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NIVEL DURACIÓN
JUSTIFICACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS
MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (título)
ÁREA
concreción curricular
NIVEL AVANZADO (SOBRESALIENTE -NOTABLE)
NOTABLE: 20% MEDIO 80% AVANZADO SOBRESALIENTE 80%-100% AVANZADO
NIVEL MEDIO (SUFICIENTE- BIEN)
SUFICIENTE : 20 % INICIADO- 80% MEDIO BIEN: 80%-100% MEDIO
NIVEL INICIADO (INSUFICIENTE )
RÚBRICA
DE EVALUA
CIÓ
N
INDICADORES
DOCUMENTOS DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN. CEIP FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE
EJERCICIOS ATENCIÓN DIVERSIDAD PROCESOS COGNITIVOS
MODELO DE ENSEÑANZA
RECURSOS
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y EL ENTORNO
AGENTE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CONTEXTO AGRUPAMIENTO
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
PRODUCTO FINAL
Temporalización
TARE
A 1:
TA
REA
2:
Curso:
TEMPORALIZACIÓN:
FECHA
Alumno/a
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
UDI:
ÁREA
CRITERIO EVALUACIÓN
Proyecto Prosein Los Palacios
CRITERIO DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES
OBJETIVOS CONTENIDOS
PRIMERO SEGUNDO
COMPETENCIAS INDICADORES
Proyecto Prosein Los Palacios “Criterios de calificación: rúbricas base”
1
ÁREA CURSO Bloque de contenido
NIVELES DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO (en base a los indicadores de logro) INICIADO
MEDIO
AVANZADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PESO
PROYECTO EDUCATIVO
Líneas de actuación pedagógicas
1 | P á g i n a
Las líneas de actuación pedagógicas constituyen el referente que orientará las
decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
Al definir las líneas de actuación pedagógica hemos tenido presente:
- Los valores y principios constitucionales.
- Los principios y fines de la educación definidos en la LOMCE.
- Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
- Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
- Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.
Estas líneas reflejan nuestro propósito de mantener una línea de trabajo
consistente en mostrar, en los documentos de uso interno, la planificación real y
consensuada de la vida de nuestro Centro; son, pues, el resultado final de un trabajo
en equipo que concibe al Colegio Félix Rodríguez de la Fuente como “un lugar de
encuentro”, en el que todos nos comprometemos a desarrollar nuestras funciones y
tareas partiendo de unos principios compartidos que dan sentido al centro y lo dotan
de una Cultura propia.
Nuestras líneas pedagógicas se organizan en base a tres grandes ámbitos de actuación:
Dentro de este apartado vamos a recoger aquellas líneas que deben regir el trabajo
con nuestro alumnado. Todas las líneas de este ámbito van a estar organizadas en torno a los
principios reguladores que rigen el aprendizaje basado en competencias:
PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN:
Las líneas de actuación del centro irán dirigidas:
Al desarrollo del alumno de manera integral, es decir, atendiendo las facetas
social, intelectual, física y emocional de los niños y niñas. Destacan en este
aspecto, la profundización en valores como: la responsabilidad, la solidaridad,
la igualdad, la tolerancia, las buenas maneras y el respeto al Medio Ambiente.
A la integración de los distintos elementos del currículo (objetivos,
competencias clave, contenidos y criterios de evaluación) a través de la
realización de una concreción curricular, en las programaciones de aula, que
1.- ÁMBITO PEDAGÓGICO
PROYECTO EDUCATIVO
Líneas de actuación pedagógicas
2 | P á g i n a
se base en la consecución y evaluación de los indicadores que concretan, y
hacen observables y medibles para cada curso, los diferentes criterios de
evaluación, y que están directamente asociados a las competencias clave.
A la integración de los conceptos, objetivos y competencias a desarrollar en
cada nivel, a través de la realización de unidades didácticas integradas que
giren en torno a tareas, que a su vez deben incluir actividades y ejercicios.
