New GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4 AGOSTO · 2020. 7. 29. · GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4 AGOSTO NOMBRE DE ESTUDIANTE: INSTRUCCIONES: Este material puede descargarlo en su dispositivo

7° nivel Guía #4 pág. 1

COLEGIO AMBIENTALISTA DE PEJIBAYE Cédula Jurídica Nº3-008-239821

Pejibaye de Jiménez-Cartago Correo electrónico: [email protected]

7-1

GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4

AGOSTO

NOMBRE DE ESTUDIANTE:

INSTRUCCIONES:

Este material puede descargarlo en su dispositivo móvil o

computadora en formato pdf y realizar las actividades en su

cuaderno, folder o carpeta de materia.

No es necesario imprimirlo o fotocopiarlo, esta opción queda a

criterio del estudiante.

Las actividades son para desarrollar en el plazo de un mes.

Por medio de la plataforma TEAMS los docentes explicarán las

guías asignadas.

Portafolio de evidencias: Debe darle continuidad con el

material que viene adjunto a esta unidad de trabajo.

mailto:[email protected]


Portafolio de evidencias-Agosto

A final de mes complete esta página y adjunte a su portafolio de evidencias

Semanas:

Aprendizaje o habilidad

adquirida en la o las

asignaturas.

Vivencia familiar

importante.

Sentimiento respecto de

lo que vive el país, su

familia o la persona

estudiante misma, en el

marco de la pandemia

COVID – 19.

Aprendizaje en el marco

de la pandemia COVID

– 19.

Aporte para mejorar la

situación de sí mismo(a)

y su familia, para

prevenir la pandemia

COVID – 19.

Si en su familia están llevando a cabo alguna estrategia para contribuir a la protección y

conservación del medio ambiente puede indicarlo en este espacio.


CIENCIAS Docente: Álvaro Mesén M. Nivel/sección: Sétimo (7-1 y 7-2) Asignatura: Ciencias

1. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar.

Cuaderno, borrador, lápiz o lápices de color.

Material didáctico impreso o digital.

Internet, computadora, impresora (si dispone de ellas)

Condiciones que debe

tener el lugar donde voy

a trabajar.

Sitio cómodo con buena claridad y ventilación, sin distractores.

Tiempo en que se espera

que realice la guía.

15 días (8 lecciones)

2. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones Anoto en mi cuaderno de trabajo los títulos:

Científicos y científicas costarricenses.

Implicaciones de la ciencia y la tecnología.

Actividad

Preguntas para

reflexionar y responder

Contesto las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué se investiga en las siguientes instituciones costarricenses?

Instituto Costarricense de Electricidad. (ICE)

Ministerio de Salud.

Organismo de Investigación Judicial. (OIJ)

Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza. (CATIE)

Instituto Clodomiro Picado de la Universidad de Costa Rica. (UCR)

2. ¿Por qué consideras que las personas que trabajan en estas

instituciones realizan trabajos o actividades de carácter científico?

3. ¿Qué características debe tener un científico?


4. ¿Qué características debe tener una investigación científica?

5. ¿Cómo nos puede afectar la tecnología?

3.Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones Resuelvo cuidadosamente las siguientes actividades

Indicaciones o

preguntas para auto

regularse y evaluarse.

1. Resuelvo la actividad 1 adjunta (en anexos) relacionada con el

reconocimiento de aportes de científicos y científicas costarricenses.

2. Resuelvo la actividad 2 adjunta (en anexos) relacionada con el

reconocimiento de los impactos de la ciencia y la tecnología.

3. Realizo la actividad 3 adjunta (en anexos) relacionada con el

reconocimiento de efectos negativos de aparatos tecnológicos del

hogar.

4. Realizo la actividad 4 adjunta (en anexos) relacionada con mi

opinión sobre productos alternativos.

Actividad 1

Investigando en diversas fuentes relaciono los estudios realizados por científicos y científicas

costarricenses de la columna A con los nombres de dichos científicos y científicas de la columna B

Establezco la relación entre ambas columnas colocando el número de la columna B dentro del

paréntesis junto a la columna A, según corresponda. Las respuestas se pueden utilizar solo una vez.

No sobran paréntesis.

Columna A Columna B

Estudios en vulcanología y sismología. ( ) 1. Jeannette Benavides

Estudió serpientes y sus venenos. ( ) 2. Gil Chaverri González

Diseño del motor a base de plasma. ( ) 3. Franklin Chang Díaz

Arreglo de la Tabla periódica de los elementos. ( ) 4. Clodomiro Picado Twight

Materiales protectores contra radiación espacial. ( ) 5. Jorge Marino Protti Quesada

Contaminación de aguas por plaguicidas. ( ) 6. Rosario Sibaja Ballestero

Obtención de biocombustibles. ( ) 7. Eddie Echandi Zürcher

Enfermedades en el cultivo del café. ( ) 8. Alice Pérez Sánchez

Obtención de sustancias con desecho agroindustrial. ( ) 9. Jenaro Acuña González

Síntesis de sustancias orgánicas para fines médicos. ( ) 10. Julio Mata Segreda


Actividad 2

A continuación se le presentan una serie de impactos de la ciencia y la tecnología. Escriba sobre la

línea adjunta la palabra positivo o negativo según corresponda.

1. “Con el aumento del uso de plaguicidas, crecieron los accidentes y

enfermedades asociadas. Según datos de la OMS, anualmente se intoxican dos

millones de personas por exposición directa o indirecta a plaguicidas”.

______________

2. “El rayo láser por seguro y efectivo se ha venido utilizando en el

adelgazamiento no invasivo del cuerpo. Se utiliza por ejemplo para eliminar la

grasa que se acumula en el cuello y en los brazos”.

______________

3. “Personas con problemas de autoestima, depresivas o que lleven un estilo de

vida altamente estresante, son propensos a consumir medicamentos los cuales

les pueden llegar a causar dependencia física”.

______________

4. “En su tránsito por el mar los barcos, lanchas y buques dejan en las aguas

marítimas pequeñas cantidades de combustible producto de las actividades

diarias en estos medios que causan contaminación de las aguas alterando la

vida marina”.

______________

5. “El gran avance que hemos tenido en los últimos años en cuanto a estilos y

diseños de teléfonos celulares y computadoras ha generado una gran cantidad

de basura no tradicional ya que las personas cambian muy seguido estos

artefactos”.

______________

6. “El abuso en el consumo de la comida chatarra puede provocar

enfermedades en las personas ya que contienen pocos nutrientes y altos niveles

de grasas, azúcar y sal, sustancias causantes de la hipertensión, arterioesclerosis

y diabetes”.

______________

7. “Los vehículos convencionales arruinan el entorno en primer lugar con el ruido

que producen y en segundo lugar con la emisión de gases en especial el dióxido

de carbono que causa calentamiento global y cambio climático”.

______________

8. “El desecho de aparatos eléctricos y electrónicos ha venido generando

problemas al ambiente ya que contienen componentes peligrosos para los

ecosistemas convirtiéndose de esta manera en una preocupación mundial”.

______________


9. “Las personas con adicción al teléfono celular están de forma

continua “vigilando” el aparatito, esperando siempre cualquier señal que venga

de su aparato; cada muy poco tiempo, de forma compulsiva e incontrolada,

consultando el móvil, aunque esté haciendo otra cosa”.

______________

10. “La máquina de ordeño permite realizar ordeño mecánico de los animales

de ganadería lechera ( vacas, cabras, ovejas). El elemento principal de estas

máquinas es la copa de ordeño que se aplica al pezón e imita la succión

ejercida por la cría”.

______________

11. “El combustible alternativo tiene la ventaja de presentar una

combustión más completa que la mayoría de los combustibles líquidos,

por lo que produce menos contaminantes y gases con efecto

invernadero”.

______________

12. “Los plásticos biodegradables son descompuestos por los microorganismos

del suelo de manera más rápida convirtiéndolos en dióxido de carbono, metano

y biomasa”.

______________

13. “Investigadores se encuentran desarrollando combustibles alternativos o

automóviles eléctricos”.

______________

14. “Los vehículos convencionales afectan el entorno con el ruido que producen

y además con la emisión de gases como el dióxido de carbono que causa

calentamiento global y cambio climático”.

______________

15. “Las personas más dependientes de Facebook son aquellas que utilizan la

plataforma para hacer nuevos amigos, para llamar la atención de los demás,

suelen tener personalidades agradables, pero una baja autoestima”.

______________

https://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Leche

https://es.wikipedia.org/wiki/Vaca

https://es.wikipedia.org/wiki/Cabra

https://es.wikipedia.org/wiki/Oveja


Actividad 3

Escribo a la par de cada figura tres impactos negativos que les provocan a las personas.

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Actividad 4

1. ¿Cuáles productos que usamos en el hogar pueden ser sustituidos por otros más amigables con el

ambiente, considerando su valor nutricional, material del empaque, costo, elaborado o producido

en la región, entre otros?

2.Justifico con al menos dos razones la importancia de llevar a cabo lo indicado en la siguiente

noticia:

“Costa Rica está tomando una postura firme contra la contaminación del plástico. Ahora, su nueva

misión, para el 2021, es prohibir todos los plásticos de un solo uso”.


ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

Docente: Karolina Quirós Badilla

Nivel/sección: 7-1-2

Indicadores:

Reconoce la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales

desafíos que enfrentan en la actualidad.



que voy a necesitar

Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.



a trabajar

Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.


que realice la guía

Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.

Indicaciones:

En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos

curriculares referidos al fortalecimiento de las sociedades autóctonas de nuestro país. y

deberá realizar las actividades en el portafolio de evidencias.

Contenido

Grupos Autóctonos en la actualidad

Problemas •Despojo de los territorios.

•Imposición cultural y social.

•La deforestación y los problemas ambientales afectan directamente su relación con la naturaleza y su forma de vida.

•Dependencia política

•Presión permanente por las tierras que aún conservan por parte del Estado,

capital transnacional o agentes locales.

Avances Reconocimiento de sus derechos colectivos por parte de la OIT (1989).

•Declaración de los

Derechos de los Pueblos Indígenas por parte de la ONU (2007).

•Corte Interamericana de Derechos Humanos

establece la obligación de los Estados sobre estas poblaciones.

•Estados latinoamericanos reconocen y se comprometen a eliminar las inequidades étinicas, de género y generacionales.

•Organizaciones de mujeres indígenas que ganan terreno en la lucha por sus

derechos.

Desafíos •

Establecer políticas, planes y programas que busquen eliminar la desigualdad,


sobre todo en los más vulnerables: niños, niñas, jóvenes, mujeres y adultos mayores.

•Garantizar a estas poblaciones la libre determinación, el consentimiento libre, previo e informado, la participación plena, el empoderamiento, la autonomía y el autogobierno.

•Erradicación de todas las formas de discriminación.

•Control real sobre sus tierras, territorios y recursos naturales.

A nivel nacional, si bien se reconocen importantes progresos en los ámbitos político y social,

las desigualdades siguen siendo profundas y las brechas en la implementación de los

derechos de los pueblos indígenas siguen sin cerrarse. Los límites en el crecimiento

económico y social que está experimentando la región, derivados del actual modelo de

desarrollo, determinan un contexto menos propicio para consolidar los avances en materia

de igualdad y así valorar y respetar la diversidad. En los últimos años en nuestro país se ha

venido presentando una lucha por las tierras indígenas al sur del país como consecuencia

del interés de grupos externos por estas tierras de gran potencial hidroeléctrico, ricas en

minerales, atractivas para el desarrollo del turismo y que desde la década de los setenta se

han destinado para monocultivos (piña y palma africana principalmente).

