Neurociencias Trastornos de la lectoescritura y el calculo

7/23/2019 Neurociencias Trastornos de la lectoescritura y el calculo

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• Dislexias

• Disortografías

• Disgrafías

• Discalculias

Trastornos de lectura, escritura y cálculo



ETIOLOGÍA

• Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades delenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en laadquisición de la lectura.

na primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema paraaprender a leer que presentan ni!os cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecenotros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dic"as dificultades.

#eg$n algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un %&' o un%(' de la población escolar y adulta. Estudios recientes "ablan de una paridad entreni!os y ni!as, en discrepancia con el pensamiento tradicional que sostiene que el

trastorno lector se da con mayor frecuencia en ni!os que en ni!as )* o + %-, por el"ec"o de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en elárea del lenguaje que los "ombres. ay consenso en que entre un / y un (' de los ni!os

presentan problemas gra0es de aprendi1aje de la lectura, con la consecuente dificultadescritora.

#iendo la dislexia en principio un problema de aprendi1aje, acaba por crear una personalidad característica que en el aula se "ace notar o bien por la in"ibición y elretraimiento o bien por la aparición de conductas disrupti0as, "ablar, pelearse, notrabajar,.. 2omo formas de obtener el reconocimiento que no puede alcan1ar por susresultados escolares.

3a dislexia 0a unida en ocasiones a otros problemas de aprendi1aje escolar, tales comola disgrafía )dificultades en el tra1ado correcto de las letras, en el paralelismo de laslíneas, en el tama!o de las letras, en la presión de la escritura...- y en fases posterioresaparece la disortografía )dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía,desde las que se llaman de ortografía natural a las de ni0el más complejo.-

En ocasiones la dislexia 0a unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidenciaen la dificultad de pronunciación de palabras nue0as, largas o que contengancombinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendi1aje delecto4escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendi1aje, lalentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta deritmo, la ausencia de puntuación. 5 medida que los cursos pasan, los problemas seagudi1an, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las "abilidadesque el ni!o no tiene y se retrasa progresi0amente. 5sí, la dificultad lectora, la escase1 decomprensión, lle0an a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes dedesgana y conductas en ocasiones, disrupti0as, perturbadoras del buen funcionamientodel clima del aula.

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8curre con gran frecuencia que al ni!o se le tac"a de 0ago, distraído y se atribuye aestas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje,atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.

ay que tener en cuenta que la realidad es justo al re09s, ya que las características de

distraibilidad es consustancial al síndrome disl9xico y si bien es una dificultad para elaprendi1aje, no es algo que el ni!o pueda controlar 0oluntariamente y cuya mejora debeentrar dentro del esquema de tratamiento del problema.

3a dislexia se presenta en muc"os grados, desde peque!os problemas superables en bre0e pla1o, "asta una dificultad que se arrastra de por 0ida y que se aproxima como enun continuo "acia la disfasia, que es un problema más gra0e y profundo de todas lasáreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente

precocidad se suelen deri0ar resultados positi0os y una clara mejora en el rendimientoescolar. 3a mayor o menor efecti0idad 0a a depender de factores tales como la

profundidad del trastorno, el ni0el de moti0ación, inicial o que se le consiga inculcar,

grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento,duración y seguimiento del trabajo...

DETECCION.

• :rofundi1ando en la detección de los ni!os con problemas de dislexia, de acuerdo conlos criterios de la 5sociación ;ritánica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que

pueden tener algunos de los ni!os seg$n la edad serían los siguientes

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

istoria <amiliar de problemas disl9xicos )padres, "ermanos, otros familiares-=etraso en aprender a "ablar con claridad2onfusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fon9tica<alta de "abilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores2onfusión en el 0ocabulario que tiene que 0er con la orientación espacial5lternancia de días >buenos> y >malos > en el trabajo escolar, sin ra1ón aparente.

5ptitud para la construcción y los objetos y juguetes >t9cnicos> )mayor "abilidadmanual que ling?ística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.-, juegos de bloques, lego,Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar Dificultades con las palabras rimadasDificultades con las secuencias

Niños asta ! años

:articular dificultad para aprender a leer y escribir :ersistente tendencia a escribir los n$meros en espejo o en dirección o orientación

inadecuada.Dificultad para distinguir la i1quierda de la derec"a.



Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retenersecuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los mesesdel a!o.<alta de atención y de concentración.<rustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre ! " #$ años

2ontinuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.<orma extra!a de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del ordende las mismas.Desorgani1ación en casa y en la escuela.Dificultad para copiar cuidadosamente en la pi1arra y en el cuaderno.Dificultad para seguir instrucciones orales.5umento de la falta de autoconfian1a y aumento de la frustración.:roblemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

:roblemas conductuales impulsi0idad, corto margen de atención, inmadure1.

Niños de #$ años en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.6nconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a 0eces permanencia de lasomisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.Tendencia a confundir las instrucciones 0erbales y los n$meros de tel9fono.@ran dificultad para el aprendi1aje de lenguas extranjeras.;aja auto4estimaDificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .;aja comprensión lectora.5parición de conductas disrupti0as o de in"ibición progresi0a. 5 0eces, depresión.50ersión a la lectura y la escritura.

• En la lectura es frecuente que se queden en un ni0el de lectura 0acilante4mecánica,con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se moti0an en los aprendi1ajesescolares ni en la lectura como distracción o complemento. El esfuer1o del ni!o, cuandolo "ace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad

para abstraer el significado de lo que lee.En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más efica1 que lalectura en 0o1 alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.

:ermanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso deldiccionario. 3es cuesta aprender la ordenación alfab9tica de las letras. 5demás lescuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra, lo que unido a lasdificultades ortográficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en eluso del diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpe1a en el aspecto motri1. Es frecuente elagarrotamiento y el cansancio motri1, dado el sobreesfuer1o que le requiere la escritura



a ni0el gráfico, comprensi0o, ortográfico y de ordenación en el papel. #e llega a dar unaespecie de fobia "acia la escritura, que dificulta el tratamiento y que "ay que superar enlas fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambi9n esa posición de rec"a1osistemático cuasi4fóbico de la esa acti0idad tan negati0amente cargada.

