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Atención Diversidad
Casuísticas
Programas generales y específicos
Informes
Documentos
Medidas generales y específicas
Evaluación Necesidades Alumnado
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Esquema general
Salir
Direcciones WEB
Información
@
Normativa
Autores/as
Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga)
Julia González Arias. (Logopeda).
Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo).
Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga).
Juan Carlos Pérez Cabello. (Psicopedagogo)
José Adolfo García Roldán (Pedagogo)
Coordinado por:
Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga)
José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda)
Correo electrónico:
[email protected] / [email protected]/
Autores/as:
índice
Categorías y subcategorías: destinatariosdestinatarios
DIS
DAG
SOB
(D) Informe psicopedagógico de Dificultades de Aprendizaje Graves.
(L) Informe específico de Dificultades del Lenguaje Graves de habla y/o lenguaje
TGC
S
T
LD
BA-1
A
N TIPOS
NEE
índice
documentos
TIPOS DE INFORMES
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastornos
Generalizados del desarrollo)
Pruebas de referencia:
WPPSI
Niveles de Competencia Curricular………
DOC (8)…………………………………….
Cuestionario Familiar……………………..
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
DIS
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
((InfInf))
Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8
TIPO A1
índice
documentos
ííndicendiceAlumnado de infantil afectado que permita la aplicación de pruebas estandarizadas
Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a
las tareas y con C.I. >130
Volver esquemaVolver esquema
DAG: (Dificultades de Aprendizaje Graves) asociadas a alumnado con desfase escolar significativo (2 o más cursos) que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, problemas leves a nivel motórico, visual y auditivo; especiales condiciones de historia escolar y/o dificultades del habla y/o lenguaje. Asociados o no a CI por debajo de la media y que se puede
ver agravado por situaciones de carácter compensatorio y/o problemas de conducta.
S
AA-1
DL
SOB
DIS
Alumnado de infantil y/o Primariamuy afectado al que no se le pueda
pasar pruebas estandarizadas
NEE
Alumnado con Trastornos Graves de ConductaN T
TGC
BAlumnado con evidencias de
discapacidad física-psíquica o sensorial.
TIPOSAlumnado de nueva escolarización con derivación
del SAS y otros servicios
Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.
DAG
documentosdocumentos
Tipos de informes
Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo
de la media (CI entre 70 y 85) que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de
historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de
carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no
significativa
DIS
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios
Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo
Pruebas de referencia:
Ecca, batelle, Portage, Carolina…….
Informe del SAS - A. Temprana.
DOC (8)……………………..………....
Cuestionario Familiar………………....
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
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ECCAECCA
Doc 8Doc 8
TIPO A
índice
documentos
Doc 7Doc 7
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastonos Generalizados del desarrollo)
Pruebas de referencia:
WISC
N. C. Curricular…..………
DOC (8)…………………..
Cuestionario Familiar……
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
Informe de la ONCE
Informe SAS
Valoración asociaciones
Valoración otros servicios
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8DIS
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO B
índice
documentos
ENAENA
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no significativa
Pruebas de referencia:
K-BIT- WISC…
VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA
N.C.Curricular ………………………...
DOC (8)…………………………………
Protocolo de Detección……………….
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 8Doc 8
LibroLibro
DAG
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO D
índice
documentos
ENAENA
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado que presenta Trastornos Graves de Conducta, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACS (Adaptación Curricular Significativa).
Pruebas de referencia:
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
(*)
Diagnóstico del SAS
WISC-IV
N.C. Curricular…………..
DOC (8)…………………..
Cuestionario Familiar……
• Escala valorativa de TDHA
• Escala valorativa T-Disocial
• Escala T- Negativista desafiante
• Protocolo de detección…………..Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8
TGC
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO T
TDHATDHA
TNDTND
TDTD
índice
documentos
LIBROLIBRO
ENAENA
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.
Pruebas de referencia:
Pruebas para la evaluación del lenguaje:
• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….
• Cuestionario Familiar…………………….
• Protocolo para la valoración del lenguaje.
• Protocolo de detección…………………..
Ver informe ejemplo
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Doc 6Doc 6
Doc 7Doc 7
LibroLibro
DAG
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO L
índice
documentos
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI superior a >130
Pruebas de referencia:
WISC-WPSSI….
EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG
DOC (8)………………………………….
Escalas específicas para familias
Escalas específicas para el profesorado.
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 8Doc 8SOB
S
T
L B
A-1
AN
TIPOS
D
TIPO S
índice
documentos
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos.
Pruebas de referencia:
ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…...
Informe del SAS / Atención temprana
Cuestionario familiar……………………..
Valoración del lenguaje.
Valoración motórica.
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 7Doc 7
ECCAECCA
DIS
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO N
índice
documentos
INFORME
ííndicendice
documentosdocumentos
ACIs
ComparativaComparativa
SIAC/XP
ECCA
Secuencia Gráfica
Infantil 0-5 Primaria
Instrumentales
Aplicaciones
1º Ciclo ESO
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado que presenta Trastornos Graves del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACI.
Pruebas de referencia:
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
(*)
Diagnóstico del SAS
WISC-IV
N.C. Curricular…………..
DOC (8)…………………..
Cuestionario Familiar……
• Escala valorativa de TDHA
• Escala valorativa T-Disocial
• Escala T- Negativista desafiante
• Protocolo de detección…………..
Doc 9Doc 9
Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8
LIBROLIBRO
TGC
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO TGC
TDHATDHA
TNDTND
TDTD
Según el libro editado por la Consejería de Educación: “Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por déficit de Atención con hiperactividad) se consideran dentro de la categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de aprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptación familiar, escolar y social, debido a una alteración neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y psicoeducativo.
Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este alumnado en la categoría TGC (Trastornos Graves de Comportamiento aunque en el censo estadístico sigue estando dentro de la categoría DIS)
índice
documentos
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no significativa
Pruebas de referencia:
K-BIT- WISC…
VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA
N.C.Curricular………..………………..
DOC (8)…………………………………
Protocolo de Detección……………….
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 9Doc 9
Doc 8Doc 8
LibroLibro
DAG
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO D
• Protocolo de detección de las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectoescritura y dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.
•Anexo II, página 126-127.
índice
documentos
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.
Pruebas de referencia:
Pruebas para la evaluación del lenguaje:
• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….
• Cuestionario Familiar…………………….
• Protocolo para la valoración del lenguaje.
• Protocolo de detección…………………..
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
Doc 6Doc 6
Doc 7Doc 7
LibroLibro
DAG
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO L
• Protocolo de detección del Bajo Rendimiento Escolar del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”.
•Anexo II, página 124 -125
índice
documentos
S
TGC
TLTD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado que presenta Trastornos Graves del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada y/o ACI.
Pruebas de referencia:
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
(*)
Diagnóstico del SAS
WISC-IV
N.C. Curricular…………..
DOC (8)…………………..
Cuestionario Familiar……
• Escala valorativa de TDHA
• Escala valorativa T-Disocial
• Escala T- Negativista desafiante
• Protocolo de detección…………..
