaceptarlarealidaddequejamáspodremosenseñar

nadademaneracompletaporque,comoreflexionoenelsiguiente

texto:

Cuandoteplanteaslaeducacióncomounaprácticarizomática…

Túnoereselcentrodelaclase(oraízprincipal)ylosestudianteslasraicillas

secundariasquesedesarrollanentornoati.

Túeresunapartemásdeunasituacióndondeseregeneraconocimientoen

perpetuocrecimiento,enmovimiento,dondehayunalíneatiradadelantedeti(tus

profesores,loslibrosquehasleído,tufamilia,laspelículasquehasvisto,la

informaciónquenohasqueridoalojarentuinterior)ypartedeotralíneaaúnpor

tirar,yaquelosestudiantes,sihacenrizomacontigo,generaránnuevasestructuras

deconocimientoque,alavez,influiránenotraspersonas(especialmentesitus

alumnosvanaserprofesores),demaneraquesegeneraráunaestructurainfinita

delíneas-conocimientosencadenadosdemaneraorgánica,condiferentesritmos,

tamañosypulsaciones,quenotieneprincipionifinal.3

SicomoprofesoresaceptamosqueLOQUELOS

DOCENTESENSEÑAMOSNOESLOQUELOSESTUDIANTES

APRENDEN,programarporobjetivosnotienesentido.Porqueno

olvidemosqueprogramardeestamaneraconsisteenanclar

nuestrotrabajoenunparadigmaquebuscaloprefijado,elcierrede

latarea,loconcreto,lorepetitivo.Trabajarasísuponeimpedirque

loinesperadoylasorpresaentrenenelaula.

LarEDUvolutionpretendelainstauracióndeunprocesode

aprendizajequenoestádiseñadoapartirdeobjetivos,que

pretendeevidenciarlaimposibilidaddequepodamoscomprobarde

formacasiexactasihemosconseguidoloquequeríamos.La

rEDUvolutionsabequeestoesimposible,sabequepormuchoque

unprofesorsefijedeterminadasmetas,resultanincontrolableslas

múltiplesdireccionesenlasquedichasmetasseexpandirán,se

reformularán,quéneuronasconectarán(ycuándo)asícomoqué

conocimientosegeneraráapartirdeellas.

Novemosquenovemos

Aunqueenlapedagogíanuncahayasidotenidoencuenta,el

inconscientesetomamuyenserioenmuchosdeloscampos

profesionalesquenosrodean.Porejemplo,enelmerchandising,la

partedelmarketingqueestudialoshábitosdecompradelos

consumidoresyquenosobligaapasearnosportodoel

hipermercadohastaquealfinaldelpasilloencontramosloúnico

queverdaderamenteveníamosacomprar,losbriksdelaleche.Lo

mismoocurreconlapublicidad,elcinecomercialyconlasimple

informacióndeltelediario,todosellossistemasdeinformación

elaboradosdeformamuyprecisaparallegaralaszonasocultas

delespectadorodelclienteyqueestedesarrolledeterminados

hábitosdeconductaytengamiedosmuyconcretos:aestargordo,

atenermásdecuarentaaños,anoserderazablanca…Enla

sociedaddehiperconsumoenlaquevivimos,dondehemos

dejado

de

ser

ciudadanos

para

entendernos

como

consumidores,unadelasmanerasdeincentivarlacreación

intelectualypodergenerarlíneasdeconocimientopropias

consisteendesarrollarelpensamientocríticoresituandolo

inconscienteenunprimerplano,endesplegarmecanismosde

sospechapermanentequenosllevenapreguntarnosporlos

discursosquenosllegandelexteriorunayotravez.

Pedagogíasinvisibles.Acercándonosalactopedagógico

desdelasemiótica

Mientrasquelapedagogíatradicionalsehacentradoenel

trabajodelovisible,larecuperacióndelinconscientenoslleva

aconsiderarloinvisiblealmismoniveldeimportanciay

sospecharnosolodeloqueocurreenelexterior,sinotambiénde

loqueocurreennuestraaula.Laspedagogíasinvisibleso«el

conjuntoinfinitoeincontrolabledemicrodiscursosquesucedeny/o

quenosucedenalavezenunactopedagógico,queacontecenen

unsegundoplano(latenteeinconsciente)dirigidoshaciaun

destinatarioidealyquetransformanelcuerpoylamentedelos

participantesdelactopedagógicoencuestión»4alterantodoel

proceso.Comoprofesores,tenemosquetenerencuentaquelo

quecontamosenclaseesunapartemínimadelainformaciónque

transmitimosalosestudiantes:laindumentaria,eltono,lapostura,

losrevestimientosquecubrenlasparedesdelaula,dejarlapuerta

abiertaocerrada,siutilizamoslasnuevastecnologíasono,todos

estosmicrodiscursosconfiguran,sumadosunoauno,un

macrodiscursoquemodificadeformainvisibleperotremendamente

potenteelprocesodeenseñanza/aprendizaje.

Creosinceramentequelarevisióncríticadenuestrotrabajo

esunanecesidadurgente.Másalládelcurrículumoculto,las

pedagogías

invisibles

abarcan

esa

infinita

cantidad

de

microdiscursosquetenemosquesercapacesdeverpara

transformarelactopedagógicoenunejerciciomásdemocrático,

abiertoyconectadoconelinconsciente.Sospechardenosotros

mismosnosllevaráadesestabilizarmuchasdelasacciones

asimétricasquepracticamos,atenerencuentaaesos

estudiantesgrisesquesesitúanentrelosquenosgustanylosque

nonosgustan,arevisarlainformaciónseleccionadaycomprobar

queesabsurdo,enunaclasedearteconun60%deestudiantes

degénerofemenino,noponerningúnejemplodemujeresartistas,

osimplementeanalizarnuestrotono,nuestraposición,nuestras

miradas,entendertodosestosactosdesdeunaperspectiva

semióticayquelaexperienciadeanalizarseconviertaenunhábito

transformador.

Trabajarlaspedagogíasinvisiblesseconfiguracomouna

necesidadrEDUvolucionariaquepuedellevarseacaboatravésdel

métodoDAT(detectar,analizarytransformar).

Detectarconsisteenactivarelmecanismodesospecha,en

desplazarladensacapadeloanodinoyrepensarnuestras

prácticasconojosnuevos:descubrirquededicamosmuchomás

tiempoyatenciónaunosestudiantesqueaotros(yque

precisamentealosquelesdedicamosmásatenciónsonaquellos

quemásseparecenanosotros);descubrirquesomos

democráticosdeboquilla,yaqueenelaulanoparamosdedecir

«aquísehaceloquemandoyo»;descubrirquenuncapasamos

másalládelGuernicaporquerealmentenosabemosnadadearte

contemporáneo…

Analizarconsisteenhacerunarevisióncríticadelos

elementosquehemosdetectado:dividiralosestudiantesen

gruposycomprobaraquiénesprestamosatenciónporlasimilitud

quepresentanconnosotrosmismos,aquiénesprestamosatención

pordiferenciayaquiénesnoleshacemosnicaso.Visualizar,

quizásenunalista,losprocesosantidemocráticosqueutilizamos

enelaula,comorepetir«aquísehaceloquemandoyo»ypor

últimorepasarlasimágenesqueutilizamosyconstatarquenolas

hemoscambiadoenaños.

Transformarsignificahaceralgoconrespectoaloquehemos

detectadoyanalizado,comoprestarmayoratenciónalos

estudiantesquenohacemoscaso,seramablestambiénconlos

quenoseparecenanosotrosynivelarnuestraatencióncon

respectoalosquesíseparecen.Enelsegundoejemplo,

transformarsignificacomenzaraserdemocráticosdeverdad,

situarnosenunasituacióndemayorhorizontalidadynorepetir

jamás«aquísehaceloquemandoyo».Yparaterminar,

transformarconsisteenrecopilarmaterialnuevo,apuntarseaalgún

cursodeartecontemporáneoyampliarnuestrorepertorio

introduciendoreproduccionesdeobrasdeartequevanmásalládel

Guernica.

Aprenderdelaignoranciaydelolvido

Unavezquecomoprofesoreshemosaceptadoelinconscienteyal

desplazarloanodinoentrevemoslaspedagogíasinvisibles,ha

llegadoelmomentodedarotrosaltoytrabajarcondosconceptos

básicosparaelejerciciodedocenciaenelsigloXXI:laposibilidad

dequelosprofesorescontemplencomounametanecesaria

FOMENTARLAIGNORANCIA,asícomolarealidaddeque,en

muchasocasiones,losestudiantesAPRENDENMÁSDELOQUE

OBVIAMOSDEQUELOQUELESENSEÑAMOS.Meexplico.

Elprimerodeellos,elconceptoignoranciaactiva,nacedela

evidenciadequeunadelascompetenciasqueresultanecesario

aprenderenlasociedadcadavezmástecnificadaconsisteen

saberseleccionary,porlotanto,rechazardeterminadotipode

información.Siqueremosquelasgeneracionesveniderasno

caiganenlaintoxicaciónporelexcesodeinformación,

tendremosqueenseñarlesaserignorantesdemaneraactiva,

porloqueotrodeloselementosclavesdelarEDUvolution(yque

daungirototalalparadigmaeducativoanterior)esque,ennuestro

casoyennuestromomento,LAIGNORANCIADEBERÁSERUNA

METAQUECONSEGUIR,entendiendocomotalunproceso

positivoenvezdenegativo,entendiendolaignoranciacomoLA

RESISTENCIAPOSITIVAANTEUNCONOCIMIENTOQUENO

QUEREMOSALBERGAR.

Laideadeconvertirlaignoranciaenalgoquelapedagogía

buscaenvezdealgoquelapedagogíadetestanacedelaobrade

ElizabethEllsworth,quienllegaalaconclusióndequeelhechode

nosaberalgopuedecontemplarsecomounproceso

estructuralmenteinformativoparaquienaceptaquelos

olvidospuedensermásútilesquelosrecuerdos.Parecequela

educaciónhasidosiempreunarmacontralaignorancia,pero¿qué

significaserignorante?DesdeunaópticadelsigloXIXyanteriores,

serignorantehasignificadonosabernada,conceptorelacionado

conlasdiferenciasdeclase,yaquequienposeíaelconocimiento

poseíaelpoder.Lossaberesdiferenciabanalaspersonas

ignorantesdelasquenoloeran,siendolaeducaciónla

herramientautilizadaparaperpetuarestasdiferencias,yaque

comohedichoenotrasocasiones,laeducacióntradicionalparecía

queeducaba,perorealmenteconseguíajustamentelocontrario.

Encualquiercaso,desdelaópticaactualyeltrabajode

HowardGardneryotrosconrespectoalasinteligenciasmúltiples,

podemosreformularlaignoranciaapartirdecuatropropuestas,

siendolaprimeradeellaslacertezadequetodoslosseres

humanosalolargodenuestravidadesarrollamosunaseriede

habilidadesdiferentessegúncadacontextodemaneraqueNO

HAYNADIEIGNORANTE:cuandolaetniainuitdesarrollagran

cantidaddenombresparadefinirloqueeslanieve,cuandouna

mujerescapazdeparirellasolaycontrolardeformasatisfactoria

cadaunadelasetapasdeltrabajodesupropioparto,ocuandoun

niñooniñadecincoañosmanejaelvideojuegodemoda,todoesto

ocurreporqueningunodeellosesignorante,ocurreporquetienen

unaenormecantidaddesaberesqueestánnoconsideradoscomo

ALTOSsinocomoBAJOS.Estadistinciónnosinvitaapensarquién

tieneelpoderparadecidirqueunaclaseenlauniversidades

conocimiento,mientrasquesaberdardemamaraunreciénnacido

noloes.

Lasegundapropuestatienequeverconqueenestos

momentosdichoconocimientonoestáalbergadoenningún

lugarsecreto,comoloscódicesolasenciclopedias,sinoque

estádisponibleparatodosgraciasaInternet.Esteesuncambio

brutal,algoquenuncahabíaocurridoantes,tandiferenteytan

disruptivoquenosllevaapensarqueLAIGNORANCIA,LA

CAPACIDADDENOSABERALGO,PUEDASERENTENDIDA

COMOUNANECESIDADENVEZDECOMOUNERROR.

Aceptarqueolvidaresnecesario,querebotarlainformaciónqueno

queremosresultaimprescindible,esunodelosgrandesretosdela

rEDUvolutionysitúalaposicióndelestudianteenunpapel

increíblementeactivoqueconectaconotradelasideasbásicas

queveremosalolargodeestelibro,lanecesidaddedesarrollar

elpensamientocrítico,porqueunapersonacapazderechazar

ciertainformaciónesunapersonaquehaanalizadodicha

informaciónyhatomadounadecisión.Esteesunactopositivo

yvalientequellevamosrealizandotodoslosquehemossido

educadosbajoelparadigmadelapedagogíatóxica,yaqueenel

modelo

bulímico,

olvidar

significa

ignorar

la

información

memorizadadeformasuperficialyescritaenelexamen.Invitopor

lotantoallectorolectoraaquesedescubracomounignorante

activoqueharechazadomásqueaceptadoinformaciónensu

biografíacomoestudiante.

Esteconceptoquerelacionaelolvidoconlaeducación

configuraunanuevaparadoja(nuestratercerapropuesta)segúnla

cualQUIZÁSAPRENDAMOSMÁSDELOQUENONOS

ENSEÑAN

QUE

DE

AQUELLO

QUE

PRETENDEN

ENSEÑARNOS,aprendemosmásdeaquelloquelosprofesores

olvidanquedeaquellodeloquerecuerdan.FueElliotEisner,enel

libroTheEducationalImagination5quiénenuncióeltérminonullcurriculum

(que

ha

sido

traducido

al

castellano

como

«CURRÍCULUMNULO»)yquepodemoscalificardedisruptivo,ya

quecontemplaelprocesodeaprendizajedesdeunaóptica

completamentediferentealatradicional:elparadigmailustrado

subrayaqueaprendemosdeloqueestá,deloqueseve,deloque

sepresenta,mientrasqueelparadigmacontemporáneotieneen

cuentatambiénloquenoestá,loinvisible,loque

inconscientementeseoculta.Sonmuchoslosejemplosque

podemoscitaralrespecto:laausenciademujeresenlaclasede

historianosestáenseñandoqueelgénerofemeninonohatenido

ningúnpapelenelarteoccidental;laausenciadeexpertos

originariosdeUgandaenunaconferenciasobrearteugandésnos

estádiciendoqueelartedeestelugardelmundosolopuedeser

teorizadoporlosoccidentales;laausenciadepapelhigiénico

exclusivamenteenelbañodelalumnadonosestádiciendoquela

figuraquealainstituciónrealmenteleimportaesladelprofesor…

Yparaterminarconlosolvidos,desdeelcurrículumnulo

podemosemigrarhastaelCURRÍCULUMOPACO,esegrupode

informaciónquepareceexplícita,parecequenoscomunicaun

mensajeconcreto…parajustamentehacerlocontrario.Latarima,

eseartefactoapartirdelcualsepretendequelosestudiantesvean

mejoralprofesor…¿notendrácomoverdaderafunciónqueel

profesorvigilemásfácilmentealosestudiantes?Lospasillos

cubiertosdeazulejosenlamayoríadeloscentrosdeeducación

secundariadelterritorioespañolenposdeladurabilidadyla

limpieza,¿acasonootorganaloscentrosdocentesunaclara

sensaciónhospitalariaqueennuestroshogaressolopermitimosen

lacocinayenelbaño?EnlarEDUvolutionnoqueremosnitarima

niazulejosenlospasillos,queremossercapacesdedetectartanto

lasausenciascomolasfalsasverdades,ysercapacesde

transformarelconocimientoylosespaciosparaqueelaprendizaje

sucedadeverdad.

Elprofesorcomoestafadoryelestudiantecomosospechante

Analizarelactopedagógicodesdelasemióticanopuedemásque

llevarnosacuestionaruntematabúenlapedagogía:eltemadela

verdad.Laautoridaddeloacadémicoinfiereatodainformación

quesedistribuyeenunactopedagógicoeladjetivodeverdadera,

perohallegadoelmomentoenelquedebemosaceptarquela

mayoríadeloscurrículossonmentiraenunmundodonde

nuncahaexistidolaverdad.Delamismamaneraqueuna

imagen(esdecir,unarepresentación)parecerealdebidoaloque

RolandBarthesdenominaelefectorealidad,lapedagogíatambién

seencuentradotadadeesteefecto.Todoaquelcontenidoque

apareceinmersoenunactopedagógico,inmediatamente

quedapercibidocomocierto.Ocurrelomismosivemosun

informativouoímoslaradio:loquesesucedeenlapantallaonos

cuentanatravésdelasondaslopercibimoscomoloqueha

ocurridoenlarealidad,lodamosporciertosinreflexionarsobrela

posibilidaddequeambosrelatossonconstruccionesmediadas

sobreloquepasó.EnlarEDUvolution,delamismamaneraque

determinadosexpertoscomoJoanFontcubertanieganla

posibilidaddelafotografíacomodocumento,debemosdeempezar

anegarlaposibilidaddelapedagogíacomocerteza.Considero

queesteesunodelostrabajosmásimportantesquehayque

impulsardesdelarEDUvolution:aceptarlapedagogíacomouna

cuestióndefe,aceptarcomounadecisiónpersonalelfiarnossin

fisurasdeloquelosprofesores,loslibros,laspresentacionesdicen

o,porelcontrario,nofiarnosenabsolutoyaceptarlaideadela

pedagogíacomounfraude.

Y,dentrodeestaconcepcióndeloeducativo,tendríaunpapel

centralelprofesorcomoestafador,elprofesorquereconoceque

laobjetividadnoexistenienlaciencia,nienelarte,nienla

política,nienelperiodismo,ni,porsupuesto,enlapedagogía.

Comociudadanosdebemossospechardelosproductosvisuales

quenosrodean,pero,comoprofesoresyestudiantes,también

debemossospechardelcurrículumysobrelaideadeverdad

dentrodelosactospedagógicosenlosqueparticipamos.Talcomo

diceFontcubertaensumaravillosolibroElbesodeJudas:

fotografíayverdad:«Amenudoinclusolosestafadoresnosonni

muchomenosconscientesdeserlo;amenudoseestafaconlamás

beatíficavoluntadennumerososámbitosporlosquediscurre

nuestravida:enlafamilia,enelcolegio,enlaiglesia,eneltrabajo,

enelsindicato,enlosmedia…Porqueestafarsignificadecidirpor

losdemás,esconderladiversidaddeopcionesdequese

dispone».6

Resituarnoscomoestafadores,comocreadoresdeun

discursoquenoesmásquenuestravisiónparticularsobreun

tema,hacenecesarioquedesarrollemosunmecanismode

sospechapermanentehacialapedagogía.Enlasiguientefrase

deFontcubertahecambiadoinformaciónvisualporpedagogía:«Se

trataríadedetectarlassimplificaciones,lasmentirasylasmedias

verdadessubyacentesenlapedagogíaysercapacesen

consecuenciadeneutralizarsusinteresesvelados»,ylafrase

sorprendentementefuncionaigualdebien.Lacuestiónnoes

mentir,esaceptarquenadaesverdad,doscosasmuy

diferentes:

Elartecontemporáneoahondaenestaideadelafalsificacióncomoestrategia

intelectual…Hoyyanadaesevidente;porelcontrario,navegamosatravésdela

nebulosadelaambigüedad,deespaciosvirtualesquesustituyenlaexperiencia.En

elcontextodelaculturadelosmedia,losconceptosdeverdadyfalsedadhan

perdidocualquiervalidez.Todoesverdaderoyfalsoalavez.Locualimponeun

nuevoprotocoloenrelaciónconlaimagenylossistemasdetransmisiónde

conocimiento,quetiendetantoareposicionarlasfuncionessocialesdelas

tecnologíasproductorasdeimágenescomoaredefinirlanocióndeloreal.7

Exactamenteestaideadelafalsificacióncomoestrategia

intelectualqueFontcubertaaceptaparalafotografíaeslaque

debemosaceptarlosprofesoresparalapedagogía.Enla

rEDUvolutiontenemosquecrearnuevasformasdehacerbasadas

enunmundodondelaverdadescuestionadaydondelos

profesoresnopodemosserlosúnicosintelectualesancladosen

modosdeverdadabsolutos.QuizásenlarEDUvolutiondebamos

impulsarlanocióndeverdadsubjetiva:comoprofesorespodemos

trabajarapartirdeverdadessubjetivas,apartirdeverdadesque

sabemosquesonfrutodelaexperienciapersonaldecadaunoy

porlotantonoseajustanalconceptodeverdadliteral.

Aceptadaslasideasdelapedagogíacomoincertezaydel

profesorcomoestafador,creoqueesimportantecontinuarconla

ideadelapedagogíacomopropaganda.Fontcubertautilizala

expresiónpromiscuidaddelossignificadoscuandoexplicacómoel

fotógrafocontemporáneodigitalaceptaquesutrabajonotieneque

verconlaverdadysedacuentadequeestámáscercanoala

propagandaalpasardelaimitaciónalacreación.Losprofesores,

igualquetodoslosprofesionalesquetrabajamosalrededorde

lacreaciónyladivulgacióndelconocimiento,manipulamosy

conducimosendeterminadadirecciónalosestudiantes.Es

imposibleescapardeesto.Tenemosquedarnoscuentadeque,

comolosartistas,nuestroquehacerestámáscercadela

persuasiónquedelaverdad.Pero«lamanipulaciónportanto

estáexentapersedevalormoral.Loquesíestásujetoaljuicio

moralsonloscriteriosolasintencionesqueseaplicanala

manipulación.Yloqueestásujetoasujuiciocríticoessueficacia».

Lomismo,unavezmás,ocurreconlapedagogía:sicomo

profesoresaceptamosquenotrabajamosconlaverdadloprimero

detodoesponerencimadelamesalaconstruccióndel

conocimientodesdelasubjetividad,desdelapluralidad,desdelo

retórico,desdelainterpretación,debemosexplicitarelcarácter

polisémicodelmismoytrabajardesdeloqueFontcubertallama

unaestéticadelaobjetividad.

Yencuantoalosestudiantes,consideroquesipudiesehaber

uncentroenlarEDUvolution,elcentroseríaeste,eldeabandonar

elconfortdelacomplacenciayvolverconscientelo

inconsciente.Másquecontenidos,quemapasyfechas,quesaber

dibujaroresolverunproblemadematemáticas,estamosenla

obligacióndequelosestudiantesquecompartenconnosotrosla

experienciadelaprendizajeaprendanasospechar,aprendanaser

ciudadanasyciudadanoscríticos,quesecuestionenloquelos

rodea,desdeelanunciodelamarquesinadelautobús,hastael

discursodelpresentadordeltelediarioy,desdeluego–yestoesde

sumaimportancia–,eldiscursodesuprofesor.Pararteapensary

analizarsonlosprimerospasosparadesarrollarunpensamiento

propio,sonlosprimerospasosparaconvertirnosencreadores

activosydejardeserconsumidorespasivos.Desarrollarunavisión

críticadelavidanosconvierteenindividuoslibres,quequizá

debieraserelfinúltimodecualquieractoeducativo.Sienseñamos

alosestudiantesasercríticosenunaasignaturaoconunos

contenidosenconcreto,lesestamosenseñandoasercríticoscon

elsistema,lesestamosenseñandoasercapacesdeanalizartodo

lodemásyporlotanto,desestabilizamoslainformacióndelos

mediosdecomunicación,delapublicidad,delentretenimiento.Sin

capacidadcríticanohayconocimientopropio,ysinconocimiento

propionohaylibertad.Laexperienciadesospechardebe

impregnarlatotalidaddelosactoseducativosquecreamos,debe

impregnarlarEDUvolution.

Enresumidascuentas,ytantodesdelaposicióndel

estudiantecomoladelprofesor,tenemosqueestarpreparados

parapasardeunmodeloqueentiendelapedagogíacomo

verdadaunnomodeloqueentiendelapedagogíacomo

falsificación,comoficción,comorepresentación,como

narración,comodramaturgia,comoobradearte,comouna

construcciónquenoseasientasobreunaverdadabsoluta,

sinosobreunaverdadsubjetivaquenacedelasexperiencias

personalesdelprofesoryqueseveránuevamentetransformada

porlaexperienciapersonaldelestudiante.Aceptadolosimbólico

comoelcentrodelapedagogía,podemosvolveraFontcubertay

cerrarelciclo:

Hoyencambiolorealsefundeconlaficciónylafotografíapuedecerrarunciclo:

devolverloilusorioyloprodigiosoalastramasdelosimbólico,quesueleserala

postrelaverdaderacalderadondesecuecelainterpretacióndenuestra

experiencia,estoes,laproducciónderealidad.8

ElprofesorcomoDJ

Aceptadalapedagogíacomounactoatresbandas,esimportante

aceptarqueelinconscientetambiéndejasuhuellaeneltrabajodel

profesory,despuésdemirarnoscomoestafadores,la

rEDUvolutionnosinvitaamirarnoscomocreadores,como

productoresculturales,comoartistas.Siaceptamosqueuna

película,unanovela,unasinfoníaounainstalaciónsonsistemas

derepresentacióncuyosignificadoconstruyeelespectadorapartir

desuinconsciente,¿porquéobcecarnosenlaideadequeenun

currículumnoocurreesteproceso,obcecarnosenquela

informaciónqueseleccionayprocesaunprofesorparadaruna

claseesuncuerpodeconocimientosobjetivos,neutrales,enlos

quenohaparticipadonisubiografíanielcontexto?Unadelas

ideasclavesdelarEDUvolutionesaceptarquelainformaciónque

seleccionamos,ordenamosycompartimosconlosestudianteses

uncuerpodeconocimientostanpersonal,único,subjetivoy

biográficocomounapelícula,unanovelaounasinfonía.Migrardel

paradigmaindustrialalposmodernopasaporaceptarquelos

contenidosqueconfigurannuestrasclasesnosonlaverdad,sonel

resultadodemúltiplesinteraccionesdelainformaciónquealgúndía

decidimosincorporarjuntoconnuestroestadodeánimo,loquenos

pasóeldíaanterior,loqueestáocurriendoenestosmomentosen

elexteriordelaula,aquelloquenosocurriócuandoéramosniñosy

quetenemosnotanfirmementeolvidadoenelinconsciente.

