Nom del centre: (*) ___________________________________________________

Àrea d’anglès Curs escolar 20_ _/_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) _____________________________________________

ÍNDEX de continguts

NEW ACTION! ESO 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a. Les competències clau i la seva descripció

b. Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Elements transversals

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a. Objectius

b. Continguts didàctics

c. Competències clau

d. Temes interdisciplinaris

10. Atenció a la diversitat

11. Avaluació i promoció

(a) Procediments i sistemes d’avaluació

(b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que cal que ompliu amb les dades necessàries.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA DE LES ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i

creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.. El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables:

dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en

comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les

pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació,

d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge. reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable d’edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a New Action!

Descripció del curs

New Action! ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes socioculturals i interdisciplinars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements superior i per a les clases que necessiten atendre la diversitat. New Action! ESO és compatible amb els nivells A1, A2, A2+ del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. New Action! ESO 1 facilita l’adquisició de les competències clau com ara la competència per aprendre a aprendre, la competència digital, el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor i la consciència i expressions culturals.

New Action! ESO 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de New Action! ESO 1 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes i exercicis de pràctica, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura, una secció perquè els/les alumnes practiquin l’expressió escrita (My Portfolio) i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat a les

unitats, que conté:- Communication Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Flashcard Activities: activitats de vocabulari amb imatges i àudios per reforçar el lèxic.- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Interactive Wordlist: glossari interactiu.- Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de

l’Student’s Book i de la secció My Portfolio del Workbook.- Videos: accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/newaction1, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

• WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Als professors/es, New Action! ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

New Action! ESO 1 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge

de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari

acumulatius i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i constant reciclatge de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents amb un enfocament comunicatiu

real.• Continguts d’expressió escrita plenament estructurats.• Activitats productives freqüents a la secció Action!• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada unitat.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture

Magazine).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).

• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió i també amb diàlegs per completar, correcció d’errades, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress amb dictats i exercicis de traducció i Self-Evaluation. • Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català, i exercicis de pràctica. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book i pàgines amb projectes d’escriptura.• Exercicis addicionals d’expressió escrita a la secció My Portfolio.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glossari interactiu.• Interactive Vocabulary: pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos: accés als vídeos per poder mirar-los a casa.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

New Action! ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i de la secció Culture

Magazine i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis

europeu de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/newaction1).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) amb tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) amb dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests) amb dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè s’ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1. Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Novetats de les pissarres digitals: IC INTERACTIVE CLASSROOM• Communication videos (Anisha and Friends I): vídeos comunicatius que inclouen

activitats de comprensió i expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Flashcard Activities (només per a 1r i 2n d’ESO): activitats de vocabulari amb imatges i àudios per reforçar el lèxic.

Ensenyar amb New Action! ESO 1

Les nou unitats de l’Student’s Book de New Action! ESO 1 es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici de comprensió oral. El nou vocabulari es treballa al llarg de la unitat, tant en textos de lectura com en exercicis de gramàtica, expressió oral i escrita i comprensió oral, per la qual cosa hi ha més oportunitats de practicar-lo.

A més, les activitats STOP AND THINK!, presents a cada unitat, es centren en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari (sinonímia, els cognates, phrasal verbs, etc.), per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions per practicar l’expressió oral.A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre de tasques productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes.

La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita acuradament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura.Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de la unitat per tal de suggerir l’ús de vídeos comunicatius, vídeos culturals i presentacions de diapositives amb l’objectiu de reforçar l’expressió oral i oferir continguts culturals audiovisuals autèntics amb un nivell lingüístic adient per als alumnes. També es proporcionen animacions gramaticals per assolir els nous punts gramaticals, presentacions i activitats de vocabulari i jocs per repassar els continguts de la unitat i pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book, a la revista cultural Culture Magazine, es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació i d’ortografia, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs New Action! ESO 1 són:

- El llibre ˝dos en un˝ New Action! ESO 1 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical amb exercicis de pràctica addicional i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció My Portfolio inclou plans per fer els projectes de l’Student’s Book i exercicis addicionals d’expressió escrita per a cada unitat. I la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/Les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Vocabulary i Interactive Grammar (exercicis de vocabulari i gramàtica autocorrectius per practicar el lèxic i les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs), Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes i les activitats de la secció My Portfolio) i Videos, que permet l’accés als vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

- Els estudiants també disposen de New Action! ESO 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris New Action! Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de New Action! ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a New Action! ESO 1 també estan disponibles en format de DVD. Everything English. presenta els nou capítols de vídeos comunicatius, els nou vídeos culturals, el llenguatge funcional i la preparació per a exàmens orals que corresponen a les nou unitats de l’Student’s Book.

Com utilitzar els recursos digitals de New Action! ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de New Action! ESO 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell

lingüístic adient. - Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant

presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.

- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.

- Flashcards Activities, per reforçar el vocabulari amb pistes visuals i d’àudio.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de

competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis de New Action! INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.

- Interactive Vocabulary: exercicis autocorrectius per practicar i repassar el vocabulari de cada unitat.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de

l’Student’s Book i del Workbook.- Videos: eina que permet l’accés als vídeos des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i en qualsevol moment. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- la competència de consciència i expressions culturals a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital, la competència matemàtica i les competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de New Action! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode New Action! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 11 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els alumnes –amb l’ajuda del professorat– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 152 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgina 153 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship (pàgina 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 154 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 152) i My English Experience (pàgina 153) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 153 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 154 i 155), al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi

dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, New Action! ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in initiative and entrepreneurship, pàgina 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xvi del Teacher’s Manual i al punt 11 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xvii del Teacher’s Manual i inclosa al punt 11 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències i els objectius de l’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat que la ciutadania adquireixi les competències clau com a condició indispensable per a aconseguir que els individus arribin al seu màxim desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti al que demana un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació i descriuen els coneixements, les capacitats i actituds essencials relacionades entre si.

La proposta d’aprenentatge per competències afavoreix, per tant, la relació entre la formació i el desenvolupament professional, i també facilita la mobilitat dels estudiants i professionals.

Les competències clau al sistema educatiu espanyol, són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites sobre com contribueix a aquelles competències clau a les quals està orientada en gran part. D’altra banda, tant els objectius com la selecció mateixa de continguts provaran de garantir el desenvolupament de totes les competències. Els criteris d’avaluació serveixen com a referència per avaluar el grau progressiu d’adquisició .

1. Comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, d’interpretació i de comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, de les emocions i del comportament.

Amb nivells diferents de domini i formalització –especialment en llengua escrita–, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi, en algunes, i, d’aquesta manera, enriquir les relacions socials i ser capaç de sortir-se’n en contextos diferents del seu. Així mateix, afavoreix l’accés a més fonts d’informació diferents, de comunicació i d’aprenentatge.

En resum, per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari emprendre l’anàlisi i la consideració dels diversos aspectes involucrats, per la seva complexitat. Per fer això, s’han d’atendre els cinc components que la formen i les dimensions en què s’especifiquen:

- El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramàtical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i l’ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).

- El component pragmàtic-discursiu inclou tres dimensions: la sociolingüística (enllaçada amb la producció i recepció adequades de missatges en diversos contextos socials), la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció) i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).- El component sociocultural inclou dues dimensions: la que fa referència al coneixement del món i la dimensió intercultural.- El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes derivats de l’acte comunicatiu. Inclou tant les habilitats i estratègies comunicatives per la lectura, escriptura, expressió oral, comprensió oral i conversa, com les habilitats relacionades amb el tractament d’informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en formats diferents; també són part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectiu que l’individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l’aprenentatge de llengües estrangeres.- El component personal que intervé en la interacció comunicativa a tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de la personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i d’eines per descriure, interpretar i predir diversos fenòmens al seu context.Aquesta competència requereix coneixements dels nombres, de les mesures i de les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques i la comprensió de termes i conceptes matemàtics.

L’ús d’eines matemàtiques implica un conjunt d’habilitats que requereixen l’aplicació dels principis i els processos matemàtics en diversos contextos.

Es tracta de la importància de les matemàtiques al món i d’utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los en la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i l’exactitud.

Així, per al desenvolupament adient de la competència matemàtica és necessari tractar quatre àmbits relacionats amb nombres, àlgebra, geometria i estadístiques, interrelacionades de diverses maneres a través de la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques a la ciència i a la tecnologia són les que ofereixen una aproximació al món físic i a la interacció responsable per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten als ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que se succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al bon desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia, són necessaris coneixements científics relacionats amb la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. També cal promoure habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques i utilitzar dades i processos científics per a

aconseguir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb l’assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic i el sentit de la responsabilitat en relació amb la conservació dels recursos naturals i amb les qüestions mediambientals i amb l’adopció d’una actitud adequada per a aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Les àrees que s’han d’abordar per a l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai i els sistemes tecnològics.

Finalment, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i per transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, inclòs l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

Comporta ser un persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les fonts, així com diverses eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l’ús de la informació i les seves fonts en els diversos suports.

Per al bon desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, analitzar-la i interpretar-la, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre significa tenir capacitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent d’una manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les capacitats pròpies i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i la gestió eficient d’un conjunt de recursos i de tècniques de treball intel·lectual, i tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar coneixements i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre els conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups segons normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social està relacionada amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements principals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se constructivament en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i entendre punts de vista diferents, negociar a la vegada que es sap inspirar confiança, i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència també inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la confiança en un mateix i la integritat i honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com la formulació que s’inclou a la Constitució espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals i de la seva aplicació per part de diverses institucions a nivell local, regional, nacional, europeu i internacional.

Les actituds i els valors inherents a aquesta competència són els que es dirigeixen al respecte total dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte envers els valors compartits que són necessaris per a garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al bon desenvolupament d’aquestes competències és necessari entendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual perquè les persones puguin conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat per a transformar les idees en accions. Això vol dir adquirir consciència de la situació per a intervenir o resoldre i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats o capacitats i actituds necessàries amb criteri propi, per tal d’aconseguir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és fonamental per a la formació de futurs ciutadans emprenedors, i, d’aquesta manera, contribuir a la cultura emprenedora.

Entre els coneixements que requereix la competència Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats que existeixen per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al desenvolupament adequat d’aquesta competència és necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d’assumpció i gestió de riscos i control de la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip i, finalment, el sentit crític i la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i avaluar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i el gaudi personal i considerar-les part de la riquesa i el patrimoni dels pobles.

També incorpora un component expressiu que es refereix a la capacitat estètica i creadora pròpia i al domini de les habilitats relacionades amb diversos codis artístics i culturals, per utilitzar-los com a mitjà de comunicació i expressió personal. Això també implica mostrar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la comunitat pròpia com de la d’altres.

Per tant, necessita coneixements que permetin accedir a les diferents manifestacions sobre l’herència cultural a nivell local, nacional i europeu i el seu lloc en el món. Comprendre la precisió de la cultura en diversos autors i obres, gèneres i estils, tant de belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al bon desenvolupament de la competència per la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de diferents estils i gèneres artístics i de les grans obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i els recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació inherent de cada individu de cara a l’expressió d’idees i sentiments de cadascú; l’interès, estimació, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat on es viu; i, finalment, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, la constància i la disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per a poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, a la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant tot el curs.

Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permeten avaluar-la amb molt més detall.

Els instruments per avaluar especificats són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convingui.

A la secció per indicar la qualificació, s’ha d’entendre que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); B (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: Social Networking

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: Teens Today

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i

avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.

Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i

l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos.

Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: All About Animals

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: Around the House

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: Let’s Eat!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Ready, Steady, Go!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: Out and About

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Looking Good!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.

Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un

consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.

Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la

persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: Going Places

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals i

avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.És conscient del que sap i com s’aprèn.

Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i

l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i els gustos.

Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all d

e cl

asse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es

IN SU B NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte.Utilitza la comunicació lingüística com un motor per a la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn els missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, i utilitza codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com normes pròpies de l’intercanvi comunicatiu.Cerca, recull i processa informació per a comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com a font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs segons la situació comunicativa en contextos socials i culturals diferents.És conscient de les convencions socials, valors i aspectes culturals i la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents de la seva.Expressa adequadament idees i emocions, així com també accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es desenvolupa en contextos diferents del seu, i es comunica en una llengua estrangera, com a mínim.Accedeix a més fonts d’informació, de comunicació i d’aprenentatge diferents.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement dels aspectes quantitatius i espacials de la realitat i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa de manera clara i precisa informació, dades i argumentacions.Aplica la informació a una varietat més àmplia de situacions i contextos, segueix cadenes

argumentals identificant les idees fonamentals i avalua i jutja la lògica i validesa d’argumentacions i d’informacions.Identifica la validesa dels raonaments i avalua el grau de certesa associada als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que necessiten elements i raonaments matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques apropiades per a calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, resoldre problemes derivats de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn esdeveniments, prediu conseqüències i millora i conserva les condicions de la seva vida i la dels altres; a més, es desenvolupa adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des d’uns quants camps del coneixement científic.Percep adequadament l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai circumdant.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’un o altres estils de vida i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i obté conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i els canvis que produiex per a l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques que havia entès prèviament, i també posa en pràctica els processos i les actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica .Reconeix la naturalesa, punts forts i límits de l’activitat investigadora com a construcció social del coneixement al llarg de la història.Planifica i gestiona solucions tècniques, seguint criteris d’economia i d’eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic d’altres menes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza els recursos naturals de manera responsable, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable i protegeix la salut individual i col·lectiva com a elements clau

de la qualitat de vida de les persones.3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, així com també aplica el coneixement dels diferents tipus d’informació, les fonts, les possibilitats i la localització d’aquesta informació en situacions i contextos diversos.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diversos nivells de complexitat, l’entén i la integra als esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i de coneixement.Processa i gestiona informació copiosa i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorns col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i la manera de funcionar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen al món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes corrents de programari i maquinari que puguin sorgir.Organitza la informació, la processa i la guia per aconseguir els objectius i les finalitats establerts.Resol problemes reals de manera eficient, i també avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van sorgint, en funció de quina utilitat tenen per a dur a terme tasques o objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva per a l’hora de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les fonts, la contrasta quan és necessari i respecta les normes de comportament socialment acordades per regular l’ús de la informació i les fonts als diversos suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentarge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada cop més eficaç i autònoma segons els objectius i les necessitats de cadascú.Adquireix consciència de les seves capacitats i de les estratègies necessàries per a desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en si mateix i gust per a aprendre.

