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informacion decrero 170
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D O C E N T E :
E T H E L T R E N G OV E
Necesidades educativas Especiales; t, l, yo todos
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
COMUNES
(bsicas)
PERMANENTES TRANSITORIAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Referida a las distintas ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que se debe proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de nios y nias.
La escuela debe ofrecer un conjunto de apoyos Y adaptaciones, para que el nio/a pueda continuar de la mejor forma posible, sus procesos de desarrollo y aprendizaje.
Aquellos que requieren ayudas y recursos adicionales,
ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y
contribuir al logro de los fines de la educacin:
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
TRANSITORIAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
PERMANENTES
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (D 170)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORIAS: son provocadas por situaciones
especficas, en determinado momento de la vida, por
ello se requiere por un tiempo determinado, ayudas y
apoyos extraordinarios para acceder o progresar
en el currculum, segn su desarrollo y edad.
Trastorno Emocional
Fobias
Violencia Intrafamiliar
Embarazo adolescente
Drogadiccin
DEA TEL
Aprendizaje lento
Dficit Atencional
Hiperactividad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PERMANENTES: estas requieren atencin constante
y metodologas de carcter permanente, debido a que la
deficiencia, dficit, discapacidad, limitacin o necesidad
que presenta el nio/a, es parte de l (ella), y lo (a)
acompaar durante toda su vida.
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Auditiva.
Discapacidad Visual
Discapacidad motora
Multidficit
Discapacidad Psquica
Graves Alteraciones en la
Capacidad de relacin
y Comunicacin
MARCO GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
TODOS LOS
ALUMNOS
TIENEN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
ALGUNOS ALUMNOS
TIENEN
NECES.
EDUCATIVAS
ESPECIALES
transitorias
permanentes
VARIOS ALUMNOS
PRESENTAN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
Educacin
regular
Educacin
especial
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
aquellas que precisan ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educacin.
Decreto N 0170/ 2009
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Permanentes aquellas barreras para aprender y
participar que determinados
estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad como
consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que
demandan al sistema educacional
la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
Transitorias aquellas que presentan los
estudiantes en algn momento de
su vida escolar a consecuencia de
un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al
sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios
para asegurar el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes en
el proceso educativo , as como el
desarrollo de capacidades en el
profesorado para dar respuestas
educativas de calidad a los
diferentes estilos de aprendizaje,
ritmos, capacidades e intereses
que presentan los estudiantes..
Discapacidad cognitiva
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Disfasia severa
Trastorno Autista.
- personas con trastorno autista - personas con graves trastornos y/o dficit psquicos de la
afectividad, del intelecto y/o del comportamiento
- personas con disfasias severas
Multidficit
NEE
permanente
(Decreto 170/ agosto 2009)
Trastornos Especficos del Aprendizaje (DEA) .
. .
NEE
NEE
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)
Trastorno de Dficit Atencional o SDA (c/s H) transitorio
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta
adaptativa.
Proceso de indagacin, objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tiene por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Identificacin de apoyos especializados y ayudas extraordinarias. (Decreto N 170, abril 2010)
Se propone en relacin con los estudiantes que presentan mayores dificultades:
Aplicar evaluaciones para identificar habilidades y reas deficitarias.
Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e individuales.
Evaluacin sistemtica de apoyos implementados.
Informacin e incorporacin a la familia en el proceso de apoyo y logro del aprendizaje.
Si persisten dificultades, DERIVAR a evaluacin diagnstica integral.
Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos pertinentes a edad, curso y cultura del estudiante.
Contemplar, al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en reas:
Comprensin lectora
Habilidades psicolingsticas
Escritura
Matemticas
D E C R E TO 1 7 0 / 1 0
1. EVALUACIN INTEGRAL, EN RELACIN AL
ALUMNO:
Aprendizajes logrados.
Estilo de aprendizaje y motivacin.
Aspectos de desarrollo personal y social.
Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje.
Con esta informacin se definen las metas
educativas del Plan Educativo Individual (PEI) y las
estrategias de trabajo.
2. EN RELACIN AL CONTEXTO ESCOLAR;
Establecimiento educacional; evala si el Proyecto institucional se ajusta a la heterogeneidad de estudiantes en sus componentes y contenidos curriculares. Infraestructura, recursos humanos y materiales pertinentes.
Sala de clases: comprende prcticas pedaggicas; aspectos didcticos y metodolgicos, organizacin y dinmica de la clase, estilos de enseanza, relaciones interpersonales y adems colaborativas, dar respuesta a la diversidad.
3. EN RELACIN AL CONTEXTO FAMILIAR:
Informar sobre prcticas educativas familiares, de su cultura escolar.
Condiciones de vida en el hogar.
Expectativas hacia los hijos; posibilidades reales de apoyo y participacin en
actividades escolares.
4. EN EL MBITO DE LA SALUD:
Tipo y grado de dficit, carcter evolutivo en el tiempo.
Funciones fsicas y capacidad para desarrollar actividades de participacin escolar.