Entenderelcurrículumcomounarepresentación,comouna

creación,comounanovela,desplazahacianuevoslugaresla

profesióndeeducador,yaquetransformaelparadigmadel

profesorcomotransmisorycomotécnico,enelparadigmadel

profesorcomoproductorcultural,comocreador,comoartista,

sobretodocomointelectualtransformativo,unagentepolítico

capazdecambiarelmundoalentendersudocenciacomouna

cadenademicrorrevoluciones.Apesardeloobvioqueresultaque

seaimposiblelaobjetividadenunactopedagógico,henecesitado

reflexionarmuchosobrelapedagogíaparallegaraentenderlo,

porquedesdeloscomienzosdemividaescolar,tantoenelaula

comofueradeella,mehanrepetidohastalasaciedadquela

informaciónconlaquesetrabajaenlasinstitucioneseducativases

rigurosamenteobjetivaycientífica,yqueelprofesorespocomás

queunaespeciedeexpendedordeinformaciónquenadatieneque

verenlaselecciónymontajedeloscontenidos,esoscontenidos

creadosporinvestigadorescompetentes.

Enelmomentoenquemedicuentadequelapedagogíano

funcionadeestamanerafuecuandoleíeltextoescritopor

ElizabethEllsworthPosicionesenlaenseñanza,yenconcretoel

capítulodenominado«Losmediosnoreflejanlarealidad»,9desde

dondecomprendílaideadequeLOSCURRÍCULOSSON

SISTEMAS

DE

REPRESENTACIÓN,

NO

REFLEJAN

LA

REALIDAD,SINOQUELACONSTRUYEN.Paradarelgirode

paradigmaquenecesitamosyhacerlarEDUvolution,entenderesta

ideaesfundamental,entenderquenuestrotrabajoseparece

muchoaldeunadirectoradecine,aldeunanovelista,aldeuna

diseñadoraporque,aceptandoelinconsciente,nosalejamoscada

vezmásdeparámetrospositivistasycuantitativos,yencambionos

acercamosalacertezadeuncurrículumaceptadocomouna

narración,aceptadocomoundiscursoindividualyprofundamente

subjetivo.

Remixearescrear

Aceptarelcurrículumcomounaconstrucciónculturalsubjetiva,

comounapelícula,entroncaconunaideadereivindicarnuestra

concepcióncomoeducadorasdesdelaperspectivadelacreación

contemporánea:eltrabajodeunprofesorseparececadavezmás

altrabajodeunartistaylosparalelismosentreambasfigurasson

másadecuadosquelosqueexistenconrespectoalimaginariodel

profesor

como

técnico.

Enseñar

constituye

un

trabajo

profundamenteintelectualquetienequeverconlatransformación

delarealidadyladirecciónenlaqueesarealidadsetransforme

tienequeverconelpuntodevistaqueelijamoscomodocentes.

EstadecisiónnossitúaenlabrechadeserDOCENTES

REPRODUCTORESoDOCENTESCREADORES.

Entendiéndonoscomocreadores,quizálacompetencia

másimportantequedebadesarrollarunprofesorparasu

trabajodeldíaadíasealacreatividad,porloqueotradelas

reivindicacionesimportantesdelarEDUvolutionseráesta:la

creatividadnoladebemostenerencuentasolocuandohablamos

delosestudiantes,nicuandohablamosdelospublicistas,ni

siquieracuandohablamosdelosartistas,LACREATIVIDADES

UNA

COMPETENCIA

NECESARIA

PARA

EJERCER

LA

PEDAGOGÍA(ycualquierotrotrabajo,peroespecialmenteel

nuestro)enelsigloXXI,cuandoelconocimientoestáahífuera,enla

red,ynuestrorolcomoprofesorespasadesersusdistribuidoresa

sersusgeneradores:nuestrafunciónconsisteencrearuna

descargaeléctrica,amediocaminoentreelplaceryelabismo,

paraquelosestudiantesrecuperenlapasiónpordeterminados

temasylosexploren.Estaideadeconvertirnosenproveedoresde

descargasnosobligaasercreativosporqueseránuestroprincipal

retodiseñararquitecturasenparaleloconlosvideojuegos,las

seriesylaWii.

PeroresultaquesercreadorenelsigloXXIesmuydiferentea

sercreadorenelsigloXIX.Enunmundohipertecnificadoydondela

figuradeexpertosehavistocompletamentemodificada,serautor

esalgomuydiferentealoqueentendemoscomotalenmomentos

anterioresypuedeserparecidoaloqueNicolasBourriaudnosdice

queesunartistavisual:

Paraellos[losartistasactuales]nosetratayadeelaborarunaformaapartirde

unmaterialenbruto,sinodetrabajarconobjetosqueyaestáncirculandoenel

mercadocultural[…].Lasnocionesdeoriginalidad(estarenelorigende…)e

inclusodecreación(hacerapartirdenada)sedifuminanasílentamenteeneste

nuevopaisajeculturalformadoporlasfigurasgemelasdelDJydelprogramador,

quetienenamboslatareadeseleccionarobjetosculturaleseinsertarlosdentrode

contextosdefinidos.10

Bourriaudesunodelosteóricosmásinteresantesque

podemosencontrarconrespectoalareflexiónsobrelosrolesdel

artistaenlaactualidad.Comisarioycrítico,susdoslibrosEstética

relacional11yPostproducciónpuedenentendersecomoensayossobreartecontemporáneoo…comoensayosíntimamente

relacionadosconlapedagogía.SegúnBourriaud,enelsigloXXI

eltérminoautor(yaseamosmúsicos,cocinerosoprofesores)

cobraunnuevosentido:creamosapartirdelasideasdeotros.

Laideadeproducirelconocimientodemanerarizomática,

planteadaporlosfilósofosfrancesesGillesDeleuzeyFélix

Guattari,12defiendequecopiares(re)generar,detalmaneraque

unDJcuandopinchageneraundiscursopersonalalordenarde

determinadamaneralamúsicadelosdemás.EnPostproducción,

BourriauddefiendelateoríadelartistacomoDJ,uncreadorque

trabajaconlocreadoporque«todasestasprácticasartísticas[…]

tienenencomúnelhechoderecurriraformasyaproducidas.

Atestiguanunavoluntaddeinscribirlaobradearteenelinteriorde

unareddesignosydesignificaciones,enlugardeconsiderarla

comounaformaautónomauoriginal».Alleerestasreflexiones,los

paralelismosconeltrabajodelprofesorresultaninmediatos;

podemosvolveraintercambiarlostérminosarteporcurrículumy,

derepente,todocobrasentido:

Todasestasprácticaspedagógicas[…]tienenencomúnelhechoderecurrira

formasyaproducidas.Atestiguanunavoluntaddeinscribirelcurrículumenel

interiordeunareddesignosydesignificaciones,enlugardeconsiderarlocomo

unaformaautónomauoriginal.13

Bourriaudlotieneclaro,enelmomentoquevivimosresulta

impensablecrearalgodesdelanada,unaideaqueentraen

conexióndirectaconladerizoma.Cuandocreamos,partimos

siempredeuninputanterior,demaneraque(re)conexionamosyla

creacióngenuinaycompletamenteoriginaldejadetenersentido.

Quizáreprogramarseaunverbonuevoparalosartistasactuales,

pero,siloanalizamosbien,esunalaborquelosprofesoreshemos

hechosiempre,porqueelcontenidoconelquehemostrabajadoha

sidocompletamentenuestroencontadasocasiones.Poresta

razón,labasesobrelaquecimentarlalabordocenteenelsigloXXI

debeserladelprofesorcomoDJalexplicitarnuestrotrabajocomo

remixeadores,validandolaideadequeremixearescrearenvezde

copiar.

Losusosdelpoderenlaeducaciónsonprobablementeloquemás

acercalasaulasalasfábricasdelsigloXIX,unusodelpoder

completamenteverticalquesiempreahondaenlocontradictorioya

vecesenloabsurdo,situaciónqueSempéyGoscinnyretratanala

perfecciónenlagenialescenadeLosrecreosdelpequeño

Nicolás,14enlaqueelCaldo,elpersonajequevigilabaaNicolásyasusamigosenelrecreo,utilizasupoderdeformacontradictoriay

abusiva.Otropersonajequepuedeservirnosdeejemplosobre

usosverticalesdelpoderesJulioCésar,quienproclamólafamosa

frase:«LamujerdelCésarnosolodebeserhonrada;ademásdebe

parecerlo».15Enestemomentoestabamanifestandoalgoque

tambiéntenemosqueempezarahacerenlarEDUvolution,peroal

revés,

y

es

que

NO

SOLO

HAY

QUE

PARECER

DEMOCRÁTICOS,SINOQUEHAYQUESERLO.Porestarazón,

elcapítuloquevamosaabrirlodedicaremosareflexionarsobrelos

usosdelpoderenlosactospedagógicosycómo,despuésdel

hiperdesarrollotécnicoyconcretamentedelaaparicióndeInternet,

estosmodosdehacertienenquecambiar.Delamismamanera

queenelapartadoprecedentehemosintroducidoelinconsciente

enelaula,loquedesplazaremosenestecapítulodesdeotros

lugareshastalaeducacióneslaDEMOCRACIAREAL.

HablodeDEMOCRACIAREALinvitandoallectorolectoraa

repensarsuprácticadocentedemanerapolítica:muypocosde

nosotrosaceptaríamosvernoscomoprofesorestotalitaristaso

antidemocráticos,perolarealidad,cuandoaprendemosaverlo

invisibleyareflexionarsobrenuestrotrabajodesdeunpuntode

vistacrítico,esquelasprácticaseducativasactualesdistanmucho

deserdemocráticas.Quizásestasdinámicastenganquevercon

inerciasheredadasdelsigloXIXyconelparadigmaindustrial,

cuandoelespaciopedagógicoseconfigurócomolarepresentación

delafábrica,dondeexistíaunafiguraindividualqueacumulaba

todoelpoder(elprofesor/capataz)yotrasfigurassecundariasy

grupales,esdecir,lospeonesquemástardehansidoentendidos

comoestudiantes.Unomandayotrosobedecen:unodecideque

sevaahacerdurantelasochohorasqueduralaactividadylos

otrosacatan;unoorganizaelmobiliarioylosotrossesientansobre

lassillasylasmesasdispuestasdedeterminadamanera;unoelije

lostemas,lossecuenciaydiseñadeterminadosmecanismospara

comprobarsiesostemassehaninsertadoenlamentedelos

estudiantes;unomarcalostiempos,sipodemoslevantarnosparair

albañoono,silapuertaquedaráabiertaocerrada,sipodemoso

nobeberagua.Lafiguradelprofesordeciderealmentecasitodolo

queocurreenlamayoríadelosprocesosdeaprendizajede

maneraprofundamenteasimétrica,desigual,monológica,es

decir…antidemocrática.

HacerlarEDUvolutionpasaporentenderladimensión

políticadelactopedagógicoydarlelavueltaalasdinámicas

depoder,pasaporreplantearnossilocompartimosolo

acumulamos,sirealmentebuscamoslaparticipacióndelos

estudiantesoqueremosseguirdandolaclasesolos,siqueremos

cambiardemaneradrásticalosprocesosheredadosdeépocas

anterioresoqueremosquedarnoscomoestamos.Loscincoejesde

larEDUvolutionsitúanalprofesoranteunríoavecesdifícilde

cruzar,porquehayquetenerganasydecisiónparacompartirel

poder.Alterarlasdinámicasheredadasnosignificaquelos

estudianteselijanundíalamúsicadefondo,significaquedecidan

TODOSLOSCOMPONENTESDELACTOEDUCATIVO:

metodologías,sistemasdeevaluación,disposicióndelmobiliario,

usosdeltiempo,contenidos,salidas…Llevarlademocraciarealal

aulaimplicaaceptarqueladistribucióndelpodernosolola

manejanlospolíticos,sinoquetambiénlamanejamosnosotros,los

profesores;implicamástrabajoymásresponsabilidad,ynoslleva

alaprendizajeporquerecordemosunavezmásqueelparadigma

anteriorconsusdinámicasasimétricasnoconducíaalaprendizaje,

sinoalmiedo.Paracambiarelmiedoporplacer,yelaburrimiento

porelaprendizaje,vamosacompartirtresideasclaves:repensar

losrolesdelosprincipalesagentesimplicadosenelproceso

educativo,invertirlosflujosdecreacióndeconocimientoy

comprobarcomoexistenotrasarquitecturasdedistribución.

Niprofesor,niestudiante:comunidad

Hastadesdeunpuntodevistafísico,unactoeducativose

comprende,seentiendeyseesperadesdelaoposiciónentreelrol

delprofesoryelroldelosestudiantes.Cuandoentramosenun

aula,deunsimplevistazo,sabemosquiéntieneelpoderyquiénno

porquehaymultituddesímbolosquenoscomunicanesta

diferencia:unodelosprotagonistasdelactopedagógicoestáde

pie,losdemásestánsentados;unoestádeespaldasalapizarra

(demaneraquepuedeverlascarasdetodoslosestudiantesque

tieneenfrente)mientrasquelosdemás,alestarsentadosen

hileras,nopuedenmirarseniestablecercomunicacióndirectaentre

sí,anoserquefuercenlapostura;unohablamientraslosotros

escuchany,ensilencio,tomanapuntes.Todosestosindicios

comunicanlaexistenciadeunarelaciónasimétricadondeunode

losparticipantesacaparaprácticamentetodoelpodermientrasque

elrestodeagentessencillamentenopuededecidirnadadeloque

sucededurantelasochohorasdelajornadadetrabajo.

Dedosenemigosaunequipo

Elparadigmadelaeducaciónindustrialsecimentaenesta

distribuciónasimétricaqueseconsolidaenladicotomía

profesor/estudiantecomodosfigurasqueentendemoscomo

opuestas,comoenemigas,queenvezdecolaborar,seenfrentan,

queenvezdecompartir,recelanunadelaotra.Ademásdeporla

dicotomíacapataz/peón,podemosentenderestaformade

distribucióndelpoderenelespaciopedagógicocomounametáfora

decómohasidogestionadoelconocimientohastaquellegó

Internet.Tenerlainformaciónsignificabadominaralotro,de

maneraqueenmuchasorganizacioneshumanaslossaberesmás

importantessehantransmitido,yaseaoralmente,porescritooa

travésdellenguajevisual,deformamuycontroladaypormediode

personasseleccionadas.Pero,enelmomentoqueestamos

viviendo,unagranpartedelconocimientoestáadisposición

dequienloquieraenlared.Esteesunodeloscambiossociales

quemásafectanalmundodelaeducación:lallegadadeInternety

ladistribuciónmasivaylibredecualquiertipodeinformaciónlleva

consigoelcuestionamientodelafiguradelexperto,porque

cualquieradenosotrospodemosconvertirnosenexpertosen

cualquiertemaagolpedeclic.LadiferenciaentreELEXPERTO,la

personaquetieneelconocimientorequeridoparaalgo,yLOS

IGNORANTES,elgrupodepersonasquenolotienen,haquedado

difuminado,diluido,fulminado.

Pero¿quéocurredentrodelaula?Apesardequeesta

diluciónesunarealidadhoyendíaenelmundoexterior,enlos

lugaresdondesepretendequelaeducaciónsuceda,los

espacios,lostiempos,loscontenidos,todosloselementos

queformanpartedelactoeducativopermanecenancladosen

estadivisióndecimonónicaentreexpertoeignorantes,capataz

ypeones,profesoryestudiantes.Resultaevidentequelafigura

delprofesoryanotienelamismarazóndeserqueenépocas

anteriores,ahoranolapodemosentendercomo«elsabio»enel

quesehadepositadoelconocimientotrasañosyañosdeestudio.

Nolapodemosentenderasí,porquelossabereshandejadodeser

lapropiedaddeunaéliteparapasaraserpropiedaduniversal,han

pasadoaserelprocomún.

Portodoloanterior,larupturadeladicotomíaprofesor/

alumnoseconfiguracomounadelasmetascentralesdela

rEDUvolutionatravésdelempoderamientodelosestudiantespor

partedelprofesor.Elmiedoaldocentetienequedesaparecer(que

noeslomismoquedesaparezcaelrespeto,esemismorespeto

queelprofesortienequedemostrarporelestudiante).Enla

rEDUvolutionintentaremosdistribuirelpoderdelaformamás

democráticaposiblemediantelasupresióndejerarquías,

demostrandolaposicióndeigualdadentredosfigurasqueen

elparadigmaanterioraparecencomoantagónicasdetal

maneraque,silaorganizacióndelauladelsigloXIX

representabadeformasimbólicaladivisiónentreelexpertoy

losignorantes,elauladelsigloXXIdeberepresentarla

disoluciónderolesatravésdelaideadeCOMUNIDAD.Esta

nocióndecolectivodepareslahemosdesarrolladobasándonosen

tresconceptos,eldeANTIPEDAGOGOdesarrolladoporElizabeth

Ellsworth,ylosconceptosdeNODOCENTEyNOESTUDIANTE

trabajadosporAlejandroPiscitelli.Mientrasquelaprimeranosdice

queelantipedagogoeselpedagogoporexcelenciayque

aqueldocentequedecidahacerlocontrariodeloquese

suponequetienequehacerseráelqueconsigaqueel

aprendizajesuceda,elsegundoalertasobrelanecesidadde

buscarlaemancipacióndelosalumnosmediantelarenuncia

explícitadelospoderesdetransmisióninstituidosporloque

utilizalostérminosnodocenteynoestudiantecuandoserefiere

alaarquitecturapedagógicaquequierecrear.

Nifaro,niguía:elprofesorcomocoacher

LarEDUvolutionproponeirmásalládeladicotomía,delospares

opuestos,delabipolaridad,demaneraquediluimosestasdos

figurasparaempezarahablardeCOMUNIDADDE

APRENDIZAJEydesplazamoselactopedagógicohaciauna

reuniónenlaquetodoelmundoseráexpertoenalgoe

ignorantedeotrasmuchascosas.Estacomunidaddeberátener

uncarácterABIERTO(cualquieragrupaciónpuedeserabiertao

cerrada),flexibleyporoso,deberáserunacomunidadquefomente

lacontaminaciónconelexteriorenvezdelaislamiento.Eneste

grupoenelquetodoslosmiembrosseacompañanunosaotros,la

ideaclaveconsisteenentenderalPROFESORCOMO

ACOMPAÑANTEDELESTUDIANTE,asícomoALESTUDIANTE

COMOACOMPAÑANTEDELPROFESOR.Lasfigurasdeguíao

defaro,quesehanutilizadocomometáforasconlasque

representarelroldeldocentedelsigloXXIimplicanunavezmásla

faltadeigualdad,porestarazóntenemosqueemigrarhacia

organizacionesmáshorizontalescomo,porejemplo,ungrupode

amigosquecuandovandeexcursión,consensúanlasrutas,

repartentareasdemaneraqueesimposibleencontrarunacabeza

queliderecompletamenteelproceso.

Elprofesorcomoacompañantepodríaserlatraducciónal

castellanodelaideadelPROFESORCOMOCOACHERqueyase

estáponiendoenmarchaenalgunoslugarescomoFinlandiay

Mondragón

dentro

del

proyecto

Team

Academy

(<tiimiakatemia.fi>

y

<mondragonteamacademy.com>),

en

ArgentinaconlapuestaenfuncionamientodelproyectoFacebook

(<proyectofacebook.com.ar>)yenMéxico,desdedondeRaúl

Gonzálezhadesarrolladolosdiezmandamientosdelprofesor

coacher(<coachingcritico.com>),unauténticodecálogodela

rEDUvolution:

Yalgomuyimportante,esteacompañamientotambién

tendrálugarentreprofesoryprofesor,porquehayque

empezaratrabajarlaideadelEQUIPODOCENTE,esegrupode

profesionalesdelaeducaciónqueseacompañaránunosa

otros,quesehacencoachingunosaotros,quedesarrollansu

inteligencia

colectivamente.

La

idea

del

Profesor

con

mayúsculas,deunasolafiguraenfrentedetreintaestudiantes,nos

vuelveaconectarconlacategoríadeexperto,conlaideadelgenio

aisladoenlatorredemarfil,mientrasqueenelsigloXXI,cualquier

profesional,peroespecialmentelosrelacionadosconlagestióndel

conocimiento,tienenlaobligacióndeestaracompañados,

entendersecomopartedeunacomunidaddentrodeotra(la

comunidaddedocentesdentrodelacomunidaddelaula)desde

dondediseñarydesarrollarlaaccióneducativaenequipo.Enel

sigloXXIserámuydifícilvisualizarquiéneselprofesoroprofesora,

porqueloquetendremosantenuestrosojosseráunaamalgama,

unamezcla,unrizoma,unacomunidaddepersonasgenerando

informaciónentretodosyalavez.ComoproclamaelManifiesto

edupunkqueestásapuntodedescubrir,másqueDIY(doit

yourself)hazDIWO(doitwithothers).

Alainversa:aprendiendodelosestudiantes

Unavezquenosentendemoscomocomunidad,losiguientees

repensarlaformaenlaqueconstruimosconocimientoenelaula,

porloqueosinvitoaquenospreguntemosporquéprivilegiamos

elconocimientoacadémicodelprofesorsobreelconocimiento

experiencialdelosestudiantes.Repararunamoto,bailarel

regatónodominarloscientosdepersonajesdelaseriedemoda

sontresejemplosdesaberesqueadquierengranvalorenlavida

socialdedeterminadosgruposhumanos,peroconningúnvalor

dentrodelasinstitucioneseducativasformales.

Delmonólogoalaconversación.Deloscontenidosajenosa

losautocontenidos

Eldesprecioporlossaberesexperiencialesdelosestudiantestiene

comoconsecuenciaqueenunaclasetradicionallosprocesosde

gestióndelainformaciónseanmonológicos:solounodelos

agentesdelacomunidadhabla,tratandodeexpandirloque

considerainteresanteonecesario,mientrasqueelrestodelos

agentes,esdecir,lamayoríadelacomunidad,ocultaunossaberes

quesonmenospreciados.PeroenlarEDUvolutioncualquiertipode

conocimientoesrespetadoyvalidado,porloquepuedeser

enseñadoyaprendidomedianteunflujodedobledirección,

medianteprocesosdialógicos.

LosprocesosdialógicospartendelaHORIZONTALIDAD,

conceptoquepodemosentendercomounasensaciónde

IGUALDADentrelacomunidaddeaprendizaje,lasensaciónde

quenohaynadieporencimadenadie,quetodoslosintegrantes

delactoeducativosesitúanalmismonivel.Laroturadelas

jerarquíasimpuestasylaausenciadedistincionestácitasesconlo

quedeberíamostrabajar,porquedentrodeunsistemaeducativo

horizontaldeberíaresultardifícilencontraruncentroounfaro,

encontraraalguienquesobresalga,porquenoexisteuna

posiciónsuperiorquesevalidedisponiendodelasdemás

comoinferiores.Dehecho,estaeslaúnicamaneraquetenemos

deaprender,cuandoenseñamos,yeslaúnicamaneraque

tenemosdeenseñar,cuandoaprendemos.

Peroestahorizontalidad,ademásdeconceptual,tienequeser

FÍSICA:denadanossirveproponerdinámicasdemocráticasy

posicionarnosencimadeunatarima,permanecerdepieo

sentarnosenunasillarojacuandolasdelosestudiantesson

azules.Laigualdadfísicapasaporsuprimircualquierotroelemento

dedistinción,porsentarseenelsueloconelrestodelacomunidad,

porsentarseenlasmismassillas,pasaporlasensacióndeque

alguienasomelacabezaporunapuertaquetodoshemosdecidido

queestéabiertaynoleseaposibleoresultedifícilsaberquién

ostentalaposicióndepoder.EnlarEDUvolutionesnecesario

discutir,reflexionar,sospecharenalto,rebatirloquedijoel

profesor,loquedijouncompañero.Hayquedeshacersedelaidea

dequeelprofesorsiempretienelarazón,dequenuncanos

equivocamosyempezaratrabajarsobreelerrorcomolapuertadel

aprendizaje.