3a ortografía, como "emos referido arriba, es una gran dificultad para estos ni!os y se puede "ablar en muc"as ocasiones de disortografía. Auc"os ni!os acaban leyendoaceptablemente, pero la ortografía es deficiente, debido a una percepción ymemori1ación 0isual deficientes, de la >gestalt > de las palabras. 3es cuesta recordarlascomo un todo.

5l redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayormedida que en otros usos de la escritura. 5 ello se une la dificultad para ordenar lasfrases, para puntuar con corrección y expresarse con los t9rminos precisos. Es una0ersión aumentada de su dificultad de expresión oral.

En otras materias además de la lectura, la escritura y el cálculo, se obser0an dificultadesque tienen que 0er con las características descritas, como la desorientación espacio4temporal. 5sí, en "istoria les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los

períodos. En geografía tienen gran dificultad para locali1ar y en especial para establecerlas coordenadas geográficas y los puntos cardinales. En geometría se producen grandesdificultades por su relación directa con la estructuración espacial.

2omo "emos comentado en otros lugares, pese a la reeducación en algunos casos ladislexia de forma atenuada "asta la edad adulta les cuesta automati1ar las nocionesespaciales y temporales, su lectura no llega alcan1ar nunca una gran rapide1 y suexpresión oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, inclusoa ni0el uni0ersitario.

CA%&A&

• 2uando "ablamos de las causas de la dislexia, es importante "acer una distinción entrelo que es dislexia y aquello que no es. :or ejemplo, "ay una dislexia que es adquirida,

con la cual no se nace, es aquella que sobre0iene tras una lesión cerebral concreta. 8traque es e0oluti0a, es la que se presenta en el indi0iduo desde que nace, radica endificultades para alcan1ar una correcta destre1a lectora sin una ra1ón aparente que loexplique. :ero algo que remite a una falsa dislexia y se conoce como retraso lector, nosreferimos a un trastorno lector moti0ado por causas específicas una baja inteligencia ouna mala escolari1ación, ya que los ni!os y las personas que tienen dislexia no tienenuna baja inteligencia, su problema es otro, lo que ya estaremos entendiendo un pocomás adelante. Bol0iendo sobre las Dislexias E0oluti0as, existen factores "ereditarios que predisponena padecerla. 5lgunos estudios sit$an en un /&' el porcentaje de "ermanos de ni!os

disl9xicos que presentan el mismo problema, siendo de un +&4/&' en el caso de los padres. Co obstante, no se conocen exactamente los marcadores gen9ticos implicados.



5$n no están claros los factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno,tales como causas gen9ticas, dificultades en el embara1o o en el parto, lesionescerebrales, problemas emocionales, d9ficits espacio4temporales o problemas en cuanto ala orientación secuencial, de percepción 0isual, etc.

Estudios del ámbito neurológico "an descubierto diferencias en el giro angular )estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del "emisferio cerebral i1quierdo- entresujetos disl9xicos y grupos de control. Estudios similares "an 0isto que existe unfuncionamiento pobre de esta región cerebral.

8tras teorías del ámbito m9dico más minoritarias la asocian a que el "emisferiocerebral derec"o, que sería responsable de procesar la información 0isual, reali1a sutarea a una 0elocidad inferior que el lado i1quierdo, encargado de los procesosdel lenguaje, o a que existe una mala conexión inter"emisf9rica.

5simismo, desde el ámbito de la psicoling?ística, se "a 0isto que uno de los d9ficitscentrales en la dislexia, especialmente en los ni!os más peque!os, es una bajaconciencia fonológica. 3a conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las

personas para di0idir el "abla y la escritura en estructuras cada 0e1 más peque!as. Estoes compatible con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se "an obser0adod9ficits de este tipo en sujetos que "an sufrido una lesión cerebral en el giro angular.

8tro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disl9xica es entendi9ndolacomo una deficiencia neurológica, una alteración de la memoria a corto pla1o o decodificación o como un problema ling?ístico de alg$n tipo. 3a dificultad y la posiblecla0e para llegar a alguna conclusión sobre la etiología de la dislexia sería 0er cómointeraccionan estas áreas d9biles o lábiles con el problema de lecto4escritura, que es loque aparece al exterior.

3as "ipótesis explicati0as se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas de tipo neurológico y de tipo cogniti0o. El ni0el neurológico de explicaciónse refiere a la manera en que el cerebro procesa la información y cómo se diferencianlos disl9xicos en este campo. 3a organi1ación neuropsicológica es la base en la que seasienta el funcionamiento cogniti0o, que es el aspecto al que se le presta más atención

por ser directamente obser0able en pruebas de lectura y en trabajos de obser0ación enlaboratorios.

3a dislexia, como otras alteraciones de etiología no clara, puede ser el producto final dedi0ersas alteraciones que afectan, como "e dic"o al principio, al funcionamientocorrecto del complejo sistema que "ace posible en el "ombre el aprendi1aje de la lecto4escritura. 5sí, distintas dificultades y problemas, de orígenes distintos, afectarían tramosde los circuitos cerebrales implicados en estos aprendi1ajes de distintas maneras.

En general se admite que el "emisferio cerebral i1quierdo tiene una implicación directaen el aprendi1aje de estas "abilidades. 5sí una inmadure1 de desarrollo produciría estos

problemas. Esto a0alaría las tesis de la dislexia como inmadure1, pero los estudios conel 6#2 diferencian retrasos mauritanos y d9ficits en determinadas áreas, que pueden

aparecer como inmadure1 debido a un buen entrenamiento paliati0o.

https://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Embarazo



https://es.wikipedia.org/wiki/Parto

https://es.wikipedia.org/wiki/Giro_angular

https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3bulo_parietal

https://es.wikipedia.org/wiki/Hemisferio_cerebral



https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica

https://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_fonol%C3%B3gica



https://es.wikipedia.org/wiki/Parto

https://es.wikipedia.org/wiki/Giro_angular

https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3bulo_parietal



https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicoling%C3%BC%C3%ADstica



https://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica



3a existencia de dislexia adquirida en adultos que sabían leer y que "an sufridodeterminadas lesiones neurológicas "a disparado estudios y paralelismo, pero losautores no se ponen de acuerdo.