És conscient del que sap i com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, els optimitza i els guia per a satisfer objectius personals.Aprofita les pròpies potencialitats i augmenta progressivament la seguretat per fer cara a nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació per l’èxit.Coneix recursos i fonts diversos per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.S’enfronta a la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.Obté informació per a transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb l’experiència personal.Es planteja objectius assolibles a curt, mitjà i llarg termini.S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta els errors i aprèn dels altres i amb els altres.Té consciència, gestiona i controla les seves capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què es viu, així com contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i escull com comportar-se en determinades situacions.Fa ús de manera activa i responsable dels drets i dels deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de perspectives diferents a l’hora d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el caràcter evolutiu d’aquestes societats.Disposa d’un sentiment de pertinença a la societat en la qual viu.Resol els problemes amb actitud constructiva mitjançant una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.És posa al lloc de l’altre i entén el seu punt de vista, encara que sigui diferent del seu.Reconeix la igualtat de drets entre els diversos col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivència coherents amb els valors democràtics.Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i deures cívics.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la

perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn dels errors, assumeix riscos i també retarda la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i tira endavant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i plans personals i se’n fa responsable.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes, així com també elabora noves idees, cerca sol·lucions i les posa en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua allò que s’ha fet i s’autoevalua, extreu conclusions i avalua les possibilitats de millora.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir l’èxit en les tasques empreses.Posa en relació l’oferta acadèmica, laboral o d’oci disponible amb les capacitats, desitjos i projectes personals.Té una actitud positiva envers el canvi, entén els canvis com a oportunitats, s’hi adapta de manera crítica i constructiva, planta cara als problemes i intenta trobar solucions en cada un dels projectes vitals que emprèn.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i treballar en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització del temps i de les tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets o l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions o projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, entén, aprecia i valora críticament manifestacions culturals i artístiques diverses i les utilitza com a font d’enriquiment.Reelabora idees i sentiments propis i d’altres.Avalua i ajusta els processos necessaris per a aconseguir resultats, ja siguin en l’àmbit personal o en l’acadèmic.S’expressa i es comunica amb realitats i produccions diverses del món de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per a expressar-se mitjançant codis artístics.Coneix bàsicament les tècniques principals, recursos i convencions de diversos llenguatges artístics.Identifica les relacions que existeixen entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels

corrents estètics, les modes i els gustos. Aprecia la creativitat implícita en l’expressió d’idees, experiències o sentiments a través de diversos mitjans artístics com la música, la literatura, les arts visuals i escèniques.Valora la llibertat d’expressió i el dret a la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per a poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la seva capacitat estètica i creadora.Mostra interès per a contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en l’alumnat les capacitats que li permeten:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre els individus i els grups, posar en pràctica el diàleg reforçant els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats per a dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i treball en equip com a condició necessària per a la realització eficaç de tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats que tenen. Rebutjar la discriminació de persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que impliquen discriminació entre homes i dones, així com també qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Reforçar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i com es relacionen amb els altres, i també rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar habilitats bàsiques en la utilització de fonts d’informació per, amb sentit crític, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diverses disciplines, i també conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua castellana i, si escau, la llengua de la comunitat autònoma, textos i missatges complexos i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se correctament en una o més llengües estrangeres.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del cos i del dels altres, respectar les diferències, reforçar els hàbits de cura i salut del cos i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i avaluar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Avaluar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i contribuir en la conservació i millora del medi ambient.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diverses manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALSEstratègies de comprensió:-Mobilització d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.-Identificació del tipus de text i adaptació de la comprensió del text.-Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).-Formulació d’hipòtesis sobre el contingut i el context.-Inferència i formulació d’hipòtesis del significat a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.-Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d’interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i d’ antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos a viva veu o per mitjans tècnics i articulats a velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre i que tracten temes quotidians en situacions habituals o temes generals o del camp d’interès personal, públic, educatiu i laboral sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar allò que s’ha dit. Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a comprendre el sentit general, la informació general, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text. Conèixer i utilitzar per a la comprensió del text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de treball, activitats d’oci), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gestos, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions). Distingir la funció o funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori d’exponents més habituals, així com també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi de tema i conclusió textual). Aplicar a la comprensió del text coneixements dels constituents i l’organització de models sintàctics i discursius que sovint s’utilitzen en la comunicació oral i també els significats associats (per exemple una estructura interrogativa per a fer un suggeriment). Reconèixer lèxic oral d’ús comú relacionat amb temes quotidians i amb temes generals com

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’instruccions, anuncis, missatges i comunicats curts, articulats de manera lenta i clara (per exemple, activitats del dia a dia, registrar-se a una pàgina d’Internet, explicacions, normes, descripcions de llocs, converses sobre esport, menjar o animals, plans pel cap de setmana o per les vacances), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén les coses essencials d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (per exemple a hotels, botigues, albergs, restaurants, centres d’oci, d’estudi o de treball).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema és conegut i el discurs està articulat amb claredat, velocitat mitjana i una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions d’assumptes pràctics de la vida diària i de temes que l’interessen, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament, i si l’interlocutor està disposat a repetir o a reformular el que deia.5. Entén, en una conversa formal o entrevista (per exemple, en centres d’estudis o de treball) en què participa, tot allò que li pregunten sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, i també comentaris senzills i previsibles relacionats amb aquests temes, sempre que pugui demanar una repetició, explicació o un desenvolupament d’ una cosa que s’ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, idees principals i informació rellevant de presentacions de temes educatius, laborals o d’interès (per exemple, sobre un tema curricular o una xerrada per organitzar el treball en equip).7. Identifica la informació essencial de

-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs. Estructures sintacticodiscursives. * Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a la identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacances; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació.

interessos propis, estudis i professions, i inferir el context i el co-text, amb suport visual, el significat de paraules i expressions no tan freqüents o més específiques. Distingir patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació d’ús comú i reconèixer significats i intencions comunicatives generals relacionats amb aquests patrons.

programes de televisió sobre temes quotidians o interessants articulats amb claredat i a poc a poc (per exemple, notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a entendre-ho millor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 2: Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció: Planificació-Concebre el missatge amb claredat i distingir la idea o idees principals i l’estructura bàsica.-Adequar el text al destinatari, context i canal, i aplicar el registre i l’estructura del discurs adequades a cada cas. Execució-Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurar-lo correctament i ajustar-se, si escau, a models i fórmules per a cada tipus de text.-Reajustar la tasca (fer una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions a allò que realment voldria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.-Ajudar-se i aprofitar al màxim els coneixements previs (utilitzar llenguatge «prefabricat», etc.).-Compensar la manca lingüística amb procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals: Lingüístics -Modificar paraules amb un significat semblant. -Definir o parafrasejar un terme o expressió. Paralingüístics i paratextuals -Demanar ajuda.

Produir textos breus i comprensibles, tant en una conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, es demana i intercanvia informació sobre qüestions importants de la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o laboral i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, siguin evidents les pauses i la reformulació per a organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de demanar que es repeteixi allò que s’ha dit. Conèixer i saber aplicar les estratègies més adients per a produir textos orals monològics o dialògic breus i amb una estructura clara i senzilla, utilitzant, entre d’altres, procediments com l’adequació del missatge als patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no disposa d’altres més precisos. Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits que tenen relació amb estructures socials,

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb un suport visual (per exemple transparències o PorwerPoint), sobre aspectes concrets de temes que l’interessin o que estiguin relacionats amb els seus estudis o feina i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, i segueix normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament). 3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions o discuteix els passos que cal seguir per a realitzar una activitat conjunta.4. Participa en una conversa formal, reunió o una entrevista de caràcter acadèmic o laboral (per exemple per descriure persones, animals, coses i llocs, parlar d’activitats, expressar habilitats, parlar d’esdeveniments passats), intercanvia informació suficient, expressa les seves idees sobre temes habituals i dóna la seva opinió sobre problemes pràctics quan

-Assenyalar objectes, utilitzar díctics o realitzar accions per aclarir el significat. -Utilitzar llenguatge corporal pertinent segons la cultura (gestos, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica). -Utilitzar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d’interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs. Estructures sintacticodiscursives. *-Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacacions; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i

relacions interpersonals, acció, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat necessària i respectant les normes de cortesia més importants en cada un dels contextos. Dur a terme les funcions exigides per la finalitat comunicativa, i utilitzar els exponents més comuns d’aquestes funcions i els patrons discursius d’ús més freqüent per a organitzar el text fàcilment amb bastanta cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació. Mostrar control d’un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual i utilitzar per a comunicar-se mecanismes senzills bastant ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició i connectors i marcadors de conversa freqüents). Conèixer i utilitzar prou repertori lèxic oral per a comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions no tan corrents s’hagi d’adaptar el missatge. Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades sigui evident l’accent estranger, o es facin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de demanar repeticions de tant en tant. Fer servir prou frases curtes, grups de paraules i fórmules per a desenvolupar-se en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, i interrompre el discurs de vegades per poder cercar expressions, articular paraules no tan freqüents i arreglar la comunicació en situacions no tan comunes. Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats i utilitzar fórmules o gestos simples per a prendre o cedir el torn de paraula, encara que depengui en gran part de l’actuació de l’interlocutor.

se li pregunta directament i reacciona de manera senzilla davant comentaris sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si li cal.

comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació. -Patrons de so, d’accent, de ritme i d’entonació.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 3: Comprensió de textos escrits.Estratègies de comprensió:-Mobilització d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.-Identificació del tipus de text i adaptació de la comprensió.-Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).-Formulació d’hipòtesis sobre el contingut i el context.-Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.-Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements. Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal. Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d’interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i els detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre neutre, informal o formal, que tracten de temes quotidians, d’interès o rellevants per als estudis i per a la feina i que contenen estructures simples i un lèxic comú. Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a comprendre el sentit general, la informació general, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text. Conèixer i saber aplicar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relacionats amb la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de treball, activitats d’oci, incloses manifestacions artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions). Distingir la funció o funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori d’exponents més habituals, així com també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi de tema i conclusió textual). Reconèixer i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques, que sovint s’utilitzen a la comunicació escrita, així com també els significats associats (per exemple, una estructura interrogativa per a fer un suggeriment). Reconèixer lèxic escrit d’ús comú

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat (per exemple, a un centre escolar, a un lloc públic o a una zona de lleure).2. Comprèn els punts principals d’anuncis i el material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb temes del seu interès, en àmbits acadèmics, laborals i personals.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’expressen sentiments, desitjos i opinions de temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén tot el necessari de correspondència formal on se l’informa d’assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o laboral (per exemple sobre un curs d’idiomes o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els nombres, noms, il·lustracions i títols transmeten bona part del missatge.6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, temes laborals o del seu interès (per exemple sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils. Entén tot el que es essencial (per exemple en lectures graduades o en les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter del diversos

els seus antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives. *Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacacions; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

de temes quotidians i generals o relacionats amb interessos propis, professió i estudis i inferir del context i co-text, amb suport visual, el significat de paraules i expressions d’ús no tan freqüent o més específiques. Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (per exemple $,%, @) i els significats als quals estan associats.

personatges, les seves relacions i l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBLOC 4: Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció: Planificació-Mobilitzar i coordinar les competències generals i comunicatives pròpies per a fer la tasca de manera eficaç (repassar què es coneix sobre el tema, què es pot dir o es vol dir, etc.).-Localitzar i utilitzar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o una gramàtica, aconseguir ajuda, etc.).Execució-Expressar el missatge clarament i adaptar-se als models i fórmules per a cada tipus de text.-Reajustar la tasca (fer-ne una versió més modesta) o el missatge (fer concessions a allò que realment voldria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.-Ajudar-se dels coneixements previs i aprofitar-los al màxim (utilitzar llenguatge «prefabricat», etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal; utilitzar adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns i controlar raonablement expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent. Conèixer i aplicar estratègies apropiades per a preparar textos curts i d’estructura simple, per exemple, copiar formats, fórmules i models convencionals de cada tipus de text. Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relacionats amb estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials i respectar les normes de cortesia més importants en cada context. Dur a terme les funcions exigides per la finalitat comunicativa, utilitzar els exponents més comuns

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o afeccions (per exemple, per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se a un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriure notes i missatges (SMS, WhatsApp, xats), on es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i d’interès.3. Escriure notes, anuncis i missatges curts (per exemple a Twitter o a Facebook) que estiguin relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, d’interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.4. Escriure informes molt breus en format convencional amb informació simple i rellevant sobre fets habituals i les raons per a certes accions, en àmbits acadèmics i laborals, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments esquemàticament.5. Escriure correspondència personal que estableix i manté el contacte

registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:-Iniciació i manteniment de les relacions personals i socials.-Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.-Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents i expressió d’esdeveniments futurs.-Sol·licitud i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.-Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.-Expressió de voluntat, intenció, decisió, promesa, ordre, autorització i prohibició.-Expressió d’interès, aprovació, estima, simpatia, satisfacció, esperança, confiança, sorpresa i antònims.-Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.-Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs. Estructures sintacticodiscursives. *Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; treball i ocupacions; temps lliure, oci i esport; viatges i vacances; salut i cura física; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; i tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

d’aquestes funcions i els patrons discursius d’ús més freqüent per a organitzar el text fàcilment amb cohesió interna i coherència suficient en relació amb el context de comunicació. Mostrar control d’un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual i utilitzar per a comunicar-se mecanismes senzills bastant ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició i connectors i marcadors conversacionals freqüents). Conèixer i utilitzar prou repertori lèxic per a comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions no tan habituals i sobre temes no tan coneguts hagi d’adaptar el missatge. Conèixer i aplicar, correctament per a fer-se comprensible gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (per exemple punt, coma) i normes d’ortografia bàsiques (per exemple l’ús de les majúscules i minúscules o la separació de paraules a final de línia), i també les convencions d’ortografia més habituals en la redacció de textos en format electrònic (per exemple SMS, WhatsApp).

social (per exemple amb amistats d’altres països), s’intercanvia informació, es descriuen de manera simple esdeveniments importants i experiències personals (per exemple unes vacances interessants o anècdotes relacionades amb les seves afeccions); es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments (per exemple es cancel·len confirmen o modifiquen una invitació o uns plans), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriure correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, on sol·licita o dóna la informació requerida de forma senzilla i observa les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

*Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a New Action! ESO 1: Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or);

oposició (but); causa (because (of); finalitat (to- infinitive; for); Afirmació (affirmative sentences; tags). Frases i expressions exclamatives, e.g. Great!, Their messages are fun!, Help!). Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e.g. no food during the

competition). Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; Which sport is it?).

Expressió del temps: passat (Past Simple); present (Present Simple and Continuous); futur (be going to; Present Continuous amb valor de futur).

Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past Simple, Present Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to);

Expressió de la modalitat: de caràcter factual (declarative sentences); capacitat (can); obligació (must); prohibició (mustn’t).

Expressió de l’existència (e. g. There is / are); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la qualitat (e. g. grilled chicken; very cold).

Expressió de la quantitat(singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expressió del temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?)

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge de cada unitat s’inclou una plantilla que es pot utilitzar per a cadascuna de les unitats del mètode i s’ha de completar indicant l’activitat específica de la unitat que avalua cada nivell d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i s’adaptarà la plantilla segons convingui.

UNITAT 1 Social Networking

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral d’alguns noms de països i nacionalitats i dels membres de la família. (SB, p. 11, ex. 1 i p. 16, ex. 1)

- Comprensió oral d’un diàleg sobre el registre en un lloc web de xarxes socials. (SB, p. 11, ex. 7)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li

- Comprensió oral d’un diàleg sobre el registre en un lloc web de xarxes socials. (SB, p. 11, ex. 6-7)

resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Identificació dels punts principals d’una conversa per intercanviar informació personal. (SB, p. 12, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa amb una treballadora d’una fira d’informàtica. (SB, p. 18, ex. 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

- Comprensió oral d’una conversa en què s’intercanvia informació personal. (SB, p. 12, ex. 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

- Comprensió i producció de diàlegs guiats en què es dóna informació personal. (SB, p. 18, ex. 4)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 1 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Presentació a classe sobre l’ús de les xarxes socials utilitzant un diagrama de barres. (SB, p. 13, ACTION!)

- Presentació davant els companys/es d’informació personal. (WB, p. 144, Project 1, A Personal Profile)

- Realització d’una entrevista a cinc companys/es. (WB, p. 135, Portfolio Task 1 i INTERACTIVE STUDENT)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

- Participació en converses amb el company/a per donar i demanar informació personal. (SB, p. 12, ACTION!, p. 15, Grammar in ACTION!, p. 18, ex. 5 i TAIOP, p. 14, Unit Test 1, Speaking i Extra Speaking 1, p. 180)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i

reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió de les dades d’un gràfic sobre l’ús de Facebook entre els adolescents. (SB, p. 13, Did You Know?)