Enesteflujodedobledirecciónresultaobviodecirque

cualquiermiembrodelacomunidadaprendedelotro,una

situacióncotidianaenlasaulasperoencontadasocasiones

explicitada.Hayqueevidenciarlarealidaddequeeldocente

tambiénaprendedelestudiante,procesoquedesdelosforos

anglosajonesseconocecomoreversementoringyque

podemostraducircomoEDUCACIÓNALAINVERSA.Aprender

mutuamente,«viceversa»,almismonivel,alamismaaltura,de

manerarecíproca,unodelotro,deformadialógica,enresumidas

cuentas,compartirelconocimientoesunelementoclavedela

rEDUvolutionquesolopuedeaparecercuandonossituamosen

unasituacióndehorizontalidad.Afortunadamenteexistendiferentes

proyectosenlosquesehanllevadoalaprácticaprocesosde

educaciónalainversa,siendounodeelloseldenominadoBanco

ComúndeConocimientos(BCC),desarrolladoporloscolectivos

Platoniq(<platoniq.net>)yZemos98(<zemos98.org>)ycuya

metodologíadeaplicaciónhaquedadoregistradamedianteel

documentalLaescuelaexpandida.ElBCCconsisteenalgotan

sencillocomoquetodalacomunidadexpongaaquelloquequiere

aprenderporunladoyaquelloquepuedeenseñarporotro,apartir

delocualseorganizaunaexperienciadeintercambios:yoquiero

aprenderausarelWordysoycapazdeenseñarbailelatino;yo

quieroaprenderjudoysoycapazdeenseñarlosentresijosdela

ligadefútbolprofesional;yoquieroquealguienmeenseñea

limpiarelcarburadordemimotoysoycapazdeenseñaringlés.

Todossomoscapacesdeenseñarydeaprender,todossomos

gestoresdecontenidosenpotencia,perovisualizarestarealidad

medianteelempoderamientodelosestudiantescomocreadoresde

conocimientoesunodelosrecursosmásdemocráticosque

podemosutilizarenelaula.

Posicionadoscomocomunidad,¿cómoseleccionamoslos

contenidosdemanerademocrática?¿Quiénelijequé?Enla

comunidaddeaprendizajequepropongoloscontenidosse

seleccionanentretodos.Noquieropecardeingenuayproponer

unaeducaciónquenopuedellevarseacabo,losprofesoresen

muchoscasosestamosobligadosaimpartirunoscontenidosenlas

enseñanzasformalesylaideaesqueestospuedenser

abordadosdemúltiplesmanerasenelaulayesaquídondede

nuevoentralademocracia,porquelosnoestudiantessonlos

quedebendedecidirdesdedóndellegaraltemario.Para

entenderloqueeselvideoarte(uncontenidorechazadoporlos

adolescentesalestarvinculadoaalgotanajenocomoelarte

contemporáneo)podemosempezarporelvideoclipyquesean

elloslosqueelijanaLadyGagaoaMadonna.Parareflexionar

sobrequéeslapedagogía,podemosutilizarunodelos

brillantísimosmonólogosdelcómicoJoaquínReyes,desdelos

que

hace

una

crítica

exhaustiva

y

al

mismo

tiempo

estremecedoramentecerteradelosproblemasdelaescuela.Estos

dosejemplosentroncanconloquevamosaverenelcapítulo4,en

elquecelebraremoslascapacidadespedagógicasdelonarrativoy

laculturavisual(entreotrosrecursos)parapasardeuncontenido

ajenoaloquepodemosllamarautocontenidosocontenido

personal.

Darclaseconlabocacerrada:sicambiamosloscontenidos,

hayquecambiarlaarquitectura

Trasanalizarlasideasdecomunidadydeeducaciónalainversa,

vamosaterminarestecapítulodedicadoalpoderintroduciéndonos

eneltemadelosprocesosypreguntándonossiexistenotras

formasdediseñarunactopedagógicodiferentesalmodelo

tradicionalhegemónicoylalecciónmagistral.Creoqueesteesun

problemacentraldelqueyahehabladomuchasveces,elproblema

queexperimentanlosdocentesnoveles(aquellosyaquellasquese

venobligadosadiseñarunaprogramaciónenunactopedagógico

porprimeravez),loscualesnoencuentranalternativasalo

tradicional.Elsistemanoshaceverquelaúnicamaneradehacer

pedagogíaconsisteendiseñarlaactividadbasándonosen

objetivos,contenidos,metodologíasyevaluación,comosieste

proceso(diseñadoporelpedagogonorteamericanoBobbita

principiodelsigloXX)fueseelúnicométodoexistente.Aquellos

quenosdedicamosalaformacióndeformadorestenemosla

obligacióndemostraralosfuturosdocentesqueotras

metodologíassonposiblesy,quizásestosealomás

importantedetodo,quecadaunodeellosdeberádesarrollar

unametodologíapropiaquevariaráencadaactopedagógico

queacometamos.Lapedagogíaporobjetivosessolounaentre

losmillonesdealternativasqueestánanuestroalcance,siendoun

métodoquesedesarrollóenunlugaryenunmomentohistórico

concretoquedistamuchodeserelnuestro.

Trabajarlasmetodologíasestrabajarconlosformatos.Yome

creíaunaprofesoramuyprogresistaymodernaporquedabaunas

clasesenlasqueelcontenidoeraprogresistaymoderno,

literalmenteuncontenidoincendiariocuestionadounayotravez

dentrodelainstitucióndondetrabajo.Invitabaalosestudiantesa

serdemocráticos…enunasclasestotalmenteantidemocráticasen

lasquesolohablabayo,lesinstabaaorganizardebatescuandoyo

noorganizabaninguno,lesinstabaaserhorizontalescuandoyo

eracompletamentevertical.Entoncesfuecuandoconocía

AlejandroPiscitelli,quienconsudejeporteñomedijo:«Nena,no

solohayquecambiarelcontenido,tambiénhayquecambiarla

arquitectura»,yesafrasecambiómiformadeentenderla

educación.Apartirdeestemomento,empecéadarmecuentade

que,cuandovisitoinstitucioneseducativas(inclusoinstituciones

quesetildandeinnovadoras)enmuchasdeellaslosprofesores

NOTRABAJANALAMANERADELASTEORÍASQUE

ENSEÑAN,esdecir,hablamosdecambiarlapedagogíaatravés

deleccionesmagistrales,damoscharlassobrerenovación

pedagógicamediantearquitecturasverticalesy,afindecuentas,

recomendamosdarlaclaseconlabocacerradasinparardeabrir

lanuestra.

EsteesunodelosretosprincipalesdelarEDUvolution,

cambiarelcontenidopero,decididamente,CAMBIARLOS

FORMATOS,

o

como

dice

Alejandro,

CAMBIAR

LA

ARQUITECTURA.Entendiendoalaprofesoracomounaarquitecta

queconstruyelaexperienciadeaprendizajeyquetienela

capacidaddedecidircómoquierequeseaesaexperiencia,

cambiarlaarquitecturapasaporCONSTRUIRELACTO

PEDAGÓGICODEFORMARADICALMENTEDISTINTAACOMO

HASIDOCONSTRUIDOHASTAELMOMENTO.

Aprenderespunk

Elprincipalproblemaquetenemosparaabrazaruna

arquitecturadistintadelatradicionalconsisteenquenola

vemos,esimposiblevisualizarla.Aunquemuchosdocentes

utilicensistemasalternativoseinnovadoresalahoradedarsus

clases,susconferencias,susseminarios,pocosdeellosescriben,

nombranoeditanvideossobredichossistemas,mientrasque,por

elcontrario,losmodelostradicionalesestánsupervisualizadosa

travésdemilesderecursosqueconsiguenqueelprofesoro

profesoraquetienequeprepararseunaclaseporprimeravez,

acabehaciéndoloatravésdeloqueencuentramásamano.

Eledupunklopodemosentendercomounparaguas,una

bolsa,unmarcodesdeelquesehanvisibilizadoalgunasde

lasprácticasdisruptivasquehanemergidocomoalternativas

altradicionalismopedagógico.Eltérmino,acuñadoporJim

Groomenel2008,naciócuandoelmismoGroomyBrianLamb

tomabanunascervezasenunbarydebatíansobrecómocrearuna

plataformapedagógicaabiertaeindependienteenlared.Para

bautizarlaformadeenseñanza/aprendizajequetendríalugaren

dichaplataforma,utilizaroneltérminoedupunk,queacabósiendo

unadelaspalabrasdelañoenelmundoacadémicoanglosajón.

Recuerdoperfectamentelaprimeravezqueleíeltérmino,mesentí

muybienporqueporfinhabíaencontradounapalabraque

representabaloqueestabaintentandollevaralapráctica,yesees

supoder,elqueemergedequelosylasdocentesquenonos

sentíamosagustotrabajandoconlasmetodologíastradicionales

encontramosunaformadenombraraquelloqueteníamosentre

manosynosposicionabadentrodeuntipodeeducacióndisruptiva

(orompedora)desmarcándonosdelasformasylosmodelos

hegemónicosdehacerpedagogía.

Porlotanto,unodelosmayoreslogrosdeledupunkeselde

darunnombrefácilmentereconocibleatodoaquelloquenoesla

educacióntradicional.Dejandodeladolasrecetasquedepoco

puedenservirnosenelmomentoactual,definirnuestraformade

trabajarcomoedupunknoquieredecirquellevemosropade

cueronegrocontachuelasyelpeloteñidodecolores,quiere

decirquenosadentramosenlaincertidumbredeuna

metodologíasincertezas,querenegamosdelpoderabsoluto

enelaulayqueestamosconvencidosdequeelconocimiento

segeneraenred.Serundocenteedupunksignificaqueestamos

buscandoalternativasyqueesasalternativasempezarána

cambiarenelmomentoexactoenquelasencontremos,significa

aceptarelcaos,lafaltadeagarraderas,asumirquelosprocesos

pedagógicossoninesperados,significaexplicitarlaasunciónde

quelaprincipalfuncióndeundocenteesconseguirqueel

estudianteaprendaporsímismo,significatodoaquelloquela

rEDUvolutiondeseaponerenmarcha.

Debidoaquenoesunmodelo,sinounposicionamiento

pedagógico,unlugardesdedondetrabajarmásquelaformade

hacerlo,noexistenlibrosquedetallenquédebehacerunprofesor

edupunk.ApenaspodemosencontraralgunosvideosdeGroom,

lasdosexperienciaslideradasporPiscitellienArgentina(el

proyectoFacebookyelproyectoRediseñar)ypormímismaen

España(EstoNoEsUnaClase),recursosquetratansobreel

edupunk,peronoloexplican,noloconviertenenunareceta.Lo

que

sí

tenemos

es

un

Manifiesto

edupunk,

creado

colaborativamenteenlaciudadargentinadeRosarioenel2010,a

partirdelcualpodemosrepensarnuestrapráctica:

Manifiestoedupunk

Lasclasessonconversaciones.

Larelaciónesdinámicayladinámicaesrelacional.

Sehipertextual,multilineal,heterogéneoyheterodoxo.

Edupunknoesloquepasaenelaula,eselmundoenelaula.

Sécomoelcaminante,hazcaminoalandar.

Sémediadorynomedidordelconocimiento.

Losrolesdebenseremergentes,polivalentes,invisibles.

Asumeelcambio,essolounacuestióndeactitud.

Siéntetepartedeltrabajocolectivo.

Noseasunatelevisión:interpelarealmentealosqueterodean.

Expandetumensaje,hazestallarlascuatroparedesqueterodean.

Mezcla,copia,aprópiate,curiosea,juega,transforma,haz,derrapa.

Alcarajoconlaoposiciónreal/virtual.

Sincolaboración,laeducaciónesunaficción.

Séunactorensuentorno,investigaatravésdelaacción.

MásqueDIY(DoItYourself)hazDIWO(DoItWithOthers).

Séedupunk,destruyeestemanifiesto,hazeltuyoydespués,destrúyelo.

CambiarlaarquitecturasignificahacerlarEDUvolution,

significatransformarnuestrasprácticasapartirdelascincoclaves

quepropongoenestelibroodecualquierotrosupuestoqueemigre

delapedagogíatradicionalaotraspedagogíastodavíasinnombre.

Aceptarelinconscienteytodoloqueestoconlleva,repartirelpoder

y,comoveremosenloscapítulossiguientes,repensartiemposy

espacios,alejarnosdelsimulacroydesplazarlaevaluación,son

invitacionesparatransformarlaeducaciónmásalláderenovarlos

contenidos.

Despuésdedarlabienvenidaalinconscienteyalademocracia,en

estecapítulovamosadarlabienvenidaalaarquitectura,

entendiendocomotalnosololadisciplinaquetratadelevantar

edificios,sinoentendiéndolatambiéncomolaestructurasobrela

queconstruiremosnuestraformadeacometerelaprendizaje.

Puedeserunaestructuravertical,jerárquicayobsesionadaconel

cumplimientodelosobjetivosopuedeserunaestructura

horizontal,rizómicayqueabrazaloinesperado.Encualquiercaso,

entendernoscomoarquitectosdenuestrosactospedagógicos

pasaporsaberquetieneslallaveydecidircómoquieres

utilizarlaparaseguirigualocambiar:mantenerunaeducación

industrialopasaraunaeducaciónartesana,mantenerdinámicas

centradaseneldocenteocentradasenelestudiante,trabajaren

posdelaburrimientooenposdelapasión.Ycreoqueresulta

evidentequeenlarEDUvolutionloquebuscamossonlas

segundaspartesdelasfrasesanteriores.

Lapreguntaque,despuésdevisualizareledupunkylas

pedagogíasdisruptivas,pudecontestarmeamímismateníaque

verconlanecesidaddecrearunasupraestructuraenlaquese

condensasetodoaquelloquequeríaquesucedierayesaestructura

queestababuscandoeralaarquitecturadelareunión,asíque

enesteapartadovamosavercómopasardelaclase(constructo

espacio-temporaldondesehantrabajadoysetrabajan

arquitecturasdecimonónicasligadasalaRevoluciónIndustrialya

lafábricaeinclusopuedequealacárcel)parapasaralareunión,

unaestructuraenlaqueJakobvonGuntenyelrestode

estudiantesdelinstitutoBenjamentapodríansonreír.

¿Porquélosadolescentesdehoyendíaprefierenmilveces

reunirseconsusamigosqueiralaescuela?Larespuestanoes

sencilla,peropodemosempezarporanalizarcuálessonlos

factoresquesedesarrollanenlasreunionesinformalespara

reproducirenelespaciopedagógicolasdinámicasquenos

interesendeesteparadigma.Ycreoqueloacertadoes

preguntarnosquétieneunareuniónquenotieneunaclaseypidoa

lalectorayallectorrecuperarelejercicioquehicimosalprincipio

deestelibro.Recordemos:

¿Quévemos?Vemosunaula,unespaciocerradoyaisladodelmundo,vemos

unafiguradepieyunascuantasfigurassentadas,vemosquedetrásdelafigura

queestádepiehayunapizarra(puedequeseaelectrónica,perosololausala

figuraqueestádepie),vemosquelasfigurassentadasestánquietas,mientrasque

laqueestádepiedeambulaporlosestrechospasillosquedejanlasmesas

apretadasdebidoaquecasihaytreintafigurassentadas.Derepentesuenauna

sirena,lasfigurassentadasselevantan,recogensuscosasysevan.Pasancinco

minutosyaparecenotrastreintafigurasquemiden,secomportanyvisten

prácticamenteigualquelasqueseacabandeir…¿noseránlasmismas?Estas

figurassesientanyvueltaaempezar…Asídesdelasnuevedelamañanaalas

cincodelatarde.Delunesaviernes.Todoelmes.Nuevemesesalaño.Enla

universidad,enlaeducaciónsecundariaobligatoria,enuncursodelINEM,enun

seminariosobreestudiosmesopotámicos,enunaconferenciaenunmuseo,enla

educaciónprimaria,enunasjornadassobrefísicanuclear…

Yahoravuelvoapedirotroesfuerzo,eldevisualizaruna

cafetería,unbar,unareunión:paraempezar,laspersonasque

accedenaestosrecintosentranysalen,lamayoríadelasveces

porquequieren,noporobligación;ensegundolugar,hayruido,el

murmullodemúltiplesconversacionesque,lejosdemolestar,nos

motivanaparticipar;entercerlugar,elmobiliariofacilitalaconexión

entrelosasistentestantoparalosqueestánjuntosenlamisma

mesacomoparaqueseaposiblelavisualizacióndesdelasdemás;

yparaterminar,haybebidaycomidaquefuncionancomo

conectoresdelrelaxyladiversiónmuchasvecesacompañadospor

música:unacafeteríasincafénoesunlugardereunión,esotra

cosa.Además,enlosbaresycafeteríaslasituaciónesbastante

horizontal:lasfronterasdelimitadorasinvisiblessedifuminande

maneraquelosasistentespuedencircularlibrementeporcasitodo

elespacio,hayunoslímitesrelacionadosconelcomportamientoy

elrespetohacialosdemás,perolasensacióndeprivilegiose

reducealazonadelabarradestinadaalserviciodecamareros…

Hagamosotroesfuerzoypreguntémonosalolargodenuestravida

dóndehemosaprendidomás,sienclaseoenlacafetería,y

cuandodigoaprender,digoaprenderdeverdad,noestudiarpara

aprobarelexamenyquelosdatosquehemosmemorizadose

volatilicenalosdossegundosdehaberloterminado.Creoqueuno

deloslogrosquedebemosproducirmediantelarEDUvolution

espasardelaclasealareunión,evidentemente,noenelsentido

absolutamenteliteraldeltérmino,peroestoyseguradequea

travésdemuchosdelosrecursosquetenemos(nuestrassillas,

nuestrasmesas,nuestrasparedes)podemosoperaruncambio

enormeorganizándolosdeformadiferente.

Estapreocupaciónporlascondicionesfísicasdeloscontextos

educativosafortunadamenteyasehainiciadoylapodemos

visualizardesdedosfocos;porunlado,elmundodela

investigaciónyeldiseño,yporotro,elmundodesdelosestudios

dearquitectura.Dentrodelprimerfococontamosconelestudio

realizadoen2012porinvestigadoresdelaUniversidaddeSalford

enGranBretaña(<sciencedirect.com>),enelquesellegaala

conclusióndequelosespaciospedagógicosenlosquesetiene

encuentaeldiseñomejoranelaprendizajeun25%;lareciente

publicacióndellibroEltercerprofesor,16enelqueungrupodediseñadoresanalizanlaimportanciadeintroducireldiseñocomo

elementoclaveenlosedificiosyotrosmaterialeseducativos,así

comoeldesarrollotambiénen2012porelcolectivoPedagogías

Invisibles(<pedagogiasinvisibles.blogspot.com>)delproyecto

denominadoHabitación,enelqueartistas,arquitectos,

pedagogos,estudiantes,diseñadores,profesoresygestoresde

centroseducativoshansidoinvitadosarepensarlasestructuras,el

mobiliario,ladecoración,lailuminación,latecnologíayelusode

otrossentidosparaunaeducacióndelsigloXXI.

Desdeelpuntodevistadelaconstrucción,cadavezhaya

nuestroalrededormáscentroseducativosenlosqueeldiseñose

concibecomounelementocentralyquesepuedenvisualizarenla

revistaon-linedearquitecturaDezeen(<dezeen.com>)yen

concretoensuestupendoapartadodedicadoalaeducación.Un

ejemploeslainauguraciónen2012delcolegioTelefonplan(que

formapartedelareddecentrosVittraenSuecia),enelquela

arquitectaRosanBosch(<rosanbosch.com>)haqueridodesterrar

lasparedesdelasaulas.Todasestasiniciativasdanfedeque

muchasdelaspersonasquenosinteresamosporlaeducación

estamosdeseososdecambiarlosrecursosqueintervienen

directamenteenloscuerposdelacomunidadeducativa,unos

cuerposcansadosdeestarquietosycalladosenlugaresconlos

quenonosidentificamos.

Habitarelaula

Vamosaempezarreflexionandosobreelespacio,porquetodos

nosotrossomoscuerposqueestamosenunespacio.Ellugar

desdedondeescriboyellugardesdedondeellectorestáleyendo,

condicionancompletamentemiescrituraysulectura.Yonopodría

escribirsentadaenunlugarquemeincomodasecomo,por

ejemplo,unaplaya,delamismamaneraquepiensoquealgunos

lectoresnopodríantenerunalecturaapacibleen,porejemplo,un

hipermercado.Elespacioquenosrodeaesmuchomásimportante

deloquepensamos,demaneraquehayinstitucionesqueinvierten

grandessumasdedineroendiseñartodoloquetienequevercon

elmobiliarioylaarquitecturaparaquelasactividadesquesevana

realizarallísedesarrollendedeterminadamanera.Pensemosen

lasenormessumasquegastanloscomerciosdecualquiertipo,

peroespecialmentelosquesededicanalamoda,enadecuarlas

arquitecturasconsuclienteideal.Olosmuseos,lugaresdondelas

estructuras,losrevestimientosyelmobiliariocreanatmósferas

complejasquegeneransensacionesmuydiferentes.Olos

restaurantesycafeterías.Pensemosennuestrascasasyelcada

vezmayornúmerodetiempoyderecursosqueinvertimosen

acondicionarlasparaqueseancómodasysentirnosagusto.Y

ahora,denuevo,pensemosenuncolegio,enuninstituto,enun

aulauniversitaria…ynosencontramosconlaincomodidad,con

espaciosdejados,decimonónicos,carcelarios,fríos,yantetodo,

inhumanos:loquemenospuedeapetecerleaalguienes

permanecerenunaulamásdeltiempoalquenosobliguenaestar

enella.

Quelosespaciosenloscontextoseducativossecuidentan

pocoevidencialaausenciadepreocupaciónquelaeducación

generaennuestrassociedades,dondeencualquieredificio

oficial(yestoypensandoenlaTerminal4delaeropuertode

Madrid)seentiendencomonecesariosunaarquitecturayundiseño

innovadores,mientrasqueenlasescuelas,lasuniversidadeso

cualquierotrolugardedicadoalaprendizajeelúnicoobjetivoesla

funcionalidadyladurabilidad.Visualizoenestemomentolas

paredesforradasdeazulejos,lassillaslacadasdeunverdesucio,

laluzblancadeunosfluorescentesquenuncapondríamosen

nuestracasa,ymeresultaevidentequeestotienequecambiar.

TenemosquehacerlarEDUvolutionparaquealosestudiantesde

cualquiertipoycondiciónlesapetezcaestarenlosrecintos

destinadosaquelaeducaciónsuceda:quizánohayqueestar

sentados,sinoenmovimiento;notengaquehabersilencio,sino

barullo;quizátanimportanteesquehayaunacocinacomoque

hayaunapizarra,wi-fi,equipodesonido,taquillas,plantas,

almohadones,alfombras…elementosdestinadosaquelasaulas

denolugarespasenaserlugares,aquelasaulaspasendeser

espaciosanónimosaserespaciosconlosquenosidentificamos,

conlosqueestablecemosunarelación,unaemoción,una

sensacióndepertenencia,unterritoriovinculadoconsususuarios

enelqueelvínculoposibilitaráelaprendizaje.

Sobrerecintosyumbrales

Enlamayoríadelosespaciosdestinadosalaeducaciónpodemos

identificarcincoestructurasreconocibles:elsuelo,eltecho,las

paredes,lasventanasylapuerta.Silossuelosfuesende

materialesmásacogedoressepodríanusarcomozonasde

trabajo,estudiantesyprofesorespodríantumbarseysentarse

comohacemosenlashabitacionesdenuestrascasas,nos

podríamosquitarloszapatosytrabajarsobrenuestraesterillataly

comoocurreenlasaulasdeloscentrosMontessori…Elsuelo

podríaconvertirse,miradodeotromodo,enunaestructuravivaque

facilitaseelaprendizajeenvezdellugarolvidadoquerealmentees

ahoraenlamayoríadelasinstituciones.

Eltechoesotrolugarprácticamenteinexploradoenlasaulas,

mientrasqueenlascafeterías,lastiendasylosmuseosseutiliza

dediferentesmaneras:móviles,carteles,o¿porquénoproyectar

eneltecho?Yalgoparecidoocurreconlasparedes,lamayoríade

ellasdesnudasoconunoodospósteresdescoloridossobrealgún

temasinconexiónconlavidadelaspersonasquehabitandicho

espacio:hemosdeconvertirlasenescaparates,ensuperficies

dondesemuestrenideas,descubrimientos,posibilidades.Cuando

encasatenemosuncorchoenlapared,loutilizamoscomouna

especiederepresentacióndenosotrosmismosquenosayudaa

encontrarnosyatrazarnuestrodíaadía:fotos,postales,elfolleto

delapelículaquetantonosgustó,laentradaaunmuseo

particularmenteinteresante.¿Porquénoutilizarestosmismos

mecanismosdeautorreferenciaenclase?Podemosanimaralos

estudiantesaquecolonicenelaulaconmicrorrepresentacionesde

loquelesinteresa,dandopieasíamayormotivacióneinterés.

OtradelasdisrupcionesalasquenosinvitalarEDUvolutionesla

depensarenporquéhayqueprivilegiarúnicamenteunadelas

paredesdelaclase,elaltar,eselugardondeseproyectaose

escribe,ellugarsagradoalrededordelcualsegeneraunazonade

privilegioqueesdifíciltraspasar.Sinaltar,lazonadepoderdel

profesorsedifuminaysinzonadepoderlashumillaciones

públicas,esasquenosnarraOrhanPamukenelpasajequeinicia

elcapítulo5,desaparecen.Ydelamismamanerapodemos

transformarlasventanas,emplearlasquizácomounsistemade

archivo,comounamanerademostraralexteriorloqueestá

ocurriendoenelinteriorqueharáquelacomunidaddeaprendizaje

sesientaverdaderamenteagustoenunrecintoquehemoshecho

nuestro,unrecintoquenospertenece.