#e aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos presentes en las

0ariaciones de la dislexia infantil %- dislexia profunda o fon9mica. En ella se aprecianerrores de tipo semántico, dificultad para comprender el significado de las palabras, conadición de prefijos y sufijos, mayor facilidad para las palabras de contenido que para lasde función. *- Dislexia fonológica, sobre la que "ay pocos trabajos, que comentenmenos errores que los profundos. +- Dislexia superficial, en la que se depende de la rutafonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y complicación delas palabras, como les pasa a tantos ni!os disl9xicos.

Este enfoque sir0e sobre todo para 0er todas las implicaciones y 0ías que se usan en el proceso de lecto4escritura, como la 0ía auditi0a y la 0ía 0isual, que dan di0ersos problemas que en los ni!os se estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada

grupo de edad de ni!os tambi9n 0arían los síntomas como "emos 0isto, por el uso dedi0ersas 0ías de acceso a la tarea lecto4escritora.

ATE'ACIONE& A&OCIADA& AL T'A&TO'NO.

• 3a obser0ación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia, como así

tambi9n sus manifestaciones, no se dan siempre en su totalidad, lle0a a algunos autoresa pensar que existen dos matices distintos de la dislexia

4 Dislexia con alteraciones fundamentalmente 0iso4espaciales y motrices, cuyascaracterísticas serían escritura en espejo, confusiones e in0ersiones al escribir, torpe1amotri1, disgrafías.

4 Dislexia con alteraciones fundamentalmente 0erbales y de ritmo, que se caracteri1aría por trastornos del lenguaje dislalias, in0ersiones, pobre1a de expresión, poca fluide10erbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relataroralmente.

:rofundi1ando

a) Mala lateralización

Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de disl9xicos de la poblacióngeneral con el porcentaje en grupos de 1urdos manuales, de indi0iduos con lateralidadcru1ada o de 1urdos de la mirada, dan como resultado un mayor porcentaje en estosgrupos que en población normal.

b) Psicomotricidadacia los F o G a!os suele apreciarse un retraso en la madure1 de ciertas funcionescomo inmadure1 psicomotri1, torpe1a parcial manual o generali1ada, tono muscular

escaso o excesi0o, falta de ritmo, respiración irregular. Tambi9n dificultad en mantenerel equilibrio tanto estático como dinámico conocimiento deficiente del esquema

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/queeslalateralidadcruzada/index.php






corporal lo que les dificulta la estructuración espacial del propio cuerpo y, enconsecuencia, el establecimiento de los puntos de referencia a partir de los cualeslocali1ar objetos.

c) Problemas perceptivos:ara los ni!os disl9xicos los conceptos derec"a4i1quierda, arriba4abajo, delante4detrás,referidos a sí mismos, los adquieren con dificultad, lo que les impide transferirlos a un

plano más amplio. 2oncretamente a la lecto4escritura para cuyo aprendi1aje es necesariala capacidad de codificación de signos y la secuenciación en los ejes espacio4tiempo.#i el ni!o no distingue bien entre arriba y abajo, tendrá dificultad para diferenciar letrascomo la HbI, la HpI, la HdI, etc...2on respecto a la distinción delante4detrás su alteración se manifestará más bien en uncambio de letras dentro de las sílabas, como, por ejemplo HleI por HelI o HseI por HesI.

d) Alteraciones en el lenguaje

En esta área se suceden m$ltiples alteraciones como dislalias, bajo ni0el de 0ocabulario,lenguaje con formas indebidas, in0ersiones orales con mala colocación de las sílabas,empleo incorrecto de las formas 0erbales y uso adecuado de conceptos contrarios) abrir4cerrar-.3os trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma conjunta, pero lo"abitual es que pre0ale1ca el dominio de alguno de ellos. 5lgunos autores establecenuna distinción entre Dislexias con predominio de alteraciones 0iso4espaciales y motricescuyas características serían escritura en espejo, confusiones e in0ersiones al escribir,torpe1a motri1 y disgrafía, con otro tipo caracteri1ado por alteracionesfundamentalmente 0erbales y de ritmo que se caracteri1arían por dislalias, pobre1a deexpresión, poca fluide1 0erbal, baja comprensión reglas sintácticas, dificultad pararedactar, etc...

e) ComorbilidadEs importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con el T.D.5.. #eg$nalgunos estudios, entre el +& y +(' de los ni!os con trastornos de la lectura presentaríantambi9n un cuadro de T.D.5..Esto se justifica por el mayor esfuer1o que tiene que reali1ar por controlar unos

procesos de codificación4decodificación que escapan a su 0oluntad.

T'ATAIENTO

2uando se "abla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fic"as delateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas

%. aga saber al ni!o que se interesa por 9l y que desea ayudarle. Jl se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastornodeficitatencionconhiperactividad/default.php

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastornodeficitatencionconhiperactividad/default.php



*. Estable1ca criterios para su trabajo en t9rminos concretos que 9l pueda entender,sabiendo que reali1ar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.E0al$e sus progresos en comparación con 9l mismo, con su ni0el inicial, no con el ni0elde los demás en sus áreas deficitarias. 5y$dele en los trabajos en las áreas que necesita

mejorar.

+. D9le atención indi0iduali1ada siempre que sea posible. ágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.

/. 5seg$rese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Di0ide laslecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende Kn disl9xico no estontoL :uede comprender muy bien las instrucciones 0erbales.

(. 3a información nue0a, debe repetírsela más de una 0e1, debido a su problema dedistracción, memoria a corto pla1o y a 0eces escasa capacidad de atención.

F. :uede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nue0at9cnica.

G. Cecesitará ayuda para relacionar los conceptos nue0os con la experiencia pre0ia.

M. D9le tiempo para organi1ar sus pensamientos, para terminar su trabajo. #i no "ayapremios de tiempo estará menos ner0ioso y en mejores condiciones para mostrarle susconocimientos. En especial para copiar de la pi1arra y tomar apuntes.

