Nom del Centre€¦ · Web view• Fer un word map sobre els esdeveniments d’un mal dia que hagin tingut, ordenar-los en l’ordre en què han tingut lloc i escriure un paràgraf

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Passport for ESO 3

1. Introducció currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ........................................ 3-8

2. Introducció i metodologia Passport for ESO 3 .................................................................. 9-15

3. Programació didàctica de Passport for ESO 3 ................................................................. 16-88 4. Avaluació i Promoció ........................................................................................................ 89-96

2

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de

3

l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

4

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major

5

nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les

6

decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència

7

si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

8

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 3

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 3 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els teus alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats que s’hi relacionen, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 3 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès.

A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

9

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte, una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de l’Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).• Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.• La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide bilingüe amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.• Els quadres de progrés que es poden imprimir.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Una taula de continguts del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

10

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls per fotocopiar per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full per fotocopiar per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:- Sis pàgines sobre temes de Coneixement del Medi.- Sis pàgines sobre temes de Ciències Socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats per fotocopiar d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un quadre fonètic amb activitats de pronunciació.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la cara posterior de cadascuna.

11

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadernet amb tres fulls de treball per fotocopiar per capítol.

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Dossier, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 3 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les destreses que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura, la llista de verbs irregulars i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

12

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit al material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book. Hi ha també un Course Overview que mostra els punts més importants de cada unitat en un cop d’ull.

Al Teacher’s All-in-One Pack hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extra de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si necessiten editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadernet amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport for ESO 3 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.Per aquestes raons, el mètode Burlington Passport for ESO 3 els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat, és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

13

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Language Portfolio, ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les alumnes de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, descriure les seves consecucions i fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen al full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt similars als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record i My English Experience (pàgines 105 i 106 del Workbook) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes han de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

14

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Burlington Passport for ESO 3 ofereix dues eines importants:• un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);• els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis de cada alumne/a. Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) ressalten el fet positiu del seu aprenentatge i destaquen més allò que han aconseguit que allò que no. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran els seus progressos durant el curs. Se’ls ha de recordar constantment les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquesta secció permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

15

2. Programació didàctica de Passport for ESO 3

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge

- Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses presentacions de joves. - Saludar, presentar-se i intercanviar informació personal. - Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe.- Repassar el present del verb to be i de have got.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de missatges cara a cara emesos pel professor/a i els companys/es.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través del

context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal com un diàleg simulat amb el company/a per presentar-se un mateix/a i a un company/a amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa en

activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats sorgides

durant la interacció.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital, autèntics

o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com diferents frases per completar diverses converses amb suport visual, identificar si les diria un professor/a, un alumne o tots dos i completar un diàleg, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de

realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, com ara el

context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i

comprensibles, com redacció de frases amb to be o have got amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

16

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit el text

(formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència

postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.Al Workbook:- Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Utilització dels coneixements propis sobre els antònims, falsos amics i la formació de les paraules (composts, prefixos, sufixos) en la interpretació i producció de missatges.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Les parts del cos.- La roba.- Els aliments.- Les habitacions d’una casa.- Els accidents geogràfics.- Les assignatures.- El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne a l’aula.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per saludar i presentar-se: to be- Fórmules per expressar possessió: have got, (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus).- Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara diccionaris,

llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.

17

- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants d’aquesta

mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes:

saludar, presentar-se i intercanviar informació personal. - Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les

altres.- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o

llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

• Relacionar el vocabulari de les parts del cos amb la part corresponent de les persones d’un dibuix. (SB, p. 4, ex. 1)

• Identificar roba a un dibuix. (SB, p. 4, ex. 2)• Classificar vocabulari en quatre categories: menjar, habitacions de la casa, característiques

geogràfiques i assignatures i afegir-ne una paraula més a cadascuna. (SB, p. 4, ex. 3, 4)• Completar frases (SB, p. 5, ex. 5) i un paràgraf (SB, p. 5, ex. 6) amb la forma correcta del verb

to be i have got.• Completar un quadre amb informació sobre un mateix/a i escriure frases utilitzant el verb to be

i have got. (SB, p. 5, ex. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta de to be o have got

i contestar-les segons la informació d’unes fotografies. (SB, p. 5, ex. 9, 10)• Per parelles, identificar l’interlocutor a unes bafarades (SB, p. 6, ex. 11) i utilitzar-les per

completar un diàleg. (SB, p. 6, ex. 12)• Llegir unes frases i completar les converses que es donen. (SB, p. 6, ex. 13)• Per parelles, presentar al seu company/a a un altre alumne/a utilitzant les converses de

l’exercici anterior com a model. (SB, p. 6, ex. 14)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 105-106

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals de les presentacions d’uns joves britànics i de frases útils a la classe d’anglès i en converses cara a cara amb els companys/es sobre les seves dades personals.

18

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives saludant-se, presentant-se i intercanviant informació personal, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

4. Redactar de forma guiada oracions senzilles, i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia a les presentacions i les fórmules per donar dades personals i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Vocabulary, pàg. 4: vocabulari relacionat amb les parts del cos, la roba, els aliments, les

habitacions d’una casa, els accidents geogràfics i les assignatures.- Grammar, pàg. 5: ús de fórmules per saludar i presentar-se i expressar possessió.- Speaking, pàg. 6: ús del llenguatge de classe de forma adient i de fórmules per saludar i

presentar-se.

• Competència social i ciutadana:- Grammar, pàg. 5 i Speaking, pàg. 6: salutacions i presentacions.- Speaking, pàg. 6: manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que

es presenta i les interaccions dins l’aula.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 6: ús de la creativitat i iniciativa personal a l’hora de produir un text oral a partir

dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Relació amb altres àrees curriculars

• Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com

cap als companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte cap als torns de paraula dins i fora de l’aula.

19

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

20

UNITAT 1: On the Streets


- Escoltar de manera comprensiva una entrevista a un artista de carrer.- Parlar sobre la rutina diària i les activitats habituals i expressar habilitats.- Fer entrevistes.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia turística sobre un mercat

famós de Londres, un article d’una revista sobre un artista que pinta el terra i diversos textos sobre les botigues més conegudes, carrers comercials i mercats de carrer com Petticoat Lane.

- Escriure un paràgraf amb informació personal fixant-se en l’ús de les majúscules.- Utilitzar correctament el Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus.- Utilitzar correctament les expressions temporals i els adverbis de freqüència que acompanyen

el Present Simple.- Utilitzar correctament el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus, i comparar-lo amb el Present Simple.- Aprendre els verbs “estàtics”.- Utilitzar correctament el modal can / can’t en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus.- Pronunciar correctament la terminació dels verbs en 3a persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’una entrevista amb un artista de carrer per decidir quines paraules de les que es donen no el descriuen i triar la resposta adient.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure il·lustracions de professions i esbrinar de quina es tracta, fer preguntes i respondre-les expressant una activitat habitual o continuada o una habilitat en present i fer una entrevista amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.

21

- Repetició d’una llista de professions per després relacionar-les amb les fotografies corresponents.

Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com el contingut d’una pàgina d’una guia turística i un article d’una revista, mitjançant la realització de tasques específiques.




comprensibles, com la d’un paràgraf amb informació personal a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Formació de professions afegint els sufixos er o or als verbs.- Ús de la informació d’un paràgraf per completar un mapa de preguntes.- Ús correcte de les regles ortogràfiques per afegir les majúscules a unes frases que es donen.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre els mercats de Londres per contestar

preguntes i respondre si les afirmacions són verdaderes o falses.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un text breu sobre el seu poble o

ciutat a partir del model que es dóna.







22



Lèxic / Vocabulari- Les professions. - Habilitats.- Els sufixos per formar paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per parlar sobre activitats habituals i expressar habilitats: el Present Simple,

(afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals; els adverbis de freqüència i can / can’t.

- Fórmules per parlar sobre accions que continuen: el Present Continuous, (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus).

- Diferenciació entre fets habituals i el que té lloc en el moment en què es parla: el Present Simple i Present Continuous.

- Llenguatge situacional per fer entrevistes. - Els verbs “estàtics”. - L’ús de les majúscules.

Fonètica- La terminació dels verbs en 3a persona del singular.





- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb la

finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les diferències

més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: un mercat famós de Londres i artistes que pinten el terra.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar la rutina diària i activitats habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

23

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: els artistes de carrer i les seves manifestacions artístiques com activitats culturals alternatives: màgia, acrobàcies, les botigues més conegudes, carrers comercials i mercats de carrer com Petticoat Lane, i el tipus de canvi de la moneda del país. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.


• Fer un qüestionari sobre els mercats de Londres utilitzant els coneixements previs a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 7)

• Identificar vocabulari sobre l’entreteniment. (SB, p. 8, ex. 1) • Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 8,

ex. 2)• Identificar la professió d’entreteniment a partir dels objectes que utilitzen. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, triar una fotografia i descriure-la perquè el company/a esbrini de quina professió

es tracta. (SB, p. 8, ex. 4)• Observar fotografies i el títol de la pàgina d’una guia i dir de què creuen que tracta. (SB, p. 9,

ex. 5)• Llegir i/o escoltar la pàgina de la guia sobre Covent Garden i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 9, ex. 6)• Completar un quadre amb informació sobre un text (SB, p. 9, ex. 7) i contestar preguntes de

comprensió. (SB, p. 9, ex. 8)• Observar el quadre gramatical del Present Simple i Present Continuous i completar frases

amb la forma correcta del Present Simple i del Present Continuous. (SB, p. 10, ex. 1, 5)• Afegir l’adverbi de freqüència adient a cada frase. (SB, p. 10, ex. 2)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple (SB, p. 10, ex. 3) i

altres amb el Present Continuous (SB, p. 10, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 10, ex. 4)

• Completar frases (SB, p. 11, ex. 7) i un paràgraf (SB, p. 11, ex. 9) amb la forma correcta del Present Simple o el Present Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 11, ex. 7)

• Triar l’expressió de temps correcta a cada frase. (SB, p. 11, ex. 8)• Escriure preguntes utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 11, ex. 10)• Escoltar i repetir tres formes verbals del present de la 3a persona del singular i identificar el so

/s/ /z/ i /Iz/ a verbs que es donen. (SB, p. 11, ex. 11)• Per parelles, preguntar i repondre preguntes treballades anteriorment. (SB, p. 11, ex. 12)• Observar el títol d’un article de revista i les fotografies i dir de què creuen que tractarà el text.

(SB, p. 12, ex. 1)• Llegir i/o escoltar l’article de diari i comprovar la seva resposta. (SB, p. 12, ex. 2, 3)• Triar la resposta adient sobre l’article de diari i completar frases segons la informació del text.

(SB, p. 12, ex. 3, SB, p. 13, ex. 4)• Escoltar i repetir accions característiques de professions d’entreteniment i relacionar-les amb

les fotografies i, després, dir quines saben fer. (SB, p. 13, ex. 5)• Observar el quadre Word Building: Noun suffixes, contestar la pregunta sobre la formació de

sufixos i fer un llistat de professions amb el sufix -er en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 13, ex. 6, 7)

24

• Completar frases amb can o can’t (SB, p. 13, ex. 8) i escriure’n almenys tres més indicant què saben o no fer. (SB, p. 13, ex. 9)

• Fer preguntes col·locant paraules en l’ordre correcte (SB, p. 13, ex. 10) i, per parelles, preguntar-les al company/a. (SB, p. 13, ex. 11)

• Per parelles, escoltar una entrevista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 1)• Tornar a escoltar l’entrevista i llegir unes frases sobre el text per triar la resposta correcta.