Lapuertaes,desdemipuntodevista,unrecursopedagógico

alquenoprestamosladebidaatenciónporque,evidentemente,

cerrarlapuertatienequeverconcuestionesdeíndolepráctico:si

haymuchagentehablandoenelpasillo,elexcesoderuidose

puedeconvertirenunproblemaqueimpidaelaprendizaje.Pero

haymuchomás:cuandoelprofesorcierralapuertaestá

articulandounanarrativaquetienequeverconelaislamiento

oconlaconexión,tienequeverconabrirseoconcerrarseal

exterior.Tambiénpuedeentenderse,dentrodelterrenodelas

pedagogíasinvisibles,comounpotenteinstrumentodepoder

porque,unavezcerradalapuertaporelprofesor,¿quiénseatreve

avolveraabrirla?¿Resultacorrectooincorrectoqueunestudiante,

sinpedirpermiso,abralapuertaysevayadeclase?Recuerdocon

bastanteclaridadpasarmeclasesenterasconunastremendas

ganasdeorinarantelaincomodidaddepreguntarsisepodíasalir.

Cuandoanalizamoselactopedagógicodesdeunpuntode

vistasemiótico,lapuertapuedeentendersecomoun

mecanismomedianteelqueregulamoslalibertad,comoun

dispositivoapartirdelcualevidenciamoslasnormas,demanera

quecuandoelprofesordecidequelapuertaestécerradayque

nadiemáspuedeabrirla,estádejandoclarodemanerainvisible

quiéntieneelpoder.Portodasestasrazones,cuandotraspasamos

comoestudianteseldinteldelapuerta,nuestrocuerpose

transformaynospreparamosparaobedecer.Peroelaprendizaje

definitivamenteseríadiferentesielprofesornospreguntase:

«¿Quéosparecequehagamosconlapuerta,ladejamosabiertao

ladejamoscerrada?».Unapuertaabiertapermiteentraralexterior

dentrodelaula,dejaquelarepresentacióndelactopedagógicose

contamineconelexterioryquizálarealidadentreaformarparte

delrecintopedagógico,esunaformadecomunicarloqueestamos

haciendodentroconloqueacontecefuera.Encualquiercaso,

rompeconlanocióndeSECRETO,conlaideadequeloque

ocurreallídentrosoloperteneceaesemomentoyaeselugar.

Comonarrativapedagógica,abrirlapuertapuedeconvertirseenun

mecanismoparadesestabilizarlasdinámicasdepoder…enel

casodequelasdecisionessobrelapuertasetomendemanera

democráticayhorizontal.

Durooblando

Unacafeteríasediferenciadeunaula,entreotrascosas,porsu

mobiliario:cómodo,confortable,distribuidodeformaordenadapero

sinjerarquías…Porelcontrario,elconjuntodemueblesque

tenemosenelaulatradicionalesincómodo,duro,feoyestá

distribuidodemaneraindustrial:pupitresqueseseparanlamisma

distanciaunosdeotros,mirandoenlamismadirección,

enfrentadosalamesadeldocente,másgrandeyenocasiones,

situadamedianteunatarimaenunnivelsuperior.Laeducaciónes

unarelaciónentreidentidadesyartefactos,yestosartefactosen

estosmomentosmedianparaque(des)aprendamos,porqueel

mobiliarionoeselegidoparaaprender,eselegidoparanodar

problemasalainstitución.Creofirmementequeunodelos

elementosqueesurgentecambiarenlaeducaciónactualesel

mobiliario:lasmesasylassillasincreíblementeincómodas,yque

inclusoencontramosalgunasvecesancladasalsuelo,elespacio

industrialconpupitrestienequedarpasoalaideadelaulacomo

taller,comolaboratorioycomoespaciodereunión.Mueblesparala

libertad.Consofás,concocinas,dondesedifumineloacadémico

conlodoméstico,lopúblicoconloprivado.Porqueesenlo

domésticoyenloprivadodondeaprendemos.Justoahí.

Tenemoslaobligacióndevisualizarquelaeleccióndel

mobiliarioeducativoesuntematancentralcomolacalidaddel

profesoradoyquegastarrecursoseconómicosensudiseño

esunainversiónenelaprendizaje.Laalternativapodríaser:

mueblesflexiblesytransportablesconmúltiplesfuncionesque

permitanoinduzcanalamovilidad,envezdealaquietudabsoluta,

quediferencienlosespaciossinrecintualizarlosmedianteun

sistemaportátilquecambieconstantemente,comoocurreenlos

espaciosquediseñaRosanBosch.Porquecolocarunsofáenel

aulanosolotienequeverconlacomodidad,tienequeverconla

ideología.

Diferente

mobiliario

para

diferentes

momentos

pedagógicos.Mueblesindeterminados,quenotienenporquéser

necesariamentemesasysillas;mueblesblandoscomocolchonetas

oalmohadonesquefacilitenlacomodidad,elrelax,elsosiego.

Mobiliariocreadocolectivamente,reciclado,reparado,artesanalen

vezdeindustrial.Mueblesqueseanconfortables.Mueblesque

disminuyanlasjerarquías:enmuchasdelasaulasquetenemos

ahoraseidentificaperfectamentelamesadeldocenteporsu

tamañoysuposición,inclusoporsucolor(enelespacioenque

doymisclaseslassillasdelosestudiantessonazules,mientras

queladeldocenteesroja).Yencuantoalacolocación,me

preguntosihemosreflexionadoalgunavezsobreloanacrónicode

ladisposicióntradicional,sobrequelaestructuraqueencontramos

enlamayoríadeloscasostienecomoúnicoobjetivoelcontrol

panópticodeloscuerpos,unoscuerposquenisiquierapueden

mirarseentreellos.

Deberíamospreguntarnoscuáleslamejororganización

espacio-corporalparaaprender.¿Cuáleslatemperaturaóptima?

¿Sepuedeaprenderenlospaísesmediterráneosenelmesdejulio

enaulassinrefrigeración?¿Porquélosdespachosdelequipo

directivotienenaireacondicionadoylasaulasno?¿Porquéenlos

bañosdelprofesoradohaypapelhigiénicoyenlosdelos

estudiantesno?Ycreoqueotradelasclavesesquela

organizaciónnuncadebeserlamisma:cuandoseestáexponiendo

untema,loscuerposdesordenadosmirandohaciaellugardela

exposiciónbiensentadosenunasillacómoda,bienenelsueloo

bientumbados,quizáseanlamejoropción;siestamostrabajando

porequipos,lomejoresorganizarlasmesasenislasparaquela

comunidadseagrupeconvenientemente;siestamostrabajandoen

gruposgrandes,quizálomejoresorganizarunasuperficiegigante

juntandotodaslasmesasquehayenelaula…Soninfinitaslas

posibilidadesqueelmobiliarionosofrece,entonces,¿porqué

trabajarsiempredelamismamanera?,¿quiénnosobligaa

hacerlo?,¿porquéencontextosculturalmentetandiferentesse

utilizalamismaformadecolocarmueblesycuerposenelaula?

¿Porqué,cuandoestamossegurosdequelosestudiantesno

aprenden,nonosaventuramosacambiarlosmuebleseinvestigar

lasrelacionesqueestasotrasordenacionesproducenyque

tampocotienenporquéserdefinitivas?

(Re)decoratuclase.Delajaulaalaula

Otrodelosfactoresquediferencianunacafeteríadeunaclasees

quelacafeteríaestáhabitada,esdecir,queenlacafetería

podemosverrestosdelaexperienciahumana:haycuadrosen

lasparedes,floresenlosjarrones,jabónenelcuartodebaño.Los

elementosdecorativossonaquellosquenoshacenpasardel

espaciodetransiciónaldelvínculo,delespacioajenoalquenos

conectaconloidentitario,deloindiferentealterritorio.Decorarel

aula,colocarunfelpudoenlaentrada,cartelesporlasparedes,

alfombrasporlossuelos,fomentalasensacióndepertenencia,de

comunidadydeacogimiento.Noutilizarlosnoesunacuestióntan

solodeeconomía,sinodecreatividadydepoder.Ytengoque

decirquedecorarelaulaenlarEDUvolutionnoconsisteenllenar

lasparedesdelospasillosconcartulinasdecoloresconfotocopias

pegadasconlosejerciciosquehacenlosalumnosenlasclasesde

plástica.No,decorarelaulanoesunacuestiónsoloestética,es

unacuestiónpolítica,unacuestióndecesióndelpoder:cuando

habitasunespacioloconviertesentuterritorioyalasinstituciones

nolesgustaqueestoocurra,yaqueseconsideranlasdueñasde

losequipamientos.Ladecoracióndebeestimular,debepotenciar,

emanciparylanodecoraciónoladecoracióntípicamenteescolar

comolaqueacabamosdedescribir,producejustolocontrario.

Decorarsignificaentenderloselementosquenosrodeancomo

recursosgeneradoresdediscursosqueperformannuestra

actividad,porquenoaprenderélomismoenunlugarenelqueme

sientobienqueenunlugarenelquemesientomal,enunlugar

dondelosmuebles,losrevestimientosyelrestodeelementosse

hayanelegidoconuncriteriopedagógicoenvezdeuncriteriode

estrictadurabilidad.Tampocoestoyhablandodebonitoydefeoen

cuantoadecisionesdeldocenteodelainstitución,sinodela

sensacióndeconfortquelosestudiantesdebenexperimentar,

ademásdeunaidentidadcorrespondidaconelentorno,una

identidadreflejadaporelespacioenvezdeunespacioenelque

nosesientencorrespondidos.

Yennuestroterritoriohayluznatural.Lailuminaciónesun

factoresencialencualquierespacioqueseresuelvedeuna

manerasimplistaeineficazenloscontextoseducativos:neonesy

luzfría,almáspuroestiloindustrial.Solopensandoenla

durabilidadynadaenlasemociones.Perolosexpertosendiseño

deiluminaciónnosdicenquelaluznaturalaraudaleses

imprescindible.¿Quéaulastienenluznaturalycuálesno?

¿Deberíautilizarsecomoaulaunrecintoquenodispusieradeluz

natural?¿Porquéseestudiatantoestetemaenlosespacios

comercialesytanpocoenlosespaciospedagógicos?Diferentes

iluminacionesparadiferentesmomentos:paraeltaller,parala

exposición,paralaconcentración.Esnuestrodebervisualizarla

importanciadelailuminacióncomorecursoydiseñardispositivos

lumínicosparalosdiferentescontextosytiemposdeaprendizaje.

Podemostrabajarlailuminaciónatravésdediferentesnivelesde

intensidad,decolor,detemperaturaconvirtiendoesterecursoen

unelementomásdelescenario.Todoloqueestárelacionadocon

laluznosolotienequeverconelaprendizaje,sinoconlasaludyel

bienestardeloscuerposquepasanochohorasaldíadentrode

unainstitucióndeterminada,porque,comoocurreconlapuerta,

quiencontrolaelinterruptorcontrolaelpoder.

Sidecoraresterritorializar,conectarconlaidentidad,llevarlos

afectoseincardinarelespaciocreandovínculosconlosobjetos,es

elmomentodeevidenciarqueladecoracióntienequeverconla

memoria,consusnarrativasyconloqueevocan,yestodebe

entrarenelaula,debemosdepasardelasjaulasalasaulas.¿Por

quéunaulatienequeserblanca?¿Hayalgúncolorquemejoreel

aprendizaje?¿Quiéndecidelosrevestimientosdelospasillosdeun

instituto?¿Porquécuestionestanimportantesenlodomésticose

olvidanenlopedagógico?Emigrardelosnolugaresaloslugares

pasaporhacernosmuchaspreguntasconrespectoalageografíay

demandarlamismaatenciónylosmismosrecursosquelos

espacioscomercialesolosdomésticosdisfrutan.Colores,

temperatura,mobiliario,porqueladecoraciónesunaexcusapara

queseproduzcanrelacionesintelectuales.Tenemosquereivindicar

lanecesidadpolíticadeladecoraciónenlasaulas.

Despacio,porfavor

Unareuniónsueletenercomienzo,peronosueletenerfinaly,

además,noocurrenadagravesiunollegaunpocomástardeosi

sevaantes.Eltiempoesflexible.Yademásunareuniónsueleser

larga,porquedisfrutarcharlandoesalgoquesehacecon

tranquilidad,sinestrés,sinelagobiodeloscierres.Unavezmás,la

comparaciónentrelacafeteríayelaula,entrelareuniónylaclase,

nosllevaarepensarelusodeltiempoennuestrapráctica

educativaypalparlarealidaddequeenlosespaciospedagógicos

reproducimoslasdinámicasdelaproducciónindustrialenvezdela

reflexiónyelconocimiento,reproducimoslaprisa,elestrésyla

ansiedadporcumplirconlosobjetivosdelapedagogíatóxica,con

lacuentaderesultados.

Tenemosqueparar:hayquedarletiempoalproceso.La

sociedadcapitalistaenlaquevivimosnosobligaaolvidareste

hechoynoscondenaadinámicasdeansiedaddondelainminencia

secotidianiza.Portodasestasrazones,otradelasmetasdela

rEDUvolutionserácambiarlosusosdeltiempo,aceptarqueel

aprendizajesucedeencualquiermomentoyencualquierlugar,lo

quenosconectaconelconceptodesloweducation:laconciencia

deralentizarparaproducirprocesosdeenseñanzayaprendizaje

lentosytranquilos.

Educaciónexpandida

¿Cuándoaprendemos?¿Aprendemosde9.00a16.00horas,

cuandoestamosenlaescuela,ydejamosdeaprenderde17.00a

21.00,cuandovolvemosanuestrahabitación?¿Aprendemosde

9.00a10.00enlaclasedehistoriayluegodejamosdeaprenderde

12.00a13.00,cuandobajamosalrecreo?¿Aprendemoshaciendo

unproblemadematemáticasynoaprendemoscuandovamosal

cineopasamoslargashoraspracticandounvideojuego?

¿Aprendemossoloenlaescuelaynoaprendemosniencasa,nien

unafiestanienunaplayacuandovamosdevacaciones?

Larealidadesqueaprendemosentodaspartes,en

cualquiermomentoyencualquierlugaryloqueresulta

preocupantementeparadójicoesquequizásaprendamosmenos

enlasinstitucionesrealizadasexprofesoparaelaprendizaje

mientrasqueaprendemosmásenlostiemposylugaresllamados

deocioyquerealmentesonlugaresytiemposdedisfrute,algo

fundamentalparaqueelaprendizajesuceda.Laobsesiónporlos

horariosenlaescuela,enlauniversidad,encualquierinstitución

educativacontrastaconsurelajaciónenotrassituacionesvitales:

cuandoquedamosconnuestrosamigos,cuandodamosunpaseo,

cuandonosdamosunbañoenlapiscina.Entodasestas

situaciones,sabemoscuándoempiezalaexperiencia,yaque

debemosreunirnosconmáspersonas,peronosabemoscuándo

vaaterminar,yesprecisamenteestaflexibilidad,estasensación

quenosprovocanotenerunahoradeterminadadecierre,loque

producequelasituaciónsevivacomoalgoelegidoenvezdecomo

algoimpuesto,quenossintamoslibresenvezdesentirnos

obligados,quesintamoslaexperienciacomopropiaenvezde

comoajena.Aprendemosmásenlacafeteríaporqueesetiempolo

entendemoscomountiempodelibertad,deexperienciareal,un

tiempodevida,mientrasqueloshorariosestipuladosdelaescuela

nosmolestanporquesonartificialeseimpuestos.Aceptarquela

educaciónsucedeencualquiermomentoyencualquierlugar,

aceptarqueelaprendizajeesunprocesoexpandidoqueno

sabemoscuándoempiezanicuándoacaba,nivelalos

conocimientosqueseproducenydistribuyenfueradelas

institucionesconaquellosqueseproducendentro,demanera

quereconocemosalestudiantecomounagenteproductory

determinadossaberes(saberarreglarelmotordeuncoche,

saberbailarfunky,sabertunearunaWii)comolegitimados.En

mividacomoprofesorahansidomuchoslosestudiantesqueme

hanrelatadoejemplosdecómosuprocesodeaprendizaje

literalmentesaltabaporencimadelosmurosdelaclase:cuando

enlaparadadelautobúsnodejabandediseccionarlapublicidad

delamarquesina,cuandoenelcentrocomercialdescubrieron

cómolosestabamanipulandoelespacioyseresistieron,cuando

viendotalpelículaseenfadaronbastantealdescubrirlas

desigualdadesconrespectoarazaygénero.Estossonejemplos

decómoelaprendizajeocurreencualquiermomentoyencualquier

lugarsilovivimosenprimerapersonayatravésdeexperiencias,al

contrariodecuandonosenfrentamosalaeducacióncomo

simulacroyelaprendizajenosucedeenningúnmomentonien

ningúnlugar.

Yesqueirdespacionosolotienequeverconlosritmos,sino

tambiénconlaproducción,yaqueresultaevidentequelamente

trabajamejorpararesolverproblemascuandonoestá

activamenteintentandosolucionarlos.Losmomentosde

tranquilidadnosproporcionanunaplataformaparaqueelrevoltijo

deinformaciónquehayennuestrocerebro,aparentementeno

relacionada,tomeforma,loquedemuestraqueelaprendizaje,en

muchoscasos,nosucederáenelaula,sinoquesucederácuando

lacomprensióntengalugar,cuandolosdatossemezclen,se

fusionen,haganrizoma.Estehechopuedeocurrirmuchotiempo

despuésdecuandotuvolugarelaprendizaje.¿Cuántasvecesleha

ocurridoestoalalectora,descubrirqueaprendióunconcepto

cuandolopusoenprácticaenlavidarealmuchotiempodespués

dehaberlooídoenclase?

Parafomentarestaroturadebarrerastantofísicascomo

temporales,larEDUvolutioncuentaconlasnuevastecnologías.Y

noestoyhablandosolo(quetambién)deusarlasparaexponerlos

contenidosoparagenerarconocimiento,sinodeusarlaspara

prolongarlaexperienciadelaprendizajeconelhorarioque

estudiantesyprofesoresdecidanatravésdelasredessociales,los

massiveon-lineopencourse(MOOC),etc.Porquetenemosque

serrealistasyaceptarqueseguiremosasistiendoaactividades

presencialesconunhorariodeinicioydefinal,horarioque

podemosromperyprolongarmediantelosescenariosvirtuales.

Educaciónartesana

Trascomprobarqueelaprendizajesedesarrollaencualquier

momentoyencualquierlugar,enesteapartadoqueabrimos

vamosatrabajarconotranecesidadrelacionadaconeltiempoque

hepensadodenominareducaciónartesanayqueentroncade

maneradirectaconelparadigmadelareunión.Laeducación

artesanaesunaformadeentenderlaenseñanzayelaprendizaje

enclaraoposiciónalaeducaciónindustrial:esunaeducación

slowenlaquesomoscapacesdedartiempoalproceso;es

unaeducaciónquetieneencuentalasemociones,enlaqueel

conocimientoyafectosseconcibencomountodoenelquenohay

separaciónentrelointelectualyloemocional;esunaeducación

dondedefinitivamentesetrabajaconpocosestudiantesyvarios

docentesqueformanunacomunidadpequeña,manejable,de

escalahumana,esunaeducaciónquetieneencuentaelgustoy

eloído,dosdelossentidosolvidadosenelaula.

UnaprofesoradeeducaciónsecundariaenEspañadispone

decincuentaminutosparadesarrollarunactopedagógico,una

medidadetiempoquepareceadecuadaparaunaconferencia,para

unalecciónmagistralconunoradoruoradorainteresantísimosy

unaaudienciaqueatiendasinpestañear,situaciónqueesdifícil

queocurraenunauladeeducaciónsecundariacontreinta

adolescentes.Losestudiantesllegancorriendodelaclaseanterior,

tardanensentarse,enorganizarse.Comienzaahablarla

profesora.Aloscincominutosempiezaaproducirsela

desconexión,elaburrimiento,elmandarcallar,el(des)aprendizaje.

Suenalasirena.Cambiodeaula.Otroscuarentaycincominutos.

Vueltaaempezar.Lostiemposquemanejamosenlosentornos

educativosestánenfermosyproducenpersonasenfermas,

perotrabajareltiempoenlaeducación(especialmentela

educaciónformal)ytransformarloensloweducationes

posible,aunquesolocontemosconcuarentaycincominutosde

clase.Podemosdiseñarmomentosdetransición,espaciosde

recibimientoenlosqueofrecemosalacomunidadlaposibilidadde

leer,charlarotomarseuntéhastaquetodoslosmiembroshan

llegado,yespaciosdesalidadondeesposiblehacerunresumene

inclusodespedirse.Podemosserflexiblesenlasfechasdeentrega,

respetandolaformadetrabajopersonaldecadamiembrodela

comunidadenvezdesometeratodosauntiemporígidocomún.

Elmovimientoslowtambiénestárelacionadoconlosafectos,

coneltrabajodelainteligenciaemocionalenlasaulas.Porque

enunareuniónlagentesonríe,puedeinclusoquesebeseyse

abrace,encualquiercasoloscuerposrelajadosenlossofás

mullidosdenotanunacálidasensacióndebienestar,mientrasque

enmuchosactospedagógicosloafectivosehaborradodeun

plumazotalycomoquedapatenteenlacitaconlaquehe

encabezadoelpresentecapítulo:nadiesetoca,nosehacen

chistesnibromas,seprocuraelsilencioporencimadetodo,si

alguienseponedepie,miradasincrédulasleanimanavolvera

sentarse.Definitivamentemuchasaulassonlugaresdonde

prevalecenlascaraslargas,dondeunafalsaideaderespeto

seexpandemezcladaconelmiedoqueproduceunuso

autoritariodelpoder.Tenemosquevolveraloafectivo,esa

afectividadquenosparecenormaldurantelosprimerosperíodos

delaprendizajeformalyquevadesapareciendopaulatinamente,

hastallegaralasfasesdeeducaciónsuperior,cuandoexisteuna

claraausenciadeloemocional,yestoesmuyparadójico,yaquela

comunidaddeaprendizajeestáformada(enteoría)poradultosque

compartenelinterésporunmismotema.¿Porquéentoncesesta

comunidadqueesdeigualesseentiendecomounacomunidadde

enemigos?Miradodesdeotroángulo,laúnicadiferenciarealradica

enlaedad,peromuchosdelosestudiantespodríansernuestros

colegas,yaquenosinteresantemascoincidentes,siendoel

momentodetratarnoscomoamigos.Paralograrestameta,eltono

esunelementobásicosobreelquesereflexionamuypoco

fueradelaenseñanzafamiliar.Debemosconsiderarelbuen

humorcomounapiezaimportanteenelpuzledelaprendizaje.Para

entendernoscomocomunidad,tenemosquesentirnoscomo

iguales,porloquelassonrisasyuntratoagradableresultan

centrales.

Paraqueunareuniónfuncioneytodoelmundoseencuentre

agusto,hayquetrabajarconunnúmeroreducidodeasistentes.

Enelmomentoquesesobrepasaunacantidaddepersonas

determinada,lareuniónseconvierteenunafiestadondehay

desconocidosylasrelacionessevuelvenmáscomplejas.La

rEDUvolutionimpulsaelpasodeunaeducaciónindustrialauna

educaciónartesana,deunaeducacióncuantitativaaunaeducación

cualitativa,deunaeducaciónbasadaenlasanción,auna

educaciónbasadaenelcuidado:aprenderselosnombresdelos

estudiantes,mimarlasclases,profundizarenlostemas,sonreíry

serafectuososunosconotros,regarlasplantas…Paraqueesto

seaposibleesnecesario:primero,quelacomunidadde

aprendizajenoseamuygrande,ysegundo,queseaequilibrada,es

decir,quehayapocosestudiantesycuantosmásprofesores

mejor.Yestosprofesoreshandetrabajarengrupocreandolos

equiposdocentesdelosquehemoshabladoenelcapítuloanterior.

¿Porquélosprofesoresseguimosestandosolos,aisladosunosde

otros?Estánmásquecomprobadoslosbeneficiosdetrabajaren

red:elaumentodelacreatividadylainnovación,lamotivación,la

riqueza

que

produce

la

pluralidad

además

de

la

transdisciplinaridad.Tenemosqueromperlaideadelprofesor

aisladoparademandarquelasactividadeseducativassean

diseñadaseimpartidasdemaneragrupal.

