Nemi - Informe

Nueva Escala Métrica de la InteligenciaN. E. M. I

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Universidad Santo TomásEscuela de PsicologíaCátedra: Evaluación PsicológicaProfesor: Ps. Myrtha Gajardo

NUEVA ESCALA MÉTRICA DE LANUEVA ESCALA MÉTRICA DE LA

INTELIGENCIAINTELIGENCIA

N. E. M. I.N. E. M. I.

Apuntes para clases de Evaluación Psicológica 1


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I. INTRODUCCIÓN

La inteligencia es, sin lugar a dudas, una de las dimensiones psicológicas que durante décadas ha captado el interés de la ciencia. Profesionales de diversas disciplinas se han dedicado al estudio de las funciones superiores del psiquismo. La investigación sistemática de este constructo psicológico se ha centrado principalmente en definir esta capacidad mental, conocer su estructura y funciones, así como a debatir y explicar en torno a sus determinantes sean estos biológicos o ambientales.

Pero, ¿Es posible medir la capacidad intelectual de los individuos? ¿Es determinada persona más inteligente que otra? Diferentes teóricos de la inteligencia han puesto todo su esfuerzo en construir instrumentos que permitan dar luces sobre el cociente intelectual de cada individuo.

Uno de los pioneros en medir la inteligencia fue Alfred Binet quien junto a su discípulo, Theodore Simon, diseñaron en 1905, un test que medía la capacidad mental en los niños y que se conoce como la Escala Métrica de la Inteligencia. Pero el nombre de sus inventores en muy poco tiempo reemplazó el nombre original de la invención: hoy se habla simplemente del Binet-Simon. En años posteriores y en numerosos países extranjeros, el test de Binet-Simon fue objeto de reajustes, perfeccionamientos y remodelaciones. No obstante, un estudio profundo de la obra de Binet no fue hecho sino hasta el trabajo realizado por los psicólogos René Zazzo, Michel Gilly y Mina Verba-Rad. La labor de estos profesionales no modificó, suprimió ni agregó nada al test original, sólo vino ha perfeccionar el instrumento confeccionado por Binet. Lo hicieron más exacto, más sensible. De este modo, nace la “Nueva Escala Métrica de la Inteligencia” (N.E.M.I).

Así, la finalidad de este trabajo es exponer la tarea realizada por los autores anteriormente señalados, revisando asimismo, aunque por ahora no de un modo tan preciso ni acabado, antecedentes que permitan comprender de manera más amplia las etapas de un único y mismo instrumento de medición de la inteligencia.

II. ORÍGENES DEL BINET-SIMON

El objetivo de Binet-Simon era la creación de un test cuya finalidad consistía en descubrir a niños retrasados para así distinguir, con el mínimo de error, entre los retrasos debidos a un déficit de inteligencia y los retrasos debidos a las condiciones desfavorables del medio y de la escolaridad. De este modo, podría afirmarse que un problema simple como el diagnóstico de la debilidad mental posibilitó que un problema muy complejo como la medición de la inteligencia fuese planteado de una manera nueva y, por consiguiente, resuelto. En otras palabras, la escala métrica fue confeccionada como instrumento para descubrir la debilidad. Este sería, por tanto, el primitivo y explícito objetivo del test. Según las palabras del propio Binet, la escala métrica permite saber “cuántos años de retraso o de adelanto tiene un individuo.”

No obstante, en un artículo de 1911, Binet agrega al test dos grados superiores: el nivel de 15 años y el nivel Adulto. En consecuencia, el Binet-Simon no se presenta ya sólo como un



.instrumento para descubrir a los débiles mentales, pues para ellos los niveles superiores no tienen ninguna utilidad. Pero clasificar a un adulto de más inteligente que otro no se haría, en efecto, mediante una escala de edades. Evidentemente, la escala de edades no tiene sentido sino durante la infancia. Por consiguiente, para medir la inteligencia por el nivel de desarrollo, por la edad mental, tiene que tratarse de niños.

En resumen, la escala métrica de la inteligencia es la sucesión de los niveles intelectuales de la infancia. Por lo tanto, este instrumento de medición no es aplicable en adultos.

Entonces, ¿A qué realidad se aplica el Binet-Simon? Al desarrollo mental definido como la adquisición progresiva de mecanismos intelectuales básicos, comunes a todos. Así, el Binet-Simon es, ante todo, un test de madurez, una técnica para apreciar un nivel, una velocidad de desarrollo.

2.1. ¿Qué es la Inteligencia?

Binet sabe que la palabra inteligencia es muy vaga y que, de hecho, la inteligencia penetra más o menos todos los fenómenos que interesan a la psicología. Por tanto, retiene de la inteligencia lo que es más evidente y, además, lo que es más fácil de apreciar.

En 1905, declara que el órgano fundamental de la inteligencia es el juicio. “En otras palabras, el sentido común, el sentido práctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse. Juzgar bien, comprender bien y razonar bien, son los resortes esenciales de la inteligencia.” No obstante, cuatro años más tarde, brinda una reflexión experimental más avanzada. En esa oportunidad, Binet escribe: “Comprensión, invención, dirección y censura, la inteligencia está contenida en esas cuatro funciones que son fundamentales y deberán ser estudiadas por nuestro método (la escala métrica).”

En consecuencia, Binet definió clara y repetidamente la inteligencia por su contenido, lo que él llamó sus funciones esenciales, su órgano fundamental.

III. LA CONFECCIÓN DE LA ESCALA MÉTRICA

La necesidad de instituir una enseñanza especial para los niños retrasados tanto para su propio beneficio como para aliviar a las clases ordinarias, es lo que impulsó a Binet a buscar elementos objetivos de retraso, a confeccionar su escala métrica de la inteligencia. Cabe destacar que Binet más que definir los grados del desarrollo mental, está preocupado por fundar una psicología de las diferencias individuales.

Los mismos autores afirman de modo explícito que su propósito es hacer un diagnóstico rápido de retraso. Indican así: “Nuestro objeto es, cuando un niño se pone en presencia nuestra (…) saber si es un normal o es un retrasado.” (Binet, 1905).



.La escala métrica sufrió durante su confección una transformación fundamental, una metamorfosis. Dicha transformación se produjo entre 1905 y 1908. No obstante, desde 1908 hasta la versión definitiva en 1911, al test sólo se le aplican modificaciones de detalle.

Así, revisando la forma de 1905 a la de 1908 se comprueba que la primera no comporta ninguna indicación de edad, reflejando además que sus primeros grados son de un nivel muy bajo. Asimismo, la escala de 1908 integra, de un total de 57 ítems, sólo 17 items de 1905. En esta etapa, las pruebas han sido elaboradas a la medida de los niños y formuladas en su propio lenguaje. Así, se configura el antecedente más importante: la creación de pruebas significativas.

Es en 1908 que “se llega a la meta”: la lista aproximativa de pruebas sin edad se ha reemplazado por una graduación precisa, de edad en edad, de 3 a 13 años. Y es en la presentación de 1911 que el test permite un cálculo más rápido y más preciso del nivel mental. Es en esta adaptación en que un mismo número define todos los niveles, de la edad de 6 años a la edad “Adulto”.

Las demás modificaciones que sufre el test tienen relación con la disposición de los niveles, el contenido del test y el grado de dificultad de las pruebas. Con respecto a la modificación del contenido se pretendía purificar la escala de todo lo que aparece como demasiado escolar (copiar una frase, leer una noticia, etc.) o que obedece en forma demasiado directa del medio familiar. Por otra parte, el grado de dificultad de las pruebas se refiere a hacer algo más rigurosa la calificación entre 6 y 9 años y, por el contrario, menos severa la calificación en lo alto de la escala.

Todas esas modificaciones forman, en su conjunto, una mejora. Binet comienza a trabajar sobre la población escolar sin distinción, sin restringirse, como en 1908, a los escolares en curso normal de escolaridad. Es así, como comprueba entre los niños una mayor diversidad de grados que instauran una especie de continuidad entre el niño normal y el niño retrasado.

No obstante los ajustes y perfeccionamientos realizados al test no bastan para hacer de este un instrumento de medición perfecto. Pero es necesario señalar que Binet no pensaba en la versión de 1911 como definitiva ni menos pretendía realizar una medición extremadamente rigurosa. Ante todo, Binet se formula problemas esenciales de psicología. Su interés radica en conocer en qué se diferencia el niño del adulto. Busca analizar la diversidad de sus aptitudes. Anhela descubrir las leyes del desarrollo psicológico.

IV. TEST PROVISORIO Y BÚSQUEDA DE NUEVAS PRUEBAS

Las primeras luces de los que hoy es la Nueva Escala Métrica de la Inteligencia, se vieron en el año 1949, con la publicación de una nueva graduación del test clásico (Escala Métrica de la Inteligencia), publicada en la Revista Enfance, bajo el titulo de "Rectificación experimental del test de Binet,-Simon".



.Años después Michel Gilly, Mina Vera y Rene Zazzo, trabajaron en la elección y definición de los nuevos grados del test, para esto tomaron una muestra de la población escolar parisiense, a continuación se detalla el proceso que estos tres autores recorrieron para llegar a lo que hoy se conoce como Nueva Escala Métrica de la Inteligencia.

4.1. Muestreo de la Población

La muestra de la población tanto para el sondeo y la graduación fue extraída de la población escolar parisiense, elegida en establecimientos públicos, según el siguiente detalle:

Cuatro escuelas primarias, dos de hombres y dos de mujeres; Dos colegios de enseñanza general (C.E.G.), uno de hombres y uno de mujeres y, Dos liceos, uno de hombres y otro de mujeres.

En el caso del sondeo, se efectuó con una muestra compuesta exclusivamente de hombres. La graduación, en cambio, se realizó con una nueva muestra que estaba compuesta de hombres y mujeres en partes iguales.