(SB, p. 14, ex. 2)• Per parelles, observar unes fotografies, triar amb el company/a un personatge cadascú i fer

una entrevista utilitzant fórmules que es donen com a model. (SB, p. 14, ex. 3)• Llegir la informació del quadre de Brainstorming i utilitzant la informació d’un paràgraf

completar un mapa de preguntes. (SB, p. 15, ex. 5)• Fer un mapa sobre les seves activitats i escriure un paràgraf. (SB, p. 15, Write about your

activities)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16,

17)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals sobre els artistes en un mercat de Londres i sobre un mag.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre les rutines diàries, activitats habituals, accions que estan passant en el moment en què es parla, expressió d’habilitats, realització d’entrevistes, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre els mercats de Londres i un altre sobre els artistes de carrer, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un paràgraf amb informació personal i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




25

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la màgia, acrobàcies; les botigues i carrers més coneguts i mercats de carrer com ara Petticoat Lane i el tipus de canvi de la moneda del país i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 7: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema de

la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 8 i pàg. 13: vocabulari de professions i habilitats; sufixos per formar

paraules.- Reading, pàg. 9, pàg. 12 i Passport to the World, pàg. 16: comprensió escrita d’un text sobre

un mercat famós a Londres i sobre un artista que pinta el terra, així com de les botigues més conegudes, carrers comercials i mercats de carrer de Londres.

- Grammar, pàg. 10, pàg. 11 i pàg. 13: ús de fórmules per parlar sobre activitats habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla i expressar habilitats.

- Listening, pàg. 14: comprensió d’una entrevista.- Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13, pàg. 14 i Survival Kit, pàg. 16: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure il·lustracions, expressar activitats habituals i fer entrevistes, així com pràctica de l’anglès en situacions reals (anar a comprar a Londres) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 15: expressió escrita d’un paràgraf amb informació personal.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 9: activitats en un famós mercat de Londres.- Vocabulary, pàg. 8, Reading, pàg. 12, Listening i Speaking, pàg. 14 i Writing, pàg. 15:

respecte per les professions i activitats dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les

interaccions dins l’aula.

• Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de

les pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 17 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 18 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 14, Writing, pàg. 15 i Survival Kit, pàg. 16: ús de la creativitat personal a l’hora

de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.- Writing, pàg. 15: desenvolupament organizatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Competències artística i cultural:- Reading, pàg. 9, pàg. 12 i Listening i Speaking, pàg. 14: respecte per la creativitat i les

habilitats artístiques dels altres.

• Competència matemàtica:- Survival Kit, pàg. 16: resolució de problemes matemàtics relacionats amb el canvi de moneda.

26

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Vocabulary, pàg. 8, Reading, pàg. 12, Listening i Speaking, pàg. 14 i Writing, pàg. 15:

respecte per les professions i activitats dels altres.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 15: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió al seleccionar i fer ús

de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 7, Reading, pàg. 9, pàg. 12, Listening, pàg. 14 i Passport to the

World, pàg. 16: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.

- Speaking, pàg. 8, pàg. 11, pàg. 13, pàg. 14 i Survival Kit, pàg. 16: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys de classe per utilitzar la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


• Ciències socials, geografia i història:- Un mercat famós de Londres.

• Llengua i literatura:- Les fórmules per parlar d’accions habituals, accions que estan passant en el

moment en què es parla i expressar habilitats: El Present Simple, Present Continuous i el verb can.

- L’ús de les majúscules.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Música:- La música com a manifestació artística.

• Matemàtiques: - Tipus de canvi de lliures a euros.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per la creativitat i les habilitats artístiques dels altres.


EXTRA, SB, p. 9, 10, 15SB, p. 13, ex. 7, 9, Write about your activities, SB, p. 15

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183

27

Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 4Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

28

UNITAT 2: Is It Real?


- Escoltar de forma comprensiva una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie.

- Fer descripcions sobre el físic i la personalitat de diversos personatges comparant-los.- Expressar gustos i preferències.- Fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari sobre Will Smith i el seu doble, una

ressenya sobre el personatge de Lara Croft i informació sobre una obra pictòrica.- Escriure una descripció sobre el físic i la personalitat d’algú que coneguin fixant-se en l’ordre

correcte de les paraules a l’oració.- Utilitzar correctament els comparatius i superlatius dels adjectius.- Practicar l’entonació d’oracions i les formes dèbils than i as.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre personatges de pel·lícules. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat com d’una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie per contestar una pregunta i completar frases.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure algú que coneguin, comparar físicament els seus familiars, preguntar sobre els gustos i preferències de l’altre, decidir quines frases són suggeriments i quines en són les respostes, i fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los sobre situacions que es donen seguint un model amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.- Repetició d’una llista d’adjectius descriptius per relacionar-los amb les fotografies

corresponents.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

29


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’un article de diari sobre Will Smith i el seu doble, una ressenya sobre el personatge de Lara Croft i informació sobre una obra pictòrica per identificar a quin dels personatges corresponen unes descripcions, relacionar frases, trobar dades concretes a un text, completar una fitxa, comprovar els coneixements previs dels alumnes sobre una obra pictòrica i decidir si enunciats que es donen són verdaders o falsos, i per comprovar respostes utilitzant diferents estratègies de lectura, mitjançant la realització de tasques específiques.




comprensibles, com ara d’un paràgraf per descriure el físic i la personalitat d’algú que coneguin a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Lectura d’una descripció per identificar les idees d’un mapa de paraules en el qual hi surten.- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit el text


postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre la locutora virtual de la pàgina web del

govern escocès, per contestar preguntes i completar un mapa de paraules i una fitxa.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la descripció d’algú de la seva família.









30

Lèxic / Vocabulari- Els adjectius descriptius. - Suggeriments.- Els mapes de paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Llenguatge situacional per fer descripcions personals i comparar persones: adjectius

qualificatius i de personalitat, adjectius comparatius, as ... as, not as ... as i superlatiu, too ... / ... enough / not ... enough.

- Llenguatge situacional per fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los.- Llenguatge situacional per expressar gustos i preferències: like + gerundi. - L’ordre de les paraules a l’oració.

Fonètica- Reconeixement i producció de les formes dèbils than i as i entonació apropiada de les

oracions.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: els dobles.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure i comparar persones, expressar gustos i preferències, fer suggeriments i descripcions de persones.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: els personatges virtuals i la seva influència al món, el museu del Louvre i la Mona Lisa, i els diferents tipus d’entrada que es poden adquirir a un museu. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.



31



• Observar personatges de pel·lícules i dir quins són persones reals. (SB, p. 19)• Relacionar adjectius descriptius amb els seus contraris. (SB, p. 20, ex. 1)• Escoltar i repetir adjectius descriptius i indicar quins descriuren les persones de la il·lustració.

(SB, p. 20, ex. 2)• Indicar els adjectius descriptius que creuen que els descriuen a ells mateixos/es. (SB, p. 20,

ex. 3)• Per parelles, descriure algú que coneguin utilitzant adjectius. (SB, p. 20, ex. 4)• Per parelles, parlar sobre l’actor Will Smith i mirar dues fotografies per esbrinar quin creuen

que no és el doble. (SB, p. 21, ex. 5)• Llegir i/o escoltar un article de diari i contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 6)• Identificar informació que es dóna sobre el text amb l’actor Will Smith o el seu doble. (SB, p.

21, ex. 7)• Relacionar informacions per fer frases. (SB, p. 21, ex. 8)• Observar el quadre gramatical Comparison of adjectives i mirar unes il·lustracions per triar

l’adjectiu correcte i completar frases comparatives. (SB, p. 22, ex. 1)• En grups de quatre, completar frases comparatives (SB, p. 22, ex. 2) i escriure’n almenys cinc

més. (SB, p. 22, ex. 3)• Mirar un quadre amb informació sobre quatre persones i fer frases comparant-les utilitzant la

comparativa i la superlativa d’uns adjectius en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 23, ex. 4)

• Escriure frases amb as ... as o not as ... as i paraules que es donen segons la informació de les persones d’un quadre. (SB, p. 22, ex. 5)

• Completar frases amb too ..., ... enough o not ... enough i un adjectiu que es dóna entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 6)

• Completar un paràgraf utilitzant la forma correcta d’adjectius entre parèntesis utilitzant la comparativa, la superlativa, (not) as ... as, too ... o (not) ... enough. (SB, p. 23, ex. 7)

• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les paraules acolorides i indicar quina és la síl·laba tònica de cadascuna. (SB, p. 23, ex. 8, 9)

• Per parelles, comparar les persones de la seva família utilitzant uns adjectius. (SB, p. 23, ex. 9)

• Llegir el text i trobar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 24, ex. 2)• Completar un quadre amb informació sobre un text (SB, p. 24, ex. 3) i contestar les preguntes

de comprensió. (SB, p. 24, ex. 4)• Escoltar i repetir adjectius descriptius i relacionar-los amb el pentinat i els cabells dels

personatges d’una il·lustració. (SB, p. 25, ex. 5)• Observar el quadre Word Building: Word maps i completar dos mapes de paraules amb

adjectius que descriuen persones i animals, i adjectius que descriuen coses. (SB, p. 25, ex. 6)• Observar el quadre like + gerund i escriure almenys cinc frases sobre el que li agrada o no fer

a dues persones segons la informació d’un quadre. (SB, p. 25, ex. 7)• Per parelles, preguntar i respondre el que li agrada o no fer al company/a. (SB, p. 25, ex. 8)• Escoltar una conversa i contestar una pregunta (SB, p. 26, ex. 1) i completar frases amb els

noms correctes. (SB, p. 26, ex. 2)• Per parelles, escoltar unes bafarades i repetir-les per indicar quines són suggeriments i quines

les seves respostes. (SB, p. 26, ex. 3)• Per parelles, fer i contestar suggeriments sobre situacions que es donen. (SB, p. 26, ex. 4)• Observar el quadre Choosing relevant ideas i llegir una descripció sobre una persona per

identificar les idees del word map que hi surten. (SB, p. 27, ex. 5)

32

• Completar un quadre amb l’aparença i la personalitat d’algú que coneguin i fer una descripció física i personal. (SB, p. 15, Write a description)

• Llegir la informació del quadre sobre el Word order i ordenar paraules per fer frases. (SB, p. 27)

• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 28, 29)



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una conversa de dos joves comparant el personatge cinematogràfic Lara Croft i l’actriu Angelina Jolie.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per expressar gustos i preferències, fer descripcions de persones i suggeriments, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’un article de diari i d’una ressenya, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un text per descriure el físic i la personalitat d’algú que coneguin, i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa als personatges virtuals dels videojocs i la seva influència al món, i el museu del Louvre i la Mona Lisa i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

33


• Competència comunicativa lingüística i audiovisual:- Passport Questions, pàg. 19: interacció amb el professor/a i els companys/es sobre el tema

de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 20 i pàg. 25: els adjectius descriptius i els mapes de paraules.- Reading, pàg. 21, pàg. 24 i Passport to the World, pàg. 28: comprensió escrita d’un text sobre

Will Smith i el seu doble i sobre el personatge de Lara Croft i sobre una obra pictòrica.- Grammar, pàg. 22, pàg. 23 i pàg. 25: ús de fórmules per fer descripcions i comparar persones,

fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los i expressar preferències.- Listening, pàg. 26: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 20, pàg. 23, pàg. 25, pàg. 26 i Survival Kit, pàg. 28: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure i comparar persones, expressar preferències, fer suggeriments i acceptar-los o rebutjar-los, així com pràctica de l’anglès en situacions reals (comprar una entrada per a un museu) i pràctica de pronunciació i entonació.

- Writing, pàg. 27: expressió escrita d’un paràgraf per descriure algú que coneguin.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 24 i Listening, pàg. 26: reflexió sobre l’ètica de la realitat virtual.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 24 i Listening, pàg. 26: les dones com a protagonistes en els videojocs.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les


• Competències artística i cultural:- Passport to the World, pàg. 28: el museu del Louvre i una de les seves obres més

representatives: la Mona Lisa

• Competencia d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de



de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 27: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i la competència digital:- Writing, pàg. 27: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer ús

de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 19: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la

cultura britànica.- Speaking, pàg. 20, pàg. 23, pàg. 25, pàg. 26 i Survival Kit, pàg. 28: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe quan es fa servir la informació i les seves fonts.