OtroelementoclavedelarEDUvolutionconsisteenintroducir

lacomidacomounrecursocotidianodeaprendizaje.Siempre

quehayunacelebraciónhaycomidaobebidadepormedio:una

tarta,unapaella,unbrindis.Comeresunactonosolofísicosino

simbólico:cuandocomemosnoscomunicamosycreamos

comunidad,poreso,sentarsealamesadealguiensignifica

pertenencia.Lassinergiasquesecreanalrededordealgotan

sencillocomotomarteuncafésonutilizadasporlosnuevos

espaciosdecoworkingquesiempretienenunacocinadepor

medio.«¿Medaselazúcar?»«¿Tienesunacuchara?»«¿Te

importaquetecojaunpocodeesebizcocho?»Laspreguntasque

noseformulanenelespacioprofesional,seformulanenlacocina

porqueelambientequeserespiraenestelugaresmásrelajado.Y,

comonopodíaserdeotramanera,enmuchoslugaresdelplaneta

estáprohibidocomerybeberenclase,actoscontempladoscasi

comounsacrilegioalejadodelconocimientoydeloacadémico.Y

estodebecambiarporqueesjustamenteenlassituacionesque

describíamosantes,enlasimpatíadelacocina,enelrelaxdel

café,dondeelaprendizajefluyeysemultiplica.Elusodelacomida

enelaulahadeentendersecomoelusodeunrecursosimbólico

quenosllevaráhacialareunión,nocomounaobligación,sino

comounaposibilidad.

Yparaterminar,enlosespaciosdecoworkingsefomentael

murmulloyesqueelsilencioestámuybienparaalgunos

momentos,peronoparatodos.Unacafeteríasinruidoesuna

cafeteríavacíaomuerta,mientrasque,enelimaginariocolectivo,

elaulahadeestarensilencioadiferenciadelpatio,dondese

puedehablar,reírygritar.Elmurmulloimplicatrabajoenequipo,el

silencioconcentración:ambossonnecesarios.

Desarrollartodoslosesfuerzosposiblesparaconectarloque

ocurreenclaseconloqueocurrefuera,lasalmohadas,la

posibilidaddesaliryvolveraentrar,lavegetación,latortilla,los

abrazos,elrespeto,labelleza,elplacer.Entenderelaulacomoun

ecosistemadeflujosorgánicosinesperados.Entenderlosedificios

comolugaresposibilitadoresdemúltiplesfunciones.Sinoabrimos

estepuenteentreelinterioryelexterioratravésdelparadigma

delareunión,deloartesanoydelostiemposlíquidos,el

aprendizajecontinuarásinsuceder,sinllegar,comouna

quimera.Estanfácilsonreír,hacerunté,tumbarseenelsuelo.

Muchomásfácilqueclaudicar.

Enlaarduatareadequemishijasveanseriesdetelevisióndonde

lasniñastenganunpapelprotagonista,mevolvíatoparconunade

lasmejoresficcionesquesehanproducidonunca:Pippi

Langstrump,unpersonajemuyespecialparasuedadquevive

sola,tienedinero,esmásfuertedelonormaly…novaalcolegio.

Pippiaprendeporotroscaucesyrealmentesedesenvuelveenla

vidaigualdebienquesusvecinos,losotrosdosniños

protagonistasdelaserie,dandofedequeAstridLindgren,autora

deloslibrossobrelosqueseeditalaserie,notienemucha

confianzaenlasinstitucioneseducativasformales.Perohayundía

enelquePippivaalcolegio,decideexperimentarquéocurreenun

sitioenelquesusamigospasanmuchashorasaldía,asíque

acompañaaTommyyaAnnikaaeselugartanmisteriosopara

ella.

ElprincipalproblemaconqueseencuentraPippienelaulaes

quenoentiendequelosejerciciosdematemáticasquelaprofesora

construyesonunsistemaderepresentación,quelasmanzanas

quetienenquerepartirnoexistenmásqueenlamentedela

comunidadescolar,quelosnombresdelosniñosquetienenque

repartirlasmanzanassonfalsosyquelasituaciónqueseplantea

esunasituaciónficticia,diseñadaeimplementadaporlaprofesora,

conelobjetivodesercapacesdesumar.Cuandolamaestra

planteaelproblemadematemáticasdeturno,Pippisequedacon

labocaabiertayprotesta,noentiendeporquéAxelyLisatienen

tantasmanzanas…Pippiseenfadaacadamomentoenlaescuela

porqueellaasumecomorealtodoloqueallíocurrecuandonolo

es:cuandoengeografíaseexplicadóndeestáunaseriederíos(y

nootros),cuandoenartesecomentandeterminadosartistaso

cuandoenhistoriasededicatodoeltiempoadeterminadosuceso

obviandolosdemás,lamaestraestárealizandounactode

selecciónymontajequeseproyectaenelaulacomosu

interpretacióndelmundo,comolaseleccióndeunarealidad

exteriorqueseveobligadaaencadenaryorganizardeunaforma

determinadaporque,comoocurreeneltelediario,eltiempoenla

escuelaeslimitado.

LoquePippinoacabadeentenderesquelaeducaciónenla

escuelaesunsimulacro.Unsimulacrosepuededefinircomouna

copiasinoriginal.Porejemplo,cuandoparticipamosenun

simulacrodeincendio,noscomportamoscomosilasllamas

estuviesenallímismo,devorandoparedesypasillos,perola

realidadesquenohayningúnfuego.Eltérminotambiénseutiliza

conrelativafrecuenciaenlosterrenosdelasemióticavisual

cuandonosreferimosaaquellasimágenesquesehanrealizadoa

partirdealgoquenoexistíapreviamente,comolasimágenesdel

hombrellegandoalaLunayaque,partiendodelsupuestodeque

elserhumanorealmentenuncahallegadoallí,podemos

entenderlascomounarepresentaciónsinoriginal,comouna

auténticaficción,comounafantasíamásquecomoundocumento.

Yresultaqueenlostiemposquevivimos,estamosliteralmente

rodeadosdesimulacrosvisuales:graciasalatecnologíaengeneral

yalPhotoshopenparticular,lamayoríadelasimágenesquenos

rodean,másquerepresentacionesdelarealidadsonficción:los

cuerposdelasmodelosqueaparecenenlosanunciosnotienen

nadaqueverconesasmismasmujeresenlavidarealpuestoque

suscinturassehanestrechado,suspechossehanaumentadoysu

melenaestállenadeunbrillohiperreal;lasmansionesqueenlas

seriesparecenserlamoradahabitualdecualquierciudadanode

clasemedia,nadatienenqueverconlasviviendasquehabitamos;

lajugosacomidaqueapareceenelfolletopublicitariotambiénes

falsay,cuandoporfintenemosloquenoshanprometidoen

nuestroplato,nohayconcordanciaentreimagenyrealidad.

Yesaquídondevolvemosahacernoslamismapreguntaque

nosestamosplanteandoalolargodeestetexto,¿quéocurreenla

pedagogía?Desdemipuntodevista,tambiénexisteun

desajusteentrepedagogíayrealidad,demaneraquelos

procesosdeenseñanzaquetienenlugarenestosmomentos

enlasaulasdeOccidenteconstituyenunauténticosimulacro,

constituyenunarepresentacióndondeelaprendizajeparece

quesucede,peronosucedeenrealidad.Delamismamanera

queJoanFontcubertaexplicaqueenestosmomentoslafotografía

hadejadodeserdocumentoparaconvertirseensimulacro(enlo

queéldeformatanacertadadenominadesrealidad),consideroque

enlaeducaciónocurrealgosimilar:nosmovemosenunmundo

dedesrealidadpedagógicadondelosactoseducativos

conducenal(des)aprendizaje,noconducenalageneraciónde

conocimientosinoalacertificación,noconducenaldesarrollo

intelectualsinoalabulimia.Loqueocurreenelaula(yrecuerdo

unavezmásqueutilizamosesetérminopararepresentarcualquier

espacioenelquesellevaacabounactopedagógico)puedeverse

comounfalsoencuentro,unrelatodeficción.Loformal,lo

académico,locertificablehanconvertidolaeducaciónenuna

simulaciónestereotipadaenlaquenadieenseñaninadieaprende

ydondeloquehemosdenominadocomoprácticasbulímicas

reproducenaccionesperversasqueexperimentamosenbucle

desdelosprimerosestratosdenuestroaprendizaje.

Loquedentrodelaulaocurrenotieneningunaomuypocas

funcionesrealesenlasociedad:logaritmos,ríos,romancesy

sonetosformanpartedeunainformaciónquesolocobrasentidoen

elprocesodetomarapuntes,engullirlosyvomitarlosenelexamen

delamaneraenquepensamosquemáslevaagustaralprofesor.

Unprocesoquenotedejatiempoparallevaracabolascosasque

realmenteteinteresan,unprocesoqueNOTEDEJATIEMPO

PARAAPRENDERPORQUETIENESQUEESTUDIAR.Elolvido

ocurreporqueestainformaciónquenovamosarecordar(delaque

decidimosserignorantes)notieneunafunciónconcretaenel

mundoreal,porqueeljuegopedagógicoquedesarrollamosenla

mayoríadenuestravidacomoestudiantes,esunjuegoabstractoy

ajeno,quenosvaaservirmuypococuandosalgamosalmundo

exterior.Podemosdecirquetantolosestudiantescomolos

profesoresjueganduranteochohorasaldía,nuevemesesal

año,aunjuegovacíoenelqueunoshacenqueaprendeny

otroshacenqueenseñan,perodondedefinitivamenteel

aprendizajenosucede.

EstevaserelcuartoelementoclavedelarEDUvolution:

tenemoslaresponsabilidaddetransformarelsimulacroen

experienciaparaconseguirelaprendizajesignificativo,paraloque

esnecesarioemigrar…

Delsuspensoalsuspense

Hayunasecuenciaquesobresalesobrelosrecuerdosquetengo

sobremiexperienciaescolar:nuestroprofesordeliteraturanos

narródurantevariosdíasyconunapasióncontagiosaLas

comediasbárbarasdeValle-Inclán.Rememoroesosinstantes

comomuycercanosyvisualizoperfectamentelaenormecabeza

delniñoconhidrocefalia.Creoqueesteesunodelosmomentos

demibiografíacomoestudianteenelquemásaprendí,delos

pocoscontenidosquenoconsumí,vomitéyolvidé,yque,tanto

tiempodespuésdecursarmiCOU,representoenmicabezade

maneranítidayprecisa.Creoqueesterecuerdosituado,

relacionadoconloabyectoyconlapoesía,permaneceaúnenmí

porlanarratividaddelactopedagógicoquemesedujo,por

encenderunimaginariopropioyporagitarmisubconscienteconun

conocimientoquepartíadeloretóricoenvezdelocientífico.El

placer,elsuspense,lasorpresayelextrañamiento(términospoco

usadosenpedagogía)consiguieronqueelaprendizajesucediese.

Comoporartedemagia.

Lapedagogíallevayademasiadotiempoancladaen

dinámicasrelacionadasconeldoloryelaburrimiento.La

ansiedad,elmiedo,loscastigos,loselementospanópticosque

FoucaultanalizóenVigilarycastigarenlascárceles,17tienenunecodemasiadosimilarenlasescuelasyenlauniversidad.Yel

sistemaquetenemosparacambiarelmiedo,noesotroquesu

opuesto:eselplacer.Uningredienteimprescindibleenel

aprendizajequehemosderecuperarparadeshacernosdel

suspenso,delaangustia,del(des)aprendizaje.Peronounplacer

cualquiera,sinounplacerprovocador,esequenoshacerepensar

lainformaciónquesemuestraantenosotrosyquenosinvitaa

transformarla:unplacerresultadodelapasiónporconocer.

Trabajarconelplacerpasaporrecuperarlosprocedimientos

narrativosquelasindustriasdelentretenimientoydelmarketing

hanconseguidoqueidentifiquemoscomoexclusivamentesuyasy

queacentúanelabismoexistenteentreelaprendizajeyelocio

consiguiendolabipolaridadentreambosespacios,consiguiendo

quetodosqueramosverunapeliynoqueramosiraclase,

queramosjugaraSuperMarioBrosynonosseduzcanadaunciclo

deconferencias.Ladiferenciaradicaenelusodelonarrativoy

loexperiencialenlosespaciosdeocioyelusodelo

descriptivoyloajenoenlosespaciosdeaprendizaje.Mediante

larEDUvolutiondebemosrecuperarparalopedagógicolas

capacidadesconnotativas,retóricasyenormementesugestivasde

losdiferenteslenguajesqueutilizamoslossereshumanospara

comunicarnosyasídejardeladoelsuspensoycentrarnosenel

suspense,porqueesdesdelomotivadorydesdelaefervescencia

dondeseconstruyeelconocimiento.

Delodescriptivoalonarrativo.Aprendiendoatravésde

metáforas

Siqueremosevidenciarlanecesidaddelonarrativoenelaula,

nadamejorquepensarenaquelloquenosproduceplacer.Enmi

caso,puedequeelcineseaunadelasexperienciasconlaque

másdisfrutoyapartirdelacualmásconocimientogenero.Este

añolapelículaconlaquemásheconectadohasidoel

largometrajeenelqueWimWendersretratalaobradela

coreógrafaalemanaPinaBausch.AunquePinafuenominadapara

elOscaralamejorpelículadocumentaldel2012,noesun

documentalaluso:esundocumentobiográficoenelquelo

narrativoexplotaentodasdirecciones.Desdeelpuntodevista

visual,auditivoydelmovimiento,lapelículadeWendersylas

coreografíasdeBauschenellacontenidastraspasanladescripción

paraconvertirseenunacontecimientocompletamenteplacentero,

tantodesdeelpuntodevistaformalcomodesdeelpuntodevista

delsignificado,enelqueelcolor,lacomposición,lailuminaciónyla

formaseconfigurancomopotentesnarrativasacompañadasde

unaasombrosabandasonora.

¿Quéhubieraocurridosienvezdeestefestínformale

intelectualeldocumentalhubieseconsistidoenquealguiense

hubiesesubidoaunatarimayhubieseleídolabiografíadePina?

Probablementealamediahorahubieseempezadoaperderla

atención,hubieseobviadotodoelcontenidoolvidandoelevento

nadamássalirporlapuerta.Peroresultaquehaydeterminados

sucesosquemesonimposiblesdeolvidar,yque,comoenel

ejemplodeLascomediasbárbaras,miencuentroconlacatedralde

Florenciaoelcapítulo«LalargahistoriadeltenienteMamiya»dela

noveladeHarukiMurakamiElpájaroquedacuerdaalmundo,

recordarésiempre.18Ysirecuerdotodasestascosassinduda

algunaesdebidoalpoderdesunarratividad,aqueelusodelos

diferenteslenguajesempleadosporloscorrespondientesautores

nosebasanenlodescriptivo,sinoqueutilizanlonarrativo,lo

retórico,alejándosedeloplano,loindiferente,lollano,hastallegar

amontañasyriscosquenosseducen.

Lodescriptivoestárelacionadoconlodenotativo,conla

creacióndeunsistemadondeelmecanismolinealpretendeser

objetivoyconectarsoloconelladoconscientedelestudiante.Por

elcontrario,lonarrativohuyedelorectilíneo,serecreaenlos

usosconnotativosdellenguaje(yaseaoral,escrito,

audiovisual,

etc.)

y

explora

el

inconsciente

creando

conexionesrizomáticasqueenlazanconlaemoción,los

recuerdos,losdeseos,loprohibido,lomonstruoso,lo

hermoso…yesprecisamenteenestelugardondeseproduce

elrecuerdoyelaprendizajesucede.Perolonarrativoestámuy

pocopresenteenlaeducaciónformal.Imaginemosunavezmásla

dinámicadeunaclase:elprofesorredactando,losestudiantes

tomandoapuntes,cadacualsimulandoqueenseñayqueaprende,

construyendounsimulacrohuecosinelmásmínimorestode

emoción.

Unejemplodecómopodemosrecuperarlonarrativoconsiste

enutilizarelnamingenlaeducación,esatécnicadelmarketingque

consigue,atravésdelusodelosnombresdediferentesproductos,

unenlacesentimentalqueconectaconelcliente.Enlaciudadenla

quevivodurantemuchotiempohaexistidounlugaralquenadie

queríairquesellamabaParqueBiológicodeMadrid,hastaque

unaempresadenamingcambióestaaburridadescripciónporlade

Faunia,consiguiendo,medianteunrecursoliterario,conectarde

formanarrativaconelpúblicoqueahoraabarrotaelrecinto.¿Por

quénoempezarasernarrativostransformandolosnombresdelas

clasesquediseñamosyvolverlosmásconnotativos?¿Porquéuna

unidaddidácticatienequellamarse«RíosdeEspaña»cuandolas

novelassellamanLacasadelsilencio,laspelículasLanaranja

mecánicaolasexposicionesDesvelarloinvisible?Hacetiempo

quedoyamisclasesnombresnarrativos,poéticos,quesuscitan

imágenesmentalesqueabrenalosestudianteselapetitoporel

conocimientoyquerecuerdanmuchotiempodespués.Apropiarnos

delastécnicasdelmarketingparagenerareldeseoporaprender

nosoloeslegítimo,sinonecesario,¿porquénopodemoslos

profesoresutilizarprocedimientosparecidosparafinesopuestos,

abrillantarnuestrotrabajoconnombresinolvidablesque,igualque

lasnovelas,laspelículasolacocinadevanguardia,disparenuna

expectativaqueconviertaelactopedagógicoenunmomentode

placer?

Delopredeciblealoinesperado.Introduciendoel

extrañamiento,lasorpresaylosdetonantes

Ademásdelonarrativodebemosderecuperarloinesperado.La

pedagogíaesunadisciplinaquepretendeserpredecibleyporeso

estáobsesionadaconlosobjetivos.Comoprofesores,queremos

sentirnosseguros,tenerlasarténporelmango,quenuestraclase

discurraporderroteroscontroladosycerteros,quenadaseescape

denuestrasmanos.Paralograrestasensacióndecalmatotal,

anulamostodoaquelloqueesexcitante,queesestimulante,quees

efervescente,porloquelopredecibleseinstalaennuestra

cotidianidad.Clasesaburridas,monótonas,dondeelsimulacrode

enseñaryaprenderseproduceenunbuclesinfin,conunidades

didácticasigualesañotrasaño,enlasquesabemosacadaminuto

loquelosestudiantesvanahaceryadecir.Elaburrimientosinfin

nosinvitaalaamnesiayaladesconexiónconrespectoaloque

estáocurriendoenclase,nosnarcotizayanulalapasión.Pero,si

volvemosalprimerpárrafodeestetexto,vemosqueheutilizadoel

términopretendeyescribopretendeporquenadaenestemundo

espredecible,ylapedagogía,tampoco.Porestarazónla

rEDUvolutiontienelaobligacióndeabrirlapuertaala

sorpresa,aloinesperado,losprofesorestenemosqueaceptar

quelapedagogíaesunaprácticaculturalinacabadayque,al

estarproyectadahaciaelfuturo,nopuedenidebeser

predicha.Podemosabrirestapuertamediantetresacciones:

socavandoloanodinoatravésdelextrañamiento,rompiendolas

dinámicashuecasdelaprevisiónmediantelasorpresayagitando

lasconcienciasmediantepotentesdetonantes.

Elextrañamientoconsisteenmirarlascosascomosifuesela

primeravezqueentramosencontactoconellas:durantemuchos

añosmifondodepantallahasidounfotogramareconocibledela

películaLanaranjamecánica.19EnelmomentoenelqueabríaelordenadorylosestudiantesveíanaAlexysuscompinches,una

sonrisadecomplicidadsemostrabaensuscarasalaparque

ciertodesconcierto.Elsalvapantallasmesirvecomocartade

presentaciónproduciendounefectodeextrañamientoconrespecto

amí:losestudiantessepreguntabancómoresultaríacomo

profesoraalguienqueseidentificabapúblicamenteatravésde

semejantepelícula.Medianteesterecurso,creabaunareacciónde

sorpresapedagógicaqueconducíaaunaexpectativanarrativa

quecontemplabalaposibilidaddequelaprofesorafuesevista

desdeunaópticadiferente,fuesevistacomoalguienquecomparte

lamismaculturavisual,aquienlegustaelcine,alguienque

reflexionasobrelaviolencia.

Estesalvapantallastambiénpuedesercontempladocomoun

detonante,unelementodisruptivoque,utilizadoalprincipiodeun

actopedagógico,creaunambientedeextrañamientoy,porende,

unaexpectativadiferenteconrespectoaloquevaaocurrira

continuación.Estasensacióndedesbarajustesegeneracuando

coincidimosconalguienquehacemuchoquenohemosvistoo

cuandoalguienhamovidounobjetodesulugarhabitualylo

encontramosenotrositio.Esasensacióndesorpresaantela

alteracióndeloanodinoqueeselextrañamiento,seconfigura

comolaantesalaperfectadelaprendizaje:tantofísicacomo

intelectualmenteestamosalerta,estamosconcentrados

y

motivados,yestamosdeseososdesaberquéocurriráa

continuación.Justolocontrarioalopredecibleyloseguro.

Deloajenoalopersonal.Trabajandoconloautobiográficoyla

culturavisual

Lonarrativoyloinesperadomultiplicansupotenciasilounimosa

loautobiográfico.Cuandorecordamosloquevivimosenlaescuela,

amuchosdenosotrosloprimeroquenosvienealacabezaes

aqueldíaquenosfuimosdeexcursión,aqueldíaquecogimosun

primertrenhastaCercedillayluegootromáspequeñoyrojohasta

aquellugarconelridículonombredeCamorritos.Aqueldíaque

unodenuestroscompañerostuvoquevolverencalzoncillosacasa

porqueseempapóelpantalóncuandosecayóalcruzarelríoy

aqueldíaquecantábamosjuntosalavueltalacanciónquesiempre

secantacuandounovadeexcursión.Recordamostodasestas

secuenciasporqueestánconectadasconnuestrabiografíade

formanarrativa,consucesosdeterminadosquenosafectande

maneraconnotativa:verlelaropainterioraalguienocantaracoro

sonvivenciaspersonalesquerecordamosmuchotiempodespués

debidoalapotenciaretóricaquedespliegan,debidoalenganche

emocionalquelograanclarsefuertementeennuestroinconsciente.

Laeducacióntradicionalnoaceptaqueestossucesostengan

algoqueverconelconocimiento,quetenganuncomponente

intelectual.

No

acepta

que,

utilizado

como

detonante,

aprovechemoslapotenciatransformadoradelobiográficoy

enlacemoselaprendizajeconlavidarealsiendoestepuntode

conexión,estelink,elqueconsiguehacerdesaparecerelsimulacro

alpasardeloajenoalopersonal,deloabstractoaloconcreto,

delopúblicoaloprivado.Poreso,enlarEDUvolution,la

comunidaddeaprendizajeremixealasexperienciasdemaneraque

loscontenidosvuelvenaestarvivos,suenendemaneranaturalen

vezdeartificialyseconviertanenaprendizajereal,trabajandoa

partirdelcolorfavorito(yexplicitandoelsucesoqueloconvirtióen

tal),tratandoeltemadelpesodeseadoparaadentrarnosenel

mundodelosestereotipos,utilizandoelfútbolparaaprender

matemáticasolamúsicaquerealmentelesgustaalosestudiantes,

aunquenosotroslosprofesoresladetestemos.Atreverseallevar

loautobiográficoalaulasignificaconstruirunpuenteentreel

conocimientoindividualyelacadémico,yempoderaralos

estudiantescomococreadores,significarecuperarelpoderdelo

narrativoylasexperienciasvividasenprimerapersona,yqueno

sololaspelículas,lasseriesolosvideojuegosnoshaganvibrarde

emociónalconectarconnuestraindividualidad,sinoquetambién

sintamosemocionesfuertesenclase,porquesoloelconocimiento

queestácargadodeemociónescapazdevolversesignificativo.

Trabajarconloautobiográficoconsisteenhabitarlos

contenidos,darlesvida,vincularlosconlaexperienciaylarealidad.

Yenestepuntopodemosvolveralametáforadelprofesorcomo

DJ,yaquelamúsicaqueéloellahanelegidoesuncuerpode

conocimientosreconocidoporsuaudienciayposiblementeamado,

peroademás,esunconocimientoquesetornaenexperiencia,la

experienciadebailar.Noesunconocimientoabstracto,ajeno,

prescindible,unainformaciónquenosentiendesolocomo

espectadores,aisladayabstracta.No.Esunconocimientopara

empezarnarrativoy,ensegundolugar,autobiográfico.Esjustolo

quebuscamos.Esamúsica,comoelmismoBourriaudexplica,es

uncontenidohabitado.Laideadehabitarlasobrasdeartemellevó

alaideadehabitarelcontenido,mellevóalaideadequeel

profesordelsigloXXI,comoelartistadelsigloXXI,másquegenerar

conocimientonuevoloquesededicaesaremixearelexistente

dispersoendiferenteslugaresyquelosprofesoresorganizamosde

unamaneradeterminadadelamismamaneraqueelDJelijeun

ritmoconcretoparacrearsuslistasdereproducción.Losasistentes

bailancuandoreconocenlascancionesocuandonolasconocen

peroselasapropianporquelesgustan,loqueproduceque,en

amboscasosyconunaltogradodepasión,bailensindescanso.

Lomismodeberíaocurrirennuestraclase,ennuestrasesión.Para

desarrollarelsentimientodeexperienciaquelarEDUvolution

demanda,elconocimientodebeestarSITUADO,debeestar

relacionadoconunaexperienciaconcretaennuestrabiografía.

Delamismamaneraquenoaceptaloautobiográfico,la

educacióntradicionalnoaceptalosproductosqueintegranla

denominadaculturavisualcomouncontenidoválidoonecesario.

Ladistinciónentreeducaciónyentretenimientoestácitayparece

quelasbarrerasnosepuedensaltarenlaeducacióntradicional.