- Comprensió de dades sobre una universitat d’estiu. (WB, p. 13, ex. 5)

- Comprensió de dades sobre una pàgina web. (TAIOP, Extension 1, p. 162, ex. 2)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els

números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un lloc web sobre l’ús dels llocs web de xarxes socials entre adolescents. (SB, p. 12-13, ex. 3)

- Comprensió escrita del fòrum d’una pàgina web sobre noms i els seus orígens. (SB, p. 17, ex. 5)

- Comprensió escrita de l’extracte d’un blog. (WB, p. 11, ex. 9)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie: Burlington Activity Readers, Doctor Dolittle

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Compleció d’un quadre amb informació personal. (SB, p. 19, ex. 6 i Writing in ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació personal. (WB, p. 123, Writing Plan 1, A Personal Profile)

- Compleció d’un formulari d’entrevista amb les respostes de cinc companys/es. (WB, p. 135, Portfolio Task 1 i INTERACTIVE STUDENT)

- Compleció de fitxes amb informació personal. (WB, p. 144-145, Project 1, A Personal Profile)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats d’una enquesta. (SB, p. 13, ACTION!)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Creació d’un perfil personal. (SB, p. 19, Writing in ACTION! i WB, p. 123, Writing Plan 1, A Personal Profile)

- Redacció d’un paràgraf sobre un lloc web amb les dades que es donen. (TAIOP, Extension 1, p. 162, ex. 5)

- Elaboració d’un perfil personal. (WB, p. 144, Project 1, A Personal Profile)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera

senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 2 Teens Today

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral d’horaris i rutines i d’activitats de temps lliure. (SB, p. 21, ex. 1 i p. 26, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’un qüestionari sobre hàbits bons i dolents. (SB, p. 21, ex. 5)

- Identificació dels punts principals d’una conversa sobre rutines. (SB, p. 22, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa sobre activitats de temps lliure. (SB, p. 28, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

- Comprensió oral d’un diàleg sobre rutines. (SB, p. 22, ex. 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 2 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Realització d’una presentació a classe sobre l’ús de l’ordinador amb l’ajut d’un diagrama de barres. (SB, p. 27, ACTION!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i

- Participació en converses amb el company/a per parlar de rutines. (SB, p. 22, ex. 2, ACTION!, p. 25, Grammar in ACTION!, ex. A i TAIOP, p. 21, Unit

ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Test 2, Speaking i funitatExtra Speaking 2, p. 181)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió de les dades d’un qüestionari sobre rutines. (SB, p. 21, ex. 4)

- Comprensió escrita d’un article d’una revista sobre la no utilització de tecnologia en una escola. (SB, p. 27, ex. 4)

- Comprensió de dades d’un qüestionari sobre salut i tecnologia. (SB, p. 115, Culture Magazine)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix;

s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un text sobre una iniciativa que es fa en un centre educatiu australià per anar en bicicleta a l’escola de manera segura. (TAIOP, Extension 2, p. 163, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un sondeig a Internet sobre l’efecte dels telèfons mòbils en les nostres rutines. (SB, p. 22-23, ex. 3)

- Comprensió escrita de l’extracte d’un blog. (SB, p. 29, ex. 5)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie: Burlington Activity Readers, Doctor Dolittle

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Compleció d’un qüestionari sobre les seves rutines. (SB, p. 21, ACTION!)

- Compleció d’un

quadre amb informació sobre els dies preferits de la setmana. (SB, p. 29, ex. 5 i Writing in ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb les seves rutines i activitats de temps lliure. (WB, p. 124, Writing Plan 2, A Blog Entry)

- Compleció d’un quadre sobre les seves rutines al matí. (TAIOP, Extension 2, p. 163, ex. 5)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

- Elaboració d’un horari amb les seves rutines. (SB, p. 21, primera secció d’ACTION!)

- Elaboració d’un diagrama de barres sobre una enquesta. (SB, p. 27, ACTION!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Redacció de frases per comparar rutines. (SB, p. 25, ACTION!)

- Redacció de frases curtes sobre els seus amics i familiars. (SB, p. 25, ex. 8)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments

- Redacció d’una entrada d’un blog. (SB, p. 29, Writing in ACTION! i WB, p. 124, Writing Plan 2, A Blog Entry)

- Elaboració d’un pòster sobre una persona famosa. (WB, p. 136,

principals de manera esquemàtica.

Portfolio Task 2 i INTERACTIVE STUDENT)

- Redacció d’un paràgraf sobre les seves rutines al matí. (TAIOP, Extension 2, p. 163, ex. 6)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 3 All About Animals

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral dels noms d’animals i de les parts del cos. (SB, p. 31, ex. 1 i p. 36, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre animals de companyia. (SB, p. 31, ex. 7-8)

- Identificació dels punts principals d’una conversa sobre animals de companyia. (SB, p. 32, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa sobre els animals del zoo. (SB, p. 38, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a

- Comprensió oral d’un diàleg sobre un animal de companyia. (SB, p. 32, ex. 2)

reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 3 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Realització d’una presentació a classe sobre els diferents mitjans per trobar informació. (SB, p. 34, ACTION!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

- Pràctica d’un diàleg amb el company/a per descriure un animal de companyia. (SB, p. 32, ex. 2 i ACTION!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i

- Participació en converses amb el company/a sobre un animal. (SB, p. 35, Grammar in

expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

ACTION!, p. 36, ACTION! i TAIOP, p. 28, Unit Test 3, Speaking i Extra Speaking 3, p. 182 )

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per descriure animals a partir d’un model que es dóna. (SB, p. 38, ex. 5)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió de les dades d’una crítica d’un programa de televisió sobre animals. (SB, p. 37, ex. 5)

- Comprensió escrita d’un anunci sobre animals en perill d’extinció. (WB, p. 35, ex. 9)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o

imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un text sobre un animal de companyia. (TAIOP, Extension 3, p. 164, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un lloc web sobre la model sirena Hanna Fraser. (SB, p. 33, ex. 3)

- Comprensió escrita d’un text breu sobre l’animal preferit d’algú. (SB, p. 39, ex. 6)

- Comprensió escrita d’un text en què es descriu un animal. (WB, p. 29, ex. 5)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie: Burlington Activity Readers, Doctor Dolittle

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Compleció d’un qüestionari sobre animals de companyia. (SB, p. 31, ex. 6)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre un animal. (SB, p. 39, ex. 6 i Writing

in ACTION!)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

- Elaboració d’una enquesta amb paraules relacionades amb els animals. (SB, p. 31, ACTION!)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’anotacions breus sobre el seu animal preferit. (WB, p. 125, Writing Plan 3, A Report About an Animal)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’un informe sobre el seu animal preferit. (SB, p. 39, Writing in ACTION! i WB, p. 125, Writing Plan 3, A Report About an Animal)

- Elaboració de tres targetes sobre 3 animals. (WB, p. 137, Portfolio Task 3 i INTERACTIVE STUDENT)

- Redacció d’un paràgraf sobre els animals que té una dona. (TAIOP, Extension 3, p. 164, ex. 6)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 4 Around the House

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral de les parts i el mobiliari d’una casa i de les feines de casa. (SB, p. 45, ex. 1-2 i p. 50, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’una conversa sobre una habitació. (SB, p. 45, ex. 6-7)

- Identificació dels punts principals d’una conversa per descriure una casa. (SB, p. 46, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa en què es descriuen fotografies. (SB, p. 52, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera

- Comprensió oral d’una conversa sobre la descripció d’una casa. (SB, p. 46, ex. 2)

directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 4 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Pràctica de diàlegs sobre la descripció d’una casa. (SB, p. 46, ACTION!)

Realització d’una enquesta als companys/es per parlar de les feines de casa. (SB, p. 51, ACTION!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals

Participació en converses amb el company/a per descriure

estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

imatges. (SB, p. 52, ACTION! i TAIOP, p. 40, Unit Test 4, Speaking i Extra Speaking 4, p. 183)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per parlar de la seva habitació i d’accions que tenen lloc en el moment en què es parla. (SB, p. 45, ACTION! i p. 49, i Grammar in ACTION!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

- Comprensió escrita d’una llista amb feines de la casa. (SB, p. 50, ex. 1)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió escrita d’un fullet sobre una exposició en un museu. (SB, p. 46, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del

- Comprensió escrita d’una carta (correu electrònic) informal). (SB, p. 48, ex. 5)

seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un article sobre cases fabricades amb contenidors de mercaderies. (WB, p. 37, ex. 4)

- Comprensió escrita d’un text sobre l’illa Rangitoto. (TAIOP, Extension 4, p. 165, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un extracte d’un blog. (SB, p. 51, ex. 4)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, The Borrowers

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Elaboració d’una llista amb les rutines diàries. (SB, p. 48, ex. 3)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre una imatge. (SB, p. 53, ex. 5 i Writing in ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació

personal. (WB, p. 126, Writing Plan 4, A Picture Description)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

- Compleció de frases amb informació sobre les feines de la casa. (SB, p. 50, ex. 3)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’una enquesta a classe. (SB, p. 51, ACTION!)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’una descripció sobre una imatge. (SB, p. 53, Writing in ACTION! i WB, p. 126, Writing Plan 4, A Picture Description)

- Elaboració d’una pàgina d’una revista sobre cases. (WB, p. 138, Portfolio Task 4 i INTERACTIVE STUDENT)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

- Redacció d’un correu electrònic a un/a amic/iga. (TAIOP, Extension 4, p. 165, ex. 5)

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a

institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 5 Let’s Eat!

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral d’una llista d’aliments i begudes i de sentiments. (SB, p. 55, ex. 1-2 i p. 60, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar de gustos i preferències. (SB, p. 56, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa entre amics. (SB, p. 55, ex. 6-7)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

- Comprensió oral d’una conversa sobre preferències a l’hora de menjar. (SB, p. 59, ex. B, ACTION!)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 5 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Elaboració d’una enquesta sobre hàbits alimentaris. (SB, p. 57, ACTION!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

- Producció oral d’un diàleg en què es demana menjar en un restaurant. (SB, p. 62, ex. 5 i ACTION!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i

- Participació en converses amb el company/a per parlar de preferències alimentàries. (SB, p. 56-57, ACTION!, p. 59, Grammar in

ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

ACTION! i TAIOP, Extra Speaking 5, p. 184)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per demanar menjar en un establiment. (TAIOP, p. 47, Unit Test 5, Speaking

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió escrita d’un text sobre gelats. (WB, p. 46, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

- Comprensió escrita d’un lloc web de consells sobre alimentació. (SB, p. 56, ex. 3)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès

- Comprensió escrita d’un lloc web de consells sobre alimentació.

en el context personal, educatiu o laboral.

(SB, p. 56, ex. 3)

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita de l’article d’una revista per a adolescents. (SB, p. 60-61, ex. 5)

- Comprensió escrita d’un text sobre un restaurant japonès. (TAIOP, Extension 5, p. 166, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un text sobre la dieta mediterrània. (WB, p. 45, ex. 5)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, The Borrowers

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Elaboració d’un diagrama de sectors amb els resultats d’una enquesta sobre gustos alimentaris. (SB, p. 57, ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre un restaurant. (SB, p. 63, Writing in ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre un restaurant. (WB, p. 127, Writing Plan 5, A

Restaurant Review)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’un menú nutritiu. (WB, p. 139, Portfolio Task 5 i INTERACTIVE STUDENT)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’un paràgraf sobre un restaurant. (TAIOP, Extension 5, p. 166, ex. 4)

- Redacció d’una crítica d’un restaurant. (SB, p. 63, Writing in ACTION! i WB, p. 127, Writing Plan 5, A Restaurant Review)

- Redacció de frases sobre els aliments que prenen per esmorzar. (SB, p. 58, ACTION!)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal

breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 6 Ready, Steady, Go!

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral d’una llista d’esports i de verbs relacionats amb els esports. (SB, p. 65, ex. 1 i p. 70, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

- Comprensió oral de les accions que es fan en un poliesportiu. (SB, p. 65, ex. 4)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’una entrevista en un diari escolar. (SB, p. 65, ex. 7)

- Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar d’habilitats. (SB, p. 66, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa entre amics. (SB, p. 72, ex. 2)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a

- Comprensió oral d’una enquesta sobre esports que practiquen els seus companys/es de classe. (SB, p. 65, ACTION!)

reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

- Comprensió oral d’una conversa per expressar habilitats esportives. (SB, p. 66, ACTION!)

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 6 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Expressió de les seves habilitats esportives. (SB, p. 66, ex. 1)

- Exposició davant del company/a de les regles per participar en una marató. (SB, p. 69, Grammar in ACTION!)

- Exposició davant del company/a de les regles d’un esport. (SB, p. 72, ACTION!)

- Presentació davant els companys/es d’informació sobre un/a esportista. (WB, p. 146, Project 2,

An Information Page)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

- Participació en converses amb el company/a per parlar d’habilitats. (SB, p. 66, ACTION! i TAIOP, p. 54, Unit Test 6, Speaking i Extra Speaking 6, p. 185)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per parlar d’esports. (SB, p. 65, ACTION!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

- Comprensió escrita d’un text breu sobre les regles del bàsquet. (SB, p. 73, ex. 5)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès,

- Comprensió escrita d’un anunci sobre un poliesportiu. (SB, p. 64)

en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un article sobre un esportista. (WB, p. 53, ex. 4)

- Comprensió escrita d’un text sobre un esport. (TAIOP, Extension 6, p. 167, ex. 1)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita d’un article a Internet. (SB, p. 71, ex. 4)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, The Borrowers

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva

- Compleció de preguntes sobre les seves habilitats

ocupació, als seus interessos o aficions.

esportives. (SB, p. 66, ex. 1)

Compleció d’una fitxa sobre les regles d’un esport. (SB, p. 73, ex. 5 i Writing in ACTION!)

- Compleció d’un qüestionari sobre esport. (SB, p. 119, Culture Magazine)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre un esport. (WB, p. 128, Writing Plan 6, Rules of a Sport)

- Compleció de fitxes amb informació sobre un esportista. (WB, p. 146-147, Project 2, An Information Page)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Redacció de les regles per practicar un esport. (SB, p. 73, Writing in ACTION! i WB, p. 128, Writing Plan 6)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla

- Redacció d’un paràgraf sobre les regles d’un esport nou. (TAIOP, Extension 6, p. 167, ex. 5)

- Elaboració d’una línia del temps

situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

sobre un esport. (WB, p. 140, Portfolio Task 6 i INTERACTIVE STUDENT)

- Elaboració d’una pàgina informativa sobre la vida d’un esportista. (WB, p. 146-147, Project 2, An Information Page)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 7 Out and About

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral dels llocs d’una ciutat i de les preposicions de lloc. (SB, p. 79, ex. 1 i p. 84, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

- Comprensió oral d’accions rutinàries. (SB, p. 79, ex. 2)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’una conversa sobre una visita a Catalunya en Miniatura. (SB, p. 79, ex. 5-6)

- Identificació dels punts principals d’una conversa per parlar del passat. (SB, p. 80, ex. 1)

- Comprensió oral d’una visita guiada en un museu sobre l’època victoriana. (SB, p. 86, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat,

lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

- Comprensió i producció de diàlegs guiats en què es parla de les activitats que van fer el cap de setmana anterior. (SB, p. 80, ex. 2)

ue

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 7 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Expressió de l’opinió personal sobre uns llocs. (SB, p. 79, ex. 2)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

- Producció oral d’un diàleg en què es parla d’accions passades. (SB, p. 80 i ACTION!)

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals

- Participació en converses amb el company/a per parlar de llocs de

estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

la seva ciutat. (SB, p. 79, ACTION!)

- Participació en converses amb el company/a per parlar del cap de setmana anterior. (SB, p. 83, Grammar in ACTION!)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per parlar del passat. (SB, p. 86, ACTION! i TAIOP, p. 66, Unit Test 7, Speaking i Extra Speaking 7, p. 186)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió escrita d’un correu electrònic en què es parla de la relació entre Bram Stoker, Dràcula i la ciutat de Whitby. (SB, p. 81, ex. 4)

- Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre el cap de setmana d’una noia. (SB, p. 82, ex. 2)

3. Comprèn correspondència personal

- Comprensió escrita d’un text

en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

breu en què es descriu una ciutat. (SB, p. 87, ex. 5)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un text sobre el museu de l’hospital St. Thomas. (WB, p. 61, ex. 5)

- Comprensió escrita d’un text sobre ciutats antigues. (TAIOP, Extension 7, p. 168, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió escrita sobre la valoració d’una aplicació per a mòbils. (SB, p. 84-85, ex. 4)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, All About Australia

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Compleció d’un quadre amb informació sobre una ciutat. (SB, p. 87, ex. 5 i Writing in ACTION!)