34


• Ciències socials, geografia i història:- El museu del Louvre.

• Llengua i literatura:- Els comparatius i superlatius dels adjectius.- L’ordre de les paraules a l’oració.

• Educació plàstica i visual:- El món virtual enfront al món real.

• Tecnologies:- Els videojocs.


EXTRA, SB, p. 23, 25, 27SB, p. 22, ex. 3, SB, p. 23, ex. 4, SB, p. 25, ex. 6, 7Write a description, SB, p. 27


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 193Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 5Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 26-28

7. Temporització


35

UNITAT 3: Strange Tales


- Escoltar de forma comprensiva un extracte d’una obra famosa d’Stephen King. - Parlar sobre fets que van tenir lloc en el passat i narrar una història. - Llegir de forma comprensiva i autònoma una història de fantasmes sobre un esdeveniment

estrany a una carretera, una anècdota personal sobre un pub anglès i informació sobre la ciutat anglesa on s’esdevenen un major nombre de fenòmens paranormals.

- Escriure un paràgraf amb dades biogràfiques fixant-se en els connectors de seqüència. - Utilitzar correctament el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus. - Utilitzar correctament l’estructura there was / there were en afirmativa, negativa i

interrogativa. - Utilitzar correctament les preposicions de lloc: in, on, at, next to, near, opposite, behind,

between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of i under. - Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs regulars en passat: /d/, /t/, /Id/.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre la identitat d’uns fantasmes. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un extracte d’una novel·la famosa per identificar informació específica i per contestar preguntes.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per localitzar llocs en un dibuix mitjançant una pista, fer-se preguntes i contestar-les, dir què veuen en un dibuix i explicar una història de por canviant alguns detalls per després trobar-ne les errades amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa

mitjançant un diàleg proposat donant indicacions per arribar a un lloc,- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats sorgides

durant la interacció.- Producció del vocabulari de la unitat per identificar els llocs que estan a prop de casa seva i

buscar localitzacions en dues il·lustracions.- Repetició d’una llista de paraules sobre llocs i preposicions per identificar-les a unes

il·lustracions i d’adjectius per traduir-los a la seva llengua. Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.

36


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’una història de fantasmes sobre un esdeveniment estrany a una carretera, una anècdota personal sobre un pub anglès i informació sobre la ciutat anglesa utilitzant diferents estratègies per relacionar fantasmes amb les seves dades biogràfiques, identificar si les paraules marcades al text són noms o verbs i deduir-ne el significat, donar la seva opinió sobre la veracitat d’una història, decidir si uns enunciats són verdaders o falsos, completar frases, decidir quines paraules d’un llistat creuen que trobaran en una història de fantasmes, triar el nom del pub a partir del que diu el text, escriure frases en l’ordre correcte i completar un quadre utilitzant diferents estratègies de lectura., mitjançant la realització de tasques específiques.




comprensibles, d’una biografia sobre ells mateixos/es a partir d’un model amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


(formal i informal).- Traducció a la seva llengua de les preposicions de lloc i uns adjectius.- Recerca d’errades a un paràgraf a partir d’un eix cronològic.- Ús adient dels connectors de seqüència a l’hora d’escriure.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.- Identificació dels llocs d’un poble i una ciutat a partir d’unes descripcions i utilització de

sinònims i buscar-los en un text.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre Edgar Allan Poe per completar unes

frases i respondre preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un paràgraf sobre la carrera d’algú

que coneguin.






37




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb fantasmes.- Llocs. - Preposicions de lloc.- Adjectius qualificatius.- Sinònims.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Llenguatge situacional per parlar sobre fets que van tenir lloc en el passat i narrar una història:

Past Simple, there was / there were.- Llenguatge situacional per definir la ubicació d’un objecte, lloc o persona: preposicions de lloc. - L’ordre cronològic a una biografia.

Fonètica- Reconeixement i producció de la terminació del passat dels verbs regulars: /d/, /t/, /Id/.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: fenòmens sobrenaturals.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressió de fets que van tenir lloc en el passat, donar indicacions i/o adreces i narrar històries.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: creença en l’existència de fantasmes en els palaus del Regne Unit. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

38





• Contestar preguntes sobre fantasmes a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 31)• Dir quins llocs del llistat hi ha a prop de casa seva. (SB, p. 32, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre llocs i identificar-los a dues il·lustracions. (SB, p. 32, ex. 2)• Escoltar i repetir preposicions i traduir-les a la seva llengua. (SB, p. 32, ex. 3)• Identificar el que es demana a unes il·lustracions. (SB, p. 32, ex. 4)• Per parelles triar un lloc d’unes il·lustracions i fer preguntes perquè el company/a esbrini de

quin es tracta. (SB, p. 32, ex. 5)• Observar paraules acolorides en un text i identificar a quina categoria pertanyen, nom o verb, i

esbrinar el significat mitjançant el context. (SB, p. 33, ex. 6)• Llegir frases sobre el text per indicar si són verdaderes o falses (SB, p. 33, ex. 8) i completar

frases segons la història del text. (SB, p. 33, ex. 9)• Observar el quadre gramatical sobre el Past Simple i completar frases amb la forma correcta

dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 1)• Observar unes il·lustracions sobre fets que van tenir lloc ahir i completar frases utilitzant el

Past Simple en afirmativa o negativa dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 2)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i el Past Simple (SB, p. 35, ex. 3, 7) i, per

parelles, contestar-les. (SB, p. 35, ex. 9)• Observar unes il·lustracions i contestar unes frases. (SB, p. 34, ex. 4)• Llegir unes respostes i completar les preguntes utilitzant What, Where, Why, When i Who.

(SB, p. 35, ex. 5)• Completar un paràgraf amb la forma correcta del Past Simple dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 35, ex. 6)• Escoltar i repetir tres verbs en passat i identificar el so final /d/, /t/, i /Id/. (SB, p. 35, ex. 8)• Indicar quines d’unes paraules que es donen esperen trobar en un text. (SB, p. 36, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un text i indicar quan va tenir lloc la història (SB, p. 36, ex. 2), per parelles,

dir quin creuen que és el nom del pub que hi surt (SB, p. 36, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 36, ex. 4)

• Escriure frases en l’ordre correcte segons la informació del text. (SB, p. 36, ex. 5)• Escoltar i repetir uns adjectius i traduir-los a la seva llengua (SB, p. 37, ex. 6), després trobar

els seus sinònims en un text en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 37, ex. 7)• Observar el quadre gramatical de There was / There were i completar frases utilitzant was,

there wasn’t, there were o there weren’t. (SB, p. 37, ex. 8) • Completar preguntes amb Was there o Were there (SB, p. 37, ex. 9) i contestar-les segons

una il·lustració. (SB, p. 37, ex. 10)• Per parelles, comprovar la seva memòria tancant el llibre i fent preguntes sobre el dibuix de

l’exercici anterior utilitzant Was there i Were there. (SB, p. 37, ex. 11)• Escoltar un extracte literari, identificar el narrador (SB, p. 38, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per

contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 38, ex. 2)• Per parelles, observar una il·lustració i dir al company/a què veuen. (SB, p. 38, ex. 2)• Per parelles, explicar al company/a una història de por sobre una il·lustració treballada

anteriorment i canviar almenys tres detalls perquè el company/a esbrini de quins es tracten. (SB, p. 38, ex. 4)

• Llegir la informació del quadre Ordering information i mirar la timeline sobre l’autor Stephen King per identificar a un paràgraf quina és l’errada. (SB, p. 39, ex. 5)

39




1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un extracte oral sobre una novel·la famosa d’Stephen King.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar de fets passats, explicar històries, demanar indicacions o adreces, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre una història de fantasmes i una anècdota personal sobre un pub anglès, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una biografia sobre ells, i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.



7. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a esdeveniments estranys a poblacions britàniques i dades biogràfiques d’un conegut director de cinema anglès, presentats a la unitat i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 32 i pàg. 37: preposicions de lloc, adjectius qualificatius i vocabulari

relacionat amb fantasmes i llocs; sinònims.

40

- Reading, pàg. 33, pàg. 36 i Passport to the World, pàg. 40: comprensió escrita d’un text sobre una història de fantasmes i una anècdota personal sobre un pub anglès, així com un d’altre sobre la ciutat anglesa on tenen lloc un gran nombre de fenòmens paranormals.

- Grammar, pàg. 34, pàg. 35 i pàg. 37: ús de fórmules per expressar fets que han tingut lloc en el passat i explicar històries.

- Listening, pàg. 38: comprensió d’un extracte d’una novel·la.- Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37, pàg. 38 i Survival Kit, pàg. 40: participació en converses i

simulacions amb el company/a per localitzar llocs i objectes en una il·lustració i explicar una història així com pràctica de l’anglès en situacions reals (donar indicacions per arribar a un lloc) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 39: expressió escrita d’un paràgraf amb dades autobiogràfiques.

• Competència social i ciutadana: - Survival Kit, pàg. 40: interès i col·laboració a l’hora de facilitar indicacions a un ciutadà/ana.- Passport Questions, pàg. 31, Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37 i pàg. 38, Reading, pàg. 36 i

Passport to the World, pàg. 40: actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta sobre el Regne Unit i les interaccions dins l’aula.

• Competències artística i cultural:- Passport Questions, pàg. 31, Reading, pàg. 36 i Passport to the World, pàg. 40: interès per

conèixer el patrimoni nacional de la cultura anglosaxona, personatges històrics i les creences que hi ha sobre ells i la ciutat del Regne Unit amb el nombre més gran de llegendes sobre fantasmes.

- Passport to the World, pàg. 40: curiositat per conèixer estranys esdeveniments a les poblacions britàniques.

- Writing, pàg. 39: curiositat per conèixer les dades biogràfiques de l’escriptor dels EUA Stephen King.




de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 39: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Mostra del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 39: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer

ús de la infomació i les seves fonts. - Passport Questions, pàg. 31, Reading, pàg. 36 i Passport to the World i Survival Kit, pàg. 40:

actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.- Speaking, pàg. 32, pàg. 35, pàg. 37, pàg. 38 i Survival Kit, pàg. 40: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe per fer servir la informació i les seves fonts.



41


• Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- There were / there was.- Les preposicions de lloc.- Gèneres literaris: la novel·la de misteri.- La importància de l’ordre cronològic a l’hora d’escriure.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Ciències socials, geografia i història: - Referències a la història d’Anglaterra del segle XVII.- Els punts cardinals.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Interès i col·laboració a l’hora de facilitar indicacions i/o adreces a un ciutadà.


EXTRA, SB, p. 33, 37, 39SB, p. 37, ex. 7, SB, p. 38, ex. 4Write your biography, SB, p. 39


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 194Activitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 36-38

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

42

UNITAT 4: In the News


- Escoltar de manera comprensiva una conversa telefònica.- Expressar què estaven fent en un moment concret del passat.- Descriure il·lustracions.- Contrastar l’ús del Past Simple i del Past Continuous per parlar d’accions del passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos articles de diari sobre diferents

esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil i informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

- Escriure un paràgraf en què descriguin el pitjor dia de la seva vida fixant-se en l’ús dels signes de puntuació.

- Identificar i produir el ritme i l’entonació de les oracions.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre esdeveniments importants. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’una conversa telefònica per contestar una pregunta i relacionar la informació que surt a dues columnes.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal com per esbrinar què estaven fent a unes hores concretes, completar frases, descriure què veuen en un dibuix i què creuen que està passant a un altre amb l’ajuda de paraules i utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa mitjançant un diàleg en què es pregunta per un número de telèfon per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides.

- Repetició de paraules relacionades amb desastres naturals per relacionar-les amb unes fotografies i d’uns verbs per triar la resposta correcta a unes frases.