A la integración del currículo formal y no formal, realizando una evaluación
inicial que tenga en cuenta los aprendizajes que el niño trae de casa,
contextualizando las unidades a la realidad del contexto del centro y contando
con las familias y el entorno para el desarrollo de aprendizajes.
PRINCIPIO DE CONTEXTUALIZACIÓN:
Este principio implica actuaciones tales como:
Determinación de aquellos aprendizajes que consideramos imprescindibles,
ponderando los indicadores de acuerdo con los aspectos curriculares básicos
de nuestro centro.
Inclusión, en todas nuestras unidades didácticas, de tareas que incluyan el
contexto social como eje vertebrador, además de trabajar actividades que
incluyan, al menos, otros dos contextos de entre los siguientes individual,
familiar, escolar y comunitario. De esta manera, se fomenta la preparación del
alumnado para el ejercicio de la ciudadanía activa y la adquisición de las
competencias sociales y cívica
PRINCIPIO DE PLURALISMO METODOLÓGICO:
Este principio va a suponer:
El uso, de manera complementaria en el desarrollo de las unidades didácticas,
de los cuatro modelos de enseñanza básicos, así como los diversos procesos
cognitivos definidos en términos de modelos de pensamiento.
La incorporación “saber hacer” y “saber ser” del alumno de manera
simultánea e igualitaria al “saber”.
La inclusión, de manera prioritaria, de aquellos principios metodológicos que
fomenten la investigación, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la
inteligencia emocional, así como cualquier metodología que promocione la
autonomía y la actividad e iniciativa del alumno y que fomente la relación
entre los alumnos y con los profesores, fomentando el uso de las nuevas
tecnologías en el desarrollo de dichas metodologías.
PROYECTO EDUCATIVO
Líneas de actuación pedagógicas
3 | P á g i n a
La coordinación, reflexión y el debate metodológico y didáctico de todo el
profesorado.
Énfasis en el desarrollo de la expresión oral, la lectura, la escritura y el
aprendizaje de una lengua extranjera, promocionando, no sólo el amor por
nuestra cultura andaluza, sino también por nuestra dimensión nacional y
europea, además de por la música y el teatro.
El desarrollo de una adecuada atención a la diversidad que parta de una
detección precoz de las necesidades del alumnado y un sistema de refuerzos
que tenga como prioridad al alumnado de Infantil de 5 años y 1º de Primaria y
que garantice la igualdad de oportunidades de todo el alumnado.
PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIÓN:
La adecuada integración de este principio se contempla en líneas de actuación
dirigidas tales como:
- Realización de la evaluación del alumno de manera objetiva, lo que implica la
utilización de escalas que recojan la descripción cualitativa de los aprendizajes a
observar.
- Análisis exhaustivo de los resultados de las pruebas externas, asegurando la inclusión
de propuestas de mejora en base a dichos resultados.
- Evaluación de la propia práctica y de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
entendiendo la evaluación como formativa.
- Diversificación de los instrumentos de evaluación.
- Difusión de los resultados y procedimientos de evaluación a las familias.
- Comunicación permanente con las familias, especialmente con aquellas cuyos hijos
presentan NEAE.
En este apartado vamos a recoger aquellas líneas de actuación pedagógicas que afectan
de manera directa a la organización del centro:
Fomento de la importancia del primer ciclo de primaria como base de la futura
formación del alumno, reflejándose, entre otros aspectos, en la asunción de la
tutoría por parte de un maestro definitivo.
Promoción del autoperfeccionamiento y la formación de los miembros del
claustro como centro y no como entes individuales.
2.- ÁMBITO ORGANIZATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Líneas de actuación pedagógicas
4 | P á g i n a
Creación de espacios y momentos para compartir y dialogar, entendiendo el
diálogo como instrumento fundamental para superar la disparidad de criterios y
el conocimiento de los diversos puntos de vista, fomentándose la argumentación
y la mediación educativa como principal forma de diálogo, tanto con los alumnos
y entre ellos, como con las familias y dentro del propio claustro.
Desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico del alumno desde la
tutoría, especialmente en los curso de 5º y 6º en el que se inicia la
preadolescencia, contribuyendo a la mejora de su autoestima y autoconcepto y a
la adquisición de valores como la creatividad, la libertad, la autoconfianza, el
emprendimiento y la innovación, el esfuerzo, la constancia, el compromiso con
uno mismo y los demás y la empatía.
Búsqueda de un centro menos burocrático, en el que el Equipo Directivo pueda
acompañar al profesorado en su tarea de enseñar.
Las líneas enfocadas a la convivencia dentro del centro supondrán que las actividades y
actuaciones que se lleven a cabo irán dirigidas a asegurar que nuestro colegio sea:
- Un centro democrático, participativo y cohesionado, que tenga entre sus principales
prioridades la comunicación con toda la Comunidad Educativa, favoreciendo, por
parte del centro, que dicha comunicación se haga de manera directa y con plazo
suficiente y contribuyendo, desde el sector familia, a la trasmisión fiel de la
información recibida, sin deformaciones ni opiniones personales.
- Un Centro que busque la unidad de líneas de actuación educativa entre familia y
escuela.
- Un centro abierto al entorno, en el que se establecen relaciones y convenios con
otros organismos locales, comarcales, provinciales, nacionales y europeos.
- Un centro que promueve la Mejora constante de la Calidad de la Enseñanza que
ofrece, con procesos de autoevaluación y mejora.
- Un centro que respete la pluralidad cultural y de formas de ser de las personas que lo
integran, así como de los diferentes puntos de vista e ideas.
- Un centro que otorga al profesorado el protagonismo, autoridad y respeto que se
merece.
3.- ÁMBITO DE CONVIVENCIA
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
1 | P á g i n a
ÍNDICE Página
1. Introducción 1
2. Índice de las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas 1
3. Aspectos curriculares prioritarios 3
4. Principios metodológicos comunes 6
5. Criterios generales para la selección y programación de actividades
complementarias y extraescolares
7
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
2 | P á g i n a
Programar consiste en decidir cuál es nuestra intención educativa (qué
aprendizajes queremos que los niños consigan) y ordenar las acciones didácticas para
lograr conseguir dichos objetivos.
Este acto de declaración de intenciones es fundamental dentro del proceso
educativo puesto que ayuda a reflexionar sobre la práctica docente, evitando la
improvisación y asegurando un aprovechamiento eficaz del tiempo de aprendizaje.
Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas constituyen el
instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del currículo en el aula.
De acuerdo con el artículo 7 del Decreto 97/2015, “1. Los centros docentes, en el
ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas
conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos”
En este apartado se detallan aquellos criterios básicos que deben guiar las
programaciones que se desarrollen en el centro.
1.- Introducción
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
3 | P á g i n a
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2010 y tras un debate a nivel de
claustro con la finalidad de concretar dicho decreto a nuestra realidad escolar y a nuestra identidad de centro, se acuerda que las propuestas pedagógicas de Educación Infantil deberán incluir los siguientes apartados:
2.- Índice de las Programaciones Didácticas y las Propuestas
Pedagógicas.
ÍNDICE
0. DILIGENCIAS DE APROBACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
1. INTRODUCCIÓN
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
3. PERFILES DE ÁREAS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS INDICADORES EN LAS UDIS/PROYECTOS
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
5. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
6. METODOLOGÍA
7. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
8. MATERIALES Y RECURSOS
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
4 | P á g i n a
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2010 y tras un debate a nivel de
claustro con la finalidad de concretar dicho decreto a nuestra realidad escolar y a nuestra identidad de centro, se acuerda que las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de Educación Primaria deberán incluir los siguientes apartados:
ÍNDICE
1. DILIGENCIAS DE APROBACIÓN DE LAS PROGRAMACIONESN DIDÁCTICAS
2. INTRODUCCIÓN
3. CONCRECIÓN CURRICULAR
4. PERFILES DE ÁREAS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS INDICADORES EN LAS UDIS
5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
6. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
7. METODOLOGÍA
8. MATERIALES Y RECURSOS
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
5 | P á g i n a
En este apartado se pretenden detallar aquellos aspectos del currículo que van a ser
prioritarios en nuestra institución, ya sean metodológicos o de contenido, marcando la línea a
seguir en las programaciones didácticas, no sólo a nivel pedagógico sino también organizativo
y de funcionamiento.