- Compleció d’un

quadre amb informació personal. (WB, p. 130, Writing Plan 7, A Description of a Town or City)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’un diàleg a partir d’un model per parlar del cap de setmana anterior. (SB, p. 80, ACTION!)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’una descripció sobre la seva ciutat. (SB, p. 87, Writing in ACTION! i WB, p. 130, Writing Plan 7, A Description of a Town or City)

- Elaboració d’un àlbum de fotos. (WB, p. 141, Portfolio Task 7 i INTERACTIVE STUDENT)

- Redacció d’un paràgraf sobre el mapa d’una ciutat. (TAIOP, Extension 7, p. 168, ex. 5)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i

s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 8 Looking Good!

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral de peces de roba i d’adjectius descriptius. (SB, p. 89, ex. 1 i p. 94, ex. 1)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

- Comprensió oral d’un diàleg entre el venedor/a d’una botiga de roba i un/a client/a. (SB, p. 90, ex. 2)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Comprensió oral d’una conversa sobre les compres per Internet. (SB, p. 89, ex. 6-7)

- Identificació dels punts principals d’una conversa per comprar roba. (SB, p. 90, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa sobre les activitats del cap de setmana. (SB, p. 96, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li

- Comprensió de converses amb els companys/es per parlar de gustos musicals. (SB, p. 91, ACTION!)

parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 8 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Descripció oral de la roba d’un/a company/a de classe. (SB, p. 89, ACTION!)

- Realització d’una presentació a classe sobre els gustos musicals dels seus companys/es utilitzant un diagrama de barres. (SB, p. 91, ACTION!)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia

- Producció oral d’un diàleg entre el dependent/a d’una botiga de roba i un client/a. (SB, p. 90 i ACTION!)

(salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

- Participació en converses amb el company/a per fer hipòtesis sobre la roba que portaven. (SB, p. 93, Grammar in ACTION!)- Participació en converses amb el company/a per parlar d’activitats passades. (SB, p. 96, ACTION! i TAIOP, p. 73, Unit Test 8, Speaking i Extra Speaking 8, p. 187)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió escrita de la informació de correus electrònics. (SB, p. 97, ex. 5 i WB, p. 70, ex. 3)

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix;

- Comprensió escrita d’un text sobre l’ús dels pantalons per part

s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

de les dones. (SB, p. 92, ex. 3)

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un article de moda sobre Caterina de Cambridge. (SB, p. 95, ex. 6)

- Comprensió escrita d’un text sobre diferents iniciatives per reciclar roba usada. (WB, p. 69, ex. 5)

- Comprensió escrita d’un text sobre la roba de dues persones. (TAIOP, Extension 8, p. 169, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

- Comprensió de les dades d’un lloc web de venda de peces de roba. (SB, p. 89, ex. 5)

- Comprensió de dades d’un lloc web sobre moda. (SB, p. 90, ex. 3)

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

- Lectura recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, All About Australia

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari - Compleció de

senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

diversos quadres. (SB, p. 89, ex. 7 i p. 90, ex. 4)

- Compleció de dos qüestionaris i d’un quadre amb informació personal. (SB, p. 89, ex. 3 i p. 93, ACTION! i p. 130, Writing Plan 8, An E-mail)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre un cap de setmana. (SB, p. 97, ex. 5 i Writing in ACTION!)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

- Redacció de frases amb informació personal. (SB, p. 93, ex. 8)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

- Elaboració d’un diagrama de barres amb els resultats d’una enquesta. (SB, p. 91, ACTION!)

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’un paràgraf sobre els plans de vacances d’una família amb les dades que es donen. (TAIOP, Extension 8, p. 170, ex. 5)

- Elaboració d’un pòster sobre un grup de música. (WB, p. 142, Portfolio Task 8 i INTERACTIVE STUDENT)

5. Redacta correspondència personal

- Redacció de correus

en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

electrònics. (SB, p. 97, Writing in ACTION! i WB, p. 130, Writing Plan 8, An E-mail)

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

UNITAT 9 Going Places

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per avaluar *

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

ac

onse

guei

x am

b di

ficul

tat

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS1. Capta els punts principals i els detalls rellevants d’indicacions, d’anuncis, de missatges i de comunicats curts i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

- Comprensió oral de diferents paraules relacionades amb el transport i d’accidents geogràfics. (SB, p 99, ex. 1 i 3 i p. 104, ex. 1)

Comprensió oral de tres anuncis. (SB, p. 99, ex. 5-6)

2. Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que tingui lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs s’articula amb claredat, amb una velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

- Identificació dels punts principals d’una conversa per comprar un bitllet de tren. (SB, p. 100, ex. 1)

- Comprensió oral d’una conversa sobre els plans per a les vacances. (SB, p. 106, ex. 2-3)

4. Comprèn, en una conversa informal en la qual participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, lentament i de manera directa, i si la persona està disposada a repetir o a reformular el que ha dit.

- Comprensió oral d’un diàleg per comprar un bitllet de tren. (SB, p. 100, ex. 2)

5. Comprèn, en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, laborals, o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estiguin relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, esclareixi o elabori alguna cosa del que s’ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, laborals, o del seu interès.

- Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats de manera lenta i clara que les imatges ajuden a entendre.

- Comprensió oral del capítol 9 del vídeo Everything English.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

- Realització d’una enquesta als companys/es de classe sobre possibles destinacions turístiques i elaboració d’una llista dels seus resultats. (SB, p. 105, ACTION!)

- Presentació davant els companys/es d’un fullet turístic. (WB, p. 148, Project 3, A Travel Brochure)

2. Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

- Producció oral d’un diàleg per comprar un bitllet de tren. (SB, p. 100, ex. 2 i ACTION!)

3. Participa en converses - Participació en

informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, peticions i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

converses amb el company/a per parlar de mitjans de transport i de plans per a les vacances. (SB, p. 99, ACTION!, p. 103, Grammar in ACTION! i TAIOP, p. 80, Unit Test 9, Speaking i Extra Speaking 9, p. 188)

4. Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla a comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

- Participació en converses amb el company/a per parlar de les vacances. (SB, p. 106, ACTION!)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

- Comprensió escrita del contingut de dos bitllets de transports públics. (SB, p. 99, ex. 4)

2. Comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

- Comprensió de les dades sobre diferents aplicacions per a mòbils relacionades amb els viatges. (SB, p. 122, Culture Magazine 9)

- Comprensió escrita de correus electrònics. (SB, p. 103, ex. 8 i WB, p. 77, ex. 5)

- Comprensió escrita de la informació d’un

fullet turístic. (SB, p. 105, ex. 4)

- Comprensió escrita d’anuncis sobre destinacions turístiques. (SB, p. 106, ex. 4 i ACTION! )

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de la correspondència formal en la qual s’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

- Comprensió escrita de tres cartes dels lectors d’una revista. (SB, p. 100-101, ex. 3)

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format si els números, els noms, les il·lustracions i els títols transmeten bona part del missatge.

- Comprensió escrita d’un text breu sobre els plans per a les vacances d’una família. (SB, p. 107, ex. 6)

- Comprensió escrita d’un text sobre activitats d’hivern. (TAIOP, Extension 9, p. 170, ex. 2)

6. Comprèn informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

7. Comprèn allò essencial - Lectura

d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

recomanada de la sèrie Burlington Activity Readers, All About Australia

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, a la seva ocupació, als seus interessos o aficions.

- Compleció d’un qüestionari sobre geografia. (SB, p. 104, ex. 2)

- Anotació dels resultats d’una enquesta sobre destinacions turístiques. (SB, p. 105, ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació personal. (WB, p. 131, Writing Plan 9, Holiday Plans)

- Compleció de fitxes amb informació sobre una ciutat. (WB, p. 148-149, Project 3, A Travel Brochure)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre 2 destinacions turístiques. (SB, p. 106, ACTION!)

- Compleció d’un quadre amb informació sobre els plans per a unes vacances. (SB, p. 107, ex. 6 i Writing in ACTION!)

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus

relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

4. Redacta informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en l’àmbit acadèmic i laboral, i descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

- Redacció d’un text sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 107, Writing in ACTION! i WB, p. 131, Writing Plan 9, Holiday Plans)

- Elaboració d’un itinerari de viatge. (SB, p. 143, Portfolio Task 9 i INTERACTIVE STUDENT)

- Elaboració d’un fullet turístic sobre una ciutat. (WB, p. 148-149, Project 3, A Travel Brochure)

- Redacció d’un paràgraf sobre els plans de vacances d’una família. (TAIOP, Extension 9, p. 170, ex. 5)

5. Redacta correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i s’accepten oferiments i suggeriments i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Redacta correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o

privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

A continuació, incloem un quadre d’equivalències per a consultar els nivells d’adquisició de cada un dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

QUADRE DE CONSULTA DELS NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i els detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni els detalls rellevants de missatges orals.

Entén l’essència del que se li diu en transaccions i gestions diàries i estructurades.

Entén gairebé tota l’essència del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Entén parcialment l’essència del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

No entén l’essència del que se li diu en transaccions i en gestions diàries i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament tot el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida quotidiana i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Comprèn gairebé tot el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Li costa comprendre el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

No comprèn el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, laborals o del seu interès, i comentaris senzills i previsibles en una entrevista o en una conversa formal en la qual participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Distingeix gairebé totes les idees principals i gairebé tota la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Té dificultat per a distingir les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

No distingeix les idees principals ni la informació rellevant en presentacions sobre temes laborals, educatius o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o

Identifica gairebé tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre

del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la seva comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa presentacions breus i assajades de manera correcta, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon sense dificultats preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb pocs errors, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb alguna dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Fa presentacions breus i assajades amb errors, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i respon amb bastant dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes específics de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o amb la seva ocupació, i tampoc no respon correctament preguntes breus i senzilles dels oients sobre aquest contingut.

Se’n surt correctament en tràmits i gestions quotidians, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Se’n surt sense gaires problemes en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Se’n surt amb dificultats en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

No se’n surt en tràmits i gestions quotidianes, com ara en viatges, amb l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes bàsiques de cortesia (salutació i tractament).

Participa de manera activa i correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa amb dificultats en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o per telèfon o a través d’altres mitjans tècnics, en les quals pretén establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir els passos que s’han de seguir per dur a terme una activitat conjunta.

Participa de manera activa i correcta en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic, intercanvia informació suficient, i expressa les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reacciona de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic sense gaire dificultats, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionant de manera senzilla als comentaris.

Participa en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic amb bastantes dificultats per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i li costa reaccionar de manera senzilla als comentaris.

No és capaç de participar en una conversa formal, en una reunió o en una entrevista de caràcter laboral o acadèmic per intercanviar informació, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan li ho pregunten directament i reaccionar de manera senzilla als comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat

No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica sense gaire problemes, i amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i de gestió de dispositius electrònics o de màquines, així com també les instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Comprèn perfectament els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn gairebé tots els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn amb dificultats els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

No comprèn els punts principals d’anuncis i de material publicitari de revistes o d’Internet formulats de manera clara i senzilla i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits acadèmic, laboral i personal.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn sense gaire problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; s’hi descriuen persones, objectes i llocs; s’hi narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i s’hi expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb algun problema allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

Entén amb bastanta dificultat allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o laboral.

No entén allò essencial de la correspondència formal en la qual se l’informa de qüestions del seu interès en el context personal, educatiu o

laboral.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta gairebé totes les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Comprèn sense problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense gaire problemes la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Té dificultats per a comprendre la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

No comprèn la informació específica essencial de pàgines web i d’altres materials de referència o de consulta clarament estructurats sobre temes relacionats amb matèries acadèmiques, amb temes laborals o del seu interès.

Comprèn sense dificultats allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultats allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

No comprèn allò essencial d’històries de ficció curtes i ben estructurades ni es fa una idea del caràcter dels diversos personatges, de les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb alguns errors un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultats un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb alguns errors notes i missatges en els quals es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastants errors notes i missatges en els quals es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges en els quals es fan comentaris breus o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb alguns errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb bastants errors notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

No és capaç d’escriure correctament notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i amb situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes actuals, respectant les convencions i les normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

Escriu amb alguns errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

Escriu amb bastants errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

No és capaç d’escriure correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descriu de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyala els esdeveniments principals de manera esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb alguns errors correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastants errors correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correctament correspondència personal en la qual s’estableix i es manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia

Escriu amb alguns errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia

Escriu amb bastants errors correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les

No és capaç d’escriure correspondència formal breu i bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o a entitats comercials, sol·licitant o donant la informació

bàsiques d’aquest tipus de text.

bàsiques d’aquest tipus de text.

normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

necessària de forma senzilla i observant les convencions formals i les normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de text.

8. Elements transversals

Dins de les possibilitats que ofereix l’ensenyament d’una llengua estrangera New Action! ESO 1 proporciona, a través del seu contingut, la selecció dels seus temes, textos i situacions d’interacció entre alumnes, oportunitats per introduir aspectes dels elements transversals al llarg del projecte. Els elements transversals que s’esmenten a continuació s’aprecien de forma integrada en els textos, il·lustracions i activitats de New Action! ESO 1 (vegeu la seqüenciació de les unitats i les rúbriques d’avaluació per estàndards d’aprenentatge).

1. Sense perjudici del seu tractament específic en algunes de les matèries de l’etapa, la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, l’emprenedoria i l’educació cívica i constitucional s’han de treballar en totes les matèries.

2. S’ha de fomentar el desenvolupament dels valors que promoguin la igualtat efectiva entre homes i dones i la prevenció de la violència de gènere, i dels valors inherents al principi d’igualtat de tracte i de no-discriminació per qualsevol condició o circumstància personal o social.S’han d’evitar els comportaments i els continguts sexistes i els estereotips que suposin discriminació.

3. S’ha de fomentar l’aprenentatge de la prevenció i la resolució pacífica de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social, així com dels valors que sustenten la llibertat, la pau, la justícia, la igualtat, el pluralisme polític, la democràcia, el respecte als drets humans i a les persones amb discapacitat, el rebuig a la violència, el respecte i la consideració a les víctimes del terrorisme, la pluralitat, el respecte a l’Estat de dret i la prevenció del terrorisme i de qualsevol altre tipus de violència.

4. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de fomentar mesures perquè els alumnes participin en activitats que els permetin consolidar l’esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir d’aptituds com la creativitat, l’autonomia, la iniciativa, la feina en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

5. La Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han d’adoptar mesures perquè l’activitat física i la dieta equilibrada formin part del comportament juvenil. A aquest efecte, s’ha de promoure que els alumnes practiquin diàriament esport i exercici físic, en els termes i les condicions que, seguint les recomanacions dels organismes competents, garanteixin un desenvolupament adequat per afavorir una vida activa, saludable i autònoma. El disseny, la coordinació i la supervisió de les mesures que a aquest efecte s’adoptin al centre educatiu han de ser assumits pels professors amb qualificació o especialització adequada en aquests àmbits.

6. En l’àmbit de l’educació i la seguretat viàries, la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats i els centres docents han de promoure accions per millorar la convivència i prevenir els accidents de trànsit, perquè els alumnes coneguin els seus drets i deures com a usuaris de les vies, en qualitat de vianants, viatgers i conductors de bicicletes o vehicles a motor, respectin les normes i els senyals, i s’afavoreixi la convivència, la tolerància, la prudència, l’autocontrol, el diàleg i l’empatia amb actuacions adequades orientades a evitar els accidents de transit i les seves seqüeles.

9. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius

-Aprendre vocabulari relacionat amb el material escolar, amb els números naturals i ordinals, amb els colors, amb els dies de la setmana i amb els mesos.• Practicar l’ús dels pronoms personals subjecte, el verb to be, les partícules interrogatives i els demostratius this, that, these, those.• Escoltar, comprendre i expressar diverses paraules i frases relacionades amb les salutacions, amb les presentacions i amb el llenguatge de classe.• Revisar la pronunciació en anglès de l’alfabet.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Repàs del vocabulari relacionat amb el material escolar, amb els números cardinals,

amb els colors, amb els números ordinals, amb els dies de la setmana i amb els mesos de l’any.

- Realització de diferents tipus d’exercicis per a practicar l’ús del tot el vocabulari de repàs.

Grammar- Repàs del verb to be.- Repàs de respostes breus (Yes, I am/No, I’m not). - Repàs dels pronoms personals, dels adjectius demostratius (this, that, these, those) i

les partícules interrogatives.- Realització de diferents tipus d’exercicis per a practicar l’ús de tota la gramàtica de

repàs.

Speaking- Repàs de les salutacions, de les fórmules de presentació i del llenguatge a l’aula.- Realització de diferents tipus d’exercicis per a practicar les salutacions i el llenguatge

típic de classe.

Getting to Know Your Book- Realització de dos exercicis que, a través de fotografies, permetran als alumnes

familiaritzar-se amb els continguts que veuran a cada unitat.- Realització d’un exercici per a traduir a la seva llengua materna les instruccions més

freqüents que trobaran al llarg del llibre.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari

sobre material escolar, nombres naturals i ordinals, colors, dies de la setmana i mesos de l’any.

Grammar, SB, p. 6-7: el verb to be, afirmativa, negativa interrogativa i respostes breus; les partícules interrogatives Who?, What?, Where?, When?, Why? i els demostratius this, that, these i those; saludar i presentar-se.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es per presentar-se i saludar-se.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

- Vocabulary, SB, p. 5: operacions matemàtiques: resoldre sumes.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 9: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat d’introducció.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 5-7: ús del material interactiu i audiovisual

corresponent a la unitat d’introducció per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat d’introducció.

Aprendre a aprendre Student Learning Record, WB, p. 152, My English Experience, WB, p. 153 i

Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en

anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.

- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 152: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es.- Els verbs to be en afirmativa, negativa i interrogativa. - Els pronoms personals.- Les partícules interrogatives: Who?, What?, Where?, When?, Why?- Els demostratius en singular i plural: this, that, these, those.- Traducció anglès-català de frases a l’Student’s Book.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Matemàtiques:- Operacions matemàtiques: la suma.

Valors ètics:- Presentar-se, saludar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com

pels companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

UNITAT 1: Social Networking

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els països, amb les nacionalitats i amb la família.• Llegir de manera comprensiva i autònoma una enquesta sobre l’ús de les xarxes socials entre adolescents i un fòrum sobre un arbre genealògic.• Practicar l’ús de have got i els adjectius possessius.• Escoltar i comprendre una conversa sobre com registrar-se en una xarxa social i una altra sobre com donar les teves dades personals per inscriure’s a una fira.• Fer i contestar preguntes generals sobre informació personal.• Escriure un perfil personal.• Pronunciació de sons d’especial dificultat: /ti:n/ i /ti/ en "thirteen" i "thirty". Pronunciació de les contraccions amb to be.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Nacionalitats i la família.- Comprensió i expressió oral dels noms dels països i de les nacionalitats.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.- • Pronunciació de sons d’especial dificultat: /ti:n/ i /ti/ en thirteen i thirty. Pronunciació

de les contraccions amb to be.- Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening- Comprensió oral d’una conversa sobre com registrar-se en una xarxa social.- Escoltar i completar un formulari de registre.

Speaking- Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per demanar i

donar informació personal (When is your birthday? What’s your e-mail address?...)- Realització d’un exercici de comprensió oral relacionat amb la informació personal.- Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Reading- Lectura d’una enquesta sobre xarxes socials.- Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació clau del

text.- Did You Know?: fets curiosos sobre l’edat mínima per obrir-se un compte a una xarxa

social al Regne Unit.- Identificació en el text de paraules clau a través de les definicions.- Action!: realització d’una enquesta a classe sobre les xarxes socials que utilitzen els

estudiants.

Grammar- El verb to be en afirmativa, negatives i interrogativa, i les respostes breus.- Adjectius possessius.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats.- Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la secció.- Geography: dades sobre països (geografia) i les monedes que utilitzen.

Vocabulary- La família.

- Comprensió i expressió oral de l’edat dels membres de la família.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading- Lectura d’un fòrum sobre les nacionalitats i l’origen dels noms. - Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació clau del

text.- Action!: dir tot el que sàpiguen sobre la seva família.- Culture: fets curiosos i exercici sobre usos dels cognoms en països de parla anglesa.- Did You Know?: dades sobre cognoms escocesos que comencen amb Mac o Mc.

English in Action!Listening

- Inscripció en una fira internacional d’informàtica.- Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre els anuncis.

Speaking- Interacció oral amb el company per fer preguntes personals utilitzant expressions com

What’s your name?, How old are you?- Pronunciation: pronunciació correcta de les contraccions amb el verb to be.- Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing- Obrir-se un perfil personal en una pàgina web.- Lectura d’un model de perfil personal i anàlisi de la seva estructura mitjançant la

realització d’un exercici.- Writing Help: ús de majúscules.- Writing in Action!: obrir-se un perfil personal seguint el model.- Culture: dades sobre famílies famoses de la televisió i de la literatura i fer un exercici

de relacionar els personatges amb la informació.- Dictation: dictat sobre la unitat.

Culture Magazine- Realització d’un qüestionari contestant vertader o fals a diverses preguntes sobre

dades relacionades amb la salut i la tecnologia.- Comprensió oral i escrita de les dades que es donen sobre el món de la tecnologia i

comprovar les respostes donades a l’exercici anterior. - Did You Know?: fets curiosos sobre mòbils i l’ús que en fem.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 11 i 16, Language Builder i WB, p. 6-7: ús de vocabulari

relacionat amb països i nacionalitats i sobre la família.- Grammar, SB, p. 14-15: ús de la llengua anglesa per expressar possessió o les

característiques d’algú o alguna cosa amb have got i els adjectius possessius. - Listening, SB, p. 11 i 18: comprensió oral de dos diàlegs en què es formalitzen

les inscripcions d’una noia i un noi a un club d’una pàgina web i a una fira internacional d’informàtica.

- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal.

- Pronunciation, SB, p. 128: pronunciació del so final /ti:n/ i /ti/ i formes abreujades amb to be. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 13 i 17: comprensió d’una enquesta sobre Facebook i un grup de discussió sobre l’origen dels noms.

- Writing, SB, p. 19, així com a la secció Writing Plan WB, p. 123: reflexió sobre l’ús de les majúscules i redacció d’un perfil personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Did You Know?, SB, p. 13: interpretació d’una gràfica amb els resultats d’una

estadística sobre l’edat dels adolescents que utilitzen Facebook.- SB, p. 11: localització de països a un mapa.- Grammar, SB, p. 14: interès a conèixer banderes de diferents països. - Grammar, SB, p. 15: informació sobre la moneda d’alguns països: leu, franc,

yen, peso, yuan, pound.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 19: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 1.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 11 i p. 14-19: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 1 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 1.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language

Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p.

18: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. Culture Magazine, SB, p. 114: curiositat i respecte per les costums, horaris i

hàbits dels adolescents respecte l’escola. Reading, SB, p. 13: tolerància cap a l’ús de les xarxes socials com Tuenti,

Facebook, Twitter, WhatsApp. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- SB, p. 100: elaboració d’un test sobre accidents geogràfics famosos.- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p.

18; Writing, SB, p. 19 i la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 13 i 17: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

Culture Magazine, SB, p. 114: informació sobre l’horari escolar de diferents adolescents de diferents països.

- Writing, SB, p. 19 i a la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 17: coneixement de l’origen i significat dels noms. L’arbre genealògic.- Did You Know?, SB, p. 17: aprenentatge d’informació sobre el començament amb Mac o Mc dels cognoms a Escòcia.- Culture, SB, p. 17: informació sobre el canvi d’ordre dels cognoms de les dones a alguns països amb del matrimoni.- Culture, SB, p. 19: famílies famoses de sèries de televisió (Els Simpsons, Jay i Gloria Pritchett de la sèrie Modern Family i Els Cullen de la sèrie Twilight).

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Ús de have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els adjectius possessius.- Vocabulari sobre països i nacionalitats i relacionat amb la família.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Geografia i història:- Identificació de països a un mapa.- Identificació de la bandera de diferents països: la Xina, Marroc, França i

Romania. - Informació sobre la moneda a diferents països: leu, franc, yen, peso, yuan,

pound.- L’arbre genealògic.

Matemàtiques:- Interpretació de gràfiques.

Tecnologia:- Les xarxes socials i el seu ús: Tuenti, Twitter, Facebook.- Els grups de discussió a Internet.- El WhatsApp com a mitjà de comunicació actual i més utilitzat arreu del món.- Internet com a eina per cercar informació.

Valors ètics:- Respecte per l’ús de les xarxes socials.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a

com als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Llengua estrangera:- La forma d’esmentar les nacionalitats dels països: Romanian, Ecuadorian,

Welsh, Spanish, Chinese, French, Irish, Russian, Moroccan, Scottish.

UNITAT 2: Teens Today

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les rutines i les activitats de temps lliure. Llegir de manera autònoma i completa un sondeig sobre l’ús de smartphones i

un article de revista sobre el Waldorf School. Practicar l’ús del Present Simple en afirmativa i del genitiu saxó. Escoltar i comprendre una enquesta sobre els hàbits bons o dolents i una

conversa sobre les activitats de temps lliure. Parlar de rutines i comparar-les, així com també les activitats de temps lliure. Escriure una entrada de blog sobre el teu dia preferit de la setmana. Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs de la 3ª persona

del singular del present: /s/, /z/, i /iz/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb rutines diàries i les hores. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: fer un horari amb les activitats de cada dia com a exercici per practicar

el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral sobre hàbits bons i dolents. Fer un qüestionari per contestar vertader o fals sobre si tenen hàbits bons o

dolents.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

parlar sobre les rutines diàries i les hores (I do homework at..., I have dinner at...) Realització d’un exercici de comprensió oral per parlar sobre les rutines diàries. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un article de sondeig d’opinió sobre els smartphones. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de les definicions.

Grammar Narració de les activitats habituals utilitzant el Present Simple, l’ús i l’estructura, i

les expressions temporals (every day, afternoon, on Mondays...) i els adverbis de freqüència (always, usually, often...) que l’acompanyen.

Estructura del genitiu saxó per expressar possessió. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Culture: les hores dels àpats varien entre països. Comparació entre Espanya i el

Regne Unit. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció.

Vocabulary

Activitats d’oci i de temps lliure: aplicació del vocabulari i de la gramàtica vistos a la unitat i posats en pràctica a través de l’expressió oral.

Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article de revista sobre el mètode escolar Waldorf. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Did You Know?: fets curiosos sobre escoles Waldorf a Espanya. Action!: realització d’una enquesta a classe per saber quantes hores passen els

companys davant l’ordinador.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa sobre rutines diàries i activitats. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking Pronunciació correcta de la 3ª persona dels verbs: /s/ likes; /z/ plays i /iz/ watches. Activitats sobre el contingut après a la secció. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la secció.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’una entrada en un blog. Lectura d’un model de blog. Writing Help: ús de les preposicions de temps per parlar d’activitats i de rutines. Writing in Action!: producció d’una entrada al seu blog parlant del seu dia preferit

de la setmana seguint els passos vistos anteriorment.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari contestant vertader o fals a diverses preguntes

sobre dades relacionades amb la salut i la tecnologia. Compressió oral i escrita de les dades que es donen sobre el món de la

tecnologia i comprovar les respostes donades a l’exercici anterior. Did You Know?: fets curiosos sobre mòbils i l’ús que en fem.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 20-21 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat

amb rutines i activitats. - Grammar, SB, p. 24 i 25: ús del Present Simple i en afirmativa i el genitiu saxó.- Listening, SB, p. 21 i 28: comprensió oral d’un test sobre rutines bones o

dolentes i una conversa sobre les activitats de dissabte de dos adolescents.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p.

28: ús de la llengua anglesa per parlar de rutines i d’activitats. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, SB, p. 128: les silent letters i la pronunciació de les terminacions -s i -es a la tercera persona del singular: /s/, /z/ i /Iz/.

- Reading, SB, p. 23 i 27: comprensió escrita d’una enquesta d’Internet sobre l’ús dels adolescents dels telèfons intel·ligents i un article de revista sobre Waldorf School, una escola que no utilitza la tecnologia com a eina d’estudi.

- Writing, SB, p. 29, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’una entrada de blog, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre de les preposicions de temps.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia Reading, SB, p. 22: la immersió positiva i negativa de la tecnologia a la vida

diària dels adolescents. Culture Magazine, SB, p. 115: informació sobre els usuaris dels telèfons mòbils

arreu del món.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 29: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 2.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 21 i p. 23-29: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 2 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 2.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre Check Your Progress, WB, p. 23-24, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language

Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Reading, SB, p. 24: conèixer informació sobre l’ús dels telèfons intel·ligents

dels adolescents a Europa i als Estats Units. Reading, SB, p. 27: interessar-se per la informació i respectar les decisions del

projecte educatiu de les escoles Waldorf sobre la no utilització de les tecnologies al centre.

Vocabulary, SB, p. 26: respecte per les preferències sobre la realització d’activitats extraescolars dels altres.

Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Listening, SB, p. 21: realització d’un test sobre hàbits i rutines personals.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action!, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p.

28; Writing, SB, p. 29 i la secció Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits

a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals1. Culture Magazine, SB, p. 115: la utilització d’abreviacions als països de parla

anglesa a l’hora d’enviar missatges de text.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa.- El genitiu saxó.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Tecnologia:- Les enquestes a Internet i els blogs.

Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic, de no

abusar de l’ús dels telèfons mòbils i de mirar en excès la televisió o jugar a jocs durant masses hores.

- L’ús de les tecnologies i les conseqüències negatives en la salut.- La relació entre la tecnologia i la salut. Hàbits i activitats que es duen a terme

mentre es consumeix televisió o s’està davant l’ordinador. Conseqüències negatives en la salut a l’hora d’utilitzar els telèfons intel·ligents: la radiació i l’artritis.

Valors ètics:- Respecte per les rutines i activitats dels altres.- Familiarització amb les fórmules adients per parlar d’activitats i rutines.- Importància de realitzar activitats fora de l’horari escolar com a plaer i

enriquiment personal.- Reflexió sobre les diferències culturals quant a tria d’activitats extraescolars a

diferents països.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a

com als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Llengua estrangera:- Les abreviacions als missatges dels telèfons mòbils: TYVM (Thank you very

much), HAND (Have a nice day), B4 (before), CU (See you).

UNITAT 3: All About Animals

a) Objectius

Aprendre vocabulari sobre animals i parts del cos. Llegir de manera comprensiva i autònoma una pàgina web sobre una història

inusual entre una model i l’oceà i una ressenya d’una guia de televisió sobre l’ajuda d’uns dofins a uns pescadors.

Practicar l’ús del Present Simple en negativa i interrogativa. Escoltar i entendre un programa de ràdio sobre l’elecció d’un animal de

companyia i una conversa sobre els animals del zoo. Parlar sobre animals de companyia i descriure animals. Redactar un informe sobre un animal fixant-se en la puntuació. Pronunciació de partícules interrogatives i l’entonació de les oracions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els animals i amb les parts del cos. Comprensió i expressió oral del vocabulari de la secció. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercicis relacionats amb els animals.