Las muestras para el sondeo y la graduación estaban compuestas de la misma manera: cantidades moderadas de integrantes (entre 50 y 70 sujetos según las edades para la graduación), con exigencias rigurosas en lo relativo a la edad y al medio escolar.

Todos los niños examinados de 8, 9 y 10 años frecuentaban la escuela primaria. Los de 12 y 14 años, estaban repartidos en forma desigual entre la escuela primaria, los CEG y los liceos. Es así como también, dentro de cada establecimiento (escuelas primarias, CEG y liceos) y para cada edad, los niños fueron elegidos en los diferentes cursos en proporción con la distribución de los niños de la misma edad en dichos cursos.

Respecto a la edad, los niños fueron examinados en la fecha más próxima a su cumpleaños, con una tolerancia de, más o menos, 2 meses, con la idea de que hubiera una tendencia central a una edad cerrada en años.

En total se examinaron 430 sujetos, 140 en el sondeo (en grupos de 30 a 40 según las edades) y 290 en la graduación (en grupos de 50 a 70 sujetos, según las edades). El detalle de las clasificaciones según sexo, edades y establecimientos, se observa en el siguiente cuadro:

SONDEO GRADUACION



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Grupos Primaria CEG Liceos Total Primaria CEG Liceos Total8

años…Varones

025

50Mujeres 25

9 años…

Varones 30 30

25 50

Mujeres 25 10

años…Varones 30

3025

50Mujeres 25

12 años…

Varones 20 10 1040

15 10 1070

Mujeres 15 10 1014

años…Varones 20 10 10

4015 10 10

70Mujeres 15 10 10

TOTALES 100 20 20 140 210 40 40 290(Extraído de “Nueva Escala Métrica de la Inteligencia”, Zazzo, Gilly y Verba-Rad, 1970.)

La composición socio-profesional de la muestra de graduación, consideró como criterio la profesión del padre, siendo en general homogéneo, con débiles y poco significativas fluctuaciones, según se detalla a continuación:

Obreros y empleados no especializados, 14.4% Obreros especializados, empleados semiespecializados y especializados, 41.7% Artesanos y pequeños comerciantes, 6.3% Jefes de equipo, técnicos, 5% Empleados muy especializados, maestros, profesores, comerciantes importantes,

18.6% Profesores, Oficiales, Industriales, artistas, profesiones liberales, 11.1% Profesiones indeterminadas, 2.9%.

El periodo de aplicación de los exámenes, tanto para el sondeo como para la graduación, fue durante los meses de febrero, marzo, abril y mayo. Estos se practicaron en las escuelas, con la supervisión de maestros estudiantes de psicología escolar de segundo año del Instituto de Psicología de la Universidad de París.

Para el sondeo, las pruebas del test provisorio se aplicaron a todos los niños componentes de la muestra. Según los resultados obtenidos, los ítems se ordenaron por orden creciente de dificultad y, para la graduación, se suspendió el examen de los niveles fáciles de la escala, luego del éxito en todos los ítems de dos grupos de edad sucesivos. En cambio, en los grados superiores de la escala, se aplicaron todos los tests, hasta los más difíciles.

4.2. Búsqueda de los Criterios de Evaluación

Luego del análisis de los resultados obtenidos y con el fin de detectar elementos afectados por la evolución, y la forma en que esta se manifiesta, creando un sistema de evaluación para dar cuenta de todo esto, se determinó que los criterios de evaluación se fijarían luego de un estudio comparativo de las respuestas, adoptándose aquellos que permitan las mejores diferenciaciones entre las distintas edades.



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Es así como, antes de fijar los criterios de evaluación, se hizo para cada subtest un examen previo y una comparación entre las diferentes respuestas entre todos los grupos.

4.3. Estudio y Selección de los Subtest

Tal como se mencionó antes, para cada subtest se hizo un estudio con el fin de determinar su valor genético y de comparar los resultados obtenidos por los hombres y las mujeres.

El valor genético de cada subtest se midió comparando el aumento del porcentaje de éxito entre un grupo de edad y el siguiente. Se considera un subtest con buen valor genético aquel en que su porcentaje de éxito aumenta rápida y constantemente de una edad a otra. En caso que este porcentaje aumente lentamente y de forma irregular se considera un subtest con valor genético menor.

Las comparaciones entre los resultados entre hombres y mujeres, en cada grupo de edad, se hicieron también basándose en los porcentajes de éxito en cada uno de los ítems.

Los resultados de estos estudios permitieron la eliminación de algunos subtest, debido a alguna de estas razones o varias de ellas a la vez:

Dificultades en la estandarización, Valor genético insuficiente de los resultados, Diferenciación excesiva entre los resultados arrojados por hombres y mujeres.

Esto permitió, además, el perfeccionamiento de algunos subtest, los que fueron conservados en el test definitivo.

4.4. Confección de la Escala de Edades.

Primero, se determinó el grado de dificultad de cada ítem, considerando el porcentaje de niños que habían tenido éxito en él. Luego, se clasificó los ítems en orden creciente de dificultad, calculándose para cada edad el promedio de puntos obtenidos. Este promedio expresa, en puntos, el formato mental de cada edad. Es así como la edad cronológica de cada uno de los grupos, define una edad mental, según el promedio obtenido. Cada intervalo de un año (es decir, el intervalo entre dos edades) se divide por el número de ítems que abarca. Considerando, por ejemplo, que un intervalo sean 4 puntos, corresponderían a 3 meses en la determinación de la edad mental, lo que representa la sensibilidad de esta escala.

La idea de los autores de esta escala era llegar a la determinación exacta de los meses, con un sentido práctico y considerando como unidad dentro de la escala de edad, el año.

Es así como en un primer momento se confeccionó una escala exhaustiva que la que tenía tantos ítems como grados posibles de éxito en cada subtest.



.Posteriormente, esta escala fue depurada, eliminándose ítems que arrojaban baja evolución genética y no conservando más de un ítem de las mismas características por cada año de edad de la escala.

Existen observaciones en la confección de esta escala, las que detallan a continuación:

La muestra no incluye niños de 11 ni de 13 años. Esto se debe a la suposición de sus autores, de que se admite la hipótesis de una progresión lineal de los puntajes entre los 10 y los 12 años por un lado, y entre los 12 y 14 años por otro. En investigaciones posteriores, han podido comprobar que estos puntajes se distribuyen en torno a las tendencias centrales de los 11 y los 13 años.

Esta escala permite la evaluación de edades mentales con una aproximación de 3, y a veces de 2 meses.

En el cálculo de los puntajes individuales no se utiliza ningún sistema de ponderación, ya que por cada ítem se puede obtener un punto, independiente de su grado de dificultad en la escala. Es decir, puntajes idénticos significan edades mentales idénticas, pudiendo obtenerse de distintas maneras y corresponder a inteligencias muy diferentes. Es por esto que se recomienda considerar los niveles de dificultad de los ítems bien o mal resueltos y su validez como indicadores de nivel intelectual.

4.5. Resultados y Graduaciones

Los investigadores recogieron los resultados obtenidos en las poblaciones de 8, 9, 10, 12, y 14 años, para realizar un análisis en tres direcciones. Cuando estos comenzaron a elaborar los primeros estudios, enfatizaron principalmente el valor genético de los subtests y a como los ítems, se ordenaban en forma de dificultad creciente.

Otra de las formas que se utilizó, fue la de actualizar o reajustar en forma consecutiva los análisis, terminándose con la creación de la escala del año de 1966. Finalmente iniciaron el estudio de la validación interna de la última escala del grupo de los 14 años.

Estos entendieron que era necesario recordar que sobre los cálculos obtenidos en los grupos de 12 y 14 años, se había restablecido la proporción de los grupos de C.E.G, liceos y escuelas primarias, proporción que no se había tenido en cuenta durante el muestreo efectuado.

a) Resultados Preliminares

Los investigadores trataron de crear una nueva prueba utilizando otros materiales respecto a las pruebas anteriores y siguiendo el mismo razonamiento utilizado en ellas.

La prueba consistía en contar nueve puntos representados en tres recompensas de dos puntos y tres recompensas de un punto. Esta variante la aplicaron a un grupo de 40 menores de 7 años, de los cuales 20 eran hombres y 20 mujeres, elegidos de las mismas escuelas de donde se habían obtenido las mediciones y las mismas normas de los anteriores..



.Los resultados indicaron que el 50% de los menores contestó bien, en tanto que la prueba similar del año 1949, que se refería al recuento de monedas, había tenido una respuesta de un 54% en los niños de 7 años, lo que significaba que la nueva prueba era similar a la anterior, en relación al grado de dificultad de los ejercicios expuestos, por lo que no hubo mayores inconvenientes en efectuar la sustitución.

b) Subtest Eliminados

Ahora procederemos a ver los distintos motivos por lo que algunos subtests o ítems, fueron eliminados.

Valor genético insuficiente y mala evolución genética de los resultados. Dificultades de Estandarización. Diferencias excesivas entre los sexos.

Los investigadores se percataron que en la prueba de la “Sugestión de líneas” presentadas por los autores de Binet y Simon, como una prueba para 12 años, debía ser eliminada, ya que no existía ningún valor genético entre los 9 y 14 años de edad, debido a que los resultados demostraban lo siguiente:

9 años 10 años 12 años 14 años37% 37% 28% 36%

Binet y Simon no tenían gran confianza en la prueba de sugestionabilidad por cuanto estos mencionaban que no se trataba de un defecto de carácter o de juicio, sino que al atolondramiento o a la falta de atención. Según Binet y Simon la sugestionabilidad no era una medida de la inteligencia por cuanto existían personas inteligentes que podían ser bastante sugestionables por distintas razones (por timidez, distracción, alguna idea preconcebida, etc.).

Esto concordó con lo demostrado por los investigadores en relación a que no existía una gran confianza en ese subtest, para poder apreciar la inteligencia.

