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NOMBRE DEL PROYECTO : Enhancing Employment Opportunities for Vet Learners with Red Book
COORDINADOR : Karaman Provincial Directorate for National Education
INSTITUCIONES SOCIAS : Consorzio Innopolis
Camera di Commercio Industria, Artigianato e
Agricoltura di Frosinone
Bragamob
Associação Comercial de Braga
ZENDENSINO - Cooperativa de Ensino
IPRL
AGIFODENT - Asociacion Granadina para la
informacion, formacion y desarrollo de las nuevas
tecnologias
UAB "Alfa idejos ir technologijos"
Kauno mokslo ir technologiju
parkas
ASOCIACION RURAL DE DESARROLLO
Y COOPERACION EUROPEA CULTURAE
FINANCIADO POR : Turkish National Agency (European Comission)
CONTACTO : Sakabaşı Mah. Mut Cad. Valilik Yerleşkesi C
Blok Kat: 3 KARAMAN/ TURKEY
PERSONAS DE CONTACTO : Ramazan ARSLAN
İbrahim
TAŞER
www.karaman.meb.gov.tr
www.redbook-vet.eu
CONTENIDOS
Descripción del proyecto.....................................................................................................................9
Introducción ....................................................................................................................................... 11
Capítulo 1 ......................................................................................................................................... 20
Capítulo 2 ......................................................................................................................................... 46
Capítulo 3 ......................................................................................................................................... 50
Capítulo 4 .......................................................................................................................................... 61
Capítulo 5 .......................................................................................................................................... 67
Capítulo 6 .......................................................................................................................................... 78
Capítulo 7 ........................................................................................................................................ 100
Capítulo 8 ........................................................................................................................................ 111
Anexos ............................................................................................................................................ 116
Referencias ..................................................................................................................................... 121
La educación es la base de la vida, ya que el ser humano puede alcanzar la perfección a través de
ella. Es de suma importancia en todas las etapas de la vida. Mediante la educación, los estudiantes
pueden llegar a infinidad de conocimientos para que puedan ser crecidos como protectores de sus
valores y personas socialmente beneficiosas y pueden expresarse correctamente. La Educación
Vocacional y Técnica tiene una gran importancia para nosotros para prever el futuro de nuestra
ciudad y país.
Desde que he comenzado a trabajar en la Dirección Provincial de Educación Nacional de Karaman,
con muchos avances en el campo de la educación, estamos en un intenso esfuerzo para formar
personas sanas y felices, creando un ambiente educativo adecuado para la gente local. Como
institución, para alcanzar este objetivo, trabajamos para contribuir al desarrollo social y económico
de nuestra gente y elevar los niveles de educación mediante la implementación de proyectos
locales, nacionales e internacionales. En lugar de las aplicaciones tradicionales en educación,
nuestras prioridades básicas son educar con métodos y técnicas de enseñanza modernas que
puedan satisfacer las necesidades de hoy y, elevar a los individuos que adapten los valores
culturales y morales. Con la colaboración de cinco países diferentes, se llevó a cabo con éxito el
proyecto "Mejorar las oportunidades de empleo para los estudiantes de veterinaria con RedBook" y
ha habido un intercambio significativo entre los cinco países principalmente en el campo de la
formación profesional y la cultura. En el marco del proyecto, los profesores y los administradores
tuvieron muchos cursos, seminarios y conferencias, por lo que aumentaron sus conocimientos.
Como resultado, quiero agradecer a los equipos de proyecto de las instituciones asociadas y
nuestra institución y estoy seguro de que firmarán bajo proyectos más exitosos.
Mevlüt KUNTOĞLU Director Karaman Dirección Provincial de Educación Nacional
7
DESCRIPCIÓN E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
SOCIOS
La idea del proyecto nació de las urgentes necesidades de la educación y formación
profesional después de largos debates. El equipo del proyecto hizo revisiones de la literatura,
encuestas y análisis sobre el tema del proyecto. La educación y la formación profesionales son
muy importantes para la futura economía y la fuerza de trabajo. En Karaman / Turquía, el
mercado de negocios necesita más calificados soldadores, mecánicos, técnicos y electricistas.
En el ámbito del proyecto, esperamos añadir más valores en la enseñanza y la formación de
los estudiantes de veterinaria. 2015 Erasmus + Guía del Programa, las relaciones con el
mercado de negocios y la fuerza de trabajo de los estudiantes FPs recomendó actividades y
proyectos en el campo de la formación profesional.
Dentro del proyecto, los objetivos prácticos son:
* Identificar las necesidades del mercado empresarial
* Informar a los maestros del FP acerca de nuevas oportunidades de trabajo
* La creación de nuevas oportunidades de trabajo y las instalaciones para los estudiantes del
FP en las luces del mercado de negocios
* Desarrollo profesional basado en el trabajo y la comprensión de la enseñanza
* Apoyo a los profesores de veterinaria y el desarrollo profesional de los capacitadores.
* Intercambio de buenas prácticas
* Identificar las necesidades de los estudiantes del FP y la segunda acción será; Analizando
sus habilidades y personajes
* Diseñar un plan de estudios basado en el trabajo para los estudiantes del FP
* Seguimiento y evaluación del aprendizaje y desarrollo de sistemas FPs
* Integración de las familias en el sistema educativo
Todos estos son para aumentar la calidad de la enseñanza del FP y sistema de formación.
Todas las actividades diseñadas y planificadas para el proyecto apoyarán estos objetivos
prácticos. Estas actividades añadirán valores, nuevas prácticas y resoluciones de conflictos de
los problemas en los sistemas de enseñanza y formación de FPs. En concreto, el "Libro Rojo"
guiará a las familias, estudiantes, profesores, formadores, empleados y empleadores en
organismos privados. Este libro es una ideas y puntos de vista metodológicos y analíticos. Esta
colección ayudará a los estudiantes del FP a planear sus futuros y carreras.
Las Principales Actividades del proyecto son:
* Desarrollos en Metodología con artículos y encuestas* Libro de proyectos "Libro Rojo" "Libro de Orientación para Mejorar las Oportunidades deEmpleo para Estudiantes de FPs"
* Proyecto de Cine * Logotipo del proyecto y banners
* Album de fotos * Página web del proyecto
* Folleto y folletos * Seminarios y conferencias para profesores
* Reuniones de prensa * Reuniones de proyectos transnacionales
* Grupo "Facebook" del proyecto * Herramientas de medios sociales para el proyecto
* Reuniones con empresas, fábricas y empleados Salidas Intelectuales* "Libro Rojo" Mejorar las oportunidades de trabajo para los estudiantes de veterinaria "EventosMultiplicadores: Estudio de Metodología* Pautas de la carrera, introducción y guía de los estudiantes del FP. Salidas intelectuales yeventos multiplicadores guiarán directamente a los proveedores FPs ya los estudiantes FPspara que tengan una mejor educación y formacións creativos.
Los Socios son de
Italia: Consorzio Innopolis
Camera di Commercio Industria, Artigianato y Agricultura de Frosinone
Portugal: Bragamob Asociación Comercial de BragaZENDENSINO - Cooperativa de Ensino IPRL
España: AGIFODENT - Asociacion Granadina para la informacion, formacion y desarrollo de lasnuevas tecnologiasASOCIACION RURAL DE DESARROLLO Y COOPERACION EUROPEA CULTURAE
Lituania: UAB "Alfa idejos tecnológicos" Kauno mokslo ir technologiju parkas
Turquía: El Coordinador: Dirección Provincial de Educación Nacional Karaman
REDBOOK
INTRODUCTION
VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION IN TURKEY
Breve descripción del contexto del sistema de EFP en Turquía
La EFP es principalmente de control estatal y la responsabilidad del Ministerio de EducaciónNacional (MoNE), que comprende numerosas direcciones, consejos y juntas. El VET formal esadministrado por la Dirección General de Educación y Formación Profesional (DG VET) deMoNE y la EFP no formal por la Dirección General de Aprendizaje Permanente de MoNE (DGLLL); La educación superior profesional (CITE 5B) pertenece al Consejo de Educación Superior(CoHE). Formal (ISCED 3) VET se lleva a cabo en 3Schools; Centros de Formación Profesionaly Técnica; Las Escuelas Secundarias de Anatomía Profesional y Técnica y las EscuelasSecundarias de Anatolia Multiprogramadas y en una serie de escuelas privadas reconocidasbajo diversas leyes, p. Escuelas dirigidas por empresas, cámaras y Zonas IndustrialesOrganizadas (OIZs). El EFP se proporciona a través de programas de escuelas vocacionales
Que comprende pasantías y aprendizajes; Los empleadores desempeñan un papel activo. Elsistema es financiado principalmente por el estado con fondos adicionales provenientes de losingresos provistos bajo la Ley No. 3308; Empleadores; Proyectos internacionales; el público;ONGs; Y "fondos rotatorios" (las escuelas generan ingresos a través de la producción y venta debienes y servicios). Las empresas que apoyan el establecimiento de escuelas privadas de EFPpueden tener derecho a exenciones fiscales. Hay un componente de aprendizaje basado en eltrabajo de duración variable que también se puede realizar durante las vacaciones escolares ylos fines de semana. La orientación profesional se incluye como parte de los programas de claseen todo tipo de escuelas. En 2011, la transición de la EFP a la SE se hizo más flexible debido ala nueva normativa. El nivel 5B de la CINE se imparte principalmente en las escuelasprofesionales públicas y privadas de nivel terciario.El enfoque del "aprendizaje permanente" se basa en la asociación con todas las partesinteresadas, especialmente el sector privado. Las oportunidades para la educación continua y laformación para todos (trabajadores, solicitantes de empleo, personas desfavorecidas) sediseñan y ejecutan conjuntamente con las partes interesadas. La oferta formal y no formal de laCINE 3 para adultos tiene lugar en una amplia gama de instituciones, incluyendo Centros deEducación Pública (PEC), Centros de Formación Profesional (CVE), Institutos de Maduración,Centros de Educación Turística (TEC) Centros de Educación Técnica (METEM). Los cursos deduración / contenido variable y financiados principalmente por el Estado ofrecen unacombinación de educación presencial y a distancia a personas de diferentes edades y niveleseducativos a nivel nacional y, en el caso de la Educación Secundaria Abierta, a personas queviven en el extranjero. Un certificado se otorga en la finalización con éxito de un curso. Lasescuelas de EFP también ofrecen cursos de EFP financiados por la Agencia de Empleo deTurquía (ISKUR) como parte de los PAMT (programa activo del mercado de trabajo) y el sectorprivado también participa en los protocolos firmados con la MoNE.Las empresas que emplean 10 o más personas imparten formación profesional a una serie deestudiantes de EFP, que comprenden no menos del 5% de su número total de empleados. Lasempresas que imparten formación profesional a 10 o más estudiantes, establecen una unidad deformación en la que se nombran formadores cualificados.Estrategia Nacional de Empleo 2014-2023, Estrategia Nacional de Formación y FormaciónProfesional 2014-2018, Estrategia Nacional de Aprendizaje Permanente 2014-2018, EstrategiaRoma 2013-2017. Los fondos de la CE y del Estado, El Proyecto de Desarrollo deCompetencias Vocacionales (MESGEP) apoya la EFP para la inclusión social. Sin embargo, esnecesario reforzar el marco jurídico existente para promover la inclusión social.El propósito de la educación secundaria es dar a los estudiantes una cultura mínima común,identificar problemas individuales y sociales, buscar soluciones, sensibilizar para contribuir aldesarrollo socioeconómico y cultural del país y preparar a los estudiantes para La educaciónsuperior, la profesión, la vida y el negocio de acuerdo con sus intereses y habilidades. Losprogramas en estas escuelas secundarias incluyen el formación en las computadoras, loscursos de la electricidad, el periodismo, la construcción, la mecánica, los métodos teledirigidos,la electrónica en la medicina, los motores de avión y la arquitectura.
El Sistema de Formación Profesional en España
La formación profesional en España prepara a los estudiantes para trabajar en un ámbito
profesional y adaptarse a los cambios laborales futuros ya su desarrollo; Además, permite la
progresión en el sistema educativo. Estas enseñanzas son
Organizados en ciclos de formación educativa: primaria, media, alta, estructurada en módulos
profesionales que integran contenidos teórico-prácticos a diferentes campos profesionales. LOMCE
(la ley orgánica para mejorar la calidad de la educación) tiene como objetivo revitalizar la opción del
aprendizaje como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y su permeabilidad
con el resto del sistema. Las modernizaciones de la oferta, la adaptación a las demandas de los
diferentes sectores productivos, la implicación de las empresas en el proceso formativo (con la
noticia importante de la formación profesional dual) y la búsqueda de modelos de diferentes países
con menor nivel de desempleo juvenil son algunas de Los instrumentos utilizados para alcanzar el
objetivo. Se crea un nuevo título de formación profesional, las vías de acceso para acceder a un
grado medio / alto son más flexibles, se prioriza la contribución para ampliar las competencias y se
regula y completa el sistema de formación profesional doble con asignaturas optativas orientadas a
niveles superiores de educación y tránsito A otras enseñanzas.
La formación profesional cuenta con más de 170 ciclos formativos en centros públicos y privados de
comunidades autónomas que se pueden realizar con una asistencia o un modo en línea. Estos
títulos tienen valores académicos y profesionales, con capacidad oficial y validez en toda España.
Según el periódico "El Mundo", España no viene a recortar la formación profesional aunque la crisis
económica lo haya impulsado: el número de estudiantes es de dos veces (793.025) respecto a
2007/2008. Pero todavía estamos lejos del nivel de otros países:
El 33,3% es el porcentaje de graduados (46,1% en Europa). Y esto significa que la oportunidad de
hacer un aprendizaje basado en el trabajo es menor. La Formación Profesional consiste en ciclos de
entre 1300 y 2000 horas dependiendo de la profesión. La primera fase está abierta a los alumnos
que han obtenido un certificado de "graduado en educacion secundaria" y desean optar por la
formación profesional en lugar de estudiar para el bachillerato. La segunda fase está abierta a los
alumnos que hayan superado el examen de bachillerato, que incluye materias del bachillerato. Los
alumnos de FP dividen su tiempo entre los estudios escolares y la formación práctica en el comercio
o la industria, donde pasan aproximadamente el 25% de su tiempo de aprendizaje. La formación
profesional es gratuita para la mayoría de los alumnos, ya sea en un centro público o en una
institución privada, ya que estos últimos son financiados por el Estado (pero emplean a sus propios
profesores y tienen normas diferentes de los centros estatales). En los últimos años, se ha hecho
hincapié en las competencias en las tecnologías de la información y las telecomunicaciones y en las
lenguas de la UE, especialmente el inglés y el alemán. Los alumnos que completan un curso de
grado medio reciben un certificado de "especialista técnico" y aquellos que completan el examen de
curso superior un certificado "técnico superior". Los titulares de este último certificado pueden
continuar sus estudios universitarios. Hay alrededor de 29 diferentes cursos FP:
- Actividades físicas y deportivas -Administración y gestión -Agricultura
- Artes gráficas - Artes y artesanías - Comercio y marketing - Construcción y obras públicas --Electrico y electrónico - Y así sucesivamente ...
FP con mayor empleabilidad es "administración y gestión", seguido de "informática ycomunicaciones". La formación profesional mejora la posibilidad de encontrar un trabajo y supone un29,9% de los puestos de trabajo.
El Sistema de Formación Profesional en Portugal
El sistema de educación y formación en Portugal se gestiona de forma centralizada con referencia a
la definición de grandes líneas de política y directrices curriculares, docentes y financieras. Las
Regiones Autónomas de las Azores y Madeira tienen cierta independencia en este ámbito, pero
están sujetas a las directrices nacionales clave. Los principales actores de la administración del
sistema de educación y formación son tres Ministros: Ministerio de Trabajo y Solidaridad Social,
Ministerio de Educación y Ministerio de Ciencia, Tecnología y Educación Superior. Su intervención
se realiza principalmente por tres Direcciones: Dirección General de Empleo y Relaciones
Laborales, Dirección General de Innovación y Desarrollo Curricular y Dirección General de
Educación Superior. Además, la Agencia Nacional de Cualificaciones y el Instituto de Empleo y
Formación Profesional desempeñan un papel importante en el sistema de EFP portugués. El
sistema portugués de educación y formación profesional comprende la educación preescolar,
básica, secundaria, postsecundaria, no terciaria y terciaria. La educación básica es universal,
obligatoria y gratuita, y tiene una duración de nueve años académicos, comenzando a la edad de
seis años y terminando a la edad de 15 años, de acuerdo con la Ley Integral sobre el sistema
educativo. Comprende tres ciclos secuenciales y progresivos y su finalización con éxito conduce a
un diploma que certifica la finalización de la educación obligatoria básica. La enseñanza secundaria
tiene una duración de tres años, comprende un ciclo único y comienza a la edad de 15 años. Puede
completarse cursando cursos generales de ciencias y humanidades con vistas a cursar estudios
superiores o siguiendo un itinerario profesional - cursos profesionales, cursos de aprendizaje, cursos
de educación y formación, cursos de arte especializados, cursos de tecnología, cursos de educación
de adultos; Estos califican a los estudiantes para entrar en el mercado laboral, pero también les
permiten continuar sus estudios. La educación postsecundaria no terciaria comprende cursos de
tecnología especializada, que preparan y califican a los estudiantes para el trabajo y cuya
finalización con éxito lleva a un diploma en tecnología especializada. Estos cursos se dividen en
unidades de crédito que pueden ser transferidas a cursos de educación terciaria a los que dan
acceso. Como resultado de la adhesión de Portugal al Proceso de Bolonia, la educación terciaria
está sufriendo una profunda reestructuración, tanto en cuanto al contenido curricular como al
sistema de evaluación y concesión de títulos. La edad habitual de ingreso a este nivel de educación
es 18.
Es importante destacar en este contexto el Acuerdo de Reforma de la Formación Profesional (2007),
firmado por el Gobierno y los principales Socios Sociales, que crea los antecedentes necesarios
para la estrategia de cualificación en la implantación de la doble certificación de los jóvenes y
Adultos en edad de trabajar (por medio de la asistencia a cursos modulares de educación y
formación acreditados para la certificación académica y / o profesional); Establecimiento del Sistema
Nacional de Calificación (creación de CNQ); Mejorar la reforma del Sistema de Acreditación de los
Organismos de Formación; Reforzar la mejora de las cualificaciones de los formadores y la
participación de los interlocutores sociales en la supervisión y fomento de la formación profesional
de los trabajadores. Desde 1985, el sistema portugués se ha estructurado sobre la base de cinco
niveles de formación (Clasificación Internacional Uniforme de Educación). Estos niveles han
alcanzado una visibilidad pública y son reconocidos y aceptados por la mayoría de los actores de la
Los sistemas de formación, así como por los interlocutores sociales y las empresas. El nuevo Marco
Nacional de Cualificaciones
Definirá los nuevos niveles nacionales de cualificación, de acuerdo con el Marco Europeo de
Cualificaciones (EQF). En general, los proveedores de EFP incluyen escuelas públicas, tecnológicas
y profesionales; Universidades y otras instituciones terciarias; Centros de formación de gestión
directa y formación de centros profesionales de gestión participativa (ambos relacionados con el
Instituto de Empleo y Formación Profesional); Operadores no públicos). Además, la Ley Integral del
sistema educativo institucionaliza la participación de los interlocutores sociales en la formación
profesional. Los socios participan en la definición general de las políticas y en su aplicación en los
órganos consultivos y de coordinación social: Consejo Económico y Social, Consejo Nacional de
Formación Profesional y Consejo Nacional de Educación.
En 2007 se creó el Sistema Nacional de Cualificaciones (SNQ), definiendo las estrategias dirigidas a
jóvenes y adultos referidos a pasar el 12º grado como nivel mínimo de cualificación, así como la
inversión en doble certificación, tanto a través del incremento En la enseñanza y la formación
profesional, y mediante el reconocimiento, la validación y la certificación de las competencias
formales, informales y de aprendizaje no formal. En lo que se refiere a los jóvenes, esto significó un
punto de partida que se iría arraigando poco a poco debido a las diversas vías que ofrecen los
cursos de educación y formación profesional. En cuanto a los adultos, pretende continuar con un
sistema de mejora de las cualificaciones de los adultos, utilizando diversos instrumentos, en
particular los mecanismos de reconocimiento, validación y certificación de competencias adquiridas
a lo largo de la vida en contextos formales, informales y no formales y para la formación profesional
Que la mano de obra puede asistir.
Validación del aprendizaje no formal e informal
El proceso de Reconocimiento, Validación y Certificación de Competencias (RVCC)
El proceso RVCC forma parte del SNQ y se realiza en el CQEP. Este proceso se basa en un conjunto de supuestos metodológicos (auditoría de competencias, enfoque autobiográfico) que permiten la identificación, reconocimiento, validación y certificación de las competencias previamente adquiridas por los adultos a lo largo de la vida en contextos formales, informales y no formales y consiste en la aplicación De un conjunto de herramientas y actividades de evaluación para construir una cartera (quecontenga evidencia y / o prueba de las competencias que el adulto posee en relación con un marco particular). El proceso de RVCC se basa en marcos que forman parte del CNQ (Marco de Habilidades
Clave del nivel primario, Marco de Habilidades Clave de la Secundaria Secundaria y el Marco de Habilidades Profesionales), con la RVCC escolar dividida por áreas de habilidades clave y RVCC vocacional por competencias.
Requisitos de admisión
Para acceder a los procesos académicos o vocacionales RVCC (nivel B1, B2 o B3 y Bachillerato superior), los candidatos deben tener 18 años o más poseer conocimientos suficientes (profesionales, sociales, personales, etc.) en relación con A los respectivos marcos (Marcos de Habilidades Clave o Marcos de Habilidades Profesionales). Para acceder a los procesos RVCC, los candidatos menores de23 años deben presentar también prueba de un mínimo de tres años de experiencia profesional a través de una declaración emitida por la oficina de seguridad social correspondiente, teniendo en cuentaLas disposiciones del artículo 19 de la Ordenanza núm. 135-A / 2013 - véase el anexo 6.
Métodos de enseñanza y enfoques
La duración de los procesos RVCC varía de acuerdo con las competencias demostradas por los candidatos y el nivel de calificación propuesto. Pueden comenzar en cualquier momento del año y no se rigen por el calendario académico. El horario es ajustable y flexible, y se acuerda entre el adulto y laCNO, para facilitar la asistencia de los adultos ocupados. Información, orientación y derivación para jóvenes y adultos se proporciona por orientación, reconocimiento y validación de profesionales de competencias. El proceso de reconocimiento y validación se lleva a cabo y un grupo de formadores capacitados para impartir clases específicas de contratación, de acuerdo con las áreas de competencias clave que forman parte del marco de referencia de competencias clave para la educación y formación de adultos con orientación, reconocimiento y validación de Competencias de seguimiento profesional del adulto durante el proceso.
El candidato cuyo perfil de conocimientos y competencias, experiencias profesionales y característicassociales y personales son apropiadas para un proceso RVCC, debe construir una cartera de competencias reflexivas, basada en el aprendizaje formal, no formal e informal adquirido a lo largo de su vida.
Evaluación / progresión de los alumnos
Los procesos RVCC escolares se dividen en dos etapas: reconocimiento, validación y certificación de competencias. Los adultos pueden emprender una escuela o RVCC profesional, así como la certificación dual. La etapa de reconocimiento y validación implica la identificación, reconocimiento y reconocimiento de las competencias que el adulto tiene, utilizando la metodología de una auditoría de habilidades y la historia de la vida adulta, así como un conjunto específico de actividades y herramientas de evaluación (en el caso del Profesional RVCC, existen cuatro herramientas de evaluación diferentes: el formulario de análisis de cartera, las guías de entrevistas técnicas, el desempeño en la red de observación del lugar de trabajo y ejercicios en el contexto de la práctica simulada) y una autoevaluación: grilla de autoevaluación. Esta etapa incluye sesiones de reconocimiento (tanto individuales como grupales), dirigidas por profesionales de la orientación o por diferentes formadores / profesores. La validación de competencias incluye los resultados de la autoevaluación y la hetero-evaluación emprendidos por los profesionales de la Orientación, Reconocimiento y Validación de Competencias y formadores / maestros de las diferentes áreas, lo queimplica la elaboración de un documento de sesión de validación minuciosa.