Listening Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre l’elecció d’un animal de companyia. Comprensió oral d’una conversa sobre els animals del zoo. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: Pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

parlar dels animals companyia (Have you got a pet? When does it sleep?). Interacció oral amb el/la company/a per parlar dels animals. Pronunciation: pronunciació correcta de les partícules interrogatives i

l’entonació de les oracions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’una pàgina web sobre el món animal. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Environment: dades curioses i interessants sobre animals extints i en perill

d’extinció.

Grammar Present Simple. Ús i formació de les respostes negativa i interrogativa, i les

respostes breus. Expressions temporals i adverbis de freqüència. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista en la

secció.

Vocabulary Parts del cos. Alguns plurals irregulars de parts del cos (foot>feet).

Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici relacionat amb els animals i amb les parts del cos.

Reading Lectura d’una ressenya d’una guia de televisió sobre l’ajuda d’uns dofins a uns

pescadors. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Science: Quant saps sobre els dofins? Fets curiosos.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa sobre els animals del zoo. Realització de diversos exercicis sobre la comprensió de la conversa i les

opinions dels alumnes sobre el tema.

Speaking Interacció oral entre els companys per parlar sobre animals utilitzant correctament

les partícules interrogatives i el vocabulari vist a la unitat. Pronunciation: entonació de les frases. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs i a través dels

resultats d’una enquesta el tema vist a la secció.

Writing Lectura d’un informe sobre un animal i anàlisi de la seva estructura mitjançant

la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com utilitzar correctament els signes de puntuació. Preparació abans d’escriure un informe sobre un animal utilitzant correctament

els signes de puntuació. Writing In Action!: producció d’un informe sobre un animal seguint els passos

vistos anteriorment...

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un article sobre animals sorprenents i realització

d’un exercici sobre el text escoltat. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el coneixement del món

animal. Comprendre el significat de frases fetes que s’utilitzen en el llenguatge

relacionades amb els animals.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Culture Magazine, SB, p. 116: aprenentatge d’expressions angleses amb

vocabulari d’animals. - Vocabulary, SB, p. 31 i 36 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

sobre animals i parts del cos. - Reading, SB, p. 33 i 37: comprensió escrita un text d’una pàgina web sobre una

història inusual entre una model i l’oceà i una ressenya de televisió sobre l’ajuda d’uns dofins a uns pescadors.

- Listening, SB, p. 31 i 38: comprensió oral un programa de ràdio sobre la tria d’un animal de companyia i una conversa sobre els animals del zoo.

- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action!, SB, p. 38: ús de la llengua anglesa per parlar i descriure animals.

- Pronunciation, SB, p. 129: pronunciació de les partícules interrogatives i

l’entonació ascendent i descendent de les frases. Pràctica de pronunciació.- Grammar, SB, p. 34-35: el Present Simple en negativa i interrogativa.- Writing, SB, p. 39, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: redacció d’un

informe sobre un animal utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre la puntuació.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia Reading, SB, p. 33: la importància de la cura i de la protecció dels animals de

l’oceà i la solidaritat de l’actriu i model Hannah Fraser. Reading, SB, p. 37: interès a conèixer dades curioses sobre la sociabilitat dels

dofins de Laguna a Brasil.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 39: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 3.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 31, p. 33-34, p. 36 i p. 38-39: ús del material

interactiu corresponent a la unitat 3 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 3.- Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 31-32, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Vocabulary, SB, p. 32: l’animal de companyia com a responsabilitat individual. Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p.

38: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p.

38; Writing, SB, p. 39 i la secció Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 39, i a la secció Writing Plan, WB, p. 125: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals Environment, SB, p. 33: aprenentatge d’informació sobre diferents animals

extingits i en perill d’extinció: mastodon, indus river dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale i l’african elephant.

Culture Magazine, SB, p. 116: aprenentatge de dades curioses i sorprenents de les serps, les vaques, els elefants, dofins i gossos.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El Present Simple en negativa i interrogativa. - Expressions angleses amb vocabulari d’animals.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Biologia i geologia: - Informació sobre diferents animals extingits i en perill d’extinció: mastodon,

indus river dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale i l’african elephant.

- Alerta sobre el tigre siberià en perill d’extinció.- La “nedadora inusual” Hannah Fraser.- La sociabilitat dels dofins.

Valors ètics:- Respecte per la cura i protecció del món animal.

- Valoració de la tria de l’animal de companyia.

- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als companys/es de classe.

- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Tecnologia:- Les enciclopèdies en línia com a font de consulta i informació.- La pàgina web.

Llengua estrangera: - La forma d’esmentar les cries d’animals: cub, puppy, foal, kitten.- Expressions angleses amb vocabulari d’animals: Don’t let the cat out of the bad, You’re in the doghouse, Hold your horses.

UNITAT 4: Around the House

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i amb les tasques de la llar. Llegir de manera comprensiva i autònoma un fullet d’un museu on s’hi exposen

maquetes de cases en diversos períodes de la història i una entrada de blog sobre les tasques de la casa i els adolescents.

Practicar l’ús del Present Continuous i contrastar-lo amb el Present Simple. Escoltar i entendre una conversa sobre la descripció d’una habitació i una altra

sobre les activitats que estan fent dues famílies a casa seva. Descriure una casa i diverses il·lustracions. Redactar una descripció de les tasques que estan fent els membres d’una

família a casa seva, fixant-se en l’ordre de les paraules. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing dels verbs.

b) Continguts didàctics

Vocabulary La casa i el mobiliari. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de mobiliari. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral de diverses converses sobre dormitoris i mobles. Respondre diverses preguntes relacionades amb els diàlegs que s’han escoltat.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge per parlar de les habitacions i dels

mobles (How many rooms has it got? What’s in the living room?) Realització d’un exercici de comprensió oral sobre la casa. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un fullet d’un museu on s’exposen maquetes de cases en diferents

períodes de la història. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. History: desxifrar un codi numèric i alfabètic per esbrinar el nom d’una ciutat. Action!: cercar en el mapa els països que apareixen en el fullet.

Grammar Expressió d’accions en procés en Present Continuous en afirmativa, en

negativa, en interrogativa, i en respostes breus. Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús de diferents

expressions temporals en utilitzar un i l’altre temps verbal. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Geography: fusos horaris. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció.

Vocabulary

Tasques domèstiques. Comprensió i expressió oral de les tasques domèstiques. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’una entrada d’un blog sobre els adolescents i les tasques de la llar. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: realització d’una enquesta a classe sobre les tasques que els alumnes fan

a casa.

English in Action!Listening Comprensió oral de les activitats que estan fent els personatges de dues

il·lustracions. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

les converses.

Speaking Pronunciació correcta de les contraccions de les partícules interrogatives

amb "is’. Relacionar oralment les respostes amb les seves preguntes corresponents. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu d’una il·lustració. Lectura d’un model de text descriptiu i anàlisi de l’estructura mitjançant la

realització d’un exercici. Writing Help: ordre de les paraules que segueixen les frases: subjecte -

verb - complement. Preparació abans d’escriure un text descriptiu de fotografies practicant

l’estructura i el llenguatge típic mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing In Action!: producció d’un text per descriure una fotografia seguint

els passos vistos anteriorment. Health: calories que es cremen fent les tasques domèstiques.

Culture Magazine Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis

que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d’un text sobre cases futuristes. Refranys relacionats amb la llar. Mode de vida "verd’. Què significa?

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Grammar, SB, p. 48-49: ús del Present Continuous i contrastar-lo amb el

Present Simple.- Vocabulary, SB, p. 45 i 50 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari

relacionat amb activitats i tasques de la llar.- Reading, SB, p. 46-47 i 51: comprensió escrita d’un fullet d’una nova exposició

de maquetes de cases de diferents períodes de la història i una entrada de blog

sobre tasques de la llar i adolescents.- Listening, SB, p. 45 i 52: comprensió oral d’una conversa sobre la descripció

d’una habitació i una altra sobre les activitats que estan fent dues famílies a casa seva.

- Pronunciation, SB, p. 129: pronunciació de la terminació ing dels verbs i les contraccions amb les paraules que comencen amb Wh-.

- Speaking, SB, p. 46, Grammar in Action!, SB, p. 49 i secció English in Action!, SB, p. 52: ús de la llengua anglesa per descriure una casa, accions que passen en el moment en què es parla i diferents il·lustracions.

- Writing, SB, p. 53, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 126: redacció d’una descripció de les activitats dels membres d’una família a una il·lustració fixant-se en l’ordre de les paraules.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- SB, p. 47: descodificació d’un codi numèric i alfabètic per esbrinar el nom d’una

ciutat.- Vocabulary, SB, p. 47: localitzar països a un mapa. - Geography, SB, p. 49: aprenentatge de les diferents franges horàries arreu del

món.- Health, SB, p. 53: reflexió sobre la pèrdua de calories realitzant activitats del

dia a dia. - Culture Magazine, SB, p. 117: interès a conèixer diferents cases que es

presenten: Lost House, Dupli Casa, ZeroHouse 2.0.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 53: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 4.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 45-50 i p. 52-53: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 4 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 4. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 39-40, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Reading, SB, p. 51: responsabilitat per part dels adolescents a l’hora de

realitzar les tasques de la llar. Valoració de la cooperació a casa. Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Speaking, SB, p. 46, Grammar in Action!, SB, p. 49 i English in Action!, SB, p.

52: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Speaking, SB, p. 46, Grammar in Action!, SB, p. 49 i English in Action!, SB, p.

52; Writing, SB, p. 53 i la secció Writing Plan, WB, p. 126: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 53, i a la secció Writing Plan, WB, p. 126: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Reading, SB, p. 46-47: maquetes que reprodueixen l’arquitectura de les primeres cases de diferents períodes de la història: l’antiga Turquia, l’antiga Grècia i l’antic Egipte.- Culture Magazine, SB, 117: el disseny inusual i sorprenent de diferents cases: Lost House, Dupli Casa, ZeroHouse 2.0.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Contrast del Present Continuous i el Present Simple. - Fórmules per fer descripcions i parlar sobre activitats.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Matemàtiques:- Descodificació d’un codi numèric i alfabètic.

Geografia i història:- Identificar països a un mapa.- Les zones horàries arreu del món.- L’arquitectura de les primeres cases de diferents períodes de la història:

l’antiga Turquia, l’antiga Grècia i l’antic Egipte.

Educació plàstica, visual i audiovisual:- El disseny inusual i sorprenent de diferents cases: Lost House, Dupli Casa,

ZeroHouse 2.0.- La construcció i exposició de maquetes.

Valors ètics:- Les tasques de la llar i la responsabilitat dels adolescents.- La importància de col·laborar a casa i de mantenir-hi l’ordre i la neteja.- Respecte per les cases dels altres. - Valoració de la pròpia llar.

UNITAT 5: Let’s Eat

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i amb els sentiments. Llegir de manera comprensiva i autònoma una carta en la qual es demana

consell i dos articles de revista sobre el blog d’una nena de 9 anys. Practicar l’ús de a, an, some, the i les formes There is / There are i any

correctament. Escoltar i entendre una conversa sobre menjar i un enregistrament sobre el

menjar als restaurants de menjar ràpid. Parlar sobre els gustos i les preferències i demanar menjar a un restaurant. Escriure una crítica d’un restaurant fixant-se en l’ordre dels adjectius. Identificar i pronunciar correctament els sons /l/ de /i:/ i pronunciar la forma

feble de some.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb el menjar. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: incloure adverbis de freqüència en frases relacionades amb el menjar.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre àpats. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa

sobre menjar que s’ha escoltat prèviament.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

parlar de menjar i de quins menjars agraden més (I love..., I like..., I don’t mind...).

Realització d’un exercici de comprensió oral relacionat amb els gustos personals sobre menjar.

Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el vocabulari vist a la secció.

Reading Lectura d’una carta en la qual es demana consell dirigida a un diari i el consell que

rep. Comprensió de la informació clau del text. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Action!: dur a terme una enquesta a classe sobre quines tres verdures agraden

més.

Grammar Ús dels determinants a, an, some i the i els noms comptables i incomptables. There is/there are, any (afirmativa, negativa i interrogativa, i respostes breus). Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció. Culture: la preferència pel te al Regne Unit.

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els sentiments. Identificació de diversos sentiments. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura de dos articles de revista sobre els efectes del blog d’una nena de 9

anys en el menjar que se serveix a la seva escola. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Health: els aliments que ha d’incloure una dieta saludable.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa en un restaurant de menjar ràpid. Realització de diversos exercicis relacionats amb la conversa que han

escoltat.

Speaking Pronunciació correcta de la forma dèbil de some. Interacció oral amb el/la company/a per demanar menjar en un restaurant. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Writing Anàlisi de l’estructura i dels continguts d’una ressenya d’un restaurant. Lectura d’un model de ressenya i anàlisi de la seva estructura mitjançant la

realització d’un exercici. Writing Help: redactar tenint en compte la col·locació dels adjectius a les

frases. Preparació abans d’escriure un text descriptiu d’un esport practicant

l’estructura i el llenguatge típic mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing In Action!: producció d’una ressenya d’un animal seguint els passos

vistos anteriorment.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dades curioses sobre aliments molt populars. Altres dades curioses sobre els aliments. Noms estranys que reben alguns aliments que es consumeixen molt al Regne

Unit.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 55, 60 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb menjar i begudes.- Culture Magazine, SB, p. 118: aprenentatge de noms originals de menjars.- Reading, SB, p. 57 i 60-61: comprensió escrita d’una carta d’una columna de

diari en què es parla sobre problemes i es donen consells i dos articles de revista sobre el blog d’una nena de nou anys que descriu el menjar precari de la seva escola.

- Listening, SB, p. 55 i 62: comprensió oral d’una conversa sobre menjar i una altra sobre la comanda de menjar a un restaurant de menjar ràpid.

- Speaking, SB, p. 56, Grammar in Action!, SB, p. 59 i English in Action, SB, p.

62: ús de la llengua anglesa per parlar sobre gustos i preferències, la seva pizza preferida i demanar menjar a un restaurant.

- Pronunciation, SB, p. 129: pronunciació del so /I/ de /i:/ i pronunciar la forma dèbil de some. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 58-59: ús dels articles a, an, some, the i les formes there is / there are, any.

- Writing, SB, p. 63, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 127: expressió escrita de la redacció d’una crítica d’un restaurant fixant-se en l’ordre dels adjectius.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- SB, p. 57: observació i càlcul de percentatges.- Speaking, SB, p. 62: càlcul de preus d’un menú. Culture Magazine, SB, p. 118: aprenentatge de noms curiosos i estranys

d’alguns aliments de la Gran Bretanya. Grammar, SB, p. 59: interès per conèixer la teoria dels investigadors de la

Universitat de Las Palmas de Gran Canaria sobre el menjar ràpid i el menjar porqueria: la relació entre el menjar porqueria i les emocions.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 63: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 5.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 55 i p. 58-63: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 5 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 5. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 47-48, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Speaking, SB, p. 56, Grammar in Action!, SB, p. 59 i English in Action!, SB, p.

62: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. Speaking, SB. p. 56: respecte pels gustos i preferències dels altres pel que fa

al menjar.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor Speaking, SB, p. 56, Grammar in Action!, SB, p. 59 i English in Action!, SB, p.

62; Writing, SB, p. 63 i la secció Writing Plan, WB, p. 127: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Writing, SB, p. 63, i a la secció Writing Plan, WB, p. 127: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals- Culture Magazine, SB, p. 118: conèixer informació sobre el benefici terapèutic dels plàtans i informació sobre el quètxup, la coca-cola i la pizza.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- Els articles i els quantificadors.- There is / There are.- Noms comptables i no comptables.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Geografia i història:- La història sobre la xocolata.