EnlarEDUvolutionaceptamoselhechodeque,enestos

momentos,nilaescuelanilafamiliasonlasprincipalesfuentesde

informacióndeniñosyjóvenes,sinoquesonlosmediosde

comunicación(lapublicidad,lasseries,losvideojuegos,laprensa

delcorazón,losvideoclipsmusicales),quienesnoseducanydesde

dondeconstruimosnuestrasidentidades.LadyGagacomoidealde

belleza,las«parejasDisney»comoparadigmadelasrelaciones

sentimentalesolaserieFriends,delasdeamistad,sonejemplos

prácticosquedebenutilizarseenclase,debenformarpartedel

currículumvivido,porquesonloscontenidossobrelosquela

mayoríadenosotroscreamosconocimientoylohabitamos.Habitar

este

conocimiento

consigue

que

muchos

adolescentes

norteamericanoscreanquelaguerradelVietnamlaganósupaís

porquelareferenciaquemanejansobreeltemasonlaspelículas

deRambo.Laintroduccióndelosmacrorrelatosvisualesenelaula

resultaclavecomoelementomotivador,perotambiénparaenseñar

alosestudiantesaanalizarestasproduccionescríticamente.Enla

rEDUvolutionpartimosdelhechodequelasmultinacionales,

lospartidospolíticosyotrosgruposdepoder,utilizanlas

imágenes

como

vehículos

educativos

para

formar

consumidoresyvotantes,transformandosusidentidades,

dándolesvida,yesahí,justoenestepliegue,desdedonde

debemospasardeserconsumidorespasivosaserespectadores

críticos.

Unvideoclipvalemásquemilpalabras

Unadelasprincipalesdiferenciasentreelejemplodelnarrador

leyendolabiografíadePinaylaexperienciadelapelículaesel

pasodeunoamúltipleslenguajes.Elnarradorsoloutilizasuvoz,

mientrasqueenlapelículasefundenellenguajevisual,eloralyel

musicalsoportadosmedianteimágenesenmovimiento.Sienel

mundoenelquenosdesenvolvemosoperansiemprevarios

lenguajesalavez,sicuandoentramosenunrecintocomercialla

músicadefondoseuneconelusodelcolorydelailuminaciónyal

finaldecidimoslacompraunidaaltactodelproductoencuestión…

¿cómoesposiblequeenelaulasigamostrabajandoconunúnico

lenguaje,oalosumoconellenguajeoralyelescritoutilizadosde

maneraalternativa?¿Dóndesequedanlosgritosdelos

protagonistasydelrestodelpúblico,labandasonora,lospasosen

layerba,eldolbyestéreoquereproduceenelcinesituacionestan

realesquenoshacentemblardemiedoydeplacer?¿Dónde

quedaelsaborsaladodelaspalomitas,lasburbujasdelabebida

efervescente,elgustoyelolfatocompletamenteunidosala

experienciadeiraverunapeli?¿Ydóndequedaelsentidodela

vista,lapantallagigante,nítida,engrandecidaporlaoscuridaddel

restodelasala,dondelasimágenesenmovimientocatapultanla

intensidaddelaexperienciadesdelobidimensionalaloreal?Uno

delosgrandesretosdelarEDUvolutionesrecuperarla

multiplicidaddelenguajesenelaula,locualnoquieredecir

suprimireltexto,sinoconvertirloenunafuentedeinformaciónmás,

unafuentedeinformaciónquetrabajanoantesodespués,sinoala

vezque,alavezqueellenguajevisual,lamúsica,elgusto,el

olfatoyeltacto.Delparadigmagutenbergianodeltextolinealy

estáticodebemosemigraralparadigmahipermedia,enelque

múltipleslenguajesseexpandenenmovimiento.

DelosreyesgodosaCallofDuty.Ellenguajeaudiovisual

comoprincipalsistemaderepresentaciónenloscontextos

educativos

Quizáselmejorejemplodelapotenciaeducativadelacombinación

demúltipleslenguajeslaencontramosenCallofDuty,el

videojuegomáscompradoenelaño2012.Suenormepoder

narrativo,unidoaunaseriederecompensasestratégicamente

distribuidas,elevanlasensacióndeplacer,losnivelesde

concentración,lamotivaciónyelaprendizaje.Debidoala

constatacióndeestarealidad,desdehacerelativamentepoco

tiemposeestádesarrollandounaramadelapedagogía

(denominadagamificaciónoeducacióngamificada),quepretende

llevaralaeducaciónformallosprocesosqueseproducenenla

experienciadejugarconunvideojuego.

LaprincipalherramientadecomunicaciónenCallofDutyno

eseltextosinolacombinacióndeimágenesysonidos.Ellenguaje

visualeselsistemaquemásseutilizaenlassociedades

occidentalesenlaactualidad,debidoasuexcelentecapacidadde

comunicación,loqueyaheteorizadoenotrostextos.Cuando

vamosencocheeldiscursodelaautopistaoperaatravésde

imágenesplanas,delasseñalesdetráficoydelosdiferentes

pictogramasestampadossobreelasfalto;sinosintroducimosde

nuevoenuncentrocomercial,cadacentímetrodelaslustrosas

superficiesenciendennuestrodeseo(lamismaestanteríadonde

estánlosbotesdetomatequehemosidoacomprarfuncionaa

travésdeuncomplejodiscursodondelomáscaroestásituado

frenteanuestrosojos,lomásbaratoabajodeltodoyloquetiene

unpreciomedio,enelestantesuperior).Losmagosdelvisual

merchandising,atravésdelacomposición,lailuminaciónyelcolor,

nosconfundenparaqueenlospocossegundosquetenemospara

decidirnos,caigamosenunatrampavisual.Yesosinhablardel

packagingyladecepciónquesentimosentreloqueprometelalata

yloquehaydentro.Lasciudades,ademásdeporárbolesyfarolas,

estántapizadasporanunciospublicitarios,escaparates,neones…

Lasimágenessonutilizadasparavendernosmercancíasqueno

necesitamos,paravotarapartidosenlosquenocreemos,para

quesometamosnuestroscuerposatorturasquetememos.

Quienesostentanelpoderlasutilizanparaquecompremosbienes

yserviciosquenosolononecesitamos,sinoquenoqueremos

comprar…Peronotodoslosprofesionalesdelaimagentrabajan

enlamismadirección:losartistasvisuales,conlasmismas

herramientasperodistintosintereses,sevalendesupoderde

comunicaciónparameternoseldedoenelojoyqueseamos

precisamentecapacesdereflexionarsobreesasimágenes.

Yahora,revisemosquéocurreconellenguajevisualenun

aula:elprofesorhabla,lasparedesmuchasvecesestándesnudas.

Quizáshayaalgunoslibrosencimadelasmesas.Losestudiantes

escriben,tomansusapuntes.Enlapresentaciónqueelprofesorha

diseñado(treintadiapositivas)haydosfotografíasentremucho

texto;ademásestáprohibidocualquierdispositivotecnológicocon

elquepodríanprocesarimágenes,comoteléfonosmóviles,o

cámaras,oportátiles,ylaconexiónaInternet,conlaposibilidadde

utilizarGoogleoYouTube,estácondicionadaporlasdecisionesdel

docente.Detodalainformaciónconlaqueseestátrabajandoen

estaaulaimaginada,soloel20%entraríaenlacategoríade

informaciónvisual.Mientrasqueotrossectoresrelacionadosconla

creacióndeconocimientohanabrazadoellenguajevisualcomo

principalsistemadecomunicación,laúnicadisciplinadonde

predominaelusodelaimagenenloscontextoseducativosesen

lasasignaturasrelacionadasconlasartesvisualesynosiempre.

Introducirellenguajeaudiovisualenclasepasaporsercríticos

conlasimágenesquecomodocentesllevamosaclase.Eltrabajo

dedecidirquéimágenesvamosaseleccionarnoesuntrabajo

banal,muyalcontrario,esdefinitorio,porque,atravésdeesta

eleccióncreamosundiscursoquepuedeserhegemónicoy

conelqueleseguimoselpulsoalpoder(inclusosinsaberlo)o

alcontrario,puedequeconunaseleccióndeterminadade

imágeneslogremosllegaracrearalternativasadichos

modelosenseñandoquehaymuchasformasdeviviryser

ciudadanasyciudadanos.Crearmodeloshegemónicosde

representaciónvisualessencillo,reproducirmacronarrativas(las

imágenesqueestáncreadasporquienesostentanelpoderentre

lasqueseencuentranlapublicidad,elcinecomercialyde

entretenimiento,muchasimágenesinformativasydeterminadotipo

dearte)esmuchomásfácilquebuscarmicronarrativas(las

imágenesqueestáncreadasporlosquenoostentanelpoder,

entrelasqueseencuentranlacontrapublicidadyelarte

contemporáneo,ademásdelaartesaníao,porejemplo,los

productosvisualesqueproducenlospropiosestudiantes,etc.),

porquelasprimerasestánmuyamano.Recuerdotodavíacon

estuporuncasoquehevistorepetidoenvarioslibrosdetexto

dedicadosalaenseñanza(¿?)delaeducaciónplásticayvisual:en

estoslibros,paraejemplificarelfuncionamientodeuna

composiciónenaspalosautoreselijencasiporunanimidaduna

obramítica,Elraptodelassabinas,deRubens.Enella,ungrupo

demujeresapuntodeservioladascorrendespavoridasintentando

huirdelatorturayelmaltrato,pero,apesardelincreíbletema,los

profesoressiguenempleándola(bienatravésdellibro,bien

proyectando)paraexplicarelfuncionamientodeuntipoespecífico

decomposición.Alutilizarlacomomaterialdidáctico,nosolo

estamosenseñandoalosestudiantesloqueesunacomposición

enaspa:lesestamosenseñandoaparticiparcomoespectadores

deunafuturaviolación,lesestamosdiciendoalgoasícomo«esta

imagenestanperfectaysuautorestátanlegitimadoquesutema,

elabusosexualdeungrupodemujeres,essecundario».Estoeslo

quepasaconlasimágenescuandononosparamosapensaren

ellasenpedagogía,asífuncionancuandonosomoscapacesde

llegaralfondoynosquedamosenlasuperficie:nosconvertimosen

lostransmisoresdelasideasdeotrosqueenmuchasocasiones

vanencontradenuestraspropiasideas.

Parapasardeltextoalaudiovisualnonosvalecualquier

imagen:tenemosqueempezarautilizarimágenessimétricas,es

decir,tenemosquepensarmuymuchoquéescogemosyasí

proyectarelmismonúmerodemacronarrativasquede

micronarrativas.ComoprofesoresrEDUvolucionariostenemos

querepensarlasimágenesconlasquetrabajamosyreorganizar

nuestraselecciónatravésdelcriteriodesimetríacrítica.Hayque

lograrqueennuestrasclasesentrenimágenesglobalizadasjuntoa

imágeneslocales,hechastantoporhombrescomopormujeres,

hechasenOccidenteyenotrasculturas,imágenespertenecientes

aloconsideradocomoaltacultura(losmuseos,lasrevistas

científicas,losdocumentalesderenombreylosmapasoficiales,

etc.)ycomolabajacultura(losvideoclipsmusicales,laprensadel

corazón,losvideojuegos,etcétera),pertenecientesalpasadoyal

presente,quenosgustenoparezcaninteresantesanosotrospero

tambiénlasquelesgustenyparezcaninteresantesalos

estudiantes.Porejemplo,paratrabajarcontenidosrelacionados

conlabiologíapodemosutilizarlaarchifamosarevistaNational

Geographicparaexplicarelconceptodemacronarrativavisual

juntoconsuparodia,laobraContranatura(unavezmás,deJoan

Fontcuberta),enlaquerevisadeformairónicalosaparentemente

neutralescontenidosdelaprimera.20

DeRubensaDamienHirst.Delosrecursosvisualesde

tiempospasadosalosrecursosvisualesactuales

Ademásdesersimétricas,lasimágenesqueseleccionemosdeben

seractualesy,deigualmaneraquehemosabiertounabrechapor

laintroduccióndelapublicidadylaculturavisual,eselmomentode

abrirotraparadarlabienvenidaaungrupodeimágenesque

quedarelegadodeformahabitualenlosacontecimientos

educativos

formales

y

no

formales:

las

artes

visuales

contemporáneas.

Lasvecesquelosprofesoresseaventuranaintroducirarteen

elaula,losartistasylaspiezasqueseelijenenmuycontadas

ocasionespodríancalificarsecomocontemporáneas:Rubenso

Picassopuedequeseanlosartistasalosquemásserecurre

cuandocontamosconextraordinariasrepresentacionesvisuales

hechashoyendíaquenointroducimosennuestrasprácticas,

dandolugaraundesconocimientototaldelartecontemporáneopor

partedenuestrassociedades,asuincomprensióny,enmuchas

ocasiones,almásabsolutodesprecio.

EnlarEDUvolution,delamismamaneraqueutilizamosla

publicidadquesucedeentiemporeal(lacampañaqueestásiendo

mostradaportodalaciudadyencadaunadelaspausas

publicitarias),

debemos

incorporar

a

las

y

los

artistas

contemporáneos,cuyoslenguajesytécnicas,aunquenos

resistamosaaceptarlo,encajanperfectamenteconlaestéticay

losimaginariosdenuestrosestudiantes.Estudiantesquese

educanmediantevideoclipsyalosquenolessuponeningún

esfuerzoelvideoarte,estudiantesquedisfrutandepiezastan

complejasytecnológicascomolaCrownFountainqueJaume

PlensacreóparalaciudaddeChicago(dondelasproyeccionesde

doscarashumanasenfrentadasrivalizanconelaguaqueexpande

lafuente),estudiantesquecaptanalsegundoelmensajede

Dignatario,laesculturadeNadínOspinaenlaqueserepresenta

unBartSimpsonrealizadoenterracotaalamaneraprecolombina.

Las

artes

visuales

contemporáneas

constituyen

una

herramientamuypocoutilizadaenelaula,nicomocontenidoni

comoformato,ydebemosrecuperarlasporvariasrazones,siendo

laprimeradeellassuenormenarratividadyelpoderconnotativode

sussignificados.Sidemandamosqueloretóricoylometafórico

lleguenalaeducaciónformalparaconectarconocimientoyplacer,

yademásconsideramosimportantehacerestademandaatravés

dellenguajevisual,elartecontemporáneodebeconsolidarseen

nuestrodíaadíacomoeducadoressinporellotenerque

suprimirelartedeotrasépocas.Además,elarteactualentra

dentrodeloquehemosdenominadocomomicronarrativas(esas

manifestacionesvisualescreadasporlosquenoostentanelpoder

parainvitaralosciudadanosareflexionarsobrelosqueelrestode

lasimágenesnosocultan)porloquegenerauntipodereflexión

críticaqueconectatotalmenteconlosinteresesdelarEDUvolution.

Losartistascontemporáneosviveninmersosenlarealidadsocial

demaneraquetratanmediantesusobraslostemasqueinteresan

enelmomento:desdelapederastiaalamaternidad,desdela

destruccióndelanaturalezahastaelterrorismodecualquierclase,

desdelafísicacuánticahastaelfútbol,asíquepodemosenlazarlo

concualquierprogramación,podemosentenderlocomolaforma

idealdeempezarcualquierbloquedecontenidos.Enresumidas

cuentas,debidoaqueelartecontemporáneosueleser

multilenguaje(yaquemuchaspiezasnecesitandelainteracciónde

variossentidosparasulectura),esdefinitivamentenarrativoe

inesperadoyconectaconlaidentidad.Trabajarconélenclase

ayudaatransformarestudiarenaprender,consiguequepasemos

delsimulacroalaexperiencia.Recuperémoslo.

Estudiarnosirveparanada

Paraaprenderdeverdad,ademásderecuperarlonarrativoylo

audiovisualdebemospasardelsimulacroalaexperiencia,

entendiendocomosimulacrolapuestaenescenadelaprendizaje

bulímico,esejuegorepresentacionaldondeunoshacemosque

enseñamosyotroshacenqueaprendendelqueyahemoshablado

tantasvecesyqueoponemosalconceptoexperiencia,esdecir,un

procesodegeneracióndeconocimientoqueoperauna

transformaciónprofundaenlavidadequienaprendeydequienes

lerodean.EstaeslarazónporlaqueRogerSchankenla

actualidadafirmaqueestudiarnosirveparanadaoporlaque

JohnDeweyen1938publicóExperienciayeducación.21Amboscoincidenenlaideadequelasprácticasbulímicasrelacionadas

conelestudioimposibilitanelaprendizaje.Aceptadaestarealidad,

¿cómopodemoscambiarla?¿Quéfactoresconviertenun

simulacro,unarepresentaciónvacíaenunaexperiencia?¿Cómo

transformarprocesosyermosenaprendizajesignificativo?

Dememorizarahacer.Trabajandoporproyectos

Nosacordamosdelaexcursión,delpartidodefútbol,de

determinadapelícula,delafiestadecumpleañosporque,para

empezar,sonacontecimientos.Unacontecimientoesunsuceso

especialquenoocurretodoslosdíasyqueposeedos

característicasimportantes:serealizaenunlugarpúblicoytieneun

carácterdecelebración,esdecir,esuneventoqueestá

relacionadoconelplacersocial,conlaemociónyeldisfrute

compartidosconotraspersonas.Pero,sobretodaslascosas,un

acontecimientoesunaexperiencia,algoquevivimosen

nuestropropiocuerpo,conloquesufrimosydisfrutamos.Los

acontecimientosempiezansiempreconlasensaciónde

EXPECTATIVA,conlasganasdequeeleventosucedamucho

tiempoantesdesucelebración.Laexpectativaproduceun

precalentamientointelectualmuyimportantequeconectaconlas

partesemocionalesdelinconscienteyqueconvierteelresultadoen

algoprofundoyduradero.

Un

factor

importante

en

un

acontecimiento

es

la

participación:cuandolosfansdeunequipodefútbolvana

presenciarunpartidoalcampoocuandoasistimosalconciertode

nuestrocantantefavorito,nonossentamosenlasgradasy

tomamosapuntes,loquehacemosesparticipar,gritar,sufrir,hacer

laola,bailar.Aunqueenlamayoríadeloscasosparticipemos

comopúblico,nuestrocuerpoalcompletosesumergeenla

experienciaytodoslossentidosentranenfuncionamiento:

miramos,comemosybebemos,abucheamos,nossentamose

inmediatamentenosponemosdepie,lloramosdeplaceryderabia

dandofedequelaemociónesotracaracterísticadelo

experiencial,yaquelasensacióndecelebraciónesinherentealo

queunacontecimientoes.Asistircomopúblicoesungradode

participación:imaginemosporunmomentoquenosdanla

oportunidaddesaltaralcampoyjugarelpartidoosubiral

escenarioycantarunacanción.Cuandoparticipamos(porque

tambiénpodemosiralpartidoyquedarnosdormidos,claro),la

experienciasemultiplica,noseolvida,permaneceyenlamayoría

deloscasos,nostransforma.

Enunaexperienciaesfundamentalhacer:cortarlafrutapara

lasangría,nadarenlapiscina,cantarlacancióndelcumpleaños,

peroresultaqueenelaulapocosehace,pocasexperiencias

suceden:explicamos,escuchamos,escribimos,bostezamos.

Cuandolateoríaloinundatodoynosdedicamosaenseñarlo

quehemosleído,peroquenuncahemospuestoenpráctica,

escuandolaeducaciónllegaalasmayorescotasde

simulacro.Yestoocurrecondemasiadafrecuencia:profesores

quepretendenenseñarloquehanmemorizadoparaqueasuvez

lomemoricenlosestudiantes.

Learningbydoingsepodríatraducircomo«aprender

haciendo»yseconfiguracomootradelasreivindicacionespropias

delarEDUvolution,ladeemigrardeunaeducación

fundamentadaenlateoríaaunaeducaciónbasadaenla

práctica,unaeducacióndondenosolosetomanapuntesque

sememorizanysevomitan,sinounaeducacióndondese

experimenta,secrea,seanaliza,secometenerrores,sehacen

lascosasbienysehacenlascosasmal,perosehacen.Hasta

elmomento,estasactividadespragmáticassellevabanacaboen

loslaboratoriosvinculadosalasmateriascientíficas,enlas

asignaturasrelacionadasconloartísticoyenlaeducaciónfísica.

Sinentraradilucidareltipodeprácticasquehoyendíasellevana

cabodentrodelcontextodelaeducaciónartísticaenlas

institucioneseducativasformales(queconsiderocompletamente

desligadasdelacreatividad,deloproyectualydelointelectual),la

propuestaseríaconvertirtodaslasaulasenlaboratorios,tallereso

gimnasios,transformarlosrecintosenlosquelosestudiantes

pasanochohorasenlugaresabiertosycomunes,dondemoverse,

crear,trabajar,investigar,prolongandolaexperienciadelhacera

todalainstituciónenvezdeenclaustrarlaenespaciosconcretos.

Pasardelateoríaalapráctica,desdemipuntodevista,no

puedehacersesindesarrollaruntipodeaprendizajepor

proyectos,quetienesuorigenenlaspedagogíasdeReggio

Emiliayquehoyendíasedesplieganendiferentescontextosa

travésdemúltiplesadaptaciones.Labasedelaprendizajepor

proyectoseshacer,trabajarloscontenidosdeformapragmática

yvolverelaprendizajeexperiencia,loqueenlamayoríadelos

casossellevaacaboenequipo.Unodelosmejoresejemplosque

tenemosconrespectoaestetipodeaprendizajeprácticoeselque

ponen

en

marcha

los

integrantes

del

proyecto

LOVA

(<proyectolova.es>)yVACA,acrónimosdeLaóperacomo

vehículodeaprendizajeyVehiculizandoelartecontemporáneo

comorecursodeaprendizaje.Laideaquefundamentaambos

proyectosescrearunacompañíadeóperaouncolectivoartísticoa

partirdelgrupodeestudiantesquecomponenunaclase.El

maestroomaestra,quetienelafuncióndecatalizadorparaluego

volverseinvisible,motivaalosestudiantesparaqueatravésdelas

diferentesfigurasprofesionalesdiseñenlamúsica,ellibreto,la

iluminación,laproducción,lacomunicación,busquenfinanciación,

etc.Realmente,lametadelosproyectosLOVAyVACAnoes

hacerunaóperaniunainstalación,sinollevaralaprácticaun

proyectocomúnengrupo,sercapacesdepasardeldichoalhecho,

deldiseñoalaacción,delsimulacroalaexperienciasignificativa.

Delaislaalnodo:trabajandoporproyectos…enelmundoreal

UnodelosgrandesaciertosdeLOVAyVACAeselderomperel

simulacroalvincularelaulaconelexterior,yaquelasactividades

quenecesitaelgrupoparallevarelproyectoacaboleobligaa

tenercontactoconagenteseinstitucionesreales,loquellevaala

compañíaarealizarexcursionesyaorganizarincursionesenlas

quediferentesprofesionalesrelacionadosconlaóperayelarte

contemporáneodelmundorealvisitanelcentrodocente.Yesque,

enmuchoscasosexisteunatotaldesconexióndelasinstituciones

educativasformales(ydemuchasdelasnoformales),con

respectoalmundoexterioraellas.Granpartedelasescuelasy

universidadesvivendecaraasuinterioryloscontenidosse

distribuyendeformaaislada,sinconexiónalgunaconlossucesos,

autoresycontextosenlosquesecrearon.Paraemigrardesdeel

paradigmadelainstitucióneducativacomoislaalainstitución

comonodo,larEDUvolutiontrabajaconloqueestáocurriendoen

tiemporealfueradelasparedesdelaula,pasandodeloabstracto

alotangible,relacionandoloscontenidosconsucontextode

producción:unaseleccionesmunicipales,unafiestanacional,un

problemafinancieroqueafectaalpaís.Hoy.Ahora.Debemos

tenderunpuenteentreloqueocurreenelexterioryloque

ocurreenelespaciopedagógico,yestepuenteesloque,

comohemosvisto,sellamaeducaciónexpandida.Porqueel

currículumobligadosiemprepuedeconectarseconlarealidad

social.Porestarazón,lametodologíadetrabajoporproyectos

deberealizarsellevandoacabodichosproyectosenelexterior,

traspasandolosmurosynodejandoqueunavezmássucedael

simulacro.

OtrodelosfactoresimportantesdeLOVAesquelaactividad

serealizaduranteunañoacadémicoentero,durantenuevemeses,

pasandodeloinmediatoaloproyectualydelcortoallargo

plazo.EnLOVAloimportantenoeslaóperafinal,elresultado,lo

importantesonlasexperienciasquesedesarrollanmientrasdurael

proyecto,noganar,sinoparticipar;nocompetir,sinomedianteel

trabajocolaborativo,lograrlaemancipaciónintelectualdelgrupo.

Paralograrestefin,esnecesarioquelostiemposdecreación

seanlargos,frentealastareasqueseterminandeinmediato,

sinproyectar,sindiseñar.Hayquereivindicarqueenlo

educativonecesitamosprocesoslargos,reivindicarquecualquier

productonecesitaplanificaciónytiempo.Pensemosenuna

película,enunapiezademúsica,enunanovela:enestostres

casoslosautoreshannecesitadodemuchashorasparadesarrollar

suprocesodecreaciónyproducción,ycreoque,salvo

excepcionesquesiempreexisten,nadiepuedecrearunabuena

película,sinfoníaonovelaenunperíodocortodetiempo.