La autoevaluación y evaluación por otros se califica independientemente por el área de habilidad claveen el caso del proceso RVCC escolar o por unidad de habilidades en el caso del proceso RVCC profesional en una escala de 0 a 200.
El adulto obtiene el reconocimiento y la validación de cada una de las áreas de habilidad clave (en el proceso RVCC de la escuela) o en cada unidad de habilidad (en la unidad RVCC profesional), cuando obtienen una puntuación de 100 puntos o más.
En cualquier proceso de RVCC, el candidato puede asistir a la formación (impartida por los formadores/ profesores del Centro de Formación y Capacitación) hasta un máximo de 50 horas de las diferentes unidades de competencias que forman parte del marco, Candidato para lograr la certificación completa.
El Sistema de Formación Profesional en Lituania
Hay en Lituania 74 instituciones de educación y formación profesional con más de 45.000
estudiantes. Las instituciones de educación y formación profesional están siendo reestructuradas
como instituciones autónomas para atraer a las empresas a su gestión y acercar la educación y la
formación profesionales a las demandas del mercado de trabajo.
El sistema de formación profesional abarca la formación profesional inicial y continua. El Ministerio
de Educación y Ciencia es responsable del sistema de educación vocacional. El Ministerio es
también el accionista de la mayoría de los establecimientos de enseñanza profesional. La mayoría
son instituciones presupuestarias estatales y algunas (20) son instituciones autónomas. El principal
órgano de gobierno de los establecimientos públicos de educación y formación profesional es la
reunión general de las partes interesadas en la que cada parte interesada tiene un voto. Los
municipios, los interlocutores sociales y otras partes interesadas pueden participar en la dirección de
un establecimiento de formación profesional en igualdad de condiciones con el principal interesado
(el Ministerio de Educación y Ciencia).
Las escuelas vocacionales ofrecen tanto la formación que conduce a una calificación, como la
educación básica o secundaria. La duración de los programas puede ser de dos o tres años
dependiendo de si se pretende proporcionar educación básica o secundaria o si está adaptada a
personas con necesidades especiales. La duración de los estudios para los estudiantes que ya han
adquirido la educación secundaria es de 1 a 2 años. Los requisitos para los programas de formación
profesional se establecen en los requisitos generales y en las normas de formación profesional del
Ministerio de Educación y Ciencia. Los programas de formación profesional son desarrollados por
los proveedores de formación profesional en cooperación con los empleadores.
El programa de educación consta de dos partes. La primera parte se aplica a todas las escuelas del
país y define los campos de las actividades profesionales, las competencias, los objetivos de
enseñanza y las disposiciones de evaluación. La segunda parte es opcional y abarca los métodos
de enseñanza, el programa de asignaturas, las ayudas didácticas, etc. El programa debe incluir el
espíritu empresarial, la protección civil, la ecología, las tecnologías de la información y la lengua
extranjera con fines específicos como asignaturas o módulos.
Del total de tiempo asignado a las asignaturas profesionales 60-70% debe dedicarse a la formación
práctica. Por lo general, la formación práctica se lleva a cabo en la escuela o en una empresa. La
formación también puede formar parte de un programa de movilidad. La evaluación final de las
cualificaciones es independiente y es evaluada por instituciones de evaluación de competencias
acreditadas. La evaluación final de las cualificaciones es independiente y es evaluada por
instituciones de evaluación de competencias acreditadas.
Habiendo completado el programa de formación profesional y superado los exámenes, los
estudiantes obtienen una calificación profesional. Los estudiantes que han terminado su educación
secundaria pueden continuar sus estudios en colegios o universidades. Los graduados exitosos, así
como los graduados que tienen experiencia laboral de acuerdo a su calificación reciben puntos
adicionales al ingresar a las instituciones de educación superior.
Utilizando la ayuda de los Fondos Estructurales de la UE, se están estableciendo centros de
formación práctica para las ramas industriales pertinentes (centros de formación práctica
sectoriales) dotados de instalaciones modernas en las instituciones de formación profesional. Está
previsto abrir un total de 42 centros sectoriales de formación práctica. Serán utilizados no sólo por
estudiantes de instituciones de educación y formación profesional, sino también por estudiantes de
universidades y colegios. Los talleres bien equipados estarán abiertos a todo aquel que desee
mejorar o adquirir una profesión.
El centro sectorial de formación práctica es una institución de enseñanza y formación profesional o
una de sus divisiones que presta servicios de formación y formación profesional inicial y continua a
todos los residentes de Lituania y está equipada con modernas instalaciones de formación práctica
para una o varias ramas de la industria.
El Sistema de formación Profesional en Italia
La educación obligatoria en Italia dura diez años (de los 6 a los 16 años de edad) y comprende el
primer ciclo de educación y los dos primeros años de la enseñanza secundaria superior o los ciclos
de formación profesional de tres o cuatro años para los que las Regiones Competencias. Todos los
jóvenes que terminan la enseñanza obligatoria y la formación (a la edad de 16 años) tienen
derecho / deber a la educación y la formación durante al menos 12 años (de 6 a 18 años) ya sea en
la escuela secundaria superior o hasta que hayan obtenido una cualificación profesional a través de
Los itinerarios de formación de tres o cuatro años gestionados por las Regiones oa través de un
programa específico de aprendizaje.
Al finalizar la educación secundaria, el sistema universitario está organizado de la siguiente manera:
un título de primer grado después de tres años de estudios (bachillerato), un segundo nivel a la
finalización de dos años más (maestría), un doctorado por lo general tres años.
El sistema italiano de FPI abarca tanto la enseñanza secundaria superior profesional gestionada por
el Ministerio de Educación como la formación profesional inicial gestionada por las Regiones y
proporcionada por organismos de formación reconocidos. Todos los jóvenes que han abandonado
el sistema educativo y van a entrar en el mercado de trabajo pueden obtener una cualificación
profesional dentro del sistema de formación profesional gestionado por las Regiones. Los cursos de
FPI por lo general duran un año, aunque hay algunos cursos de dos años. Los programas se dirigen
a los jóvenes, de acuerdo con sus calificaciones de educación general; Distinguimos entre los
cursos de primer nivel (para los que acaban de terminar la educación obligatoria), los de segundo
nivel (ver más arriba) y los de tercer nivel (para los que tienen una educación de nivel terciario).
Por último, existen algunos programas de aprendizaje para jóvenes de 15 a 29 años. Para adultos,
empleados o desempleados, existe un sistema de formación profesional permanente y una amplia
gama de cursos en casi todos los sectores proporcionados por proveedores privados. Para los
itinerarios de FPI pertenecientes a la enseñanza secundaria, se ha introducido un Sistema de
Evaluación Nacional en 2013. Los principales actores implicados en este sistema son: INVALSI
(Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione), Indire (Istituto nazionale
di documentazione, innovazione E ricerca educativa) y un equipo de inspectores nombrado por el
Ministerio de Educación. En cuanto a los cursos de FPI gestionados por las Regiones, existen
muchos instrumentos comunes para definir el marco de garantía de calidad, pero Italia
La falta de una regulación global, al menos a nivel nacional.
Certificación, evaluación y validación de los alumnos
Las escuelas deben seguir los procedimientos expedidos por el Ministerio de Educación para la certificación, evaluación y validación de los alumnos. Los procedimientos de certificación están regulados por actos regionales. Por lo general, se requiere un examen final para los estudiantes en presencia de una comisión tripartita (escuela de EFP, representantes de la región y de la rama).
Identificación de las necesidades de formación
Tanto en lo que se refiere a las vías de formación gestionadas centralmente (en la escuela) como regionalmente (formación profesional), las partes interesadas participan en el análisis de las necesidades de formación, que son la base de los programas ofrecidos por el sector de la formación profesional. La planificación regional de EFP se basa en la formación y en las necesidades profesionales, que se analizan en cooperación con los interlocutores sociales.
Desde hace varios años, el Ministerio de Trabajo y Políticas Sociales ha apoyado (financieramente a través del FSE) un proyecto ejecutado por la Unión de Cámaras de Comercio (Unioncamere) denominado Excelsior (Sistema informativo por ocupación y formación) Que tiene en cuenta una amplia muestra de empresas y proporciona datos anuales sobre las tendencias del mercado laboral y sobre las necesidades profesionales de las empresas. También se edita un pronóstico trimestral que proporciona estadísticas sobre el reclutamiento planificado por las empresas. Los datos están disponibles a nivel nacional, regional y provincial según la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupación. Además, para garantizar una mejor información del mercado de trabajo y una coherencia total entre los análisis realizados y la formación ofrecida, Isfol e Istat han establecido conjuntamente una Clasificación de las Unidades Profesionales (Nomenclatura y Clasificación de la Unidad de Profesionales) Instituto Italiano de Estadística). El NUP permite el uso de un lenguaje común para la clasificación de ocupaciones por todos los actores involucrados (a nivel técnico y de gobierno) y para asegurar la calidad de los resultados de análisis de necesidades.
Participación de las partes interesadas
La estrategia nacional destinada a reforzar el vínculo entre la educación y el mercado laboral estimula una mayor colaboración entre las escuelas y la organización del sistema productivo local. Se ha introducido en la escuela secundaria técnica y profesional una junta técnica integrada por expertos del mercado de trabajo con una función consultiva en los planes de estudio y para el desarrollo de experiencias basadas en el trabajo para todos los estudiantes. Recientemente se introdujeron desarrollos importantes sobre la colaboración educativa entre la escuela y el mercado de trabajo:
Fortalecimiento de la oferta formativa en alternancia, requerida por ley 13 de julio de 2015, n. 107;
La mejora del aprendizaje para la adquisición de una educación secundaria superior, según la noticia introducida por el Decreto Legislativo 15 de junio de 2015, n. 81 implementación de la LEY DE TRABAJO.
CAPÍTULO 1
LA SITUACIÓN ACTUAL DEL SISTEMA FP TURCO Y SU ANÁLISIS DE SITUACIÓN ACTUAL
El sistema de educación turco tiene una gran variedad de piedras y muchos campos de trabajo
diferentes. Tiene muchos cuerpos diferentes en sí mismo. 4 + 4 + 4 sistema de educación
obligatoria ha estado implementando desde 2012.
Incluye educación preescolar Este sistema tiene 12 años de educación obligatoria en Turquía.
El Sistema Educativo Nacional turco está determinado por la Ley Orgánica de Educación Nacional
No. 1739, que consta de dos partes principales, a saber, "educación formal" y "educación no
formal". La etapa inicial del sistema educativo es el nivel de educación preescolar, que es opcional.
Los servicios educativos formales en todos los niveles educativos son proporcionados
sustancialmente (más del 90%) por las instituciones de educación pública. También existen
instituciones privadas de educación. Las instituciones privadas de educación significan
financiamiento y administración privados.
Breve descripción del contexto del sistema de EFP en Turquía
La EFP es principalmente de control estatal y la responsabilidad del Ministerio de Educación
Nacional (MoNE), que comprende numerosas direcciones, consejos y juntas. El VET formal es
administrado por la Dirección General de Educación y Formación Profesional (DG VET) de MoNE y
la EFP no formal por la Dirección General de Aprendizaje Permanente de MoNE (DG LLL); La
educación superior profesional (CITE 5B) pertenece al Consejo de Educación Superior (CoHE).
Formal (ISCED 3) VET se lleva a cabo en la Formación Profesional y Técnico Anatolian High
Escuelas; Centros de Formación Profesional y Técnica; Y las Escuelas Secundarias de Anatolia
Multi Programadas y en una gama de escuelas privadas reconocidas bajo diversas leyes, p.
Escuelas dirigidas por empresas, cámaras y Zonas Industriales Organizadas (OIZs). El EFP se
imparte a través de programas de formación profesional que incluyen prácticas y prácticas; Los
empleadores desempeñan un papel activo. El sistema es financiado principalmente por el estado
con fondos adicionales provenientes de los ingresos provistos bajo la Ley No. 3308; Empleadores;
Proyectos internacionales; el público; ONGs; Y "fondos rotatorios" (las escuelas generan ingresos a
través de la producción y venta de bienes y servicios). Las empresas que apoyan el establecimiento
de escuelas privadas de EFP pueden tener derecho a exenciones fiscales. Hay un componente de
aprendizaje basado en el trabajo de duración variable que también se puede realizar durante las
vacaciones escolares y los fines de semana. La orientación profesional se incluye como parte de los
programas de clase en todo tipo de escuelas. En 2011, la transición de la EFP a la SE se hizo más
flexible debido a la nueva normativa. El nivel 5B de la CINE se imparte principalmente en las
escuelas profesionales públicas y privadas de nivel terciario.
El enfoque del "aprendizaje permanente" se basa en la asociación con todas las partes interesadas,
especialmente el sector privado. Las oportunidades para la educación continua y la formación para
todos (trabajadores, solicitantes de empleo, personas desfavorecidas) se diseñan y ejecutan
conjuntamente con las partes interesadas. La provisión formal y no formal de la CINE 3 para adultos
tiene lugar en una amplia gama de instituciones, incluyendo Centros de Educación Pública (PEC),
Centros de Educación Vocacional, Institutos de Maduración, Centros de Educación Turística (TEC),
Centros de Educación Abierta y Centros de Formación Profesional y Técnica (METEM). Los cursos
de duración / contenido variable y financiados principalmente por el Estado ofrecen una
combinación de educación presencial y a distancia a personas de diferentes edades y niveles
educativos a nivel nacional y, en el caso de la Educación Secundaria Abierta, a personas que viven
en el extranjero. Un certificado se otorga en la finalización con éxito de un curso. Las escuelas de
EFP también ofrecen cursos de EFP financiados por la Agencia de Empleo de Turquía (ISKUR)
como parte de los PAMT (programa activo del mercado de trabajo) y el sector privado también
participa en los protocolos firmados con la MoNE.
Las empresas que emplean 10 o más personas imparten formación profesional a una serie de
estudiantes de EFP, que comprenden no menos del 5% de su número total de empleados. Las
empresas que imparten formación profesional a 10 o más estudiantes, establecen una unidad de
formación en la que se nombran formadores cualificados.
Estrategia Nacional de Empleo 2014-2023, Estrategia Nacional de Formación y Formación
Profesional 2014-2018, Estrategia Nacional de Aprendizaje Permanente 2014-2018, Estrategia
Roma 2013-2017. Los fondos de la CE y del Estado, El Proyecto de Desarrollo de Competencias
Vocacionales (MESGEP) apoya la EFP para la inclusión social. Sin embargo, es necesario reforzar
el marco jurídico existente para promover la inclusión social.
El propósito de la educación secundaria es dar a los estudiantes una cultura mínima común,
identificar problemas individuales y sociales, buscar soluciones, sensibilizar para contribuir al
desarrollo socioeconómico y cultural del país y preparar a los estudiantes para La educación
superior, la profesión, la vida y el negocio de acuerdo con sus intereses y habilidades.
Los programas en estos lichis incluyen formación en computadoras, cursos de electricidad,
periodismo, construcción, mecánica, métodos de control remoto, electrónica en medicina, motores
de aeronaves y arquitectura.
El nuevo período de la escuela en Turquía comenzó 2012 y con el nuevo término comienza un
nuevo sistema educativo en Turquía que se ha llamado el sistema 4 + 4 + 4. Este sistema extiende
la escolaridad obligatoria de 8 años a 12 años.
Los años de escolaridad también ven la introducción de clases vocacionales a partir del 5to año. Los
niños y los padres pueden elegir entre una lista de clases, siendo la clase más controvertida "El
Corán y la vida del Muhammad", donde las niñas también pueden usar el pañuelo durante estas
clases. Otras clases en oferta incluyendo Matemáticas, Inglés y Ciencia.
La educación en Turquía se rige por un sistema nacional que fue establecido de acuerdo con las
Reformas de Atatürk después de la Guerra de Independencia de Turquía. Los niños están obligados
a tomar 12 años de educación entre las edades de 6 y 18.
Anualmente, alrededor de 1,5 millones de estudiantes se gradúan de las escuelas secundarias
turcas. Alrededor del 95% de los estudiantes asisten a las escuelas públicas, pero las deficiencias
del sistema público motivan cada vez más a los padres de clase media a buscar educación privada.
Para 2012 había más de 167 universidades en Turquía. La entrada está regulada por un examen
nacional, ÖSS, después de lo cual los graduados de secundaria son asignados a la universidad de
acuerdo a su desempeño.
También vemos el cambio en la edad de inicio de los niños que asisten a la escuela. Hasta este
término los niños empezarían la escuela alrededor de 80 meses o entre 6 ½ y 7 años. La edad para
comenzar la escuela se ha reducido a 66 meses.
Preescolar
Educación Primaria
Educación Secundaria
Formación Profesional
Los sistemas de educación vocacional y técnica, que son uno de los factores que determinan los
niveles de desarrollo de los países en muchos campos, tales como sociales, económicos, científicos
y tecnológicos, etc., a veces están sujetos a diversos cambios para satisfacer las exigencias de la
edad , Siguen siendo eficaces y mejoran ellos mismos. Recientemente se han realizado diversos
cambios en Turquía con el fin de mejorar la calificación del sistema educativo nacional y alcanzar
las normas de los países desarrollados. Con la "Ley de Educación Primaria Nº 6287" adoptada el 30
de marzo de 2012, se toma una decisión radical en nuestro sistema educativo y se pone en práctica.
Esta ley, que es conocida por el público como 4 + 4 + 4 e hizo un cambio repentino en el sistema de
educación turco, ha traído a lo largo de muchas discusiones. En este estudio, se pretende que los
impactos del sistema educativo 4 + 4 + 4, creado con el fin de aumentar el período de escolaridad
obligatoria en
Turquía a la media de los países de la UE y de la OCDE y proporcionar un ambiente educativo más
calificado a los estudiantes, se analizan desde el momento en que ha surgido por primera vez.
La educación, que se define como el proceso de hacer cambios intencionales y terminales en los
comportamientos de un individuo a través de su vida (Ertürk, 1972), es un factor importante para la
vida humana. La educación no sólo tiene como objetivo la formación del individuo de la manera más
equipada, sino que también sirve para el propósito de proporcionar mano de obra calificada al país.
El trabajo educado desempeña un papel en el desarrollo de las sociedades en los campos
económico, social, tecnológico y científico.
UNA VISIÓN GENERAL DEL MERCADO DE TRABAJO EN ITALIA
Este trabajo se centra brevemente en las principales características estructurales del mercado de
trabajo de Italia y resume todo el proceso de reforma que tuvo lugar en Italia desde principios de los
noventa hasta la actualidad y los impactos de la llamada Ley de Empleo sobre la economía italiana.
Las principales fuentes de datos utilizadas para el análisis del mercado de trabajo italiano son la
base de datos del Instituto Nacional de Estadística de Italia (Istat) que proporciona datos estándar
sobre la población activa, divididos en grupos de edad y género. Los datos de existencias incluyen
las estadísticas de empleo y desempleo a nivel mensual, trimestral y anual para los trabajadores
dependientes e independientes. También se proporciona la contribución sectorial al empleo, así
como el tipo de ocupaciones, profesiones, dentro de cada industria. Otras estadísticas son
elaboradas por las encuestas de Eurostat sobre la fuerza de trabajo, el Ministerio de Trabajo y el
Instituto de Seguridad Social (INPS), que proporcionan datos administrativos sobre el flujo de
diferentes tipos de contratos activados, transformados y despedidos para trabajadores dependientes
e independientes, excluyendo Sector Agrícola y Administración Pública.
Desde la década de los noventa, la tasa de empleo de Italia, así como las cifras de productividad
laboral, quedaron a la zaga de las de los socios de la UE. En 1996, la tasa de empleo en la UE era
del 60,1% y del 50,1% en Italia, mientras que en 2013 era del 65% y del 55,5%, respectivamente.
Asimismo, el crecimiento de la productividad laboral italiana se mantuvo por debajo de la media de
la UE (el índice de la UE en 1996-2013 fue de 1,4, mientras que el italiano fue de 0,3) Además, a
partir de los años noventa el mercado de trabajo italiano se vio afectado por una serie de
debilidades estructurales : Las mujeres representadas en el mercado de trabajo, la persistente tasa
de desempleo juvenil, la división Norte-Sur.
A principios de 2015, la diferencia en la participación de género se mantuvo fuerte incluso si se
redujo en una pequeña cantidad por el efecto de la crisis económica de 2008. La última crisis
económica ha afectado principalmente a los sectores industriales dominados por los hombres, como
la construcción y la fabricación, produciendo así un aparente reequilibrio en la división del empleo
entre hombres y mujeres.
Al igual que lo que se ha demostrado con respecto a la división entre hombres y mujeres, los
jóvenes italianos han experimentado tasas de empleo inferiores en más de 10 puntos porcentuales
a las europeas.
A este respecto, los contratos temporales se identificaron como un instrumento eficaz para facilitar
la entrada de los jóvenes en el mercado de trabajo y se llevó a cabo un proceso de liberalización del
mercado de trabajo.
El primer gran paso en el proceso de liberalización del mercado de trabajo tuvo lugar en 1997 con el
llamado "Pacchetto Treu" (ley 196/1997). Esta ley establece un nuevo marco contractual que
introduce esquemas de aprendizaje, empleo a tiempo parcial, contratos temporales y creación de
agencias privadas de trabajo temporal con el fin de facilitar la adecuación entre la oferta y la
demanda en el mercado de trabajo. En 2001, el Gobierno italiano amplió la posibilidad y las
condiciones para el uso de contratos temporales y en 2003, con la Legge Biagi (Ley n. 30/2003), el
uso de contrato de arrendamiento de personal, trabajo a tiempo parcial y no Las reformas estándar
de las relaciones laborales se han ampliado en gran medida.
Tras un período de relativa calma en el proceso de reformas, la crisis de 2008 y sus consecuencias
para la economía italiana revivieron el debate sobre la necesidad de nuevas reformas estructurales.
En 2012, la 'Legge Fornero' (ley 92/2012) debilitó la eficacia del 'Articolo 18' de la Ley 300/1970.
Este último era el principal pilar contra los playoffs injustificados de los trabajadores. Sin embargo, la
Ley 92/2012 sólo debilitó la anterior disciplina que protege a los trabajadores -es decir, el Articolo
18- sin abolirla completamente.
Resumiendo, las reformas llevadas a cabo durante las dos últimas décadas en Italia determinaron
una gran flexibilización del mercado de trabajo mediante el empleo de una forma temporal de
empleo y un gradual ablandamiento de las normas de despido en los contratos regulares con la Ley
de Empleo. Desde este punto de vista, la reforma del mercado de trabajo italiano ha contribuido a
crear un mercado de trabajo dual en el que los contratos permanentes desde 2014 se caracterizan
por un alto nivel de protección contra los despidos, mientras que el empleo temporal se caracteriza
por un bajo nivel de protección y seguridad social.
En 2015, Italia introdujo incentivos para contratar y una importante reforma laboral conocida
generalmente como Ley de Empleo. El objetivo general de la reforma incluía reducir la incertidumbre
y el costo del despido laboral, reformar el "sistema dual" - por el cual los empleados con contratos
permanentes gozan de una protección muy alta mientras todos los demás están en trabajo precario
- e incrementar la participación de las mujeres en la fuerza de trabajo . El objetivo era mejorar la
reasignación laboral y aumentar la productividad.