Valors ètics:- Importància de mantenir una dieta saludable.- Conscienciació de l’abús que en fan els adolescents del menjar porqueria i del menjar ràpid.- Reflexió sobre la mitja pensió a les escoles. Valoració d’una bona dieta calòrica als centres escolars i bon funcionament del servei de menjador.

- Ser conscient del que es menja. El menjar ràpid i el menjar porqueria.- Reflexió sobre la pèrdua de calories fent tasques quotidianes.- Reflexió sobre diferents gustos pel que fa al menjar dels japonesos i els britànics.

Matemàtiques:- Els percentatges.- Càlcul de preus.

Educació física:- El menjar i la seva repercussió en la salut.- Importància del aliments. Els beneficis terapèutics del plàtan.

Llengua estrangera:- La forma d’esmentar menjars curiosos i estranys de la Gran Bretanya: fairy cake, fish fingers, shepherd’s pie, scotch eggs.

UNITAT 6: Ready, Steady, Go!

a) Objectius

Aprendre vocabulari sobre l’esport i els verbs que hi estan relacionats. Llegir de manera comprensiva i autònoma un projecte escolar sobre el cos

ideal per realitzar tres esports i un article d’Internet sobre els corredors de Kenya. Practicar l’ús dels verbs modals can / can’t i must / mustn’t i dels adverbis de

mode. Adverbis de mode (quickly, easily...) Escoltar i entendre una entrevista per a un diari escolar i una conversa sobre

les regles d’un joc. Parlar sobre habilitats i regles d’un esport. Escriure les regles d’un esport fixant-se en les conjuncions. Identificar i pronunciar correctament la forma dèbil de can. Pronunciació de la

negació dels verbs modals i les seves contraccions.b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els esports. Identificació de diferents verbs utilitzats amb els esport. Comprensió i expressió oral de diferents esports. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral d’una entrevista per al diari de l’escola. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques per

parlar sobre les teves habilitats esportives (I can swim, I can’t ski...). Realització d’un exercici de comprensió oral relacionat amb la pràctica

d’esports. Pronunciation: pronunciació de la forma dèbil de can. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un projecte d’escola sobre el cos ideal per realitzar tres esports. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de la pàgina. Sport: dades sobre la història de les Olímpiades.

Grammar Expressar les habilitats amb el verb modal can. Estudiar les formes afirmativa,

negativa i interrogativa i les respostes breus. Formació i ús d’adverbis de mode (quickly, easily...) Expressar obligació amb el verb modal must i prohibició amb mustn’t. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de

diverses activitats. Sport: dades sobre les curses ciclistes més importants del món. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció.

Vocabulary Verbs relacionats amb els esports. Aplicació del vocabulari i de la gramàtica

vistos a la unitat i posats en pràctica a través de l’expressió oral. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura d’un article d’Internet sobre els corredors kenyans de llarga distància. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Action!: situar al mapa els països que no limiten amb Kenya.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa entre dos amics. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

allò escoltat.

Speaking Interacció oral amb el/la company/a per endevinar un esport a partir de les

normes de joc. Pronunciation: pronunciació correcta de les contraccions amb can i must. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció.

Writing Anàlisi de l’estructura i del contingut de les normes de joc d’un esport. Lectura d’un model de reglament (bàsquet) i anàlisi de la seva estructura

mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com utilitzar conjuncions (and, but) per unir oracions. Preparació abans d’escriure reglament segons el que s’hagi vist. Writing In Action!: producció d’un reglament seguint els passos vistos

anteriorment. Sport: equips famosos de diferents esports i de països diferents.

Culture Magazine Realització d’un qüestionari per esbrinar si s’és un fanàtic de l’esport. Comprovar les respostes donades a l’exercici anterior. Believe it or not!: comprensió oral sobre un esport famós a causa d’un llibre:

el Quidditch de Harry Potter. Sports trivia: fets curiosos sobre esports.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 65 i 70 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari

relacionat amb els esports i verbs.- Reading, SB, p. 67 i 71: comprensió escrita d’un projecte d’escola sobre tres

esports i un article d’Internet sobre els corredors de Kenya.- Grammar, SB, p. 68-69: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat,

obligació i prohibició.- Listening, SB, p. 65 i 72: comprensió oral d’una entrevista per a un diari

d’escola i una conversa telefònica sobre regles d’un joc.- Speaking, SB, p. 66, Grammar in Action!, SB, p. 69 i English in Action!, SB, p.

72: parlar sobre habilitats, utilitzar modals i explicar les regles de joc d’uns esports.

- Pronunciation, SB, p. 129-130: pronunciació de les formes abreujades can’t i mustn’t i la forma dèbil de can. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 73, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 128: redacció de les regles d’un esport fixant-se en les conjuncions.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia Reading, SB, p. 67: reflexió sobre la relació entre el cos i l’esport que es

practica. Reading, SB, p. 71: localització d’un país a un mapa. Reading, SB, p. 71: interès a conèixer la realitat dels corredors de Kenya. Reading, SB, p. 71: reflexió sobre la bona alimentació per a tenir una major

rendibilitat a l’hora de practicar un esport.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 73: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 6.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 65 i p. 67-73: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 6 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 6. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 6.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 6.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 55-56, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Speaking, SB, p. 66, Grammar in Action!, SB, p. 69 i English in Action!, SB, p.

72: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe. Culture Magazine, SB, p. 119: descobriment i observació del grau de fanatisme

a l’esport.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Culture Magazine, SB, p. 119: realització d’un test sobre el grau del seu

fanatisme a l’esport. Speaking, SB, p. 66, Grammar in Action!, SB, p. 69 i English in Action!, SB, p.

72; Writing, SB, p. 73 i la secció Writing Plan, WB, p. 128: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es

donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Writing, SB, p. 73, i a la secció Writing Plan, WB, p. 127: desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra

d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals Grammar, SB, p. 69: interès a conèixer esportistes famosos de la història: Ryan

Lochte (natació), Gabby Douglas (gimnàstica rítmica), Ruth Beitia (salt), Ricky Rubio (bàsquet), Lionel Messi (futbol), Chris Froome (ciclisme).

Culture Magazine, SB, p. 119: informació sobre el Quidditch, un esport diferent.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:-El cos dels atletes.

Llengua i literatura:- El modals (can, can’t, must i mustn’t).- Els adverbis de manera.- Les conjuncions.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.- Fórmules per expressar habilitat (saber) i possibilitat (poder), permís (poder),

obligació i prohibició.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Importància de la bona alimentació per a la pràctica de l’esport.- Esports i esportistes famosos: Ryan Lochte (natació), Gabby Douglas

(gimnàstica rítmica), Ruth Beitia (salt), Ricky Rubio (bàsquet), Lionel Messi (futbol), Chris Froome (ciclisme).

Geografia i història:- Localització d’un país a un mapa.

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per expressar habilitat (saber) i

possibilitat (poder), permís (poder), obligació i prohibició.- Respecte per les regles dels jocs. - Reflexió sobre el valor del premi pels corredors de Kenya.

UNITAT 7: Out and About

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i amb les preposicions de lloc.

Llegir de manera comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre la ciutat de Whitby i la crítica d’una aplicació per al mòbil.

Practicar l’ús del passat de to be i del There was / There were. Escoltar i entendre una descripció d’una visita a Catalunya en miniatura i d’una

visita guiada a un museu. Parlar del passat. Redactar una descripció d’una ciutat o d’un poble, fixant-se en l’ús de les

comes. Fixar-se en l’accentuació de les paraules compostes. Pronunciació de la forma

dèbil de was i were.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs. Identificació de diferents llocs de la ciutat i activitats Comprensió i expressió oral de diferents llocs de la ciutat. Pronunciation: accent en les paraules compostes. Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral de la descripció d’una visita a Catalunya en miniatura. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques de parlar

sobre activitats passades (Were you at the cinema? I was at the...) Realització d’un exercici de comprensió oral parlant en passat. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’un correu electrònic sobre la ciutat de Whitby. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de les seves definicions. Literature: fets interessants sobre el Dràcula de Bram Stoker.

Grammar Donar dades i opinions amb el passat del verb to be (was/ were). Ús i formació. Estructura i usos de There was / There were. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Action!: enquesta a classe per esbrinar la freqüència amb la qual van a certs llocs

com el cinema o un restaurant. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció.

Vocabulary Preposicions de lloc. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Reading Lectura de la crítica d’una aplicació de mòbil. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de les seves definicions. Culture: la tradició dels pubs anglesos.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una visita guiada a un museu. Realització de diversos exercicis sobre allò escoltat.

Speaking Interacció oral amb el/la company/a per parlar del passat utilitzant there

was/were o el verb to be en passat (was/were). Pronunciation: pronunciació correcta de la forma dèbil de was i were. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Writing Anàlisi de l’estructura de la descripció d’una ciutat o d’un poble. Lectura d’un model de descripció i d’anàlisi de la seva estructura mitjançant la

realització d’un exercici. Writing Help: com utilitzar correctament les comes. Preparació abans d’escriure la descripció d’un poble o d’una ciutat utilitzant

correctament les comes. Writing In Action!: producció de la descripció d’un poble o d’una ciutat seguint

els passos vistos anteriorment. Culture: carrers famosos per les compres a diferents ciutats del món.

Culture Magazine Comprensió escrita d’un text sobre Bram Stoker. Comprensió oral i escrita sobre alguns dels monstres de la literatura universal més

coneguts. Did You Know?: fets curiosos sobre la novel·la de Mary Shelley, Frankenstein.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 79 i 84 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari

sobre llocs i preposicions de lloc.- Reading, SB, p. 81 i 84-85: comprensió escrita d’un correu electrònic sobre la

ciutat de Whitby i una ressenya sobre una curiosa aplicació de mòbil.- Grammar, SB, p. 82-83: ús de la llengua anglesa de les formes there was /

there were i el passat del verb to be.- Listening, SB, p. 79 i 86: comprensió oral d’una conversa sobre la visita de dos

adolescents a Catalunya en miniatura i una visita guiada un museu.- Speaking, SB, p. 80, Grammar in Action!, SB, p. 83 i English in Action!, SB, p.

86: parlar sobre fets passats.- Pronunciation, SB, p. 130: l’accent als noms compostos i identificar i pronunciar

correctament les formes dèbils de was i were. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 87, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 129: fer la descripció del seu poble o ciutat fixant-se en l’ús de les comes.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- Listening, SB, p. 79: interès a conèixer Catalunya en miniatura.- Culture Magazine, SB, p. 120: interès a conèixer informació sobre la narrativa de

terror, l’autor Bram Stoker i monstres literaris famosos.- Did you know?, SB, p. 124: interès a conèixer la novel·la Frankenstein i la seva

autora Mary Shelley.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 87: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 7.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 79 i p. 81-87: ús del material interactiu

corresponent a la unitat 7 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 7. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 63-64, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Speaking, SB, p. 80, Grammar in Action!, SB, p. 79 i English in Action!, SB, p.

82: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor Speaking, SB, p. 76, Grammar in Action!, SB, p. 83 i English in Action!, SB, p.

86; Writing, SB, p. 87 i la secció Writing Plan, WB, p. 129: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Writing, SB, p. 87, i a la secció Writing Plan, WB, p. 129: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals Reading, SB, p. 81: informació sobre els festivals gòtics a Whitby.

Literature, SB, p. 81: informació sobre l’obra literària Dràcula i el seu autor Bram Stoker.

- Culture Magazine, SB, p. 120: aprenentatge sobre dades de l’escriptor Bram Stoker i informació sobre personatges monstruosos literaris: Basilik, Mr Hyde, Grendel, Frankenstein. La novel·la de terror.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- La literatura gòtica i els monstres: Basilisk, Mr Hyde, Grendel, Frankenstein.- L’escriptor Abram Stoker i la novel·la Dracula, l’escriptora Mary Shelley

(Frankenstein) i el poeta Lord Byron.- Diferències lèxiques entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Les formes there was / there were.- Expressar fets passats: to be.- Ús de fórmules per fer descripcions.- Reflexionar sobre l’ús de les comes en el text.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Tecnologia:- El correu electrònic i les pàgines web.- Els sistemes de posicionament global, (GPS).- Les aplicacions de mòbil com a suport a l’hora de fer visites turístiques.- L’aplicació Ghost Finder London.

Geografia i història:- El festival de Whitby.- Llocs famosos a Whitby: Whitby Abbey, Whitby Museum, Pannett Park,

Captain Cook Monument, Quayside.- L’època victoriana (1837-1901).- Pubs famosos a la Gran Bretanya: The Old Ship, The Castle, Old English

Gentleman, Golden Lion.- Carrers famosos per anar a comprar a Singapur, Nova York, Londres, Paris i

Madrid.

Valors ètics:- Importància de la tecnologia a la vida quotidiana.- Respecte per la moda gòtica i els seus seguidors.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

UNITAT 8: Looking Good!

a) Objectius Aprendre vocabulari relacionat amb la roba i amb els accessoris i també amb

els adjectius. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre moda i un

article sobre moda. Practicar l’ús del Past Simple dels verbs regulars i irregulars en afirmativa. Escoltar i entendre una conversa sobre la compra de roba per Internet i una

altra sobre les activitats del cap de setmana passat. Comprar roba en una botiga i parlar sobre activitats del passat. Escriure un correu electrònic sobre les activitats del cap de setmana passat,

fixant-se en els connectors de seqüència. Identificar i produir la pronunciació de les terminacions verbals del passat als

verbs irregulars (-ed): /d/, /t/ i /id/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la roba. Identificació del vocabulari típic relacionat amb la roba. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre la compra de roba per Internet. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i d’expressions típiques de quan

parlem de roba. Realització d’un exercici de comprensió oral relacionat amb comprar roba. Pronunciation: identificar els patrons d’accentuació dins l’oració. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura d’una pàgina web sobre moda i la influència que hi té la música. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de les seves definicions. Action!: enquesta a classe per esbrinar el tipus de música que agrada als

companys.

Grammar Expressió d’accions passades: Past Simple en afirmativa. Expressions temporals (last night, a month ago, yesterday...) Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats. Pronunciation: Pronunciació de la terminació -ed de les formes passades: /d/ lived;

/t/ worked; /id/ started. Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la

secció. History: fets curiosos sobre Levi Strauss, inventor dels texans.

Vocabulary Adjectius. Identificació d’adjectius que es poden aplicar a persones, a roba o a ambdós. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article.Reading Lectura d’un article sobre moda: l’efecte Kate. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Did You Know?: fets curiosos sobre la germana de Kate Middleton, Pipa

Middleton. Culture: les famílies reials en diversos països del món.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa entre dos amics parlant sobre el que van

fer el cap setmana. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre

allò escoltat.

Speaking Parlar sobre el que mostren diverses il·lustracions. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a

la secció.

Writing Anàlisi de l’estructura dels continguts d’un correu electrònic parlant sobre les

activitats realitzades durant el cap setmana (en passat). Lectura d’un model d’un correu electrònic en el qual es parla del cap de

setmana i anàlisi de la seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com utilitzar els connectors de seqüència

d’esdeveniments (first, next, then i finally). Preparació abans d’escriure un correu electrònic utilitzant correctament els

connectors de seqüència. Writing In Action!: producció d’un correu electrònic seguint els passos vists

anteriorment. Culture: història d’algunes multinacionals de roba que van començar sent petits

establiments.

Culture Magazine Comprensió oral d’un text sobre modes estranyes a diferents parts del món. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts del text. Fashion logos: marques de moda. Cites de personatges famosos sobre el món de la moda.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 89 i 94 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

sobre roba i accessoris i adjectius.- Reading, SB, p. 91 i 95: comprensió escrita d’una pàgina web sobre la moda

als anys vint, seixanta i setanta i un article de moda sobre Kate Middleton.- Grammar, SB, p. 92-93: ús del Past Simple dels verbs regulars i irregulars en

afirmativa.- Listening, SB, p. 89 i 96: comprensió oral d’una conversa sobre la compra

electrònica de roba i una altra entre dos adolescents que parlen sobre les activitats del passat cap de setmana.