Dichos aspectos curriculares prioritarios derivan de las características e idiosincrasia que
definen a nuestro centro y a nuestro alumnado, conectando con nuestra realidad próxima y
persiguiendo la adecuada atención a todos los ámbitos de la persona, asegurando así el
desarrollo de las competencias clave.
En base a todo lo expresado anteriormente, señalamos como aspectos curriculares
prioritarios los siguientes:
ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Este aspecto se desarrollará con actuaciones tales como:
Inclusión de un periodo de lectura de no menos de 30 minutos diarios en todos los
cursos de la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el Currículo de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Creación de situaciones socio-comunicativas cercanas a la realidad en las que el
alumnado tenga que expresarse oralmente de forma adecuada, tanto en la lengua
materna como en la lengua extranjera.
Uso de los textos sociales de diversa índole (carta, cómic, poesía, revista, periódicos,
textos científicos, publicidad…) que permitan trabajar la lengua desde un enfoque
social, cercano y real y convirtiendo dichos textos en los estímulos para la creación de
pruebas competenciales.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las
que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral.
FOMENTO DE LA LENGUA EXTRANJERA
Esta prioridad requiere de:
La puesta en marcha en todas las áreas y cursos de unas rutinas de inicio de la clase
en lengua inglesa y del uso de frases tipo (puedo ir al baño, puedo beber agua,
abrimos el libro por la página…) también en inglés.
El aumento de las horas de refuerzo, mediante la figura de un segundo profesor en las
aulas, en los tramos horarios en los que se imparta inglés para aquellos cursos que
presenten más dificultades.
3.- Aspectos curriculares prioritarios
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
6 | P á g i n a
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas, planificando situaciones en el que aquella sea la
forma de comunicación.
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Se incluirán actividades y tareas en las que se usarán las nuevas tecnologías para
obtener e interpretar información oral y escrita en todas las áreas del currículum.
Puesta en marcha de tareas competenciales y asociadas a otras áreas para el
desarrollo de los contenidos del área de cultura y práctica digital.
DESARROLLO DE VALORES RELACIONADOS CON EL MEDIO AMBIENTE.
Programaremos actividades y tareas en las que se valore, conozca y cuide el medio que
le rodea.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO, CRÍTICO Y REFLEXIVO
El desarrollo del pensamiento matemático se realizará usando estrategias que
favorezcan la resolución, de manera individual o en grupo, de problemas numéricos y
no numéricos, extraídos de la vida cotidiana, así como la interpretación y
representación de situaciones de la vida cotidiana de forma gráfica y numérica,
haciéndose un juicio sobre la misma.
Se deben favorecer aquellas actividades en las que el alumno pueda reflexionar sobre
hechos cotidianos, realizando juicios críticos tanto sobre sus propias reflexiones como
sobre los hechos en sí.
Para el desarrollo del pensamiento matemático se atenderá especialmente a la
creación de situaciones reales, creando condiciones en las aulas para que el alumnado
pueda practicar de forma manipulativa y vivencial el uso de los diversos conceptos
matemáticos.
ATENCIÓN DIVERSIDAD
Las programaciones deberán incluir las actuaciones necesarias para asegurar la
adecuada atención a la diversidad del alumnado del ciclo, de acuerdo con lo
establecido en el Plan de Atención a la Diversidad.
Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo
Las Unidades didácticas integradas que se planteen deberán ser inclusivas, asegurando
la toma de medidas que permitan el acceso de todo el alumnado al currículo de
manera normalizada y la ampliación de aquellos contenidos y procesos trabajados.