Otro factor que influye en el mercado de trabajo en Italia es la composición de la estructura de la
fuerza de trabajo caracterizada por una creciente polarización en los grupos de alta cualificación y
baja cualificación. En Italia, la creación de empleo se concentra tanto en la parte superior como en
la parte inferior de la distribución de competencias. Durante el período 2000-2014, los directivos,
técnicos y profesionales asociados han crecido un 1,5% por año, los empleados en más del 1%
Pagadas y de baja cualificación - un 0,5%. El crecimiento de estos últimos se ha registrado
principalmente en los servicios de baja tecnología, principalmente relacionados con el comercio
minorista, el turismo, el cuidado de los niños, los ancianos, etc. A la inversa, tanto en Europa como
en Italia, los trabajadores artesanales disminuyeron casi un 1% al año.
En general, los flujos del mercado de trabajo para Italia sugieren un deterioro de la participación en
el mercado de trabajo con una transición hacia la inactividad, probablemente debido al período de
desempleo prolongado. Finalmente, en términos agregados, la productividad laboral ha estado
disminuyendo durante todo el período de reforma, en un 0,1% en promedio y, desde 2000, está
constantemente por debajo de la media europea (Fuente: Eurostat).
La productividad está fuertemente ligada a la dinámica del gasto en I + D y de las inversiones
(especialmente las innovadoras).
En general, el gasto de Italia en actividades de I + D ha estado constantemente por debajo de la
media de la UE haciendo más difícil, especialmente para que los sectores manufactureros sean
resistentes durante la recesión posterior a la crisis de 2008. En el caso de Italia, la revisión de la
literatura proporciona pruebas heterogéneas sobre el vínculo entre la liberalización del mercado de
trabajo, la dinámica de la productividad y el crecimiento del empleo. Según algunos investigadores
Battisti y Vallanti (2013), la difusión de contratos temporales reduce la motivación y el esfuerzo de
los trabajadores, impulsando la productividad laboral a la baja.
Los resultados del ejercicio empírico muestran que la Ley de Empleo no cumple sus objetivos
principales: impulsar el empleo y reducir la proporción de contratos temporales y atípicos. De hecho,
como lo demuestra la inspección de datos, el único aumento en el empleo detectado se caracteriza
principalmente por contratos temporales que indican que el aumento de los contratos permanentes
se debe principalmente a las transformaciones de los contratos y no a la creación de empleo. En
particular, los incentivos monetarios a las empresas no parecen traducirse en nuevos empleos
permanentes, sino principalmente en la transformación de los contratos de los temporales a los
permanentes.
Los datos de la encuesta sobre población activa (ISTAT) confirman que el aumento del empleo
durante el proceso de reforma es débil. En el tercer trimestre de 2016, la economía italiana registró
un aumento del PIB del 0,3%, en línea con el de la zona del euro, y una tasa de crecimiento del 1%
en términos de tendencia. En relación con el año anterior, el aumento de los niveles de actividad
económica está asociado a un creciente uso de mano de obra por un sistema de producción que
sigue creciendo, aunque a un ritmo muy moderado: el total de horas trabajadas aumentó un 0,1%
respecto al trimestre anterior y un 1,6% A lo largo del año.
En el lado de la oferta de mano de obra, después de cinco trimestres consecutivos de crecimiento,
en el tercer trimestre de 2016 el empleo total mostró ligera disminución respecto al trimestre anterior
(-14 mil, -0,1%), debido a la caída en el número de trabajadores autónomos (-80 mil, -1,5%) que
más que compensaron el crecimiento constante de los empleados (+66 mil, + 0,4%). Estas
dinámicas no se diferencian significativamente por género o región. La tasa de empleo también se
mantuvo estable trimestralmente. Las tendencias más recientes, medidas con datos
desestacionalizados para el mes de octubre de 2016, mostraron una nueva caída del empleo,
especialmente en el empleo permanente, frente a un modesto crecimiento del empleo temporal y
una amplia estabilidad en el empleo por cuenta propia.
La dinámica interanual surgida entre el tercer trimestre de 2016 y el mismo trimestre del año anterior
supuso un crecimiento total de 239 mil personas ocupadas. Menos marcado que en el segundo
trimestre, este crecimiento sólo se registró en el empleo permanente (+316 mil), frente a una amplia
estabilidad en el empleo temporal y una caída en el empleo por cuenta propia. El incremento en
términos absolutos fue más marcado para el empleo a tiempo completo Mientras que el empleo a
tiempo parcial creció sólo en su componente voluntario. En general, el empleo
Crecieron en su mayoría entre las mujeres (+189 mil en un año), casi exclusivamente entre los
mayores de 50 años.
La tasa de desempleo se mantuvo estable por cuarto trimestre consecutivo con respecto al trimestre
anterior y subió 0,4 puntos respecto al mismo trimestre de 2015, con una tasa de crecimiento de 132
mil desempleados. Por tercer trimestre consecutivo, el número de inactivos entre 15 y 64 años (-528
mil en un año) y la tasa de inactividad correspondiente disminuyeron drásticamente. Las
transiciones del desempleo al empleo aumentaron principalmente para las personas de 35 a 49
años de edad, para las personas con bajo nivel educativo y para los residentes en el Centro y el
Norte; También las transiciones de la inactividad al empleo y el desempleo aumentaron, aunque a
un ritmo modesto.
El crecimiento del empleo de los empleados se debió a la estabilidad de la industria (sin
construcciones) y al aumento de los servicios; La tasa de vacantes aumentó 0,1 puntos
porcentuales trimestralmente y se mantuvo estable sobre una base anual.
Uso de habilidades en el trabajo
Según OCDE, entre los trabajadores igualmente cualificados, aquellos que hacen uso más
frecuente de sus habilidades en el trabajo ganan salarios más altos y están más satisfechos con su
trabajo. Si bien los empleadores tienen la responsabilidad principal de movilizar las competencias de
sus trabajadores, los gobiernos pueden hacer uso de una variedad de herramientas de política para
promover el uso de habilidades mejoradas. Los trabajadores en Italia tienen menos probabilidades
que en la mayoría de los demás países de la OCDE de trabajar en empleos que impliquen prácticas
de trabajo de alto rendimiento que promuevan un mayor uso de las competencias.
Invertir en habilidades, pero también su uso es un elemento clave para reiniciar el crecimiento de la
productividad en Italia. Para aumentar el uso de las competencias, Italia debería promover mejores
prácticas de gestión mediante la identificación de empresas modelo para difundir las buenas
prácticas y compartir buenos consejos, financiar herramientas de diagnóstico para ayudar a las
empresas a identificar los cuellos de botella y apuntar a las pequeñas y medianas empresas con
potencial de crecimiento.
Los jóvenes que no están ni empleados ni en educación o formación ("NEETs") corren el riesgo de
quedar permanentemente atrasados en el mercado de trabajo. Este riesgo es especialmente alto
para la proporción relativamente grande de NEET poco calificados (es decir, aquellos que no han
terminado la educación secundaria superior). Se necesitan políticas eficaces para reconectar a los
miembros de este grupo con el mercado de trabajo y mejorar sus perspectivas de carrera. Más de
una de cada cuatro personas de 15 a 29 años en Italia son NEET y por más de un año en el caso de
un tercio de los jóvenes. El aumento del 44% de la tasa NEET a lo largo de la crisis ha sido
impulsado por un mayor desempleo, pero más de la mitad de los NEET en Italia están actualmente
inactivos y en riesgo de quedarse atrás. Al igual que en todos los países de la OCDE, los jóvenes
poco cualificados tienen más probabilidades de ser NEET que sus homólogos mejor educados. Este
grupo vulnerable representa una proporción mucho mayor de jóvenes italianos (10%) que en
promedio en el área de la OCDE (menos del 6%).
Conclusiones
La trayectoria global de las reformas del mercado de trabajo implementadas en la crisis forma parte
de un amplio proyecto de liberalización de la regulación del empleo, perseguido con el objetivo de
reducir el dualismo de los privilegiados en el mercado de trabajo italiano. Sin embargo, los
dualismos y las divisiones importantes parecen persistir. De hecho, dado que los incentivos
monetarios para nuevas contrataciones introducidas por la Ley de Empleo terminaron en enero de
2016, también se detuvo el crecimiento de nuevos contratos de duración indefinida. Además, la
división entre los iniciados y los externos está encontrando una nueva
El aumento anormal del "trabajo accesorio", una forma de trabajo ocasional remunerado a través de
vales. Por último, otras características bien conocidas del dualismo de los mercados laborales
italianos están lejos de desaparecer, como la disparidad intergeneracional en la protección de los
trabajadores mayores y jóvenes, la brecha de género en la participación en el mercado laboral y la
divergencia en el Y las regiones del sur.
Imagen 1: Distribución de los contratos por tipo,
enero-septiembre de 2015 Fuente de datos: INPS
Imagen 2: Vacantes por tipo de contrato bajo la Garantía Juvenil Jan-Sept2015) Fuente de datos: INPS
SWOT ANALYSIS: ANÁLISIS DEL MERCADO DE NEGOCIOS DE ITALIA
Puntos fuertes Puntos débiles
Relativamente alto peso económico de la industria
Productos de gama alta (moda, artículos para elhogar, productos alimenticios, ingeniería mecánica)
Moderado nivel de endeudamiento del sector privado; Alta capacidad de ahorro
Variedad de activos turísticos
Baja rentabilidad de las pequeñas empresas
y los bancos Inadecuada inversión privada y
pública
Alto nivel de desempleo estructural (9%),
especialmente entre los jóvenes (40%)
Baja tasa de participación de las mujeres /
falta de instalaciones para la primera
infancia
Economía informal considerable (20%)
Evaluación de Riesgos: Las empresas siguen luchando:
Después de una prolongada recesión, la economía italiana volvió a un crecimiento moderado. Sinembargo, la recuperación sigue debilitada por el moderado crecimiento mundial, así como el aumentode la incertidumbre y la volatilidad de los mercados financieros a raíz del voto del Reino Unido paraabandonar la Unión Europea (UE). Se prevé que el crecimiento económico se sitúe en torno al 0,9%en 2016. A pesar de la lentitud de la actividad en el segundo trimestre y del daño causado por elterremoto que azotó el centro de Italia el 24 de agosto, el principal vector de esta demanda nacionalserá la confianza creciente. Con una inflación baja y un crédito más fácil, el consumo de los hogaresdebería ser impulsado por la mejora de la situación laboral y la tasa de desempleo, por debajo del12% en 2016, en línea con la reforma del mercado de trabajo (Ley de Empleo en 2015) Un ligerocrecimiento, en promedio, para todo el año. Sin embargo, las cuestiones bancarias podrían limitar larecuperación de la inversión, a menos que haya un fortalecimiento de bancos y balances de lasempresas hojas. El moderado crecimiento de la demanda europea, la debilidad del euro y la caída delos precios del petróleo y el gas importados deberían contrarrestar el aumento de las importaciones,consecuencia del fortalecimiento de la demanda interna y la depresión de los mercados emergentes,comercio. Las insolvencias han disminuido un 30% en el primer trimestre de 2016 en comparacióncon el año anterior. Sin embargo, la rentabilidad de la empresa seguirá siendo débil, especialmenteentre las empresas más pequeñas que constituyen la base del tejido económico. Estos siguenestando sujetos a un alto nivel de impuestos y cargas, un sector público ineficaz, en particular en elcentro y sur del país, y la falta de disposición a prestar por los bancos. A pesar de las reformas, elsistema legal es lento (hasta siete años para la liquidación).
Enorme deuda pública y retraso en la reforma presupuestaria
El gobierno se está centrando en la recuperación antes de la consolidación fiscal. Además, la Comisión Europea ha permitido una mayor flexibilidad presupuestaria; Esto representa un margen presupuestario del 0,85% del PIB en 2016. Además, la Comisión ha concedido un margen de 0,1 punto para los costes de seguridad y para gestionar la crisis migratoria. Es probable que la deuda pública siga alta y alcance el 133% del PIB este año, limitando así la capacidad de maniobra del gobierno. El gobierno está tratando de aumentar el crecimiento y reducir las tasas para aumentar los ingresos y limitar los pagos de intereses de la deuda, que actualmente se sitúa en el 4% del PIB. El país seguirá siendo vulnerable a una pérdida de confianza por parte del mercado ya un cambio en la política monetaria europea, aunque el plazo de vencimiento relativamente largo de la deuda y el hechode que los residentes posean el 53% de ella, limitan el riesgo.
Un superávit de cuenta corriente
A pesar del déficit energético equivalente al 2,5% del PIB, el comercio de bienes y servicios es superavitario en un 3% del PIB. Este rendimiento se basa en marcas famosas, un posicionamiento de gama alta y productos de nicho en una variedad de sectores tan diversos como equipos industriales y eléctricos, ropa, artículos de cuero, óptica, joyería, productos alimenticios, artículos para el hogar, vehículos automotores y medicamentos. Los ingresos turísticos son significativos gracias al extenso patrimonio turístico, pero esto se ve compensado por un déficit considerable en términos de transporte. El superávit de la balanza comercial fácilmente cubre los pagos de intereses de la deuda y las remesas de los trabajadores extranjeros.
Un sistema bancario debilitado
Los créditos en mora representan un alto nivel de la cartera un 18% (360 mil millones de euros). Algunos bancos en particular están en riesgo: de enero a julio de 2016, el índice bursátil italiano ha perdido el 50% de su valor. Muy afectado, Monte dei Paschi di Siena ha registrado una pérdida del 80% de su precio de las acciones durante el año pasado. El BCE aprobó el plan de rescate, con la venta de 9.200 millones de euros de préstamos improductivos y un capital de 5.000 millones de euros. Como era de esperar, los resultados de las pruebas de tensión, emitidos el 29 de julio, subrayaron la debilidad del banco (en la muestra MPS se considera como el más en riesgo).
Reformas para resolver el problema de inestabilidad gubernamental e inercia legislativa
Las reformas del Primer Ministro, Sr. Renzi, dependen de una frágil coalición de centro-izquierda entre los partidos Partito Democrático (PD) y Nuovo Centro Destra (NCD), así como aliados ocasionales. Las mejoras en la situación económica y la imposibilidad de ganar una mayoría clara con el sistema de votación proporcional actual desalientan a las formaciones políticas de buscar nuevas elecciones. La dispersión de la derecha y las divergencias entre sus dirigentes, S. Berlusconipara Forza Italia y M. Salvini para Lega Nord, no son propensos a alentar a los NCD a unirse a ellos. Todo esto podría cambiar en julio de 2016 con la entrada en vigor de la nueva ley electoral, conocidacomo Italicum, que incluye un sistema de bonificación mayoritaria, seguida en otoño de 2016 con la celebración del referéndum sobre el fin del sistema bicameral que Convertir la Cámara Alta en una cámara consultiva. Sin embargo, el Italicum puede ser enmendado. Además, el Sr. Renzi debilitó su
Personalizando el referéndum. Si no lo consigue, corre el riesgo de ser derrotado. En la actualidad (septiembre de 2016), el movimiento populista de cinco estrellas, que ganó las elecciones municipales en Roma y Turín hace poco tiempo, está alcanzando al partido del PM en las eleccionespara las elecciones parlamentarias (normalmente previstas para 2018).
LITUANIA: ANÁLISIS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN
El sistema educativo lituano se compone de educación general tradicional (educación preescolar,
preescolar, primaria, secundaria superior y secundaria superior), FP inicial (IVET) en los niveles
inferior, superior y post secundario, FPV continuo y educación superior Y estudios universitarios).
En 2010, el gobierno aprobó el marco nacional de cualificaciones (LTQF), que tiene ocho niveles y
abarca todos los sectores educativos. Al mismo tiempo, se inició la relación entre el LTQF y el
Marco Europeo de Cualificaciones (EQF). Durante este proceso se estableció una correspondencia
directa entre los ocho niveles de LTQF y EQF. La referencia a los niveles de LTQF y EQF en este
informe se basa en la comparación teórica de los resultados de aprendizaje en los programas de
formación con los descriptores de nivel LTQF y EQF. Según la Constitución de la República de
Lituania (1992), la educación es obligatoria hasta los 16 años de edad. La educación obligatoria es
la terminación de la enseñanza secundaria inferior (nivel CINE 2) y la obtención de un certificado
escolar básico (EQF nivel 2, pagrindinio išsilavinimo pažymėjimas) Después de lo cual los
estudiantes pueden elegir la educación general de segundo ciclo o los programas de EFP en el nivel
3 de la CINE (que conduce a una cualificación profesional del nivel 3 del EQF) oa una cualificación
profesional del nivel 4 del EQF y matura, Acceso (brandos atestatas). Los exámenes para este
certificado pueden ser administrados por el Estado o por escuelas autorizadas.
Aquellos que no se gradúen de la educación secundaria inferior pueden entrar en los programas de
EFP o escuelas de jóvenes en el nivel 2 de la CINE, lo que conduce a las calificaciones del nivel 2
del EQF. Los titulados de los programas secundarios superiores que conducen a un certificado de
maturidad (ya sea profesional o orientado a la educación general) pueden cursar una formación
profesional postsecundaria (nivel 4 de la CINE) que conduce a los programas EQF nivel 4 o superior
(nivel CINE 5) que conducen al nivel EQF 6.
Principales características del sistema de EFP y panorama general de la situación actual delFP en Lituania
Como se estipula en la Ley de educación y formación profesional (1997, enmendada en 2007), el sistema de EFP abarca la FPI, la EFPC y la orientación profesional (véase la sección 4 para más información sobre la orientación profesional). Los programas de EFP están diseñados para estudiantes de diferentes edades y niveles educativos. En la EFPI, los alumnos tienen la oportunidad de adquirir una primera cualificación profesional y una educación secundaria general o superior completa. CVET permite a una persona mejorar una cualificación existente, adquirir una nueva cualificación o adquirir una competencia necesaria para desempeñar un trabajo específico (función) según lo regulado por la legislación.
Desde 2002, los currículos de EFP han estado basados en competencias, con objetivos de formación claramente definidos. Los programas de FPI son desarrollados por los proveedores de EFP en cooperación con los representantes de los empleadores. Cuando
El desarrollo de programas, los proveedores de seguir las normas de la EFP y los requisitos generalesaprobados por el Ministro de Educación y Ciencia. La EFP formal se aplica de acuerdo con los programas nacionales.
La mayor parte de la FPI en Lituania está basada en la escuela; Sin embargo, la formación práctica y la formación en empresas constituyen una parte importante del programa. Por ejemplo, en FPI, la formación práctica comprende del 60 al 70% del tiempo total dedicado a la enseñanza de las asignaturas profesionales, de las cuales ocho a 15 semanas se organizan en una empresa o en un taller escolar que simula las condiciones de trabajo.
Una enmienda a la Ley de EFP proporciona una base jurídica para el aprendizaje. Los fondos estructurales nacionales y europeos se asignaron a un proyecto piloto para desarrollar el aprendizaje en 2013.
Los interlocutores sociales participan en la elaboración del contenido de las nuevas cualificaciones, lasnormas de cualificación y los programas de EFP, evaluando que los programas de EFP corresponden a las necesidades del mercado de trabajo y organizan la formación práctica. También participan en la organización y ejecución de la evaluación de competencias.
En el programa de FPI, se ofrecen los siguientes programas de EFP incluidos en el registro de estudios y programas de formación y de cualificaciones (Studijų, mokymo programų ir kvalifikacijų registras):
A) un nivel de educación secundaria inferior que no conduzca a un certificado de educación básica;
B) nivel de educación secundaria inferior que conduzca a un certificado de educación básica;
C) nivel de educación secundaria superior para los alumnos que hayan completado la educación básica, sin dar lugar a la educación general de la enseñanza secundaria superior;
D) nivel de educación secundaria superior que conduce a la educación general de la enseñanza secundaria superior;
E) nivel de educación postsecundaria para los alumnos que hayan completado la educación general de la enseñanza secundaria superior.
Los alumnos que no tienen una educación secundaria superior o secundaria tienen la oportunidad de adquirirla junto con una cualificación profesional. Así, los programas de EFP ayudan a los jóvenes que abandonan la escuela a volver a la educación ya la formación. Después de completar la enseñanza secundaria superior general y haber adquirido una cualificación profesional, los estudiantes de EFP pueden continuar sus estudios en la educación superior. En los últimos años, se han mejorado las condiciones para acceder a la educación superior para los exitosos titulados de EFP.
Formación de profesores de FP y desarrollo profesional
Los profesores de FP deben tener una formación profesional y una formación pedagógica o haber participado en un curso de pedagogía y principios de psicología. La formación de los profesores de EFP sigue un modelo consecutivo mediante el cual se estudia primero la cualificación profesional seguida de estudios de pedagogía. Los profesores sin cualificación pedagógica, independientemente de su nivel educativo, reciben un curso de 120 horas sobre principios de pedagogía y psicología. Estoscursos son organizados por instituciones y empresas acreditadas. Además, las universidades ofrecen programas para la educación pedagógica de los profesores de formación profesional.
El área prioritaria para el desarrollo profesional de los profesores de EFP es actualizar sus competencias tecnológicas. En 2010, se inició un proyecto pertinente, en consonancia con el programa de desarrollo de los recursos de formación profesional, basado en la experiencia adquirida en proyectos experimentales. En cooperación con los empleadores y sus organizaciones, se prevé
que alrededor de 100 programas de formación en 12 sectores de la economía formen a 650 profesores de FP y profesores universitarios con equipos tecnológicos de vanguardia.
Otras formas de formación y desarrollo profesional
Además de la EFP formal que conduce a las cualificaciones reconocidas por el Estado, se lleva a cabola EFP no formal. La Ley de EFP establece que los requisitos para los programas de EFP no formales y su aplicación pueden ser establecidos por la organización que ordena la formación en el marco de este programa o financia dicha formación. Los objetivos de los programas de EFP, los criterios de admisión y la duración son diferentes y dependen principalmente del grupo objetivo. Las decisiones sobre las tasas de matrícula son hechas por los proveedores. La educación no formal de adultos puede ser ofrecida por cualquier proveedor de educación, escuelas, profesores independientes y agencias, compañías u organizaciones que no tienen educación como actividad principal, pero tienen derecho a proporcionar educación.
La EFP no formal se aplica ampliamente en la formación profesional continua y está concebida para laadquisición de una cualificación profesional o de competencias individuales. Se lleva a cabo en varias formas: aprendizaje en el lugar de trabajo, asistencia a cursos de formación no formal, aprendizaje a distancia, etc. En la mayoría de los casos, se utilizan los siguientes tres formularios para la organización de la CVET:
A) la formación / formación no formal de los trabajadores por cuenta ajena e iniciada por el empresario. Se organiza en diversos contextos, utilizando formularios y programas elegidos por el empleador. Algunas empresas tienen sus propios marcos de cualificación o aplican calificaciones y programas sectoriales reconocidos internacionalmente. Dicho formación / aprendizaje es financiado por una compañía o agencia o un estudiante.
B) la formación de los asalariados financiados por el presupuesto del Estado (como la formación de funcionarios y empleados en determinados sectores económicos: sanidad, agricultura, etc.);
C) la formación de los desempleados y de las personas notificadas de los despidos financiados mediante un sistema de vales introducido en 2012 para financiar la formación en programas de educación formal y no formal.
Artículos y otros recursos sobre la formación de profesores y el desarrollo
profesional de la EFP Principios rectores sobre el desarrollo profesional
de los formadores en EFP
Los principios rectores señalan el papel clave de los formadores (tutores,
instructores, mentores) en las empresas que garantizan un aprendizaje basado
en el trabajo de alta calidad y el vínculo entre la educación y la vida laboral real.
Cuanto más fuerte sea el vínculo, más fácil será la búsqueda de empleo y la
adaptación de habilidades a las necesidades de las empresas. Los formadores
competentes también contribuyen a asegurar que los estudiantes se queden en
la educación, que los jóvenes y mayores, los empleados y los desempleados,
volverá a aprender.