En el subtest de “Definiciones”, nos encontramos con que éste ha sido acortado a un sólo ítem, por supresión de uno de sus niveles que se denominaba “superior al uso”. Uno de los problemas de este subtest, es que mientras más edad tengan los niños, mejor es el uso de las definiciones o palabras, por parte de ellos, como lo demuestran las pruebas efectuadas de vocabulario. Al no lograr conservar más que un solo nivel la prueba de “Definición de palabras familiares” se transforma en una simple prueba de vocabulario, la cual es idéntica a las utilizadas para niños que comienzan en los ochos años de edad.

También podemos observar, que en la prueba de “Repetición de frases” se eliminaron todas las que tenían más de 12 sílabas. Esto porque los niños de 4 años repiten fácilmente una frase de hasta 10 silabas y había que esperar mucho, para utilizar la prueba en un nivel superior de 14 años que repitiera una frase de 26 silabas. Este problema les sucedió en la prueba y en las posteriores revisiones de los años 1949 y 1966, lo que hizo ver la imposibilidad técnica de determinar etapas intermedias, por lo se acortó la prueba.



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Además, los investigadores decidieron abandonar algunas pruebas donde existían ambigüedades, en relación a la evaluación y a su estandarización.

4.6. Estudios de los subtest definitivos y ordenamiento de los Items.

Los investigadores demostraron los resultados de los subtests del año 1963, sin dejar de observar los resultados de la revisión de la escala del año 1949, que no se volvió a revisar en el año 1963, ya que era importante tenerlos en cuenta.

El test definitivo al final se compuso de 41 subtests, de los que 12 podían dar buenos resultados en forma individual y 29 sólo a un nivel. Los ítems que no se volvieron a graduar fueron del 1 al 19, donde hombres y mujeres, no se diferenciaban en sus respuestas. A diferencia de lo ocurrido en el año 1963, donde los ítems del 20 al 74, fueron diferenciados para hombres y mujeres, lo que hacía comparables las mediciones entre ambos sexos.

a) Características de la Evolución Genética de los Éxitos, Según los ítems

En la evolución genética apreciamos el proceso del cambio entre las distintas edades en relación con las respuestas de los individuos, ya que esto es muy claro, por ejemplo, con los ítems del vocabulario. Si bien los cambios son evidentes y con bastante frecuencia, no siempre estos son así. Ya que existen edades en donde estos cambios son muy leves y casi no se logran percibir. Además es posible apreciar que en algunas edades existen disminuciones del ritmo en los avances de las respuestas y hasta un posible estancamiento. Los investigadores asumieron que esto se podía deber a la maduración intelectual particular, a una nueva forma de conocer donde existe mayor capacidad de analizar, estructurar y de apreciar los volúmenes en una representación plana o tal vez se debería a varias de esas razones. Ellos pudieron observar que las mayores facultades se lograban entre los 8 y 9 años y que a partir de los 12 años, estas tenían un estancamiento, que podía deberse a factores de maduración psicológica y pudiendo llegar a ser en algunos momentos hasta brusco. A raíz de las evoluciones que presentan estos tests en sus porcentajes de aciertos, entre una edad y otra, se puede apreciar el valor de los subtests como pruebas de desarrollo. Los mejores subtests que se revelan como las mejores pruebas de desarrollo, fueron identificados como los de vocabulario, semejanza, problemas de ingenio y preguntas difíciles con un valor de acierto de 80% y 90 %.

Finalmente los investigadores se dieron cuenta que bastaba con que un sólo ítem lograra realizar una diferenciación entre dos grupos de edades continuas, para poder así, demostrar el valor génetico de la escala que observaban.

b) Comparación entre Varones y Niñas



.Los investigadores se dieron cuenta que aún después de eliminar las dos principales pruebas que provocaban grandes diferencias (pelota perdida e imágenes absurdas), las diferencias casi siempre fueron leves y a favor de los hombres, variando según las pruebas y las edades.

Al momento de comparar los escasos grupos, se percataron que hombres y mujeres obtenían iguales resultados en las siguientes pruebas: vocabulario, preguntas difíciles, frases en desorden, ingeniosidad, tres palabras en una frase, interpretación de figuras, frases absurdas, códigos, noticias diversas y recorte.

En los resultados por sexo podemos apreciar que a los hombres, les va mejor en dibujos de memoria, recuento de cubos, semejanzas, series de palabras y números a completar. En cambio en las mujeres se ven mejores habilidades en enumerar los meses de año y repetir series de cifras al revés. Los investigadores pensaron que las leves diferencias encontradas se podían deber al muestreo al azar.

En las revisiones, los investigadores encontraron que las diferencias casi siempre se daban en el grupo de los 10 años y que, por el contrario, el grupo de 14 años era el que presentaba mayor homogeneidad. También apreciaron que las pruebas que lograban poner en juego el análisis, la estructuración de configuraciones espaciales, el descubrimiento de un concepto o ley, parecían ser mejor ejecutadas por los hombres. En cambio, en las mujeres, las cualidades de atención y movilización podrían explicar el éxito en la repetición de las cifras al revés.

Finalmente se dieron cuenta que en los logros de la escala, existe una alta correlación entre los niños de ambos sexos (vocabulario frases absurdas, código, ingeniosidad, frases en desorden y recorte lo que significa que hay buenos indicadores del nivel intelectual o cognitivo en ambos sexos.

Lista de los 74 Ítems de la escala de edades colocados por orden de dificultad creciente.

1 Señalar nariz, ojo, boca. 38 Repetir 4 cifras al revés. 2 Nombrar llave, cuchillo, moneda. 39 Frases en desorden.3 Enumerar los objetos de un grabado. 40 Semejanzas: 4 puntos.4 Repetir 2 cifras en orden normal. 41 Vocabulario: 25 palabras.5 Decir su sexo. 42 Dibujos de memoria.6 Comparar dos líneas. 43 Series de números: 2 puntos.7 Decir su apellido. 44 Ingeniosidad : 1/3.8 Repetir frases de 6 sílabas. 45 Tres palabras en una frase.9 Comparar 2 pesos. 46 Series de palabras: 3 puntos.10 Repetir 3 cifras en orden normal. 47 Vocabulario: 28 palabras.11 Rompecabezas. 48 Interpretar un grabado.12 Repetir frase de 10 silabas. 49 Semejanzas: 6 puntos13 Comparaciones de estéticas. 50 Frases Absurdas: 5 puntos. 14 Definición de palabras familiares. 51 Código.15 Copia del cuadrado. 52 Repetir 5 cifras al revés16 Contar 4 fichas. 53 Semejanzas: 8 puntos.17 Ejecutar 3 encargos. 54 Repetir 7 cifras.



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18 Nombrar 4 colores. 55 Series de números: 3 puntos.19 Distinguir mañana, tarde y noche. 56 Vocabulario: 31 palabras.20 Lagunas en figuras. 57 Recuento de cubos: 13 puntos.21 Mano derecha, ojo izquierdo. 58 Noticias variadas. 22 Contar 13 fichas. 59 Series de palabras: 4 puntos. 23 Copia del rombo. 60 Semejanzas: 10 puntos.24 Dos objetos en el recuerdo. 61 Recortado.25 Describir un grabado. 62 Ingeniosidad: 2/3.26 Nueve puntos, 3 de ellos dobles. 63 Vocabulario: 34 palabras. 27 Fecha del día. 64 Frases absurdas: 6 puntos.28 Lógica verbal: 1er. grado. 65 Series de números: 4 puntos .29 Contar de 20 a 0. 66 Recuento de cubos: 14 puntos.30 Vocabulario: 16 palabras. 67 Semejanzas: 12 puntos.31 Enumerar los meses. 68 Repetir 6 cifras al revés. 32 Repetir 5 cifras en orden normal 69 Vocabulario: 37 palabras.33 Dar el vuelto. 70 Series de palabras: 5 puntos.34 Frases absurdas: 3 puntos. 71 Semejanzas: 14 puntos.35 Vocabulario: 21 palabras 72 Vocabulario: 40 palabras.36 Lógica verbal: 2º grado 73 Ingeniosidad: 3/337 Recuento de cubos: 10 puntos 74 Series de números: 6 puntos.

4.7. Graduaciones

Dentro de las graduaciones se pueden realizar y situar al sujeto dentro de dos tipos:

1. Escala que vaya de 3 a 14 años.

2. Escala de 12 o de 14 años (Si el sujeto obtiene un puntaje más allá del límite superior en la escala genética).

* En el subtest de vocabulario ha sido objeto dentro de una graduación especial entre los 7 a 14 años, puesto a que es posible dar un nivel de edad para esa prueba y a la vez situar al sujeto en relación con niños de su edad.

a) La escala de edades 66

Esta escala esta conformada por los resultados obtenidos dentro del grupo de:

1. Grupo de 7 o menos en la escala del 49.2. Grupo de niños de 8, 9, 10, 12 y 14 años (1963).

Características importantes dentro de esta escala de edades:

Cada éxito en la escala de 74 ítems da derecho a 1 pto.



. Los puntajes individuales corresponden al número total de puntos obtenidos por cada

sujeto. Las transformaciones en los niveles de edad se realiza por referencia a las tendencias

centrales de los diferentes grupos, dentro de las tendencias centrales podemos destacar que las obtenidas dentro de los 3 a 7 años fue en 1949 y de 8 a 14 años obtenidas en 1963.

En este cuadro podemos encontrar las “Tendencias centrales e índices de dispersión”, de las distribuciones de los puntajes obtenidos de los diferentes grupos de edad, en la escala de la N.E.M

Edades Medianas Q1 Q3 Q1 – Q32

Medias DesvíosTipos

8 años 31,5 35 28,40 3,30 32,40 5,019 años 36,37 38,83 33,50 2,66 36,82 4,2810 años 41,75 47,50 37,75 4,87 42,96 6,9812 años 48,76 53,48 42,11 5,68 49,10 7,1014 años 56,5 63.16 51,81 5,67 57,24 7,52

*Para poder definir las normas de edad en la escala, las tendencias centrales han sido redondeadas a la unidad, esto se hizo posible teniendo en cuenta los promedios y las medianas, tomando en cuenta que las diferencias existentes en los puntos por edad sean casi idénticos entre si.