Se trata de un escenario caracterizado por la ausencia de datos y poco conocimiento

sobre los límites de los territorios, de la existencia de una Ley de Autonomía Indígena que

no se implementa y el desinterés de las instituciones del ramo encargadas de investigar e

implementar soluciones acordes a las necesidades e intereses de las partes. Por otra

parte, el conflicto se agrava con la desinformación de la población en general producto

de la discriminación tradicional y el desinterés por parte de los medios de comunicación.

El Territorio Indígena Salitre (TIS) es parte del pueblo indígena Bibri, se delimita y se crea

mediante decreto en 1956 y está localizado en el cantón de Buenos Aires, provincia de

Puntarenas (Zona Sur). Tiene un área de 12,700 hectáreas y una población de 1807

habitantes de las cuales 219 a pesar de no autodenominarse como indígenas residen en

el territorio. El TIS es reconocido como Reserva Indígena y de acuerdo con la Ley de

Autonomía Indígena de 1977 se indica que:

“Las reservas indígenas son inalienables e imprescriptibles, no transferibles y exclusivas

para las comunidades indígenas que las habitan. Los no indígenas no podrán alquilar,

arrendar, comprar o de cualquier otra manera adquirir terrenos o fincas comprendidas

dentro de estas reservas. Los indígenas solo podrán negociar las tierras con otros

indígenas. Todo traspaso o negociación de tierras o mejoras de éstas en las reservas

indígenas, entre indígenas y no indígenas, es absolutamente nulo, con las consecuencias

legales del caso. Las tierras y sus mejoras y los productos de las tierras indígenas estarán

exentos de toda clase de impuestos nacionales o municipales, presentes o futuros. (Ley

de Autonomía Indígena, artículo 3). Según la ley ésas 219 personas que habitan en el TIS

residen de manera ilegal y ninguna persona no indígena puede tener un título de

propiedad en dicho territorio. Queda claro que toda persona que haya adquirido terreno

posterior a la firma de la Ley carece de título legítimo por lo que no podrá ser

indemnizado.


Por otro lado, surge otro conflicto interno entre los indígenas que ven como forma

legítima de representación a los Consejos de Ancianos u otras formas autóctonas y los

miembros y fundadores de las Asociaciones de Desarrollo Integral (ADI) que según

denuncias trabajan en forma ilegal en algunos asuntos. Por su parte el gobierno tiene

como objetivo fundamental disminuir los aires de violencia, reactivar las vías públicas y

establecer puentes para el diálogo. La presencia directa de funcionarios políticos en la

zona fue positiva y logró crear una serie de acuerdos con un lapso de tres meses para su

cumplimiento. Los acuerdos van desde acciones inmediatas como el cese de la

violencia, así como otros que tomarán más tiempo tales como la revisión de registros de

propiedad e identificación sobre quién debe salir, ser indemnizado y quién no.

Actualmente se está en este proceso.

Actividad # 1

1. Elabore el siguiente cuadro en el portafolio de evidencias sobre los problemas,

avances y desafíos que presentan los grupos autónomos de la actualidad. Escriba

dos aspectos sobre cada uno de ellos.

GRUPOS AUTONOMOS DE LA ACTUALIDAD

Problemas

Avances

Desafíos


2- Lea el siguiente caso:

En 1980 don Pablo Serrano compro 10 hectáreas de tierra en el territorio indígena de Ujarrás,

ubicado al sur del país en el cantón de Buenos Aires, un indígena de la zona necesita dinero

y decidió vender su herencia a don Pablo. Pero las tierras indígenas no cuentan con

escritura propia por pertenecer a estos, aun así, este se la compró a un precio bastante

accesible, hoy día este terreno quien le da mantenimiento son los hijos de don Pablo y

tienen gran variedad de agricultura y también trabajan con ganadería y actualmente el

valor del terreno es bastante alto, la familia indígena de quien vendió el terreno ahora lo

está reclamando ya que dicen que les pertenece a ellos por estar en territorio indígenas y

que los blancos no cuentan con papeles y que tiene que devolvérselo.

Responda las siguientes preguntas sobre el caso:

1. Que establece la ley indígena, sobre los territorios de estos pueblos.

2. Cite tres aspectos sobre lo que piensa usted sobre este caso, si está a favor o en

contra de devolver las tierras.

Contenido

La huella ecológica

La huella a secas, es la marca o señal que deja el

pie del hombre o del animal en la tierra por la cual

pasa.

En tanto, la huella ecológica resulta ser el indicador

que expresa el área de territorio ecológicamente

productivo, pastos, bosques, cultivos, que se

necesita para producir los recursos utilizados y para

asimilar los residuos producidos por una población.

Es decir, es un indicador que facilita la medición del

impacto que tiene un modo de vida determinado

sobre el planeta y que además nos da una idea de

la biocapacidad que ostenta el mismo, un

indicador clave a instancias de la sostenibilidad.

La principal ventaja que presenta la huella ecológica radica en el hecho de aprovechar

justamente esta

habilidad para hacer comparaciones. por ejemplo, las emisiones producidas al

transportar un bien en particular con la energía requerida para el producto sobre la

misma escala (hectáreas).

Huella Ecológica:

Es un indicador que facilita la medición del impacto que tiene un modo de vida determinado sobre el planeta.


El cálculo de la huella ecológica es complejo, y en algunos casos imposibles, lo que

constituye su principal limitación como indicador; en cualquier caso, existen diversos

métodos de estimación a partir del análisis de los recursos que una persona consume y de

los residuos que produce. La cantidad de hectáreas utilizadas para urbanizar, generar

infraestructuras y centros de trabajo.

• Hectáreas necesarias para proporcionar el alimento vegetal necesario.

• Superficie necesaria para pastos que alimenten al ganado o animales

Superficie marina necesaria para producir peces.

• Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que provoca nuestro

consumo energético.

• Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que provoca nuestro

consumo energético. En este sentido no sólo incidiría el grado de eficiencia

energética alcanzado sino también las fuentes empleadas para su obtención:

a mayor uso de energías renovables, menor huella ecológica.

Desde un punto de vista global, se ha estimado en 1,8 hectáreas la biocapacidad del

planeta por cada habitante, o lo que es lo mismo, si tuviéramos que repartir el terreno

productivo de la tierra en partes iguales, a cada uno de los más de seis mil millones de

habitantes en el planeta, les corresponderían 1,8 hectáreas para satisfacer todas sus

necesidades durante un año. Con los datos de 2005, el consumo medio por habitante y

año es de 2,7 hectáreas, por lo que, a nivel global, estamos consumiendo más recursos y

generando más residuos de los que el planeta puede generar y admitir. El tamaño y la

composición de la Huella Ecológica per cápita de cada país están determinados por los

bienes y servicios usados por una persona promedio en ese país, y la eficiencia con la que

los recursos –incluyendo los combustibles fósiles– se usan para proveer estos bienes y

servicios. No es sorprendente entonces que la mayoría de los 25 países con las Huellas

Ecológicas per cápita más grandes, sean aquellos de ingresos altos; en prácticamente

todos estos países, el carbono fue el componente mayor de su Huella.

Las contribuciones al exceso ecológico global varían entre naciones. Por ejemplo,

tomando como base el Informe Planeta Vivo 2014, si todas las personas del Planeta

tuviesen la Huella promedio de un residente de Qatar, necesitaríamos 4,8 planetas. Si

tuviéramos el estilo de vida de un residente típico de los Estados Unidos, necesitaríamos

3,9 planetas. La cifra para un residente típico de Eslovaquia o Corea del Sur sería 2 o 2,5

planetas, respectivamente, mientras que un residente típico de Sudáfrica o Argentina

necesitaría 1,4 o 1,5 planetas, respectivamente.

Los países de bajos ingresos tienen la Huella más pequeña, pero sufren las mayores

pérdidas de ecosistemas.


Durante más de medio siglo, la mayoría de los países de ingresos altos han mantenido

Huellas per cápita mayor que la biocapacidad disponible per cápita, dependiendo

principalmente de la biocapacidad de otros países para sostener sus estilos de vida. Las

personas en los países de ingresos medios y bajos han visto poco incremento en sus

Huellas per cápita, ya relativamente bajas.

Al comparar las tendencias en el Informe Planeta Vivo 2014 de países con diferentes

niveles de ingreso promedio, se observan grandes diferencias. Mientras que los países de

ingresos altos parecen presentar un aumento (10 por ciento) en la biodiversidad, los

países de ingresos medios presentan una disminución (18 por ciento), y los países de bajos

ingresos, una disminución dramática y evidente (58 por ciento). Sin embargo, estas cifras

enmascaran una pérdida de biodiversidad a gran escala antes de 1970 en Europa, Norte

América y Australia. Reflejan también la manera en la que los países de altos ingresos

importan sus recursos –en la realidad exportando la pérdida de biodiversidad y su

impacto a países de menores ingresos.

Biocapacidad

Término(s) similar(es): capacidad biológica.

Definición:

La capacidad biológica se refiere a la capacidad de

un área específica biológicamente productiva de

generar un abastecimiento regular de recursos

renovables y de absorber los desechos resultantes

de su consumo.

Cuando la huella ecológica de una región supera su capacidad biológica, quiere decir que se está usando de manera no sostenible.

Fuente: GreenFacts


Actividad #3

Responda las siguientes preguntas en folder de evidencias:

¿Qué es la huella ecológica?

¿Cómo puede medirse la huella ecológica?

Que es biocapacidad?

Observe la siguiente imagen:

¿Escriba dos aspectos sobre como las personas podemos reducir la huella ecológica?


Autorregulación y evaluación Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí las indicaciones con detenimiento?

¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?

¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Reconoce la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.

Menciono aspectos de la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad

Resalto particularidades acerca la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.

Puntualizo de manera específica la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.

Reconoce la noción de huella ecológica y la biocapacidad que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de un territorio a distintas escalas: comunidad, país y planeta.

Menciono información acerca de la noción de huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de la comunidad donde habita.

Resalto aspectos relevantes acerca de la huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de la comunidad y el país donde habita.

Distingo puntualmente diversas ideas acerca de la huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de un territorio a distintas escalas: comunidad, país y planeta.


ASIGNATURA: EDUCACIÓN CÍVICA

Docente: Karolina Quirós Badilla

Nivel/sección: 7-1

Indicadores:

Analiza de forma crítica el sistema vial costarricense como un sistema dinámico para la

comprensión de la causalidad de los fenómenos y situaciones que ocurren en la

viabilidad.



que voy a necesitar

Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.



a trabajar

Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.



Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.

Indicaciones:

En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos

curriculares referidos al fortalecimiento de las Seguridad Vial y deberá realizar las

actividades en el portafolio de evidencias.

Contenido

El Sistema Vial en Costa Rica

a) Carreteras, calles y caminos: belleza escénica y uso adecuado.

Nuestro país cuenta con un sistema de carreteras nacionales y regionales bien

conformados en virtud de circunstancias que han favorecido su ubicación, desarrollo y

extensión. Tales circunstancias son la forma misma del territorio, su topografía y la ubicación

de la ciudad capital. La arteria principal la constituye la Carretera Interamericana que se

extiende de frontera a frontera cubriendo una longitud de 664 kilómetros y habilitando seis

de las siete provincias.