Para asegurar esta inclusividad, las unidades incluirán un apartado donde se reflejen
las adaptaciones necesarias a realizar en cada actividad de la unidad.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
7 | P á g i n a
USO DE ENFOQUES COMPETENCIALES
Las metodologías que regirán las programaciones y, en consecuencia, orientarán las
acciones didácticas de todos los cursos, estarán dominadas por aquellos principios que
favorecen el desarrollo de las competencias claves: trabajo colaborativo, unidades
contextualizadas en la vida real del alumnado, fomento de la investigación y la
participación activa del alumnado….
Las unidades didácticas irán enfocadas a las resolución de problemas de la vida
cotidiana o problemas escolares y/o a la realización de proyectos de trabajo
estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro
de contextos diversos
Las tareas o unidades didácticas que incluirán los 5 niveles de integración requeridos
en los aprendizajes basados en competencias:
1. Integrarán los diferentes elementos del currículum, tomando como referencia los
criterios de evaluación.
2. Integrarán actividades y ejercicios dentro de estructuras de tareas.
3. Integrarán diferentes modelos metodológicos.
4. Integrarán contenidos del currículo formal establecido en la norma con aquellos no
formales que se consideren imprescindibles en base al contexto, prestando
especial interés a los contenidos transversales detallados en el artículo 5 del
Decreto 97/2015, en Primaria, y en el artículo 5 del Decreto 428/2008, en Infantil.
5. Integrarán los criterios e instrumentos a la hora de evaluar.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNADO
- Se dará especial relevancia a la introducción y desarrollo desde todas las áreas de
aquellos valores y actitudes que mejoran o potencian la inteligencia emocional del
alumnado, entendiendo que la formación del aspecto emocional del niño es esencial
para lograr el desarrollo integral del alumno.
FOMENTO DEL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LOCAL
- La programación didáctica del segundo ciclo de Primaria incluirá, además de los
apartado contemplado en el punto 2 de ese documento, la forma en que se
incorporará el estudio de la historia de Los Palacios, de manera integrada en las
programaciones de las áreas de Educación Artística y Ciencias Sociales.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
8 | P á g i n a
Dado que el profesorado debe desarrollar su labor docente de acuerdo con las
programaciones didácticas (según lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015),
nos parece imprescindible sentar las bases que deben orientar los procesos de
enseñanza que se pongan en marcha en las aulas de nuestro centro, por ello, a la hora
de elaborar sus programaciones, los equipos de ciclo tendrán en cuenta los siguientes
principios metodológicos:
RESPECTO AL ALUMNADO
Incorporar métodos que atiendan a la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje, incorporando entre las medidas de atención a la diversidad
generales de cada ciclo algunos de los aspectos recogidos en los tres principios
establecidos en el “Diseño Universal para el aprendizaje”
Favorecer el pensamiento crítico y racional, el trabajo cooperativo y la
investigación y promover la capacidad de aprender por sí mismos y la
comunicación entre los alumnos/as. En relación a este principio, los equipos
de ciclo desarrollarán su labor didáctica mediante tareas competenciales, que,
aún teniendo como base el libro de texto, aseguren la creación de situaciones
en las que el alumnado pueda construir su propio conocimiento (solo o en
equipo) y practicarlo en contextos reales. Se priorizará la realización de
actividades que inciten a la expresión oral y a la búsqueda de soluciones en
equipo.
Desarrollar actividades que trabajen variedad de procesos cognitivos:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc.
Integrar los contenidos e indicadores en unidades didácticas integradas e
inclusivas, en las que los elementos del currículo se estructuren en torno a
actividades y tareas de aprendizaje que permitan la puesta en práctica de
conocimientos en contextos diversos
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Las programaciones de ciclo incorporarán un apartado dedicado a la
programación de la lectura, entendiendo que constituye un factor
fundamental para el desarrollo de las competencias claves. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística. Se dedicará un tiempo diario, no
4.- Principios metodológicos comunes
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
9 | P á g i n a
inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de
dicha competencia.