Doc 9Doc 9
Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8
LIBROLIBRO
TGC
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
TIPO TGC
TDHATDHA
TNDTND
TDTD
* Protocolo de detección del libro “Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos”
•Anexo II, página 124 -125
índice
documentos
El material que incluye el CD parte (en el primer apartado del índice) de un Esquema general que tomamos como referencia de modelo de toma de decisiones respecto a la diversidad en el que se sitúan las acciones correspondientes a este ámbito dentro del marco de los documentos que conforman el Plan de centro y se plasma, además, el procedimiento a seguir en cada una de las casuísticas que presenta el alumnado con necesidades de aplicación de medidas de atención a la diversidad: (Dif. levesDL1, Dif. graves DG2, Dif. Graves DG3, Discapacidad DIS y Altas capacidadesSOB) y los procedimientos a seguir en cada situación. Desde este esquema se puede acceder directamente a la definición de cada uno de estos grupos, al contenido de cada una de las medidas y programas de atención a la diversidad propuestas y a los Tipos de informes que se generan, picando sobre ellos. Del mismo modo se puede acceder al Documento de Atención a la Diversidad, al de Evaluación de Necesidades del Alumnado y a los documentos de acceso a la valoración.
El apartado que sigue hace referencia a la elaboración del documento de Atención a la Diversidad. Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora dicho documento, ajustados a norma, y que permite optar, a través de contenidos desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las características de un determinado centro en lo que respecta a la diversidad… en definitiva el formulario conduce a la elaboración del Documento. A este formulario se accede desde el botón que se relaciona con este apartado en el índice y desde el esquema general, picando en el documento de Atención a la Diversidad.
Información CD
índice
El siguiente apartado incorpora el documento de Evaluación de Necesidades del Alumnado. Se trata de un documento, centrado en competencias básicas –Comunicación lingüística y matemáticas, fundamentalmente - a cumplimentar con todo el alumnado que requiera un programa de refuerzo y/o apoyo. Incorpora datos personales, datos relevantes para el aprendizaje, relación con la familia, evaluación de competencias, identificación de necesidades, y medidas y programas desarrollados y previstos. Al contenido de estos apartados se puede acceder con menús desplegables que permiten ver y seleccionar la información que más se ajusta al alumnado. La parte central del documento la ocupa la evaluación de competencias. Se trata de marcar las dificultades del alumnado a nivel global en competencia lingüística y matemática, señalando los aspectos deficitarios en la columna correspondiente al curso en el que está escolarizado el alumnado. A partir de ahí se concretan los aspectos a trabajar por competencias y por dimensiones, teniendo en cuenta el nivel de partida del alumnado. Por último aparecen las seis competencias restantes incorporando contenidos de una manera global. Los aspectos a trabajar en estas competencias se marcan en la columna del curso en el que está escolarizado el alumnado.
Al Documento de Evaluación del Alumnado también se accede desde el esquema general. En el mismo documento hemos incorporado un botón de información sobre los criterios para su cumplimentación.
Información CD
índice
El apartado siguiente hace referencia a las Medidas generales (de carácter organizativo) de Atención a la Diversidad. Aparecen relacionadas todas las Medidas generales: agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, apoyo en grupo ordinario y modelo flexible de horario lectivo. También aparecen las medidas específicas de la ESO, picando sobre cada una de ellas se nos abre unatabla, siempre con la misma estructura: (en que consiste, a quien va dirigida, aspectos claves y evaluación). A esta información también se accede desde el esquema general.
El siguiente apartado se refiere a los Programas (de carácter curricular) de Atención a la diversidad que incluye: programas de refuerzo y programas de adaptación curricular. Aparecen relacionados todos los Programas de refuerzo: áreas o materias instrumentales básicas, recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para la no promoción. También están recogidos todos los programas de adaptación curricular: adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales. También aparecen los programas específicos de la ESO: (en que consiste, a quien va dirigida, aspectos claves, evaluación y opciones medidas). A esta información también se accede desde el esquema general.
Información CD
índice
índice
Medidas
Selecciona la medida que deseesSelecciona la medida que desees
Agrupamientos flexibles
Desdoblamientos de grupos
Apoyo en grupos ordinarios
Modelo flexible de horario lectivo
esquema
documentos
Medidas de Carácter General
Medidas específicas ESO
ProgramasDL-1 DG-2 DG-3 DIS
PRIMARIA
SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS
SECUNDARIA
SOB
Casuísticas
Programas de refuerzo
Selecciona el programa que deseesSelecciona el programa que desees
Áreas o materias instrumentales básicas
Programas de Adaptación Curricular y/o apoyo
AC no significativa AC significativa AC altas capacidades
Medidas
Programas:
Programas específicos ESO
Recuperación de aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados no promoción
índice
esquema
documentos
DL-1 DG-2 DG-3 DIS
PRIMARIA
SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS
SECUNDARIA
SOB
Casuísticas
LOE LEA Orden 25/07/08
ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
NEE DAG SOB I/TARDIA COMP
DIS TG-CONDUCTA
Aquel que presenta diferentes grados y tipos de capacidades de
orden: Físico-Psíquico-Cognitivo-
Sensorial
Se explicita en el art.15 ACIs
• Identificación• Valoración Temprana• Adaptación Planes Actuación• Normas flexibilización
AC
No significativaSignificativa
• INF. PSICOPEDAGÓGICO • Resp. elaboración prof. PT• Resp. Aplicación prof. Área o Mat.• Se grabarán en “Seneca”.
• INF. PSICOPEDAGÓGICO• Resp. elaboración prof. prof. ÁÁrea o M.rea o M.• Resp. Aplicación prof. prof. ÁÁrea o M.rea o M.• No se grabarán en “Seneca”. ?• Posible flexibilización.
• Desfase de su NCC por presentar DAGDAG o de acceso al curriculum asociadas a DIS Y TGCDIS Y TGC, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo.• Pueden ser individual o grupal• Resp. Elaboración y aplicación:• E. Docente bajo coord. del tutor.
SOB
E. InfantilE. Especial E. SecundariaE. PrimariaÍndice
Razonamiento Matemático
ííndicendice
documentosdocumentos
Conocimiento mundo físico y natural
Selecciona de las competencias el documento y/o gráfica que desees
Gráfica
Cuaderno de registro
(1) Gráfica
Cuaderno de registro
Volver al esquemaVolver al esquemaPlantilla 1
Comunicación Lingüística
Gráfica
Cuaderno de registro
Lengua extranjera
Gráfica
Cuaderno de registro
P.A.R
Cuaderno del alumnado y registro gráfico
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Doc 7Doc 7Info
rmaci
ón
Doc 5Doc 5
Doc 6Doc 6¿Qué es?:
Documento a través del cual el tutor solicita la valoración de un alumno/a.
¿Para qué sirve?:
Para tener constancia de la demanda de evaluación que hace el tutor de un alumno/a, con el visto bueno del director…y para recibir información inicial básica del alumno/a a evaluar: curso, nivel de competencia, aspectos en los que presenta dificultades, etc.
Doc 1Doc 1Hoja de solicitud de intervención
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
DOC 1
índice
Doc 8Doc 8
Doc 7Doc 7Info
rmaci
ón
Doc 5Doc 5
Doc 6Doc 6
Doc 1Doc 1Autorización para la evaluación familias
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
¿Qué es?:
Documento a través del cual el padre/madre/representante legal del alumno autoriza la intervención del EOE con su hijo/a.