* Es importante tener siempre presente que las edades mentales de un año a otro son obtenidas por interpolación lineal, es decir, mediante la construcción de nuevos puntos partiendo del conocimiento de un conjunto discreto de ellos.

* Entre los 10 a 12 y de 12 a 14 años las interpolaciones abarcarían dos años de edad.

b) La Nueva Escala Métrica (1966)

Edad Número Actividad

3 años

1.-2.-3.-4.-5.-6.-7.-8.-

Señalar nariz, ojo, boca.Nombrar llave, cuchillo, moneda.Enumerar objetos en un grabado.Repetir 2 cifras (orden normal).Decir su sexo.Comparar dos líneas.Decir su apellido.Repetir seis sílabas.

4 años

9.-10.-11.-12.-13.-14.-

Comparar dos pesos.Repetir 3 cifras (orden normal).Repetir 10 sílabas (+).Rompecabezas.Definición de palabras familiares.Copia del cuadro (+).

5 años 15.- Comparaciones estéticas.



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16.-*17.-18.-19.-

Contar 4 fichas (+).Nombrar 4 colores.Ejecutar 3 encargos (+).Distinguir mañana, tarde y noche.

6 años

20.-*21.-22.-23.-24.-

Contar 13 fichas (+).Lagunas en figuras (+).Mano derecha, ojo izquierdo.Copia del rombo (+) (L-).2 objetos en el recuerdo.

7 años

25.-26.-27.-*28.-

Describir un grabado (L-).Lógica verbal: 1º grado.9 puntos, 3 de ellos dobles (+) (L-).Fecha del día (+) (L-).

8 años

29.-30.-**31.-32.-

Contar de 20 a 0 (+) (L-) (D-).Vocabulario, 16 palabras (+).Enumerar los meses (L-) (D+).Repetir 5 cifras (orden normal).

9 años

33.-34.-35.-**36.-

Dar el vuelto (L-).Frases absurdas… (D+).Vocabulario, 21 palabras (+).Lógica verbal: 2º grado.

10 años

37.-38.-39.-40.-**41.-**

Recuento de cubos, 10 puntos.Repetir 4 cifras (al revés) (-).Frases en desorden (D-)Semejanzas, 4 puntos (+).Vocabulario, 25 palabras (+).

11 años

42.-43.-44.-45.-

Dibujos de memoria (L-) (D-).Serie de números, 2 puntos.Ingeniosidad, 1 sobre 3 (+)3 palabras en una frase (D-).

12 años

46.-47.-**48.-49.-**

Serie de palabras, 3 puntos.Vocabulario, 28 palabras (+)Interpretar una figura (D+).Semejanzas, 6 puntos (+).

13 años

50.-51.-52.-53.-**

Frases absurdas, 5 puntos.Código (+).Repetir 5 cifras (al revés) (-).Semejanzas, 8 puntos (+).

14 años

54.-55.-56.-**57.-

Repetir 7 cifras (orden normal) (-) (D-).Serie de números, 3 puntos.Vocabulario, 31 palabras (+).Recuento de cubos, 13 puntos.

Mas de 14 años

58.-59.-60.-**61.-

Noticias variadas (+) (D+).Serie de palabras, 4 puntos.Semejanzas, 10 puntos (+).Recortado.



.

62.-63.-**64.-65.-66.-67.-**68.-69.-**70.-71.-**72.-**73.-74.-

Ingeniosidad, 2 sobre 3 (+).Vocabulario, 34 palabras (+).Frases absurdas, 6 puntos.Serie de números, 4 puntos.Recuento de cubos, 14 puntos.Semejanzas, 12 puntos.Repetir 6 cifras al revés.Vocabulario, 37 palabras.Serie de palabras, 5 puntos.Semejanzas, 14 puntos.Vocabulario, 40 palabras.Ingeniosidad, 3 sobre 3.Series de números, 6 puntos.

Números en negrita: Sondeo común.*: Sondeo, pruebas fáciles.**: Sondeo, pruebas difíciles.(+) Buena prueba de desarrollo.(-) mala prueba de desarrollo.(D+) fácil para los débiles (D-) Difícil para los débiles.(L-) difícil para los sujetos que tienen dificultades para la lectura.

c) Graduación de la N.E.M

En esta escala se puede apreciar la traducción de los puntos en la edad mental.

Puntos Edades mentalesPuntos Edades mentales

8 3 años 33 8 años 3 meses9 3 años 2 meses 34 8 años 6 meses10 3 años 4 meses 35 8 años 9 meses11 3 años 6 meses 36 9 años12 3 años 8 meses 37 9 años 2 meses13 3 años 10 meses 38 9 años 5 meses14 4 años 39 9 años 7 meses15 4 años 2 meses 40 9 años 10 meses16 4 años 5 meses 41 10 años17 4 años 7 meses 42 10 años 3 meses18 4 años 10 meses 43 10 años 6 meses19 5 años 44 10 años 9 meses20 5 años 2 meses 45 11 años21 5 años 5 meses 46 11 años 3 meses22 5 años 7 meses 47 11 años 6 meses23 5 años 10 meses 48 11 años 9 meses24 6 años 49 12 años25 6 años 2 meses 50 12 años 3 meses



.

26 6 años 6 meses 51 12 años 6 meses27 6 años 9 meses 52 12 años 9 meses28 7 años 53 13 años29 7 años 2 meses 54 13 años 3 meses30 7 años 6 meses 55 13 años 6 meses31 7 años 9 meses 56 13 años 9 meses32 8 años 57 14 años

Las escalas pueden ser comunes para ambos sexos, pero se puede observar, luego de obtener los resultados, la existencia de cierta superioridad en los puntajes obtenidos por los niños por sobre el puntajes de las niñas, esto se debería al éxito obtenido más frecuentemente en los niños en los subtest antes mencionados. Es importante señalar que los niveles dentro de los diferentes rangos de edad es pequeña, puesto que las probabilidades de la existencia de diferencias debido al azar son demasiado grandes para poder señalar la superioridad de puntajes obtenidos por los niños sobre los obtenidos por las niñas.

En el siguiente cuadro se puede apreciar “La comparación de los puntajes obtenidos en la escala por los varones y las niñas de los diferentes grupos de edad”.

Para las edades de 12 y 14 años, los índices fueron calculados sobre 70 niños de cada grupo sin ponderación de las poblaciones según los tipos de establecimientos frecuentados, puesto que se trataba únicamente de comparar los resultados de los niños y los de las niñas.

8 años 9 años 10 años 12 años* 14 años* V 32,84 37,28 43,36 50,66 56,52

Medias N 31,96 36,36 42,60 49,03 56,37 V+N 32,4 32,82 42,98 49,84 56,84

Desvíos tipo V+N 5,01 4,28 6,98 7,1 7,38t de students 0,62 0,76 0,72 0,92 0,027(Libro “La nueva escala métrica de la inteligencia. Zazzo, R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz,

Argentina)

En base a estos resultados se llegó a las siguientes conclusiones:

Si se llegaran a mezclar los resultados de las diferentes edades, luego de la normalización de los puntajes, se podría apreciar una diferencia significativa.

Existen muchas probabilidades de que en el subtest 66 favorezca levemente a los niños con relación a las niñas.

d) Normas de edad en el vocabulario

El número de las palabras conocidas por los niños de las diferentes edades y según sexo en los establecimientos, se trata de un puntaje con resultados en bruto y las curvas de evolución no han sido pulidas.

En conjunto, en los resultados de los puntajes entre niños y niñas, no habría diferencia porque se considerarían idénticos.



. A los 12 y 14 años existen grandes diferencias entre los niños que frecuenta las

escuelas primarias (tienen un retraso medio de más o menos 2 años en relación a los niños de su edad), C.E.G y los que frecuentan liceos( los últimos son superiores en los resultados).

Edades

Varones Niñas Varones y niñas

Q3

med

ian

a Q1 Q3

med

ian

a Q1 Q3

med

ian

a Q1

7 años 11 12 14,5 8.5 10,5 12 9 12 13

8 años 13 16 20,5 13,5 16 18 13 16 20

9 años 17 20 25 17 22 24 17 21 24

10 años 22 25 29 19,5 24 26.5 21.5 25 29

Primaria 23 25 31 21 24,5 29 23 25 30

12 años

C.E.G y liceo 29 31 33,5 28 30 33 28 31 33

Pob. Total 24 28 31 23.5 27 31 24 28 31

Primaria 27 28 31 27 29 31 27 29 31

14 años

C.E.G y liceo 31.5 37,5 40 32,5 36 38 32 36,5 39

Pob. Total 28 32 39 29 33 37 28,5 32 38

(Libro “La nueva escala métrica de la inteligencia. Zazzo, R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

El subtest de “Vocabulario” es uno de los que tiene mejor correlación con el conjunto de la escala.

Es empleado solo. Este subtest a veces podrá permitir que se efectúe un sondeo rápido del nivel

intelectual (por ejemplo, cuando el psicólogo no tenga el tiempo necesario para realizar una investigación a profundidad).

e) Dispersión intratest de los éxitos:

El puntaje global en la escala determina la edad mental en el test, independiente el ítem en que se tuvo éxito, es decir una misma edad mental, puede obtenerse de maneras diferentes.

Es interesante saber determinar, en el caso de una edad real y una edad mental dadas, cuales serían los tipos de dispersión se pueden observar y con qué frecuencia. Se puede entender por tipos de dispersión a todas las asociaciones posibles de éxitos en los diferentes ítems para obtener un determinado puntaje.



. Un análisis de las configuraciones de éxito es difícilmente realizable, teniendo en

cuenta el elevado número de posibles combinaciones de los éxitos para poder obtener el mismo puntaje en una edad determinada. Ese estudio no podría efectuarse sino con grupos muy numerosos de niños.