El resto de las carreteras tienen una comunicación bastante directa con San José, o bien

llegan a la carretera Interamericana. Las carreteras más importantes son las que une la

capital con las fronteras y con los puertos principales. Luego cabe destacar la carretera

que recorre la Península de Nicoya, que la comunica con Sarapiquí y otras.

Las carreteras se clasifican de la siguiente manera:

- De acuerdo a su ubicación:

Obedece al hecho de que la vía se ubique en una zona urbana (vía urbana) o rural (vía

rural).

- De acuerdo a su capacidad

a. Autopistas: carreteras de cuatro o más carriles.

b. Carreteras: vías de transito público en zonas no urbanas.

c. Caminos: vías cuya función primordial es facilitar el acceso de un pueblo a otros. m

- Clasificación administrativa:

a. Calle: Todo camino público incluido dentro del cuadrante de las áreas urbanas.

b. Carretera nacional: son aquellas que cumplen uno de los siguientes requisitos:

-Unir a Costa Rica con un país vecino.

-Conectar dos Provincias.

-Conectar dos ciudades que tengan población mínima de 5.000 habitantes.

-Conectar una ciudad que cuente con una población de 5.000 habitantes con otra

carretera nacional.

c. Carretera regional: Es la que sirve exclusivamente a una región y cumple uno de los

siguientes requisitos:

-Conectar dos ciudades que tengan una población mínima de 2.000 habitantes.

-Conectar una ciudad de 2.000 habitantes o más, con una carretera nacional o

regional.

-Tener tránsito constante de vehículos.

Elementos de las vías:

Vía urbana; esta vía consta de cuatro partes que son:

1 - Acera: Parte de la vía destinada exclusivamente al tránsito de peatones.

2 - Calzada: Zona destinada a la circulación de vehículos


3 - Caño: Elemento que se construye para evacuar las aguas pluviales y de desecho.

4 - Esquina Intersección de dos o más vías:

Vía Rural: esta vía consta de tres partes que son;

1 - Espaldón: parte de la vía contiguo a la calzada, que sirve de protección a los a efectos

de 2 - La erosión. Destinado eventualmente a la detención de vehículos de emergencia.

3 - Calzada: Superficie destinada al tránsito de vehículos.

4 - Cuneta: Zanja construida al borde de la calzada para recoger las

aguas.

Belleza escénica de las carreteras

Costa Rica es un país de gran atracción turística por la variedad y

belleza de sus riquezas naturales; por ello, muchas de las carreteras

pasan por zonas de gran belleza o conducen a parques nacionales,

pintorescos pueblos y a muchas playas.

Las carreteras forman parte del patrimonio natural del país porque

además de ser vitales para el desarrollo, facilitan el disfrute de la

belleza natural a nacionales y foráneos. Algunos ejemplos son:

• La carretera a Caldera que atraviesa sectores de mucha belleza

en su recorrido hacia la zona de Quepos y Manuel Antonio.

• La vía que conduce a Santa Cecilia de la Cruz en la

Interamericana Norte.

• La carretera que va de San Ramón a la Fortuna de San Carlos, en

la Zona Norte.

• La Interamericana Sur, que pasa por la cordillera de Talamanca.

• El viaje desde Limón a la frontera con Panamá con una carretera

paralela a la costa que enlaza a Cahuita y Puerto Viejo.

• El túnel de ramas entre Guápiles y Guácimo; Orotina y Herradura;

Esterillos y Parrita y Miramar y Cañas.

• Las caídas de agua y la exuberante vegetación de la carretera

Braulio Carrillo que une la región central del país con el Caribe.

• Las carreteras que unen la ciudad capital con Turrialba, Orosí y la

zona de Los Santos que, aunque poseen muchas curvas,

presentan paísajes de gran belleza.

• Las rudimentarias calles de lastre que unen las hermosas playas de

Guanacaste con las principales ciudades.

• En las ciudades también se encuentran calles con grandes


atractivos escénicos como el Paseo de Las Damas, en San José, el Paseo de los Turistas,

en Puntarenas y la Calle de las Palmeras en Turrialba.

En la Gran Área Metropolitana, la Asociación para el Embellecimiento de las Carreteras

Nacionales (ASECAN), siembra árboles, plantas y flores en las rotondas y a lo largo de las

autopistas y cuida por su mantenimiento; así logra que los trayectos sean más agradables y

mejoran la apariencia del país.

Actividad # 1

1. Observe las calles de su comunidad, detecte cuál es el estado de las

calles, aceras y puentes de su comunidad. ¿Dónde están las vías y puentes más

dañados? ¿Es reciente el problema de las vías, o, por el contrario, tiene muchos

años? ¿Hay algún grupo comunal que se encargue de atender la situación de las

calles? Escriba todas sus ideas en el portafolio de evidencias.

2. Cite en el portafolio de evidencias el nombre de dos carreteras, según las

siguientes clasificaciones:

De acuerdo a su ubicación:

De acuerdo a su capacidad:

Clasificación administrativa:

Contenido

Accidentes de tránsito

Los accidentes de tránsito son noticia de todos los días, lamentablemente ellos cobran

la vida de muchas personas o causan heridas, que a veces afectan a las personas

durante toda la vida. El aprendizaje de este tema va a permitir analizar causas y

consecuencias de los accidentes de tránsito, así como el papel de cada uno de nosotros

como usuarios y usuarias de las vías.

Comencemos conociendo algunas estadísticas sobre los accidentes de tránsito en

Costa Rica. De acuerdo con Consejo de Seguridad Vial y algunos medios de

comunicación escrita como La Nación y Al Día:

• Los accidentes de tránsito constituyen la principal causa de muertes violentas en el

país.

• Costa Rica es el cuarto país del mundo con más heridos por accidentes de tránsito y el

número 16 en muertes por esa causa.

• El número de muertes por accidentes de tránsito en el año 2007 fue de 339 personas.


• En los primeros seis meses del año 2008 hubo 11 034 heridos atendidos por el Instituto

Nacional de Seguros.

¿Cuándo mueren más personas por accidentes de tránsito? Tradicionalmente, en los meses

de enero, marzo, octubre y diciembre. En cuanto a los días de la semana: lunes, martes,

viernes y sábados; principalmente durante la noche, entre las 7 p.m. y las 11 p.m., aunque

últimamente ha aumentado la cifra de muertes en la madrugada.

• ¿Qué grupo etario presenta más víctimas mortales en los accidentes de tránsito? En

primer lugar, están los peatones. Según la edad, los más afectados son las personas jóvenes

a partir de los 15 años, pero la cifra más elevada se ubica entre las personas con edades

entre los 20 y los 24 años.

El panorama señalado permite

acercarse a la gravedad de los accidentes de tránsito en Costa Rica, situación que ha

dado lugar a la afirmación de que “vivimos una guerra en nuestras calles”.

¿Qué origina los accidentes de tránsito?

Dentro de las principales causas de los accidentes encontramos:

• Red vial. Ciertamente el mal estado de las carreteras, su deficiente diseño y

la falta de señalización son factores que intervienen en la generación de accidentes de

tránsito. ¿Recuerda algún accidente en el que se haya mencionado el estado de la calle o

la falta se señalización como los culpables del accidente? Coméntelo con sus compañeras

y compañeros.

• Irrespeto a las señales de tránsito. Si bien la deficiente infraestructura

vial contribuye a generar accidentes de tránsito, gran parte de estos se deben al irrespeto a

las señales de tránsito. Resulta bastante común escuchar que el pasar con el semáforo en

rojo, no hacer los ALTOS, adelantar en zonas no permitidas, manejar contra vía, etc., fueron

la causa principal de muchos accidentes.

• Exceso de velocidad. El irrespeto a las indicaciones de velocidad máxima

permitida y la realización de “piques”, han causado muchos y graves accidentes. Entre

mayor es la velocidad a la que se conduce, mayor será el tiempo de reacción ante un

obstáculo y la distancia de frenado. También la fuerza del impacto podrá ser mayor y las

consecuencias, fatales.

• Conducción en estado de ebriedad. Ponga atención a la mayoría de

los accidentes de tránsito, ¿cuál es la causa más común? Sí, acertó; la conducción en

estado de ebriedad, unida al exceso de velocidad. ¿Cuántas muertes se hubieran podido

evitar si no hubiera mediado el licor en los accidentes? ¿Cree usted que multas más altas y

penas más severas de cárcel, ayuden a erradicar este problema? ¿Qué otras sanciones

propondría?


• Deficiente mantenimiento de los vehículos. Conducir es un acto de

responsabilidad para consigo mismo y la sociedad; por ello, antes de usar el automóvil es

necesario revisar las condiciones mecánicas y eléctricas del mismo; así se podrían evitar

muchos accidentes; ya que, el mal estado de los vehículos influye en los accidentes de

tránsito. Algunas personas tratan de burlar los controles de la revisión técnica de sus

vehículos sin pensar que llantas en mal estado y el sistema de frenado dañado, entre otros,

pueden ocasionar su muerte y la de otras personas.

Otras causas de la inseguridad vial

Los ciclistas y peatones también pueden ocasionar accidentes de tránsito o ser víctima de

éstos; por ejemplo, cuando:

• Las personas conducen su bicicleta por las aceras, vías de alta velocidad, de noche o

en tardes lluviosas y oscuras sin llevar ropa con colores vistosos que los hagan visibles

para las y los automovilistas o por la ausencia de focos en la bicicleta; también si

maniobran sin el casco de protección y demás utensilios de

seguridad que establece la Ley.

• Las y los peatones no utilizan los pasos peatonales para

cruzar vías de alto tránsito y alta velocidad; lo hacen por la mitad

de la calle en lugar de utilizar las esquinas (tal y como lo establece

la Ley) o bien, sin cerciorarse de que no vienen carros cerca;

cuando irrespetan las señales de tránsito, cruzan cuando el

semáforo está en rojo (señal de alto), salen detrás de un

automóvil, autobús o un camión grande impidiendo que quien

conduce le pueda ver y si caminan por el lado derecho de las

carreteras y no usan ropa de colores vistosos cuando caminan por

calzadas en tardes lluviosas u oscuras, entre otras razones.

Consecuencias de los accidentes de tránsito

Las personas que se trasladan en bicicleta

y a pie también están obligadas a respetar • La más relevante son las víctimas fatales y

las personas heridas, las normas de tránsito; sobre todo, que es muy alta, y requieren de

largos períodos de tiempo para porque están expuestas, de manera recuperarse o quedan

con discapacidades importantes que directa y prácticamente sin protección, a sufrir serias

lesiones en caso de sufrir un limitan, seriamente, el desarrollo de su vida posterior.

accidente vial. • El país tiene que hacer una alta inversión en la atención de la

emergencia, y durante el proceso de hospitalización y recuperación de los heridos.


• Los accidentes de tránsito representan, aproximadamente, el 1% del Producto Interno

Bruto (PIB) del país.

• Se pierde una gran parte de la población económicamente activa por la alta

incidencia de accidentes en las personas jóvenes.

• Los accidentes de tránsito han sido clasificados como un problema social de alta

complejidad y de salud pública, por la Organización Panamericana de la Salud.