Se prestará especial atención a aquellas actividades y dinámicas que permitan
mejorar el clima de aula y crear una conciencia de equipo dentro de las clases.
Dado el alto índice de alumnado con problemas de concentración y atención se
promoverá el uso de programas específicos de atención en las dinámicas de
trabajo de las aulas y se incorporarán técnicas de relajación y concentración
como rutina habitual.
Se hará especial hincapié en la realización de actividades que promuevan la
responsabilidad en nuestro alumnado.
RESPECTO AL PROFESORADO
Asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando la coordinación
de todos los equipos docentes y el trabajo cooperativo de todos los centros de
la localidad.
Incorporar la investigación y formación en equipo para el desarrollo
profesional de la tarea docente.
RESPECTO A LA COMUNIDAD
Incluir la vida cotidiana y el entorno inmediato en todas las áreas. Los equipos
de ciclo deben asegurar que sus programaciones incorporan procedimientos
para favorecer aquellas actividades que permiten la participación de
instituciones cercanas al entorno del alumnado, de sus familias y de cualquier
otro servicio del barrio o el municipio (tiendas, centros de salud, personas
relevantes…)
Propiciar cauces para la participación de las familias en el proceso educativo de
sus hijos, asegurando el adecuado cumplimiento de nuestra tarea como
compensadores de desigualdades sociales y haciendo corresponsables a las
familias de la educación de sus hijos. Se establecerán las medidas necesarias
para llevar a cabo una comunicación continua y fluida con las familias.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
10 | P á g i n a
5.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro
durante el horario escolar de acuerdo con nuestro Proyecto Educativo y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, los recursos o los
espacios que se utilizan normalmente.
Las actividades complementarias deberán de ser aprobadas, con anterioridad a
su realización, tanto en Claustro como en Consejo Escolar y deben figurar en la
Programación que se elabore cada año para realizar la concreción anual de las
actuaciones del curso escolar.
Por su propia naturaleza, las actividades complementarias deben ser
organizadas y vigiladas por el profesorado de] Centro, como si de actividad lectiva
ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas con el
Centro puedan colaborar.
A) JUSTIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias se plantean como un proyecto multidisciplinar
en el que se integran aspectos de organización y consecución del aprendizaje en
distintas disciplinas educativas, de ahí que en ellas se incluyan y estén reflejadas las
Competencias Clave.
Las actividades complementarias que se realicen deberán estar incluidas en el
desarrollo de la unidad didáctica que se esté desarrollando en el aula en el momento
de su realización, estando, por tanto, al servicio de los objetivos educativos de las
áreas implicadas en dicha unidad y, en consecuencia, de los criterios de evaluación
asociados a cada objetivo y de los indicadores que lo concretan.
La programación de las actividades complementarias incluirá al menos los
siguientes apartados:
- Indicadores (de los recogidos en la unidad didáctica) asociados a la actividad.
- Descripción de la actividad.
- Áreas y cursos participantes (en el caso de que participen varios cursos se
podrá realizar una única programación que será válida para todos ellos).
5.- Criterios generales para la selección y programación de
actividades complementarias y extraescolares
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
11 | P á g i n a
- Breve escala de descripción de los aprendizajes a observar (rúbrica).
- Breve evaluación de la actividad (que se realizará a posteriori)
Llevar a cabo proyectos basados en la organización de este tipo de actividades
lo consideramos además, un elemento motivador, ya que de este modo los alumnos se
implican en la planificación de las mismas, alcanzando los niveles cognitivos deseados
con mayor facilidad y permitiendo un entorno favorable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
B) NORMAS QUE REGIRÁN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se podrán realizar todos los días lectivos en horario de 9 a 2 y alargándose a la
tarde en caso de que la distancia kilométrica o la actividad así lo requiera, salvo
el día destinado a las reuniones, tutorías y trabajo del equipo del claustro del
profesorado.
Cuando una actividad requiera reserva de plazas, medios de transporte o
cualquier otro tipo de búsqueda de información y organización, será el profesor
responsable de la actividad quien deberá contratar o gestionar dichos medios.