N. 5lguien puede ayudarle ley9ndole el material de estudio y en especial los exámenes.Auc"os disl9xicos compensan los primeros a!os por el esfuer1o de unos padres

pacientes y comprensi0os en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

#i lee para obtener información o para practicar, tiene que "acerlo en libros que est9n alni0el de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un ni!o ciego, del que no se espera que obtengainformación de un texto escrito normal. 5lgunos ni!os pueden leer un pasajecorrectamente en 0o1 alta, y a$n así no comprender el significado del texto.

%&. E0itar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. acerle notaraquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

%%. #i es posible "acerle exámenes orales, e0itando las dificultades que le suponen sumala lectura, escritura y capacidad organi1ati0a.

%*. Tener en cuenta que le lle0ará más tiempo "acer las tareas para casa que a los demásalumnos de la clase. #e cansa más que los demás. :rocurarle un trabajo más ligero ymás bre0e. Co aumentar su frustración y rec"a1o.

%+. Es fundamental "acer obser0aciones positi0as sobre su trabajo, sin dejar de se!ale

aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. ay que elogiarlos yalentarlos siempre que sea posible.



%/. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle suautoestima. ay que darles oportunidades de que "agan aportaciones a la clase. E0itecompararle con otros alumnos en t9rminos negati0os )así es como a 0eces se consigueque se con0iertan en caracteriales-. Co "acer jamás c"istes sobre sus dificultades. Co

"acerle leer en 0o1 alta en p$blico contra su 0oluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el ni!o sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante elestímulo y el 9xito.

%(. ay que considerar la posibilidad, como se "a dic"o antes, de e0aluarle con respectoa sus propios esfuer1os y logros, en 0e1 de a0aluarle respecto de los otros alumnos de laclase. )Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares-. El sentimiento de obtener 9xito lle0a al 9xito. El fracaso conduce al fracaso )profecía que se auto4cumple-

%F. :ermitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentosalternati0os a la lectura y escritura que est9n a nuestro alcance calculadoras,

magnetófonos, tablas de datos...

2onsidero que todo profesional de la ense!an1a debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. #e e0itarían muc"os problemas enlas aulas.

EL INC%LO.

• El papel más importante que tienen que cumplir los padres de ni!os disl9xicos qui1ássea el de apoyo emocional y social. El ni!o debe de saber que sus padres comprenden lanaturale1a de sus problemas de aprendi1aje. Esto requerirá frecuentemente el tener quedar al ni!o alg$n tipo de explicación acerca de sus dificultades disl9xicas. El mensajeimportante que "ay que comunicar es que todos los implicados saben que el ni!o no esest$pido y que qui1á "a tenido que esfor1arse muc"o más en su trabajo para alcan1ar suni0el actual de lectura y escritura.

• Tambi9n es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir

especialmente bien en el colegio. ay que e0itar que la ansiedad de los padres aumentelos problemas del ni!o, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultadesemocionales secundarias.



ETIOLOGÍA

• Tambi9n se la conoce como disgrafía disl9xica. #e trata de un trastorno que semanifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. • 2oncierne a las perturbaciones de la utili1ación escrita de la lengua frecuentemente 0aunida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia noapreciada, resultante de una aprendi1aje defectuoso o de un medio culturaldesfa0orable, como falta de atención o de lectura comprensi0a

• ay dos tipos de disortografía

Catural afecta el desarrollo fonológico y a las reglas de con0ersión fonema Ografema.

5rbitraria afectan las reglas ortográficas.

• ay cuatro tipos de faltas de ortografía

%. 3as fallas referidas a la trascripción puramente fon9ticas de la formación dellenguaje "ablado

*. 3as faltas de uso que 0arían seg$n la complejidad ortográfica de la lengua,cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas

+. 3as faltas de gramática

/. 3as faltas referidas o palabras "omófonas

• 3as principales dificultades en el aprendi1aje de la escritura con respecto a ladisortografía son

D9ficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas. D9ficit lector.

D9ficit en el lenguaje "ablado.

D9ficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras

se busca en la memoria a largo pla1o. D9ficit para conocer y reali1ar correctamente la con0ersión fonema 4 grafema.

D9ficit en articular correctamente los sonidos del "abla.

DISORO!RA"#A

https://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia

https://es.wikipedia.org/wiki/Ortograf%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia

https://es.wikipedia.org/wiki/Ortograf%C3%ADa



CA%&A&.

Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos

ábitos defectuosos de estudio )muc"os ni!os proceden de manera poco afecti0aal estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la ense!an1a inadecuada deesta materia y de la composición escrita-

<alta de inter9s y actitudes fa0orables 3imitaciones en conocimientos básicos sobre la fon9tica y estructura de la

palabra 3enguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación Escritura lenta e ilegible Defectos 0isuales Discriminación auditi0a insuficiente ;ajo rendimiento intelectual

:rofundi1ando en el carácter ling?ístico4percepti0os "ablamos de tres tipos de errores

8misiones como por promo. 5diciones tarata por tarta. 6n0ersiones credo por cerdo.

DETECCI*N

• :ara su detección "ay que tener en cuenta

− D9ficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.− D9ficit lector.

http://definicion.de/dislexia/



− D9ficit en el lenguaje "ablado.

− D9ficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientrasse busca en la memoria a largo pla1o.

− D9ficit para conocer y reali1ar correctamente la con0ersión fonema 4 grafema.

− D9ficit en articular correctamente los sonidos del "abla

• 3as producciones escritas delatarán los errores cometidos por el ni!o, y para noconfundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiestacomo una particular dificultad para la expresión ling?ística gráfica, conforme a lasreglas del idioma

• Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular eltratamiento adecuado.

a- obser0ar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje.#on ni!os inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, quedesconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.

b- ni!os que desfiguran la lengua, que parecen no "aber a$n automati1ado laadquisición de la ortografía.

c- cuadro disortográfico de ni!os con bajo ni0el intelectual, concominante aretraso en la lecto4escritura.