¿Qué hacer para reducir los accidentes de tránsito?

Las autoridades han insistido en la información y la educación mediante mensajes sobre la

gravedad de los accidentes y la responsabilidad de todas las personas que usamos las vías

públicas. También se han implementado medidas más drásticas como elevar el monto de

las multas, y sanciones de tipo penal más fuertes.

Pero, ninguna de esas medidas sustituye a la convicción personal de la responsabilidad con

la que debemos conducir cada uno de nuestros actos y, en este caso, apreciar el don de

la vida... que estamos obligados a cuidar.

Actividad # 1

1- Elabore en el portafolio de evidencias una lista de tres acciones que debemos cumplir

para prevenir y minimizar los accidentes de tránsito.

2- Realice dos frases motivadoras que exalten el valor de la vida humana, el respeto por los

derechos de las personas como usuarias de las vías públicas y los deberes que se deben

cumplir para reducir los accidentes de tránsito y la mortalidad por esa causa. Como, por

ejemplo


Autorregulación y evaluación


Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas



¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?



Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes

preguntas










Analizo de forma crítica el sistema vial costarricense como un sistema

dinámico para la comprensión de la causalidad de los fenómenos y

situaciones que ocurren en la viabilidad.

Reconoce

relaciones que le

permitan dar

sentido a

diferentes

situaciones del

sistema vial

costarricense en

la comprensión

de los fenómenos

y situaciones que

ocurren en la

viabilidad.

Interrelaciona la

causalidad de las

diferentes

situaciones y

fenómenos del

sistema vial

costarricense

reconociendo y

valorando su

impacto en la

actualidad.

Analiza de forma

crítica las relaciones

de causalidad del

sistema vial

costarricense como

un sistema dinámico

fundamentales en la

promoción de una

cultura vial

responsable.


ESPAÑOL

Docente: Hicela Mata López

Nivel: Sétimo año

Indicadores: Demostrar, en la producción de textos orales y escritos, un léxico variado, preciso,

con propiedad

5. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. Materiales o recursos que

voy a necesitar Material sobre sinónimos, antónimos, polisemia y monosemia. (se

encuentra en los anexos)

Acceso a fuentes que brinda internet.

Guía, diccionario, cuaderno, hojas o computadora según su gusto o

disponibilidad.


tener el lugar donde voy a

trabajar

Espacio cómodo, según la preferencia de cada estudiante y las

posibilidades en el hogar.


que realice la guía Tres semanas

*El estudiante y la familia distribuyen el tiempo para resolver los

ejercicios de acuerdo a la dinámica familiar.

6. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones

generales.

Busco en el diccionario o internet los conceptos de sinónimos,

antónimos, palabras monosémicas y polisémicas.

Realizo las practicas asignadas.

Actividad

Preguntas para

reflexionar y

responder

¿Para qué situaciones o momentos me será útil aplicar los sinónimos y

antónimos?

7. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones

Busco en el

diccionario o

internet los

significados de

sinónimos y

antónimos, analizo

para que me sirven.

Observo los

ejemplos.

Sinónimos: (Busco su significado)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Por ejemplo:

* El automóvil es nuevo. * El carro es nuevo * El coche es nuevo.

“Automóvil”, “carro” y “coche” son sinónimos porque dichas palabras se

pueden intercambiar sin alterar el significado de la oración.


Realizo cada una de

las prácticas

asignadas.

Antónimos: (Busco su significado)

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Por ejemplo:

Palabra Antónimo

Guerra Paz

Amor Odio

Tristeza Alegría

1.Relacione la columna de la derecha con la de la izquierda. Una cada

palabra con su respectivo sinónimo.

contienda. * * extranjero.

compañero. * * dolencia.

enfermedad. * * destreza.

habilidad. * * renombre.

fama. * * camarada.

Forastero * * duelo

2- Escriba un sinónimo para cada palabra.

Palabra Sinónimo

Alto

Bonito

Estudiado

Zapato

Viaje


3. Forme el antónimo de cada palabra. Utilice el prefijo adecuado (según

los proporcionados en el recuadro).

* i- * in * im- * des- * a- * anti- *sobre-

cauto _______________ leal _______________

lícito _______________ humano _______________

moral _______________ real _______________

rítmico _______________ natural _______________

4- Escriba un antónimo para cada palabra.

Tosco __________________ Rural ___________________

Abundancia ___________________ Avaro ___________________

Placer ___________________ Falsedad ___________________

Entregar ___________________ Claro ___________________

Ingrato ___________________ Líquido ___________________

5- Redacte de nuevo el párrafo del recuadro. Sustituya todas las palabras

subrayadas por sinónimos.

Para ser más clara tendré que añadir una explicación, porque nadie

entenderá cómo una chica de trece años puede estar sola en el mundo. Es

que tampoco es tan así: tengo unos padres muy buenos y una hermana de

dieciséis, y tengo como treinta amigas en total, entre buenas y menos buenas.

Tengo un montón de admiradores que tratan de que nuestras miradas se

crucen o que, cuando no hay otra posibilidad, intentan mirarme durante la

clase a través de un espejito roto. Tengo a mis parientes, a mis tías, que son

muy buenas, y un buen hogar. Diario Ana Frank

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________


6. Palabras polisémicas (Busco su significado)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Palabras monosemicas (Busque su significado)

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

7. Busque en el siguiente texto dos palabras polisémicas y dos

monosemicas, realice las actividades posteriores con las mismas palabras

extraídas.

Toda nuestra clase tiembla, pues pronto se reunirá el consejo de

profesores. La mayoría de los alumnos se pasan el tiempo haciendo

apuestas sobre los que pasarán de curso. Nuestros dos vecinos de

banco, Wim y Jacques, que han apostado el uno al otro su capital

de vacaciones, nos divierten mucho a Miep de Jong y a mí. De la

mañana a la noche se les oye decir: «Tú pasarás». «No». «Sí». Ni las

miradas de Miep, implorando silencio, ni mis accesos de ira

correctora pueden calmarlos.

Diario Ana FranK

Palabras monosémicas

a. ___________________________

b. ___________________________

Anote su significado y redacte dos oraciones.

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

* _________________________________________________________________

* _________________________________________________________________


Palabras polisémicas

a. ___________________________

b. ___________________________

Anote su significado y redacte dos oraciones.

1.________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

* _________________________________________________________________

* _________________________________________________________________

Indicaciones o

preguntas para auto

regularse y evaluarse

¿Qué aprendí al investigar lo solicitado?

¿Tuve alguna dificultad para realizar las actividades planteadas? ¿Cómo

la solucioné?

¿Considero que podría mejorar mi trabajo?







¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las

palabras que no conocía?




Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada

símbolo al responder las siguientes preguntas




Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?






Emplea léxico variado y preciso,

mediante sinónimos, antónimos y

homónimos, la polisemia y la

monosemia, en la escritura de textos

propios.

Emplea léxico variado,

en la escritura de

textos propios.

Emplea léxico

variado y preciso,

en la escritura de

textos propios.

Emplea léxico variado y

preciso, mediante

sinónimos, antónimos y

homónimos, la polisemia y la

monosemia, en la escritura

de textos propios


ANEXOS ESPAÑOL.

La monosemia y la polisemia

¿Qué son palabras monosémicas?

Las palabras monosémicas son las que tienen un único significado, es decir, su sentido es uno solo (el prefijo mono- significa “uno”) en cualquier contexto.

Por ejemplo: danza, ajo, fotografía.

¿Qué son palabras polisémicas?

Las palabras polisémicas son aquellas palabras que tienen más de un significado o acepción. Es

por ello que siempre se requiere ponerlas en contexto para poder entender a qué se refiere.

Por ejemplo: cura (de una enfermedad) y cura (sacerdote).

Banco (entidad financiera) y banco (artefacto para sentarse)

¿Qué son sinónimos?

Por lo tanto, los sinónimos son expresiones o palabras que tienen un significado similar o

idéntico entre sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical.

Por ejemplo, sinónimos de desastre son calamidad, devastación, ruina, catástrofe y

cataclismo.

¿Qué son antónimos?

Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos o contrarios entre sí. Deben

pertenecer (al igual que los sinónimos) a la misma categoría gramatical.

Por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de

grande son pequeño o chico.



MATEMÁTICA

Docente: Yoselín Pérez Solís

Nivel/sección: Séptimo

Indicadores:

1. Identifica aspectos básicos relacionados con el algoritmo de la división.

2. Describe la forma en que utiliza los conceptos relacionados con el algoritmo de la división en la resolución

de problemas.

3. Comprende los conceptos de números primos y compuestos.

4. Describe de manera general, el proceso para obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números.

5. Describe la forma en se obtiene el Máximo Común Divisor de dos números.

6. Determina la utilidad del algoritmo para obtener el Máximo Común Divisor, en la resolución de diversos

problemas.


Materiales o recursos que

voy a necesitar

Lápiz, borrador, cuaderno o hojas donde desarrollar los ejercicios, calculadora (sencilla o

científica)



a trabajar

Buena iluminación, mesa con silla o un lugar donde pueda apoyar el cuaderno

cómodamente, buena ventilación



Se recomienda realizarla en diferentes días, puede ser 1 hora diaria por 5 días,

aproximadamente.

9. Voy a recordar lo aprendido en clase. Indicaciones

generales.

Se espera que, con la realización de esta guía, usted desarrolle habilidades relacionadas a

los temas de algoritmo de la división, números primos y compuestos, descomposición

prima, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

Usted debe realizar paso a paso las actividades que se le proponen, lea con detenimiento

los textos, responda las preguntas que paulatinamente se le van presentando y escriba las

conclusiones o respuestas a las preguntas que se le plantean.

Actividad

Preguntas para

reflexionar y

responder

Las preguntas que se presentan a continuación pretenden ayudarle a recordar lo visto del

tema. Si le es posible responderlas ahora excelente, de no ser así, esperamos que, con el

desarrollo de la guía, responda éstas y otras preguntas.

RECORDEMOS

1) Anote un divisor, un múltiplo y un factor del número 24. Justifique su respuesta. (tanto el

divisor, el múltiplo y el factor deben ser valores diferentes)

2) De un ejemplo de número primo. Justifique su respuesta.

3) De un ejemplo de número compuesto. Justifique su respuesta.


APRENDEMOS ALGO NUEVO

Lea con cuidado y de respuesta al siguiente problema.

Allan y Pedro comen en la misma soda, pero Allan asiste cada 20

días y Pedro cada 38días. Si hoy comieron juntos en la soda

¿Cuándo volverán a encontrarse en la soda?

Existen muchas formas de encontrar la respuesta. Sea creativo y determine la solución antes

de continuar con el trabajo en la GTA.

Una forma de solucionar es ir anotando en un papel los días que pasan hasta

encontrar el día que se vuelven a encontrar.

Otra puede ser simular con el calendario que día se encontraron he ir revisando y

contando los días hasta llegar a la fecha indicada.