43


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’articles de diari sobre diferents esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil i informació sobre invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació per relacionar articles de diari amb els seus titulars, completar un quadre, identificar a què o a qui fan referència les afirmacions que es donen, buscar un llistat de paraules a un text per esbrinar el seu significat, contestar preguntes, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o no, decidir si les idees d’un mapa de paraules surten correctament ordenades, comprovar les respostes i buscar informació sobre un invent, mitjançant la realització de tasques específiques.




comprensibles d’un paràgraf en el qual descriguin el pitjor dia de la seva vida a partir d’un model amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.- Identificació del contingut de diversos articles de diari sobre diferents esdeveniments, un text

sobre la història del telèfon mòbil i informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

- Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent.- Recerca d’informació sobre els invents al llarg de la història per fer una composició escrita.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre el Gran Incendi de Londres per decidir si

les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció de la seva història tenint en compte les

conjuncions i l’ús dels signes de puntuació.





44





Lèxic / Vocabulari- Els desastres naturals.- Els elements morfològics bàsics.- Els verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per expressar el que estaven fent en un moment concret del passat: Past

Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus); les expressions temporals.

- Llenguatge situacional per descriure il·lustracions.- Diferenciació entre fets passats i el que té lloc en un moment específic en el passat: el Past

Simple i Past Continuous.- Els signes de puntuació.

Fonètica- Identificació i producció del ritme i l’entonació de les oracions.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: esdeveniments significatius de la història (la Independència dels EUA, la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna, el Gran Incendi de Londres, l’huracà Katrina, l’assassinat de John Lennon i l’atemptat al World Trade Center de Nova York), l’elecció dels noms dels huracans, desastres naturals al món (terratrèmols, erupcions volcàniques, etc. ) i la transformació del telèfon mòbil.

45

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar què estaven fent en un moment concret del passat i descriure il·lustracions.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: esdeveniments a articles de diari. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





• Contestar preguntes sobre esdeveniments importants del món a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 47)

• Indicar quins dels adjectius que es donen descriuen el temps meteorològic en aquests moments. (SB, p. 48, ex. 1)

• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb desastres naturals i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 48, ex. 2)

• Indicar quins adjectius descriuen els desastres naturals de les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 48, ex. 3)

• Per parelles, dir al company/a els desastres naturals que tenen lloc alguna vegada al seu país. (SB, p. 48, ex. 4)

• Llegir titulars de diaris i identificar els que parlen sobre desastres naturals. (SB, p. 49, ex. 5)• Llegir i/o escoltar els articles de diaris, relacionar-los amb el titular corresponent (SB, p. 49, ex.

6) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 49, ex. 8)• Llegir la informació del quadre gramatical sobre el Past Continuous i completar frases. (SB, p.

50, ex. 1)• Observar una il·lustració i completar frases amb la forma afirmativa o negativa del Past

Continuous. (SB, p. 50, ex. 2)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous (SB, p. 51, ex. 3)

i contestar-les segons la informació d’una il·lustració. (SB, p. 51, ex. 4)• Completar una entrevista utilitzant la interrogativa del Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 5)• Completar un article de diari amb amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis amb el

Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 6)• Escriure frases sobre el que ells/es estaven fent a les hores que s’indiquen en un temps

màxim de cinc minuts. (SB, p. 51, ex. 7)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i l’entonació. (SB, p. 51, ex. 8)• Per parelles, fer preguntes i contestar-les per esbrinar què estava fent el company/a a unes

hores determinades. (SB, p. 51, ex. 9)• Buscar unes paraules en un text i esbrinar el seu significat pel context. (SB, p. 52, ex. 1)• Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 2)• Indicar quines frases sobre el text són verdaderes o falses, corregir-les i contestar preguntes

de comprensió. (SB, p. 52, ex. 3, 4)• Escoltar i repetir verbs en negreta a unes frases i triar el que sigui correcte. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir el quadre Word Building: Parts of speech, indicar la categoria d’unes paraules del text

utilitzant el diccionari com a ajuda (SB, p. 53, ex. 6) i escriure frases amb almenys tres d’aquestes paraules. (SB, p. 53, ex. 7)

• Observar el quadre gramatical del contrast Past Simple / Past Continuous i completar frases amb when o while i unes altres utilitzant una forma verbal o una altra. (SB, p. 53, ex. 8, 9)

• Per parelles, completar unes frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 53, ex. 10)

46

• Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 1)• Tornar a escoltar una conversa telefònica i relacionar el subjecte i predicat de dues columnes

per fer frases segons el contingut de l’enregistrament. (SB, p. 54, ex. 2)• Per parelles, triar una il·lustració, descriure-la al company/a (SB, p. 54, ex. 3) i explicar què

creuen que ha passat. (SB, p. 54, ex. 4)• Llegir el quadre Writing a first draft i el observar el word map per escriure en ordre els

esdeveniments que creuen que han tingut lloc. (SB, p. 55, ex. 5)• Llegir un paràgraf sobre el word map de l’exercici anterior i comprovar les seves respostes.

(SB, p. 55, ex. 6)• Fer un word map sobre els esdeveniments d’un mal dia que hagin tingut, ordenar-los en

l’ordre en què han tingut lloc i escriure un paràgraf. (SB, p. 55, Write about a bad day)• Llegir la informació del quadre Punctuation i afegir la puntuació que falta a unes frases. (SB, p.

55)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 56,

57)



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una conversa telefònica.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar sobre esdeveniments que tenen lloc en un moment concret del passat i descriure il·lustracions, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, de diversos articles de diari sobre diferents esdeveniments, un text sobre la història del telèfon mòbil, així com informació sobre els invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un paràgraf en el qual descriguin el pitjor dia de la seva vida i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




47

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a grans esdeveniments significatius de la història: la Independència dels EUA, el final de la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna (Neil Armstrong), el Gran Incendi de Londres, l’huracà Katrina, etc.; els huracans; els desastres naturals al món: terratrèmols, erupció de volcans, l’assassinat de John Lennon; l’atemptat al World Trade Center de Nova York; la transformació del telèfon mòbil des de la seva invenció, etc., i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 48 i pàg. 53: verbs i vocabulari relacionat amb els desastres naturals;

elements morfològics bàsics.- Reading, pàg. 49, pàg. 52 i Passport to the World, pàg. 56: comprensió escrita d’un text sobre

diferents esdeveniments i sobre la història del telèfon mòbil, així com d’un altre sobre invents al llarg de la història relacionats amb el món de la comunicació.

- Grammar, pàg. 50, pàg. 51 i pàg. 53: ús de fórmules per expressar esdeveniments passats i accions que tenen lloc en un moment concret del passat.

- Listening, pàg. 54: comprensió d’una conversa telefònica.- Speaking, pàg. 48, pàg. 51, pàg. 53, pàg. 54 i Survival Kit, pàg. 56: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure esdeveniments passats i accions que van passar en un moment concret del passat i descriure il·lustracions, així com pràctica de l’anglès en situacions reals (preguntar per un número de telèfon) i identificació i producció del ritme i l’entonació de les oracions.

- Writing, pàg. 55: expressió escrita d’un paràgraf per descriure el pitjor dia de la seva vida.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Reading, pàg. 52, Listening, pàg. 54 i Passport to the World, pàg. 56: valoració del

desenvolupament de la tecnologia de la comunicació.- Passport to the World, pàg. 56: importància dels invents al llarg de la història.- Reading, pàg. 49: comprensió dels canvis que l’activitat humana produeix sobre el medi

ambient com són els desastres naturals.

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 47 i Reading, pàg. 49: coneixement d’esdeveniments significatius a

la història com la Independència dels EUA, el final de la Segona Guerra Mundial, el primer home que va trepitjar la lluna, el Gran Incendi de Londres, l’huracà Katrina, l’assassinat de John Lennon, l’atemptat al World Trade Center de Nova York, etc.

- Passport Questions, pàg. 47 i Reading, pàg. 49: rebuig cap a qualsevol forma de violència i ús de l’habilitat social per resoldre de manera constructiva els conflictes.

- Survival Kit, pàg. 56: curiositat per conèixer el funcionament dels serveis d’emergència d’altres països.

- Reading, pàg. 49: actitud solidària cap el compliment de les obligacions cíviques com l’ajuda humanitària a una catàstrofe natural.

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidaria envers la informació que es presenta i les interaccions dins l’aula.

• Competencia d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de

les pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language

48

Notebook, pàg. 57 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 58 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-109 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 53, pàg. 54, Writing, pàg. 55 i Survival Kit, pàg. 56: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 55: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 55: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per sel·leccionar i fer

ús de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 47: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la

cultura britànica.- Grammar, pàg. 50, pàg. 51, pàg. 53, pàg. 54 i Survival Kit, pàg. 56: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per utilitzar la informació i les seves fonts.




• Ciències socials, geografia i història:- Esdeveniments significatius en la història recent.- Els desastres naturals.

• Llengua i literatura:- Les fórmules per parlar d’esdeveniments passats i d’accions que tenen lloc en un

moment determinat en el passat.- L’ús dels signes de puntuació.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Tecnologies:- La transformació de la telefonia mòbil des de la seva aparició fins als nostres dies.- La història de la comunicació.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Consciència de la importància dels invents.- Importància de la lluita per la pau i la llibertat.


EXTRA, SB, p. 49, 51, 55SB, p. 51, ex. 7, SB, p. 53, ex. 7Write about a bad day, SB, p. 55


49

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity Multirom Word Games, WB, p. 7Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 48-50

7. Temporització


50

UNITAT 5: The World Around Us


- Escoltar de manera comprensiva diferents reportatges sobre esdeveniments en els quals un animal n’és el protagonista.

- Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada i sobre accions incompletes.- Comparar il·lustracions.- Utilitzar correctament el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus.- Contrastar l’ús del Present Perfect Simple amb el del Past Simple.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre una iniciativa per protegir

animals, dos articles de diari sobre els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, i diversos textos sobre animals sagrats.

- Escriure un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual fixant-se en l’estructura del paràgraf.

- Identificar i produir el so /h/, les formes abreujades I’ve i haven’t i la terminació del Past participle.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre organitzacions mediambientals. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de diverses cròniques per dir de quins animals s’hi fa esment i triar la resposta correcta.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per practicar la formulació de preguntes amb paraules que es donen i esbrinar informació sobre el company/a amb l’ajuda de paraules i utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.

- Producció oral del vocabulari de la unitat d’animals per identificar si els d’un llistat viuen a la jungla, al desert o a l’oceà, relacionar-los amb les seves il·lustracions i contestar preguntes.

- Producció oral del vocabulari de la unitat de verbs per identificar els que són similars en la seva llengua i decidir si paraules marcades en negreta són noms o verbs.




51


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’una pàgina web sobre una iniciativa per protegir animals, dos articles de diari sobre els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, i diversos textos sobre animals sagrats.per identificar quines paraules del llistat creuen que sortiran al text, comprovar les seves hipòtesis, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les, respondre preguntes, llegir la primera frase de dos articles de diari i relacionar els títols amb els seus textos, triar la resposta correcta, fer hipòtesis per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i comprovar si tenien raó, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús correcte de l’estructura d’un paràgraf per triar la introducció i la conclusió més adient per

un tema proposat i per comprovar a partir d’unes preguntes si l’estructura d’un paràgraf determinat és la més adient.

- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de realitzar activitats individuals o en grup.

- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, com ara el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual a partir d’un model amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre alguns animals del Regne Unit per

encerclar la resposta correcta i contestar preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un paràgraf sobre les seves millors

vacances.







52



Lèxic / Vocabulari- Desastres ecològics i animals en perill d’extinció.- La protecció de la natura.- Les paraules que poden ser alhora noms i verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per narrar experiències.- Fórmules per expressar accions incompletes.- Llenguatge situacional per comparar il·lustracions.- Formació i ús del Present Perfect Simple.- Diferenciació entre el Past Simple i Present Perfect Simple.- L’estructura del paràgraf.