¿Para qué sirve?:
Para tener constancia escrita de la autorizaciónfamiliar respecto a la solicitud de intervención que hace el tutor/a de su hijo/a al EOE.
Doc 2Doc 2
DOC 2
índice
Selecciona el programa de refuerzo que desees
Cualificación profesional inicial -PCPI-
Programas específicos de secundaria
índice
esquema
documentos
ProgramasDL-1 DG-2 DG-3 DIS
PRIMARIA
SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS
SECUNDARIA
SOB
Casuísticas
Transición a la vida adulta Laboral -PTVAL-
Diversificación Curricular -PDC-
Programas Específicos
Medidas
Selecciona la medida que deseesSelecciona la medida que desees
Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos
Oferta de asignaturas optativas propias
Programa de actividades para las horas de libre disposición
Agrupaciones de materias opcionales de 4º curso
Medidas específicas de secundaria
índice
esquema
documentos
MedidasDL-1 DG-2 DG-3 DIS
PRIMARIA
SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS
SECUNDARIA
SOB
Casuísticas
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
as
Cat
egor
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Cur
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rupo
DL-
1
1º
Plan específico personalizado
Primaria
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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Adaptaciones CURRICULARES
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RECURSOS PERSONALES
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4ºR
6ºR
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ii
DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
Prom
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EXP.
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Ver Secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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DL-
1
1º
Plan específico personalizado
Primaria
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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RECURSOS PERSONALES
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1
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X X X X X X
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
Prom
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Ver Secundaria
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DL-1: Alumnos/as con desfase poco significativo: (1 curso) y/o NCC dentro del ciclo, se trata de
alumnos o alumnas que:
•No han promocionado
•Han promocionado con áreas suspensas
•Presentan dificultad en alguna de las áreas
•Presentan problemas leves de habla y/o lenguaje
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
as
Cat
egor
ía
Cur
so-g
rupo
DL-
1
1º
Plan específico personalizado
Primaria
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
Difi
culta
des
en
leng
ua
E.I
Recuperación aprendiz. no adquiridos
Alu
mna
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RECURSOS PERSONALES
X X X X
DL-
1
2º3º
4º5º
6º
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X X X X X
DL-
1
2ºR
4ºR
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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EXP.
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Ver Secundaria
de la pantallai
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Caso 1A
DL-1: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan un desfase de 1 curso, es decir que estarían con un n.c.c de principios de infantil de cinco años en
las áreas de:
LENGUA Y/O MATEMÁTICAS
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
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Plan específico personalizado
Primaria
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ii
DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
Prom
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X
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Ver Secundaria
de la pantallai
c
c
c
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con
desfase en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros
de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación con la etapa de infantil resulta poco
viable.
PT
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
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1
1º
Plan específico personalizado
Primaria
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
Difi
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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RECURSOS PERSONALES
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1
2º3º
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6º
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1
2ºR
4ºR
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1C
X X X X X X
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
Prom
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X
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Ver Secundaria
de la pantallai
c
c
c
El desdoblamiento de grupos: El desdoblamiento de grupos:
Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en
aulas diferentes, en áreas instrumentales.
Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la
medida. Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria
PT
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
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1º
Plan específico personalizado
Primaria
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
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2º3º
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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Ver Secundaria
de la pantallai
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Apoyo en grupo Ordinario
Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo de un segundo profesor-a dentro del aula para
alumnado con desfase en lengua-matemáticas o idioma….cada alumno/a al que se apoye en el aula
ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado
PT
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
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Plan específico personalizado
Primaria
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Refuerzo materias instrumentales
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2º3º
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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Ver Secundaria
de la pantallai
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Modelo flexible de horario lectivo Modelo flexible de horario lectivo
En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en
instrumentales.
Conlleva: una evaluación y seguimiento individual
•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempopara que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.
Es una medida más propia de secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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Ver Secundaria
de la pantallai
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AtenciAtencióón Justificada fuera del aulan Justificada fuera del aula
Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o
materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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1º
Plan específico personalizado
Primaria
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Refuerzo materias instrumentales
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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2º3º
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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Ver Secundaria
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Caso 1B
DL-1: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso que como se refleja en su expediente, han
promocionado con alguna de las siguientes áreas pendientes: Lengua, matemáticas, idioma…
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
de la pantallai
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Caso 1B
DL-1: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ººcurso que ha promocionado con alguna de las
áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente, y si las pendientes son
instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
de la pantallai
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RecuperaciRecuperacióón de aprendizajes no adquiridosn de aprendizajes no adquiridos
Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres.
Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
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El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase
en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una
línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso, la combinación sería posible con un 1º o con otro
grupo del mismo nivel, si hay dos líneas.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Caso 1C
DL-1: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº,6,6ºº cursoRepetidoresRepetidores. Dicha circunstancia debe constar en
su expediente y es prescriptivoprescriptivo elaborar unprograma específico personalizado que tendría el
mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materias instrumentales.
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DL-1
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
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Caso 1C
DL-1: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que han repetido, como se refleja en su expediente, y para
los que es conveniente aplicar un programa de refuerzo en lengua, matemáticas e idioma.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
Primaria
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Refuerzo materias instrumentales
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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RecuperaciRecuperacióón de aprendizajes no adquiridosn de aprendizajes no adquiridos
Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres.
Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es una programa más propio de ser aplicado en secundaria.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
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Ver Secundaria
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Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
DG-2: DIFICULTADES GRAVES
Alumnos/as con desfase de un ciclo o más. Capacidad intelectual dentro de la media y dificultades de aprendizaje asociadas a los
siguientes factores:•Incorporación tardía al sistema educativo•Situaciones de carácter compensatorio•Problemas de conducta•Problemas leves de habla y/o lenguaje
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índice esquema Medidasdocumentos
Ver Secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Caso 2A
DG-2: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan
un desfase de un ciclo o más, es decir que estarían con un n.c.c de principios de infantil de
cuatro años en las áreas de:
LENGUA Y/O MATEMÁTICAS
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Primaria
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índice esquema Medidasdocumentos
Ver Secundaria
de la pantallai
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
EXP.
Refuerzo materias instrumentales
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
A.CA.C NO SIGNIFICATIVAS:NO SIGNIFICATIVAS:
Se trata de elaborar una A.C a un tipo de alumnado que por encontrarse en
situación social desfavorecida, o por haberse incorporado tardíamente al S.
Educativo o por otras razones, presenta desfase. No se modifican los objetivos, ni los criterios de evaluación. La elaboración
y aplicación corresponde al E. Docente bajo la coordinación del/la Tutor/a.
Podrán ser grupales e individuales. El alumnado será atendido dentro de su aula
y excepcionalmente fuera de la misma cuando esta atención esté motivada.
Consideramos que esta opción no es no es prioritariaprioritaria para esta categoría, puesto que este alumnado no requerirá modificar los
elementos de acceso al currículum
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase
en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación
con la etapa de infantil resulta poco viable.
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Ver Secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
El desdoblamiento de grupos: El desdoblamiento de grupos:
Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en
aulas diferentes, en áreas instrumentales.
Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la
medida.
Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria PT
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índice esquema Medidasdocumentos
Ver Secundaria
de la pantallai
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Apoyo en grupo Ordinario
Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo de un segundo/a profesor/a dentro del aula para
alumnos/as con desfase en lengua-matemáticas o idioma….cada alumno/a al que se apoye en el aula
ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado
Ver Secundaria
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Modelo flexible de horario lectivo Modelo flexible de horario lectivo
En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias, en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en
instrumentales.
Conlleva: una evaluación y seguimiento individual
•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempopara que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.
Es una medida más propia de secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
AtenciAtencióón Justificada fuera del aulan Justificada fuera del aula
Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o
materiales específicos no se puedan trabajar dentro del aula.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Caso 2B
DG-2: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº y 6y 6ººcurso con desfase de un ciclo o más, que ha
promocionado con alguna de las áreas pendientes,tal circunstancia debe reflejarse en su expediente
y si las pendientes son instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en
dichas materias
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Caso 2B
DG-2: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso con desfase de un ciclo o más, que como se refleja en su expediente, han promocionado con alguna de
las siguientes áreas pendientes: Lengua, matemáticas, idioma…
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Caso 2C
DG-2: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº y 6y 6ºº cursoRepetidoresRepetidores, con desfase de un ciclo o más. Dicha circunstancia debe constar en su expediente y es
prescriptivoprescriptivo elaborar un programa específico personalizado que tendría el mismo contenido
práctico que un programa de refuerzo en materias instrumentales.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
Caso 2C
DG-2: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que han repetido, como se refleja en su expediente, y para
los que es conveniente aplicar un programa de refuerzo en lengua, matemáticas e idioma.
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Ver Secundaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
RecuperaciRecuperacióón de aprendizajes no adquiridosn de aprendizajes no adquiridos
Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres.
Este alumnado es atendido por el/la tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
DGDG--3: DIFICULTADES GRAVES3: DIFICULTADES GRAVES
Alumnos/as con desfase de un ciclo o más y Capacidad intelectual por debajo de media (CI de (CI de 70 a 85)70 a 85) que presentan dificultades especdificultades especííficas de ficas de
aprendizajeaprendizaje,, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de carácter compensatorio. (3) ver
esquema
También estarían dentro de este grupo aquellos Alumnos/as con Alteraciones Graves del Habla y/o Alteraciones Graves del Habla y/o LenguajeLenguaje con o sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y que se puede ver agravado por situaciones de carácter compensatorio (3.1) esquema
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Caso 3A
DG-3: Alumnos/as de 11ºº curso que como resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan un desfase de un ciclo o más, por dificultades
específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85). Es decir que estarían
con un n.c.c de principios de infantil de 4 años en las áreas de:
LENGUA Y/O MATEMÁTICAS
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
A.CA.C NO SIGNIFICATIVAS:NO SIGNIFICATIVAS:
Se trata de elaborar una A.C a un tipo de alumnado que presenta dificultades
específicas, una capacidad cognitiva por debajo de la media y tiene desfase. No se
modifican los objetivos, ni los criterios de evaluación. La elaboración y
aplicación corresponde al E. Docente bajo la coordinación del Tutor-a.
Podrán ser grupales e individuales. El alumnado será atendido dentro de su aula y excepcionalmente fuera de la
misma cuando esta atención estémotivada.
Consideramos que esta opción es prioritaria para esta categoría
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnos en función de rendimiento y con desfase en
materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, la combinación con la etapa
de infantil resulta poco viable.
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Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
El desdoblamiento de grupos: El desdoblamiento de grupos:
Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con un profesor/a distinto y en
aulas diferentes, en áreas instrumentales.
Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con un
profesor/a que libre unas horas durante el tiempo que dure la medida. Estos requisitos propician que
esta medida sea más viable en secundaria
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Apoyo en grupo Ordinario
Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en el aula ordinaria a cargo
de un segundo profesor dentro del aula para alumnos con desfase en lengua-matemáticas o
idioma….cada alumno al que se apoye en el aula ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Modelo flexible de horario lectivo Modelo flexible de horario lectivo
En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en
instrumentales.
Conlleva: una evaluación y seguimiento individual
•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempopara que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.
Es una medida más propia de secundaria y no seaplica con alumnado repetidor excepto que tengan
una AC no significativa
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
AtenciAtencióón Justificada fuera del aulan Justificada fuera del aula
Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o
materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula. En las AC no significativas
cualquier actuación en está línea tendría que estar argumentada.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Caso 3B
DG-3: al tratarse de alumnado de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ººcurso que ha promocionado con alguna de las
áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente y si las pendientes son
instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias o mejor mejor
una AC no significativauna AC no significativa
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Primaria
DL-1 DG-2 DIS SOB plantilla
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Caso 3B
DG-3: Alumnos/as de 22ºº,,33ºº,4,4ºº,5,5ºº,6,6ºº curso que presentan un desfase de un ciclo o más, por
dificultades específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85) y que como
se refleja en su expediente, han promocionado con alguna de las siguientes áreas pendientes: Lengua,
matemáticas, idioma…
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Primaria
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
22ªª prioridadprioridad
Entendemos que una vez evaluadas y fijadas, en el informe psicopedagógico (Tipo D) elaborado por el EOE, las dificultades específicas de aprendizaje y su capacidad cognitiva, este alumnado podría ser atendido como 2ª prioridad por los especialistas de PT. Al igual que podrían ser la 2ª prioridad para los especialistas de AL el alumnado con Alteraciones Alteraciones Graves del Habla y/o LenguajeGraves del Habla y/o Lenguaje con o sin desfase curricular y con o sin déficit cognitivo y de lo que quedará constancia en el informe de lenguaje o psicopedagógico que emite el EOE
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Plan específico personalizado
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Primaria
DL-1 DG-2 DIS SOB plantilla
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Caso 3C
DG-3: Se trata de alumnado de 22ºº,4,4ºº y 6y 6ºº cursoRepetidores, Repetidores, como consta en su expediente, que
presentan un desfase de un ciclo o más, por dificultades específicas y con capacidad cognitiva
por debajo de la media (CI de 70 a 85). Esprescriptivoprescriptivo elaborar un programa específico
personalizado que tendría el mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materias
instrumentales o se concretará en una AC no significativa.
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Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Caso 3 C
DG-3: Alumnos/as de 22ºº, 4, 4ºº y 6y 6ºº curso que presentan un desfase de un ciclo o más, por
dificultades específicas y con capacidad cognitiva por debajo de la media (CI de 70 a 85) y que como
se refleja en su expediente, Repiten curso.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
EXP.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
Se trata de formar grupos de alumnos en función de rendimiento e intereses y con desfase en materias instrumentales, requiere planificar
bandas horarias: esta medida en centros de una línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo,
si se trata de un alumno que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro
grupo del mismo nivel, si hay dos líneas.
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
RecuperaciRecuperacióón de aprendizajes no adquiridosn de aprendizajes no adquiridos
Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres.
Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase
en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una
línea sería más difícil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de un alumno que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro
grupo del mismo nivel, si hay dos líneas.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
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A.CA.C SIGNIFICATIVAS:SIGNIFICATIVAS:
Este tipo de adaptaciones van dirigidas al alumnado con n.e.e: DIS DIS (física,
psíquica y/o sensorial) Y TGC TGC (trastornos graves de conducta) previo informe
psicopedagógico y en la que se modifican los elementos básicos del curriculum: objetivos, y criterios de
evaluación. Implica desfase importante.