El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente

al ni!o ) y a los padres- en el caso, por ejemplo de "allar deficiencias 0isuales oauditi0as, que por di0ersos moti0os no "ayan sido detectadas antes del ingreso a laescuela, para reali1ar la consulta a especialista. 5 0eces faltas que se arrastran durantea!os pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

DIAGN*&TICO

Tendrá paso luego de reali1ar la corrección minuciosa de las producciones escritas del

ni!o y confeccionar el registro de errores ortográficos para indi0iduali1arlos.

:ara diagnosticar, las t9cnicas son

Dictado 2opia fiel de un texto 2opia de un texto con otro tipo de letra )pasar de imprenta a cursi0a- Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y

reali1ar la clasificación de errores



3a disortografía a pesar de que a menudo 0a ligada a la dislexia o a la disgrafía se debede entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bienconcor0ada a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a ladisgrafía.

T'ATAIENTO

• :ara ense!ar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta

P Que el aprendi1aje ortográfico es un proceso que requiere una dirección "ábil yexperta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, losm9todos deben adaptarse a la 0ariedadP Que debe ayudar a cada ni!o a descubrir m9todos que faciliten la fijación y e0ocaciónde la forma correcta de escribir las palabrasP Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada ni!o y a las características

de las faltasP Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación 3os principales objeti0os de la ense!an1a de la ortografía son

<acilitar al ni!o el aprendi1aje de la escritura correcta de una palabra de 0alor yutilidad social

:roporcionar m9todos y t9cnicas para el estudio de nue0as palabras abituar al ni!o al uso del diccionario Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y

el "abito de re0isar sus producciones escritas

5mpliar y enriquecer su 0ocabulario grafico

D6#@=5<R5#



3a disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma )coordinación de losm$sculos de la mano y del mano- o al contenido que se manifiesta en ni!os que no

presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afecti0os osociales.

CA%&A&

•ay dos tipos de disgrafía

Dis+raf,a -otri/

#e trata de trastornos psicomotores. El ni!o disgrafico motor comprende la relaciónentre sonidos los escuc"ados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y larepresentación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura comoconsecuencia de una motricidad deficiente

#e manifiesta en lentitud, mo0imientos gráficos disociados, signos gráficosindiferenciados, manejo incorrecto del lápi1 y postura inadecuada al escribir

Dis+raf,a es0ecifica/

3a dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastornoexclusi0amente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientaciónespacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidadfina

3os ni!os que padecen esta disgrafía pueden presentar

=igide1 de la escritura 2on tensión en el control de la misma

@rafismo suelto 2on escritura irregular pero con pocos errores motores

6mpulsi0idad Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organi1aciónde la pagina

6n"abilidad Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

3entitud y meticulosidad Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control

DIAGNO&TICO



Escolar

El Diagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntuali1ar el tipo y frecuencia del error grafico

:ara este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del ni!o,destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma indi0idual,se reali1arán pruebas tales como

Dictados de letras, sílabas o palabras. #e dicta un tro1o de dificultad acorde con elni0el escolar del ni!o. 3o mas simple consiste en extraerlo del libro que "abitualmenteusa el ni!o, correspondiente al grado que cursa. =eali1ar el análisis de errores

:rueba de escritura espontánea destinada a ni!os que ya escriben. 3a consigna esHescribe lo que te gusteI o Hlo que quierasI. Del texto se se!alaran los errores

cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes se!alada en la etiología deesta patología

2opia de un tro1o en letra de imprenta y de otro en cursi0a, reproducir el texto tal cual9sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursi0a, y otro en cursi0a

para pasar a la imprenta

5quí obser0amos si el ni!o es capa1 de copiar sin cometer errores y omisiones o biensi puede transformar la letra ) lo que implica un proceso de análisis y síntesis-

#i el ni!o no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras

T'ATAIENTO

• El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de acti0idades que podrán sercreadas por el docente al tener el registro de errores que comete el ni!o. #e recomiendalle0ar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusiónde nue0os ejercicios y la corrección minuciosa

• El tratamiento tiene por objeti0o recuperar la coordinación global y manual y laadquisición del esquema corporal re"abilitar la percepción y atención gráficaestimular la coordinación 0isomotri1, mejorando el proceso óculo4 motor educar ycorregir la ejecución de los mo0imientos básicos que inter0ienen en la escritura)rectilíneos, ondulados- así como tener en cuenta conceptos tales como presión,frenado, fluide1, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que inter0ienenen la escritura, es decir, de cada una de las letras mejorar la fluide1 escritora corregir la

postura del cuerpo, dedos, la mano y el bra1o, y cuidar la posición del papel

• El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

%.4 :sicomotricidad global :sicomotricidad fina 3a ejercitación psicomotora implicaense!ar al ni!o cuales son las posiciones adecuadas



a- #entarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

b- Co acercar muc"o la cabe1a a la "oja

c- 5cercar la silla a la mesa

d- 2olocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

e- Co mo0er el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos

f- Co poner los dedos muy separados de la punta del lápi1, si no este baila y el ni!ono controla la escritura

g- #i se acerca muc"o los dedos a la punta del lápi1, no se 0e lo que se escribe y losdedos se fatigan

"- 2olocar los dedos sobre el lápi1 a una distancia aproximada de * a + cm de la"oja

i- #i el ni!o escribe con la mano derec"a, puede inclinar ligeramente el papel "aciala i1quierda

j- #i el ni!o escribe con la mano i1quierda, puede inclinar el papel ligeramente "aciala derec"a

*.4 :ercepción.4 3as dificultades percepti0as )espaciales, temporales,0isopercepti0as, atencionales, etc.- son causantes de muc"os errores de escritura)fluide1, inclinación, orientación, etc.- se deberá trabajar la orientación rítmicotemporal, atención, confusión figura4fondo, reproducción de modelo 0isuales

+.4 Bisomotrocidad.4 3a coordinación 0isomotri1 es fundamental para lograr unaescritura satisfactoria. El objeti0o de la re"abilitación 0isomotri1 es mejorar los

procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. :ara la recuperación0isomotri1 se pueden reali1ar las siguientes acti0idades perforado con pun1ón,

recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina yrellenado o coloreado de modelos

/.4 @rafomotricidad.4 3a reeducación grafomotora tiene por finalidad educar ycorregir la ejecución de los mo0imientos básicos que inter0ienen en la escritura, losejercicios de reeducación consisten en estimular los mo0imientos básicos de las letras)rectilíneos, ondulados-, así como tener en cuenta conceptos tales como presión,frenado, fluide1, etc.