Pero estos métodos son algo largos. Otros métodos son los siguientes:

Dado que se esta hablando de cantidades que se repiten en bloque de 20 o 38 se

está hablando de múltiplos de 20 y 38, por lo que un método es determinar los

múltiplos de ambos números esto hasta que ambos lleguen a tener un valor común. 𝑴𝟐𝟎 = {𝟐𝟎, 𝟒𝟎, 𝟔𝟎, 𝟖𝟎, 𝟏𝟎𝟎, … , 𝟑𝟎𝟎, 𝟑𝟐𝟎, 𝟑𝟒𝟎, 𝟑𝟔𝟎, 𝟑𝟖𝟎 … }

𝑴𝟑𝟖 = {𝟑𝟖, 𝟕𝟔, 𝟏𝟏𝟒, 𝟏𝟓𝟐, 𝟏𝟗𝟎, 𝟐𝟐𝟖, 𝟐𝟔𝟔, 𝟑𝟎𝟒, 𝟑𝟒𝟐, 𝟑𝟖𝟎 … }

Como se puede observar al hacer la secuencia de los múltiplos de 20 y de 38 estos

tienen un común en el número 380, por lo que se encuentra que Allan y Pedro

volverán a encontrarse en la soda en 380 días.

Todos los métodos anteriores son algo largos, y dependiendo de la situación se

pueden hacer mas extensos. Por lo que se ideo un método más corto. Que es el

siguiente:

Primer paso:

La idea de esta notación es ir

realizando una división de

ambos números a la vez. Para

esto utilizáremos las reglas de

divisibilidad


Segundo paso:

Al escoger el número para

realizar la división se

recomienda ir en orden

numérico para facilitar el

trabajo.

Puede hacer uso de la

calculadora cuando

realice las divisiones

Se debe continuar

realizando la división hasta

que ambos números den

como resultados uno


Tercer paso:

Este método se llama

Mínimo común

múltiplo

ya que la idea era

encontrar el menor

numero que fuera múltiplo

de ambos números a la

vez

Lea con detenimiento el ejercicio y determine la respuesta

Marcos quiere instalar en su jardín dos diferentes tomas de

agua automáticas para regar. La primera toma se abrirá cada

6 horas, la segunda lo hará cada 14 horas. Si la primera vez

que inicia el contador es al mediodía, ¿cuántas veces al mes

empezarán todas las tomas a regar al mismo tiempo?


de continuar con la GTA.

Debido a que la situación lo que solicita es cuando volverá a pasar el evento se utiliza

el algoritmo para determinar el mínimo común múltiplo de los datos asignados. Se

prosigue a seguir los pasos dados anteriormente.

De acuerdo con esto se obtiene el número 42, esta es la cantidad de horas que

pasaran para que las tomas de agua vuelvan a funcionar al mismo tiempo. Pero

como la pregunta es: ¿cuántas veces al mes empezarán todas las tomas a regar al

mismo tiempo? Debemos realizar un cálculo extra.

Por tanto, cada 42 horas todas las tomas se inician simultáneamente. Como un mes

tiene 30 días, tiene un total de 𝟑𝟎 ⋅ 𝟐𝟒 = 𝟕𝟐𝟎 horas y, por tanto, esta situación

ocurre 𝟕𝟐𝟎 ÷ 𝟒𝟐 = 𝟏𝟕, 𝟏𝟒, es decir aproximadamente cada 17 veces al mes.


Lea con cuidado y de respuesta al siguiente problema.

Ana está preparando bolsitas de fiesta con confites, tiene 1 bolsa

de 30 confites, 2 bolsas de 20 chocolates cada una, 1 bolsa de 50

masmelos. Ella desea repartir todos los dulces, ¿cuántas bolsitas

puede hace que contengan la mayor cantidad de dulces de cada

tipo? Y ¿cuántos dulces de cada tipo tendría cada bolsa?



Una forma de determinar las respuestas puede ser utilizando papelitos de colores,

piedritas, abalorios, que representen a cada uno de los 3 tipos de dulces y realice las

reparticiones. Lo que algunas veces es muy largo y nos toma mucho tiempo.

Otra forma es determinar todos los divisores de los números dados, ya que la idea del

problema es determinar como repartir los caramelos, que seria dividir los caramelos.

De la siguiente manera

𝑫𝟑𝟎 = {𝟏, 𝟐, 3, 𝟓, 6, 𝟏𝟎, 15, 30}

𝑫𝟒𝟎 = {𝟏, 𝟐, 4, 𝟓, 8, 𝟏𝟎, 20, 40}

𝑫𝟓𝟎 = {𝟏, 𝟐, 𝟓, 𝟏𝟎, 25, 50}

Con lo que se determina que el mayor divisor posible para los tres datos es el número 10

Otra forma es notar que lo que debe hacer son reparticiones, que cada tipo de

dulce debe repartirse, por lo que se trata de divisiones.

Como se trata de repartir TODOS los dulces, la cantidad de cada dulce corresponde

a una cantidad en la que 30, 40 y 50 se puedan repartir en partes iguales, eso es la

cantidad es un divisor común. Para lo que reduciremos el tiempo para determinar la

respuesta realizando el siguiente proceso:

Primer paso:

Se realiza una notación

similar a la realizada

para determinar el

mínimo común múltiplo


Segundo paso:

Para seleccionar los

divisores estos deben

ser valores que dividan

a TODOS los números

dados al mismo

tiempo.

Este proceso se repite

hasta que NO exista un

número que divida a

todos los números al

mismo tiempo o el

resultado de alguno

sea el numero uno

Tercer paso: Este método se llama

Máximo común

divisor ya que la

idea era encontrar el

mayor número que sea

divisor de todos los

números a la vez

Respuesta: Ana puede hacer 10 bolsitas, con 3 confites, 4 chocolates y 5 masmelos, cada

bolsa.

Lea con detenimiento el ejercicio y determine la respuesta

Andrés tiene una cuerda de 120 metros y otra de 96 metros. Desea

cortarlas de modo que todos los trozos sean iguales pero lo más

largos posible. ¿Cuántos trozos de cuerda obtendrá?




Dado que la situación lo que solicita es cortar una cuerda, se está hablando de

divisiones, por lo que para recortar el proceso de trabajo se utiliza el algoritmo para

determinar el máximo común divisor de los datos asignados. Se prosigue a seguir los

pasos dados anteriormente.

Al obtener un divisor común de las longitudes de las cuerdas, lo que se obtiene es el trozo

de mayor longitud. Que será de 24 metros.

Y del lado de los resultados de la división se obtiene que se pueden hacer 5 y 4 trozos de

cuerda de cada una como pide la cantidad total de trozos solo basta sumar ambas

cantidades 5 + 4 = 9

Respuesta: Se pueden obtener 9 trozos de cuerda.

Videos sugeridos:

Mínimo común divisor:

https://youtu.be/9P7rWw5aG4w

https://youtu.be/ErrJ38N3Pa0

Máximo común divisor:

https://youtu.be/EOa48sTbzw0

https://youtu.be/VBTF9sFLpBA

https://youtu.be/9P7rWw5aG4w

https://youtu.be/ErrJ38N3Pa0

https://youtu.be/EOa48sTbzw0

https://youtu.be/VBTF9sFLpBA


10. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones

A continuación, se le presentan una serie de ejercicios que pretenden

reforzar su aprendizaje, las soluciones a los ejercicios se encuentran al

final de la GTA, con el propósito de que usted verifique su aprendizaje.

El error y la duda son parte del aprendizaje, si la respuesta a algún

ejercicio no le da igual a lo planteado, primero repase la solución que

usted le da, luego lea la solución que este documento

proporciona. Además de contactarse con la docente mediante la

plataforma Teams al correo [email protected]

Recuerde también si tiene acceso a la plataforma estar pendiente de

las publicaciones que se realizan en esta

Indicaciones o

preguntas para auto


Determine la solución de las siguientes situaciones:

1. David tiene 24 dulces para repartir y Fernando tiene 18. Si

desean regalar los dulces a sus respectivos familiares de

modo que todos tengan la misma cantidad y que sea la

mayor posible, ¿cuántos dulces repartirán a cada persona?

¿A cuántos familiares regalará dulces cada uno de ellos?

2. En un vecindario, un camión de helados pasa cada 8 días y

un food truck pasa cada dos semanas. Se sabe que 15 días

atrás ambos vehículos pasaron en el mismo día. Raúl cree

que dentro de un mes los vehículos volverán a encontrarse y

Oscar cree esto ocurrirá dentro de dos semanas. ¿Quién está

en lo cierto?

3. En una banda compuesta por un baterista, un guitarrista, un

bajista y un saxofonista, el baterista toca en lapsos de 8

tiempos, el guitarrista en 12 tiempos, el bajista en 6 tiempos y

el saxofonista en 16 tiempos. Si todos empiezan al mismo

tiempo, ¿En cuántos tiempos sus periodos volverán a iniciar al

mismo tiempo?

4. Máximo quiere pintar una casa pequeña. Según sus cálculos,

necesitará 12 litros de pintura roja, 24 litros de pintura verde y

16 litros de pintura blanca. Pero quiere comprar botes de

pintura que tengan la misma cantidad de litros y que el

número de botes sea el menor posible, ¿De cuántos litros

debe ser cada bote y cuántos botes de cada color debe

comprar Máximo?









¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las

palabras que no conocía?



Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada

símbolo al responder las siguientes preguntas




¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?






Identifica aspectos

básicos relacionados

con el algoritmo de la

división.

Menciona datos, hechos

o acciones relacionados


división.

Brinda generalidades

básicas relacionadas con

el algoritmo de la división.

Indica de manera

específica los patrones

básicos relacionados


división.

Describe la forma en

que utiliza los

conceptos

relacionados con el

Menciona las causas por

las que debe utilizarse

conceptos relacionados


Resalta aspectos

específicos por los que se

utiliza los conceptos

relacionados con el

Puntualiza aspectos

significativos de los

conceptos

relacionados con el


algoritmo de la división

en la resolución de

problemas.

división en la resolución

de problemas.

algoritmo de la división en

la resolución de

problemas.

algoritmo de la división

en la resolución de

problemas.

Comprende los

conceptos de números

primos y compuestos.

Cita los conceptos de

números primos y

compuestos.

Caracteriza los conceptos

de números primos y

compuestos.

Discierne la relación de

factores presentes en

los conceptos de

números primos y

compuestos.

Describe de manera

general, el proceso

para obtener el

Mínimo Común

Múltiplo de dos

números.

Menciona aspectos

generales sobre proceso

para obtener el Mínimo

Común Múltiplo de dos

números.

Resalta aspectos

específicos sobre proceso

para obtener el Mínimo

Común Múltiplo de dos

números.

Puntualiza aspectos

significativos sobre

proceso para obtener

el Mínimo Común

Múltiplo de dos

números.

Describe la forma en

se obtiene el Máximo

Común Divisor de dos

números.

Menciona aspectos

generales la forma en se

obtiene el Máximo


números.

Resalta aspectos

específicos sobre la forma

en se obtiene el Máximo


números.

Puntualiza aspectos

significativos sobre la

forma en se obtiene el

Máximo Común Divisor

de dos números.

Determina la utilidad

del algoritmo para

obtener el Máximo

Común Divisor, en la

resolución de diversos

problemas.

Indica aspectos básicos

del algoritmo para

obtener el Máximo

Común Divisor, en la

resolución de diversos

problemas.

Destaca la importancia del

algoritmo para obtener el

Máximo Común Divisor, en

la resolución de diversos

problemas.

Infiere la eficacia del

algoritmo para obtener

el Máximo Común

Divisor, en la resolución

de diversos problemas.