Fonètica- Identificar i produir el so /h/, les formes abreujades I’ve i haven’t i la terminació del Past

participle.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: iniciatives per protegir animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, i animals sagrats de diferents països en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada i sobre accions incompletes i comparar il·lustracions.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: les diferents organitzacions de protecció de la natura i animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, i els animals sagrats i la seva protecció a

53

diferents països. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





• Relacionar els noms d’unes organitzacions mediambientals amb unes descripcions a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 59)

• Indicar l’hàbitat dels animals que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 1)• Escoltar i repetir animals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 60, ex. 2)• Identificar l’animal correcte segons la informació que es dóna. (SB, p. 60, ex. 3)• Per parelles, descriure un animal perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 60,

ex. 4)• Llegir el títol d’una pàgina web i dir quines de les paraules que es donen esperen trobar en el

text. (SB, p. 61, ex. 5)• Llegir i/o escoltar el text de la pàgina web i indicar si unes frases són verdaderes o falses i

corregir-les (SB, p. 61, ex. 6, 7) i contestar unes preguntes. (SB, p. 61, ex. 8)• Llegir la informació del quadre gramatical del Present Perfect Simple i completar les frases

amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis amb el Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 1)

• Escriure almenys quatre preguntes amb unes paraules utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 2)

• Contestar les preguntes elaborades anteriorment en Present Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 3)• Completar un paràgraf amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple. (SB, p. 62, ex. 4)• Completar frases amb l’expressió de temps correcte ever, just, already, never i yet. (SB, p. 63,

ex. 5)• Mirar una llista i escriure frases amb paraules que es donen utilitzant les expressions ever,

just, already, never i yet. (SB, p. 63, ex. 6)• Llegir el quadre for / since i completar unes frases. (SB, p. 63, ex. 7)• Fer frases amb el Present Perfect Simple amb unes paraules i les expressions de temps just,

already, never, ever, yet, for o since perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 63, ex. 8)• Per parelles, fer preguntes al company/a amb paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 9)• Llegir la primera frase de cada article i relacionar-la amb el seu titular. (SB, p. 64, ex. 1)• Llegir i/o escoltar dos articles de diari i indicar els animals que estan en perill (SB, p. 64, ex.

2), triar la resposta correcta segons la informació dels textos (SB, p. 64, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 64, ex. 4)

• Escoltar i repetir uns verbs i dir quins són semblants en la seva llengua. (SB, p. 65, ex. 5)• Llegir el quadre Word Building: Nouns and verbs i indicar si són noms o verbs les paraules en

negreta de les frases. (SB, p. 65, ex. 6)• Observar el quadre gramatical sobre el contrast Past Simple / Present Perfect Simple, triar la

forma verbal adient a unes frases (SB, p. 65, ex. 7) i completar la història d’un paràgraf utilitzant la forma verbal correcta. (SB, p. 65, ex. 8)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen a un quadre utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple en un temps màxim de cinc minuts (SB, p. 65, ex. 9) i, per parelles, contestar-les i oferir informació addicional. (SB, p. 65, ex. 10)

• Escoltar un enregistrament, indicar quins animals s’esmenten (SB, p. 66, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 66, ex. 2)

54

• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació del so /h/ (SB, p. 66, ex. 3) i unes frases fixant-se en la pronunciació dels participis passats i les formes abreujades. (SB, p. 66, ex. 4)

• Observar dues il·lustracions i comparar-les. (SB, p. 66, ex. 5)• Llegir el quadre Revising a first draft i un paràgraf per contestar unes preguntes que es

formulen. (SB, p. 67, ex. 6)• Copiar i completar el quadre que es dóna amb informació sobre un animal real o imaginari i

escriure un esborrany o un paràgraf. (SB, p. 67, Write about an unusual animal)• Llegir la informació del quadre Paragraph Structure i triar la millor frase d’apertura i conclusió

de les que es donen del tema que s’esmenta. (SB, p. 67)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 68,

69)



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un diàleg d’una jove que tindrà cura d’uns nens com a mainadera i d’una altra que demana als seus pares un regal d’aniversari.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar sobre coses que hagin fet alguna vegada i comparar il·lustracions, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’una pàgina web sobre una iniciativa per protegir animals afectats per desastres ecològics i en perill d’extinció, dos articles amb dades culturals sobre animals i la seva protecció, així com d’un text sobre els animals sagrats de diferents països del món, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la

55

societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa als animals en perill d’extinció i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 60 i pàg. 65: vocabulari relacionat amb els desastres ecològics i els animals

en perill d’extincio i la protecció de la natura; paraules que poden ser alhora substantius i verbs.

- Reading, pàg. 61, pàg. 64 i Passport to the World, pàg. 68: comprensió escrita d’un text sobre una iniciativa per protegir animals i sobre els eriçons a la Gran Bretanya i els dofins, així com d’un altre sobre animals sagrats.

- Grammar, pàg. 62, pàg. 63 i pàg. 65: ús de fórmules per explicar experiències i accions incompletes.

- Listening, pàg. 66: comprensió de notícies radiofòniques.- Speaking, pàg. 60, pàg. 63, pàg. 65, pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure animals i esbrinar de qui es tracta, explicar experiències, comparar il·lustracions així com pràctica de l’anglès en situacions reals (claus que s’utilitzen en els buscadors d’Internet) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 67: expressió escrita d’un paràgraf sobre un animal real o imaginari poc habitual.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Passport to the World, pàg. 68: coneixement de dades culturals sobre els animals sagrats i la

seva protecció a diferents països.- Passport Questions, pàg. 59 i Reading, pàg. 61: valoració i respecte per organitzacions de

protecció de la natura.- Passport Questions, pàg. 59 i Reading, pàg. 61 i pàg. 64: valoració de la protecció dels

animals afectats pels desastres ecològics i en perill d’extinció.

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 59 i Reading, pàg. 61 i pàg. 64: valoració del voluntariat i de les

actituds solidàries en situacions d’emergència.- Passport Questions, pàg. 59, Reading, pàg. 61 i Grammar, pàg. 62: conscienciació envers els

desastres ecològics.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les




56

• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 66 i Writing, pàg. 67: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 67: desenvolupament organitzatiu a l'hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 67: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer ús

de la informació i de les seves fonts.- Reading, pàg. 64 i Passport to the World, pàg. 68: actitud crítica envers la informació sobre

diferents aspectes de la cultura britànica.- Speaking, pàg. 60, pàg. 63, pàg. 65, pàg. 66 i Survival Kit, pàg. 68: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.




• Ciències socials, geografia i història:- El Regne Unit i els Estats Units.

• Llengua i literatura:- El contrast entre temps verbals de present (Present Simple / Present Continuous).- Els determinants i els quantificadors (adjectius indefinits).- Fórmules per parlar d’hàbits i expressar habilitats.- Les parts de l’oració.- Traducció d’unes frases en anglès (al Workbook).

• Tecnologies:- La venda de productes a Internet.


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 12Grammar Challenge!, SB, p. 15

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134Activitats extres: TAIOP, p. 146Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186

Student’s Activity Multirom

7. Temporització


57

UNITAT 6: Fashion Fever


- Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio sobre moda.- Parlar sobre plans i intencions i expressar quantitat.- Utilitzar correctament be going to en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus.- Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur.- Utilitzar correctament els quantificadors.- Utilitzar els connectors de seqüència.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista en el qual es fa una entrevista

a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda i informació sobre les models i el món de la moda.

- Escriure una targeta postal sobre els plans per a dos dies d’unes vacances imaginàries, fixant-se en els connectors de seqüència.

- Identificar els sons vocàlics presents a les paraules shop, colour, nose i relacionar-los amb les grafies corresponents.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’unes preguntes sobre la història de la moda. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un programa de ràdio sobre moda.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per opinar sobre la roba i complements que surten a unes il·lustracions, preguntar i respondre sobre plans o intencions i sobre quantitats i comentar que portaran posat o no a diferents esdeveniments amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.- Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar complements que porten posats d’un

llistat, relacionar roba i complements amb les seves il·lustracions, identificar sinònims del concepte estar de moda o passat de moda i identificar els objectes que tenen o no d’un llistat.

- Repetició de vocabulari de la unitat sobre la moda i accessoris per identificar-los a unes fotografies i d’un llistat de paraules sobre l’aparença per utilitzar-les a una conversa.


58


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’un article d’una revista en el qual es fa una entrevista a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda i informació sobre les models i el món de la moda per esbrinar el significat per context de diverses paraules acolorides, contestar preguntes de comprensió, completar frases, relacionar la informació que surt a dues columnes per fer frases, traduir a la seva llengua un llistat de paraules que es donen utilitzant el diccionari, buscar frases amb un significat similar a les que es donen, triar els connectors de seqüència adients, relacionar causes i efectes, interpretar les dades d’un quadre i convertir mesures del Sistema Mètric Decimal al sistema de mesura anglès utilitzant diferents estratègies de lectura, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Identificació del contingut d’un article d’una revista en què es fa una entrevista a una

investigadora de moda, un text sobre tendències de moda i informació sobre les models i el món de la moda.

- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de realitzar activitats individuals o en grup.


- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una targeta postal sobre els plans per a dos dies d’unes vacances imaginàries, a partir d’un model amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Producció escrita dels cognates trobats en un text que es dóna.- Edició d’un treball escrit per millorar una presentació.- Ús adient dels connectors de seqüència per triar-ne els correctes en un paràgraf que es dóna.- Ús progressivament autònom del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal i

informal). - Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre la classificació dels adolescents segons

gustos quant a moda i musicals per encerclar la resposta correcta i completar un quadre.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció a partir de la redacció d’un paràgraf sobre els plans d’un personatge.




59






Lèxic / Vocabulari- El món de la moda.- Peces de roba de vestir.- Adjectius que descriuen l’aspecte físic.- Els cognates.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per expressar plans i intencions: be going to.- Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur pròxim perquè ja s’han fixat

prèviament: Present Continuous amb valor de futur.- Fórmules per expressar quantitat: quantificadors.- Els connectors de seqüència.

Fonètica- Pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules shop, colour, nose.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: les models i el món de la moda.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre plans i intencions i expressar quantitat.

60

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: la història de la moda i el treball dels investigadors de moda. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





• Llegir unes descripcions sobre peces de roba i esbrinar quan estaven de moda. Després relacionar fotografies amb descripcions i dates que es donen. (SB, p. 71)

• Dir quins articles (peces de roba i accessoris) dels que s’esmenten porten posats. (SB, p. 72, ex. 1)

• Escoltar i repetir vocabulari sobre peces de roba i accessoris i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 72, ex. 2)

• Escoltar i repetir vocabulari sobre moda i identificar les paraules o expressions que signifiquen "estar de moda" i "no estar de moda". (SB, p. 72, ex. 3)

• Per parelles, dir al company/a què pensen sobre unes peces de roba i accessoris utilitzant adjectius. (SB, p. 72, ex. 4)

• Observar unes frases acolorides a un article i esbrinar el seu significat mitjançant el context. (SB, p. 73, ex. 5)

• Llegir i/o escoltar un article d’una revista, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 73, ex. 6), completar frases segons el text (SB, p. 73, ex. 7) i relacionar la informació de dues columnes per fer frases. (SB, p. 73, 8)

• Observar el quadre gramatical del Future: be going to i completar unes frases amb la forma afirmativa o negativa de be going to segons la informació d’unes il·lustracions. (SB, p. 74, ex. 1)

• Fer frases en un temps màxim de cinc minuts sobre els plans per a un futur proper d’una persona a partir de les dades d’un quadre. (SB, p. 74, ex. 2)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant be going to (SB, p. 74, ex. 3) i contestar-les segons els plans per al futur d’una persona. (SB, p. 74, ex. 4)

• Completar un paràgraf amb la forma correcta de be going to. (SB, p. 75, ex. 5)• Escriure preguntes amb unes paraules i amb be going to (SB, p. 75, ex. 6) i, per parelles,

preguntar-les al company/a. (SB, p. 75, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Present Continuous with future meaning i escriure frases

amb paraules que es donen i amb el Present Continuous. (SB, p. 75, ex. 8)• Completar frases amb el Present Continuous perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p.