3os ejercicio pueden ser mo0imientos rectilíneos, mo0imientos de bucles y ondas,

mo0imientos cur0ilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completarsimetría en papel pautado y repasar dibujos punteados



(.4 @rafoescritura.4 Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución decada una de las gestalten que inter0ienen en la escritura, es decir de las letras delalfabeto. 3a ejercitación consiste en la caligrafía

F.4 :erfeccionamiento escritor.4 la ejercitación consiste en mejorar la fluide1escritora, corrigiendo los errores. 3as acti0idades que se pueden reali1ar son unión deletras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luegoreali1ar cualquier ejercicio de re"abilitación psicomotor. #e debe disponer de %&minutos para la relajación.

• 'ela1ación.2

Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. :rimero se "ace despacio y luego amayor 0elocidad. Tambi9n se puede "acer con los ojos cerradosnir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. :rimero despacioy luego a mayor 0elocidad. Tambi9n se puede "acer con los ojos cerrados5pretar los pu!os con fuer1a, mantenerlos apretados, contando "asta die1 y luegoabrirlos

D6#2532365



ETIOLOGIA

• 3as discalculias son consideradas como trastornos en la adquisición de "abilidad paraentender y trabajar con n$meros y conceptos matemáticos. 5lgunos ni!os condiscalculia no pueden entender conceptos num9ricos básicos. En otras palabras, noentienden la lógica del proceso, mientras que otros ni!os entienden la lógica de lasmatemáticas pero no están seguros cómo y cuándo aplicar su conocimiento pararesol0er problemas.

El Dr. ;rian ;utterSort", in0estigador líder en discalculia, compara entender losn$meros con ser daltónico. Jl afirma que algunas personas nacen con HcegueraI para losn$meros y esto dificulta que puedan diferenciar cantidades. Esta ceguera para los

n$meros es una de las ra1ones por la que muc"os ni!os tienen problemas relacionandolos n$meros con el mundo real. Co pueden entender que Hcinco galletasI es el mismon$mero de objetos que Hcinco panesI o Hcinco man1anasI.

3a discalculia "a recibido muc"a menos atención que las alteraciones del código escrito)las dislexias y las disgrafias-. Qui1ás esto se deba un bajo grado de presión social queno puede 0erlo como factor fundamental, ya que sin un manejo adecuado de lasmatemáticas se 0e seriamente afectada la existencia del ser "umano )ello implica desdelas compras diarias, el cobro de un salario, la estimación del 0alor de los objetos en elmercado, la disponibilidad de dinero, y "asta la capacidad de ubicarse en una ocupaciónlaboral por más sencilla que ella sea-. :or otra parte, con frecuencia, los trastornos delas facultades aritm9ticas, "an sido durante largo tiempo )y en gran parte toda0ía "oy-,adscriptas a d9ficits primiti0os del lenguaje, perdiendo identidad propia.

:or in0estigaciones en este campo comien1a a saberse que los ni!os no suelen superarespontáneamente sus dificultades de aprendi1aje durante el curso del desarrollo. Enmuc"os casos los d9ficits permanecen en la edad adulta. El "ec"o de acompa!arse condi0ersas perturbaciones en distintos dominios cognosciti0os así como emocionalesempeora a$n más el pronóstico.

La simple representación de número involucra la coordinación de

múltiples partes del cerebro que intervienen en los tres niveles deprocesamiento del número:

• Representación visual: entender que lo que estamos viendo esun número.

• Representación numérica (Magnitud): entender la cantidad queimplica cada número, ej.: entender el signicado del número !",generado por ! d. # " u.

• Representación verbal: nombre que se le asigna a un númerorepresentado mediante palabras. ej.: cuarenta # tres.

CA%&A&.



Co se sabe con exactitud qu9 causa la discalculia, pero "ay ciertos factores que indicanque es una condición cerebral.

Estas son algunas de las posibles causas de la discalculia

• @enes y "erencia 3os estudios muestran que algunas familias están más predispuestas a la discalculia. 3os in0estigadores descubrieron que los ni!os condiscalculia frecuentemente tienen un padre o un "ermano con dificultades similares, loque da indicios de una discalculia puede ser gen9tica.• Desarrollo cerebral En la actualidad, "ay in0estigadores que están usando"erramientas modernas de imágenes cerebrales para estudiar el cerebro de personas cony sin dificultades con las matemáticas. 3o que aprendamos de ese estudio nos ayudará aentender cómo ayudar a los ni!os con discalculia. El estudio tambi9n encontródiferencias en la superficie, grosor y 0olumen de ciertas áreas del cerebro, y estás estánrelacionadas con el aprendi1aje y la memoria, con la planificación y la super0isión detareas y con recordar datos matemáticos.• Aedio ambiente 3a discalculia "a sido 0inculada con el nacimiento prematuro ycon el bajo peso )3os a0ances m9dicos en neonatología corroboran con una frecuenciacada 0e1 mayor la existencia de trastornos del aprendi1aje asociados a ni!os de bajo

peso al nacer )dentro de cuyo grupo, aparecen casos de discalculia con frecuencia-.• 3esión cerebral 3os estudios muestran que lesiones en ciertas partes del cerebro

pueden resultar en lo que los in0estigadores llaman Hdiscalculia adquiridaI.

$%isten otras e%plicaciones causales como:

• &écit en procesos cognitivos. $sta 'ipótesis sugiere que la

discalculia del desarrollo es secundaria al d9ficit en procesos generales$ comola memoria de trabajo, el raonamiento verbal # el procesamientovisoespacial.