Se podría analizar la dispersión de un sujeto si se tiene en cuenta por lo menos: su extinción comparada con las normas de dispersión y la naturaleza de las distintas pruebas bien o mal ejecutadas.

Se pueden dar algunas indicaciones sobre la extensión de la dispersión; para calcularla se ha utilizado un índice muy simple que se obtiene sustrayendo el número de orden del primer ítem que se ha fracasado (F), del ultimo ítem que se ha tenido éxito (E), se tiene así D (dispersión) = E – F; este índice es evidentemente global puesto que no da cuenta de la naturaleza de la dispersión ni de la densidad de la misma entre los limites extremos.

La dispersión fue estudiada a partir de dos factores de variación: “La edad cronológica” y la “edad mental”, manteniéndose el primero como constante y el segundo es el que parece tener una diferencia sobre la extensión de la dispersión.

Características de la dispersión intratest de los éxitos según la edad.Correlaciones entre la edad mental e índice de dispersión en cada grupo de edad.

Grupo de edades

6 años

7 años

8 años

9 años

10 años

12 años

14 años

Extensión de la Q1 9 10 15 18 24 25 27Dispersión Medianas 6 8 8,5 11,5 19 23 23(valores cuartiles) Q3 3 4 4 9 12,5 17 18Correlaciones entre la dispersión

10 40 55 61 48 -03 -20Y la edad mental

(Libro “La nueva escala métrica de la inteligencia. Zazzo,R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

En este cuadro se configuran las correlaciones con la edad, mental calculada para cada uno de los grupos de edad cronológica.

Se comprueba en primer lugar, que la dispersión aumenta con la edad, lentamente al principio, luego en forma particularmente acentuada entre los 9 y 10 años para estacionarse después a partir de los 12 años donde paralelamente la correlación, entre la dispersión y la edad mental, sufre una evolución interesante en donde comienza positivamente, crece rápidamente para alcanzar el máximo a los 9 años y comienza a disminuir a partir de los 10 años, a los 12 años es nula y a los 14 tiende a invertirse.

De modo general la dispersión intratest comienza primeramente aumentando con el nivel intelectual, el aumento máximo se sitúa entre los 8 y 10 años de edad mental. A partir de los 11-12 años la dispersión casi no aumenta más, después de los 14 años de edad mental la misma empieza a disminuir.



.Evolución de la dispersión individual de los éxitos en función de la edad mental

Edades Mentales6

años7

años8

años9

años10

años11

años12

años13

años14

años

Población 36 35 24 28 26 22 21 23 25

Ind. De dispersión( valores cuartiles)

Q1 9 12 9 20 27 25 26 25 28

Medianas 5 9 5 13 20,5 22 24 23 25Q3 2 6 2 9 16 18 21 21 18

Limites extremos de dispersión para la

población de graduación

0 0 0 4 10 8 14 14 12

14 20 18 27 32 31 32 30 35

(Libro “La nueva escala métrica de la inteligencia. Zazzo,R. Gilly,M. Verba-Rad. , Editorial Kapelusz, Argentina)

El aumento de la dispersión entre 6 y 12 años de edad mental no se cumple en forma regular.

La dispersión aumenta de 6 a 7 años, luego disminuye de 7 a 8 para aumentar nuevamente entre 8 y 9 años, a los 6 y 8 años de edad mental, los valores cuartíles de los índices de dispersión son idénticos.

Se piensa que es la expresión de una de las características fundamentales de la escala, es como todas las escalas genéticas de inteligencia de este tipo, no es homogénea de un nivel de edad a otro.

Es importante destacar por último un hecho sumamente importante; dentro de cada grupo compuesto de niños de la misma edad mental, no existe ninguna relación, entre el índice de dispersión y la edad cronológica.

Se puede concluir que todo esto demuestra claramente que la dispersión depende en gran parte de la edad mental.

.Los datos suministrados por el estudio de la extensión de la dispersión intratest de los éxitos son precisos para interpretar cada dispersión individual; para procesar esta interpretación hay que partir, ante todo, de esa información cuantitativa.

Una dispersión individual elevada o leve con relación a las normas de los niños de la misma edad mental, deberá siempre atraer la atención del psicólogo; partiendo de ahí habrá que tener asimismo en cuenta las características cualitativas de la dispersión ligadas a la naturaleza de los ítems bien o mal ejecutados, si como el comportamiento del niño durante el examen.

4.8. Validez de La Escala 66

Para conocer la validez de la escala 66 es necesario interrogarse acerca de las características en función de las cuales opera la diferenciación genética, no basta con que sea una buena prueba de desarrollo intelectual. Se sabe que la escala permite una buena apreciación de la inteligencia escolar, así lo confirman los trabajos de Jadoulle, que demostraron hace tiempo que el éxito escolar está condicionado por el nivel intelectual global, tal como lo miden las escalas del tipo Binet-Simon. . Por otra parte, se sabe que los test verbales del tipo Binet-Simon son los que permiten el mejor pronóstico del éxito escolar. De hecho, al comparar los



.resultados obtenidos entre B-S y la batería predictiva del aprendizaje de la lectura de A. Inizan, se halla los siguientes resultados:

B-P LEdad mental en el Binet-Simon: 78 75Puntaje en la batería predictiva (BP): 75Calidad de la lectura (L):

Con esto se aprecia que el pronóstico de ese primer aprendizaje fundamental es tan bueno en el B-S como en una batería compuesta a tal efecto. Eso prueba simplemente que es tal vez ilusorio creer en la existencia de una aptitud especial para el aprendizaje de la lectura. El éxito en el mismo es evidentemente función de las posibilidades intelectuales globales. Sin embargo, esto no significa que la batería pierda validez. Por el contrario, la batería permite pronosticar la duración probable del aprendizaje, lo cual no es posible con el B-S, ya que no se ha hecho hasta hoy ningún estudio en ese sentido. Lo importante es que en todos los niveles de escolaridad, del curso preparatorio a la clase de segunda, las pruebas del tipo B-S son excelentes test, y en general los mejores para pronosticar el éxito escolar.

Sem

ejan

zas

voca

bula

rio

fras

es a

bsur

das

códi

go

dar

el v

uelt

o

enum

erar

mes

e

fras

es e

n de

sord

en

recu

ento

de

cubo

s

prob

lem

as d

e in

geni

o

preg

unta

s di

fíci

les

reco

rtad

o

noti

cias

var

iada

s

inte

rpre

taci

ón

grab

ados

dibu

jos

de m

emor

ia

repe

tici

ón c

ifra

s

rep.

Cif

ras

al r

eves

seri

es N

º a

com

p.

seri

e pa

labr

as

tres

pal

abra

s fr

ase

8 años (n = 50) 55 76 85 85 70 30 539 años (n = 50) 79 68 64 68 73 54 37 37 6510 años (n = 50) 76 76 81 76 50 75 66 50 56 67 65 58 2512 años (n = 50) 76 72 71 79 16 39 26 31 31 64 66 57 5114 años (n = 50) 81 85 61 80 31 72 60 22 48 23 63 59

En el cuadro se muestran las evaluaciones, en primer lugar todas las correlaciones calculables a los 8, 9, 10, 12 y 14 años entre los diferentes subtest, por una parte, y el conjunto de la prueba, por otra. Lo que se desprende de los datos es que en las edades superiores, las mejores pruebas de nivel intelectual son el vocabulario y las pruebas de pensamiento abstracto, que solicitan el razonamiento lógico, la búsqueda de conceptos o de leyes. Estos resultados son indicadores útiles para hacer más fecunda la indispensable experiencia de la escala 66.


Nueva Escala Métrica de la InteligenciaO. E. M. I

.COMENTARIO SOBRE LAS PRUEBAS

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde

Cambios en 1966 con respecto a la versión de

1949

Sensibilidad genética

Tipo Porcentaje de éxitos

Señalar nariz, ojo, boca

N° 1Inferior a 3 años,

fin de los dos años1908

No hay diferencia de técnica entre estos años

Ninguna 3 años: 92,5% ; 4 años: 100%

Nombrar llave, cuchillo, moneda

N° 2 Inferior a 3 años 1908No hay diferencia de técnica entre estos años

Ninguna3 años: 88% ; 4 años: 98% ; 5

años: 100%

GrabadosN° 3, 25,

48

Enumeración de objetos: inferior a 3 años intermedio: 7 años superior: 13 años

1908

Las categorías de "descripción" e "interpretación" son c cambiadas por "nivel intermedio" y "nivel superior"

Enumeración: 3 años: 92,5% ; 4 años: 91 % ; 5 años: 100%

intermedio: 3 y 4 años: 0% ; 5 años: 25% ; 6 años: 46% ; 7 años: 80% ; 8 años: 100% superior: 7 años: 0% ; 8 años: 4% ; 9 años: 20% ; 10 años: 24,5% ; 12 años:

49% ; 14 años: 73,5%

Repetición de series de cifras en orden normal

Nº 4, 10, 32, 54

2 cifras: 3 años; 3 cifras: 4 años; 5 cifras: 8 años; 7 cifras: 14 años.

1908

Ligeras modificaciones en algunas series, tendientes a homogenizar la dificultad (sobre todo por la supresión de los ceros)

Mediana: evolución lenta

2 cifras: 3 años, 82%; 4 años, 94%; 5 años, 100%. 3 cifras: 3 años,

34,6%; 4 años, 68%; 5 años, 100%. 5 cifras: 3 años, 0%; 4

años, 4%; 5 años, 10,5%; 6 años, 30%; 7 años, 40%; 8 años, 52%; 9 años, 76%; 10 años, 91%; 12 años, 91%; 14 años, 97,5%. 7 cifras: 8 años, 4%; 9 años, 0%; 10 años,

30%; 12 años, 32%; 14 años, 50%.



.