ANEXOS:

Soluciones:

1. Por tanto, cada familiar recibirá 6 dulces. Como David tiene 24 dulces y dará 6 a cada familiar, los

repartirá entre 4 personas. Y como Fernando tiene 18 dulces, repartirá entre 3 personas

2. Entonces ni Raúl ni Oscar tienen razón.

3. Los tiempos volverán a iniciar cada 48 tiempos

4. Cada bote debe tener una capacidad de 4 litros. Se necesitan 3 botes rojos, 6 verdes y 4 blancos


FRANCÉS

Collège: Environnemental Pejibaye

Professeure: Susy Najera Vargas

Niveau: septième 7 année. I Unité (7-1,7-2 y 7-3)

Matière : Français


Materiales o recursos que

voy a necesitar.

Matériaux nécessaires

Cuaderno de ejercicios. Tablet o teléfono celular, conexión internet, un

diccionario francés-español (opcional)

Cahier d’exercices. L’ordinateur, tablette ou téléphone portable,

connexion internet (optionnelle) un dictionnaire français-espagnol

(optionnel).



a trabajar

Conditions pour le lieu où

je vais travailler

Una mesa o escritorio cómodo, limpio, sin distractores cercanos.

Petite table ou bureau, commode et propre. Sans bruits et distractions

possibles


que realice la guía.

Temps disponible pour

réaliser le guide de

travail

Las tareas lingüísticas propuestas pueden tomar entre 40- 80 minutos.

Ce sont des tâches linguistiques pour travailler individuellement, entre

40 et 80 minutes. (une ou deux leçons par semaine).

12. Voy a recordar lo aprendido en clase. J’apprends

Indicaciones /

Indications

Aprender otro idioma requiere de constancia, hay que practicar, saber

escuchar, leer con atención, hacer ejercicios de repetición, de

entonación, con buen ritmo y tratando de esforzarse para lograr

alcanzar un nivel de comunicación que nos permita relacionarnos más

rápido con personas franco hablantes en forma presencial, o en

diferentes redes de comunicación. Las tareas que vamos a realizar

ahora tienen que ver con el tema de las acciones, y estas acciones son

las que le dan sentido a lo que hacemos y queremos comunicar

Las pequeñas tareas lingüísticas que vas a realizar son las siguientes:

Actividad / Tâche(s) 1.Tâche: Descubro dos verbos básicos en francés, el verbo “être” que

su significado en español es ser o estar, y el verbo “avoir “que su

significado en español es tener . Voy a ver el video:

https://www.youtube.com/watch?v=z2IrJ0DB0Xg ( verbe ETRE )

https://www.youtube.com/watch?v=MnUWNIN3zss ( verbe AVOIR )

2.Tâche: En el anexo 2 realizo los ejercicios propuestos y practico los

dos verbos.

https://www.youtube.com/watch?v=z2IrJ0DB0Xg

https://www.youtube.com/watch?v=MnUWNIN3zss


3.Tâche: Elaboro en un cartel con ayuda de la herramienta Paint con

colores distintos los dos verbos en francés para que repita su

pronunciación en su casa.

4.Tâche: Con ayuda de la aplicación WhatsApp grabar un audio con la

repetición de cada verbo y enviarla a la profesora.

13. Pongo en práctica lo aprendido / Je mets en pratique ce que j’ai appris

Indicaciones

Indications

Después de realizar las tareas propuestas, vas a responder a las

siguientes preguntas:

Indicaciones o

preguntas para auto


Indications ou

questions pour

l’autorégulation et

l’autoévaluation.

1. Reconozco el verbo ETRE en francés en forma escrita?

2. Identifico el verbo ETRE en francés cuando lo escucho?

3. Reconozco el verbo AVOIR en francés en forma escrita?

4. Identifico el verbo AVOIR en francés cuando lo escucho?

5. Escribo los verbos ETRE y AVOIR en francés en oraciones simples?

GRILLE D’AUTOEVALUATION DU TRAVAIL AUTONOME :


Avec le travail autonome je vais apprendre à apprendre.


Je vais réviser les actions faites pendant l’élaboration du travail (des tâches)

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas

Je coche d’un X sur le symbole pour répondre aux questions :


J’ai lu les instructions attentivement ?

OUI NON


J’ai souligné les mots inconnus ?

OUI NON

Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas

(diccionario, libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)

J’ai utilisé différents supports pour compléter les taches linguistiques

(dictionnaire, livres, mes notes du cahier, accès internet, aux membres de

ma famille)

OUI NON


Incluir aquí los savoir faire como aparecen en la parte inicial de la Guía

de

1. Identifico le verbe être y avoir de manera escrita

Identifie le verbe être et avoir par écrit.

2. Identifico le verbe être y avoir de manera oral.

Identifie le verbe être et avoir à l’oral .

3. Conjuga el verbo être y avoir de manera escrita y oral. conjugue le verbe être et avoir par écrit et oralement .

OUI / NON

OUI / NON

OUI / NON

Anexo 1

Les verbes en français: son dos verbos muy utilizados en francés, son irregulares porque cada una

de sus personas se escribe distinto.

ETRE = Ser o estar

Exemples des phrases

Je suis Ana

Il est Marco

Nous sommes Ana et Marco

Ils sont intelligents


AVOIR = tener

Exemples des phrases

J’ai 13 ans

Il a un livre

Nous avons un pantalon bleu

Elles ont une grande maison


Anexo 2 : En tu cuaderno puedes trabajar los ejercicios siguientes :

Associez le verbe et la personne pour former la phrase qui convient

b.Completez les phrases avec les verbes qui correspond

1. Tu _________ costaricienne

2. Elle ___________ infirmière à l’hôpital

3. Nous _____________ ètudiants d’espagnol

4. Je ____________ à Paris

5. Il ______________ à Guanacaste

6. On ______________ en classe de francais

7. Vous _____________ magnifiques !

b.Completez les phrases avec les verbes qui correspond

1. Nous ____________ un grand problème

2. Elle ____________ un bebè très sympathique

3. On _________ un examen de maths

4. Vous _____________ un livre d’espagnol ?

5. J’ _____________ un tèlèphone intelligent !

6. Tu ____________ le cahier d’anglais ?

ETRE

AVOIR


VOY A CONCLUIR HACIENDO ESTA PEQUEÑA AUTOEVALUACION AL TERMINAR MI TRABAJO:

Sauvez des vies, restez chez vous !... COVID- 1

Autoevalúo mi nivel de desempeño en mis tareas lingüísticas de francés

Instrucciones:

Encierre en un círculo la casilla que corresponde a su nivel de trabajo de la guía :

Indicateurs d’apprentissage

(Savoir-faire )

Lo que puedo hacer en francés

Muy satisfecho con

lo logrado/

Satisfecho con lo logrado,

pero debo practicar más

Aún no me siento satisfecho

con lo logrado. Necesito

mejorar.

Identifie le verbe être et avoir par écrit. Si, Identifico de

manera escrita el

verbo être y

avoir.

Si, Identifico de manera

escrita el verbo être y

avoir, pero debo practicar

más.

Aún necesito trabajar de

manera escrita el verbo

être y avoir.

Identifie le verbe être et avoir à l’oral . Si, Identifico de

manera oral el

verbo être y

avoir.

Si, Identifico de manera

oral el verbo être y avoir,

pero debo practicar más.

Aún necesito trabajar

más de manera oral el

verbo être y avoir.

Conjugue le verbe être et avoir par écrit et

oralement .

Si, conjugo el

verbo être y avoir

al escrito y oral.

Si, conjugo el verbo être y

avoir al escrito y oral. pero

debo practicar más.

Aún necesito trabajar

más la conjugación oral

y escrita del verbe être y

avoir.


GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

Self-Study Guide for 7th Grade #4 (Unit 2)

Educador/a Teacher: Catherine Sánchez Vargas

Nivel/ Level: Seventh

Asignatura/ Subject: Academic English

1. Me preparo para hacer la guía Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:

Materiales o recursos que voy

a necesitar/

Materials needed

Suggested materials:

Notebook, pencil, pen, eraser, highlighters,

dictionary, etc.

Self- study guide #4 for 7th Grade

Computer & Internet access if possible

Condiciones que debe tener

el lugar donde voy a trabajar/

Conditions of the place to

work

Work in a place where you do your assignments

daily.

Tiempo en que se espera que

realice la guía/

Expected time to work this

self-study guide

This self-study guide will take you 60 minutes to

be completed.

2. Voy a aprender. I’m going to learn ...

Indicaciones /

Instructions

Dear student,

The following tasks will help me to practice information related to

Unit 2 , Week 1 about Eating habits.

Actividad /

Activity

Preguntas para

reflexionar y

responder

Questions to

reflect on and

answer

Task 1. Leo las siguientes preguntas y las respondo en forma

completa. / I read the following questions and answer them with a

complete answer.

What’s your favorite food?

What do you like to cook?

Do you like typical food?


Task 2. Veo las imágenes y las identifico con su respectivo nombre

de acuerdo a la lista dada. De ser necesario consulto un

diccionario en línea o algún familiar. Look at the pictures and

identify each with its corresponding name of the list given. If

necessary use an online dictionary or ask a relative.


3.Pongo en práctica lo aprendido / Putting into practice what I learned.

Indicaciones

/

Instructions

Task 1. Leo las siguientes oraciones y las palabras en azul. Utilizo el

diccionario para buscar el significado de la palabra. / I read the following

sentences and the words in blue. Then, I use the dictionary to look up their

meaning.

Eating an apple a day is a healthy habit. _____________________

Staying in front of the T.V. all day long is an unhealthy habit. _______________

I don’t like pineapples; I think they are gross. ___________________

My Mom always cooks delicious food. ________________

Task 2. Leo la siguiente conversación. Encuentro dos palabras nuevas Why

/Because. Why es utilizado para hacer una pregunta y solicitar una o más

razones. La palabra because es utilizada para responder. Veo el ejemplo

abjo. I read the following conversation and find two new words Why

/Because. Why is used to ask a question for one or more reasons, and the

word because, is used to answer a why question. I see the example below.

Maria: Do you like to eat fish?

Teacher: Yes, I like to eat fish.

Maria: Why?

Teacher: Because fish is healthy

Task 3. Encuentro las respuestas a las preguntas. I find the answers to the

questions.

Answers

1

2

3

4

5

1. Why do you like your name?

2. Why do they get up at 5:00 o’clock?

3. Why does Yaudy like cookies?

4. Why do you walk to school?

5. Why does Allan attend school at night?


Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m going to learn how to learn

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. I self -assess

what I did when I finish the study guide. Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:

Mark with an X on the icon that answers the following questions:

1. ¿Leí las indicaciones con detenimiento? Did I read the instructions carefully?

2. ¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas? Did I finished the linguistic task(s) proposed?

3. ¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario,

libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)? Did I use different supports to complete the linguistic tasks (dictionary, books,

notes . internet access, my family?

distinguí instrucciones breves y simples y algunas expresiones si la ha visto

previamente en la misma forma. /I distinguished brief, simple instructions and

some expressions if encountered previously in the same or similar form.


Self-assessment (performance)


Indicador / Indicator Performance level

1. Not achieved Learner cannot achieve the task



Recognizes the main information on

posters, brochures, signs, and invitations.