Evaluar es un continuo;
Evaluacin diagnstica integral de ingreso. Evaluacin de proceso Reevaluacin.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Anamnesis.
Examen de salud (descartar problemas de audicin, visin u otros).
Antecedentes escolares.
Evaluacin pedaggica.
Aplicacin pruebas referidas a normas y a criterios.
Informe psicolgico (descartar discapacidad intelectual o dificultades emocionales)
(Decreto 170/ agosto 2009)
D E C R E TO 1 7 0 / 1 0
Criterios de Evaluacin Diagnstica de las Dificultades
Especficas del Aprendizaje, si:
1 No progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios de su misma edad o
curso en las siguientes reas; an cuando se le han proporcionado
las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de
aprendizaje y conocimientos previos):
expresin oral
comprensin oral
destrezas bsicas lectoras
habilidades de fluidez lectora
comprensin lectora
expresin escrita
clculo matemtico
solucin de problemas matemticos
2 Rinde, a lo menos dos desviaciones estndar por
debajo del estndar esperado para su nivel de
edad, de inteligencia y escolaridad. (evaluaciones
estandarizadas)
3 Presenta retraso pedaggico de dos aos y ms
en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicacin, y/ matemticas, an cuando se le
han proporcionado los apoyos educativos
apropiados.
D E C R E TO 1 7 0 / 1 0
D E C R E TO N 017 0 / 2 0 0 9
Un nio tiene DEA :
1 Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a
leer y a escribir; y/o aprender matemticas.
Desnivel entre capacidad rendimiento.
Dificultades en reas especficas: lectura, escritura y matemticas
(reiterativos y crnicos), posibles de presentarse en bsica y media.
2 Asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito
neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual,
ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin,
como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno
afectivo.
Dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas
Clasificacin de las DEA
DEA de la Lectura: afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de
palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que
requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta, con omisiones, distorsiones
y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos.
Presentan Dificultades Especficas en:
Procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin.
Habilidad para captar significados globales.
Memorizar informacin para usarla en la comprensin global del texto.
Desarrollo de vocabulario visual
Uso de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes,
para sus posterior comprensin.
Desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo- fonmicas para procesar, analizar y
sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas.
2. Dificultades Especficas de la Lectura y Escritura: cuando un estudiante con dificultades
en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa:
Presenta omisin de letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante, inversin del orden de las slabas; invencin de palabras.
Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;
Produccin de textos de baja calidad o uso de oraciones ms corta y con mayor nmero de errores gramaticales.
3. Dificultades Especficas del aprendizaje de las Matemticas: aquella que no se explica
por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada.
Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Afecta el concepto de nmero.
Afecta la resolucin de problemas pre numricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.
NEE Transitorias
Recibirn subvencin a partir
de 2 bsico.
TRASTORNO DE DFICIT
ATENCIONAL
RANGO LMITE
Qu es el Dficit Atencional?
El dficit atencional (DA), es una condicin que produce alteraciones en la capacidad de atencin
y de concentracin y se manifiesta en nios(as)
con inteligencia normal. Puede o no presentarse
asociado a hiperactividad e impulsividad. Lo que
caracteriza al nio con dficit atencional es la
mayor frecuencia e intensidad de estas conductas
si se lo compara con sus pares de la misma edad.
(www.mineduc.cl)
Trastorno de inicio temprano, surge en los primeros 7 aos comportamiento generalizado,
con presencia clara de dficit de la atencin,
impulsividad y/o hiperactividad. (Decreto 170)
Por qu se produce?
Factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socio ambientales (falta estimulacin, condiciones
de vida extrema, privacin afectiva, trastornos sensoriales,
discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de
ansiedad)
Trastorno de neurotransmisin en la corteza pre frontal
(planificacin y regulacin)
Inmadurez neurolgica
Caractersticas
Con Hiperactividad Demasiado inquieto
Dificultad para permanecer sentado.
Se distrae fcilmente.
Dificultad para esperar su turno en actividades en grupo.
Responde sin pensar.
Dificultad para seguir instrucciones.
Dificultades para mantener la atencin.
Se cambia de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Conversa demasiado.
Interrumpe a los dems.
Parece no escuchar.
Pierde las cosas.
Olvida las tareas.
Se involucra en acciones peligrosas.
Sin Hiperactividad
Presenta problemas con su organizacin.
Puede verse muy tranquilo o pasivo.
Mucha facilidad para distraerse.
Se hace difcil su diagnstico.
Est en mayor riesgo de fracaso escolar.
Muestran mayores riesgos de ansiedad.
Presentan mayores problemas de aprendizaje que de conducta.
o Deben existir lmites claros y consistentes que formen la idea de
rutina y parmetros de convivencia.
o Debe haber en el aula ambiente reforzante que mejore el
autoestima, privilegiando en esto los refuerzos positivos por sobre
los negativos.
o Adaptacin de Curriculum regular a las necesidades y
capacidades del nio.
o Evaluacin diferenciada.
o Coordinacin con padres y otros profesionales respecto a la
atencin que se otorgar al menor.