La Elaboración del documento de ACIs es responsabilidad del especialista de
Pedagogía Terapéutica (PT). La aplicación es responsabilidad del tutor-a del profesorado de área o materias con la colaboración del profesorado de PT y el asesoramiento EOE. Se grabarán en un documento de “Séneca”. Si el alumnado recibe la atención la fuera de su grupo-
clase habrá de argumentarla.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Apoyo en grupo Ordinario
El alumnado es atendido por el tutor/a, profesorado de apoyo y/o monitor/a y resto de
profesorado que trabaja con el alumnado, dentro de su aula, siguiendo su adaptación curricular a
individual y significativa. Si el alumnado recibe la atención fuera de su grupo-clase habrá de
argumentarla.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Modelo flexible de horario lectivo Modelo flexible de horario lectivo
En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de
alumnado con desfase significativo en instrumentales.
Conlleva: una evaluación y seguimiento individual
•Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempo para que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc.
Aunque es una medida más propia de secundaria también es una opción en primaria con este tipo de alumnado
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
11ªª prioridadprioridad
Entendemos que una vez evaluadas y fijadas, en el informe psicopedagógico elaborado por el EOE, la discapacidad física, psíquica, sensorial o TGC, estos alumnos por sus características podrían ser atendidos como 1ª prioridad por los especialistas de PT, AL, monitor/a, y cualquier otro servicio específico en función de la discapacidad.
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
AdaptaciAdaptacióón Curricular para altas n Curricular para altas capacidadescapacidades
Elaborar una adaptación del currículo destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de Etapa, contemplando
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y
medidas excepcionales de flexibilizaciexcepcionales de flexibilizacióónndel periodo de escolarización. El requisito y la referencia para la
elaboración de la AC es el informe psicopedagógico elaborado por el EOE. La elaboraciLa elaboracióón y aplicacin y aplicacióónn de la AC es
responsabilidad del profesorado del área o materias con el asesoramiento del EOE
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índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
DISDIS--4: DISCAPACIDAD Y/O TGC4: DISCAPACIDAD Y/O TGCAlumnos/as con DISCAPACIDAD y/o Trastornos
Graves del Comportamiento (TGC) avalado por un informe psicopedagógico elaborado por el EOE.
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índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
SOBSOB--5: SOBREDOTACI5: SOBREDOTACIÓÓNN
Alumnos/as con ALTAS CAPACIDADES en los que se den los siguientes factores: Capacidad
intelectual por encima de la media CI > 130, alto grado de creatividad y persistencia en la tarea todo
ello avalado por un informe psicopedagógicoelaborado por el EOE.
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Doc 1Doc 1
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Hoja de solicitud de intervención
Autorización para la evaluación (familias)
Cuestionario a padres sobre contexto familiar
Protocolo de acceso a la valoración de alumnado
Doc 7Doc 7Info
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Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
Selecciona el bloque de documentos que deseesSelecciona el bloque de documentos que desees
Documentos relacionados con la conductaDocumentos relacionados con la conducta
Doc 5Doc 5Cuestionario de despistage de deficiencias sensoriales
Protocolo de valoración de alteraciones del lenguaje Doc 6Doc 6
Documentos:
índice
esquema
informes
casuísticas
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Documentos relacionados con el bloque
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Cuestionario análisis funcional de conducta
Cuestionario sobre acoso alumnado: “Bulling”
Cuestionario de detección de acoso para el “profesorado”
Cuestionario “autoconcepto” 2º ciclo E. Primaria
Cuestionario “autoconcepto” 3º ciclo E. Primaria
Cuestionario “autoconcepto” para la ESO
Cuestionario “autoimagen”
* Cuestionario conducta de Conners
Cuestionario detección de reforzadores escolares (CDR)
Cuestionario de detección de refuerzos familiares
Tabla de refuerzos
Cuestionario familia
Cuestionario prof. Observación y adaptación 3-5 años
Cuestionario prof. Observación y adaptación 6-12 años
Cuestionario sobre tolerancia
Cuestionario habilidades sociales
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Documentos relacionados con el bloque
Documentos relacionados con la conducta
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Autorregistro conductual del alumnado
Autorregistro personal de conducta para Primaria
Autorregistro personal de conducta para Secundaria
Hoja de registro: (Time-Out)
Hoja de registro conductual “ámbito escolar”
Hoja de registro conductual “ámbito familiar”
Registro de frecuencia de conductas-problema en el aula
Registro de conducta, participación y actitud en clase
Registro individual de conductas disruptivas en el aula
Registro de enuresis diurna
Hoja de registro “Técnica de la Tortuga”
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Autorregistro conductual del alumnado
Autorregistro personal de conducta para Primaria
Autorregistro personal de conducta para Secundaria
Hoja de registro: (Time-Out)
Hoja de registro conductual “ámbito escolar”
Hoja de registro conductual “ámbito familiar”
Registro de frecuencia de conductas-problema en el aula
Registro de conducta, participación y actitud en clase
*Registro individual de conductas disruptivas en el aula
Registro de enuresis diurna
Hoja de registro “Técnica de la Tortuga”
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Documentos relacionados con el bloque
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Documentos relacionados con el bloque
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Específicas TGC Generales
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Selecciona el tipo de escalas que desees
índice
documentos
Documentos relacionados con la conductaDocumentos relacionados con la conducta
índice
documentos
Escala valorativa de TDHATDHA
Escala valorativa de Trastorno DisocialTrastorno Disocial
Específicas TGC Generales
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Selecciona el tipo de escalas que desees
Escala valorativa de Trastorno Negativista DesafianteTrastorno Negativista Desafiante
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
*Escala áreas de conducta-problema ambiente escolar
Escala áreas de conducta-problema ambiente familiar
Escala de detección de “Mutismo”
Escala valorativa de “Mutismo”
Escala Espectro Autista
Escala Síndrome de Asperger
Escala de Percepción socio-familiar
Específicas TGC Generales
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Selecciona el tipo de escalas que desees
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Control estimular
Coste de respuesta
Economía de fichas
Entrenamiento en autoinstrucciones
Extinción
Reforzamiento positivo
Sobrecorrección
Autocontrol
Entrenamiento en resolución de problemas
Time-Out: Técnica de aislamiento
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Control estimular
Coste de respuesta
Economía de fichas
Entrenamiento en autoinstrucciones
Extinción
Reforzamiento positivo
Sobrecorrección
Autocontrol
Entrenamiento en resolución de problemas
*Time-Out: Técnica de aislamiento
Time-Out: Técnica de aislamientoContrato de conducta
Documentos relacionados con el bloque
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Registros
Selecciona el bloque que desees
Cuestionarios
Técnicas
Escalas
Programas
Documentos relacionados con el bloque
Programa de control de enuresis diurno
Programa para aumentar el nivel de motivación
Programa para aumentar la tasa de respuesta de escritura
Programa para el cumplimiento de normas en clase
*Programa para permanecer sentado/a
Programa para el seguimiento de normas
Programa de entrenamiento en autocontrol
Carnet de conducta: escuela-padres
índice
documentos
Documentos relacionados con la conducta
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Doc 7Doc 7Info
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Doc 6Doc 6
Doc 1Doc 1Cuestionario de despistage de deficiencias sensoriales
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
¿Qué es?:
Cuestionario de Despistaje de Deficiencias Sensoriales a cumplimentar por el tutor/a en caso de sospecha de posible deficiencia visual o auditiva.