Previo a la realización de la salida, y siempre que el medio de transporte usado
no se trate de un servicio público, será obligatoria la firma de un contrato entre
el centro educativo y el representante de la empresa privada que presta el
servicio.
Siempre que el desarrollo de cualquier actividad implique la salida del centro,
habrá de tenerse con suficiente antelación la autorización escrita de los
responsables legales de cada alumno/a participante, la cual habrá que
conservar durante toda la actividad, archivándola posteriormente hasta final de
curso. En dicho impreso, que será facilitado a la familia para su
cumplimentación y en el que figurará la imagen corporativa del centro, se
reflejarán obligatoriamente los siguientes datos:
Actividad a realizar.
Día de la realización.
Hora de salida y llegada al centro.
Lugar donde se desarrollará la actividad.
Los alumnos deberán salir del colegio y regresar a éste a la conclusión de la
actividad. Cualquier imposibilidad de este tipo deberá ser reflejada con
absoluta claridad en el escrito de autorización.
El número de maestros acompañantes en las actividades complementarias
serán de al menos un profesor más que el número de grupos que realice la
actividad o un maestro por cada 20 alumnos o fracción.
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
12 | P á g i n a
Para que una actividad complementaria pueda realizarse, deben acudir a la
misma una mayoría suficiente de cada grupo clase, entendiendo como mayoría
suficiente la mitad del número de alumnos que componen el grupo clase más
uno.
En el caso de que el tutor/a correspondiente detecte que hay familias que no
autorizan que sus hijos/as acudan a la excursión por precariedad económica, lo
comunicará al equipo directivo que actuará en consecuencia.
Los deberes y derechos del alumnado, así como las normas relativas a la
convivencia, se aplicarán de igual modo en todas aquellas actividades
organizadas por el Centro, tanto si se desarrollan dentro como fuera del mismo.
C) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES.
A la hora de plantearnos las premisas que regirán las propuestas de actividades,
elegiremos aquellas que aboguen por:
Contribuir a una educación integral y mejorar las posibilidades cognitivas,
afectivas y sociales del alumnado, favoreciendo aprendizajes significativos.
Valorar el esfuerzo del trabajo realizado en equipo como medio para
conseguir metas comunes.
Fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto.
Potenciar la convivencia entre el alumnado fuera de su entorno escolar y
familiar.
Desarrollar la autonomía personal y la responsabilidad.
Valorar, sorprenderse y disfrutar de la riqueza cultural de los lugares
visitados, promoviendo el desarrollo de nuevos intereses.
Conocer nuevas instalaciones y cómo desenvolverse en ellas: hoteles,
parques, museos, teatros, bibliotecas…
Favorecer la formación para el ocio.
Potenciar la actuación del centro como colectivo.
Seleccionar para estas actividades temáticas variadas y acordes al desarrollo
curricular.
Dar relevancias a las salidas al entorno, que permitan al alumnado
investigar y descubrir su propia realidad.
5.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en
PROYECTO EDUCATIVO
Criterios para la elaboración de las Programaciones
13 | P á g i n a
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su
inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán
carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso,
formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de
estudio
Las actividades extraescolares pueden ser desarrolladas de alguna de las
formas siguientes:
- Por el personal adscrito al Centro.
- Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una
entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena
responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad.
Las actividades extraescolares deberán de ser aprobadas en Consejo Escolar y
deben figurar en la Programación General Anual. La propuesta de programación de
actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en la Programación Anua del
Centro comprenderá la denominación específica de la actividad, el horario y lugar en
que se desarrollará y el personal o empresa que la dirigirá y llevará a cabo.
De acuerdo con lo establecido en las instrucciones de 18 de diciembre de 1998
sobre la organización y desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias,
la entidad colaboradora que vaya a desarrollar la actividad extraescolar, previamente
al comienzo de la misma, acreditará ante el Consejo Escolar del Centro que se han
cubierto suficientemente, mediante póliza de seguro, los riesgos que puedan derivarse
de la realización.