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Decir su sexo Nª5 3 años 1908 Ninguna diferencia Escasa sensibilidad

a partir de los 3 años 3 años: 75,6%; 4 años: 96%; 5

años: 100%

Compara dos líneas

Nª6 3 años 1908Ninguna modificación desde 1966

Escasa sensibilidad a partir de los 3 años

3 años: 76,2%; 4 años: 88%; 5 años: 10%

Decir su apellido Nª7 3 años 1908Ninguna modificación en su técnica desde 1911

Escasa sensibilidad a partir de los 3 años

3 años: 68%; 4 años: 96%; 5 años: 100%

Repetición de frases

Nª 8 y 11

6 silabas: 3 años; 10 silabas: 4 años

1911

La prueba se acorta , se conservan sólo las primeras frases con dos posibles niveles de éxitos, en lugar de tres.

6 silabas: buena sensibilidad de 3 a 4 años; 8 silabas: muy buena sensibilidad

de 3 a 5 años.

6 silabas: 3 años, 47%; 4 años, 80%; 5 años, 100%. 10 silabas: 3 años, 7,4%; 4 años, 56%; 5 años,

93,8%

Comparación de pesos

Nª 9 4 años 1911Ninguna modificación en su técnica desde 1911

Poco discriminativo después de los 4

años

3 años: 47,6%; 4 años: 72%; 5 años: 83%, 6 años: 100%.

Rompecabezas Nª12 4 años 1908Se estandariza la dimensión de los cartones

Buena 3 años: 27,4%: 4 años: 56%; 5

años: 84,3.

Definición de palabras

familiaresNª13 4 años 1905

Retorno a la forma de aplicación inicial, con un solo nivel de éxito

Buena de 3 a 5 años3 años: 18%; 4 años: 52%; 5 años:

85,6%; 7 años:96%



.

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Copia del cuadrado y del

rombo

Nª 14 y 23

Cuadrado: al final de los 4 años y

comienzo de los 5; rombo: de los 6

años

1908 No hay modificaciones Muy buenaCuadrado: 3 años: 0%; 4 años:

42%; 5 años 98%. Rombo: 6 años: 78%; 7 años: 92%; 8 años: 98,5%

Comparaciones estéticas

Nª15 5 años 1908Ninguna diferencia técnica

Median: evolución lenta y regular

3 años: 28,1%; 4 años: 46%; 5 años: 77,4%; 6 años: 96%; 7 años:

100%

Recuento de fichas

Nª 16 y 20

4 fichas: 5 años; 13 fichas: 6 años

1966

Estandarización de las constelaciones: las fichas son dibujadas en un cartón

Muy buena

4 fichas : 3 años, 2,1%; 4 años, 24%; 5 años, 81,4%; 6 años,

100%. 13 fichas: 4 años 4%; 5 años 32%; 6 años 84%; 7 años

98%

Nombrar cuatro colores

Nª17 5 años 1908Ninguna modificación de técnica

Mediana, evolución lenta y regular.0

3 años: 19,3%; 4 años: 40%; 5 años: 66,8%; 7 años: 90%; 8 años:

92%; 9 años: 100%.

Ejecutar 3 encargos

Nª 16 y 20

5 años 1908

No se tolera ninguna otra variante de naturaleza de los encargos y el orden de su ejecución

Muy buena3 años: 7,4%; 4 años: 34%; 5

años: 61%; 6 años 96%

Distinguir mañana tarde y

noche Nª19 5 años

Ninguna nueva modificación

Poco discriminativo después de los 6

años

5 años: 56%; 6 años: 78%; 7 años: 98%; 8 años: 96%; 9 años: 100%

Laguna en figuras

Nª21 6 años 1908 Ninguna modificación Muy buena3 años: 0%; 4 años: 8%; 5 años:

47.9%; 6 años: 80 %; 7 años: 98%



.

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Distinguir se derecha de su

izquierdaNª22 6 años 1949 Ninguna modificación

Muy buena de 4 a 6 años

3 años: 7.4%; 4 años: 20%; 5 años: 31,7%; 6 años: 80%; 7 años: 88%; 8 años: 94,8%; 9 años: 100%

Comprara dos objetos en el

recuerdoNª24 7 años 1911 Ninguna modificación Buena

3 años: 0%; 4 años: 85; 5 años: 25%; 6 años: 42%; 7 años: 66%; 8

años: 90%; 9 años: 100%

Lógica verbalNª 26 y

36

1er grado: 7 años; 2do grado: 10

años1908

Presentación de las preguntas en un orden mas satisfactorio, los cual permite estandarizar mejor la consigna de finalización

Buena, a partir de 6 años

Nivel 1: 3 años, 0%; 4 años, 4%; 5 años, 10.5%; 6 años, 18%; 7 años,

50%; 8 años, 84,1%; 9 años, 100%. Nivel 2: 8 años, 6%; 9 años,

36%; 10 años, 62.5%; 12 años, 83%; 14 años, 95%.

9 puntos, 3 de ellos dobles

Nª27 7 años 1966

Por razones de cambio en la moneda, cambio de material, cuidando que el subtest conserve el mismo proceso racional y el mismo grado de dificultas que la prueba original (las monedas se reemplazan por recompensas que valen uno y dos puntos

Muy buena5 años, 0%; 6 años, 18%; 7 años,

50%; 8 años, 95%

Fecha del día Nª28 7 años Ninguna modificación Muy buena6 años: 2%; 7 años: 56%; 8 años:

78%; 9 años; 98%



.

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Contar de de 20 a 0

Nª 29 8 años 1908 Ninguna modificación Muy buena6 años: 2%; 7 años: 48%; 8 años: 74%; 9 años: 98%; 10 años: 98%

Vocabulario

Nª 30, 35, 41, 47, 56, 63, 69,

72.

16 palabras: 8 años; 21 palabras:

9 años; 25 palabras: 10 años;

28 palabras: 12 años; 31 palabras:

14 años; 34 y mas: superior a 14

años

Se han suprimido, después de un sondeo previo, las palabras que introducen diferencias entre los sexos, o que dan lugar a dificultades de evaluación

Muy buena

Enumerar los meses

Nª 31 8 años 1908 Ninguna modificación Buena6 años: 0%; 7 años: 22%; 8 años: 58%; 9 años: 80%; 10 años: 96%.

Dar el vuelto Nª33 9 años 1949 Ninguna modificación Buena5 años: 0%; 6 años: 2%; 7 años:

121%; 8 años: 42%; 9 años: 72%; 10 años: 96%; 12 años: 100%.

Critica de frases absurdas

Nª 34, 50, 64

3/6: 9 años; 5/6 12-13 años; 6/6 superior a 14

años

1966 Ninguna modificación Mediana

3 éxitos: 8 años, 32%; 9 años, 62%; 10 años, 83.5%; 12 años, 97.5; 14 años, 97%. 5 éxitos: 8 años, 6%; 9 años, 10%; 10 años, 34,5%; 12 años, 55%; 14 años,

62,5%. 6 éxitos: 9 años, 2%; 10 años, 13%; 12 años, 20,5%; 14

años, 30%



.

Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Recuento de cubos

Nª 37, 57, 66

10 puntos: 10 años; 13 puntos:

14 años; 14 puntos: superior a

14 años

1937 (tomada

de la forma m

del Terman-Merill)

Ninguna modificación del material

Evolución lenta e irregular

Repetición de cifras al revés

Nª 38, 52, 68

4 cifras: 10 años; 5 cifras: 13 años;

6 cifras: superior a 14 años.

1917 (prueba

tomada de Terman)

Ninguna modificaciónEscasa: evolución lenta e irregular

Frases en desorden

Nª39 10 años 1908

Ligera modificación de consigna, a fin de que el tiempo de presentación sea rigurosamente el mismo para las tres frases.

Mediana: evolución lenta

8 años: 14%; 9 años: 30%; 10 años: 57.5%; 12 años: 67,5%; 14 años:

88,5%.

Semejanzas

Nª 40, 49, 53, 60, 67,

71,

4 puntos: 10 años; 6 puntos: 12 años; 8 puntos: 14 años;

10 puntos: superior a 14 años

Sin modificaciones Muy buena

Dibujo de memoria

Nª42 10 - 12 años 1905

En la estandarización de las consigna de aplicación y en los criterios de evaluación

Mediana8 años: 18%; 9 años : 28%; 10 años: 53%; 12 años: 52.5%; 14

años: 73,5%



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Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Serie de números a completar

Nº 43, 55, 65,

74

2 puntos: 11 años. 3 puntos y más:

superior a 14 años.

Test de comprensi

ón e inteligenci

a numérica

(1924 -26-45)

Las series de números son nuevas salvo una, tomadas de la Sra. De Pieron. Un estudio previo ha permitido conservar entre la veintena de series las 7 que permiten la mejor discriminación de edad en edad.

Mediana: evolución lenta y regular

2 puntos: 8 años, 14 %; 9 años, 28%; 10 años, 41,5%; 12 años,

60,5%; 14 años, 79,5%. 3 puntos: 8 años, 8%; 9 años, 6%; 10 años, 20%; 12 años, 26,5%; 14 años,

54%. 4 puntos: 8 años, 2%; 9 años, 2%; 10 años, 4.5%; 12 años, 11%; 14 años, 34%. 6 puntos: de 8 a 12

años, 0%; 14 años, 5%.

IngeniosidadNª44, 62, 73

1/3: 11 años. 2/3: superior a 14

años. 3/3: superior a 14 años.

Forma L del

Terman-Merrill 1937

Ninguna modificación Buena

1/3: 8 años, 0%; 9 años, 18%; 10 años, 43%; 12 años, 66,5%; 14 años, 78,5%. 2/3: 8 años, 0%; 9 años, 2%; 10 años, 6%; 12 años, 15,5%; 14 años, 51%. 3/3: 8-10 años, 0%; 12 años, 2%; 14 años,

9%.