Aplicandoestapremisaalaeducaciónartísticaenparticular,

unaconstantequeheencontradoalolargodemividaesqueenla

clasedeplásticalamayoríadelasactividadessecompletanen

unosminutos.Lasdemandasinvisiblessobrelasmateriasartísticas

consiguenquediseñemosejerciciosquesedesarrollancon

técnicasrápidasyvistosas,quesecanbienyqueelestudiantese

puedellevarasucasainmediatamente,porquepareceimposible

unaclasedearteenlaquenonosllevemosunobjetoacasa.

Normalmente,hayunaexplicacióndelatécnica,lapropuestadeun

temaypocomás,demaneraque,atravésdeuncurrículumnulo

queobviaelproceso,losestudiantesaprendenquelasobrasde

artesegenerancomoporartedemagia:nosenecesitapensar,no

hayplanificación,nohaydiferentesfasescomolasdediseño,

producciónoexhibición.Todosehacederepente,almomentoy

estoesloquenosllevaadecircuandollegamosaadultosyvemos

unaobradeartecontemporáneo«estolohagoyo»,porquenadie

noshaenseñadolacantidaddeetapas,esfuerzo,planificación,

tiempoyenergíaquehaydebajodeunapiezaaparentemente

simple.Essumamenteimportantequerecuperemoslaideade

procesoylanecesidaddedarlesutiempo.

Ytambiénesimportantecrearprocesosquetengan

repercusión.Cuandolasinstitucionesnoestablecencaucesconla

realidad,losproyectosnotienenrepercusiónenelmundoreal,no

existenconsecuencias,funcionancomouneslabóndelacadena

desimulacrosqueconduceal(des)aprendizaje.Porestarazón,la

práctica,elhacer,debeestarenlamedidaquepodamos

relacionadaconcontextosrealesdedesarrollo,tienequetener

funciónyservicio,tienequeservirparaalgo,tenersentido.Pippino

leencuentrasentidoalosproblemasqueleplantealamaestra,le

pareceabsurdalacantidaddemanzanasqueserepartenlosniños

ytantacuriosidadsobreeldinero.Yesquemuchosdelos

problemasquelasinstitucionesformalesplanteanasus

estudiantesestánfaltosdecualquiertipodeanclajefueradel

simulacro.Cuandoloqueocurreenlaescuelatienequevercon

hacer,cuandoaparecelaexperienciarealelaprendizajese

vuelveproyecto,ysieseproyectoademásdaservicioala

comunidadqueoperaenelcontextoinmediato,esentonces

cuandoelaprendizajesucedecontodasufuerza,alcomprobar

queloquehemosaprendidotieneunefectotransformadoren

nuestroentorno,loquedesdehacealgúntiemposevienellamando

aprendizajeservicio(ServiceLearning).

Delocontemplativoalovivencial.Introduciendodinámicasde

campamentoyotrasperformances

Paraterminarnuestraspropuestassobrelaexperiencia,considero

importanterecuperarlodinámicoyloperformativo,conseguir

quenuestrocuerpooperecomouncentrocatalizadorde

accionesenmovimientoenvezdeserunapiedrainmóvily

pesada.Pongamosunejemplo:elprimerdíaenelqueempiezan

misclases,elequipodeprofesorasconelquetrabajoreúnealos

estudiantesparapresentarleslaasignaturaynosdisfrazamospara

laocasión:batasblancas,taconesycollaresdeperlasconfiguran

elimaginariodeladocentetóxica.Eldiseñodelapresentación

obedeceaunoscánonesanticuadosyultraacadémicosmediante

elqueexplicamoscómoentendemossupuestamentelaasignatura,

unaasignaturaancladaen…

•Elpoderúnicodelprofesororganizadodeformaarbitrariay

caprichosa.

•Lapresenciaabsolutadelaevaluaciónentodoloqueteníaque

verconlaasignatura,conpruebasbulímicascontinuas

completamenteinnecesarias.

•Laausenciadeartecontemporáneoylareiteracióndelas

manualidadescomoejecentraldelaeducaciónartística.

•Lavisitaacentrosdeartedecimonónicos.

•Laausenciadetecnología.

Segúnrelatamosnuestramentira,comprobamosenlascaras

yloscuerposdelosestudiantesunadelassensacionesmás

habitualesenelaula:elmiedo,unmiedotangiblequeleshace

sentirrabia,frustracióneimpotencia.Unmiedoquealrato

empiezanaexplicitarmediantegestos,posturas,miradascargadas

decredulidad,yaquenadiedaporsupuestoqueloqueallíocurre

esunarepresentación,unafalsedad,unactoquepretendesocavar

lanocióndeverdadydesautorizarelsimulacro.Cuandopercibimos

queelenfadoessuficiente,entoncesescuandolesdecimos:«Si

hayalgunodevosotrosquenoestádeacuerdoconloque

acabamosdedecir,quelevantelamano».Enelmomentoquetoda

laclaselevantalamanodesvelamoslafarsa,nosquitamoslas

batas,lasperlasylostaconesy,antelasorpresayel

extrañamiento(queyasabemosqueconstituyenmecanismos

inmejorablesparaelaprendizaje)evidenciamosnuestraposición

comoestafadorasyladeclasecomounaperformance.Cuandola

tensiónseevapora,cuandoentiendenquenohabráexámenes,

quelatecnologíaformarápartedelaexperiencia,quelasprácticas

contemporáneasconstituiránlamayoríadeloscontenidosyque

entretodosloscomponentesdelaclasesetratarádecrearuna

comunidad,entoncesescuandoserelajany…danlabienvenidaal

aprendizaje.

Taleselpoderdeestarepresentacióndevenidaenvivencia

quelarepitoañotrasañoy,cuandomeencuentroconalgún

estudianteporlacalleoenalgúnotrolugaralejadodela

universidad,siempremehablandelmiedoqueleshicesentiren

nuestraprimeraclase.Lonarrativodapasoaunaexperiencia

profundayduraderamediantelaqueaprenden,másqueconel

simulacrodeunaexplicaciónyotrosamargossaboresdela

pedagogíatóxica.Lespodríamosdarunalistainterminabledelo

quenoqueremosquehagancuandodevenganenprofesores,pero

resultamuchomásefectivohacérselosentir,queparticipendel

miedo,queloexperimentenensuscuerpos,unmiedoquese

puedecasicortarconuncuchillo.

Utilizarloexperiencialesalgoquesellevahaciendodesde

hacemuchotiempoenlaeducaciónnoformal,específicamenteen

loscampamentosquesucedenenlosperíodosvacacionales,en

lugaresraramenteurbanos,conmonitoresenvezdecon

profesores,sinexámenesysinpizcadeaburrimiento.Yresultaque

esenesteformatoeducativodondeelaprendizajesucede:sin

asignaturas,sinlibros,sinpizarra,sinsillas,sinmesas.Justoahí.Y

sucedeporquenohaysimulacroposible,porquelovivencial

impregnatodaslasactividades.LarEDUvolutionintentallevar

hastalaeducaciónformalaquelloquefuncionaenlaeducaciónno

formal,yestasactividadesgrupales,relacionadasconlo

celebrativo,eljuego,lascatarsiscolectivas,losrituales,momentos

enlosquelasvivenciasseconviertenenaprendizajedebidoaque

elcuerposeencuentracompletamenteentregadoalaexperiencia,

sonlasquedebemosponerenprácticasinlugaradudaenlos

contextoseducativos,loscuales,investidosdeunafalsaaurade

intelectualidad,anulanelaprendizajemediantelarepresentación

desimulacrosvacíos.Loparticipativo,logrupal,loconectadocon

larealidadexterior,loproyectual,alargoplazo,conrepercusióny

vividoenprimerapersona,transformaránlaprácticaeducativaen

unafuerzapoderosa.EstoyseguradequeaPippiasísíquele

gustaríairalaescuela.

Haceunassemanasestabaescuchandodesdemiteléfonouna

conferenciasobreotrasformasdehacerpedagogíaimpartidapor

unexpertoderenombreinternacional.Elfamosopedagogo

compartíamuchasdelasideasdelarEDUvolution:trabajabapor

proyectos,utilizabalasredessociales,sudiscursoera

audiovisual…perocuandollegaalpuntoenelqueletocabahablar

delaevaluación,proclama:«Enesteaspectotambiénsoymuy

innovador:dejoquemisalumnosllevenloslibrosquequieranal

examen».Estaspalabrasconsiguieronquemedetuviesepara

reflexionarsobreloqueacababadeoírypenséqueunapráctica

pedagógicaqueseautoproclamainnovadoratienequehacer

especialhincapiéentransformartambiénlaevaluación,pensé

quedesarrollarmetodologíasdisruptivasentodaslasfasesdel

procesoeducativomenosenlaevaluaciónesunerror

demasiadocomúnquenopodemosdejarquevuelvaaocurrir.El

famosopedagogoeraciertamentemuyinnovador,hastaquetuvo

queevaluar:parallevaracabounaprácticarEDUvolucionaria

completa,nuestroprofesornodeberíahabercomentadoeltipode

examensinoelgradodeaprendizaje,deberíahaberpensadocómo

llegaraenunciarlanotaquesusestudiantesnecesitanmediante

mecanismosmásdemocráticosyquizáconformasde

representacióndiferentesalanumérica.

Laprincipalcausadequeelsistemaeducativoactualesté

enfermoesquetenemosunaeducaciónbasadaenla

evaluaciónenvezdeunaeducaciónbasadaenelaprendizaje.

Tenemosunaeducacióncuyaprincipalmetaeslacertificación,la

legitimacióndelomemorizadoporpartedelosEstados,unproceso

quemuypocoonadatienequeverconlacreaciónde

conocimiento.Resultaverdaderamenteimposiblecuantificaralgo

tanlíquidoyporoso,perovivimosenunasociedadobsesionada

porlasnotas,porlacalificación,pormedirprocesos

incuantificables.Laevaluacióntienemuchoqueverconla

generacióndedocumentos:lasnotasdecadaexamen,eltítulode

graduadoescolar,loscertificadosdetodotipo.Nuestrocurriculum

vitaesejustificagraciasaunaenormecantidaddepapelesquenos

dicenquiénessomos,peroquenoreflejanenabsolutoniloque

sabemos,niloquehemosaprendido:reflejacómohemossido

evaluados,losnúmerosmediantelosquehemossidocalificados.

Laevaluaciónentoncessolosirveparaengrasarelsistemalaboral

yparaque,unaveznoshayandadounpuestodetrabajo,

tengamosqueaprenderlotododesdecero.

Soninterminableslascríticasquepodríaestablecersobreel

modelodeevaluacióntradicional,empezandoporlasverdaderas

heridasquesuscitaenloscuerposyenlasmentesdelos

integrantesdelacomunidaddeaprendizajeyquequedan

reflejadasenelpasajeenelqueOrhanPamukrecuerdasusdías

deescuela.Quiénnohasentidomiedo,ansiedad,anteunexamen

comoestudiante,yquién,desdeelpuntodevistadeldocente,no

hautilizadolaevaluacióncomovenganza,comopremio,comoun

sistemaconelquesellardefinitivamentelosprocesosde

encasillamientoenlosquedesembocaladireccionalidadylas

pedagogíasinvisibles.Además,laevaluacióntradicionalpremiala

competitividadylafaltaderesponsabilidad,comositantoenseñar

comoaprenderfuesencompetenciasexclusivasdelosdocentes

antelasquelosestudiantestienenpocopoderdeintervención.

Estapercepcióncreoquelahemostenidotodos,esasensación

frustrantedequelanotaesindependientedenuestroesfuerzo,

creatividad,pasión,deque,hagamosloquehagamos,lanotala

ponenlosprofesorescompletamentealmargendeloquehacemos

losestudiantes.

Tenemosqueaceptarelfracasodelaevaluacióncomoun

procesoefectivo:sifuncionasenotendríamoslosresultadosque

tenemosenlasinstitucionesformales.Estaesotrarazónporlaque

resultaimprescindiblereflexionarsobrecómo,porquéyparaqué

evaluamos,teniendoencuentaqueloqueentendemospor

evaluar,ysuprincipalherramienta,calificar,consistenen

representarnuméricamenteloqueconsideramosqueha

aprendidounestudianteconelobjetivodelegitimarsupaso

deunnivelaotro.Esunatareaespecíficadelaeducación

regladalacualnecesitaunapoyolegalparajustificarquiénes

avanzanyquiénesno.Esdecir,laevaluaciónesuna

prolongacióndelossistemasdelegitimacióndelEstadoenla

educación:suexistenciarealmentenotienequeverconel

aprendizaje,tienequeverconlavalidacióndesaberes,con

mecanismosartificialesquelasociedadoccidentalrequierepara

establecercomparacionesyorganizarlasclasessociales

sirviéndoseparaellodelaescuela,launiversidadyotras

institucionespedagógicas.

Anteestarealidad¿quépodemoshacer?Laevaluaciónno

debeserunarma,sinounaayuda,debeserunaherramienta

paraqueelaprendizajesucedaenvezdeserprecisamentesu

freno.Pero,debidoaquesoyrealistayséqueesimposible

abolirla,mipropuestapartedetresideas:primeroveremosquees

importantedescentrarla,queesexactamenteloqueocurreenlos

actoseducativosnoformalesdondeelaprendizajesucedesinla

obsesiónporlosresultadoscuantitativos.Lasegundapropuesta

seríatransformarlaeninvestigaciónyutilizarmétodos

cualitativosparaejercerladesdelaprácticay,porúltimo,creoque

realmentetenemosquesercreativos,aceptarqueelparadigma

numéricopositivistanoesmásqueunodelossistemasde

representaciónposiblesyempezaracrearotrasformasde

representacióndelaprendizaje.

Sievaluaresimposible,nodeberíadeserimportante

Sipartimosdelabasedequeaprenderesunaexperiencia

subjetivaenlaqueelinconscientetienemuchoquever,¿cómo

podemossaberloquehaaprendidoalguien?Esmás¿cómo

podemossaberloquehemosaprendidonosotrosmismos?

¿Realmentesabemosloquealguienhaaprendidosimplemente

conhacerleunexamen?¿Dónde,unavezmás,dejamosaparcado

elinconsciente?Cuandoaprendo,másquerecordardatosloque

experimentoeslasensacióndeestarseguradehaberaprendido,

unasensaciónpoderosaperoqueenningúnmomentomehabilita

deformainmediataparaespecificarquéesloqueheaprendido.En

numerosasocasiones,muchotiempodespuésdequetuvieselugar

unactopedagógico,escuandonosdamoscuentadequehemos

integradodeterminadoconceptooidea.Ytodoestoocurreporque

elaprendizajeesunaproducciónculturalinacabada,esunrizoma

cadavezmásgrandedeconceptosqueseconectanalavezyen

múltiplesdirecciones,algoverdaderamenteinaprehensiblequenos

empeñamosunayotravezenaprehender.¿Podemosrealmente

representarmedianteunnúmerotodoaquelloquesucededurante

muchoopocotiempo,todoaquelloquepretendetransformarauna

persona,todoaquelloquepretendeproduciruncambio?¿Es

posiblemedianteunacifracondensarlaexperienciade

aprendizaje?Yosinceramentecreoqueesimposible:siaprender

esalgoincorpóreoeinacabado,¿cómopodemosevaluarlo?

Aceptémoslo:evaluar,talcomoloentendemosenlos

contextoseducativosformales,esimposibleporquela

evaluaciónesunprocesosubjetivo.

Enlosseminariosqueimparto,enmuchasocasionesorganizo

unaperformancequetienecomometacomprobarlosvalores

netamentesubjetivosdelaevaluación.Pidoalosasistentesque

traigandiferentescomidasquerepartimosenunagranmesadonde

cadaparticipantepresentasuplatojuntoconuncartelconsu

nombre.Ensaladadebrócoliconatún,arepasrellenas,incluso

carnedeballenacruda.Cuandoestátodopreparado,cadaunode

losparticipantescogemoslápizypapel,ynosdisponemosa

evaluardeceroadiezlacomidadelosdemásutilizandoparala

seleccióndelanotauncriteriopersonalquemantenemosen

secreto.Unavezfinalizadoelprocesodeevaluación/calificación,

leemosenaltolosresultadosyloscriterioselegidos.Yresultaque

nadiecoincide.LatartadechocolatecaseraquetrajoLucíafue

evaluadaconundiezporDavid(porqueelcriteriodeestepremiaba

porencimadetodolaelaboraciónmanual),mientrasqueAmanda

laevaluóconcero(porquesusdecisionessebasaronenlaurear

comestiblesmássanosy,porlotanto,pococalóricos),mientras

queMartalepusouncinco,yaquedecidióevaluarenfuncióndel

coloryelmarróndelatartadeLucíaladejóuntantoindiferente.

ExactamentelomismoocurreenunexamendeMatemáticas,de

ConocimientodelMedio,deHistoriadelArte:cadaprofesorfijaun

baremo,uncriteriopersonalquenocoincidiríaconeldeotro

profesorquetuvieselamismaasignatura,losmismosestudiantesy

pusiese

exactamente

el

mismo

examen.

Mediante

la

rEDUvolutiontenemosqueaceptarelcaráctercompletamente

subjetivodelaevaluación,comoocurreenlamayoríadelas

prácticashumanas.Esabsolutamenteimposibleserneutrales,

serimparciales.Aceptarelcriteriosubjetivodelaevaluacióndebe

dellevarnosareplanteárnosla,puestoqueelfalsoidealdeuna

notaobjetivaquedaenentredicho.

Hastalasegundafila

Sievaluaresunacuestiónsubjetiva,notienesentidoqueseael

centrodelprocesoeducativo,hayquedescentrarlayconseguir

queelverdaderocentroseaelaprendizaje.Haceunosmeses,

participéenunseminariosobreinnovaciónpedagógicaenelque,

entreotrosdocentes,tuvimoselplacerdecompartirideasconlos

impulsoresdelproyectoLOVAdelqueyahehabladoenelcapítulo

anterior.Explicadoslosfundamentosymetodologías,seabrióun

turnodepreguntas.Unadelasprofesorasparticipanteslepreguntó

aunodelosmaestrosimplementadoresdeLOVAcómose

llevabanacabolosprocesosdeevaluación.Miguelnopareció

entenderbienlapregunta.Laprofesoralarepitió.Miguelsequedó

pensativoyensilenciounoodossegundosyrespondióexplicando

quenuncasehabíahechoesapreguntaporquelaevaluación

quedabatotalmentefueradeLOVA,noporunadecisión

consensuada,sinoporquesimplementenoeraloimportante.

Lointeresanteconsistíaenllevarelproyectoacabo,laexperiencia

delgrupo,elrepartodelpoder,lacreatividad,volveraexperimentar

lapasiónporelconocimiento.Miguelexplicóqueevaluarno

resultabacentralenLOVAporqueelaprendizajesucedíade

maneranatural,sucedíademaneraautomáticasinnecesidad

depremios,deresultados,sinexplicitarlasconsecuencias.El

aprendizajesucedíaalmargendelaevaluación,lacual,sepultada

porlapasión,lamotivaciónylasganas,quedabatotalmente

descentrada.Evidentemente,Miguelalfinaldecadatrimestre

poníasusnotas,peroesteprocesoerairrelevanteyseconvertía

enuntrámitemás,noenelcentrodelaactividad.Estesuceso

ejemplificamuybienloquemegustaríatransmitirenesteapartado:

cuandolamotivaciónexiste,cuandoelsimulacrodesapareceylos

estudiantesrealmenteaprendenenclase,laevaluaciónse

descentra,notieneimportancia,sediluye.Yestoesloque

queremoshacerenlarEDUvolution.Sabemosquehacerla

desaparecerseríaingenuo,porquenuestromodelosocialy

educativotodavíanoestámaduroparaestecambiotanradical,

peroloquesípodemoshacerestrabajarcomoMiguel,nodarle

importancia,invisibilizarla,soloutilizarlaalfinalparadarleal

sistemaloquenospide,peronoconstruirelsistemaentorno

aella.

INVESluar:dejemosdeevaluarypasemosainvestigar

Descentrarlaevaluaciónnosignificaquenotengamosqueanalizar

loqueestásucediendoenclase,nosignificaquenodebamos

reflexionarsobreelproceso,sabercómovanlascosas,qué

problemasexisten,cuáleslaevolución.Muyalcontrario,ycomo

ocurreenmuchasesferasexternasaloeducativo,reflexionar

deberíaserunaactividadinherenteacualquiermomentodel

aprendizaje,yporesoestanimportanteinvestigareneducación.

Porestemotivo,enlarEDUvolutionreflexionarnoconsisteen

sopesarlaevolucióndelosestudiantesentérminosdeavanceo

retroceso,nidelogrooerror,sinoenanalizarlaevolucióndela

comunidad(quierorecalcarquedentrodeltérminocomunidad

incluimosalosprofesoresyalainstitución,agentesqueen

muchasocasionesquedanfueradelprocesodeevaluación

formal)yverelgradodetransformacióndecadamiembro.Así

quemipropuestaconsisteenquelaevaluaciónseconviertaen

investigacióndemaneraquedeevaluarpasemosaINVESluar.

MiabueloPaconomereceundiez,perosímereceunbúmeran

Imaginemosporunmomentoaalgunapersonadenuestroentorno

quenosparezcaimportante.YovoyadescribiramiabueloPaco,

unpersonajehipercreativoysurrealistaque,dotadodeunagran

habilidadparalapoesíaylarima,construíasonetoscadacinco

minutosbasándoseencualquiercosa:elprogramaquehabíaenla

tele,lasombradeunperro,elbocadillodechorizodelamerienda.

Siempremeanimabaahacerloprohibido:conducir,tirarmeala

piscinareciéncomida,encenderlahoguera.Meentendíacomouna

persona,yconsuvozlargayprofundadecomentaristaderadio,

recitabaromancessincesar.Eraimposibleaburrirseconunabuelo

quepublicómisprimeroslibros(cuandoyosoloteníaseisaños)

empoderando

mis

capacidades

literarias

con

semejantes

incentivos.Yahoraunlapsus:imaginemosrepresentaramiabuelo

Pacoconunnúmero,conundiez,unnueve,unocho…Es

imposible,lasextraordinariaseinacabablescapacidadesdemi

abueloescapandeunaclasificaciónnumérica…LOMISMO

OCURRECONLAEVALUACIÓN:loqueaprendecualquierade

nuestrosestudiantesjamáspodráserrepresentadosoloporun

número.Unprocesotancomplejo,rico,rizomáticocomoaprender,

merecelapenaserrepresentadodeotraforma.

Quizásípuedaserrepresentadomediantecategorías,taly

comorealizanlosinvestigadoresquehanelegidocomosistemade

trabajolainvestigacióncualitativaunaformadehacerinvestigación

quesealejadelocuantitativoydelosresultadosnuméricos,al

entenderquelacomplejidaddelarealidadsocialquenosrodea

nopuedeserexplicadaatravésdesimplescifras.Los

investigadorescualitativosafrontanlosprocesosdentrodeuna

realidadlíquidaquenosdesborda,partiendodequenohaynada

fijoydondelacantidaddedatosestalquelosprocesos

metodológicosquesehanutilizadoconanterioridadnoson

suficientesenestanuevaetapa.Parainvestigardemaneraacorde

alascaracterísticasposmodernasdelasociedadquenosrodea,

sehandesarrolladoalolargodelosúltimostreintaañosunaserie

deprocedimientosenglobadosdentrodelodenominadocomo

metodologíasdeenfoquecualitativo,quesonlasqueproponemos

comobaseparatransformarlaevaluacióneninvestigación.Estas

formasdetrabajosurgendelareflexiónquedesarrollandesde

mediadosdelsigloXXIungrannúmerodeinvestigadores

occidentales,quieneslleganalaconclusióndequeelmodelo

tradicionaldecienciaesinsuficiente.Sonmuchoslos

intelectualesqueplanteandesdeunaópticaposmodernasu

rechazoalcientifismo,alpositivismoyalmétodoengeneraldesde

todosloscamposdelsaber(enestepuntomerecelapenareseñar

unavezmáslaobradelartistaJoanFontcuberta)ydentrodela

investigaciónencienciassocialesaparecendiferentespropuestas

queledanunavueltadetuercaalsistema.

Desdeestepuntodevista,lasubjetividad,lonarrativo,lo

situado,nocionesquelapedagogíatóxicasuprimedelaeducación,

entranaformarpartedeljuego,unjuegoquepasadecalificara

relacionar,interpretarynarrarlainformaciónqueobtenemoscomo

productodelareflexiónsobrelasdinámicasdeaprendizaje.La

investigacióncualitativacuentaconmuchasherramientas

rEDUvolucionarias,

como

los

diarios

de

campo,

las

entrevistas,lasconversacionesylosgruposdediscusión,a

travésdelascualeslograríamosobtenerunavisiónmucho

másricadeloqueestáocurriendoennuestraclaseque

medianteunexamen.

Lainvestigacióncualitativatambiénnosinvitaarepensarque

laevaluacióndebedejardeserunidireccional.Enotros

capítulosdeestelibrohemoshabladodelanecesidaddeanularla

bipolaridadalumno/profesorytrabajardesdeloquehemos

denominadocomounacomunidaddeaprendizaje.Sirealmente

estamosinmersosenestaconcepción,laevaluacióntradicional,

quesolooperaenladirecciónprofesor/estudiante,notienesentido,

porloqueesimprescindibledesarrollarprocesosdereflexión

einvestigaciónconrespectoatodoslosagentesque

configurandichacomunidad.