- Speaking, SB, p. 90, Grammar in Action!, SB, p. 93 i English in Action!, SB, p. 96: comprar roba a una botiga i parlar sobre activitats del passat.

- Pronunciation, SB, p. 130: la pronunciació de les terminacions verbals de passat (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 97, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 130: escriure un correu electrònic sobre les seves activitats del cap de setmana passat fixant-se en els connectors de seqüència.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- SB, p. 93: interpretació i càlcul d’hores i despeses a una enquesta. Reading, SB, p. 91: interès a conèixer informació sobre la manera de vestir i la

música als anys 20, 60, 70.- CULTURE, SB, p. 95 i 97: localització de diversos països en un mapa.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 97: pràctica extra de material interactiu lingüístic,

audiovisual i cultural corresponent a la unitat 8.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 89, p. 91-94 i p. 96-97: ús del material

interactiu corresponent a la unitat 8 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 8. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 71-72, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. Speaking, SB, p. 90, Grammar in Action!, SB, p. 93 i English in Action!, SB, p.

96: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor Speaking, SB, p. 90, Grammar in Action!, SB, p. 93 i English in Action!, SB, p.

96; Writing, SB, p. 97 i la secció Writing Plan, WB, p. 130: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Writing, SB, p. 97, i a la secció Writing Plan, WB, p. 130: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals Reading, SB, p. 91: informació sobre la moda als anys 20, 60 i 70. Influència de

la música a l’hora de vestir. Grammar, SB, p. 92: la història del disseny dels primers pantalons per a dones

per part de Coco Chanel. Reading, SB, p. 95: “l’efecte Kate” a la societat anglesa en la moda. Culture Magazine, SB, p. 121: moda inusual a d’altres països i logotips

famosos de moda.- Culture, SB, p. 97: l’origen d’algunes grans marques de moda del món.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- El Past Simple dels verbs regulars i irregulars en afirmativa.- Fórmules per fer una compra a una botiga.- Parlar sobre activitats del passat.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Geografia i història:- Història de la moda als 20, 60 i 70. - Història de la fabricació dels pantalons per a dones: el dissenyador Coco

Chanel.- La fabricació dels primers texans: Levi Strauss- Localització de països en un mapa.

Música:- Influència de la música a la moda.

Matemàtiques:- Interpretació de dades a una enquesta.

Tecnologia:- La compra de peces de roba i accessoris en línia.- El blog.- Les pàgines web.

Valors ètics:- Reflexió sobre la manera de vestir d’èpoques passades.- Respecte per la manera de vestir de cadascú.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.

UNITAT 9: Going Places

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i amb els accidents geogràfics.

Llegir de manera comprensiva i autònoma diverses cartes en una revista i un fulletó de viatges sobre una agència.

Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur. Escoltar i entendre tres anuncis de mitjans de transport i una conversa sobre

els plans per a les vacances. Comprar bitllets de tren i parlar sobre plans per a les vacances. Escriure sobre els plans per a les vacances fixant-se en totes les regles i les

estratègies d’escriptura apreses. Identificar i produir sons d’especial dificultat: / ƏƱ /, / aƱ /, i /u:/ a "go", "out" i

"too"; i /b/ i /v/ en "bus’ i "van".

b) Continguts didàctics

Vocabulary Els mitjans de transport. Identificació dels verbs que s’utilitzen amb diferents mitjans de transport (ride a

bike, drive a car...). Comprensió i oral expressió de diferents paraules relacionades amb els mitjans

de transport. Pronunciation: pronunciació de sons d’especial dificultat com: / ƏƱ /, / aƱ /, i

/u:/ a "go", "out" i "too". Action!: exercici en parelles per practicar el vocabulari vist a la secció.

Listening Comprensió oral de tres anuncis de mitjans de transport. Respondre diverses preguntes relacionades amb la conversa que han sentit.

Speaking Useful Language: pràctica del llenguatge i de les expressions típiques a l’hora

de comprar un bitllet de tren. Realització d’un exercici de comprensió oral relacionat amb la compra d’un

bitllet de tren. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Reading Lectura de diverses cartes a una revista. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau del text. Identificació en el text de paraules clau a través de les seves definicions. Action!: localitzar al mapa els països que anomenen els autors de les cartes. Science: fonts d’energia que utilitzen diversos mitjans de transport.

Grammar Expressió de plans futur: be going to. Ús i formació. Afirmativa, negativa i

interrogativa, i respostes curtes. El Present Continuous amb valor de futur. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció a través de diverses

activitats.

Grammar in Action!: exercicis en parelles per practicar la gramàtica vista a la secció.

Natural science: informació sobre els elefants.

Vocabulary Els accidents geogràfics. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció. Pronunciation: pronunciació de /b/ i /v/ en "bus’ i "van".

Reading Lectura d’un fullet de viatges sobre una agència. Realització de diversos exercicis per demostrar la comprensió de la informació

clau de l’article. Action!: enquesta a classe per esbrinar a quants alumnes els agradaria visitar tots

els llocs que descriu el fullet de viatges.

English in Action!Listening Comprensió oral d’una conversa sobre plans per a les vacances. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre la

gravació.

Speaking Interacció oral amb el/la company/a sobre els plans per a les vacances. Action!: exercici en parelles per practicar a través de diàlegs el tema vist a la

secció.

Writing Anàlisi de l’estructura de plans vacacionals. Lectura d’un model de redacció sobre plans per a les vacances i anàlisi de la

seva estructura mitjançant la realització d’un exercici. Writing Help: lectura de com trobar errors en una redacció mitjançant la revisió

dels punts treballats al llarg de totes les unitats per aconseguir una bona expressió escrita.

Preparació abans d’escriure la redacció comprovant que no hi hagi errors. Writing In Action!: producció d’una redacció sobre plans per a les vacances

seguint els passos vistos anteriorment. Geography: informació i dades sobre el Marroc.

Culture Magazine Comprensió oral d’un text sobre diverses aplicacions per al telèfon mòbil útils per

organitzar unes vacances. Compressió oral d’un text sobre les normes de protocol internacionals. Exercici escrit per comprovar quins coneixements es tenen de protocol

internacional.

c) Competències clau

Comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 99 i 104 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els mitjans de transport i els accidents geogràfics.- Reading, SB, p. 100-101 i 105: comprensió escrita de diferents cartes a una

revista i un fullet de viatges sobre una agència.- Grammar, SB, p. 102-103: ús de be going to, el Present Continuous amb valor

de futur.

- Listening, SB, p. 99 i 106: comprensió oral de tres anuncis de mitjans de transport i una conversa sobre els plans per a les vacances.

- Speaking, SB, p. 100, Grammar in Action!, SB, p. 103 i English in Action!, SB, p. 106: comprar un bitllet de tren i parlar sobre els plans per a les vacances.

- Pronunciation, SB, p. 130: la pronunciació de sons de paraules com go, too, out i identificar i pronunciar correctament sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 107, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 131: escriure sobre els seus plans per a les vacances fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats anteriors.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia- ACTION!, SB, p. 101: localitzar països a un mapa. - Vocabulary, SB, p. 104: interès per l’aprenentatge d’accidents geogràfics.- Geography, SB, p. 107: aprenentatge d’informació sobre el Marroc.

Competència digital- IS INTERACTIVE STUDENT, p. 107: pràctica extra de material interactiu

lingüístic, audiovisual i cultural corresponent a la unitat 9.- IC INTERACTIVE CLASSROOM, p. 99-100, p. 102-104 i p. 106-107: ús del

material interactiu corresponent a la unitat 9 per reforçar i ampliar els coneixements lingüístics i culturals dels alumnes.

- WordApp: pràctica interactiva del vocabulari corresponent a la unitat 9. - Digital Teacher’s Resources:

- Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Materials. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.

- Test Factory and Other Editable Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 79-80, My English Experience, WB, p. 153,

English and Me, WB, p. 154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 157 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 100, Grammar in Action!, SB, p. 103 i English in Action!, SB,

p. 106: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe. Reading, SB, p. 105: respecte per les agències que oferten activitats perilloses.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor Speaking, SB, p. 100, Grammar in Action!, SB, p. 103 i English in Action!, SB,

p. 106; Writing, SB, p. 107 i la secció Writing Plan, WB, p. 130: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Writing, SB, p. 107, i a la secció Writing Plan, WB, p. 130: desenvolupament

organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra

d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

Consciència i expressions culturals Reading, SB, p. 100-101: informació sobre el transport “verd”, que té en compte

la conservació del medi ambient i no emet gassos tòxics.- Culture Magazine, SB, p. 122: informació sobre les aplicacions de mòbil que

s’utilitzen per fer rutes turístiques i viatjar.

d) Temes interdisciplinaris

Llengua i literatura:- be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció anglès-català de frases al Workbook.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

Tecnologia:- Les aplicacions de mòbils per a la planificació i durant un viatge turístic: Hailo,

Postagram, GetPacked, Airports by TravelNerd.

Biologia i geologia:- Reflexió sobre els efectes de la contaminació dels vehicles.- Valoració dels mitjans de transport que tenen cura per no contaminar el medi

ambient.- Els tipus d’energia dels vehicles.

Ciències socials, geografia i història:- Localització de països a un mapa. - Accidents geogràfics.- El Marroc: informació bàsica.

Cultura i valors ètics:- Respecte per la pràctica dels esports de risc i d’aventura.- Importància de preparar bé una ruta turística.- Col·laboració en la conservació del medi ambient amb vehicles no

contaminants.

Review

New Action! ESO 1 inclou 3 unitats de repàs en les quals es presenten tres projectes i exercicis de revisió de vocabulari i gramàtica.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional dels continguts que s’han vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temes interessants que s’han treballat prèviament. - A personal profile - An information page - A travel brochure

10. Atenció a la diversitat

New Action! ESO 1 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i, així mateix, diferents estils d’ensenyament per part del professorat. Per aquest motiu, aquests materials proporcionen una atenció més gran a la diversitat.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

La capacitat d’aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i per retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’arribar a un nivell mínim independentment del ritme de treball que pugui tenir cada un. Aquests són els aspectes que hem considerat en la investigació inicial i en tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats de l’Student’s Book i del Workbook, atès que, a través d’un reciclatge continu de vocabulari i d’estructures, ofereixen, d’una banda, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, d’altra banda, faciliten l’ampliació de matèria a aquells que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, especialment tractant-se d’una llengua, perquè depèn de diversos factors: d’una banda, de l’historial d’èxit o de fracàs que hagi tingut fins aquell moment i, d’altra banda, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això influirà notablement tant al nivell de motivacions individuals com a la manera més lògica i funcional de presentar-los tots els continguts.

Per dur a terme la selecció dels temes inclosos en aquest curs, hem fet una investigació extensa, tenint en compte no només el punt de vista del professor/a mitjançant qüestionaris, sinó també el dels estudiants, per adaptar-los a les seves edats, a les seves experiències i al seu entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tot tipus d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar una llengua.

Com és ben sabut, els estudiants poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. N’hi ha que poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant això, necessiten diversos intents per assimilar una idea, mentre que d’altres poden treballar a fons i aprendre més lentament i aconseguir el mateix resultat. Aquest factor s’ha tingut en compte sistemàticament. Per exemple, a l’hora d’ensenyar les estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student’s Book breus explicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per a posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb l’apèndix gramatical del Workbook, que els ajuda a aprendre i a repassar allò presentat pas a pas, especialment a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així doncs, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els diferents estils d’aprenentatge.

També s’ha prestat una atenció especial a "la modalitat sensorial preferent" dels estudiants (visual, auditiva, o cinesiològica), és a dir, a les possibles maneres de posar en pràctica el que han après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes als altres, segons el seu interès i/o la necessitat de fer-ho. Per aquest motiu, incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i els diversos estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i major a menor control tant en l’Student’s Book com en el Workbook. Al final de l’Student’s Book, hem inclòs un apèndix amb normes d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb exercicis i una llista de verbs irregulars; i al final del Workbook un glossari, així com també un apèndix gramatical amb exercicis addicionals i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per a aquells que necessiten recolzar-se més en la presentació teòrica.

Al Workbook s’hi inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, així com també un dictat, una secció de comprensió escrita, un exercici de traducció directa, un exercici d’expressió escrita i activitats perquè els alumnes més avançats practiquin cada punt amb un nivell més elevat. Finalment, també s’hi inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component s’hi troba el quadernet Language Builder, que proporciona jocs i activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a la pàgina web www.burlingtonbooks.es/newaction1 els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3.

Amb aquest mètode es presenta el nou recurs lingüístic anomenat IS, INTERACTIVE STUDENT, que conté diverses eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Vocabulary i Interactive Grammar, amb exercicis gramaticals i de vocabulari autocorrectius; Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; Techno Help, amb suport i recursos per fer les tasques Techno Option dels projectes de l’Student’s Book i de la secció My Portfolio del Workbook i Videos, en què s’accedeix a vídeos comunicatius i culturals per poder mirar-los a casa.

A més, el sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat a l’IC, INTERACTIVE CLASSROOM, i d’aquesta manera l’avaluació del progrés de l’alumnat en general així com de les necessitats específiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual també ofereix activitats opcionals de reforç i d’ampliació, altres de dictat, de comprensió oral, de correcció d’errades i d’informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments continus al professor sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a l’inici de curs per veure el nivell dels alumnes, així com també exercicis de repàs per revisar els punts en els quals van trobar més dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) amb tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals amb dos nivells de dificultat, dos exàmens finals amb dos nivells de dificultat i tres exàmens de competències clau, per poder triar-ne el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional d’expressió oral per realitzar en

parella o en grup i un altre de comprensió oral al final de cada unitat, de cada trimestre i de cada examen final, amb el mateix nivell de dificultat. A més, inclou una secció d’atenció a la diversitat, que s’han dividit de la manera següent:

-Extra Practice: dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari amb el mateix nivell presentat a la unitat.-Extension: un full fotocopiable per unitat perquè els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits de forma més significativa i motivadora.

Tots els tests estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Editable Resources amb la finalitat de poder editar-los i fer els canvis que calguin segons les necessitats de l’aula.

Els professors/es també disposen dels revolucionaris New Action! Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals. Els continguts del nou recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital; Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Les noves funcions de les pissarres interactives (IC, INTERACTIVE CLASSROOM) inclouen:• Communication videos (Anisha and Friends I): vídeos comunicatius que inclouen

activitats de comprensió i expressió oral.• Culture videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals,

l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.• Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.• Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.• Flashcard Activities (només per a 1r i 2n d’ESO): activitats de vocabulari amb

imatges i àudios per reforçar el lèxic.

Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els vídeos integrats a New Action! ESO 1 també estan disponibles en format de DVD.

11. Avaluació i promoció

Els referents per a la verificació del grau d’adquisició de les competències i de l’assoliment dels objectius de la fase en les avaluacions contínues i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren en els quadres inclosos al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació serà:

-Contínua, atès que quan el progrés d’un alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures es poden adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.-Formativa, per la qual cosa serà un instrument per a la millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge.-Integradora, tenint en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i del desenvolupament de les competències corresponent. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs amb avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

Per tal de capacitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries en cadascun dels cursos.

L’estudiant podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa.

a) Procediments i sistemes d’avaluació

-Procediments (*)

-Sistemes d’avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls que es poden fotocopiar al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences perquè els estudiants s’autoavaluïn: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc..

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot

demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat, demanant als estudiants que endevinin de què tracta a partir del títol i de les imatges.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte tot i no arribar a l’aprovat, se sentirà més motivat a continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, de speaking, de reading i de writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclòs al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i com comptarà cada criteri d’avaluació en les seves notes.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera de fer que l’estudiant sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A New Action! ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 152-157). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/newaction1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

b) Criteris de promoció (*)

12. Activitats complementàries i extraescolars (*)

13. Materials i recursos didàctics (*)