¿Para qué sirve?:
Para que el tutor/a recoja información inicial de alumnos/as de los que hay sospechas de déficit sensorial visual o auditivo.
Doc 5Doc 5
DOC 5
índice
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Doc 7Doc 7Info
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Doc 5Doc 5
Doc 6Doc 6
Doc 1Doc 1Protocolo de valoración del lenguaje
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
¿Qué es?:
Protocolo a cumplimentar por el especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE.
¿Para qué sirve?:
Para que el especialista de audición y lenguaje del centro y/o del EOE, recoja información inicial de alumnos/as que puedan presentar alguna alteración en el habla y/o el lenguaje.
DOC 6
índice
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Info
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Doc 5Doc 5
Doc 6Doc 6
Doc 1Doc 1Cuestionario a padres sobre el contexto familiar
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
¿Qué es?:
Cuestionario a cumplimentar por los padres o los representantes legales de un alumno/a que recoge aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.
¿Para qué sirve?:
Para recoger información acerca de aspectos relacionados con hábitos observables en el ámbito familiar.
Doc 7Doc 7
DOC 7
índice
¿Qué es?:
Documento a cumplimentar por el tutor/a y/o los profesores que intervienen con el alumno/a que recoge aspectos importantes a incorporar en la valoración.
¿Para qué sirve?:
Para recoger información acerca de los siguientes aspectos: desarrollo personal, contexto familiar, historia escolar, nivel académico, modalidad de escolarización, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación, clima dentro y fuera del aula. Esta información se vuelca en el informe psicopedagógico.
Doc 2Doc 2
Doc 7Doc 7Info
rmaci
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Doc 5Doc 5
Doc 6Doc 6
Doc 1Doc 1Protocolo de acceso a la valoración del alumnado
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
DOC 8
Doc 8Doc 8
índice
El apartado que viene a continuación hace mención a las Casuísticas, es decir, a las medidas y/o programas que se ajustan mejor a cada categoría de alumnado. En esta pantalla aparece resaltada en naranja la categoría a la que nos estamos refiriendo, ej: (dificultades leves DL1). En la columna de la izquierda aparecen tres bloques: Casuística (casos), Categoría y Curso; si picas sobre la categoría obtendrás una definición de la misma. A continuación aparecen las medidas curriculares y organizativas vinculadas a esas casuísticas. Picando sobre el botón rojo o sobre el botón de información, encontrarás contenido aclaratorio de cómo afecta esa medida y/o programa al caso en concreto. También decir, que la información completa de medidas y programas se obtiene picando sobre cada una de ellas. Desde esta pantalla se puede acceder a todas las demás categoría y al menú situado en la parte inferior.
El siguiente apartado incorpora Documentos de acceso a la valoración y documentos relacionados con la conducta. En el primer bloque hay dos opciones una picar sobre el botón de información de cada documento y otra picar sobre el propio documento. Al segundo bloque se accede picando sobre el único botón disponible que nos lleva a una pantalla específica de la conducta donde hay un abanico de opciones: cuestionarios, registros, escalas, técnicas y programas y vinculados a ellos toda una serie de documentos a los que se accede picando sobre ellos.
Información CD
índice
El siguiente apartado del índice hace referencia a Informes. La primera pantalla, que se abre al picar el botón correspondiente, se refiere a los Tipos de informes y hace un despliegue de informes agrupados por categorías: NEE (DIS y TGC), DAG y SOB (necesidades educativas especiales: discapacidad, y trastornos graves del comportamiento, dificultades de aprendizaje graves y sobredotación, respectivamente). En esta misma pantalla aparecen dos botones: destinatarios y justificación. Si picamos en destinatarios se abre una pantalla en la que aparecen los tipos de informes y los sujetos a que van dirigidos. Si picamos en cada una de los tipos de informes se despliega una pantalla en la que se explicita el contenido de cada uno de ellos: destinatarios, pruebas de referencia, estructura de informe, informe tipo y portada del informe.
De esta forma, la categoría NEE incorpora la subcategoría DIS con cuatro tipos de informes: N (alumnos/as con discapacidad de nueva escolarización), A(alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con escalas), A1(alumnado con discapacidad de infantil evaluados con pruebas estandarizadas) B (alumnado con discapacidad de primaria). TGC (alumnado con trastornos graves del comportamiento) D (alumnado con dificultades de aprendizaje graves) L(alumnado con dificultades graves del habla y/o lenguaje) S (alumnado con altas capacidades). En el apartado de Direcciones WEB se recogen páginas que hacen referencia a la orientación y atención a la diversidad. Por último se recoge la Normativa relacionada con la atención a la diversidad por etapas educativas.
Información CD
índice
Apoyo/refuerzo
Selecciona el bloque de programas que desees
Generales
ESO
Documentos relacionados con el bloque
PROGRAMAS
VER TODOS
MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DISíndice
documentos
Apoyo/refuerzo
Selecciona el bloque de programas que desees
Generales
ESO
Programas de carácter general
PROGRAMAS
Área o materias instrumentales básicas
Recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados no promoción
VER TODOS
MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DISíndice
documentos
A/ Curricular
Selecciona el bloque de programas que desees
Generales
ESO
Programas de A. Curricular y/o apoyo
PROGRAMAS
Adaptación curricular poco significativa
Adaptación curricular significativa
Adaptación curricular altas capacidades
VER TODOS
MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DISíndice
documentos
Apoyo/refuerzo
Selecciona el bloque de programas que desees
Generales
ESO
Programas específicos para la ESO
PROGRAMAS
Cualificación profesional inicial
Diversificación curricular
VER TODOS
MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DISíndice
documentos
Apoyo/refuerzo
Selecciona el bloque de programas que desees
Generales
ESO
PROGRAMAS DE CARÁCTER CURRICULAR
índice
documentos
PROGRAMAS
Cualificación profesional inicial
Diversificación curricular
Adaptación curricular poco significativa
Adaptación curricular significativa
Adaptación curricular altas capacidades
Área o materias instrumentales básicas
Recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Planes específicos personalizados no promoción
Programas de carácter General
Programas de A. Curricular y/o apoyo
Programas específicos para la ESO
MedidasCasuísticasDL-1 DG-2 DG-3 DIS
VER TODOS
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVASSOB- 5
RECURSOS PERSONALES
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índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
PROGRAMAS CURRICULARES
Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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AtenciAtencióón Justificada fuera del aulan Justificada fuera del aula
Esta medida no se contempla en normativa pero por las características del alumnando, entendemos
que con frecuencia se utiliza para aplicar determinadas metodologías, programas o
materiales específicos que no se pueden trabajar dentro del aula.