Asks and answers in a predictable pattern

simple questions about daily routines,

eating habits, hobbies and hanging out

activities

Distinguishes simple phrases about daily

routines, eating habits, hobbies and

hanging out activities

a) Because he works during the day.

b) Because it is like my grandmother’s

c) Because I live very close.

d) Because she thinks they are delicious.

e) Because children need to take the school

bus at 6:00’o’clock.


GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

Self-Study Guide #4 for 7th Grade Teacher: Sirleny Ramírez Méndez

Grade: 7th

Subject: English for communication

2. Me preparo para hacer la guía: Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:

Materiales o recursos que voy a necesitar

Materials needed

-Notebook, pencil, pen, eraser.

Condiciones que debe tener el lugar donde

voy a trabajar Conditions of the place to work

-Work in a place where you do your assignments

and homework daily.

Tiempo en que se espera que realice la

guíaExpected time to work this self-study

guide

-This self-study guide will take you 120 minutes to

be completed.

3. Voy a aprender. I’m going to learn.

Instrucciones

Instructions

Al final de esta guía yo puedo…/ At the end of this

self-study guide, I can…

Escribir oraciones expresando comida que me

gusta y que no me gusta usando conectores.

Write sentences expressing likes and dislikes about

food using linking words.

Contestar preguntas sobre mis gustos alimenticios

rutina. Answer questions about my eating habits.

Actividad (preguntas para reflexionar y

aprender)

Activity (Questions to reflect on and answer)

Task 1. Make a wordcloud about food

vocabulary. Write as many words as you can

remember. Do it in your notebook or using

wordart.com

3. Pongo en práctica lo aprendido. Putting into practice what I learned.

Instructions Task 2. In your notebook answer the following questions based on your

own food preferences.

1. What is your favorite food?

2. Do you prefer fast food or typical food?

3. What food do you don´t like?


4. What is your favorite typical food?

5. What is your favorite drink?

6. Do you like milkshakes?

7. Do you like Gallo Pinto?

8. Do you prefer apples or grapes?

9. What is your favorite fast food?

10. Do you prefer pizza or hamburguers?

Task 3. In your notebook, write ten complete sentences describing your

food preferences using the linking words and, because and but.

Autorregulación y evaluación.

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m

going to learn how to learn

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. I self -assess

what I did when I finish the study guide.

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:

Mark with an X on the icon that answers the following questions:


Did I read the instructions carefully?

¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas?

Did I finish the linguistic task(s) proposed?

¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario,

libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)?

Did I use different supports to complete the linguistic tasks (dictionary, books,

notes internet access, my family?

Escribir oraciones expresando comida que me gusta y que no me gusta usando

conectores. Write sentences expressing likes and dislikes about food using linking

words.

Contestar preguntas sobre mis gustos alimenticios rutina. Answer questions about

my eating habits.

Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?

Explain, what was the favorite part of this work?


What can I improve the next time I work on the self study guide?


ANEXOS

1. Food Vocabulary

I like (me gusta)

I love (yo amo)

I adore (yo adoro)

I do not like (no me gusta)

I hate (yo odio)

I can´t stand (no soporto)

fast food (comida rapida)

Hamburgers (hamburguesas)

French fries (papas fritas)

Pizza

Chicken (pollo)

Hot dog (perro caliente)

Typical food (comida típica)

Gallo pinto

Tortillas

Picadillos

Aguasapo

Arroz con leche

Olla de carne

Tamal

Mondogo soup (sopa de

mondongo)

Healthy food (comida

saludable)

Pineapple (piña)

Apple (manzana)

Grapes (uvas)

Strawberries (fresas)

Carrot (zanahoria)

Lettuce (lechuga)

Tomato (tomate)

Potato (papa)

Beef STEAK (bistec)

Fish (pescado)

Meat (carne)

Mashed potatoes (pure de

papa)

Drinks (bebidas)

Coffee (café)

Juice (jugo)

Coke (coca cola)

Milk (leche)

Milkshake (batido)

Tasty (mucho sabor

Spicy (picante)

Sweet (dulce)

Salad (salado)

Delicious (delicioso)

Healthy (saludable)

Unhealthy (no saludable)

Not tasty (poco sabor)

Full of fat (tiene mucha

grasa)

Why Por qué (pregunta)

Because porque (respuesta)

But (pero)

And (y)

Auto regulación de mi trabajo autónomo / Self-Assessment of my self-study: Una vez que termine el trabajo,

marque una X en la casilla que indica el nivel al cual usted alcanzó la tarea. Once you have finished your work,

mark an X on the box that indicates the level to which you reached your task.

Indicador Inicial Intermedio Avanzado

Escribir oraciones expresando comida

que me gusta y que no me gusta usando

conectores. Write sentences expressing

likes and dislikes about food using liking

words.

No logré escribir

oraciones

expresando

comida que me

gusta y que no me

gusta usando

conectores.

Logré escribir algunas

oraciones expresando

comida que me gusta

y que no me gusta

usando conectores.

Logré escribir

oraciones

expresando

comida que me

gusta y que no me

gusta usando

conectores.

Contestar preguntas sobre mis gustos

alimenticios. Answer questions about my

eating habits.

No logré contestar

preguntas sobre

mis gustos

alimenticios.

Logré algunas

preguntas sobre mis

gustos alimenticios.

Logré contestar

preguntas sobre

mis gustos

alimenticios.

GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 56

2. Sentences using linking words and, because, but

Here you have some examples for making sentences about your food preferences using linking

words.

For giving reason use because (para dar una razón usa because)

I like arroz con leche because it is sweet. (Me gusta el arroz con leche porque es dulce)

I love Rice and beans because it is spicy. (Yo amo el Rice and beans porque es picante)

I don’t like coke because it is unhealthy. (No me gusta la coca cola porque no es saludable)

For giving contrasting opinions (para dar opiniones contrarias)

I like Gallo Pinto but I can´t stand Mondongo soup. (Me gusta el Gallo Pinto pero no soporto la sopa

de Mondongo)

I don´t like coke but I like juice. (No me gusta la coca cola pero me gusta el juice)

For adding (para agregar)

I love pineapples and strawberries. (Yo amo la piña y las fresas)

I adore ice creams and cakes. (Yo adoro los helados y los queques)

I don´t like potatoes and lettuce. (No me gustan las papas y la lechuga)

3. Food questions

What is your favorite food? (Cuál es su comida favorita?)

My favorite food is____________ (Mi comida favorita es_________

Do you prefer __________or_____________? (Prefiere__________o__________?)

I prefer______________ (Yo prefiero___________)

What food do you don´t like? (Qué comida no le gusta?)

I don´t like___________ (A mi no me gusta__________)

Do you like_________? (A usted le gusta____________?)

Yes, I do (Sí, a mí me gusta)

No, I don´t like (No, a mi no me gusta)

Nota: Recuerda que en los espacios en blanco de las preguntas se usa el vocabulario del tema.


EDUCACION MUSICAL

Centro educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye

Educador/a: Ronald Oviedo Jimenez

Nivel: SETIMO

Asignatura: Educación Musical

Indicador del aprendizaje esperado:

*Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.

Me preparo para hacer la guía

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.


que voy a necesitar

Materiales generales como cuaderno de educación

musical, lápiz, lapicero, hojas, pinturas, lápices de color,

papel periódico, goma, tijeras, revistas, etc.

Dispositivo móvil (celular, computadora o tablet)e internet,

si se dispone del recurso.

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a trabajar

Ubico un lugar donde pueda estar cómodo y que me permita

realizar el trabajo.

Recuerdo lavarme bien las manos antes de iniciar el trabajo

Tiempo en que se

espera que realice la

guía

El tiempo estimado es Cuatro horas, distribuidas en cuatro semanas.

Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.

Indicaciones

Antes de iniciar con la actividad:

Puedo imprimir esta guía, resolverla en la computadora o en mi

cuaderno de educación musical.

Leo de forma completa la guía de trabajo autónomo que se me

presenta, siguiendo las indicaciones que se me solicitan.


Actividades

para retomar

o introducir el

nuevo

conocimiento.

Recuerdo alguna actividad rítmica que haya vivenciado en una

clase de educación musical.

Reflexiono sobre la siguiente pregunta:

¿Qué entiendo por ritmo? ¿En cuáles partes de nuestro

cuerpo, sistemas y órganos está presente el ritmo?

¿Cómo está presente el ritmo en mi entorno?

¿En mi propio cuerpo, de qué manera está presente el ritmo?

¿En cuáles partes de mi cuerpo, sistemas y órganos?

Anoto en mi cuaderno de educación musical, las ideas que obtuve

a partir de la reflexión realizada.

Ideas generales:

Para mi información, leo lo siguiente:

Ritmo:

Elemento constitutivo de la Música que

comprende la duración de los diversos sonidos.

Programa de Estudio de Educación Musical Primero y Segundo Ciclos

de la Educación General Básica


3. Pongo en práctica lo aprendido

Indicaciones

Leo las indicaciones que se me presentan en esta guía de

trabajo autónomo.

Subrayo las palabras que no conozco y las busco en el

diccionario.

Me devuelvo a leer las indicaciones en caso de no comprender

alguna consigna.

Desarrollo las actividades que se me plantean a continuación:

1. Identifico en mi cuerpo el ritmo presente en algunas funciones

corporales, como por ejemplo (sistema circulatorio - actividad

cardiaca y pulso (latido constante del corazón)-, respiratorio,

digestivo, nervioso). Realizo esta actividad sentado en un

lugar tranquilo y sin ruido.

2. Identifico el ritmo en esas mismas funciones corporales

mientras realizo las siguientes acciones: caminar, correr,

hablar, bailar, brincar, etc.

3. Anoto en mi cuaderno de educación musical, las diferencias

que pude notar en cuanto al ritmo presente en cada función

corporal, tanto cuando me encontraba de manera pasiva

(sentado) o cuando me encontraba de manera activa

(caminando, brincando, etc).

Función corporal Características

Pasivo Activo

Actividad cardiaca

Respiración

Pulso


Actividades cuando SI tengo acceso a internet:

4. Observo el video que se me presenta en el siguiente link y

escucho atentamente los ritmos, palabras o conteos

numéricos que se presentan durante todo el video. Si NO

cuento con acceso a internet, me dirijo al punto 8 de este

apartado.

https://www.youtube.com/watch?v=0wuh7NPeB6Q

5. Escribo en mi cuaderno de educación musical, las palabras,

frases o números que puedo asociar con un ritmo escuchado

en el video y realizo la división silábica, por ejemplo:

1-2-3-piso.

un-pa-pumpum-pa.

hip-ho-hiphop.

6. Selecciono el ritmo que me haya llamado la atención y lo

represento mediante grafías en mi cuaderno, por ejemplo:

líneas, puntos, símbolos, etc.

7. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,

(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),

percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con

algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Al finalizar esta

actividad, me dirijo al punto 12 de este apartado.

Actividades cuando NO tengo acceso a internet:

8. Recuerdo alguna banda que haya escuchado en un desfile,

en mi colegio o en algún otro lado y los diferentes ritmos que

hayan ejecutado.

9. Selecciono algún ritmo que recuerde e intento tararearlo las

veces que sean necesarias. Si no recuerdo un ritmo con

exactitud o solo recuerdo algunas partes, puedo crear un

nuevo ritmo.

https://www.youtube.com/watch?v=0wuh7NPeB6Q


10. Represento en mi cuaderno el ritmo seleccionado o creado,

utilizando grafías, como por ejemplo: líneas, puntos, símbolos,

etc.

11. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,

(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),

percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con

algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Puedo realizar

alguna variación al ritmo seleccionado o bien crear un ritmo

nuevo.

12. Reproduzco con mi familia el ritmo seleccionado y los invito a

imitarlo, utilizando algún objeto sonoro o percusión corporal.

Comentamos acerca de los sentimientos, ideas e impresiones

que nos dejó ejecutar ritmo en familia.

Indicaciones o

preguntas o

matrices para

auto regularse y

evaluarse

Con el fin de reflexionar:

Leí todas las indicaciones y las comprendí, en caso de que no,

puedo volver a leerlas.

¿Tuve dificultad con alguna de las actividades planteadas?

¿Cuántos partes de mi cuerpo identifiqué en mi cuerpo que

poseen ritmo?

¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?

¿Qué puedo mejorar de mi trabajo?

¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?

Puede registrar el aprendizaje

adquirido el día de hoy en su portafolio

de evidencias, que como estudiante

debe construir. El mismo puede

elaborarlo de manera digital o física.

En este portafolio, tendrá que registrar,

al menos una vez a la semana, los

aprendizajes adquiridos de las

asignaturas que usted decida, así

como también, su vivencia y

sentimientos en torno a su familia, sus

docentes, compañeros y compañeras,

cambios y experiencias más

significativas, en el marco del trabajo

autónomo como estrategia durante la

pandemia COVID -19.

Portafolio de Evidencias







¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras

que no conocía?



Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas



¿Identifiqué en mi cuerpo el ritmo presente en diferentes funciones corporales?

¿Reproduje un ritmo seleccionado utilizando un objeto sonoro, percusión corporal

o con algún sonido?





Autoevaluación de mi desempeño

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Reviso el aprendizaje de hoy: Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.

Marca una X encima del símbolo, según el nivel del trabajo logrado el día de hoy. Solamente puede ubicar su

trabajo en uno de los cuadros.

¿Exploré la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o

sonido?

¿Probé la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o sonido?

¿Entrené la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o

sonido?

Una vez realizadas las actividades, ¿cuál(es) aprendizajes obtuve con la guía de trabajo autónomo?

“Autoevalúo mi nivel de desempeño”

Marco con una (x) encima del nivel que mejor represente mi desempeño en cada

indicador

Indicadores de d

aprendizaje esperado

Niveles de desempeño


Ejercito la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.

Exploro la vivencia del

ritmo mediante el uso

de la percusión

corporal.

Pruebo la vivencia del

ritmo mediante el uso de

la percusión corporal.

Entreno la vivencia del

ritmo mediante el uso de

la percusión corporal.



GTA # 4 DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Nombre del estudiante: ____________________________________________ Sección: 7- _____

Docente: Kerlyn Angulo Hidalgo Correo: [email protected]

Nivel: Sétimo Atención a estudiantes: Jueves y Viernes

Fecha de elaboración: Mes de Agosto

Indicador: Identifica la importancia del trabajo para el desarrollo de las personas en su

entorno.

4. Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.


que voy a necesitar

Un dispositivo (celular, computadora, redes sociales) esto es

opcional, ya que te puedes utilizarlos para evacuar dudas.

Cuaderno de Educación Religiosa, borrador, lápiz o lápices de

color, lapicero.

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a trabajar

Ubícate en un lugar cómodo y tranquilo en la casa, en el que

puedas hacer tus anotaciones.

Tiempo en que se

espera que realice la

guía

El tiempo que debes dedicar para realizar esta guía es de 80

minutos (40 cada semana).

5. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.

Indicaciones

No es necesario salir de casa para realizar el trabajo.

Lee las indicaciones minuciosamente y en forma completa.

Subraya las palabras que no comprendas y busca su significado.

Repasa los apuntes de la Guía anterior.

Realiza todas las anotaciones de las actividades en el cuaderno de

Educación Religiosa, en la Guía impresa o bien virtualmente.

En caso de duda, solicita a algún miembro de tu familia o recuerda que

puedes comunicarte por Whats App al número celular 83 38 06 58.

Trata de integrar a algún (os) miembro (s) de tu familia en alguna

actividad de esta guía

Actividades

para retomar

o introducir el

nuevo

conocimiento.

Recuerda:

Procura no ser solo un Trabajador con éxito sino,

un Trabajador con Valores y Principios.

El trabajo es el medio por el cual la persona logra desarrollar todas



sus Capacidades y habilidades.

Entonces ahora reflexiona

¿El trabajo ayuda al ser humano a servir a los demás?

Detrás de cada vida noble están los principios que la han formado

En el TRABAJO: El Respeto se gana, la Honestidad se aprecia, la

Confianza se adquiere, la Lealtad se devuelve y la Responsabilidad es

importante.

Reflexiono

¿Qué debo hacer con esa información?

En el TRABAJO los principios cristianos están acordes con el actuar del

hombre, trabajando en la tierra como si estuvieran sirviendo a Dios,

cambiando la realidad del entorno.

Para iniciar, piensa un momento:

¿Qué es el “trabajo” para ti, y cuál es la importancia que

tiene en la vida del ser humano, especialmente en su

entorno?

Posteriormente, anota la respuesta en tu cuaderno y con

ayuda de un diccionario físico o en línea, busca lo que

es trabajo y compara con la definición que escribiste anteriormente.

Finalmente, anota en tu cuaderno una definición que una tanto tu

opinión como la del diccionario.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Para aclarar el concepto de “trabajo” y la importancia que tiene en las

personas, busca en las noticias que recientemente has visto sobre la

situación del COVID 19 y escoge algunas sobresalientes donde se brinde la

importancia del trabajo para el desarrollo de las personas en el entorno en

que se encuentren, y anota en tu cuaderno, la razón por la que escogiste

dichas noticias.


AHORA ANALIZAREMOS:

Identifica en la definición anterior tres aspectos importantes que se deben

tomar en cuenta cuando las personas realizan un trabajo.

1._________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________

Observa con atención la imagen anterior y construye un mensaje que

indique la importancia que tiene el trabajo como uno de los medios por los

cuales el ser humano se desarrolla en el entorno en que se desenvuelve.

Desarrollo Personal en el Trabajo

Compartimos el trabajo realizado con algún miembro

de la familia a fin de que nos de su aporte y

comentamos juntos.

Salmos 128:2

Cuando comas del trabajo de tus manos,

dichoso serás y te irá bien!!


6. Pongo en práctica lo aprendido

Indicaciones

Recuerda:

El respeto en el TRABAJO a los Derechos Humanos y a

la vivencia de valores cristianos promueven la

Dignidad de todas las personas.

Construyo un compromiso acerca de las acciones que

puedes realizar en el trabajo que haces que fomentaría

tu desarrollo personal.

Preguntas o

matrices, para

auto regularse y

evaluarse.

¿Realicé la lectura de las indicaciones?

¿Solicité la ayuda, en caso de necesitarla?

¿Cuándo no comprendí algo, intenté buscar una solución?

¿Traté de involucrar a mi familia en las actividades?

Sino conocí alguna palabra ¿busqué su significado?

¿Conocía sobre las cualidades y capacidades que

Dios me ha dado para servir?

¿Cómo le puedo explicar a los miembros de mi familia lo que

aprendí?

Matriz de autorregulación y evaluación

La autorregulación sirve para conocer la capacidad que has tenido con la organización y

comprensión en realizar las actividades de esta guía. Puedes contestar estas preguntas:

CON EL TRABAJO AUTÓNOMO VOY A APRENDER A APRENDER



¿Realice lectura de las indicaciones?

¿Solicite ayuda en caso de necesitarla?

¿Busqué el significado de las palabras que no comprendí?


¿Mi familia estuvo incluida en las actividades?

La autoevaluación te permite conocer lo que sabía o no sobre el tema. Contesto las

siguientes interrogantes:


CON EL TRABAJO AUTÓNOMO VOY A APRENDER A APRENDER

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito a realizar?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado estaba bien?

¿Me siento satisfecho (a) con el trabajo que realicé?

Autoevalúo mi nivel de desempeño GTA 4

Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador

Indicador

Niveles de desempeño


Identifica la

importancia del

trabajo para el

desarrollo de las

personas en su

entorno.

Menciona la

importancia del

trabajo para el

desarrollo de las

personas en su

entorno.

( )

Brinda

generalidades

acerca de la

importancia del

trabajo para el

desarrollo de las

personas en su

entorno.

( )

Indica de manera

específica la

importancia del

trabajo para el

desarrollo de las

personas en su

entorno.

( )

Como creyente en Jesús y como buena persona que soy, estoy comprometido en mejorar mi vida,

la de mi familia, colegio y sociedad… Yo soy el protagonista de mi vida… Adelante que si voy a

poder… con pequeñas cosas alcanzaré los grandes éxitos de mi vida… Dios me acompaña.



ORIENTACIÓN

El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

Centro Educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye Educador/a: Bernardita Calvo Fuentes Nivel: 7°, 8°, 9° Asignatura: Orientación

Me preparo para hacer la guía

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos que voy a necesitar

Folder, borrador, lápiz de color, lapicero, periódicos, revistas, tijeras, goma, hojas blancas.

Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar

Luz, ventilación, un lugar tranquilo para trabajar.

Tiempo en que se espera que realice la guía

Agosto

Voy a recordar lo aprendido.

Indicaciones La presente guía busca que el estudiante reconozca las implicaciones de su estilo comunicativo en su relación con otras personas y su entorno. Utiliza un folder, el cual, debes rotular para la materia de Orientación. En dicho folder debes anexar la presente guía, el trabajo que realices de la misma y los próximos materiales que se enviarán en determinados momentos. Recuera que para cualquier duda me puedes contactar al 88258123, estoy para servirles.

Pongo en práctica lo aprendido.

Actividades 1. El estudiante clarifica y analiza los siguientes conceptos de estilos

de comunicación:

Estilo de comunicación pasivo: Una de las principales característica del estilo de comunicación pasivo o inhibido se encuentra en que la persona se preocupa en primera instancia por satisfacer a los demás, por lo que, no defienden sus derechos, por sobre los demás.

Estilo de comunicación agresivo:

Se caracteriza en no respetar los derechos, intereses y sentimientos


de los demás y en ocasiones, cuando sobrepasa a una forma más extrema, podrían referirse conductas como ofensas, provocación o inclusive ataques; No obstante, también se comporta con estilo agresivo la persona que sólo busca conseguir lo que desea, sin tener en cuenta los derechos de los demás, aunque lo haga de una manera más sutil.

Estilo de comunicación asertivo: Según Riso (2012) “Decimos que una persona es asertiva cuando es capaz de ejercer y/o defender sus derechos personales, como por ejemplo, decir “no”, expresar desacuerdos, dar una opinión contraria y/o expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los demás, como hace el agresivo”

2. Por medio de dibujos, recortes de periódicos, revistas o casos que

puedes construir, ejemplifica cada uno de los tres anteriores estilos de comunicación.

3. Trata de responder la siguiente interrogante

¿En qué situaciones te comportas y comunicas de manera …(pasiva, agresiva, asertiva) y con quién?.

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New GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4 AGOSTO · 2020. 7. 29. · GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4 AGOSTO NOMBRE DE ESTUDIANTE: INSTRUCCIONES: Este material puede descargarlo en su dispositivo