Los formadores en empresas deben ser apoyados para adquirir nuevas
competencias y desarrollar las existentes. Se identifican como mínimo cuatro
grupos de competencias: técnico / sujeto; Empresa específica; Pedagógico-
didáctico y transversal.
El grupo de trabajo temático reveló mucho trabajo realizado en muchos países a
este respecto: varias disposiciones legislativas, enfoques nacionales y locales,
programas, iniciativas y proyectos, que se resumen en el documento. A partir de
estos principios, algunos principios rectores comunes sobre cómo apoyar el
desarrollo
Se identificaron capacitadores dentro de la empresa. Se dirigen principalmente a
los responsables de la formulación de políticas y de la educación y la formación,
pero pueden traducirse en acciones para todas las partes interesadas, en
función de las situaciones y los contextos nacionales.
Los principios rectores se refieren a los siguientes ámbitos de acción:
Los formadores son aprendices de por vida: reconocen su identidad y su
trabajo; Apoyar su aprendizaje permanente.
El apoyo de las empresas es crucial para el CPD de los formadores: aumentar
la concienciación sobre los beneficios y conseguir que las empresas apoyen la
formación y los formadores.
El desarrollo de competencias de los formadores se beneficia de un enfoque
sistemático: definir lo que necesitan los formadores, proporcionar oportunidades
de formación y aprendizaje, reconocer las competencias.
Apoyar a los formadores en las empresas es una responsabilidad compartida:
garantizar una cooperación y coordinación eficaces.
Los instructores competentes en las empresas son importantes: hacerlos parte
de un programa más amplio y utilizar todos los fondos y programas disponibles.
Los principios rectores sobre el desarrollo profesional de los formadores en EFP son una
contribución de la Comisión Europea, el Cedefop y el respectivo grupo de trabajo temático al
objetivo fijado en el comunicado de Brujas (Consejo de la Unión Europea,
Comisión, 2010) de la recopilación de buenas prácticas y el desarrollo de principios rectores sobre
el cambio de funciones, competencias y desarrollo profesional de los profesores y formadores de
EFP.
El desarrollo profesional de los profesores y formadores de EFP Los profesores y formadores
comprometidos y competentes son cruciales para garantizar la calidad y la pertinencia del
aprendizaje en el mercado de trabajo, tanto en las escuelas / centros de EFP como en las
empresas, ya sea en aulas, talleres, , O en el lugar de trabajo.
En los próximos años, los profesores y formadores de EFP deberán
Ayudar a dar respuestas rápidas y flexibles a las necesidades emergentes, relacionadas tanto con la
integración de miles de refugiados y migrantes en el mercado de trabajo como con la necesidad de
desarrollar habilidades básicas, digitales y empresariales.
Proporcionar a los profesores y formadores acceso a un desarrollo profesional de calidad y apoyo
es esencial para garantizar que sus competencias técnicas y habilidades pedagógicas están a la
altura de los más altos estándares.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/9112
Apoyo a los profesores y formadores para el éxito de las reformas y la calidad de la EFP
Estos informes sobre el apoyo a profesores y formadores para el éxito de las reformas y la calidad del EFP fueron preparados por la red ReferNet del Cedefop en 2015. Forman parte de las perspectivas temáticas Cedefop ReferNet y complementan otra información general disponible sobre sistemas de EFP por país.
Profesor de VET y formador de desarrollo profesional es una de las prioridades estratégicas de las conclusiones de Riga (2015). En 2015, los socios de ReferNet de los Estados miembros de la UE, Islandia y Noruega prepararon estas perspectivas temáticas, ofreciendo excelentes instantáneas de la situación de los profesionales de la enseñanza y la formación que trabajan en la EFP inicial, tanto en la escuela como en el trabajo.
Hay cuatro categorías distintas de profesores y formadores de EFP en todos los países:
Profesores de asignaturas teóricas generales y profesionales en centros / centros de EFP;
Profesores de materias prácticas en talleres escolares o entornos simulados de aprendizaje;
Tutores de aprendiz (mentores) en empresas;
Instructores de formación práctica que acompañan a los estudiantes durante las partes de aprendizaje basadas en el trabajo de los programas escolares que tienen lugar en las empresas.
Los informes describen cómo los países apoyan el desarrollo profesional inicial y continuo de los docentes y formadores, cómo organizan la cooperación y las asociaciones entre los mundos de la educación y del trabajo y los proyectos nacionales y financiados por la UE sobre el tema. También abordan desafíos específicos de cada país, como la introducción del aprendizaje en el país, el envejecimiento de la fuerza docente, la falta de maestros y la necesidad de contar con competencias para abordar cuestiones emergentes o nuevos requisitos.
http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/country-reports/teachers-and-trainers
Grupo de trabajo ET2020 sobre EFP
El Cedefop aporta su experiencia a un grupo de trabajo ET2020 sobre VET (creado por la Comisión Europea) que en 2016-18 se centra en el desarrollo profesional de profesores y formadores. El grupo se ocupa específicamente de los acuerdos de gobernanza y asociación entre las escuelas y las empresas.
Modelo de organización del desarrollo de las competencias tecnológicas de los profesores de EFP - la lección de la asociación social
La estructura de cualificación de la fuerza de trabajo que satisface las demandas del mercado de trabajo y en particular - los profesionales con competencias tecnológicas de diferentes niveles de cualificación son el factor importante para determinar la competitividad de las empresas en el mercado global. ¿Cuáles son las competencias tecnológicas que necesitan los profesionales jóvenes? ¿Los profesores de FP tienen estas competencias? Este es el principal problema abordado por la ejecución del proyecto financiado por la UE "Creación e implementación del modelo de desarrollo de las competencias tecnológicas de los profesores de EFP". El modelo de organización de la formación de los profesores permite abordar estos problemas: un negocio socialmente responsable que participa en el proyecto como el principal organizador de la formación de profesores de EFP. La experiencia adquirida durante la implementación del proyecto fue la seria lección aprendida en la asociación social entre el sistema de educación y el mundo de los negocios.
Procedia - Social and Behavioral Sciences 110 (2014) 647 - 657. Publicado por Elsevier Ltd. (Daiva Andriušaitienė)
Sugerencias para profesores y formadores de EFP cómo desarrollar sus habilidades personales y profesionales
Recursos gratuitos en línea para profesores
La plataforma europea de aprendizaje para profesores
http://www.secondchanceeducation.eu/
EPALE: Plataforma electrónica para el aprendizaje de adultos en Europa
https://ec.europa.eu/epale/en/resource-centre
Cursos online gratuitos:
https://www.edx.org/
https://www.coursera.org
https://www.futurelearn.com/
https://www.openlearning.co
m/
100 sitios web útiles para los nuevos maestros:
http://www.teachingdegree.org/2009/06/21/100-helpful-websites-for-new-
teachers/ 25 mejores sitios web para profesores, por Hannah
Trierweiler Hudson:
https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/25-best-websites-teachers/
10 De Los Mejores Recursos Gratuitos Del Currículo Para Maestros:
http://www.teachthought.com/uncategorized/10-of-the-best-free-curriculum-resources-for-teachers/
El Mercado Laboral en Portugal
Portugal tenía una población de 10.319.000 habitantes en el cuarto trimestre de 2015, según la
Encuesta de Empleo del INE (Instituto Nacional de Estadística), con un 47,3% de hombres y un
52,7% de mujeres. En este mismo trimestre, la población activa era de 5 195 400 habitantes y la
población ocupada era de 4 561 500.
En enero de 2016 se estima que la tasa de desempleo es del 12,5% (12,4% para las mujeres), con
el desempleo de los jóvenes menores de 25 años al 30,5%. El desempleo juvenil se está
convirtiendo en un tema muy sensible, aunque ha mejorado en los últimos meses. El desempleo de
larga duración también ha aumentado, representando el 56,8% del desempleo total.
La participación de las mujeres portuguesas en el mercado de trabajo (70,4%) es también superior a
la media de la UE de 66,9
%. En cuanto a las nuevas formas de organización del trabajo, el trabajo a tiempo parcial sigue
siendo limitado, sólo el 9,7% del empleo total.
A finales de febrero de 2016 había 575 999 personas inscritas como desempleadas en los Servicios
de Empleo (IEFP), con un 48% de hombres y un 52% de mujeres. De estos, el 46,5% había estado
registrado por más de un año. Alrededor del 4% de los desempleados inscritos eran extranjeros.
Análisis sectorial de empleabilidad
Sector Primariao Sector Secundario Sector terciario
Un análisis sectorial de la mano de obra empleada, en el cuarto trimestre de 2015, da una idea
del perfil de empleo del país: la agricultura, la producción animal, la caza y la silvicultura
representan el 7,1% de la población ocupada; Industria, construcción, energía y agua 24,4%; Y
servicios 68.5. El sector terciario sigue asumiendo una mayor importancia, en particular el
comercio y la reparación de vehículos; Hoteles y hostelería (21,3% del empleo total),
administración pública y defensa; seguridad Social; educación; Salud y servicios de apoyo social
(24%).
En el sector de los servicios, el comercio y la reparación de vehículos, la hostelería y la
restauración crearon la mayor parte de los puestos de trabajo, en particular en las grandes áreas
metropolitanas, registrando el mayor incremento interanual en el empleo en los servicios con 27
400 más puestos de trabajo en el cuarto trimestre. 2015.
La industria, la construcción, la energía y el agua, que se están recuperando desde principios de
2014, registraron un aumento interanual de casi 39.000 puestos de trabajo y del sector de la
construcción.
La industria manufacturera (que representa el 17% de todos los puestos de trabajo), que no es
uno de los sectores más dinámicos de la economía portuguesa, se ha modernizado, con algunos
sectores industriales no sólo en términos de empleo (cantidad y conocimientos) , Sino también
en términos de su contribución a la creación de riqueza en el país, sobre todo porque están
exportando.
En el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, en el que muchas pequeñas
y medianas empresas aparecen, por ejemplo, en el desarrollo de software o en tecnologías
innovadoras de vanguardia. Es notable el desarrollo de la industria farmacéutica. Los sectores
tradicionales, como el calzado y la confección, también se han comprometido a la modernización
y la internacionalización, dando lugar a la creación de nuevos puestos de trabajo.
BREVE VISIÓN GENERAL DEL MERCADO LABORAL REGIONAL
La población total de la región Norte es de 3 602 000, con una distribución de género de 47,5% de
hombres y 52,5% de mujeres, según la Encuesta de Empleo del INE para el cuarto trimestre de
2015, con una tasa de desempleo descendente como a nivel nacional y ahora Se sitúa en el 13,5%.
En la región Norte, la agricultura representa una notable proporción del empleo total (7,1%), si bien
está disminuyendo algo a este respecto: la región también se caracteriza por un alto grado de
especialización industrial (es la región portuguesa más industrializada, con Alrededor del 25,9% de
todos los empleos en la manufactura), particularmente en los sectores tradicionales.
La base industrial fuertemente exportadora de la región se especializa en las siguientes áreas:
Textiles, en particular la industria del listo para el uso;
Calzado, un líder en el crecimiento de las exportaciones entre los sectores tradicionales, que ha
vuelto a ver un ligero aumento en el nivel de empleo;
La silvicultura, en particular los aglomerados de corcho de alta calidad, los productos de madera y
un fuerte sector de fabricación de muebles
La fabricación de materiales y accesorios para el sector del automóvil, que está en declive;
La industria agroalimentaria, en particular los productos lácteos y los vinos;
Comercio y reparación de vehículos;
Hoteles y hostelería (19,8% del empleo), que ha logrado un crecimiento interanual, sigue
desempeñando un papel importante en la economía regional.
El turismo en la región se ha diversificado y ha mantenido el ritmo de crecimiento del sector en el
país en su conjunto.
Cabe destacar que esta región tiene la mayor proporción de trabajadores autónomos en el país
(34,6%).
El volumen de empleo ha aumentado en el sector de los servicios, en particular en la administración
pública y la defensa; seguridad Social; educación; Servicios de salud y de apoyo social (+ 9 800) y
en actividades financieras, de seguros e inmobiliarias (+4 500). Por otro lado, el empleo en sectores
como la agricultura, la producción animal, la caza y la silvicultura (-2 800), la industria, la
construcción, la energía y el agua (-8 000) y las industrias manufactureras (-5 000).
Empleo en Portugal
Los cursos de aprendizaje son una de las modalidades de formación de doble certificación que simultáneamente confieren el nivel 4 de formación profesional y una calificación de escuela secundaria. Este tipo de formación está dirigida a jóvenes menores de 25 años, con el noveno año de escolaridad. Estos cursos promueven la formación inicial y pretenden implicar a los jóvenes en transición a la vida activa para aumentar su empleabilidad frente a las necesidades del mercado laboral, así como la inclusión social y profesional. La estructura curricular y la carga de trabajo confieren mayor flexibilidad en su organización. Los componentes de la formación - socioculturales, científicos, tecnológicos y prácticos
Actúan en las diversas dimensiones del conocimiento y se integran en estructuras curriculares predominantemente profesionales adecuadas al nivel de cualificación ya las diversas salidas profesionales. El elemento caracterizante de esta modalidad de formación es el régimen de alternancia, entre los contextos de formación y trabajo, que se distribuye progresivamente a lo largo del curso. Y en que las empresas son particularmente relevantes, como socios de formación, siendo éstos, verdaderos espacios de formación y generadores de progreso de aprendizaje. La oferta formativa de la Asociación Comercial de Braga, responde a las necesidades reales del mercado de trabajo, satisfaciendo así las necesidades de sus miembros. Las áreas en las que desarrolla la formación son:
*Hoteles y restaurantes * Construcción y reparación de vehículos de motor
*Ciencias de la Computación
Contrato laboral Continúa estudiando Búsqueda de empleo Otras áreas o servicios
El nivel de empleabilidad de los alumnos de la Asociación Comercial de Braga es bastante elevado
en las áreas de las áreas de cocina / pastelería y mecatrónica en las que se imparte formación. Se
observa que el 60% de los alumnos son empleados en el área en la que terminaron sus estudios y
el 7% están trabajando en otras áreas de los servicios.
Datos estadísticos nacionales: empleo vs desempleo
El total de la población portuguesa, en el cuarto trimestre de 2016, según la Encuesta de Empleo del INE fue de 10.319 mil personas, de las cuales el 47,3% hombres y el 52,7% mujeres. En este mismo trimestre, la población activa alcanzó los 5.195,4 mil y la población ocupada se acercó a los 4.561,5 mil.
En enero de 2016, según las estimaciones del INE, la tasa de desempleo fue del 12,5% (12,4% para las mujeres) y el desempleo de los jóvenes (menores de 25 años) alcanzó el 30,5%. El desempleo juvenil se está convirtiendo en un tema particularmente sensible, habiendo, no obstante, presentado una mejora en estos últimos meses. El desempleo de larga duración también ha estado aumentando, representando ahora el 56,8% del desempleo total.
En cuanto a las nuevas formas de organización del trabajo, se sigue reduciendo la práctica del trabajo a tiempo parcial en el país, que representa sólo el 9,7% del empleo total. A finales de febrero de 2016, había 575.999 desempleados inscritos en Servicios de Empleo, siendo 48% hombres y 52% mujeres. De éstos, 46,5% fueron matriculados por más de 1 año. Alrededor del 4% de los desempleados matriculados tenían nacionalidades diferentes.
Análisis sectorial de empleados
Sector Primariao Sector Secundario Sector terciario
Un análisis sectorial de la población activa ocupada, en el cuarto trimestre de 2015, proporciona la
idea del perfil de empleo en el país: la agricultura, la producción animal, la caza y la silvicultura
representan el 7,1% de la población ocupada; Industria, Construcción, Energía y Agua 24,4%; Y
Servicios 68,5%.
El país sigue evolucionando en el sentido de promover una actividad más amplia del sector terciario,
con especial atención a las áreas de Comercio y reparación de vehículos; Alojamiento y
alimentación (21,3% del empleo total), Administración Pública y Defensa; seguridad Social;
educación; Salud y apoyo social (24%).
En el sector de Servicios, Comercio y reparación de vehículos; Alojamiento y servicio de alimentos
fueron los responsables de la mayor creación de empleo, especialmente en las grandes áreas
metropolitanas, habiendo registrado el mayor aumento homólogo de empleo en los servicios con
más de 27,4 mil empleos en el cuarto trimestre de 2015. El sector de La Industria, la Construcción,
la Energía y el Agua, que se viene recuperando desde principios de 2014, registrando un
incremento de casi 39 mil empleos, así como el sector de la construcción.
Las industrias transformadoras (que representan el 17% del total del empleo), no siendo uno de los
sectores más dinámicos de la economía portuguesa, se han modernizado, merecedor de distinción
en algunos segmentos, no sólo en el nivel de empleo Calificación), sino también en la contribución
para la creación de riqueza en el país, a saber, en la exportación:
En el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, se está verificando la aparición
de un número elevado de pequeñas y medianas empresas, por ejemplo, en el desarrollo de
software o en tecnologías innovadoras de alta tecnología;
En el ámbito de las ciencias de la vida, la industria farmacéutica y el sector emergente de las
biotecnologías;
El grupo de automóviles (con la presencia de marcas como Volkswagen, sino también algunas
fábricas de producción de componentes;
Las industrias de equipos eléctricos y electrónicos.
También sectores tradicionales, como el zapatero y la confección, han estado apostando en su
modernización e internacionalización, creando algunas prácticas de trabajo asociadas a estos
procesos.
Mercado laboral regional en Braga
En la región Norte, el total de la población es de 3.602 mil personas (Servicio de Empleo del INE, 4º
trimestre de 2015), siendo 47,5% hombres y 52,5% mujeres, verificando una disminución del paro
como en el resto de la población país. La región Norte se caracteriza por una agricultura con alguna
importancia en los totales de empleo (7,1%), aunque está perdiendo importancia, y por un alto grado
de especialización industrial ya que es la región portuguesa más industrializada, con el empleo en la
Industria Transformativa Lo que representa alrededor del 25,9% del empleo, en particular en las
zonas tradicionales.
La estructura de empleo de la región Norte presenta, sin embargo, cierta diferenciación,
identificando 3 subregiones con características específicas:
La base industrial de la región, con fuerte incidencia en la exportación, está especializada en las
siguientes áreas:
La industria textil y, en particular, la industria de la confección;
La industria del calzado, líder en el crecimiento de las exportaciones entre los sectores tradicionales,
ha vuelto a registrar un pequeño incremento en el empleo;
Silvicultura, a saber: conglomerados de corcho de alta calidad, productos de madera y una fuerte
representación de la fabricación de muebles;
Fabricación de materiales y accesorios para el sector automotriz, en declive;
La industria agroalimentaria, en particular los productos lácteos y los vinos.
Comercio y reparación de vehículos; Alojamiento y Servicio de Alimentos (19,8% del empleo), que
presentó un crecimiento homólogo del empleo, continúa siendo un actor importante en la economía
regional. La actividad turística de la región se diversifica, acompañando el crecimiento de la
representatividad del sector en la economía nacional. Cabe destacar que esta región posee la
mayor cantidad de trabajadores autónomos en el país (34,6%). En comparación con el trimestre
anterior, el volumen de empleo ha aumentado en el sector de los servicios, en particular en la
Administración Pública y la Defensa; seguridad Social; educación; Sanitarias y sociales (+9,8 mil) y
en las actividades financieras, de seguros y inmobiliarias (+4,5 mil). Por el contrario, sectores como
agricultura y producción animal, caza y silvicultura (-2,8 mil), Industria, construcción, energía y agua
(-8 mil) e Industrias Transformativas (-5 mil) presentaron una disminución trimestral del empleo.
En lo que respecta a la empleabilidad de los alumnos de los cursos de la ACB (Associa Comercial
de Braga), es la siguiente:
Situación laboral de los becarios que concluyeron la formación en 2015 Associação Comercial deBraga
Contrato laboral Continúa estudiando Búsqueda de empleo Otras áreas o servicios
El nivel de empleabilidad de los becarios de la Asociación Comercial de Braga (ACB) es bastante
alto en las áreas de cocina / pastelería y mecatrónica del automóvil, áreas en las que se imparte
formación. Podemos observar que el 60% de los alumnos son empleados en la Área en la que
concluyeron sus estudios y el 7% están trabajando en
Otras áreas, de servicios. Los cursos de aprendizaje son una de las modalidades de formación de
doble certificación que simultáneamente confieren el nivel 4 de formación profesional y una
calificación de escuela secundaria. Este tipo de formación está dirigida a jóvenes menores de 25
años, con el noveno año de escolaridad.
Estos cursos promueven la formación inicial y pretenden implicar a los jóvenes en transición a la
vida activa para aumentar su empleabilidad frente a las necesidades del mercado laboral, así como
la inclusión social y profesional. La estructura curricular y la carga de trabajo confieren mayor
flexibilidad en su organización. Los componentes de formación - socioculturales, científicos,
tecnológicos y prácticos - actúan en las diversas dimensiones del conocimiento y se integran en
estructuras curriculares predominantemente profesionales adecuadas al nivel de cualificación ya las
distintas salidas profesionales. El elemento caracterizante de esta modalidad de formación es el
régimen de alternancia, entre los contextos de formación y trabajo, que se distribuye
progresivamente a lo largo del curso.
Y en que las empresas son particularmente relevantes, como socios de formación, siendo éstos,
verdaderos espacios de formación y generadores de progreso de aprendizaje. La oferta formativa
de la Asociación Comercial de Braga, responde a las necesidades reales del mercado de trabajo,
satisfaciendo así las necesidades de sus miembros. Las áreas en las que desarrolla la formación
son:
* Hoteles y restaurantes
*Construcción y reparación de vehículos de motor
*Ciencias de la Computación
Los objetivos principales de esta oferta educativa y formativa son:
Contribuir para que el alumno desarrolle competencias personales y profesionales para eldesempeño de una profesión;
Privilegiando las ofertas de formación correspondientes a las necesidades laborales locales yregionales;
Preparando al estudiante para acceder a la educación post-secundaria o superior, si es su voluntad.Los objetivos principales de esta oferta educativa y formativa son:
Contribuir para que el alumno desarrolle competencias personales y profesionales para eldesempeño de una profesión;
Privilegiando las ofertas de formación correspondientes a las necesidades laborales locales yregionales;
Preparando al estudiante para acceder a la educación post-secundaria o superior, si es su voluntad.
El Sistema Nacional de Cualificaciones tiene como objetivo promover la generalización del nivelsecundario como la calificación mínima de la población y asegurar que los cursos profesionales delos jóvenes brinden una doble certificación, educativa y profesional, contribuyendo también a laresolución del abandono escolar temprano, fuera.
Si su escuela desarrolla, a nivel de educación secundaria, Cursos Profesionales, respondiendo a losintereses de los estudiantes y las necesidades del tejido corporativo, les proporcionamos lainformación necesaria para el cumplimiento de estas rutas educativas y formativas.
¿Qué son?
Los Cursos Profesionales son una modalidad del nivel secundario de educación, caracterizado poruna fuerte vinculación con el mundo profesional. Teniendo en cuenta los intereses del estudiante, elaprendizaje alcanzado en estos cursos valoriza el desarrollo de competencias para el desempeño deuna profesión, en articulación con el sector empresarial local.
¿Para quién?
Los Cursos Profesionales están destinados a estudiantes que:
Concluyó el 3er Ciclo de Educación Básica o Formación Semejante;
Buscar una educación más práctica orientada al mercado de trabajo;
No excluyen la posibilidad de, en un momento posterior, continuar sus estudios.
¿Cuáles son los objetivos?
Los objetivos principales de esta oferta educativa y formativa son:
- Contribuir para que el alumno desarrolle competencias personales y profesionales para el desempeño de una profesión;
- Privilegiando las ofertas de formación correspondientes a las necesidades laborales locales y regionales;
- Preparando al estudiante para acceder a la educación post-secundaria o superior, si es su voluntad.