• &écit en la representación numérica indica que la discalculiade desarrollo se debe a trastornos en la representación mental de losnúmeros que a*ectan a la comprensión de su signicado, as+ como aotras tareas aritméticas.

ablando de discalculia tambi9n podemos "ablar de un 0ínculo entre las dificultades detipo num9rico y anomalías en tres dominios

• orientación espacial.• control de sus propias acciones.• representación de su cuerpo principalmente de los dedos.

3a emergencia de los ni!os para contar mo0ili1a precisamente los tres dominios que"emos citado )cuando comien1an a contar tocan o indican con gestos los objetoscontados lo que supone una orientación espacial, sin la cual el conteo se perdería- si

pierden la cuenta es debido a la falta de orientación espacial y la p9rdida en el control delas acciones y la posición respecto a los objetos que están siendo contados. Dentro deestos parámetros el conteo aparece como mediador por acciones y gestos. 3a acti0idaddel conteo reposa en la posición corporal, el control preciso de acciones y el papel de

los dedos en la reali1ación de esas acciones. 2uando la representación de los dedos no

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/inside-the-brain-what-mris-are-teaching-us

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/inside-the-brain-what-mris-are-teaching-us



llega a desarrollarse adecuadamente, eso puede tener efectos negati0os acumulati0os enel desarrollo de las "abilidades num9ricas.

TIPO DE DI&CALC%LIA DI3IC%LTAD

)%- VERBAL Designación 0erbal de los t9rminos matemáticos

)*- APRACT!"#$%CA Aanipulación de los objetos de un modo matemático

)+- LE&%CAL 3ectura de símbolos matemáticos

)/- @=<625 Escritura de símbolos matemáticos

)(- %'E!"#$%CA Entendimiento de los conceptos matemáticos y capacidad deestablecer soluciones mentales a problemas matemáticos

)F- PERAC%"AL Ejecución de las operaciones matemáticas

E''O' 2 DE&C'IPCI*N

U%V R!A"%(AC%#" E$PAC%AL 5lineación y direccionalidad

U*V 'ETALLE V%$)AL En símbolos matemáticos, ubicación de una coma, etc.

U+V ERRRE$ 'E PRCE'%*%E"T <alta, adición o error en uno o más pasos dentrode un algoritmo de cálculo

U/V +RACA$ E" ALTER"AR T,C"%CA$ :asaje de suma a multiplicación, etc.

U(V !RA+*TRE$ :obre escritura de numerales, a 0eces H"acinamientoI

UFV *E*R%A Datos básicos )no son los predominantes-

UGV -)%C% RA("A*%E"T 2uando el problema excede la capacidad del sujeto.Este apela a soluciones HirracionalesI. Co generali1a un procedimiento si se plantea en

situaciones disímiles. )Hmala adaptaciónI-

4A5ILIDADE& A3ECTADA&

• Destrezas sociales% El fallo constante en la clase de matemáticas puede "acerlecreer que el fracaso será tambi9n ine0itable en otras áreas. 3a baja autoestima puedeafectar la disposición del ni!o para "acer amigos nue0os o participar en acti0idadesdentro y fuera de la escuela.• Sentido de la orientación% problemas para diferenciar la i1quierda de la derec"ay, por lo tanto, para llegar a un lugar leyendo mapas o siguiendo direcciones. 5lgunos

c"icos con discalculia no pueden imaginarse lo tridimensional, doblan la esquina y se perdieron.

https://www.understood.org/es-mx/friends-feelings/common-challenges/making-keeping-friends/why-some-kids-have-trouble-making-friends





• Coordinación &'sica% 3a discalculia puede afectar cómo el cerebro y los ojostrabajan en conjunto, y así tener problema para estimar la distancia entre objetos. :odría

parecer torpe comparado con otros c"icos de la misma edad.• Manejo del dinero% 3a discalculia puede dificultar el saber si con W%&.&&alcan1a para comprar un sanguc"ito de miga que cuesta WG.&& y si tienen que darle

0uelto y cuanto seria.• Manejo del tiempo ( cantidades% 3a discalculia puede afectar la "abilidad demedir cantidades, inclusi0e las unidades de tiempo. Esto dificulta seguir un "orario, ocalcular cuánto de un ingrediente deben usar en una receta.

&INTOATOLOGIA.

• 3os síntomas de la discalculia 0arían seg$n la edad, y tienden ser más aparentes amedida que los ni!os crecen. :ero esta condición se puede detectar tan temprano

como a ni0el de preescolar.3as dificultades fundamentales se centran en torno a la simboli1ación y a la estructuraespacial de las operaciones. #us síntomas más característicos se manifiestan del modosiguiente

a- En la adquisición de las nociones de cantidad, n$mero y su transcripción gráfica, elni!o no establece una asociación n$mero4objeto, aunque cuente mecánicamente. Coentiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades,y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. Co comprende elsignificado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. 5 medida que las

cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

b- En cuanto a la transcri0ción +r6fica7 a0arecen los si+uientes fallos/4Co memori1a el grafismo de cada n$mero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.43os "ace en espejo, de derec"a a i1quierda, y con la forma in0ertida.42onfunde los dígitos cuyo grafismo es de alg$n modo sim9trico )p.e. F y N-.43e cuesta "acer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direcciónlineal i1quierda4derec"a.

c- En las o0eraciones/#uma 2omprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automati1arla, no llega a

sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar conlos dedos, dibujar palitos, etc.=elacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresióngráfica espacial, están la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación, yla incomprensión del concepto Hlle0arI.

'esta/ Exige un proceso muc"o más complejo que la suma, ya que además de la nociónde conser0ación, el ni!o debe tener la de re0ersibilidad. 3a posición espacial de lascantidades es, qui1ás, lo más difícil de asimilar por algunos ni!os, que restansimplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.2uando tiene que lle0ar, se pierden en el lugar dónde deben a!adir lo que lle0an. Del

mismo que en la suma, empie1an por la i1quierda y colocan mal las cantidades. Es



frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, "aciendo una por otra, eincluso, a 0eces, me1clan las dos )suma y resta-.

ulti0licación/ Es una operación directa que no entra!a tantas dificultades como laanterior. 5quí el problema reside en la memori1ación de las tablas y el cálculo mental.