Apoyo Especializado
Tratamiento Farmacolgicos
Medicamento utilizados: psicotrpicos o psicoestimulantes.
- Ritaln, Aradix: Corrige las disfunciones atencionales. El
tratamiento ser necesario mientras sea til para el nio/a.
Debe ser controlado al inicio de cada ao escolar.
- Pemolina o Cylert: produce efectos similares a los del Ritaln.
- Anfetamina: su concentracin psicotrpica es mayor y tienen un
efecto ms prolongado, pero su efecto es similar.
Tratamientos Alternativos
Flores de Bach: se utiliza para que el nio/a adquiera tranquilidad
interior, pero sin perder la actividad .
Musicoterapia: ayuda a trabajar en el mundo interno del nio/a y
en sus modos de expresin.
Yoga: se logra que el/la nio/ a se relaje, el yoga trabaja la
respiracin y ayuda a relajar el sistema nervioso.
Trastorno Especfico del Lenguaje
Limitacin significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, se manifiesta por inicio tardo,
desarrollo lento o desviado.
Se define por exclusin
No se consideran dislalias ni T. fonolgico
Puede ser de tipo mixto o expresivo.
CI ente 70 a 79.
Caractersticas:
Aprendizaje ms lento y/o dificultoso.
Dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias,
de acuerdo a edad y contexto.
Rango Lmite, con Limitaciones significativas
En la Conducta Adaptativa.
No obedece a dficit sensorial, motor, o discapacidad intelectual, trastornos
psicopatolgicos, ni emocionales
severos, ni por diferente comunidad
lingstica, cultura y etnia.
Requieren respuestas educativas flexibles y apoyos especficos de acuerdo
a sus necesidades.
PIE (Programa de Integracin Escolar)
Presencia en la sala de clases.
Participacin.
Logro de aprendizajes esperados.
Todos y cada uno de los
estudiantes,
especialmente aquellos
con NEE
Objetivos
Incluir a estudiantes con NEE generando condiciones en los
establecimientos.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los
estudiantes.
Fortalecen
Relaciones entre equipos.
Prcticas pedaggicas.
Educacin relevante y significativa
ELABORACIN, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN:
PRIMERA ETAPA: Elaboracin
Sensibilizar e informar a la comunidad.
Participacin de la comunidad educativa.
Documentar la planificacin (protocolos).
SEGUNDA ETAPA: Presentacin y aprobacin
Presentacin de antecedentes.
Plataforma informtica .
Disponible desde noviembre a mayo.
Aprobacin va mail al sostenedor.
TERCERA ETAPA: Ejecucin, seguimiento y evaluacin
Asesores Tcnicos Ministeriales brindan apoyos.
Informe de Evaluacin anual.
El equipo revisa el cumplimiento de metas:
-Resultados de aprendizaje
-Impacto del PIE en el mejoramiento de resultados SIMCE
-Nivel de satisfaccin de los distintos actores.
Recursos de la Subvencin de Educacin Especial
Contratacin de recursos profesionales
Capacitacin y perfeccionamiento: -Contenidos y estrategias segn la necesidad del establecimiento.
-No se financian magster ni doctorados.
-Abordar temticas que permitan dar respuesta a la diversidad.
Materiales educativos: -Definir el material segn las NEE de los estudiantes.
-Sistemas de enseanza adaptados.
-Recursos tecnolgicos.
-Eliminacin de barreras arquitectnicas.
Coordinacin , trabajo colaborativo y planificacin: -Docentes y profesores especialistas disponen de horas para planificar y evaluar.
-Trabajo colaborativo que permita asegurar y monitorear la calidad de los
aprendizajes.
PROCESO PARA LA ENTREGA DE APOYOS
EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN DEL PROCESO
REEVALUACIN
N.E.E
Permanentes
Transitorias
TRABAJO COLABORATIVO
Profesor/a de aula
Profesionales
Profesor/a de apoyo
Familia
Trabajo Colaborativo
QUE NECESITAMOS PARA QUE ESTO SE LLEVE A
CABO ?
Conocimiento de las N.E.E. DOCENTE AULA
REGULAR
Diagnstico. Estrategias de apoyo.
Conocimiento de los aspectos curriculares. ESPECIALISTAS
Agente activo. Conocimiento y comprensin de las N.E.E.
Apoyo con acciones concretas. FAMILIA
Focalizacin de proceso. Respetar las particularidades de las N.E.E.
Compromiso con la diversidad. UNIDAD EDUCATIVA
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULA CON NIOS/AS CON
DIFICULTADES PARA APRENDER AL RITMO DE SUS PARES
Ajustar las
actividades.
Plantear los objetivos de la
clase.
Comenzar las clases por un
contenido conocido.
Mantener el
contacto visual al
hablar.
Dar a los/as
estudiantes, una
imagen de sus
competencias.
Entregar
instrucciones claras
y precisas.
Observarlos
constantemente.
Pequeas estrategias
que facilitan el
aprendizaje de
todos/as los/as
estudiantes, en
especial, de aquellos
que presentan NEE.
La integracin es posible y
es responsabilidad de
todos nosotros