- El Sistema Nacional de Cualificaciones tiene como objetivo promover la generalización del nivel secundario como la calificación mínima de la población y asegurar que los cursos profesionales de los jóvenes brinden una doble certificación, educativa y profesional, contribuyendo también a la resolución del abandono escolar temprano, fuera.
CAPÍTULO 2
LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y TÉCNICA Y
METODOLOGÍA DE FORMACIÓN: ACTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO AL
MERCADO DE NEGOCIOS
En los programas técnicos de la escuela (istituti tecnici) los alumnos pueden adquirir los
conocimientos, habilidades y competencias para llevar a cabo tareas técnicas y administrativas. En
los programas de formación profesional (istituti professionali) los alumnos adquieren una
preparación teórica y práctica específica que les permite realizar tareas cualificadas en campos de
producción de interés nacional. Los institutos técnicos ofrecen cursos en los sectores de economía y
tecnología.
Los cursos de economía se organizan en las siguientes ramas de estudio:
Gestión, finanzas y marketing
turismo
Los cursos de tecnología se organizan en las siguientes ramas de estudios:
Mecánica y energía
Transporte y logística
Electrónica e ingeniería eléctrica
TIC y telecomunicaciones
Diseño y comunicación
Química, biotecnología
diseño de moda
Agricultura, alimentación y agricultura, agroindustria
Construcción, medio ambiente
Los institutos vocacionales ofrecen cursos para el sector de servicios y para el sector industrial y
artesanal. Los cursos para el sector de servicios se imparten en las siguientes ramas de
especialización:
Servicios para la agricultura y el desarrollo de las zonas rurales
Servicios sociales y de salud
Hotel y restauración
comercio
Los cursos para la industria y la artesanía se ofrecen en las siguientes ramas de especialización:
Productos industriales y artesanales
Mantenimiento y asistencia técnica
Únicamente con fines didácticos, los cinco años de estudios en los institutos técnicos y
profesionales se organizan en un período de dos años y un período de tres años; En el período de
tres años, además de profundizar sus conocimientos en los ámbitos generales comunes a todas las
ramas, se espera que los estudiantes adquieran y desarrollen contenidos específicos a su rama de
especialización, para lograr plenamente las competencias específicas de su sector profesional,
tal y como se establece en el perfil educativo, cultural y profesional (PECUP). Una vez adquiridas,
estas competencias permiten a los estudiantes ir más allá en sus estudios a un nivel superior o ir
directamente a sus profesiones.
Los dos primeros años de educación secundaria superior, ya sea general o profesional, son
obligatorios. Así, para garantizar que la educación y la formación sean las mismas en todos los tipos
de escuela (general o vocacional), el Ministerio ha definido qué conocimientos y competencias se
espera que todos los estudiantes hayan adquirido al finalizar la educación obligatoria. Estos
conocimientos y competencias se organizan en cuatro «áreas culturales»: lenguas, matemáticas,
ciencia / tecnología y estudios históricos / sociales.
PRINCIPALES PROBLEMAS Y NECESIDADES FORMACIÓN
Se identificaron los siguientes problemas principales y se prevén posibles soluciones:El objetivo último de la educación técnica y profesional es formar personal técnico cualificado y manode obra calificada para satisfacer las necesidades de la sociedad. El desarrollo socioeconómiconacional y los avances tecnológicos tienen un gran impacto en el desarrollo curricular de la educacióntécnica y profesional.En Italia, la tendencia es un cambio abrumador de las oportunidades de empleo de las industrias deproducción hacia las industrias de servicios. Esto exige gran demanda en la preparación de planesde estudios para las nuevas ocupaciones emergentes dentro de las industrias de servicios, que sonel conocimiento y la habilidad-intensivo.Las tendencias actuales en materia de privatización en Italia han aumentado las oportunidades deempleo por cuenta propia, exigiendo que las competencias empresariales se incluyan en los planesde estudio.Los rápidos avances tecnológicos y la amplia aplicación de las técnicas informáticas exigen que lamano de obra esté ampliamente capacitada con mayor flexibilidad.A fin de responder a los rápidos cambios tecnológicos y socioeconómicos, los planes de estudio de laenseñanza técnica y profesional deberían tener un formato modular, una entrada y una salidaflexibles, basadas en competencias,El currículo debe reflejar las necesidades de formación del mercado de trabajo. El enfoque de la"Educación Vocacional Basada en Competencias" posee un gran potencial para cumplir con esterequisito.La cooperación de los sectores de la educación, la formación y el empleo, los interlocutores socialesy las organizaciones del tercer sector es necesaria para identificar las posibles áreas de crecimiento,definir los tipos y niveles de cualificaciones, las aptitudes y las competencias necesarias yproporcionar educación y formación pertinente para el sector laboral Mercado requiere. Esto esimportante para asegurar que la educación y la formación profesional (VET) les dé a la gente laoportunidad de adquirir una mezcla de habilidades que combina la teoría y la práctica, permitiéndolesdesempeñar una ocupación específica, pero también les da la oportunidad de progresar y regresar ala educación y Formación para poder actualizar y complementar sus competencias. Se necesitanestructuras de colaboración y apoyo para ayudar a las pequeñas y microempresas a participar en lacapacitación.La enorme importancia asumida por la formación alterna para la adquisición de valiosascompetencias en la fuerza de trabajo es reconocida por la reciente Ley de 13 de julio de 2015, n. 107que ordena la plena implementación a partir de las terceras clases activadas en el año escolar2015/2016. En el año escolar anterior, sin embargo, para el cuarto y quinto año, las actividadescombinadas escolares y laborales se activan, como en años anteriores, basándose en proyectosinnovadores, utilizando como criterio prioritario la existencia de asociaciones con asociacionesprofesionales y entidades de trabajo.
Las neces idades de formac ión pro fes iona l y técn ica y metodo logía de formac ión,e l p lan de es tud ios .
Desde e l o r igen de l hombre que e l in tercambio de conoc imientos y técn icas , hapermi t ido su superv ivenc ia y evo luc ión. Con e l t iempo, e l desarro l lo de lassoc iedades ha ob l igado a los hombres a buscar más hab i l idades ycua l i f icac iones, que son esenc ia les para segu i r es te desar ro l lo . En es te sent ido ,e l aprend iza je se vo lv ió más espec ia l izado. De es ta manera, la fo rmac iónprofes iona l es uno de los procesos que nos permi ten a lcanzar un c ier torend imiento pro fes iona l . En términos genera les , la fo rmac ión profes iona l sedescr ibe de var ias maneras , pero s iempre l legando a la misma conc lus ión, comopodemos ver a lo la rgo de l tex to . Según la Organ izac ión Internac iona l de lTraba jo , e l concepto de formac ión pro fes iona l cons is te en "ac t iv idades d i r ig idasa ident i f icar y desar ro l la r las capac idades humanas para una v ida ac t iva ,sat is factor ia y product iva . " Los que rec iben formac ión pro fes iona l deben sercapaces de comprender e ind iv idua l o co lec t ivamente in f lu i r en las cond ic ionesde t raba jo y E l contex to soc ia l " . A su vez , e l CIME (2001) def ine la Formac iónProfes iona l como un con junto de ac t iv idades dest inadas a adqu i r i r losconoc imientos , hab i l idades, act i tudes y compor tamientos requer idos paradesempeñar las func iones de una pro fes ión o grupo de pro fes iones en cua lqu ierrama de la ac t iv idad económica" . E l ac tua l S is tema Nac iona l de Cual i f icac iones,creado por e l Decre to- ley núm. 396/2007, presenta también en su ar t í cu lo 3 unadef in ic ión s imple y breve de la formac ión pro fes iona l , cons iderando " toda laformac ión con e l ob je t ivo de dotar a l ind iv iduo de competenc ias para e l e jerc ic iode una o más ac t iv idades pro fes iona les" , un proceso organ izado de educac ión At ravés de l cua l las personas enr iquecen sus conoc imientos , desar ro l lan sushab i l idades y mejoran sus ac t i tudes o compor tamientos , aumentando as í suscua l i f icac iones técn icas o pro fes iona les " . En este sent ido , la fo rmac iónprofes iona l puede ser descr i ta como un subs is tema de educac ión donde sedesar ro l lan hab i l idades, métodos, técn icas y ac t i tudes Que preparan a l ind iv iduopara una v ida ac t iva , o que permi ten la ac tua l izac ión, pro fund izac ión oread ies t ramiento de los t raba jadores En Por tuga l , la educac ión ob l iga tor ia seestab lece en 12 años, cons iderando que la formac ión pro fes iona l es unamodal idad de l n ive l secundar io de educac ión, Conex ión con e l mundoprofes iona l , e l aprend iza je rea l izado en es tos cursos va lora e l desar ro l lo dePara e l e jerc ic io de una profes ión, con juntamente con e l sec tor empresar ia lloca l . Ex is ten var ios t ipos de formac ión profes iona l : Los cursos de formac iónprofes iona l secundar ia es tán d i r ig idos a jóvenes con educac ión bás ica quebuscan a l te rnat ivas a la formac ión pro fes iona l ya la educac ión regu lar que mejorse adapten a su pasado, sus in tereses y sus per f i les pro fes iona les , Educac ión.Los Cursos Profes iona les son uno de los cursos de l n ive l secundar io deeducac ión, caracter izado por una fuer te conex ión con e l mundo pro fes iona l . E laprend iza je rea l izado en es tos cursos enfa t iza e l desar ro l lo de competenc iaspara e l e jerc ic io de una pro fes ión, en ar t icu lac ión con las empresas, es tas es tánproteg idas por e l M in is ter io de Educac ión, estas acc iones son desar ro l ladas pore l Zendens ino. Los cursos de l S is tema de Aprend iza je son cursos de formac iónprofes iona l in ic ia l d i r ig idos a los jóvenes, pr iv i leg iando su inserc ión en e lmercado de t raba jo y permi t iendo la cont inuac ión de los estud ios . Es unaformac ión basada en un s is tema de"Al ternanc ia" , es dec i r , a lo la rgo de l curso, los es tud iantes t ienen la pos ib i l idadde rea l izar prác t icas en una empresa a l te rna con formac ión teór ica , sonsuperv isados por e l Ins t i tu to de Empleo y Formac ión Pro fes iona l ) , estasacc iones son desar ro l ladas por la ACB. Otro t ipo de formac ión pro fes iona ldesar ro l lado por la ACB, d i r ig ido a las empresas, se denomina formac ión en
acc ión, cuyo ob je t ivo es or ien tar y apoyar a las empresas para lograr unosestándares de rend imiento más compet i t ivos , u t i l i zando una metodo logíad ivers i f icada y ac t iva de formac ión teór ica y consu l tor ía ; p ropós i to , e l ob je t ivode la promoc ión de in tervenc iones concer tadas e in tegradas, que ac túans imul táneamente en la mejora de los procesos de gest ión empresar ia l , en e lfor ta lec imiento de las ca l i f i cac iones de sus empresar ios , e l persona l y lost raba jadores en es t recha coord inac ión con los procesos de reconoc imiento ,va l idac ión y cer t i f i cac ión de competenc ias . Ot ra l ínea de t raba jo necesar ia es laformac ión de los desempleados (con o s in educac ión ob l iga tor ia ) paraca l i f icar los y apoyar su desar ro l lo persona l y soc ia l , que en s í m ismos sonfactores impor tantes para la re in tegrac ión de los t raba jadores . Formac ión paralos desempleados normalmente inc luye la preparac ión para las técn icas debúsqueda de empleo, as í como las técn icas de creac ión de empleo. Lacua l i f icac ión pro fes iona l y las acc iones para los desempleados, en su aspectovocac iona l , se desar ro l lan con un fuer te componente prác t ico . En respuesta alos desaf íos p lanteados por un mercado de t raba jo en constante cambio y unconstante desar ro l lo , se han creado cursos de formac ión pro fes iona l en laeducac ión super ior (un ivers idades) para sat is facer las neces idades de lacomunidad empresar ia l a n ive l in termedio y const i tuye una a l te rnat iva vá l idapara la profes iona l izac ión de Espec ia l izados y competentes . Es tos cursos t ienenun componente de formac ión genera l y c ient í f ica , un componente de formac ióntécn ica y un componente de formac ión en e l contex to labora l , que se l leva acabo a t ravés de una pasant ía . La ar t icu lac ión y cooperac ión de l mercadoempresar ia l y de los Cent ros de Formac ión, las escue las y las un ivers idades sonesenc ia les para e l desar ro l lo de p lanes de estud ios y de formac ión adaptados alas neces idades de l mercado de t raba jo y para que es ta conex ión se haga demanera más e f ic ien te . Es impor tante sens ib i l i zar y mov i l izar a los empresar iospara que enca jen en sus empresas a es tos pro fes iona les ca l i f i cados para e le jerc ic io de la formac ión pro fes iona l para lograr e l éx i to educat ivo con e l f in deproporc ionar a los a lumnos con aprend iza je só l ido en la rea l izac ión de lapasant ía en un contex to de t raba jo .
CAPÍTULO 3
METAR LA TRANSICIÓN al MERCADO DE TRABAJO y ACTUALIZAR el CURRÍCULO con
las NECESIDADES del MERCADO DE NEGOCIOS
Las Legislaciones y Situación Actual de Portugal Sistema de EFP:
Formaciones Modulares Certificadas (FMC) reguladas por la Ordenanza Nº 230/2008, de 7 demarzo (ver Anexo 8), modificada por la Ordenanza núm. 283/2011, de 24 de octubre (ver Anexo10), se adhiere a las competencias y marcos de formación asociados a las respectivascalificaciones encontradas en la CNQ. FMC se puede utilizar como créditos para la obtención deuna o más titulaciones en la CNQ y permitir la creación de trayectorias flexibles de longitudvariable, caracterizadas por la adaptación de diferentes tipos de formación, públicos objetivo,metodologías, contextos de formación y tipos de validación. Como parte de la formación enservicio, FMC ofrece a los adultos la oportunidad de adquirir un conjunto de competenciasacadémicas y profesionales, con el objetivo de regresar o progresar en el mercado de trabajo.La formación modular es impartida por los organismos de la red de formación que forman partedel SNQ, como los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria, los centros deformación profesional y de reciclaje que se gestionan directamente o se gestionan de acuerdocon los protocolos con los ministerios responsables de la formación profesional y la educación ,Por organismos de formación que formen parte de otros ministerios o cuerpos de derechopúblico, por establecimientos de educación privada o cooperativa con paralelismo pedagógico ode interés público reconocido, por escuelas profesionales y por organismos con formacióncertificada en el sector privado.
Requisito de admisión
La formación modular está dirigida a adultos mayores de 18 años que no tienen las cualificaciones adecuadas para entrar o progresar en el mercado de trabajo y, sobre todo, a aquellos que aún no han completado la educación primaria o secundaria. La formación modular puede incluir a los alumnos menores de 18 años que pretendan mejorar sus calificaciones, siempre que trabajen o estén matriculados en centros educativos de acuerdo con la legislación aplicable. Las unidades de formacióna corto plazo que forman parte de las vías de formación del nivel primario están diseñadas principalmente para adultos con calificaciones inferiores al tercer ciclo de educación obligatoria. El acceso a las unidades de formación de corta duración que forman parte de las vías de formación del nivel secundario superior requiere el tercer ciclo de la enseñanza obligatoria.
Métodos de enseñanza y enfoques
La organización curricular de FMC se realiza de acuerdo con los respectivos marcos de formación quese encuentran en la CNQ para cada unidad de formación, que pueden corresponder a unidades de formación básica, tecnológica o ambas. Las trayectorias de formación modulares no pueden superar las 600 horas y cada vez que la formación dura más de 300 horas, un tercio del tiempo debe corresponder a las unidades de la formación básica de los marcos de la CNQ. Para completar una trayectoria de calificación a través de la formación modular, la formación práctica en un contexto de trabajo es necesario. Esto es
Obligatoria para los adultos que no trabajan en el área profesional correspondiente del curso que asisten o un trabajo en un área relacionada. Los adultos que ya trabajan pueden ser eximidos de la formación en un contexto laboral previa autorización de la ANQEP. Los grupos de formación se componen de un mínimo de 15 y un máximo de 30 alumnos. Si, por cualquier motivo, el número de
alumnos desciende por debajo de 12, los alumnos deben incorporarse a otro grupo de formación formado por otro organismo de formación público o privado que les permita completar sus cualificaciones respectivas y que se encuentre en el mismo distrito o en El caso de la Gran Lisboa y Oporto, en el mismo distrito o distrito vecino (Despacho n ° 334/2012, de 11 de enero - véase Anexo 12).Evaluación / progresión de los alumnos
El proceso de evaluación comprende la evaluación formativa, que abarca el proceso de formación, quepermite obtener información sobre el desarrollo del aprendizaje, con miras a definir y ajustar los procesos y estrategias de enseñanza, así como la evaluación sumativa, que sirve de base para las decisiones En la certificación. Los criterios de evaluación formativa son: participación, motivación, adquisición y aplicación de conocimientos, uso de competencias en nuevos contextos, relaciones interpersonales, trabajo en equipo, adaptabilidad a una nueva tarea, puntualidad y asistencia. La evaluación sumativa se expresa como exitosa o no exitosa según si el alumno ha alcanzado o no los objetivos de la formación.Proceso de dar un títuloEl alumno debe aprobar con éxito una evaluación para la certificación conferida por la conclusión de una unidad de competencias o una unidad de formación de corto plazo que se dará (STTU) .Seguir la finalización con éxito de un camino de formación modular que permite la conclusión de la respectiva calificación Un proceso de validación final es requerido por un comité técnico para obtener una calificación bajo la CNQ.
OBLIGACIONES DE LAS EMPRESAS EN MATERIA DE FORMACIÓN
Ley Nº 7/2009, de 12 de febrero (Artículo 130 y siguientes del Código del Trabajo), De acuerdo con
la Ley Nº 7/2009, de 12 de febrero, por la que se aprueba el Código del Trabajo todas las empresas,
Horas de formación anual a sus empleados, por un proveedor de formación certificado para el
efecto.
Subsección II Condición profesional Artículo 130
Objetivos de la formación:
A) Proporcionar formación inicial a los jóvenes que ingresen al mercado de trabajo sin esta
cualificación;
B) Asegurar la formación continua de los empleados de la empresa;
C) Promover o readaptar a los trabajadores en riesgo de desempleo;
D) Promover la rehabilitación profesional de los trabajadores con discapacidad, en particular
aquellos cuya discapacidad resulte de un accidente de trabajo;
E) Promover la integración socio-profesional de los trabajadores pertenecientes a grupos con
dificultades particulares de integración.
Artículo 131 Formación continua
1 - Como parte de la formación, el empleador debe:A) Promover el desarrollo y la adecuación de las competencias de los trabajadores, mejorar suempleabilidad y aumentar la productividad y competitividad de la empresa;B) Garantizar a cada empleado el derecho individual a la formación, a través de un número mínimoanual de horas de formación, mediante acciones en la empresa o el otorgamiento de tiempo paraasistir a la formación a iniciativa del trabajador;C) Organizar la formación en empresas, estructurar planes de formación anuales o plurianuales y,para ello, garantizar el derecho a la información y la consulta de los trabajadores y susrepresentantes;D) Reconocer y valorar las habilidades adquiridas por el trabajador.2 - El trabajador tiene derecho cada año, un mínimo de treinta y cinco horas de formación o, si es deduración determinada por un período no superior a tres meses, un mínimo de horas proporcionales ala duración del contrato este año.3 - La formación a que se refiere el apartado anterior podrá ser desarrollada por el empleador para laorganización de formación certificada a tal fin o por un establecimiento educativo reconocido por elministerio pertinente y dará lugar a la expedición del certificado y registro en el Folleto Individual deCompetencias Régimen jurídico del Sistema Nacional de Cualificaciones.4 - A las disposiciones de cumplimiento del apartado 2, se consideran dispensa de horas de trabajopara asistir a clases y escasez para realizar pruebas de evaluación bajo la modalidad de alumno-oyente, así como las ausencias que hay espacio en el proceso de reconocimiento del marco,validación Y certificación de habilidades.5 - El empresario deberá, cada año, impartir formación al menos al 10% de los trabajadores de laempresa.6 - El empleador puede anticiparse hasta dos años o mientras el plan de formación lo prevea, difierapara el mismo período, la efectividad de la formación anual a que se refiere el apartado 2 y asignadaa la formación emprendida para cumplir la obligación anterior.7 - El período de anticipación a que se refiere el párrafo anterior es de cinco años para la frecuenciadel proceso de reconocimiento, la validación y certificación de las calificaciones, o la formación queconfiere doble certificación.8 - La formación continua que debe ser garantizada por el usuario o por el cesionario en el caso deun empleo temporal o ocasional del trabajador, eximir al empleador, puede haber espacio para laindemnización de éste en condiciones que se acuerden.9 - Las disposiciones de la ley de formación continua pueden adaptarse mediante convenio colectivoque tenga en cuenta las características del sector empresarial, las cualificaciones de los trabajadoresy el tamaño de la empresa.10 - Constituye una infracción grave el incumplimiento de los apartados 1, 2 o 5.
Artículo 132
Horas de crédito y subsidios para capacitación
1 - Las horas de formación previstas en el apartado 2 del artículo anterior, que no son proporcionadas por el empleador hasta el final de los dos años siguientes a su vencimiento, se convierten en horas de crédito en igual número que la formación para la iniciativa de los trabajadores.
1 - Las horas de crédito para la formación se refiere a las horas normales de trabajo, derecho
a salario y cuenta como tiempo de trabajo real.
2 - El empleado puede utilizar las horas de crédito para asistir a cursos de capacitación, previa
notificación al empleador con al menos 10 días.
3 - En el convenio colectivo o convenio individual de trabajo, se puede establecer una
subvención para el pago del costo de la capacitación para devolver el valor del período de la
hora de crédito utilizado.
4 - En caso de superposición de horas de créditos, la formación se lleva a cabo con cargo a
los préstamos vencidos a lo largo del tiempo. 6 - Las horas de crédito para la formación que
no se utiliza cesan después de tres años de su constitución.
Artículo 133
Contenido de la formación
1 - Las horas de crédito para la formación se refiere a las horas normales de trabajo, derecho un salario y cuenta como el tiempo de trabajo real.
2 - El empleado puede utilizar las horas de crédito para asistir a cursos de capacitación, previa notificación al empleador con menos de 10 días.
3 - En el convenio colectivo o convenio individual de trabajo, se puede establecer una subvención para el pago del costo de la capacitación para devolver el valor del período de la hora del crédito utilizado.
4 - En caso de superposición de horas de créditos, la formación se lleva un cabo con carga a los préstamos vencidos a lo largo del tiempo. 6 - Las horas de crédito para la formación que no se utilizan después de los tres años de su constitución.
Artículo 134
La terminación del contrato de trabajo del efecto sobre el derecho a la educación:
Al cesar el contrato de trabajo, el empleado tiene derecho a percibir una remuneración correspondiente al número mínimo anual de horas de formación que no se ha proporcionado, o horasde crédito para la formación que tiene la fecha de terminación. La falta de registros de formación da derecho a Fine elevado a la empresa inspeccionada.
La metodología y la introducción al análisis de campo:
El EMOR - Mejorar las oportunidades de empleo para los estudiantes de veterinaria con el proyecto "Libro Rojo" se financia en el contexto del Programa Erasmus +. El objetivo del proyecto es mejorar lacalidad de la educación y la formación profesionales (EFP), mejorar las oportunidades de empleo para los alumnos de EFP y garantizar una colaboración eficaz en materia de educación y empleo. Se prestará una atención excepcional a los representantes de los grupos destinatarios - participantes y representantes de los sistemas de EFP, prestando servicios de formación. El proyecto se propone identificar y desarrollar las mejores prácticas de orientación y servicios de colocación específicos paralos estudiantes de EFP con el fin de fomentar su acceso y la participación en la formación y el mercado de trabajo en Europa. Los grupos destinatarios están directamente involucrados en el proyecto y los socios participarán activamente en el proceso de intercambio de conocimientos y experiencias durante las actividades del proyecto. Las actividades del Proyecto son:
Investigación de escritorio en los países europeos que son socios en este proyecto, centrado
en su situación sobre el mercado de trabajo y su acceso y participación en el sistema de
educación y formación.