75, ex. 9)• Escriure almenys quatre preguntes per preguntar per plans per al futur utilitzant el Present

Continuous i paraules que es donen. (SB, p. 75, ex. 10)• Observar unes paraules i expressions i dir-les en la seva llengua utilitzant un diccionari com a

ajuda. (SB, p. 76, ex. 1)• Mirar el text i identificar les preguntes a les respostes que es donen. (SB, p. 76, ex. 2)• Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 3)• Identificar en el text frases amb un significat similar a les que es donen (SB, p. 76, ex. 4) i

contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 76, ex. 5)• Escoltar i repetir vocabulari sobre l’aparença física i esmentar quines de les coses de les que

es llisten tenen o el seu company/a. (SB, p. 77, ex. 6)

61

• Llegir la informació del quadre Word Building: Cognates i escriure una llista de cognates del text en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 77, ex. 7)

• Observar el quadre gramatical dels Quantifiers i triar la resposta correcta a unes frases (SB, p. 77, ex. 8), completar preguntes amb How much o How many (SB, p. 77, ex. 9) i contestar-les utilitzant many, not many o a lot of. (SB, p. 77, ex. 10)

• Per parelles, preguntar al company/a amb how much i how many cadascuna de les coses que s’esmenten i contestar amb a lot of, some, any, much o many.

• Escoltar un programa de ràdio, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 78, ex. 1) i tornar a escoltar-lo per triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 78, ex. 2)

• Escoltar i repetir paraules fixant-se en les lletres acolorides per identificar el so correcte. (SB, p. 78, ex. 3)

• Per parelles, parlar amb el company/a del que faran o no als esdeveniments que s’esmenten. (SB, p. 78, ex. 4)

• Llegir la informació del quadre Editing i els plans de sota per fer millorar tres aspectes d’un escrit. (SB, p. 79, ex. 5)

• Fer una llista dels seus plans per a dos dies de vacances i escriure una postal. (SB, p. 79, Write a postcard)

• Llegir la informació del quadre Connectors 2 i triar el connector correcte per completar un paràgraf. (SB, p. 79)




1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un programa de ràdio sobre moda.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives expressant quantitat i plans i intencions futures fixades per endavant, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’una entrevista a una investigadora de moda, un text sobre tendències de moda, així com informació sobre el món de la moda i les models, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una postal sobre els plans per a unes vacances imaginàries i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.



62


8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la història de la moda, el treball dels investigadors de moda i el món de la moda i les models, mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 72 i pàg. 77: vocabulari relacionat amb el món de la moda, les peces de roba

i l’aspecte físic de les persones; els cognates.- Reading, pàg. 73, pàg. 76 i Passport to the World, pàg. 80: comprensió escrita d’una

entrevista a una investigadora de moda i d’un text sobre tendències de moda, així com d’un altre sobre les models i el món de la moda.

- Grammar, pàg. 74, pàg. 75 i pàg. 77: ús de fórmules per expressar plans i intencions, anunciar plans que tindran lloc en el futur proper perquè ja s’han fixat per endavant i expressar quantitat.

- Listening, pàg. 78: comprensió d’un programa de ràdio.- Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77 i pàg. 78: participació en converses i simulacions amb el

company/a per donar l’opinió sobre el que surt a unes il·lustracions, expressar plans o intencions i quantitats, així com pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 79: expressió escrita d’una postal sobre els plans per a dos dies d’unes vacances imaginàries.

• Competència matemàtica:- Survival Kit, pàg. 80: conversions del Sistema Mètric Decimal al Sistema anglès.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Grammar, pàg. 75, Listening, pàg. 78 i Passport to the World, pàg. 80: importància d’un

consum responsable i no sempre dependent de la moda.- Passport to the World, pàg. 80: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la seva

repercussió en la salut de les models i dels adolescents que s’hi veuen influïts.

• Competència social i ciutadana:- Passport Questions, pàg. 71: comprensió de l’evolució de la moda al llarg de la història.- Reading, pàg. 76: valoració de les diferents preferències i maneres de vestir. - Passport to the World, pàg. 80: respecte per l’aspecte físic propi i el dels altres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les



les pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 81 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 82 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook, corresponents a la unitat, i reflexionar sobre sus els seus èxits i fracassos.

63


escrits i orals a partir dels models que es donen. - Writing, pàg. 79: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 79: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer ús

de la informació i de les seves fonts. - Passport Questions, pàg. 71 i Reading, pàg. 73: actitud crítica davant la informació sobre

diferents aspectes de la cultura britànica.- Speaking, pàg. 72, pàg. 75, pàg. 77 i pàg. 78: respecte per les normes de conducta en

interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe aper fer servir la infomació i les seves fonts.




• Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.- Les tendències i la seva influència en els joves.

• Llengua i literatura:- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els quantificadors.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Matemàtiques:- Conversions del sistema mètric decimal al sistema anglès.


EXTRA, SB, p. 73, 75, 79SB, p. 74, ex. 2, SB, p. 75, ex. 10, SB, p. 77, ex. 7Write a postcard, SB, p. 79

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 157Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 197Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209

Game: Term 2, TAIOP, p. 210Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 9

64

Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 68-70

7. Temporització


65

UNITAT 7: Visions of the Future


- Escoltar de manera comprensiva una entrevista de feina.- Expressar obligació.- Fer prediccions i anunciar fets futurs.- Expressar el que passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses.- Utilitzar correctament el futur amb will en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus.- Utilitzar correctament el primer condicional.- Utilitzar correctament have to / don’t have to. - Fixar-se en la correcció ortogràfica.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre invents futurs, un anunci sobre el

projecte Mart a l’illa de Devon i un text sobre els avenços tecnològics.- Escriure un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li els seus plans per al futur fixant-se

en l’ortografia.- Pronunciar correctament les formes abreujades de futur ’ll i won’t.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’una entrevista de feina a un voluntari del projecte Mart per contestar una pregunta i completar un quadre.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per esbrinar a quin objecte es fa referència mitjançant una pista, preguntar i respondre expressant obligació, decidir els vuit objectes que s’emportarien a l’illa de Devon i explicar el perquè de la seva elecció amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.- Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar quins objectes tenen d’un llistat, quins

adjectius descriuen il·lustracions i a quin altre tipus de tecnologia descriuen les paraules de l’exercici anterior.

- Repetició de vocabulari relacionat amb la tecnologia per identificar-lo a unes fotografies i paraules sobre la geografia per traduir-les a la seva llengua.

66



o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum d’un text sobre invents futurs, un anunci sobre el projecte Mart a l’illa de Devon i un text sobre els avenços tecnològics per contestar preguntes, completar un quadre, decidir si unes afirmacions són verdaderes o no i corregir-les, triar la resposta correcta, completar frases, buscar antònims i identificar dades d’un quadre utilitzant diferents estratègies de lectura mitjançant la realització de tasques específiques.




comprensibles, d’un correu electrònic a un amic/iga que va a visitar-lo per explicar-li els seus plans, a partir d’un model amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Traducció d’un llistat de paraules a la seva llengua.- Producció escrita d’un llistat d’antònims en un temps limitat.- Revisió del treball escrit per decidir si les errades marcades són de puntuació, ortografia o de

l’ordre correcte de les paraules i després corregir-les.- Ús adient de les regles d’ortografia a l’hora d’escriure per corregir errades a unes frases que

es donen.- Identificació del contingut d’un text sobre invents futurs, un anunci sobre el projecte Mart a l’illa

de Devon i un text sobre els avenços tecnològics.- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit el text


postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre les cases del futur per completar frases i

respondre diverses preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita a partir de la redacció d’un correu electrònic a un amic/iga

dient què portaràs per passar el cap de setmana.




67






Lèxic / Vocabulari- Termes geogràfics.- Vocabulari relacionat amb la climatologia.- La tecnologia.- Els antònims.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per expressar obligació.- Fórmules per fer prediccions i anunciar fets futurs.- Fórmules per expressar el que passarà si s’acompleix l’acció indicada i fer promeses.- El futur amb will.- El primer condicional.- Have to / don’t have to. - La correcció ortogràfica.

Fonètica- Pronunciació de les formes abreujades ’ll i won’t.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: invents futurs i avenços tecnològics.

68

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: expressar obligació, fer prediccions i promeses i anunciar fets futurs, i expressar què passarà si s’acompleix l’acció indicada.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: prediccions futuristes, l’escriptor H. G. Wells, el lloc més fred i més càlid del planeta i avenços tecnològics als aeroports. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





• Contestar preguntes sobre prediccions per al futur a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 87)• Dir quins articles tecnològics tenen dels que s’esmenten. (SB, p. 88, ex. 1)• Escoltar i repetir adjectius i indicar quins es poden utilitzar per descriure cadascun dels

objectes d’unes fotografies. (SB, p. 88, ex. 2)• Esmentar més objectes tecnològics que poden ser descrits pels adjectius de l’exercici anterior.

(SB, p. 88, ex. 3)• Per parelles, descriure un objecte tecnològic perquè el company/a esbrini de quin es tracta.

(SB, p. 88, ex. 4)• Observar unes fotografies i dir perquè creuen que són especials. (SB, p. 89, ex. 5)• Llegir i/o escoltar el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 89, ex. 6)• Completar un quadre sobre els productes del text (SB, p. 89, ex. 7) i indicar quines frases són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 89, ex. 8)• Observar el quadre de gramàtica Future: will, completar unes frases utilitzant la forma correcta

de will (SB, p. 90, ex. 1) i un article (SB, p. 90, ex. 3)• Escriure prediccions per al futur utilitzant paraules que es donen i will o won’t. (SB, p. 90, ex.

2)• Observar el quadre sobre el First Conditional i escriure almenys quatre frases amb paraules

que es donen utilitzant el primer condicional. (SB, p. 91, ex. 4)• Completar una conversa amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. (SB, p.

91, ex. 5)• Escriure preguntes amb el primer condicional i paraules que es donen. (SB, p. 91, ex. 6)• Escoltar i triar les paraules correctes a unes frases i repetir-les. (SB, p. 91, ex. 7)• Per parelles, completar frases utilitzant el futur. (SB, p. 91, ex. 8)• Contestar preguntes sobre Mart. (SB, p. 92, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un text, comprovar el seu coneixement sobre el palaneta Mart (SB, p. 92, ex.

2), triar les respostes correctes segons la informació que es dóna (SB, p. 92, ex. 3) i contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 93, ex. 4)

• Escoltar i repetir unes paraules i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 93, ex. 5)• Llegir la informació del quadre de Word Building: Antonyms i buscar antònims de paraules que

es donen a un text. (SB, p. 93, ex. 6)• Fer una llista de parelles d’antònims en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 93, ex. 7)• Observar el quadre gramatical de have to i completar frases amb la forma correcta afirmativa

negativa de have to. (SB, p. 93, ex. 8)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i have to. (SB, p. 93, ex. 9)• Per parelles, trobar almenys dues coses que el company/a ha de fer o no a casa utilitzant les

seves idees o les que es proposen. (SB, p. 93, ex. 11)

69

• Escoltar una entrevista i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 1)• Tornar a escoltar una entrevista i completar un quadre amb la informació que es demana. (SB,

p. 94, ex. 2)• Per parelles, triar vuit objectes de les fotografies i explicar al company/a per què l’han triat.

(SB, p. 94, ex. 3)• Llegir la informació del quadre Proofing i observar les errades marcades en un correu

electrònic per classificar-les: gramaticals, de puntuació, ortogràfiques o ordre a la frase. (SB, p. 95, ex. 4)

• Contestar preguntes d’un possible amic que els visitarà i escriure un correu electrònic explicant-li els seus plans. (SB, p. 95, Write an e-mail)

• Llegir la informació del quadre Spelling i corregir errades ortogràfiques a unes frases. (SB, p. 95)

• Llegir la informació del quadre Connectors 2 i triar el connector correcte per completar un paràgraf. (SB, p. 79)




1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals la informació general i específica i totes les dades rellevants d’una entrevista de feina.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per expressar obligació, fer prediccions i anuncis de fets futurs, fer promeses, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre invents futurs, un anunci sobre un projecte a l’illa de Devon, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li els seus plans i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




70

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa al lloc més fred i més càlid del planeta i avenços tecnològics als aeroports, mostrant una valoració positiva dels patrons culturals diferents als seus i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 88 i pàg. 93: vocabulari relacionat amb la tecnologia, termes geogràfics i la

climatologia; els antònims.- Reading, pàg. 89, pàg. 92 i Passport to the World, pàg. 96: comprensió escrita d’un text sobre

invents futurs i sobre el projecte Mart a l’illa de Devon, així com d’un altre sobre els avenços tecnològics.