Yaheutilizadoeltérminobúmeranenotrasocasionescomo

unametáforadeesteprocesoenelquelosestudiantesreflexionan

sobreeltrabajodelprofesor:deconstruyensuprácticaparahacerla

másprofundayricaunavezolvidadalaideadelaevaluacióncomo

armaarrojadiza,comovenganza,comosistemaatravésdelcual

seproducemásmiedoymásansiedad.Además,losalumnosy

alumnasunavezempoderados,estándeseososdellevaracabo

unejerciciodereflexiónquelossitúaenunlugardondeellosnunca

hanestadoy,precisamentedejarlosestarenestelugartransforma

elactopedagógico:alpermitirqueelrestodelacomunidad

compartalaevaluaciónestamosejerciendolademocraciade

manerareal.

HaciaunaINVESluacióncreativa

Tres,cinco,ocho,diez.Definirloqueeramiabueloconunnúmero

resultaríaunaprácticapobrísima,escueta,completamente

insatisfactoria.Quizáseríamásilustrativounromance,unafoto,un

saltodesdeeltrampolín.¿Porquésoloutilizamoslosnúmerosy

lasletrascomosistemasderepresentacióndeloaprendido?¿Por

quénoutilizamosotroslenguajespararepresentarelaprendizaje?

Laeducacióntradicionalutilizademaneracasigeneralizada

sistemasnuméricos,delceroaldiez,oenlosmenosdeloscasos,

determinadasacepcionespertenecientesallenguajeescrito:

excelente,matrículadehonor,suspenso,notable,aprobado…

Evidentemente,quesehayapriorizadoestetipoderepresentación

cuantitativatienequeverconquelapedagogíahaquedado

definitivamenteimpregnadaporlocientífico,porlaverdad

académica,porunpretendidoobjetivismoquehemosdescubierto

comoimposible,peroyasabemosquehastalaverdadesun

conceptoconstruidoyestecambiorequierequeenvezde

impregnarlaevaluacióndelocientíficolaimpregnemosdelo

narrativo,delobiográficoydelovisual.

Sobreellenguajevisual,laperformanceylobiográficocomo

herramientas

ComoprofesoresrEDUvolucionariospodemosydebemos

desarrollarunaINVESluacióncreativa,debemosrepensarla

evaluacióncomounacreación,comounaoportunidadparamotivar

alosestudiantesenvezdeperpetuarsistemascuantitativos.La

autoevaluación,laautocorrección,laevaluaciónanticipada,la

evaluaciónnegociada,sonalgunosdelosprocesosquepodemos

entendercomounpreludiodeloquehemosdenominado

INVESluacióncreativay,delamismamaneraquehemos

reivindicadoelusodellenguajevisualenotraspartesdel

procesodeenseñanza/aprendizaje,hayquereivindicarlo

especialmenteenlaINVESluación.

Unavezmás,loaparentementecientíficoyobjetivoseha

consideradocomolomásjustoendetrimentodeotros

lenguajesconlosqueseríamásadecuadorepresentaralgo

tanorgánico,informeeirrepresentablecomoeselaprendizaje.

Elvideoylafotografíaserevelancomoformatosidóneospara

transformarlaevaluaciónenunaprácticavisual,paradarsoportea

lareflexión.Ynoescuestióndesuprimirlosnúmerosysustituirlos

porpegatinasde«carasfelices»cuandolaprofesoraestácontenta

y«carastristes»sinoloestá.No,consisteendarleunavueltade

tuercaalsistemay,atravésdeprocesoscreativoseinnovadores,

desarrollarvideocomunicadosdondelosestudiantesexpresenlo

quehanaprendidodediferentesformas,olaedicióndereportajes

mediantelosquesedocumenteyarchiveelproceso,yquepueden

considerarsecomoverdaderasobrasdearte.

Ademásdelafotografíaydelvideo,larEDUvolutionpropone

utilizarlaperformancecomosistemadeevaluaciónenun

intentomásporintegrarelartecontemporáneocomo

ingredientedelprocesodeenseñanza.Enmuchaspartesde

estetextohemosreivindicadopasardelsimulacroalaexperiencia,

yunodeloslugaresdondehayquerealizarestecambioconmás

énfasises,sinlugaradudas,enlosprocesosevaluativos.La

calificacióntradicionalesunprocedimientocompletamenteajenoal

estudiante,quienlavecomounactoprofesoralexterno,que,en

muchoscasos,nisiquieratienecorrelaciónconeltrabajorealizado

paraobteneresanota:quiénnohasuspendidohabiendoestudiado

muchoyquiénnohasacadobuenanotanohabiendoestudiado

casi.Puesbien,silogramosconvertirlaevaluaciónenuna

experiencia,enunaprácticarealquenosenvuelveyenlaque

participamos,quizáyanolaveamoscomounprocesorelacionado

conlasanciónyelcastigo,sinocomounpasonecesarioenla

largacadenaquesuponeaprender.Lucía,profesoradeeducación

secundariarEDUvolucionaria,hadesarrolladounsistemade

evaluaciónperformativoyvisualquelograquelosestudiantes

reflexionensobreesteproceso:

Comoprofesora,muyamenudomehesentidomal,frustradapornosercapaz

demedirenquégradounestudiantehaprocesadorealmenteycomprendidoalgo

queyoleheexplicado.Másalládeincorporarcontenidosmemorísticosoprocesos

mecánicos,laeducaciónparamíimplicaunatransformación,pero¿cómopuedoyo

calcularqueloquehecontado(ohecho)enelaulaloshatransformado?Enestas

estaba,reflexionandosobrelaevaluación,cuandomiamigoDavidmeinvitóauna

clasesobre[el]mercadodelarte.Allítuvelaoportunidaddepensarenladiferencia

quehayentreelverdaderovalor(intelectual,emocional…,estético)deunaobrade

arteyelvaloreconómicoqueunadeterminadapersonaestédispuestaadar.

Yentonces,sucedió.Medicuentadequeentérminosmercantiles,eldineroes

tambiénunsistemaderepresentación.Dehecho,eselsistemaderepresentación

del«valor»porexcelencia.Yasísemeocurrió:intercambiartrabajospordinero.

Imprimímispropiosbilletesdecien,doscientosyquinientosylesdiunnombre:

terruños(oeninglés,landers).Porcadatrabajoentregadoelalumnorecibecien,

cuandoestábiendesarrolladoledoydoscientos,ysiademásplanteaunaidea

original(ysesaledeltiesto)recibequinientos.Enrealidadyoapunto

minuciosamenteeldineroquevanacumulando.Yeldíaantesdelasubastavoy

pensandoquénotacreoquesemerececadaunoconrespectoalconjuntodela

clase,cuidandodequetodoslosquetienenlamismacantidadobtenganlamisma

nota.Valoroentérminosdededicación,másquedeesfuerzo.Yentérminosde

originalidad.Premiosiemprealquenotienemiedo.

Hacepoco,trasunasubasta,sentíqueestenuevométodoteníavaho,quesibienyolohabíadiseñadoconmismejoresintenciones,estabaconsiguiendo

generarcompetitividadyfrustraciónenalgunosgrupos.Sentíqueestaba

perpetuandoesesistemade«tantohaces,tantotedoy».Algunosalumnosno

habíanentendidolaironía.Laburlaqueseescondíatrasestesistema.Onohabía

sidocapazdeexplicarlotalycomoyoloentendía.Perosialgobuenotienehacer

cosasdistintasesquesiempregenerasreflexión.Antesdeponerenmarchaeste

sistemajamásningúnalumnomehabíapreguntado:«Oye,¿ytúcómoevalúas?».

Cambiarlaevaluaciónenmicasohageneradodoscosas:agradoosuspicacia,ya

veceslasdos.Permitehablardeello,evidencialoqueantesestabaocultoygenera

reflexión,laposibilidaddehablardelaimportanciadela«nota»,decómoun

númeroesenrealidadun«sistemaderepresentación».Lesexplicoqueenmi

cuadernonosolollevolascuentas,sinoqueapuntoimpresionesquenosoycapaz

devalorarentérminosnuméricosnieconómicos,peroquemesirvenparadarlesy

pedirlesmás.Lescuentoqueatravésdeesta«evaluacióncreativa»intento

hacerlesverquelascosaspuedenhacersedemilformas.Quela«subasta»

ademásdeunaperformance,esperformativa.«¿Paraquétesirveunnueve?–les

digo–.Paranada,nosirveabsolutamenteparanada.Peroloquehasaprendido…

esosiemprelollevaráscontigo.»Ycuandoporfinentiendeneso,dejandeintentar

«sacarnota»yseconcentranenaprender.Yahíescuando,paradójicamente,

consigueneldiez.22

Ysiesnuestraintenciónconectarconlaideadeproceso,

debemosvolverlaINVESluaciónunaprácticabiográficaa

travésdeloquepodríamosllamardiariosdeaprendizaje,que

consistiríanendiferentessoportesdondecadacomponentedela

comunidadfueseapuntandoreflexionespersonalessobresu

evolución,talycomohaceLucía.Lointeresantedeestesistemaes

volverlaeducaciónunaprácticareflexivamásíntimay

contemplativa,quehuyadelacompetitividad,dondeelestudiante

aprendaaencontrarseconsigomismoyahacerseresponsablede

suaprendizaje.

Atravésdeunaprácticaeducativadondelaevaluacióndeja

deserelcentro,dondelainvestigaciónseabrepasoydonde

desarrollamosnuevasformasderepresentacióndeloaprendido,

nocerraremosningúnciclonipodremoscomprobardemanera

concretasihemoscumplidolasmetasquenoshemosfijado.

Simplementehabremoscontribuidoaqueelaprendizajesuceda,

unpoderosologroconelquetransformaremoselmundoy

conseguiremosalgomuchomásimportantequeponerunanota.

Llevomásdedosmesesenotrolugar,enunlugarquenoesmi

residenciahabitualydondehetenidoquebuscarunnuevocolegio.

YheencontradouncentrorEDUvolucionario,unainstituciónformal

dondeloprimeroquehacenmishijasesquitarselasbotasy

ponerseunaszapatillasdeandarporcasa,cogersuagenday

distribuireltiempodelquedisponenparahacersustareas.Un

colegiodondelasmatemáticasnoseaprendenconnúmeros

abstractos,sinoconcuentasdecoloresquesetocan

transformandolarutinadecontarenunaexperienciaquecadaniño

decidecuándosucede,respetandocadaritmopersonal,cada

momento.

Unlugardondelasprofesorassiempretrabajanenequipoy

sesientanjuntoconlosestudiantesydonde,pormásquelo

intento,noencuentronuncaalaprofesoraexplicandoalgo:sonlos

estudianteslosquehablan,losqueseríen,losquegritan,losque

seenfadan.

Unlugarconmuypocasmesasysillasporqueelprincipal

lugardetrabajoeselsuelo,dondecadamiembrodelacomunidad

extiendesuesterillaenlazonadelaulaqueleapetece.Uncolegio

rodeadodenaturalezadondelasventanas(ademásdedejarentrar

laluznaturalaraudales)sirvendearchivo,delugardecelebración.

Unlugardondenadaestácontroladoynoporelloesuncaos,

detalmaneraque,miradalaclasedesdeelexterior,loqueveoes

unrizoma,unabandadadepájaros,unenjambredeabejas,un

grupodenubesquesemueven…

Unlugarsincalificacionesdondesefomentalaautocorrección

ydondeelconocimientosecreaenunflujodedobledirección.

EstecolegioesrealyestecolegioesuncentroMontessoriy

quieroterminarestelibroconmiexperienciaenunlugardeestas

características,reiterandolaideadequeexistenalgunas

institucionesymuchosprofesionalesdelaeducaciónqueyaestán

llevandoalaprácticalaspropuestasqueacabamosderecorrer.El

principalproblemaesquesonlaexcepción.

HagamosdelarEDUvolutionlanorma

Antipedagogo:términodesarrolladoenellibroPosicionesenla

enseñanza23yquehacereferenciaalhechodequeel

aprendizajesucedecuandohacemoslocontrariodeaquello

querecomiendalapedagogíatradicional,siendoporlotanto

loopuestoaunpedagogo(esdecir,elantipedagogo)el

agentequeposibilitaelaprendizaje.

Aprendizajebulímico:términodesarrolladoenellibroLa

educaciónartísticanosonmanualidades,24medianteelque

sedescribedeformametafóricaelprocesodeenseñanza

tradicionalsegúnelcualsetomanapuntes,sememorizanlos

datos,sevomitanenelexamenyseolvidannadamás

acabar.Esdecir,eselprocesoqueconviertelaeducaciónen

unsimulacro,enelquenadieenseñaynadieaprende.

Autocontenidos:sonloscontenidoselegidosdirectamenteporel

estudiante,losqueleinteresanylemotivan,yquese

diferenciandeloscontenidosseleccionadosporelprofesor,

lasinstitucionesoelEstadosintenerencuentalosinteresesy

culturadelosestudiantes.

Bancocomúndeconocimientos(BCC):metodologíadetrabajo

enelauladesarrolladaporloscolectivosZemos98yPlatoniq

paralageneracióndeconocimientodeformahorizontal,enla

quetodoslosmiembrosdelacomunidaddeaprendizaje

enseñanyaprenden.

Búmeran:conceptoquenosrecuerdaquecomprobarsiel

aprendizajehasucedidohaderealizarseenmúltiples

direccionesynosoloenladirecciónprofesor/estudiante.25

Coacher:otramaneradeentenderlafiguraprofesoraldemanera

máshorizontal,nisiquieracomoguíaofaro,sinomásbien

comounimpulsordelaspropiaspotencialidadesy

subjetividadesdecadamiembrodelacomunidadde

aprendizaje.

Contenidoajeno:eselcontenidoconelcualnologramos

desarrollarunaconexiónidentitaria,porloquenonosmotivay

nosconducealaprendizajebulímico.

Currículum

nulo:

término

desarrollado

The

Educational

Imagination(Eisner),26yquehacereferenciaaloque

aprendemosdeaquelloquenonosenseñan.

Currículumoculto:términodesarrolladoenellibroLavidaenlas

aulas,27quehacereferenciaatodaaquellainformaciónnoexplícitaquerecibimosenloscontextoseducativosformales.

Currículumopaco:términodesarrolladoenellibroPedagogías

invisibles:elespaciodelaulacomodiscurso28quehace

referenciaalainformaciónqueparecequerecibimosconun

motivoconcreto,cuandorealmenteelmotivoesotro.

(Des)aprendizaje:cuandonoaprendemos.Consecuenciadel

aprendizajebulímico.

(Des)realidadpedagógica:hacereferenciaalcontextodonde

sucedenlosprocesosbulímicosdeenseñanza/aprendizaje,es

aquellugardondelosprofesoresjueganaenseñarylos

estudiantesaaprender,perodondenadieenseñaniaprende

realmente.

Detonante:metodologíadeiniciodeunaacciónpedagógicaa

travésdemecanismosdesorpresaqueproducenunarotura

delopredecibleyconsiguequeloinesperadosecueleenel

aprendizaje.29

Educaciónalainversa:traducciónlibredelinglés(reverse

mentoring).Puededefinirsecomolapartedelproceso

educativoenlaqueelprofesoraprendedelestudiante.

Educaciónartesana:propuestaeducativabasadaenmodosde

producciónnoindustrialesmedianteunnúmeroreducidode

estudiantesyunequipodocente,tiemposadaptadosalos

diferentesritmosdeaprendizaje,conocimientosfluidosyen

generalunaconcepcióndelapedagogíacomounproceso

humanoenelqueesnecesarioelcuidadoylosafectos.

Educacióndisruptiva:traducciónliteraldelinglés(disrupting

education).Laeducacióndisruptivapretenderomperconel

paradigmaeducativoestablecidoporlapedagogíatradicional

opedagogíatóxica.

Educaciónexpandida:términodesarrolladoenellibrodelmismo

nombre,30enelquesereflexionasobrelaideadequeel

aprendizajesucedeencualquiermomentoyencualquier

lugar.

Educaciónindustrial:modeloeducativobasadoenlosmodosde

producciónindustriales,congrannúmerodeestudiantesy

pocos

docentes,

tiempos

angustiosos,

conocimientos

estancos,obsesiónporlosobjetivosylosexámenes,yfalta

deentendimientodeloseducadoresydeloseducandoscomo

sereshumanos.

Educaciónrizomática:tematratadoeneltexto«Unaeducación

sincuerpoysinórganos»,31enelqueseentiendela

pedagogíacomounaprácticadegeneracióndelconocimiento

demaneranojerárquica,sincentro,sincuerpo.

Edupunk:términodesarrolladoporGroomen2008atravésdel

cualpodemosvisibilizartodasaquellasprácticaspedagógicas

quehuyendelparadigmatradicional.

Extrañamiento:impresióndeverlascosascomosifuesela

primeravez.Enrelaciónconlapedagogía,tienequevercon

lasensacióndevernuestrasprácticasdesdeunaóptica

diferentealacotidiana.

Gamificación:

metodología

de

enseñanza/aprendizaje

que

pretendedevolveralopedagógicolosbeneficiosdeljuego

(game,eninglés).

Ignoranciaactiva:términodesarrolladoporEllsworthensuobra

Posicionesenlaenseñanza,32enlaquehacereferenciaala

capacidaddeolvidarcomounadestrezanecesariaypositiva.

Intelectualtransformativo:términodesarrolladoenlaobraLos

profesorescomointelectuales,deGiroux,33quehace

referenciaalpapeldelprofesorcomounagentecreadorde

conocimientoyposibilitadordelatransformaciónsocial.

Lapsus

pedagógico:

cuando

olvidarse

de

determinada

informaciónofreceinformaciónapartirdeeseolvido.

Nodocenteynoestudiante:términosdesarrolladosenloslibros

ElproyectoFacebookylaposuniversidadyEdupunk

aplicado34conelobjetivodedesestabilizarlasfigurasdeldocenteydelestudiante.

Pedagogíatóxica:conceptoplanteadoenellibroLaeducación

artísticanosonmanualidades,35dondesehacereferenciaauntipodepedagogíaqueenvenenalacapacidadparacrear

conocimientopropio.

Pedagogíasinvisibles:conjuntoinfinitoeincontrolablede

microdiscursosquesucedeny/oquenosucedenalavezen

unactopedagógico,queacontecenenunsegundoplano

(latenteeinconsciente)dirigidoshaciaundestinatarioidealy

quetransformanelcuerpoylamentedelosparticipantesdel

actopedagógicoencuestión.36

ProfesorcomoDJ:elprofesorquesemiraasímismocomoun

creadorapartirdelconocimientodelosdemásyqueasume

queremezclareslabasedelacreaciónintelectualdelsiglo

XXI.

Profesorestafador:elprofesorqueaceptasudiscursocomoun

sistemasubjetivoderepresentación,comosupuntodevista

sobreeltema,envezdelaverdadabsoluta.

Simulacropedagógico:cuandolapedagogíanoconduce

realmentealaprendizaje,sinoal(des)aprendizaje,escuando

nosencontramosanteelsimulacro,eljuegovacíoenelque

setomanapuntes,sememorizandatos,sevomitanenel

examenyseolvidannadamásacabarlo,dondelosprofesores

hacenqueenseñanylosestudianteshacenqueaprenden,a

pesardequeelaprendizajenosucedejamás.

Notas

1.Barcelona,Paidós,2012.

2.Filmecanadiensedelaño2011.Latramacuentacómounmaestrodeprimariaargelinode55añosescontratadoenunaescueladeMontrealparasustituiraunaprofesoraque

sehasuicidadoysurelaciónconlosalumnos,obsesionadosconlamuertearaízdeese

episodio.

3.«Unaeducaciónsincuerpoysinórganos»,enM.Acaso,M.H.Belver,S.Nuere,M.C.

Moreno,N.AntúnezyN.Ávila,Didácticadelasartesylaculturavisual,Madrid,Akal,2011.

4.MaríaAcaso,Pedagogíasinvisibles:elespaciodelaulacomodiscurso,Madrid,LosLibrosdelaCatarata,2012.

5.TheEducationalImagination:OntheDesignandEvaluationofSchoolPrograms,NuevaJersey,MerrillPrenticeHall,2002.

6.JoanFontcubertaVillà,ElbesodeJudas:fotografíayverdad,Barcelona,GustavoGili,2009.

7.Ibídem.

8.Ibídem.

9.ElizabethEllsworth,Posicionesenlaenseñanza:diferencia,pedagogíayelpoderdeladireccionalidad,Madrid,Akal,2005.

10.NicolasBourriaud,Postproducción:laculturacomoescenario:modosenqueelartereprogramaelmundocontemporáneo,BuenosAires,AdrianaHidalgo,2009.

11.NicolasBourriaud,Estéticarelacional,BuenosAires,AdrianaHidalgo,2006.

12.LohacenensuclásicoElanti-Edipo:capitalismoyesquizofrenia,Barcelona,Paidós,1985.

13.Postproducción,op.cit.

14.Madrid,Alfaguara,2006.

15.SegúnVidasparalelas,dePlutarco,PublioClodio,unpatricioromano,estabaenamoradodePompeya,lamujerdeJulioCésar.Enunintentoporseducirla,entró

disfrazadoenpalacio.CésarrepudióaPompeya,apesardeestarsegurodesu

inocencia,yaque«sobrelamujerdelCésarnodebecaerningunasospecha».

16.

Cannon

Design,

VS

America

y

Bruce

Mau,

The

Third

Teacher,

(<thethirdteacherplus.com>).

17.MichelFoucault,Vigilarycastigar:nacimientodelaprisión,Madrid,SigloXXI,1994.

18.HarukiMurakami,Crónicadelpájaroquedacuerdaalmundo,Barcelona,Tusquets,2001.

19.AClockworkOrange(Lanaranjamecánica),StanleyKubrick,ReinoUnido,1971.Alex(interpretadoporMalcolmMcDowell),aquiensemencionamásadelante,eselpersonaje

protagonista,unjovenmuyagresivoquetienedospasiones:laviolenciadesaforadayla

músicadeBeethoven.

20.JoanFontcubertayotros,Contranatura,Barcelona,Actar,2001.

21.Madrid,BibliotecaNueva,2010.

22.LucíaSánchez,enM.Acaso,Pedagogíasinvisibles…,op.cit.

23.Op.cit.

24.MaríaAcaso,Laeducaciónartísticanosonmanualidades:nuevasprácticasenlaenseñanzadelasartesylaculturavisual,Madrid,LosLibrosdelaCatarata,2009.

25.Ibídem.

26.Op.cit.

27.PhilipW.Jackson,LifeinClassrooms,TeachersCollegePress,TeachersCollege,ColumbiaUniversity,1968(trad.cast.:Lavidaenlasaulas,Madrid,Marova,1975).

28.Op.cit.

29.M.Acaso,Laeducaciónartística…,op.cit.

30.Véase<educacionexpandida.org>.

31.Art.cit.

32.Op.cit.

33.HenryA.Giroux,Losprofesorescomointelectuales:haciaunapedagogíacríticadelaprendizaje,Barcelona,Paidós,2002.

34.AlejandroPiscitelli,IvanAdaime,InesBinder,ElproyectoFacebookylaposuniversidad:sistemasoperativossocialesyentornosabiertosdeaprendizaje,

Barcelona,Ariel,2010;AlejandroPiscitelli,CarolinaGruffat,InesBinder(comps.),

Edupunkaplicado:aprenderparaemprender,Barcelona,Ariel,2012.

35.Op.cit.

36.VéasePedagogíasinvisibles,op.cit.

rEDUvolution

MaríaAcaso

Nosepermitelareproduccióntotaloparcialdeestelibro,nisuincorporaciónaunsistemainformático,nisutransmisiónencualquierformaoporcualquiermedio,seaésteelectrónico,mecánico,porfotocopia,porgrabaciónuotrosmétodos,sinelpermisoprevioyporescritodeleditor.Lainfraccióndelosderechosmencionadospuedeserconstitutivadedelitocontralapropiedadintelectual(Art.270ysiguientesdelCódigoPenal)

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fragmentodeestaobra.

PuedecontactarconCEDROatravésdelawebwww.conlicencia.comoporteléfonoenel91702

1970/932720447

CubiertaeilustracionesdeinteriordeClaraMegías

©MaríaAcaso,2013

©detodaslasedicionesencastellano

EspasaLibros,S.L.U.,2013

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Primeraediciónenlibroelectrónico(epub):octubre2013

ISBN:978-84-493-2955-5(epub)

Conversiónalibroelectrónico:Newcomlab,S.L.L.

www.newcomlab.com

DocumentOutlineDedicatoriaRellenalafichadeclaseHacerlarevoluciónenlaeducación1.Loquelosprofesoresenseñamosnoesloquelosestudiantesaprenden.Pedagogíayverdad2.Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehayqueserlo.Pedagogíaypoder3.Delaclasealareunión.Pedagogíaycuerpo4.Notengotiempoparaaprenderporquetengoqueestudiar.Pedagogíaysimulacro5.Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónaunaeducaciónbasadaenelaprendizaje.INVESluarEpílogoEscribetupropioglosarioEscribetuspropiasdefinicionesGlosarioNotasCréditos