Una encuesta sobre las necesidades del sistema de educación y formación en Europa.
Entrevistas con los llamados "testimonios privilegiados" o expertos en el sector de la
formación y el trabajo, con el fin de elaborar un manual con directrices (el libro rojo).
Discusiones y conclusiones
En esta sección se reanudan los resultados principales. Deben considerarse hipótesis no representativas de todas las partes interesadas. La encuesta destacó la importancia de la necesidad de hacer más deseables los programas educativos. Se necesitan más investigaciones para determinarsi las escuelas están abordando estas críticas y preparando a sus estudiantes con las habilidades demandadas por las empresas. Si las escuelas y las corporaciones trabajan juntas, sus esfuerzos podrían resultar en programas de estudiante mejorados. A fin de mejorar las oportunidades de empleo,deben llevarse a cabo campañas de sensibilización amplias e informadas. Los educadores, los formadores y los servicios de colocación profesional están mejor posicionados para llevar a cabo estasiniciativas de manera eficaz. En el ámbito de la formación, cada vez es más importante que los alumnos adquieran la mayor experiencia posible para mejorar su comprensión de las condiciones del mercado de trabajo y responder en consecuencia. La revisión curricular debe ser un proceso continuo acordado con los estudiantes. El currículo debe incluir algunas habilidades como la gestión, la comunicación, la resolución de problemas y la acción lógica para permitir a las personas a desempeñar sus funciones. A este respecto, los programas de aprendizaje pueden promover competencias especializadas y transversales y garantizar que las competencias ofrecidas sean actualizadas y pertinentes en el mercado de trabajo, actuando como una piedra angular de los jóveneshacia el empleo.
Para ser de un valor máximo, la orientación profesional para los estudiantes debe ir acompañada de asesoramiento disponible a lo largo de su trayectoria educativa. La principal necesidad de los estudiantes es recibir un apoyo adecuado de los maestros en su camino educativo. Necesitan ser informados por los profesores sobre programas y profesiones veterinarias y necesitan materiales actualizados para completar su curso práctico. Por los maestros y formadores opuestos reconocen activamente la necesidad de que los estudiantes continúen actualizando y construyendo habilidades básicas para nuevos contextos. Están muy comprometidos en estimular el ambiente de aprendizaje. Por lo tanto, es necesario actualizar las habilidades pedagógicas de los profesores de acuerdo con la necesidad reconocida de nuevos métodos de enseñanza orientados al estudiante en los que el profesor se convierta en un facilitador y un formador.
A menudo, el acceso del docente a la formación se ve limitado por la falta de apoyo financiero adecuado. En Italia, la principal fuente de financiación sigue siendo el Fondo Social Europeo, lo que significa una incertidumbre en el futuro, dada la inevitable tendencia a desviar estos fondos hacia los nuevos Estados miembros. Importante es el acuerdo con la declaración que demuestra el compromisode la junta escolar de asegurar que los maestros tengan tiempo suficiente para participar en programas de capacitación en servicio también organizados a nivel nacional, incluso cuando éstos entran en conflicto con las prioridades a corto plazo de los institutos de capacitación donde trabajan.
A través de la invitación y luego la exploración, los estudiantes deben tener la oportunidad de explorar el software de computadora. Pero, por desgracia, algunas escuelas no priorizan la adquisición de suficiente tecnología (hardware y software) para sus aulas. Las razones de la falta de tecnología en unaula son muchas, como la falta de fondos paraTeniendo otras prioridades. Las fuertes relaciones entre los maestros y sus administradores al tiempo que mejoran la educación pública deben incluir:
Énfasis en la calidad de los docentes, incluido el desarrollo profesional, nuevos sistemas de
evaluación, programas de ayuda entre iguales y mentores
Concéntrese en el desempeño estudiantil, creando oportunidades para que maestros y
administradores trabajen juntos para analizar el desempeño de los estudiantes para
identificar y enfocarse en áreas prioritarias para mejorar.
La resolución de problemas, la innovación y la voluntad de experimentar, trabajando juntos
para encontrar nuevas maneras de abordar cuestiones críticas.
Una cultura organizacional que valora y apoya la colaboración, evidenciada en parte por los
líderes que hablan de una cultura de inclusión, participación y comunicación, así como el
respeto a los profesores como profesionales. Además; Las fuertes relaciones entre los
maestros y sus administradores al tiempo que mejoran la educación pública deben incluir:
Énfasis en la calidad de los docentes, incluido el desarrollo profesional, nuevos sistemas de
evaluación, programas de ayuda entre iguales y mentores;
Concéntrese en el desempeño estudiantil, creando oportunidades para que maestros y
administradores trabajen juntos para analizar el desempeño de los estudiantes para
identificar y enfocarse en áreas prioritarias para mejorar.
La resolución de problemas, la innovación y la voluntad de experimentar, trabajando juntos
para encontrar nuevas maneras de abordar cuestiones críticas.
Una cultura organizacional que valora y apoya la colaboración, evidenciada en parte por los
líderes que hablan de una cultura de inclusión, participación y comunicación, así como el
respeto a los profesores como profesionales.
Las empresas necesitan invertir fuertemente en programas de desarrollo interno para mantenerse
competitivas. 60% de los encuestados declaran una fuerte comunicación con el mercado de
negocios. Las relaciones escuela-empresa ofrecen oportunidades para los maestros:
Para aprender sobre el mercado laboral y las habilidades de empleabilidad que necesitan los estudiantes;
Para comunicarse con la comunidad de negocios sobre actividades educativas que promueven el aprendizaje y desarrollan habilidades y comprensión en los estudiantes.
SWOT ANALYSIS: ESTUDIANTES DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA
En España hay escuelas públicas, escuelas laicas y privadas y privadas. Las escuelas se denominancomo sigue:
* "Colegio" - Educación Infantil (Educación Infantil) y Educación Primaria (Educación Primaria);* "Instituto" - para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional.
Porcentaje de estudiantes que participan en los cursos del plan fip, por nivelacadémico.
El ciclo de Formación Profesional Específica se organiza en grupos profesionales que se dividen en
el nivel medio (finalización de la educación secundaria obligatoria) y superior (finalización de la
educación secundaria superior).
El objetivo de la EFP es proporcionar actividades de formación que permitan a los estudiantes
calificados para el desempeño de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa
en la vida social, cultural y económica. Este sistema está orientado a preparar a los estudiantes para
trabajar y les hace adaptarse a la vida laboral. Vet es útil también para incluir una organización
modular de educación variable y contenido teatral y práctico apropiado para los diversos campos
profesionales.
En España, la tasa de empleo de los últimos titulados de la enseñanza secundaria superior
(personas de 20 a 34 años que abandonaron la educación secundaria superior entre uno y tres años
antes del año de referencia) ha disminuido en un 50% desde 2009. En 2013 alcanzó su tasa más
baja (40,9%) Pero creció de nuevo hasta el 54,9% en 2015. La tasa de participación de adultos en el
aprendizaje permanente se situó en el 9,8% en 2014 y el 9,9% en 2015, ligeramente por debajo de
la media de la UE del 10,7%.
España está reformando el sistema de EFP para adaptar mejor las competencias de los jóvenes a
las necesidades del mercado de trabajo y aumentar el atractivo, la transparencia y la aceptación de
los programas de EFP. Esto se hace mediante la reforma del catálogo de diplomas ofrecidos tanto
para el FP de nivel medio como de alto nivel y para aumentar la flexibilidad de los planes de
estudios de los programas de FP de nivel medio. De acuerdo con los principios del ECVET, la
movilidad también ha merecido cierta atención y se han adoptado algunas medidas para
implementar sistemas regionales de movilidad (por ejemplo, en Cataluña). El MECD ha destinado
10 millones de euros a un programa de cooperación territorial para mejorar la calidad de la EFP.
El programa coincide con la demanda de los sectores productivos, fomenta el VET dual y mejorará la
empleabilidad de los estudiantes.
En septiembre de 2015, España finalizó la reforma del subsistema de formación para el empleo
(TES) iniciado en marzo de 2015. El nuevo modelo de gobernanza deja el sistema básicamente en
manos del servicio público de empleo, reduciendo así sustancialmente La influencia de los sindicatos
y las asociaciones de empleadores. Sin embargo, su participación en el Consejo General Consultivo
del Sistema Nacional de Empleo está garantizada.
Otros cambios introducidos por la reforma en 2015 apuntan a impulsar programas de aprendizaje
permanente dirigidos a los trabajadores empleados. Estos incluyen el derecho a un período de 20
horas de permiso de formación para todos los trabajadores con al menos un año de antigüedad, y la
opción de introducir una cuenta de formación individual para los trabajadores.
SWOT ANALYSIS
Puntos fuertes
Se ofrecen actividades prácticas y teóricas;
La "ley de cualificaciones profesionales y formación";
Sistema de seguimiento que mejora la pertinencia de los programas universitarios y las
tasas de empleabilidad de los graduados;
Certificados de Aptitud Ocupacional (en hasta 130 categorías diferentes);
El VET es mejorado por cada región autónoma.
Oportunidades
Reforma: adaptar las competencias de los jóvenes a las necesidades del mercado de
trabajo;
España aumentó el presupuesto educativo desde 2015.
Puntos fuertes
La reforma de 2015 introdujo algunos cambios en los programas de aprendizaje permanente
dirigidos a los trabajadores por cuenta ajena. Estos incluyen el derecho a un período de 20 horas de
permiso de formación para todos los trabajadores con al menos un año de antigüedad y la opción de
introducir una cuenta de formación individual para los trabajadores.
La Ley constitucional 5/2002, Ley de cualificaciones profesionales y formación profesional, se
abordó en detalle en el PNA 2002. Es un sistema modular de formación profesional y de orientación
académica y profesional que responde a los cambios en las necesidades de cualificaciones
profesionales. Organiza la formación y la orientación profesional a través de la retroalimentación de
las autoridades y agentes sociales implicados y establece las directrices para el Sistema Nacional
de Cualificaciones.
En términos de los Certificados de Profesionalidad, ahora hay un rango de 130 categorías. El
número será aumentado, y las mejoras hechas en su tema y procedimiento. Antes de fin de año, el
gobierno aprobará la ley que regula la concesión de los Certificados de Aptitud Profesional.
Se han creado servicios de apoyo y equipos de orientación educativa y de aprendizaje en toda
España dentro del sistema general de educación y formación profesional regulada. Están
organizadas por sectores y reciben diferentes denominaciones en cada Comunidad Autónoma. La
mayoría de las Regiones Autónomas también han creado otros equipos especializados con un área
geográfica diferente para ofrecer atención educativa y orientación para estudiantes discapacitados o
con problemas especiales
Puntos débiles
La siguiente tabla a continuación pone en evidencia la tasa de desempleo de varones, mujeres y
personas menores de 25 años. La tasa de desempleo <25 años en España siempre fue muy alta,
por lo que el sistema de EFP ha tenido desde el principio el mismo problema, incluso si se le podría
dar una buena instrucción y formación si no hay una oferta de trabajo alta la probabilidad de
obtener un empleo Son muy bajos. Por lo tanto, se trata de una debilidad general del entorno
laboral español.
Entre las aptitudes académicas generales, el avance de la tecnología significa que la aritmética y la
alfabetización son cada vez más importantes en el mercado de trabajo y, en muchos países, las
deficiencias en estos campos son comunes en los programas vocacionales. Estos problemas (a
menudo no reconocidos) pueden aumentar el riesgo de abandono escolar y reducir la perspectiva
de un mayor desarrollo de la carrera profesional y del aprendizaje permanente. Los programas de
formación profesional deben dar suficiente peso a estas competencias, y los estudiantes deben ser
evaluados sistemáticamente en el punto de entrada a los programas vocacionales para asegurar un
mínimo de habilidades básicas e identificar aquellos que necesitan apoyo específico.
OPORTUNIDADES
El MECD (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) ha destinado 10 millones de euros a un
programa de cooperación territorial para mejorar la calidad de la EFP. El programa coincide con la
demanda de los sectores productivos, fomenta el VET dual y mejorará la empleabilidad de los
estudiantes.
AMENAZAS
Sin una asignación gubernamental continua, el sistema de EFP corre el riesgo de quedar "obsoleto",
porque sin una investigación actualizada y un sistema de enseñanza innovador es muy difícil ofrecer
una formación de calidad. Con la actual crisis económica y financiera, el gobierno tiene menos
dinero para invertir en programas educativos.
CAPÍTULO 4
GESTIÓN DE LA CARRERA
1 - Análisis del Sistema Educativo / Mercado Laboral del área de influencia de la escuela.El sistema educativo portugués se organiza en 5 ciclos de estudio:1. Educación preprimaria2. Educación básica (1º / 2º y 3º ciclo)3. Educación SecundariaCursos Humanístico-CientíficosCursos profesionalesCursos de Educación Artística EspecializadaCursos de aprendizajeCursos de Educación y Formación4. Educación postsecundaria, no superior5. Educación SuperiorLos Cursos Técnicos Profesionales Superiores - CTeSP, que sustituyen a los Cursos de Especialización Tecnológica - CET, constituyen la nueva tipología de formación de educación superior a corto plazo. La realización de un CteSP otorga un Diploma de Técnico Superior Profesional, nivel de cualificación 5 en el Marco Nacional de Cualificaciones.
2-Gestión de carreras
Hoy en día, en lugar de hablar de empleo, hay que hablar de carrera y de su gestión. El enfoque debe ser en la gestión de la carrera y no en tener un trabajo. Hoy en día la rapidez de los acontecimientos causa varios fenómenos, uno de ellos el nacimiento, desarrollo y cierre de varias empresas. Se crean más empresas, pero muchas de ellas están cerradas, compradas o fusionadas.Esta dinámica organizativa tiene un impacto obvio en los profesionales, que son, muchas veces, atrapados en una tormenta de acontecimientos sin haberlos predicho, por lo tanto, sin prever las consecuencias reales. En algunos casos, los cambios revelan ser positivos, especialmente para aquellos que se adaptan más rápidamente a la "nueva empresa" y aceptan este cambio, asegurándose de que las personas son naturalmente resistentes a cualquier dinámica que les obligue a cambiar sus rutinas.Por eso hoy, en vez de hablar de empleo, hay que hablar de carrera y de su gestión. El enfoque debeser en la gestión de la carrera y no en tener un trabajo (porque tener un trabajo de por vida es prácticamente una utopía). La carrera es supra-organizacional. Existe más allá de las organizaciones en las que el individuo desempeña varias funciones.Con un mercado de trabajo rápido, volátil, competitivo y pragmático, es indispensable desarrollar competencias a nivel de capacidad analítica, actitud crítica, enfoque, resistencia a la frustración, sentido de urgencia,
Adaptabilidad y capacidad de anticipación para que no nos veamos afectados por la voluntad de terceros o por la suerte (incluso esto se construye con el trabajo).Es deseable que todo el mundo tome en sus manos el destino que quieran para su carrera, para ello,es necesario planificar por adelantado los pasos que conducen a una determinada posición o empresa. Esta planificación debe comenzar en la escuela, ya que, en Portugal, el sistema educativo impone que las decisiones cruciales deben tomarse antes de los 15 años.La elección de las áreas educativas, y después de los cursos superiores, reenvía a los jóvenes a determinadas profesiones. La verdad es que la mayoría no tiene información relevante para apoyar sus elecciones, por lo tanto, deben ser los padres asumir este rol, guiándolos y apoyándolos siempre que sea posible. Sin este seguimiento inicial siempre es posible hacer correcciones, pero será un camino más tortuoso. Consciente de esta realidad Zendensino busca apoyar a sus alumnos en sus elecciones, desarrollando algunos proyectos a este nivel:
Preparación para la Vida Activa y Programa de Orientación Académica - ¡El Futuro es Mío!
- Los objetivos de este programa están relacionados con la exploración del autoconcepto y los
valores profesionales; Orientar a los estudiantes hacia la vida activa; Proporcionando
herramientas que les permitan tener éxito en los objetivos que pretenden alcanzar, ya sea la
inserción en el mercado de trabajo o la búsqueda de estudios y la información sobre la
formación continua.
Programa de Orientación Vocacional - "I Belong To My Future!" - Dirigido a las dos clases
finalistas de los Cursos Profesionales. Los objetivos principales de este programa se centran en
apoyar a los estudiantes en el descubrimiento / construcción de su proyecto vocacional,
facilitando el autoconocimiento (intereses, habilidades, habilidades y valores), desarrollando
actividades de reflexión sobre sí mismos. Promover la información escolar y profesional y las
actitudes de investigación y tratamiento de la información de carácter escolar y profesional,
sensibilizando a los agentes educativos ya los padres para la necesidad de intervención
vocacional de sus hijos, proporcionando información sobre la oferta formativa de nivel IV e
apoyando en la decisión Tomado al final del año escolar.
Programa "Mais um passo ..." - Este programa está dirigido a los alumnos que realizarán la
formación práctica en contexto de trabajo / Simulación práctica y tiene como objetivos: motivar a
los alumnos para la realización de la FCT; Para aclarar dudas eventuales relacionadas con este
nuevo paso; Para desmitificar el concepto de "pasantía", aún considerado por los estudiantes
como algo "espeluznante" y motivar a los estudiantes para el conocimiento del mundo
profesional.
Programa "Ponto de Partida" - Este programa está dirigido a todas las clases de la EPE y
busca: promover la SPO y el papel del psicólogo; Revelar las áreas de intervención y público
objetivo de la SPO; Promover la motivación para la escuela; Para divulgar la Oficina de Inserción
y el servicio prestado y motivar a los estudiantes para el conocimiento del mundo profesional.
Programa "À conversa com ..." - Busca promover la motivación para los estudios y demostrar
la importancia de la escuela; Orientar y motivar a los estudiantes para la entrada en el mercado
de trabajo, después de concluir el curso, a través del intercambio de experiencias de un
profesional
del área profesional o de una institución empleadora; Contactar a otras entidades (IEFP,
GIP, etc.) que puedan apoyar a los estudiantes en su integración en el mercado de trabajo;
Para guiar y motivar a los estudiantes para la búsqueda de estudios a través del intercambio
de la historia de vida de un ex alumno de EPE.
"Success is not final, failure is not fatal: it is the courage to
continue that counts." Winston Churchill
Hoy en día, en lugar de hablar de empleo, debemos hablar de carrera yadministración. El enfoque debe ser en la gestión de la carrera y no en tener un trabajo. Hoy en día,las altas velocidades de los acontecimientos causan varios fenómenos, uno de ellos es el nacimiento,el desarrollo y el cierre de muchas empresas. Es cierto que más empresas nacen, pero muchas máscercanas, son adquiridas o fusionadas.
Esta dinámica organizativa tiene un impacto obvio en los profesionales, que a menudo estánatrapados en medio de los acontecimientos sin preverlos, e incluso sin prever las consecuenciasreales de la misma. En algunos casos, los cambios resultan positivos, especialmente para aquellosque se adaptan más rápidamente a la "nueva empresa" y aceptan este cambio, aunque las personasson naturalmente resistentes a cualquier dinámica que les obligue a cambiar sus rutinas.
Por eso, en lugar de hablar de empleo, la gente debería hablar de carrera y de la dirección. Elenfoque debe ser en la gestión de la carrera y no en tener un trabajo (incluso porque el empleo parala vida es prácticamente una utopía). La carrera es supra-organizacional. Las organizaciones existenademás de cada desempeño individual. Con un mercado de trabajo rápido, volátil, competitivo ypragmático, es esencial desarrollar habilidades en capacidad analítica, actitud crítica, enfoque,resistencia a la frustración, sentido de urgencia, adaptabilidad y anticipación para que el individuo nodependa de una tercera parte o Simplemente a un golpe de suerte (incluso si se construye con eltrabajo).
El concepto de carrera es muy diferente de hace unos años. Según algunos autores, las perspectivasde carrera actuales apuntan a una serie de oportunidades de carrera que se extienden más allá delos límites de un solo lugar de trabajo. Actualmente la carrera tiende a incluir el trabajo en diferentesfunciones, movimiento lateral sin aumento de responsabilidad y / o remuneración, y también períodosde trabajo autónomo. Así, en la visión moderna, una carrera no es un curso preestablecido, sino unconjunto de posibilidades, algunas más difíciles que otras, algunas más rápidas, otras más lentas,otras con mayores riesgos, otras con menos riesgo. Cada uno, dependiendo de sus habilidades,oportunidades y respuestas, que va a construir el camino.
Es deseable que cada persona tome en sus manos el destino que quiere para su carrera, para teneréxito, es necesario planificar por adelantado los pasos que conducen a una determinada posición oempresa. Esta planificación debe comenzar temprano en la escuela, ya que en Portugal el sistemaeducativo requiere que las decisiones cruciales que se tomen antesA los 15 años. Además de la compensación y otros componentes del sistema compensatorio, losempleados deben dar cada vez más valor al desarrollo profesional;
Por lo tanto, la responsabilidad individual por el desarrollo de carrera debe ser prespectiva en: Asuma la responsabilidad de administrar su propia carrera. Conócete a tí mismo. Compromiso con el aprendizaje continuo. Equilibrio entre habilidades específicas y generales.
Desarrollo de habilidades de comunicación. Comercialización personal. El individuo como un producto. Mantenga siempre las opciones abiertas.
La elección de las áreas educativas, y después de los cursos superiores, dirige a los
jóvenes a ciertos puestos de trabajo. La verdad es que la mayoría no tiene información relevante
para apoyar sus elecciones, por lo que los padres deben asumir ese papel guiándolos y
apoyándolos siempre que sea posible. En ausencia de este monitoreo inicial siempre es posible
hacer correcciones, pero será más difícil. Consciente de esta realidad Zendensino busca apoyar a
sus estudiantes en sus elecciones, desarrollando algunos proyectos a este nivel:
Programa de Preparación para una Vida Académica y Orientación Académica - O Futuro é
Meu!
Programa de Orientación Vocacional - "Eu Pertenço ao Meu Futuro!"
Programa "Mais um passo ..."
Programa Ponto de Partida
Programa "À conversa com ..."
La importancia de Curriculum Vitae ¿Qué es un CV?
Curriculum Vitae: un esquema de la historia educativa y profesional de una persona, generalmente
preparada para las solicitudes de empleo. Otro nombre para un CV es un curriculum vitae. Un CV es
la forma más flexible y conveniente de hacer aplicaciones. Reúne tus datos personales para que te
presente de la mejor manera posible. Un CV es un documento de marketing en el que está
comercializando algo: ¡tú mismo! Usted necesita "vender" sus habilidades, habilidades,
calificaciones y experiencia a los empleadores. Se puede utilizar para hacer varias solicitudes a los
empleadores en un área de carrera específica. Esa es la razón por la cual muchos grandes
reclutadores de postgrado no aceptará currículos y en su lugar utilizar su propio formulario de
solicitud. Un formulario de solicitud está diseñado para dar a conocer la información esencial y las
cualidades personales que el empleador requiere y no le permite superar sus puntos más débiles
como hace un CV. No hay "una mejor manera" de construir un CV; Es su documento y puede ser
estructurado como desee dentro del marco básico a continuación. Puede ser en papel o en línea o
incluso en una camiseta (un enfoque de gimmicky que podría funcionar para los trabajos "creativos",
pero generalmente no se recomienda!)
¿Cuándo se debe usar un CV?
Cuando un empleador pide que las solicitudes sean recibidas en este formato.
Cuando un empleador simplemente dice "aplicar a ..." sin especificar el formato.