- Grammar, pàg. 90, pàg. 91 i pàg. 93: ús de fórmules per fer prediccions i anunciar fets futurs, expressar què tindrà lloc si s’acompleix l’acció assenyalada, fer promeses i expressar obligació.

- Listening, pàg. 94: comprensió d’una entrevista de feina.- Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93, pàg. 94 i Survival Kit, pàg. 96: participació en converses i

simulacions amb el company/a per descriure objectes i esbrinar de quin es tracta, expressar què tindrà lloc si s’acompleix l’acció assenyalat i fer promeses, expressar obligació i decisions així com pràctica de l’anglès en situacions reals (diàleg en el mostrador de facturació d’una línea aèria) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 95: expressió escrita d’un correu electrònic a un amic/iga per explicar els seus plans.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Passport to the World, pàg. 96: valoració de la importància dels avenços tecnològics com la

biometria.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 92, Listening, pàg. 94, Speaking, pàg. 94 i Writing, pàg. 95: tolerància i

respecte per les intencions i plans dels altres.- Passport Questions, pàg. 87 i Grammar, pàg. 90: respecte per les opinions i prediccions de la

gent sobre el futur.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les



les pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 97 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 98 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook, corresponents a la unitat i reflexionar sobre sels seus èxits i fracassos.


de produir textos escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 95: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

71

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 95: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb persones d’altres

països.- Writing, pàg. 95: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer ús

de la informació i de les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 87: actitud crítica envers la informació sobre diferents aspectes de la

cultura britànica.- Speaking, pàg. 88, pàg. 91, pàg. 93, pàg. 94 i Survival Kit, pàg. 96: respecte per les normes

de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es des classe per fer servir la informació i les seves fonts.




• Ciències de la naturalesa:- L’espai.- La climatologia.

• Llengua i literatura:- El futur amb will.- El primer condicional.- Fórmules per expressar obligació, prohibició, possibilitat i probabilitat.- El gènere de ciència ficció.- La regles d’ortografia.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Tecnologies:- Els missatges de text i el correu electrònic.- Invents.- La biometria.


EXTRA, SB, p. 89, 90, 95SB, p. 91, ex. 4, SB, p. 93, ex. 7, 11Write an e-mail, SB, p. 95


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 198Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 10Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 80-82

72

7. Temporització


73

UNITAT 8: What’s So Funny?


- Escoltar de manera comprensiva dues persones que parlen sobre acudits.- Donar consell.- Expressar obligació i prohibició.- Utilitzar correctament els modals.- Aprendre la formació dels adverbis de manera.- Fixar-se en el vocabulari utilitzat per enriquir la producció escrita.- Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos correus electrònics, els dos millors acudits

d’un estudi realitzat i diversos textos sobre els beneficis del riure per al nostre organisme.- Escriure la continuació d’una història utilitzant el vocabulari adient per enriquir l’expressió

escrita.- Pronunciar correctament la forma abreujada shouldn’t i els sons /u/ i /u:/.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir de la lectura d’uns acudits.- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un diàleg entre dues persones que parlen sobre acudits per contestar preguntes.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure els personatges d’unes il·lustracions i esbrinar de qui es tracta, donar consells sobre diversos problemes plantejats, dir frases amb adverbis de manera i repetir-los amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.- Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar si tenen connotació positiva, negativa

o ambdós, decidir quines paraules descriuen les persones d’unes il·lustracions i unir-les amb els seus oposats.

- Repetició d’una llista d’adjectius per indicar quins descriuen les persones d’unes fotografies i d’adverbis per relacionar-los amb el seu oposat.


74


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum de correus electrònics per llegir-ne la primera frase i triar un títol per a cadascun, contestar preguntes, esbrinar a quin correu fan referència unes afirmacions, els dos millors acudits d’un estudi realitzat i diversos textos sobre els beneficis del riure per al nostre organisme per esbrinar mitjançant l’observació d’il·lustracions a quin dels acudits surten cadascuna de les paraules d’un llistat, donar la seva opinió sobre dos d’ells, completar frases i ordenar-les, relacionar dues columnes per formar noms compostos, identificar si les afirmacions són verdaderes o no, comprovar respostes i resoldre un problema matemàtic sobre la dosi de medicament que ha de prendre un personatge, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de



comprensibles, per completar el final d’una història, a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre el festival d’Edimburg per decidir si les

afirmacions que es donen són verdaderes o no i relacionar les dades numèriques amb la seva descripció.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita per redactar la resposta a una carta utilitzant adjectius i

adverbis per enriquir l’expressió escrita.







75



Lèxic / Vocabulari- Adjectius i adverbis.- Vocabulari relacionat amb l’humor.- Paraules compostes.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per donar consell.- Fórmules per expressar obligació i prohibició.- Els verbs modals.- Els adverbis de manera.- L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

Fonètica- Pronunciació de la forma abreujada shouldn’t i els sons /u/ i /u:/.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: pàgines web que donen consells a problemes plantejats pels usuaris i el riure com a teràpia curativa i preventiva.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: donar consell, expressar obligació i prohibició.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: els humoristes i els acudits i els taxistes a Nova York i a Londres. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.


76




• Llegir uns acudits i valorar-los del més graciós a menys a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 99)

• Indicar si uns adjectius són positius, negatius o ambdós casos. (SB, p. 100, ex. 1)• Escoltar i repetir adjectius i indicar quins descriuen les persones de les fotografies. (SB, p.

100, ex. 2)• Fer parelles d’oposats amb uns adjectius en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100, ex.

3)• Per parelles, descriure persones d’unes fotografies perquè el company/a esbrini de qui es

tracta. (SB, p. 100, ex. 4)• Llegir la primera frase d’uns correus electrònics i triar un títol per a cadascun dels que es

donen. (SB, p. 101, ex. 5)• Llegir i/o escoltar els correus electrònics i identificar les persones que es demanen (SB, p.

101, ex. 6), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 101, ex. 7) i segons unes informacions identificar el correu electrònic correcte. (SB, p. 101, ex. 8)

• Observar el quadre de gramàtica dels Modals i completar frases amb should o shouldn’t. (SB, p. 102, ex. 1)

• Completar normes utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 102, ex. 2)• Llegir frases i triar el modal correcte. (SB, p. 102, ex. 3)• Completar suggeriments utilitzant must, mustn’t, don’t have to o doesn’t have to. (SB, p. 103,

ex. 4)• Completar frases amb can, can’t, could o couldn’t. (SB, p. 103, ex. 5)• Completar unes dites amb el modal correcte. (SB, p. 103, ex. 6)• Llegir una carta i completar-la triant el modal adient per a cada cas. (SB, p. 103, ex. 7)• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les vocals acolorides per identificar el so correcte i

escoltar i repetir unes frases per triar el modal correcte. (SB, p. 103, ex. 8)• Per parelles, aconsellar el company/a utilitzant should, shouldn’t, must o mustn’t do sobre el

que hauria o no de fer si sortís per televisió.• Observar les il·lustracions d’uns acudits i dir quines de les paraules que es donen creuen que

podrien sortir a cadascun. (SB, p. 104, ex. 1)• Llegir i/o escoltar uns acudits, votar el que més els agradi (SB, p. 104, ex. 2), completar frases

segons la informació dels dos textos (SB, p. 104, ex. 3) i escriure frases en l’ordre correcte tenint en compte el contingut dels dos acudits. (SB, p. 105, ex. 4)

• Escoltar i repetir uns adverbis i relacionar-los amb el seu oposat. (SB, p. 105, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Word Building: Compound nouns i formar noms compostos a

partir dels noms que es donen. (SB, p. 105, ex. 6) Després indicar quins noms compostos formen una única paraula i quins estan formats per dues.

• Observar el quadre dels Adverbs i triar l’adverbi correcte a unes frases. (SB, p. 105, ex. 7)• Passar adjectius a adverbis (SB, p. 105, ex. 8), escriure frases amb ells en un temps màxim

de cinc minuts (SB, p. 105, ex. 9) i, per parelles, llegir al company/a les frases perquè les repeteixi canviant l’adverbi. (SB, p. 105, ex. 10)

• Escoltar una conversa sobre dos acudits, identificar els personatges (SB, p. 106, ex. 1) i contestar les preguntes. (SB, p. 106, ex. 2)

• Per parelles, triar un dels problemes que s’esmenten i aconsellar el company/a per tal de solucionar-lo. (SB, p. 106, ex. 3)

• Llegir la informació del quadre Writing a final draft i afegir adjectius i adverbis que es donen a un paràgraf segons la informació d’una tira còmica. (SB, p. 107, Writing a final draft)

77

• Identificar l’adverbi i l’adjectiu que descriu cada personatge d’una tira còmica i continuar-ne la història. (SB, p. 107, Write the end of a story)

• Llegir la informació del quadre Word Choice i substituir paraules en negreta per unes altres més descriptives. (SB, p. 107)




1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un diàleg entre dues persones parlant sobre acudits.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives perdonar consells i expressar obligació, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre diversos correus electrònics en els quals es demana ajuda i es donen consells, dos acudits seleccionats com els més famosos en una enquesta, així com diversos textos sobre la importància del riure com a teràpia per curar i prevenir malalties, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada frases per completar el final d’una història i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa als humoristes i els acudits, els taxistes a Nova York i a Londres, les sales d’urgències i els prospectes mèdics i la importància de riure’s com a teràpia per curar i prevenir malalties. i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

78



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 100 i pàg. 105: adjectius, adverbis i vocabulari relacionat amb l’humor;

paraules compostes.- Reading, pàg. 101, pàg. 104 i Passport to the World, pàg. 108: comprensió escrita de correus

electrònics i de dos acudits, així com de textos sobre els beneficis del riure en el nostre organisme.

- Grammar, pàg. 102, pàg. 103 i pàg. 105: ús de fórmules per donar consell i expressar obligació i prohibició.

- Listening, pàg. 106: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105, pàg. 106 i Survival Kit, pàg. 108: participació en

converses i simulacions amb el company/a per descriure personatges d’unes il·lustracions i esbrinar de quins es tracten, donar consell, així com la pràctica en l’ús dels adverbis de manera, pràctica de l’anglès en situacions reals (diàleg en una sala d’urgències d’un centre mèdic) i pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 107: expressió escrita de frases per continuar una història.

• Competència matemàtica: - Survival Kit, pàg. 108: resolució d’un problema matemàtic per calcular la dosi que pren un

malalt/a.

• Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Passport to the World, pàg. 108: valoració de la importància de riure com a teràpia preventiva i

curativa.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 101, Listening, pàg. 106 i Speaking, pàg. 106: tolerància i respecte cap a les

opinions i problemes expressats per altres persones.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les




• Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Speaking, pàg. 106, Writing, pàg. 107 i Survival Kit, pàg. 108: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos escrits orals a partir dels models que es donen. - Writing, pàg. 107: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

• Tractament de la informació i competència digital:- Reading, pàg. 101 i Listening, pàg. 106: ús habitual de pàgines web per buscar informació i

per donar opinions, expressar els seus problemes i rebre consells.- Writing, pàg. 107: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió per seleccionar i fer

ús de la informació i les seves fonts.- Passport Questions, pàg. 99 i Reading, pàg. 101, pàg. 104: actitud crítica envers la informació

sobre diferents aspectes de la cultura britànica.