Informes
Documentos
Direcciones WEB
Normativa
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención Diversidad
Casuísticas
Programas generales y específicos
Medidas generales y específicas
Evaluación Necesidades Alumnado
Esquema general
Primaria
Secundaria
Salir
Información
@
Autores/as
Doc 1Doc 1
Doc 2Doc 2
Doc 8Doc 8
Hoja de solicitud de intervención
Autorización para la evaluación (familias)
Cuestionario a padres sobre contexto familiar
Protocolo de acceso a la valoración de alumnado
Doc 7Doc 7Info
rmaci
ón
Documentos de acceso a la valoraciDocumentos de acceso a la valoracióónn
Selecciona el bloque de documentos que deseesSelecciona el bloque de documentos que desees
Selecciona la etapa que deseesSelecciona la etapa que desees
Doc 5Doc 5Cuestionario de despistage de deficiencias sensoriales
Protocolo de valoración de alteraciones del lenguaje Doc 6Doc 6
Documentos:
índice
esquema
informes
casuísticasPrimaria
Secundaria
http://www.orientared.com/
Web dedicada a la orientación educativa que incluye entre sus secciones: tutoría, atención a la diversidad, orientación académica y profesional, evaluación, legislación, NEE, enlaces,...
http://www.orientaeduc.com/
Recursos para la orientación educativa, educación intercultural, convivencia escolar, TICS,... y contiene sección para la descarga de documentos.
http://www.psicopedagogia.com/
Portal con información y recursos útiles sobre temas de psicología de la educación tanto para padres y madres como para profesionales del sector educativo.
http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/Informacion+de+Interes/Publicaciones/Ultimas+Publicaciones
Listado de publicaciones para descargar del Gobierno de Navarra.
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/
Centro de recursos de Educación Especial del Gobierno de Navarra para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
http://www.omerique.net/polavide/index2.html
Web del CEPR Pablo de Olavide con banco de recursos, actividades, cuadernos, atención a la diversidad ... y muchos documentos más.
Páginas Web
índice
http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/blog del CP Eduardo Sanchiz con un banco de recursos multimedia para los alumnos de Primaria, en el que los niños/as encuentren actividades atractivas para repasar, reforzar y ampliar los contenidos del currículo
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eoeptf10/default.htmPágina de un Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica de Canarias.
http://www.paidopsiquiatria.com/Página personal del Dr. Joaquín Díaz Atienza con documentos de psiquiatría y psicología infanto-juvenil y otros temas.
http://www.psicoactiva.com/Web de psicología en la que se pueden encontrar diversos test interactivos, artículos, actividades,... (Especialmente interesante la sección infantil),...
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/modificacion_de_conducta.htmSección de la página del gobierno de Canarias que contiene diversos documentos relacionados con la modificación de conducta.
http://aprendemosjugando.iespana.es/modificacion%20de%20condcuta.htmcon diversos documentos para el desarrollo de un programa de modificación de conducta (fichas reforzadores, reflexión,...)
http://www.nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Biblioteca de manipuladores virtuales para la enseñanza de las matemáticas: números y operaciones, álgebra, geometría, medidas, análisis de datos y probabilidad.
Páginas Web
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MEDIDAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Programa específico personalizado
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Programa refuerzo materias instrumentales
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RECURSOS PERSONALES
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
En rojo: campos activos, picando sobre ellos te lleva al documento en cuestión donde podemos encontrar información más detallada. Claves para las cruces:
Cruz X: Medida o programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y curso.
Cruz X: la medida o programa como segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso.
Cruz X: Medida o programa posible pero quizás más viable en otra etapa curso y/o casuística.
botón vinculado a alguna medida y/o programa que contiene una explicación breve de la misma.Ofrece información pero entendemos que no está vinculado a ninguna medida y/o programai
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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Plan específico personalizado
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RECURSOS PERSONALES
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
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EXP.
X: la medida o programa como
segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso. X: Medida o
programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y
curso.
.
X: Medida o programa
posible pero quizás más
viable en otra etapa curso y/o
casuística.
En rojo: campos activos con información
detallada.
Botón: La causa (promociona con áreas pendientes) da como
consecuencia una primera opción en rojo (refuerzo en
materias instrumentales
Información: Ofrece información aún cuando ese bloque no está vinculado a
ninguna medida y/o programa
.
Ejemplos: asociados a las distintas
casuísticas.
Botón: contenido de la categoría
.
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Dirección General de Participación e Innovación Educativa
ORGANIGRAMASalir
índice
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Este proyecto fue editado con el siguiente organigrama
ORGANIGRAMA
CONSEJERA: MARIA DEL MAR MORENO
VICECONSEJERO: SEBASTIAN CANO
SECRETARÍA TÉCNICA: ALBERTO OLLERO
D.G. PLANIFICACIÓN CENTROS: Elena Marín Bracho
D.G. DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA: Mª Pilar Jiménez Trueba
D.G. GESTIÓN RECURSOS HUMANOS: Manuel Gutiérrez Encina
D.G. F.PROFESIONAL Y E. PERMANENTE: Emilio Iguaz de Miguel
D.G. PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA: Aurelia Calzada Muñoz
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DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
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Ejemplos asociados a las distintas casuísticas:
índice esquema Medidasprogramasdocumentos Ejemplos
EJEMPLO: CASO 1CAlumna de 2Alumna de 2ºº curso que repitecurso que repite, en un centro de 2 líneas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Habría que elaborar para ella un Plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el Plan específico personalizado, a efectos prácticos, tendrá el mismo contenido que un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
EJEMPLO: CASO 1AEJEMPLO: CASO 1AAlumna de 1º curso en centro de dos líneas. Tras la evaluación inicial se observa que presenta dificultades en lengua y en matemdificultades en lengua y en matemááticasticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Se debe abordar un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
EJEMPLO: CASO 1BEJEMPLO: CASO 1BAlumno de 4º curso, en centro de dos líneas, que ha pasado de 3que ha pasado de 3ºº con la lengua y las matemcon la lengua y las matemááticas ticas suspensassuspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Si es un caso aislado, el programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor dentro del aula; si hay más alumnos de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
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Primaria
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Ejemplos asociados a las distintas casuísticas:
Alumna de 1º curso en centro de dos líneas. Tras la evaluación inicial se observa que presenta dificultades en lengua y en matemáticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Se debe abordar un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características, y el centro es de dos líneas, se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 1A
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Ejemplos asociados a las distintas casuísticas:
Alumno de 4º curso, en centro de dos líneas, que ha pasado de 3ha pasado de 3ºº con la lengua y las con la lengua y las matemmatemááticas suspensasticas suspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumndo de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 1B
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Primaria
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Ejemplos asociados a las distintas casuísticas:
Alumna de 2Alumna de 2ºº curso que repitecurso que repite, en centro de dos líneas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Habría que elaborar para ella un plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el plan especel plan especíífico personalizado, a fico personalizado, a efectos prefectos práácticos, tendrcticos, tendráá el mismo contenido que un programa de refuerzo de el mismo contenido que un programa de refuerzo de ááreas o materias reas o materias instrumentales binstrumentales báásicassicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 1C
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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X: la medida o programa como
segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso. X: Medida o
programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y
curso.
.
X: Medida o programa
posible pero quizás más
viable en otra etapa curso y/o
casuística.
En rojo: campos activos con información
detallada.