Al realizar solicitudes especulativas (al escribir a un empleador que no ha anunciado una vacante, pero que usted espera puede tener una).
¿Qué información debe incluir un
CV? Detalles personales
Normalmente estos serían su nombre, dirección, fecha de nacimiento (aunque con las leyes de
discriminación por edad ahora en vigor esto no es esencial), número de teléfono y correo electrónico.
En los países europeos, es común que los CV incluyan una fotografía de tamaño pasaporte en la
esquina superior derecha, mientras que en el Reino Unido y en Estados Unidos las fotografías son
mal vistas, ya que esto puede contravenir la legislación sobre igualdad de oportunidades. Motivos de
origen étnico, sexo o edad. Si usted incluye una fotografía que debe ser una cabeza y los hombros
tiro, usted debe vestir adecuadamente y sonriendo.
Educación y calificaciones
Enumere su educación en orden cronológico inverso. Comience con la escuela si usted asistió o está asistiendo a él y trabaja su manera al revés. Anote el nombre de su escuela, las fechas en que fue allí,su mayor y menor, y su promedio de calificaciones o niveles A.
Experiencia laboral
Utilice palabras de acción tales como desarrolladas, planificadas y organizadas.
Incluso el trabajo en una tienda, bar o restaurante implicará trabajar en equipo, ofrecer un servicio de calidad a los clientes y tratar con tacto las quejas. No mencionar la rutina, tareas no-personas (limpieza de las mesas) a menos que usted está solicitando un trabajo de verano informal en un restaurante o similar.
Trate de relacionar las habilidades con el trabajo. Un trabajo de finanzas implicará aritmética, habilidades analíticas y de resolución de problemas, así que enfóquese en estos mientras que para unpapel de marketing que pondría un poco más énfasis en persuadir y negociar habilidades.
Intereses y logros
Mantenga esta sección corta y al punto. A medida que envejece, su registro de empleo tendrá precedencia y los intereses suelen disminuir considerablemente en longitud e importancia.
Las balas se pueden utilizar para separar los intereses en diferentes tipos: deportivo, creativo, etc. Noutilice los viejos clichés aburridos aquí: "socializar con amigos".
No ponga muchas aficiones pasivas y solitarias (lectura, ver televisión, recolección de sellos) o puedeser percibido como carente de habilidades de la gente. Si usted pone estos, después diga lo que usted lee o mira: "Disfruto particular Dickens, para las penetraciones vívidas que usted consigue en vida en tiempos de Victorian".
Muestre una gama de intereses para evitar ser tan estrecha: si todo gira en torno al deporte, puede preguntarse si podría mantener una conversación con un cliente que no estaba interesado en el deporte. Aficiones que son un poco fuera de lo común puede ayudarle a destacar entre la multitud: paracaidismo o alpinismo puede mostrar una sensación de querer estirarse y una capacidad de confiar en sí mismo en situaciones exigentes. Cualquier interés relevante para el trabajo vale la pena mencionar: la actualidad si desea ser periodista; Una cartera de acciones de fantasía como los rodamientos de toros si desea trabajar en finanzas.
Cualquier indicio de liderazgo es importante mencionar: capitán o formador de un equipo deportivo, representante del curso, presidente de una sociedad estudiantil, líder de escuchas: "Como capitán del equipo de cricket de la escuela, tuve que dar un ejemplo positivo, motivar y entrenar a los jugadores Y pensar en mis pies al hacer bolos y los cambios de posición en el campo, a menudo en situaciones tensas. "Todo lo que demuestra evidencia de habilidades de empleabilidad como el trabajo en equipo, la organización, planificación, persuadir, negociar etc.
Habilidades
Los usuales para mencionar son los idiomas (buen francés de conversación, español básico), computación (por ejemplo, "buenos conocimientos prácticos de MS Access y Excel, además de las habilidades básicas de diseño de página web" y la conducción.
Si usted es un candidato maduro o tiene muchas habilidades relevantes para ofrecer, un CV basado en habilidades puede trabajar para usted.
CAPÍTULO 5:
COMPETENCIASDIGITALES
Introducción
La Competencia Digital ha sido reconocida como una de las 8 competencias clave para elaprendizaje permanente de la Unión Europea. La Competencia Digital puede definirseampliamente como el uso seguro, crítico y creativo de las TIC para alcanzar los objetivosrelacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la inclusión y / o laparticipación en la sociedad. La competencia digital está relacionada con muchas de lashabilidades del Siglo XXI que deben ser adquiridas por todos los ciudadanos, para asegurar suparticipación activa en la sociedad y la economía.
Proceso de búsqueda de información
Hoy en día cada vez hay más información disponible que nunca, y los grupos objetivo puedenacceder a la información de todo el país o de todo el mundo. Pero encontrar lo que quieresrequiere más habilidades. Al tratar de encontrar la información necesaria, debe respetar lasecuencia de etapas del proceso de búsqueda de información (ISP), que se muestra en lasiguiente imagen:
Motores de búsqueda para la comunidad académica
Link Características principales
www.scholar.google.comLa información listada a través de una variedad de recursos académicos, la mayoría son revisados por pares
www.academic.research.mi crosoft.com
Gama de revistas científicas desde lainformática y la ingeniería hasta lasciencias sociales y la biología
www.citeseerx.ist.psu.edu
Ofrecer información en el campo de la informática
www.bioline.org.br
Revistas académicas sobre salud pública,
seguridad alimentaria y nutricional,
alimentación y medicina y biodiversidad
www.doaj.org
Más de 8.000 revistas disponibles en
diferentes temas con una amplia gama de
temas dentro de las áreas científicas de
estudio.
Cursos online
Curso en línea garantizar la educación continua a través de Internet. Hay una lista de los cursos en
línea más populares:
Link
www.udacity.com
www.coursera.org
www.edx.org
www.udemy.com
www.ureddit.com
Antes de inscribirse para los cursos en línea, usted tiene que prepararse para ellos. Estas son algunas sugerencias:
¡Planificar tu tiempo! Planee el tiempo para unirse a los cursos: diario, semanal, mensual¡Estar motivado! Visualice sus metas y conozca sus razones para unirse al curso¡Mantente comprometido! Ten tus metas: completar el primer curso, primer examen¡Recopilar información! Recoger materiales recomendados¡Ser responsable y comunicarse! Comparta sus planes y logros
Fuentes de videoEl uso del video para promover objetivos pedagógicos no es nuevo, pero las características
proporcionadas por los sitios de video han excitado a muchos educadores. Encontrar recursos de
vídeo educativos de calidad es relevante para cualquier tema que enseña o aprende.
Links Especial para educadores
www.youtube.com
YouTube EDU
Teaching Channel
TeacherTube
www.ted.com TED-Ed
www.nobelprize.org Educational Productions
www.discovery.com Discovery Education
www.vimeo.com Teachers TV
PodcastsOtra fuente de información útil para la educación es podcasts. Un podcast es un contenido multimedia digital eficaz, portátil, cómodo e íntimo. Los podcasts son una excelente manera de obtener información cuando conduce, hacer la cena en casa o esperar en una cola.
CONSEJOS para descubrir podcasts: www.apple.com/itunes/podcasts/discover
Algunos grandes podcasts de y para los educadores:
Links Características principales
www.scienceunderground.orgVarios minutos de
podcast científico
www.bamradionetwork.com/every-
classroom- matters
Maestros y profesionales
hablando de una variedad de
sus estudiantes
www.talkswithteachers.com/podcasts
Los maestros hablan sobre
sus historias y desafíos, su
proceso de aprendizaje
https://itunes.apple.com/us/podcast/id954139712
Haga que los maestros y
educadores estén
energizados para la próxima
semana.
www.bbc.co.uk/podcasts
Amplia gama de
programas y puntos
culminantes están
disponibles.
Páginas Web y Blogs
Páginas web y blogs pueden ser una valiosa fuente de información para profesores y estudiantes.Estos listados de páginas web y blogs ayudarán a los maestros y capacitadores a simplificar laplanificación de las lecciones, a mantener el aula funcionando sin problemas ya involucrar a losestudiantes:
Páginas web Links
www.sharemylesson.com
www.lessonplanet.com
www.educationworld.com
www.theteacherscorner.net
www.scholastic.com
Blogs Links
www.learning.blogs.nytimes.com
www.coolcatteacher.com
www.kqed.org/mindshift
www.edudemic.com
www.theguardian.com/teac
her- network/series/the-
secret- teacher
Los medios sociales en la educación
Los medios sociales se han convertido en la actividad # 1 en la Web. Los medios sociales son una herramienta que se puede utilizar en la educación para hacerla más atractiva, relevante y culturalmente diversa. Algunos grandes consejos cómo!
Links¿Cómo usarlo en
la educación?¡Estar inspirado!
www.twitter.comThe Teacher’s Guide To
#edchat
#lrnchat
#elearning
#reflectiveteacher
www.facebook.com
Every Teacher’s Must Have
Guide to Facebook
ISTE
ASC
D
Edutopia
Education Week
www.pinterest.com
The Teacher’s Guide To
Educators Technology
Hello Literacy
Ashleigh's Education
Journey April Larremore
www.instagram.com
Using Instagram in an
Educational Context
NEA Today
Teaching Special
Thinkers What the
Teacher Wants The
Unhelpful Teacher
www.linkedin.com
7 ways teachers should be
using LinkedIn to help their
careers
21st Century
Education AASA
Educational
Leadership
Teacher's Lounge
Almacenamiento de la alimentación
RSS feeds es simplemente un estándar de tecnología de Internet que permite a los educadoresrecibir actualizaciones de contenido basado en web de interés. La esencia de un feed RSS: tesuscribes y luego recibes nuevos contenidos de forma automática, por lo que no necesitas consultarel sitio web manualmente para obtener nuevos contenidos.
Vaya a ABC News o The New York Times u otras páginas ... busque un tema y busque el botónRSS naranja pequeño: Escriba un nombre para el feed y seleccione la carpeta para crear el feed yluego haga clic en Suscribirse. Verá los feeds en la pestaña Feeds en el Centro de Favoritos. Másinformación, cómo suscribirse a un feed que encontrará en las lecciones siguientes.
Lector de noticias
El lector de feeds o agregador de noticias es un software que le permite tomar los feeds RSS devarios sitios y mostrarlos para usted. Hay una lista de los lectores de Feed más populares y puedeselegir tu favorito:
Links Características principales
www.inoreader.com Archivar el contenido durante más tiempo
www.newsblur.com Diferentes opciones de visualización
www.netnewswireapp.com
Fácil de usar y potente
www.feedly.com Feed de noticias bien personalizado
www.feedreader.com Fácil y bien estructurado
Evaluación del contenido
Audiencia. Es importante descubrir:
Idioma utilizado: académico o técnico
Cómo se exploran temas y subtemas: profundamente o en general
La precisión se refiere a si la información es verificable y confiable para ser presentada para susestudiantes. Es importante descubrir:
Si el texto concuerda generalmente con otras fuentes educativas confiables
Evidencias de fuentes de información, métodos de investigación y materiales consultados
Errores en la información presentada: menor o mayor
Punto de vista. A veces la información se presenta desde diferentes puntos de vista y
puede contradecir la información encontrada en otras fuentes educativas. Por lo
tanto, es importante descubrir:
Tipo de dominio (si está en un sitio web). Los sitios académicos normalmente terminan en
.edu, pero examinan la URL y el contenido de la página: investigación científicamente
probada o proyecto de un estudiante
Objetivos principales, temas de investigación y políticas de organización adoptadas
(responsable del contenido)
Principales accionistas, partidarios del creador de contenido (responsable de contenido)
Autoridad. Es importante descubrir:
Si la página web es una página personal, si está vinculada a una institución más grande
Analizar el vínculo "Acerca de este sitio" para obtener más información sobre la persona u organización
Compruebe las credenciales de los autores, la reputación y otros trabajos sobre el tema que el autor ha escrito
Moneda. La nueva investigación y la información están emergiendo constantemente.
Para los sitios web, es importante revisar:
Si el contenido publicado requiere credibilidad de la información más actual ¿Cuándo se publicó el sitio Web, la última vez que se actualizó? (Busque una fecha de
copyright en la página de inicio)
Si todos los enlaces de la página están funcionando Para los libros, es importante revisar:
¿Cuál es la fecha de copyright en el reverso de la portada? ¿Cumple con sus necesidades? ¿Es esta la edición más reciente? Para publicaciones periódicas:
¿La fecha de publicación satisface sus necesidades?
Soluciones de almacenamiento de datos
Unidad flash USB: extraíble y regrabable, de tamaño pequeño
Unidad de disco duro externa: más almacenamiento que USB fash drice
Almacenamiento basado en nube: facilita el acceso a documentos, fotos y otros activos digitales. Muchos grandes servicios de almacenamiento en la nube son gratuitos, sólo con limitaciones de tamaño en los archivos que puede cargar.
Almacenamiento gratuito
Consejos útiles
www.dropbox.com 2GB10 Things You Didn't Know Dropbox
Could Do
www.google.com/drive 15GB8 Things You Didn't Know You Could
Do With Google Drive
www.onedrive.live.com 5GB10 Tricks to Make Yourself a
OneDrive Master
www.box.com 10BG Box User Guide
Fuente: http://www.cnet.com/how-to/onedrive-dropbox-google-drive-and-box-which-cloud-storage-
service-is- right-for-you/
Herramientas para organizar la información
Hay una lista de herramientas que podrían ayudarle a organizar la información digital.
Links Principales características ¡Descubre!
www.thetogethergroup.com
Varios recursos Plantillas de
planes de lecciones Listas de
tareas
Ideas de lecciones
10 Ways to
Get Started
www.engrade.com
Gráficos de asistencia
Cartas de asientos
Seguimiento de
comportamiento
Unifying
instruction and
assessment
www.learnboost.com
Planes de lecciones Software
de Gradebook Compartir el
progreso de los estudiantes
Google Apps integrado
Tour
www.mybigcampus.com
Plataforma interactiva
Recursos útiles Planes de
lecciones
Seguimiento del progreso
estudiantil
Take a Tour
www.trello.com/education
Herramienta de colaboración
visual Aprendizaje basado en
proyectos Colaboración y
discusión
Teachers Using
Trello: How To
Foster Genius In
The Classroom
Aprendizaje en la era digital: el conectivismo
El conectivismo afirma que el aprendizaje en el siglo XXI ha cambiado debido a la tecnología, y por
lo tanto, la forma en que aprendemos también ha cambiado. Principales características del
conectivismo:
Habilidad básica: ver conexiones entre conceptos y temas
El aprendizaje ocurre dentro de una red, social, tecnológicamente mejorado, reconociendo e
interpretando patrones
Las conexiones son cruciales para facilitar el aprendizaje continuo
La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de conexión de uniones especializadas o fuentes de información
Analizar una interesante Infografía sobre la visión general de las tres teorías de aprendizaje
tradicionales combinadas con el nuevo concepto de conectivismo: www.pindex.com/b/ali-
preissinger/learning-theory-infographics/4517
El conectivismo en la práctica:
Agregación: El profesor apoya al grupo con los aspectos más destacados del
contenido. Los estudiantes desarrollan el contenido con artículos en línea, videos y
grabación, imágenes, tweets y mensajes de los canales de medios sociales.
Remixing: dibujar conexiones - asociar el contenido entre sí, y con materiales de otras
fuentes. Repurposing: cómo leer o ver, entender y trabajar con el contenido que otras
personas crean, y cómo crear nuevas comprensiones y conocimiento de ellos.
Feeding Forward: los estudiantes comparten su trabajo con otras personas en el curso,
y con el mundo en general.
Más información detallada sobre el Conectivismo está aquí:
http://www.huffingtonpost.com/stephen- downes/connectivism-and-
connecti_b_804653.html
CAPÍTULO 6
INVESTIGACIÓN EN CAMPO: RESULTADOS DE LOS DATOS Y CUESTIONARIOS
Metodología de la investigación 1
Cuestionarios
La fase estructurante de los cuestionarios se realizó durante el proyecto y se elaboró un
cuestionario modelo adaptado a cada contexto nacional. Se prepararon tres cuestionarios para
directores, maestros y estudiantes. En cada cuestionario se pidió a los encuestados que
especifiquen en qué medida coinciden con las afirmaciones (eligiendo la relevancia de los ítems de
1 a 5, según la importancia dada: 1 es la puntuación más baja y 5 la puntuación más alta).
Todos los cuestionarios contenían declaraciones relativas a las siguientes áreas de investigación:
A) Encuesta de empleo / Mercado de negocios
B) Formación proporcionada
C) Necesidades del estudiante
D) Planificación de la carrera
E) Capacitación de estudiantes, profesores y formadores
Posteriormente, la encuesta comenzó en julio de 2016 y finalizó en noviembre de 2016. El
cuestionario fue enviado por correo electrónico a 12 organizaciones, compuestas por institutos
profesionales y técnicos de la provincia de Frosinone. Más específicamente, 20 clases del 4to nivel
de la escuela secundaria, 11 directores, 47 maestros y un total de 462 estudiantes estuvieron
involucrados. En todos los casos los encuestados fueron preparados por llamadas telefónicas, en
los cuales se proporcionó información sobre el proyecto, los objetivos de investigación. Después se
envió una carta de presentación a las direcciones de correo electrónico de los encuestados con una
breve descripción de los objetivos del proyecto y una explicación sobre cómo rellenar el
cuestionario.
Se realizó un seguimiento: se llamó a todos los que no respondieron al cuestionario y se les invitó a
responder. La muestra seleccionada no es representativa de todo el contexto nacional. En
consecuencia, los datos se interpretan con mucho cuidado utilizando métodos descriptivos.
Estudiantes, Maestros y Directores deben especificar en qué medida están de acuerdo con las
declaraciones. Se les pidió que eligieran la relevancia de los ítems de 1 a 5, según la importancia
del ítem: 1 es la puntuación más baja y 5 la puntuación más alta.
Descripción general del tipo de organizaciones
Las organizaciones contactadas fueron institutos profesionales y técnicos situados en las regiones de los socios. La educación post-secundaria (6-12 meses) también llamada nivel II, gestión regional, tiene como objetivo adquirir habilidades vocacionales con un alto nivel teórico, técnico, tecnológico y de gestión, incluyendo el trabajo práctico y la experiencia en la empresa. Por lo general, ingresa a la escuela secundaria superior. Al final se le otorga un certificado de competencia. La educación técnica es impartida por colegios técnicos estatales (5 años) y, tras superar el examen estatal, obtiene un bachillerato técnico para realizar tareas de nivel medio en una pluralidad de sectores (agricultura, comercio, turismo, topografía, industria, agua ); El certificado también permite la entradaen la universidad o la entrada en estudios postsecundarios. Los cursos se organizan en dos años y tres años. El plan de estudios incluye la enseñanza de ambas materias (lengua italiana, lengua extranjera, matemáticas, historia, ciencias, etc.) a las diferentes especialidades y materias específicas de cada especialización.
La educación profesional es impartida por instituciones profesionales del Estado (sectores:
agricultura, industria y artesanía, sectores de servicios) y conduce a la concesión del diploma de
cualificación profesional (tres años) que permite: entrar en el mundo del trabajo; La continuación
de los estudios en los cursos de post-calificación (dos años) organizados por instituciones
profesionales; La asistencia a cursos de formación profesional de nivel II gestionados por las
regiones. Los cursos de post-titulación tienen por objeto obtener un bachillerato profesional para la
entrada a la universidad o para asistir a cursos regionales y de otro tipo de cursos de
especialización
Áreas de investigación
Los cinco aspectos principales investigados por las preguntas estaban relacionados conA) Encuesta de empleo / Mercado de negocios
B) Formación proporcionada
C) Necesidades del estudiante
D) Planificación de la carrera
E) Formación de alumnos, profesores y formadores.Cada cuestionario fue diseñado específicamente para estudiantes, maestros y directores
ALUMNOS
ESPAÑA
El análisis de mercado puso en evidencia que los estudiantes de veterinaria son conscientes de la
variedad de puestos de trabajo en su región. Principalmente el problema es que no saben cuál
podría ser la mejor manera de llegar a ellos (qué tipo de educación o exprerience trabajo es
necesario). Los estudiantes de veterinaria por lo general no tienen una buena relación con sus
colegas de trabajo. Por otro lado, las universidades tienden a ofrecer un buen servicio de consejería
para los estudiantes graduados. En cuanto a las necesidades del CV, los estudiantes no están muy
motivados, no tienen demasiada ambición en mejorar continuamente sus habilidades. Existe una
falta de colaboración entre profesores y personal no docente para tratar de crear vínculos entre el
mundo de la educación y el mundo laboral.
ITALIA
Los estudiantes italianos están de acuerdo en la existencia de un currículo basado en las
necesidades del mercado de negocios, pero moderadamente de acuerdo con la declaración sobre la
comunicación entre maestros, consejo escolar y estudiantes.
La principal necesidad de los estudiantes es recibir un apoyo adecuado de los maestros en su
camino educativo. Las respuestas relacionadas con las preguntas muestran una satisfacción
general de los estudiantes en los servicios de consejería dentro del sistema escolar, los maestros de
Vet apoyan activamente a los estudiantes colaborando con servicios de consejería para dirigirlos a
la ocupación apropiada. Los estudiantes participan activamente en cursos especiales organizados
por la junta escolar y los maestros durante el año y que los últimos están muy comprometidos en
estimular el ambiente de aprendizaje. Además, participan en proyectos de la UE y proyectos de
movilidad financiados con fondos de la UE.
TURQUÍA
En Turquía, los estudiantes no tienen un conocimiento apropiado sobre el mundo del trabajo.
Debido a este problema, los estudiantes de veterinaria por lo general no saben qué habilidad debe
mejorarse. Al parecer, eligieron su pasantía al azar, algunos de ellos eligieron una buena pasantía,
mientras que otros prefieren hacer algo no muy apropiado con sus estudios. La universidad ofrece
un muy buen servicio de consejería de pares para los graduados.
Los estudiantes no se sienten particularmente motivados para tener un buen CV. Ellos piensan que
la experiencia no es muy importante para obtener un buen trabajo. Los estudiantes de veterinaria
son bastante buenos en la comunicación de sus problemas con los colegas en el lugar de trabajo y
pueden encontrar una pasantía indistintamente en los organismos públicos y privados.
Las necesidades de los estudiantes son muy heterogéneas, algunos de ellos están satisfechos con
los profesores y otros no docentes trabajan, mientras que otros tienen un sentimiento opuesto.
La mayoría de los estudiantes de veterinaria piensan que no tienen suficiente experiencia práctica.
También hay una falta de colaboración entre los actores universitarios.
LITUANIA
En Lituania, los estudiantes de EFP saben muy bien qué trabajos son necesarios en su región.
Saben también qué cualificación necesitan para obtener un trabajo. La necesidad de los estudiantes
de EFP está completamente satisfecha por los profesores y formadores. La información obtenida
por ellos es clara desde el primer año en la educación veterinaria. Hay una relación fuerte y exitosa
entre los estudiantes y los profesores, los estudiantes están fuertemente motivados para hacer lo
mejor posible. En conclusión, los aprendices del FP lituano tienen una participación activa en
proyectos europeos.
PORTUGAL
En este país los estudiantes saben muy bien la necesidad del mercado y tratan de adquirir las
habilidades adecuadas manteniendo una buena relación con otros estudiantes y el servicio de
consejería. La escuela proporciona todo el material esencial, por lo que cada estudiante puede
fácilmente tener un buen apoyo sobre la planificación de la carrera. En conclusión, los estudiantes
de veterinaria portugueses creen en la importancia de los proyectos europeos.