Tres palabras en una frase

Nª 45 11 a 12 años 1966

Introducción de un ejemplo oral con 3 palabras fáciles a fin de eliminar las ambigüedades en la comprensión de la consigna. Se conserva en un solo nivel de éxito: 3 palabras en una frase en torno a una misma idea.

Buena (pero regular: poco progreso de 10

a 12 años)

8 años: 8%; 9 años: 14%; 10 años: 44,5%; 12 años, 55,5%; 14 años,

82%.



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Nombre del subtest

Ítem NivelForma

que data desde


1949



Serie de palabras a completar

Nª 46, 59, 70

3 puntos: 12 años; 4 y 5 puntos: superior a 14

años.

La ficha abreviada de examen psicológico de la sra. De Pieron

(1945)

Las series son nuevas excepto una tomada de las de la Sra. De Pieron. Se han conservado las 5 que permiten la mejor discriminación de edad en edad

Mediana: evolución lenta e irregular

3 puntos: 8 años, 12%; 9 años, 10%; 10 años, 38,5%; 12 años,

42,5%; 14 años, 76%. 4 puntos: 8 años, 0%; 9 años, 4%; 10 años, 15%; 12 años, 25,5%; 14 años,

51%. 5 puntos: 8-9 años: 0%; 10 años, 4,5%; 12 años, 6,5%; 14

años, 16,5%.

Código N°51 13 años

Forma l del

Terman-Merrill 1937

Igual técnica de aplicación. Sólo la escala de evaluación es diferente.

Buena8 años: 0%; 9 años: 10%; 10 años:

17,5%; 12 años: 40%; 14 años:71,5%

Noticias varias N°58 14 años 1908 Ninguna modificación Lenta y regular8 años: 0%; 9 años: 4%; 10 años: 11%; 12 años: 33%; 14 años: 61%

Recortado Nª 61 Superior a 14 años 1905 (b)Estandarización rigurosa de la consigna y de la manera de presentar el modelo

Evolución lenta y regular

8 años: 8%; 9 años: 4%; 10 años: 11,5%; 12 años: 22,5%; 14 años:

45%.


Nueva Escala Métrica de la InteligenciaP. E. M. I

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4.8. Alcance de los autores

El largo desarrollo del presente trabajo no se debe al intento de justificar el uso de los tests, y particularmente el uso de test de desarrollo mental, sino más bien en establecer en qué condiciones, con qué precauciones, con qué espíritu su uso es correcto.

Un test es un instrumento de diagnóstico, un medio esencial de la psicología clínica, normal o patológica. No se debe elegir entre el rigor y la perspicacia, ni establecer un compromiso entre las dos, sino practicar una u otra. De hecho, no cabe duda de que algunos temperamentos estén marcados por el espíritu de geometría, otros por la sutileza, pero eso no justifica en absoluto que la psicología se base en uno o en otro. Por el contrario, el verdadero sentido clínico se perfecciona y se agudiza con la experiencia; sin verificación, sin control, sin apoyos, es la nada.

Por cierto, el psicólogo que, incapaz de intuición y de síntesis, se limita a hacer rendir test, no es más que un instrumento al igual que cualquier test. Esto haría su presencia innecesaria.

Sin embargo, no basta sólo con una buena intuición o la aplicación de test por separado, sino que es indispensable que exista un acuerdo entre ambas. De lo anterior se desprende que existan psicólogos que cultivan la sutileza y otro que practican el rigor. Tratándose de test hay que decir, en primer lugar, que se entiende por rigor. La noción de sutileza aparecerá entonces como solidaria de la noción de rigor bien entendida.

El rigor concierne primeramente a la situación en que debe hacerse la observación, siendo la situación, en su sentido más amplio, la forma en que el niño reacciona, el contacto que se ha podido establecer con él, su grado de cooperación. Para que exista rigor, no se debe alterar para nada esta primera consigna, o en alterarla, según que la situación resida o no en la literalidad de esa consigna. El experimentador debe, por tanto, saber en qué consiste exactamente la situación creada por cada prueba, debe conocer perfectamente la intención y las características de la misma. Asimismo, el rigor se debe ejercer, en primer lugar al nivel de cada pregunta, para proponerla y clasificarla; hay que prever siempre la posibilidad que el sujeto la transforme, modifique su sentido.

El rigor debe practicarse en las distintas fases del examen: en la aplicación de los ítems, en el momento de establecer el resultado de conjunto de test, en el paso del resultado a la interpretación.

Cuando culmina la aplicación de los ítems, cada uno con su evolución, hay que hacer el balance: calcular la edad mental y el cociente intelectual, apreciar la zona de dispersión de los resultados. Este es el momento en que mejor se ve el espíritu del rigor, el cual recoge y acumula los frutos de la experimentación; y el rigor del total no vale más que lo que valen el rigor de la experimentación y la exactitud de la graduación. No obstante, hay que ser muy sensible al momento de hacer la lectura de los resultados pues se corre el riesgo de dejarse engañar por las cifras, si se considera su precisión perfecta. Por ejemplo, cuando se quiere establecer la edad mental de un individuo se tiene que tener en cuenta que las fluctuaciones varían, y su sensibilidad determina una infidelidad de por lo menos tres meses hacia uno u otro lado del resultado obtenido. El rigor en la lectura del resultado consiste en determinar una



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zona de probabilidad alrededor de la misma. El problema aquí no reside en la inevitable imprecisión de la cifra. Sino en la legitimidad misma del cálculo. Debido a esta imprecisión, algunos psicotécnicos ya no practican el cálculo de CI porque se corre el riesgo que un mismo CI no tenga el mismo valor de clasificación de las edades sucesivas de una misma escala y, en efecto, de un test a otro. Sin embargo, los autores han conservado el cálculo del CI., no tanto porque se haya convertido en una noción bien asimilada, sino porque el CI expresa una velocidad de crecimiento y porque es útil conocer esa velocidad. `

Volviendo a la inestabilidad de los resultados de los test que miden CI, es decir, su falta de fidelidad como índice de clasificación, y todas las imprecisiones de los resultados numéricos, imprecisiones que dependen sobretodo de los márgenes de sensibilidad y fidelidad del instrumento, deben incitar a la prudencia en la interpretación y no a la desaprensión en la aplicación y evaluación de la prueba. En efecto, el verdadero espíritu clínico empieza por tratar con rigor la imprecisión inherente a los instrumentos y a los cálculos. Y es tal, en ocasiones, la imprecisión de los cálculos que un mismo resultado global puede obtenerse con dispersiones muy diversas, la que debe apreciarse cuantitativa y cualitativamente.

Cuantitativamente, la dispersión es más o menos grande. La misma se mide calculando la distancia entre el primer fracaso y el último triunfo. Por otro lado, tanto una dispersión nula como una dispersión excesiva plantean problemas, y debes ante todo hacer dudar del resultado global como medida exacta de las posibilidades intelectuales del niño. Cualquiera de estas dispersiones significará que el niño no ha dado el máximo. A raíz de esto, se movilizan hipótesis que expliquen tal resultado. El procedimiento más eficaz estará orientado hacia la explicación de los fracasos más bien que hacia la explicación de los éxitos, pues éstos se atribuirán a la inteligencia del niño.

En resumen, una anomalía cuantitativa de la dispersión plantea siempre un problema. El análisis cualitativo es el primer procedimiento a seguir para tratar de resolverlo.

Por análisis cualitativo no entendemos intuición sino procedimiento riguroso, apoyado también en este caso en el conocimiento exacto de cada ítem, de cada pregunta. La intuición debe ser suscitada y guiada por la significación dominante de cada una de las pruebas, por sus características básicas. En consecuencia, cuando aparece una anomalía cuantitativa en la dispersión, más vale proseguir el examen con otras pruebas de carácter o de inteligencia, cuya intención deberá ser francamente analítica.

El análisis debe comenzarse despejando el terreno, es decir, estableciendo la distinción fundamental entre los buenos y los malos ítems de desarrollo. De todas formas, el éxito o el fracaso en un mal ítem de desarrollo tiene mucha menos importancia para definir una dispersión que el fracaso o el éxito en un test de gran valor genético. La extensión excesiva de una dispersión se verá confirmada o por el contrario reducida según los límites de esa dispersión, sean buenos o malos ítems, desde el punto de vista genético.

Efectuado ya el control de límites, se deberá interrogar el experimentador acerca del valor diagnóstico de los éxitos y los fracasos más inesperados; se irá sobre todo en busca de cuadro psicológicos específicos. De esta forma, el análisis de la dispersión permite en algunos casos



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interpretar el resultado global, confirmarlo, rectificarlo, explicarlo, y en otros formular hipótesis que orientarán hacia un complemento del examen.

La labor esencial del psicólogo es, entonces, pasar tan rigurosamente como sea posible de la comprobación a la interpretación, es decir a la investigación de las causas. Por ejemplo, en el caso de un niño que arroja excelentes resultados en el test de inteligencia, pero tiene bajo rendimiento escolar, no se cuestionará la inteligencia del niño, sino más bien se buscarán las causas de dicho resultado. En el caso contrario del ejemplo anterior, un niño con buen rendimiento escolar y baja puntuación en el test, se deberá poner en duda la voluntad o la experiencia del examinador. Si se dan, por ejemplo, bajos resultados en test y bajo rendimiento escolar, puede atribuirse esto a la poca inteligencia del niño. Sin embargo, esta situación es de carácter grave, pues se corre el riesgo de estigmatizar al niño. Este fracaso paralelo se puede deber a una causa o causas comunes, las que el psicólogo deberá sistematizar y pensar.

Como primer paso es necesario comprobar por todos los medios el resultado del examen. Cuando se comprueba la fidelidad de los resultados se debe cuestionar acerca del potencial intelectual, ya que éste puede ser superior a la eficiencia comprobada. Esta relación se busca, como ya se dijo, en las anomalías de la dispersión. Una vez realizado este primer análisis, se prosigue el examen más allá del test.