Botón: La causa (promociona con áreas pendientes) da como
consecuencia una primera opción en rojo (refuerzo en
materias instrumentales
Información: Ofrece información aún cuando ese bloque no está vinculado a
ninguna medida y/o programa
.
Ejemplos: asociados a las distintas
casuísticas.
Botón: contenido de la categoría
.
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índice esquema Medidasdocumentos de la pantallaiprogramas
Alumno de 1º curso que, tras la evaluación inicial, se observa que presenta dificultades en se observa que presenta dificultades en lengua, matemlengua, matemááticasticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por pertenecer a una familia desfavorecida y presentar absentismo. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades. Por tanto, entendemos que deberentendemos que deberíía abordarse con a abordarse con éél un programa de refuerzo de l un programa de refuerzo de ááreas o materias reas o materias instrumentales binstrumentales báásicassicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula. Si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 2A
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índice esquema Medidasdocumentos de la pantallaiprogramas
Alumno de 2º curso que como se refleja en su expediente ha pasado de 1º con la lengua y las matemáticas suspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por estar en situación de acogida. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades.
Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos, indicado en este caso, queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula, si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 2B
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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X X X X X X X X
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índice esquema Medidasdocumentos de la pantallaiprogramas
Alumna de 2º curso que repite. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, no tiene problemas cognitivos y se le asocian problemas compensatorios por pertenecer a una familia desestructurada con problemas socioeconómicos. Aunque la normativa contempla la posibilidad de abordar una adaptación curricular no significativa entendemos que este programa, aunque viable, es más idóneo para otro tipo de alumnado con más dificultades.
Habría que elaborar para ella un plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áreas instrumentales el plan específico personalizado, a efectos prácticos, tendrá el mismo contenido que un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Ejemplo 2C
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Alumna de 1º curso que, tras la evaluación inicial, se observa que presenta dificultades en lengua, matemáticas e idioma. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media, su ambiente familiar es poco estimulante y presenta dificultades de lenguaje. Debe abordarse con ella una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollará recibiendo apoyo del profesor/a de PT y del AL y/o propiciando el horario semanal flexible, o ambas cosas.
Ejemplo 3A
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X X X X X X X X
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Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Alumno de 4º curso que ha pasado de 3º con la lengua y el idioma suspensos. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media y es absentista. Debe abordarse con él una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollará recibiendo apoyo del profesor/a de PT y/o propiciando el horariosemanal flexible, o ambas cosas.
Ejemplo 3B
X
X
X
X X X X X X X X
X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
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Cur
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DG-3
Primaria
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Alumno de 4º curso que repite. El desfase respecto a su grupo-clase es de dos cursos, tiene una capacidad intelectual por debajo de la media y pertenece a la etnia gitana. Debe abordarse con él una adaptación curricular no significativa. El programa se desarrollarárecibiendo apoyo del profesor/a de PT y/o propiciando el horario semanal flexible, o ambas cosas.
Ejemplo 3C
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Primaria
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVASSOB- 5
RECURSOS PERSONALES
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EXP. E.I E.I E.I EXP.
DL-1 DG-2 DG-3 SOB plantilla
EXP.
c
c
índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Alumna de 4º curso con síndrome de down. El desfase respecto a su grupo-clase es de más de dos cursos. Debe abordarse con ella una adaptación curricular individual significativa, que será elaborada por el especialista de PT. El programa se desarrollará en su grupo-clase por el tutor o tutora y el resto de profesorado que interviene con la alumna, y recibirála atención del profesor de PT y de AL dentro y/o fuera del aula. También se podrá optar por el horario semanal flexible.
Ejemplo DIS
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RECURSOS PERSONALES
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DL-1 DG-2 DG-3 SOB plantilla
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índice esquema Medidasprogramasdocumentos de la pantallai
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyoVer Secundaria
Alumno de 6º curso con altas capacidades intelectuales. Se adoptó con el la medida de flexibilización: de 3º pasó a 5º. Debe abordarse con él una adaptación para alumnado de altas capacidades que será elaborada y aplicada por el profesor de área o materia correspondiente.
Ejemplo SOB
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X X X X X X X X
X
X X X X X X
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2º3º
4º5º
6º
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4ºR
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DG-2
i
ii
i
Primaria
DL-1 DG-3 DIS SOB plantilla
i
i
i
índice esquema Medidasdocumentos
Ver Secundaria
de la pantallai
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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des
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Recuperación aprendiz. no adquiridos
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RECURSOS PERSONALES
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EXP.
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c
c
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
programas
El agrupamiento flexible:El agrupamiento flexible:
En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase
en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una
línea sería más difícil de aplicar, pero, por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso la combinación sería posible con un 1º o con otro
grupo del mismo nivel, si hay dos líneas.
PT
AL
MO
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ATA
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PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
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1º
Plan específico personalizado
Primaria
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Refuerzo materias instrumentales
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RECURSOS PERSONALES
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2º3º
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1
2ºR
4ºR
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X X X X X X
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i
ii
DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DG-3
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
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Ver Secundaria
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c
c
c
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EXP.
X: la medida o programa como
segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso. X: Medida o
programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y
curso.
.
X: Medida o programa
posible pero quizás más
viable en otra etapa curso y/o
casuística.
En rojo: campos activos con información
detallada.
Botón: La causa (promociona con áreas pendientes) da como
consecuencia una primera opción en rojo (refuerzo en
materias instrumentales
Información: Ofrece información aún cuando ese bloque no está vinculado a
ninguna medida y/o programa
.
Ejemplos: asociados a las distintas
casuísticas.
Botón: contenido de la categoría
.
PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
casu
ístic
as
Cat
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1º
Plan específico personalizado
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Refuerzo materias instrumentales
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RECURSOS PERSONALES
X X X X X
DL-
1
2º3º
4º5º
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1
2ºR
4ºR
6ºR
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X X X X X X
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ii
DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla
DIS
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo
índice esquema Medidasprogramasdocumentos
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Ver Secundaria
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EXP.
X: la medida o programa como
segunda opción que mejor se ajusta a la casuística y curso. X: Medida o
programa, que entendemos, mejor se ajusta a la casuística y
curso.
.
X: Medida o programa
posible pero quizás más
viable en otra etapa curso y/o
casuística.
En rojo: campos activos con información
detallada.
Botón: La causa (promociona con áreas pendientes) da como
consecuencia una primera opción en rojo (refuerzo en
materias instrumentales
Información: Ofrece información aún cuando ese bloque no está vinculado a
ninguna medida y/o programa
.
Ejemplos: asociados a las distintas
casuísticas.
Botón: contenido de la categoría
.
Pruebas de referencia:
S
T
LD
B
A-1
AN
TIPOS
Destinatarios:
Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastornos
Generalizados del desarrollo)
WPPSI
Niveles de Competencia Curricular………
DOC (8)…………………………………….
Cuestionario Familiar……………………..
Valoración de lenguaje.
Valoración motórica
DIS
Ver informe ejemplo
Ver estructura de informe
Ver portada de informe
((InfInf))
Doc 7Doc 7
Doc 8Doc 8
TIPO A1
índice
documentos
• En Nivel de Competencia Curricular de infantil y su gráfica correspondiente esta disponible en la aplicación anterior:
“Proyecto Ambezar” recursos para la atención a la diversidad.