Di8isión/ En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buenaejecución dependerá el dominio de las anteriores. 3as dificultades principales están,como en las anteriores, en su disposición espacial en el di0idendo, el ni!o nocomprende por qu9 trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante, y deaquellas no sabe por dónde empe1ar, si apartando unas a la derec"a o a la i1quierda. Enel di0isor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo "aga sólo conuna.

DIAGNO&TICO.

3a sustitución de las antiguas categorías diagnósticas poco definidas )como laHdisfunción cerebral mínimaI, como ejemplo-, por metodologías de entrenamiento

basadas en otros marcos taxonómicos supuestamente dirigidos a funciones consideradas básicas o fundamentales.

El D#A O 6B es un manual HpsiquiátricoI que en el contexto de otras "erramientasclínicas y experimentales, brinda un lenguaje t9cnico de uso com$n para orientarnos a la"ora de diagnosticar.

En su presenta modificación con respecto a ediciones anteriores lo llama HTrastorno delcálculoI y aparece como categoría discriminada dentro de los a"ora denominadosHTrastornos del aprendi1ajeI.

HT=5#T8=C8# DE3 23238I 2=6TE=68# U< M%.* )+%(.%-V5- 3a capacidad para el cálculo, e0aluada mediante pruebas normali1adasadministradas indi0idualmente, se sit$a sustancialmente por debajo de la esperadadados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad

propia de la edad;- El trastorno del criterio )5- interfiere significati0amente el rendimiento acad9mico olas acti0idades de la 0ida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo

2- #i "ay un d9ficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo excedende las "abitualmente asociadas a 9l

EAL%ACION P&ICOPEDAGOGICA.

3a e0aluación psicológica debe dirigirse a dos ámbitos principales

#2 La Inteli+encia.$2 Desarrollo 0sico-otri.



• En el primer caso, debe comprender un análisis tanto cuantitati0o como cualitati0o delos di0ersos factores de la inteligencia. 5 partir de las pruebas esc"ler )isc4=, isc46B- podemos obtener los diferentes resultados para las áreas 0erbal y manipulati0a.Dic"as pruebas contienen un subtest de aritm9tica. #on tambi9n especialmenterele0antes los subtest de series num9ricas y las que precisan de atención y memoria.

• 5 ni0el psicomotri1 interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento delesquema corporal, el desarrollo sensopercepti0o y la orientación espacio4temporal.5 este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabet" AunsterbergXoppit1 sobre el Test de ;ender, anali1ando la relación entre 9ste y el aprendi1aje de laaritm9tica, el cual aparece ligado a la percepción y copia correctas de los diferentesdibujos presentados. 3os ni!os con dificultades de cálculo las manifiestan tambi9n en lareali1ación del Test de ;ender. En concreto suelen aparecer errores en el n$mero de

puntos o círculos de algunas láminas, integran mal las figuras y presentan distorsionesen la forma, tama!o y simetría de las mismas.

• En lo referente al cálculo propiamente dic"o "ay una serie de ejercicios a efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno

43ectura de n$meros en 0o1 alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee ele0aluador.4Escritura de n$meros copia y dictado.4Coción de cantidad de forma oral y escrita. Balorar distintas cantidades dadasnum9ricamente )YQu9 es mayor %F o %*, etc.Z-.4#eriaciones, empe1ando por contar de forma correlati0a, en sentido ascendente ydescendente )de % a +&, y al re09s de * en *, de + en +, etc.-42álculo mental.48peraciones escritas. Dándoselas escritas y dictadas.

• #i tras la e0aluación se detecta dificultad específica para el cálculo, acompa!ada dedistorsiones 0iso4espaciales, debería complementarse dic"a e0aluación con un estudioneurológico.

La Inter8ención 0sico0eda+ó+ica

• Debe efectuarse respetando las características propias de cada caso y poniendo más9nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma más se0era.



El tratamiento debe efect/arse en las sig/ientes áreas:

a- Psico-otri/ay que utili1ar ejercicios percepti0o4motores que comprendan

45cti0idades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencióna la simetría , las coordenadas espaciales arriba4abajo, delante4detrás, derec"a4i1quierdaen relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.45cti0idades que aumenten la coordinación 0iso4motri1, y proporcionen un sentido delritmo y del equilibrio.4Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propiocepti0o, y deorgani1ación temporal en conexión con el ritmo.

b- Co+niti8a/Ejercicios de simboli1ación, que suponen ir trasladando los aprendi1ajes desde un planoconcreto "asta uno abstracto, donde se mue0e el cálculo

4#ustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y 9stas por símbolos determinados )n$meros, signos, etc.-.45umento del 0ocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática "ay que "acer"incapi9 en las manifestaciones escritas, en el aprendi1aje y utili1ación de signosmatemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.4ay tambi9n que trabajar la atención )en especial la atención sostenida- y la memoria)memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.- como funciones básicas.

c- Peda+ó+ica/#e efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientesadquisiciones

Coción de 2antidad, que engloba asociación, n$mero4objeto, conser0ación de lamateria, con cantidades continuas y discontinuas, y re0ersibilidad, como base para lareali1ación de operaciones.

2álculo concreto, escrito, mental primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., conobjetos, luego con dibujos, escritura de n$meros, sistemas de numeración, reali1aciónde operaciones con apoyos materiales. 6niciación al cálculo mental con cantidades

peque!as.

=eferencias.

"ttp[[SSS.psicopedagogia.com[dislexia

"ttp[[SSS.psicodiagnosis.es[areaclinica[trastornosenelambitoescolar[trastornodelalecturadislexia[

"ttp[[SSS.psicopedagogia.com[disortografia"ttp[[SSS.psicopedagogia.com[disgrafia

"ttp[[SSS.discalculia.es[discalculia[6nicio."tml

SSS.fnc.org.ar[pdfs[dansilio'*&discalculia.pdf

http://www.psicopedagogia.com/dislexia

http://www.psicopedagogia.com/disortografia

http://www.psicopedagogia.com/disgrafia

http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html

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http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html

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Neurociencias Trastornos de la lectoescritura y el calculo