Para esto se pueden considerar dos estrategias: el empleo de una batería previamente establecida o el método del diagnóstico progresivo. En el caso específico de la batería, esta no puede emplearse más que para probar un campo de hipótesis ya estrictamente delimitado, o también para responder una pregunta también muy limitada.

Por su parte, el método diagnóstico progresivo consiste en avanzar paso a paso, sin fijar un programa por anticipado, es decir, se plantearán hipótesis que serán comprobadas o refutadas hasta reducir margen de error. Esto se hará hasta que se considere que se ha comprendido o que no es posible ir más lejos en la precisión del diagnóstico.

El diagnóstico progresivo, por medio del cual vamos de la comprobación a la interpretación, es un procedimiento que exige también mucho rigor. Pero el rigor no es automatismo. Es inteligencia, cirscunpección, erudición, en palabras del propio Binet: “bien sabemos que al declarar la necesidad de esa interpretación parece que abriésemos la puerta a lo arbitrario y privásemos a nuestro método de toda precisión, pero eso no es sino una apariencia. Si reconocemos que el procedimiento necesita ser puesto en práctica con inteligencia, no pensamos disminuirlo…imaginemos el valor que tendría una observación hecha con el microscopio para un ignorante que fuera además imbécil…hay que abandonar, pues, la idea de que un procedimiento pueda llegar a ser lo bastante preciso como para que se lo confíe a cualquiera; todo procedimiento científico es sólo un instrumento, que debe ser utilizado por una mano inteligente”



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V. APLICACIÓN DEL TEST

5.1. Recomendaciones generales

Actitud y condiciones del examinador: Debe estar familiarizado con las instrucciones del test, lo suficiente, para no titubear y

poder desenvolverse con soltura y naturalidad ante el evaluado; Debe conocer a la perfección los criterios de calificación, de esta manera apreciará

fácilmente las respuestas del menor y podrá conducir de manera correcta el examen; El examinador debe recibir al menor con “benevolencia y amabilidad”, de este modo

establecerá el rapport necesario para dar continuidad con la evolución y por su puesto dará mayor tranquilidad disolviendo cualquier incomodidad o temor del menor.

Condiciones necesarias para la buena aplicación de la prueba: Se debe trabajar a solas con el niño; En una habitación tranquila y muy bien iluminada; Se debe tener a la mano todo el material, a fin de evitar la perdida de tiempo.

Intervenciones y estímulos del examinador:Antes que todo se debe tener presente que las intervenciones que realice el examinador no deben sugerir las respuestas del examinado, además, el examinador debe seguir estrictamente las instrucciones del manual y en particular no debe modificar en ningún aspecto las preguntas del test, sin embargo, puede intervenir en los siguientes casos: Cuando la naturaleza del test no lo prohíbe se pueden repetir las preguntas; Cuando se requiere que el sujeto responda o prolongue sus respuesta se recomienda

efectuar estímulos neutros como “continúa; vamos”; o estímulos de aprobación como “está bien, continúa”.

Cuando el sujeto efectúa respuestas vagas o ambiguas, el examinador puede insistir de la siguiente manera: “explíqueme más o ¿qué quiere decir con eso?”.

5.2. Conducción del examen

Con el propósito de no extender innecesariamente la duración del test, la aplicación del examen, se realiza en dos tiempos, estos son:

1. SONDEO: Permite determinar el nivel de la escala a partir del cual se continuará el examen, y se aplica a alguno de los subtests que pueden dar varios niveles de éxito cada uno. Consta de tres partes:1.1. Pruebas comunes a todas las edades:

a) Repetición de cifras.b) Grabados.c) Cuestiones de lógica verbal.

1.2. Pruebas fáciles:a) Contar cuatro fichas.b) Contar trece fichas.



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c) Nueve puntos, tres de ellos dobles (o prueba de las recompensas)1.3. Pruebas difíciles:

a) Semejanzas.b) Vocabulario.

Procedimiento:Se inicia con las Pruebas Comunes, anotando pasa a paso los éxitos y fracasos en la hoja de nivel. Según los datos obtenidos en esta prueba, se pasa a las Pruebas Fáciles o las Pruebas Difíciles, de acuerdo con el siguiente criterio:a) En el caso de haber obtenido éxito en los ítems de la primera parte del sondeo,

hasta el ítem 32 (inclusive), se pasa directamente a las Pruebas Difíciles;b) De haber obtenido uno o varios fracasos hasta el ítems 32 (inclusive), se continúa

con el sondeo en las Pruebas Fáciles y luego con las Pruebas Difíciles.

2. CONTINUACIÓN DEL EXAMEN: Luego de haber ingresado en la hoja de niveles los resultados obtenidos en el sondeo, se continua con lo siguiente:

2.1. “Aplicar los ítems de la zona de edad en que se ha registrado el primer fracaso en una de los ítems de sondeo y continuar hacia las edades inferiores hasta el éxito completo en todos los ítems de una zona de edad;

2.2. Continuar luego hacia las edades superiores siguiendo el orden de los ítems y suspender el examen después de 8 fracasos consecutivos más allá del último éxito”.

5.3. Cálculo de la edad o del CI

El cociente intelectual se obtiene calculando la relación: Edad Mental (reducida a meses), dividida por la Edad Real (reducida a meses), multiplicado por 100.



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CONCLUSIONES

Estamos en un mundo donde la exactitud juega un rol fundamental al momento de desempeñar cualquier tipo de tarea. Es más, desde que el Hombre ha desarrollo su pensamiento tal como lo conocemos hoy, ha intentado llegar a los orígenes de sus cuestionamientos con la mayor precisión posible. Es así como, por ejemplo, cuando descubrió la importancia de los cuerpos celestes para el desarrollo de la física, se vio en la necesidad de construir algún instrumento que facilitara su observación.

Llegado un momento en la vida y desarrollo del Hombre como componente de una unidad mayor, a saber, la Humanidad, hemos vivenciado muchos nacimientos de nuevas ciencias que se afanan por responder las interrogantes que le competen; siempre con la mayor exactitud posible. Dentro de estas ciencias tenemos a la psicología, la cual en su empeño por entender la naturaleza del comportamiento humano ha encontrado en la inteligencia una buena –aunque no definitiva- respuesta.

Bajo esta perspectiva, conocemos distintas formas mediante las cuales se ha intentado medir la inteligencia para así obtener una respuesta acerca del comportamiento y desarrollo humano vital. En un comienzo bastaba con observar el desempeño de algún individuo en alguna función específica y de acuerdo a su cometido se avaluaba su inteligencia. Sin embargo, esta manera de medir la inteligencia quedaría, al menos claramente durante el siglo XX, descartada. Esto debido a que se sabe que individuos con una inteligencia menor pueden ejercer ciertas tares de mejor manera que otro con mayor grado de inteligencia. Así, hemos sido testigos de como en el año 1905 los estudiosos del comportamiento humano Alfred Binet y Theodore Simon, crearon uno de los primeros instrumento para medir la inteligencia: la Escala Métrica de la Inteligencia.

Sin duda alguna que el alto compromiso del Hombre con la exactitud lo ha llevado a desarrollar una variedad de ciencias y de instrumentos de los cuales se sirven dichas ciencias. No obstante, no todas las ciencias presentan la misma exactitud. Algunas, como por ejemplo las matemáticas, son ciencias exactas y sus valores conocidos. Otras, por su parte, son menos exactas y sus valores mas desconocidos. Este es el caso de la psicología, la que no es exacta en la predicción de sucesos y menos en el conocimiento de sus valores, siendo el suceso la conducta y los valores, según el ejemplo anterior, los procesos cognitivo que subyacen a la conducta.

El test desarrollado por Binet y Simon no ha estado exento de reformulaciones. Esto se debe a que el hombre ha visto los mayores cambios de su historia justamente el mismo siglo en que se creara el test. ¿Estas reformulaciones y estos cambios son un reflejo de la impresición del test o son sólo parte del desarrollo de la Historia del Hombre? Claramente si, son parte del desarrollo del Hombre. Al ser la psicología una ciencia que tiene como objeto de estudio de éste, necesariamente debe ir modificándose junto con él. En ese empeño es que los creadores del B-S han sugerido que no debe tomarse en cuenta la validez del test en sí mismo, sino más bien la interpretación que de éste haga un erudito en la materia. Lo que refleja que el test no es un instrumento diseñado y, en consecuencia, concluido, ya que en el momento de aplicárselo a una persona podemos ser testigos de otros hechos totalmente validos para determinar el grado de inteligencia. Por ejemplo, en el rigor que se necesita para poder obtener resultados certeros



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juega un rol preponderante la participación del evaluador, mostrando así que para que exista una buena aplicación del test y éste arroje resultados aplicables a la realidad, éste debe ser aplicado por un experto. Sin embargo, el test B-S es específico para su aplicación en niños, lo que hace su espectro menos amplio; pero, en efecto, más preciso.

En consecuencia, vemos que el test B-S ha intentado, de acuerdo a los cambios que se le ha realizado, mantenerse vigente en lo que a materias de medición de inteligencia se refiere. En la actualidad sin embargo, existen tantos avances tecnológicos y tan al alcance de todos, que se hace imprescindible adaptar los clásicos instrumento con el fin de proyectar en ellos verazmente el grado de inteligencia que posee un individuo, pero más importante aún, que mida el grado y dirección real de la inteligencia tal como la concebimos hoy en día



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BIBLIOGRAFÍA

Zazzo, René.Gilly, Michel. Verba-Rad, Mina. Nueva escala métrica de la inteligencia: test de desarrollo mental para niños de 3 a 14 años. Tomo 1: Principios de construcción y de empleo. Buenos Aires: Kapelusz, 1970.

Zazzo, René.Gilly, Michel. Verba-Rad, Mina. Nueva escala métrica de la inteligencia : test de desarrollo mental para niños de 3 a 14 años. Tomo 2: Técnicas de Aplicación. Buenos Aires: Kapelusz, 1970.


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