79

- Speaking, pàg. 100, pàg. 103, pàg. 105, pàg. 106 i Survival Kit, pàg. 108: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.




• Ciències de la naturalesa:- Medicines alternatives.

• Ciències socials, geografia i història:- Nova York.

• Llengua i literatura:- Els modals i els adverbis.- Els acudits i els còmics.- L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Tecnologies:- El correu electrònic i les pàgines web.

• Matemàtiques: - Resolució d’un problema de càlcul matemàtic per calcular la dosi que pren un

malalt en un determinat número d’hores.


EXTRA, SB, p. 101, 105, 107SB, p. 100, ex. 3, SB, p. 105, ex. 9Write the end of a story, SB, p. 107


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 199Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 11Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 90-92

7. Temporització


80

UNITAT 9: Sounds of Music


- Escoltar de manera comprensiva dues persones que parlen sobre un programa de televisió.- Descriure processos.- Utilitzar la veu passiva present i passat.- Fixar-se en el seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la formació d’un grup de músics i sobre

alguns programes concurs per seleccionar cantants, així com un altre text sobre diferents tipus de música.

- Escriure un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit seguint els punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

- Identificar i pronunciar correctament la síl·laba accentuada d’una paraula i les fórmules dèbils was i were.

2. Continguts


previs. - Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. - Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari sobre música. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència de significats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un diàleg entre dues persones que parlen sobre un programa de televisió per contestar una pregunta i per completar frases amb les paraules d’un llistat.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure els personatges d’unes il·lustracions i esbrinar de qui es tracta, preguntar i contestar sobre les dades presentades en un quadre i crear un programa de telerrealitat a partir d’un guió i utilitzant expressions útils amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



durant la interacció.- Producció oral del vocabulari de la unitat per identificar les paraules d’un llistat que facin

referència a músics, decidir quines persones d’un llistat es poden veure a unes il·lustracions, respondre preguntes sobre les persones de l’exercici anterior i identificar els espectacles que s’han vist d’un llistat i donar un exemple de cadascun d’ells.

- Repetició de vocabulari relacionat amb la música per identificar-lo a unes fotografies i de gèneres de teatre per donar un exemple de cada tipus.


81


o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum sobre la formació d’un grup de músics i programes concurs per seleccionar cantants i sobre diferents tipus de música, per respondre preguntes, relacionar la informació que surt en dues columnes, buscar dades, identificar si afirmacions són verdaderes o no i corregir-les, completar un quadre, organitzar cançons del seu MP3 seguint categories i relacionar informació amb les seves categories utilitzant diferents estratègies de lectura, mitjançant la realització de tasques específiques.


realitzar activitats individuals o en grup.- Repàs dels punts treballats a l’hora de realitzar una presentació escrita per respondre

preguntes que els ajudin a comprovar treball i comparar i fixar-se en les correccions fetes al primer esborrany.

- Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.- Identificació del contingut d’un text sobre la formació d’un grup de músics, sobre alguns

programes concurs per seleccionar cantants i sobre diferents tipus de música (hip hop, reggae, Rock ‘n’ Roll, salsa).


- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, com sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Resposta a preguntes d’informació específica.- Comprensió d’informació específica d’un text sobre un grup de música virtual de hip hop per

triar la resposta correcta i contestar preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció d’expressions útils a la seva llengua. - Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Pràctica de la producció escrita per escriure un paràgraf sobre un concert al que hagin assistit.







82



Lèxic / Vocabulari- La música, l’entreteniment i els programes de televisió.- Els false friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per descriure processos.- La veu passiva en present i passat.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

Fonètica- Pronunciació de la síl·laba accentuada d’una paraula i les fórmules dèbils was i were.










més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: formació de grups de música i programes concurs per seleccionar cantants.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: descriure processos.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: cantants, grups musicals i diferents tipus de música al món. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.



83



• Fer un test sobre música a propòsit del tema de la unitat. (SB, p. 111)• Identificar quines de les professions que s’esmenten són músics. (SB, p. 112, ex. 1)• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 112, ex. 2) • Identificar les persones que es descriuen a unes fotografies. (SB, p. 112, ex. 3)• Per parelles, triar almenys dues fotografies i descriure-les perquè el company/a esbrini de qui

es tracta. (SB, p. 112, ex. 4)• Parlar sobre boy bands a propòsit del tema d’un article. (SB, p. 113, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 113, ex. 2)• Completar frases sobre un article (SB, p. 113, ex. 7) i buscar la informació que es demana a

un text. (SB, p. 113, ex. 8)• Observar el quadre gramatical The Passive i completar unes frases utilitzant la passiva

present. (SB, p. 114, ex. 1)• Fer preguntes amb paraules que es donen utilitzant la passiva present (SB, p. 114, ex. 2) i

contestar-les. (SB, p. 114, ex. 3)• Completar titulars de diari (SB, p. 115, ex. 4) i unes preguntes (SB, p. 115, ex. 5) utilitzant la

passiva present i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 115, ex. 6)• Escoltar i repetir unes paraules identificant la síl·laba tònica i unes frases per indicar si les

paraules acolorides són formes fortes o dèbils. (SB, p. 115, ex. 7)• Per parelles, llegir informació sobre un programa de televisió i fer almenys cinc preguntes i

contestar-les. (SB, p. 115, ex. 8)• Buscar a un text la informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 1)• Llegir i/o escoltar una ressenya de televisió i contestar la pregunta. (SB, p. 116, ex. 2)• Indicar si unes frases sobre la ressenya de televisió són verdaderes o falses i corregir-les.

(SB, p. 116, ex. 3) i contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 116, ex. 4)• Escoltar i repetir paraules de gèneres teatrals i dir quins han vist i donant un exemple de

cadascun. (SB, p. 117, ex. 5)• Trobar false friends a la ressenya de televisió amb significats que es donen. (SB, p. 117, ex.

6)• Observar el quadre gramatical sobre el contrast Present Simple Passive / Past Simple Passive

i completar frases (SB, p. 117, ex. 7) o un paràgraf utilitzant la passiva de present o de passat.

• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 118, ex. 1)• Tornar a escoltar-la i completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 118, ex. 2)• Per parelles, triar un dels programes de les fotografies i completar amb el company/a un

quadre amb informació que es demana. (SB, p. 118, ex. 3)• Llegir un esborrany i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 119, ex. 4)• Llegir la revisió d’un esborrany i comprovar si han trobat les errades i les millores i correccions

que no s’han fet. (SB, p. 119, ex. 5)• Escriure un paràgraf sobre el seu grup de música preferit. (SB, p. 119, Write about your

favourite band)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 120,

121)


84


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un diàleg entre dues persones parlant sobre un programa de televisió.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per descriure processos, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre la formació d’un grup de músics i programes concurs per seleccionar cantants, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a cantants i grups musicals, programes de televisió i diferents tipus de música al món, i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



de la unitat a partir d’un qüestionari.- Vocabulary, pàg. 112 i pàg. 117: vocabulari relacionat amb la música, l’entreteniment i els

programes de televisió; els false friends.- Reading, pàg. 113, pàg. 116 i Passport to the World, pàg. 120: comprensió escrita d’un text

sobre la formació d’un grup de música i programes concurs per seleccionar cantants, així com un altre text sobre diferents classes de música.

- Grammar, pàg. 114, pàg. 115 i pàg. 117: fórmules per descriure processos.- Listening, pàg. 118: comprensió d’un diàleg.- Speaking, pàg. 112, pàg. 115 i pàg. 118: participació en converses i simulacions amb el

company/a per descriure il·lustracions, parlar sobre un programa de televisió, crear un programa de telerrealitat, així com pràctica de pronunciació.

- Writing, pàg. 119: expressió escrita d’un text sobre com es va fer famós el seu grup de música preferit.

85

• Competències artística i cultural:- Listening, pàg. 118, Passport to the World, pàg. 120: habilitat per apreciar i disfrutar amb les

diferents classes de música.- Passport to the World, pàg. 120: apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions

artístiques com la música.

• Competència social i ciutadana:- Reading, pàg. 113, pàg. 116, Listening, pàg. 118 i Writing, pàg. 119: tolerància i respecte per

les preferències musicals d’altres persones.- Reading, pàg. 116 i Listening, pàg. 118: igualtat d’oportunitats en el món de la cançó.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les



les pròpies capacitats i coneixements: realitzar les activitats de l’apartat My Language Notebook, pàg. 121 de l’Student’s Book, completar la secció My Progress Check, pàg. 122 de l’Student’s Book i My Language Learning Record (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-evaluation), pàgs. 105-110 del Workbook, corresponents a la unitat i reflexionar sobre els seus èxits i fracassos.


escrits i orals a partir dels models que es donen.- Writing, pàg. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula

• Tractament de la informació i competència digital:- Writing, pàg. 119: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitad i reflexió per seleccionar i fer

ús de la informació i les seves fonts.- Reading, pàg. 113, pàg. 116, Listening i Speaking, pàg. 118: actitud crítica envers la música i

els programes de televisió.- Speaking, pàg. 112, pàg. 115 i pàg. 118: respecte per les normes de conducta en interaccions

amb el professor/a o amb els companys/es de classe per fer servir la informació i les seves fonts.

- Ús de l’Staudent’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 9.



• Música:- La història de la música.- Concurs de televisió per buscar noves estrelles de la música.

• Llengua i literatura:- La veu passiva.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Traducció anglès-català al Workbook.

86


EXTRA, SB, p. 114, 117, 119SB, p. 112, ex. 4, SB, p. 115, ex. 8Write about your favourite band, SB, p. 119Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 160

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 200Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201Activitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205Activitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209Game: Term 3, TAIOP, p. 211Cross-Curricular Resources: TAIOP, p.172-183Student’s Activity MultiromWord Games, WB, p. 12Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. Temporització


87

Review and Extension Units

Passport for ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review and Extension 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- A la Review and Extension 2 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.- A la Review and Extension 3 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

A cadascuna de les Review and Extension les seccions que s’hi inclouen són: Language Review, Project, Song i Literature Focus. Els alumnes, doncs, practiquen de forma amena i oralment tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment (Language Review), fan un projecte a cada Project (Make an advertisement, Design a news website i Invent a product), treballen el listening mitjançant una cançó i un gènere literari diferent a Literature Focus: un fragment literari, un poema i una història.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review and Extension 1: 1 sessióReview and Extension 2: 1 sessióReview and Extension 3: 1 sessió

88

3. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.

2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.

3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.

4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.

5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.

6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.

2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.

3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.

4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.

5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.

6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.

Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.

7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

89

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE TERCER CURS D’ESO


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara sobre temes coneguts com el lleure, les preferències i experiències personals, l’organització de la classe, com també aquells que identifiquin la intenció del parlant. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals procedents de mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en converses utilitzant les estratègies adients per comprendre i fer-se comprendre pels interlocutors habituals a l’aula o bé per nadius conscients de parlar amb estudiants estrangers. Els intercanvis comunicatius poden presentar incorreccions, però que no dificulten la comunicació.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre diversos tipus de textos escrits que tractin de temes generals o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant-hi les estratègies de lectura conegudes. També la capacitat de llegir de manera autònoma textos d’una certa extensió en diferents suports i finalitats.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per elaborar i revisar esborranys i elegir el registre més adeuat. Els textos tindran una sintaxi simple, un lèxic limitat però adequat al context, i l’ortografia i puntuació correctes. A més, estaran relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals oescrites, i per comprendre les alienes.

Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat de manera cada vegada més autònoma d’expressar els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


Amb aquest pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

90


Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.

91

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 3rd of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

92

Photo ofstudent

to go here

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do and my past experiences.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details and skills.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write sentences or short texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficultyy

93

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimporta

ntimporta

nt

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.qqWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

94

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

95

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level) (circle level) (circle level) (circle

level) Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

96

Summative Evaluation

Documents

Nom del Centre€¦ · Web view• Fer un word map sobre els esdeveniments d’un mal dia que hagin tingut, ordenar-los en l’ordre en què han tingut lloc i escriure un paràgraf