COMPARACIÓN
En España, parece haber una buena comprensión de las necesidades del mercado, pero en
Lituania, los estudiantes de veterinaria saben perfectamente cuál es el trabajo solicitado. Los
aprendices italianos, españoles y turcos no son tan buenos como el lituano y el portugués para
entender cómo mejorar eficientemente sus habilidades (por ejemplo, en la selección de pasantías,
en la toma de decisiones como ir al extranjero para proyectos europeos, etc.). En Turquía, sin
embargo, existe una buena colaboración entre estudiantes y trabajadores. En casi todos los países,
el servicio de asesoramiento de posgrado es bastante bueno, pero en Italia y España, los alumnos
no están bien motivados durante el ciclo de educación. Ellos estudian sin una motivación adecuada.
Los estudiantes españoles y turcos no están muy motivados para realizar proyectos europeos. Sin
embargo, en los otros países los estudiantes están muy en el pensamiento del proyecto europeo.
PROFESORES
ESPAÑA
En España, los docentes tienen una buena relación con el mercado laboral y educativo, pero no hacen suficientes investigaciones para saber cuáles son las necesidades reales de ambas partes (estudiantes y empleadores). Hay una considerable falta de comunicación entre los empleados y los empleadores. Los profesores están de acuerdo con los estudiantes en que el CV les permite acceder a los sectores privado y público. Al parecer las habilidades del estudiante, y las habilidades requeridas por el mercado son bastante similares. Los maestros pueden hablar fácilmente sobre los problemas de este tema con la junta escolar. La mayoría de los profesores piensan que están haciendo su trabajo excelentemente. Los profesores motivan a los estudiantes hacia el trabajo laboraly las posibilidades que ofrece desde su primer año universitario. La única escasez que parece surgir es la escasa colaboración entre los profesores y el servicio de asesoramiento sobre la asignación de profesiones apropiadas a los estudiantes. Las técnicas de enseñanza son muy buenas (con la parte teórica y práctica adecuada). Los profesores que participan en proyectos europeos son pocos, sólo un pequeño porcentaje de la imagen total.
ITALIA
La mayoría de los maestros están de acuerdo con la afirmación subyacente en la falta de conexión entre los empleadores y los empleados. Los aprendizajes pueden promover competencias especializadas y transversales y garantizar que las competencias ofrecidas sean actualizadas y pertinentes en el mercado de trabajo; Garantizar una transición sin problemas al mundo del trabajo; Yactuar como un trampolín para los jóvenes hacia el empleo. A pesar de que los profesores apenas tienen tiempo para hacer lo que es absolutamente necesario para apoyar a los programas y sus estudiantes, parecen estar de acuerdo con el hecho de que pasan este tiempo tratando de encontrar materiales apropiados para los estudiantes del FP e informándolos sobre todo en el primer año.Es necesario actualizar las habilidades pedagógicas del docente de acuerdo con la necesidad reconocida de nuevos métodos de enseñanza orientados al estudiante en los que el profesor se convierta en un facilitador y un formador.
TURQUÍA
Esta no es una opinión unánime, pero, en general, los profesores no tienen una buena comunicación con los trabajadores y los empleadores. Los profesores asumen que los estudiantes no presentan un CV que esté en línea con las necesidades del mercado. En general, los estudiantes no tienen problemas especiales en la aplicación a ofertas de prácticas públicas o privadas. Los estudiantes de veterinaria no tienen muchas herramientas para implementar sus habilidades, pero la mayoría de los profesores piensan que están tratando de conectar a los estudiantes con el mundo laboral desde el primer año de su ciclo de estudio. Muchos profesores tienden a decir que las actividades de planificación de la carrera no son tan efectivas. La mayoría de los maestros están de acuerdo en que la enseñanza no es muy práctica.
Por último, un buen número de profesores están interesados en participar en proyectos europeos.
LITUANIA
En Lituania, la comunicación entre los empleadores y los empleados es muy buena y en general, los profesores de FP tienen una buena comunicación con el mercado de trabajo. Los profesores entienden muy bien las necesidades de los estudiantes y pueden hablar de eso fácilmente con sus colegas. Con el fin de entender aún mejor los alumnos necesitan, los maestros colaboran activamente con el servicio de consejería escolar. Para mejorar continuamente la marca de enseñanza, los profesores participan en muchos proyectos de la UE y tratan de controlar las técnicas modernas y las innovaciones en sus campos.
PORTUGAL
En Portugal los profesores creen que es importante tener una buena comunicación con el mercado de negocios, pero reconocen que esta relación no siempre es eficaz. Todos los maestros consideran muyimportante compartir ideas y problemas entre colegas y la dirección, tratando de mejorar la calidad de la enseñanza y ayudar a los estudiantes de veterinaria a mejorar sus habilidades también.
En conclusión, todos los profesores confirman que es importante participar en proyectos de la UE. La opinión no es unánime sobre la participación en cursos especiales.
COMPARACIÓN
Los profesores españoles sienten que tienen un mejor acercamiento al mundo del trabajo que el
turco. En cualquier caso, los profesores lituanos tienen la mejor relación con el mercado
empresarial. Un aspecto importante es respecto a las necesidades de los estudiantes: los
profesores españoles creen que conocen perfectamente las necesidades de los estudiantes,
mientras que los turcos creen que no tienen un conocimiento tan profundo. También confirman que
no ofrecen un apoyo eficaz a los estudiantes turcos. También sobre este punto, parece que los
profesores de Lituania son tan buenos en ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades. Los
profesores portugueses no son buenos como lituanos, pero cooperan muy bien entre colegas.
En España, el servicio de consejería escolar parece ser mucho mejor que en Turquía. Los
profesores españoles creen que ofrecen suficientes actividades prácticas a sus estudiantes mientras
que los turcos entienden que podrían mejorar este aspecto.
La última diferencia radica en la predisposición de los profesores a participar en proyectos
europeos, en España el porcentaje es bastante bajo, mientras que en Turquía parece bastante
bueno; Lituano y portugués son los países más activos en participar en este tipo de proyectos de la
UE.
DIRECTORES
ESPAÑA
En los términos del análisis del mercado de negocios, parece que los directores españoles ponen altovalor en la investigación de las necesidades del mercado empresarial y el aspecto comunicacional. La mayoría de los encuestados están de acuerdo en que regularmente recogen datos de las pequeñas empresas sobre las necesidades e innovaciones en el mercado de negocios.
En cuanto al currículo de EFP, los datos muestran que existe una conexión entre el plan de estudios y el mercado empresarial, pero podría mejorarse, ya que no es prioridad para la mayoría de los directores. Por otra parte, los estudiantes españoles carecen de interés y recursos para participar en
la formación profesional. Además, la planificación de la carrera podría utilizar un poco de impulso, ya que no se hace un punto focal.
Además, existe una red de formación en EFP, y los profesores y formadores los organizan.
ITALIA
Según la opinión del Director, no investigan en absoluto la necesidad del mercado empresarial. Parece que los programas empresariales requieren cambios efectivos en el plan de estudios para estar alineados con las necesidades de la nueva fuerza laboral mundial.
Los directores de la escuela se comunican con las empresas. Los encuestados están de acuerdo conla afirmación de que el plan de estudios limita tanto a los estudiantes como a los profesores a obtenerlas calificaciones necesarias y casi todos opinan que es totalmente independiente del mercado empresarial.
Desafortunadamente, algunas escuelas no priorizan la adquisición de suficiente tecnología (hardwarey software) para sus aulas. Las razones de la falta de tecnología en un aula son muchas, como la falta de fondos para tener otras prioridades.
TURQUÍA
En cuanto a la relación entre encuestas de negocios y trabajo, existe un sólido esfuerzo entre los directores turcos para obtener la colaboración entre estas dos entidades.
Hay una conexión entre las entidades veterinarias y el mercado de negocios, pero el corte de currículo debe ser empujado en la dirección de satisfacer las necesidades del ya mencionado mercado. Parece haber suficientes actividades para los estudiantes del FP. EsNotó que los estudiantes en su mayoría no buscan la formación profesional y carecen de interés sobre este tema en general. Se sigue la falta de los materiales apropiados para la formación.
Parece haber una buena relación entre los servicios de asesoramiento y los estudiantes, según los directores. Existe un interés entre los profesores en cuanto a la organización de la formación profesional y la preparación de materiales para ello.
LITUANIA
En Lituania, la dirección tiene estrecha relación con los profesores y el mercado de trabajo.
En cuanto a las necesidades de los estudiantes de veterinaria, el papel de los directores es promovermás la educación veterinaria, porque en general los estudiantes no saben lo que es la formación profesional hasta que inician un curso.
El servicio de consejería de la escuela es muy bueno en la opinión de los directores y prueban eficientemente habilidades del FP.
Los directores lituanos participan en proyectos de la UE y otras actividades para mantenerlos actualizados sobre las nuevas tecnologías y técnicas modernas en sus campos.
PORTUGAL
Los directores portugueses creen en la importancia de tener una buena comunicación con los profesores y en general, con el mercado de trabajo, pero tienen que revisarlo porque es nota muy eficiente.
Sin embargo, el programa curricular permite a los estudiantes adquirir habilidades adecuadas, podría ser un buen plan para mejorar los recursos tecnológicos.
Los directores y directores de escuelas de veterinaria consideran que los profesores tienen la formación necesaria durante el año y utilizan métodos y estrategias innovadoras
COMPARACIÓN
En casi todos los países, los directores tienen una buena comunicación con los profesores y el
mercado de trabajo. De todos modos, en Italia no hay una buena investigación sobre las necesidades
del mercado
La participación en el proyecto de la UE es muy alta en Lituania y Portugal y disminución en España,
Italia y Portugal. Sin embargo, en todos los países los directores creen en la importancia de participar
en talleres y encuentros para descubrir nuevas técnicas y tecnologías en sus campos.
El servicio de consejería escolar es muy eficaz en casi todos los países, pero en España, Italia y
Turquía no es tan "cercano" a los estudiantes; El servicio es mejor para personas graduadas.
Aplicación de cuestionarios
Los cuestionarios se aplicaron a los alumnos, profesores y directores de cursos, de formación profesional, con equivalencia al 12º grado, que asisten a la "Asociación Comercial de Braga" ya la Escuela Profesional de Esposende "Zendensino".
La muestra utilizada fue la siguiente: Aprendices de EFP - 30
formadores de VET - 20
Directores del curso y directores de escuela – 8
CUESTIONARIO PARA PROFESORES DE APRENDIZAJE
Encuesta de Empleo / Análisis de Mercado de Negocios
Al analizar el gráfico anterior, concluimos que una gran parte de los estudiantes saben cuáles son las necesidades de capacitación de su región, así como las calificaciones que necesitan para obtener, y también encuentran importante la comunicación con otros estudiantes, así como con el asesoramientoservicios.
Las necesidades de Vet Curriculum
En cuanto a los requisitos del Programa Curricular, la mayoría de los alumnos consideran
importante y muy importante la adquisición de las competencias necesarias en función de
las funciones y necesidades del mercado de trabajo.
Las necesidades de los aprendices de Formación Profesional
Respecto al análisis de las necesidades de los alumnos de Vet, concluimos que consideran
que los formadores utilizan los documentos y materiales necesarios para identificar sus
necesidades y que las escuelas disponen de todos los materiales esenciales para llevar a
cabo actividades prácticas.
Planificación de la carrera
La mayoría de los estudiantes consideran que los servicios de consejería de la escuela
trabajan eficazmente con respecto a la planificación de carrera, con un enlace entre
estos servicios y los instructores.
Formación para aprendices / profesores / instructores FPs
Analizando la gráfica de la formación para estudiantes / maestros, la mayoría de los
estudiantes consideran a los maestros ya los instructores de Vet muy importantes motivar
a los estudiantes del FP en sus planes futuros de la carrera. También es importante que
los estudiantes reciban una formación organizada por la escuela, aunque dan menos
importancia a la formación que se realiza el fin de semana.
La participación en proyectos europeos y el intercambio de estudiantes también es
importante para ellos.
CUESTIONARIO PARA MAESTROS Y FORMADORES DE FP
Encuesta de Empleo / Análisis de Mercado de Negocios
En cuanto al cuestionario sobre el empleo / análisis de mercado, los profesores
consideran muy importante la comunicación entre ellos y la dirección de las escuelas
para encontrar una solución para los estudiantes. Casi todos los profesores son
conscientes de las necesidades del mercado de trabajo. La comunicación entre las
escuelas, los profesores y el mercado laboral también es importante para ellos, aunque
consideran que esta comunicación no siempre es efectiva.
Las necesidades de Vet Curriculum
De acuerdo con este análisis, podemos concluir que los planes curriculares tienen
alguna conexión con el mercado de trabajo, sin embargo tendrán que ser revisados.
En general, los capacitadores consideran vital que el currículo pueda permitir la
adquisición de habilidades para el desempeño de sus funciones en el mercado de
trabajo.
Todos los instructores también encuentran muy importante la comunicación entre la
dirección de la escuela y ellos para compartir dudas y experiencias.
Las necesidades de los aprendices de Vet
Los maestros consideran que usan documentos y materiales específicos para identificar las
necesidades de los estudiantes a través de su proceso de aprendizaje, también reconocen que es
muy importante proporcionar la aclaración necesaria a los estudiantes en el primer año. Para los
maestros, las escuelas tienen todo el material necesario para llevar a cabo actividades prácticas.
Planificación de la carrera
Todos los profesores informan que existe una buena articulación y comunicación entre
todos los interlocutores (servicio de consejería / psicólogos / profesores) para la
planificación de la carrera de los alumnos, considerando estos servicios muy importantes
para su éxito.
La mayoría de los profesores cuenta que tienen un número considerable de clases
prácticas durante todo el año escolar, siendo muy importante la aplicación de nuevas
técnicas y nuevas metodologías en las actividades de enseñanza. También consideran
importante participar en proyectos internacionales. Sobre la participación en cursos
especiales las respuestas no fueron consensuales.
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES DE VETERANOS Y DIRECTOR ESCOLAR
Encuesta de Empleo / Análisis de Mercado de Negocios
Los directores / coordinadores encuentran importante la comunicación entre las
empresas y la escuela, mencionan que conocen las necesidades del mercado de trabajo,
así como la importancia de encuestar las necesidades del mercado.
Las necesidades de Vet Curriculum
De acuerdo con este análisis, podemos concluir que los planes curriculares tienen
alguna conexión con el mercado de trabajo, sin embargo tendrán que ser revisados.
Las clases prácticas y pasantías se ajustan y son importantes en los programas
curriculares.
Las necesidades de los aprendices de Vet
Los directores consideran que los estudiantes tienen cierta información sobre escuelas y
programas de cursos, sin embargo esto no es suficiente.
Para el desarrollo de las clases prácticas, aunque existan suficientes recursos
tecnológicos, éstos podrían mejorarse.
Es consensual que los programas curriculares apunten a la adquisición de las habilidades
necesarias para el mercado de trabajo.
Planificación de la carrera
Los directores y directores de EFP consideran muy importantes y eficaces los servicios de
apoyo y orientación para la planificación de la carrera en las escuelas, con una verdadera
coordinación entre los servicios, los profesores y la dirección de las escuelas.
Formación para aprendices / profesores / formadores
Los directores y directores de EFP consideran que los profesores tienen la formación
necesaria durante el año y que utilizan métodos y estrategias innovadoras.
Los cursos para profesores y estudiantes son de importancia media.
Conclusión
Podemos concluir con la aplicación de cuestionarios que los estudiantes son informados
sobre las necesidades del mercado, así como planes de planes de estudios, todos ellos
consideran la planificación de la carrera importante y que los servicios de consejería
escolar funcionan eficazmente.
Sin embargo, fue unánime entre los formadores, directores de Vet y directores de
escuela que los programas deben ser revisados.
CAPÍTULO 7
RESULTADOS DE LOS ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS:
España Situación actual
Turkey CurrentSituation:
103
Situación actual en Italia con gráficos:
106
107
CAPÍTULO 8
CAMBIAR VIDAS, ABRIR MENTES
A través de las organizaciones Erasmus +, los estudiantes y el personal pueden perseguir
oportunidades estimulantes para el aprendizaje en toda Europa.
Los participantes obtendrán valiosas habilidades de vida y experiencia internacional para
ayudarles a desarrollarse personal, profesional y académicamente.
Además de fomentar las competencias y la empleabilidad de los participantes, el programa
también ayudará a la modernización del sector de la EFP en toda Europa y reforzará la
dimensión internacional de Educación y Formación.
Hechos y cifras clave
A lo largo de su vida, Erasmus + cuenta con un presupuesto global de 14 700 millones de
euros para el desarrollo de conocimientos y competencias. Una parte de este presupuesto
se destina a financiar proyectos de educación y formación profesional (EFP).
Con esta financiación, para el año 2020, la Unión Europea tiene como objetivo apoyar:
- 800.000 profesores, profesores, formadores, personal de educación y trabajadores de la
juventud para enseñar o capacitarse en el extranjero;
- 25.000 asociaciones, en las que participan 125.000 organizaciones, para ejecutar
iniciativas conjuntas y promover el intercambio de experiencias y conocimientos y vínculos
con el mundo del trabajo;
- 650.000 aprendizajes profesionales o pasantías en el extranjero.
¿Que puedo hacer?
Existen varias corrientes de financiación diferentes disponibles bajo Erasmus + para las que pueden aplicar las organizaciones europeas que participan en la educación y la formación profesional (EFP).
La financiación de la EFP se divide en dos áreas principales:
- Financiación de la movilidad del alumno y del personal de FP.Esta actividad se conoce como Acción Clave 1 de Erasmus +- Financiación de las Asociaciones Estratégicas para que las organizaciones desarrollen la provisión aunque trabajen en asociación.- Esto se conoce como Acción Clave 2 de Erasmus +.
Movilidad de los alumnos de EFP Enseñanza de la formación en el extranjero
Si usted trabaja o estudia en EFP, la Acción Clave 1 es el capítulo de financiación que se
aplica a usted como individuo. Se trata de movilidad, lo que significa que usted pasa tiempo
en el extranjero. Los proyectos de movilidad pueden cubrir uno o más de los siguientes
elementos: movilidad del alumno o movilidad del personal. En general, los proyectos duran
de 1 a 2 años, pero una actividad de movilidad individual puede variar en función de los tipos
de proyectos. Financiar oportunidades para que las personas mejoren sus habilidades,
mejoren su empleabilidad y ganen conciencia cultural. Los proyectos de movilidad son
transnacionales, por lo que deben involucrar al menos dos organizaciones: su propia
organización y la organización en el extranjero. Los recién graduados de una escuela o
empresa de EFP, como ex aprendices, también pueden participar en oportunidades de
movilidad. Esto es proporcionar la colocación Erasmus + formación se lleva a cabo dentro
de un año de graduación. Una actividad de movilidad de aprendizaje de EFP es un pasantía
en el extranjero. La duración de la colocación en prácticas puede ser entre 2 semanas y 12
meses.
Los tipos de movilidad del personal de EFP incluyen:
Enseñanza / formación de las asignaciones para el personal de las escuelas de EFP para enseñar en una escuela asociada de EFP en el extranjero;Formación del personal en el que el personal de EFP realiza una colocación o un período de observación en una empresa u otra organización de EFP en el extranjero.Las actividades de movilidad del personal pueden durar de 2 días a 2 meses, excluyendo el tiempo de viaje. En elEn caso de asignaciones de enseñanza y formación, también pueden participar personal de empresas, organizaciones del sector público y / o de la sociedad.Para los dos tipos de financiación de la movilidad que las organizaciones aplican, ya que las subvenciones no están disponibles directamente a las personas.
Fondos
Una subvención Erasmus + se destina como una contribución a los costes de
un proyecto y no puede cubrir el coste total. El financiamiento vendrá en forma
de un costo unitario o (un porcentaje del costo real). Usted podría recibir el
siguiente financiamiento por participante:
Viajes - contribución a los gastos de viaje de los participantes, incluidos los
acompañantes, desde el lugar de origen hasta el lugar de la actividad y el
regreso.
Apoyo organizativo - costes vinculados a la realización de actividades de
movilidad, como la preparación, el seguimiento y el apoyo a los participantes
durante la movilidad.
Apoyo individual - vinculado a la cobertura de los gastos de alimentación y
alojamiento de los participantes y acompañantes.
Apoyo para necesidades especiales - cantidades adicionales específicas
para los participantes o acompañantes con una discapacidad o necesidades
específicas.
Costos excepcionales - costos adicionales para apoyar la participación de los
estudiantes con menos oportunidades
Recursos en línea
Antes, durante y después de su proyecto Erasmus +, hay una gran cantidad de información en línea gratuita y recursos para apoyarle.
Europass – Europass apoya a los individuos para que sus competencias y cualificaciones
sean entendidas clara y fácilmente en Europa. Esto se logra tanto mediante documentos
de libre acceso completados por el individuo como por documentos que incluyen
certificados expedidos por las autoridades de educación y formación.
www.europass.cedefop.europa.eu
Online Linguistic Support – El Erasmus + Online Linguistic Support (OLS) ha sido
diseñado para ofrecer evaluaciones de idiomas y cursos para los participantes de
Erasmus + y tiene como objetivo mejorar su conocimiento del idioma en el que trabajarán,
estudiarán o se ofrecieron al extranjero para que puedan sacar el máximo provecho de
esta experiencia . Erasmusplusols.eu/
ECVET – El Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales
(ECVET) es un marco técnico que facilita la transferencia, el reconocimiento y la
acumulación de los resultados de los aprendizajes evaluados con miras a lograr una
cualificación.
http://www.ecvet-toolkit.eu/
EQF – El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) es una herramienta de traducción que
ayuda a la comunicación y la comparación entre los sistemas de cualificaciones en
Europa.
http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/projects/european-qualifications-framework-eqf
EPALE – La Plataforma Electrónica para el Aprendizaje de Adultos en Europa es una
comunidad multilingüe de miembros abierta para profesores, formadores, investigadores,
académicos, responsables políticos y cualquier otra persona con un papel profesional en el
aprendizaje de adultos en toda Europa. ec.europa.eu/epale/en
¿Por qué participar?
Las actividades Erasmus + tienen resultados positivos tanto para las organizaciones comopara los miembros individuales del personal. La oportunidad de pasar tiempo en otro paíseuropeo en un período de prácticas, enseñanza, trabajo de sombra o en una visita deasociación permite a los estudiantes y el personal para ampliar sus horizontes. Losestudiantes son capaces de construir habilidades de empleabilidad para ayudarles a hacer latransición en el mundo del trabajo, así como mejorar sus habilidades blandas y la concienciacultural.
Testimonios
Hicimos una pregunta a 3 participantes de diferentes países Acerca de Erasmus + programasde movilidad.
1. ¿Beneficios de su movilidad?2. La razón principal que usted recomienda para que los otros la tomen.
Цанислав Цанев (Tsanislav Tsanev) – Bulgaria
1.Mejorar mis habilidades de comunicación. Ayuda a mi desarrollo personal.2. Es la posibilidad de que todos trabajen en el sector empresarial europeo y para
conocer la cultura extranjera en el interior.
Veronika Racskó – Hungría
1.Tuve la oportunidad de expresarme y durante el mes tuve la oportunidad de mejorar mi
conocimiento de idiomas y mi profesión.
2.Usted puede encontrar a la gente asombrosa, cultura asombrosa, usted puede ver las
vistas asombrosas y usted puede también aprender mucho sobre su profesión y
usted puede aprender una nueva lengua.
Gašper Jakše – Eslovenia
1. Los beneficios de mi movilidad fueron definitivamente nuevas experiencias que recibí,
buenas referencias para la próxima vida, conoció a muchos nuevos amigos y viviendo
la vida en Portugal / en el extranjero.
2. La razón principal para la recomendación a otros sería encontrar a la nueva gente,
aprender sobre la nueva cultura, la oportunidad que será recordada para siempre, los
lugares que usted no sabía existieron y el más importante, vida de la universidad /
partying.
ANEXOS
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES DE FORMACION PROFESIONAL Y PARADIRECTORES DE ESCUELAS
EMOR- Enhancing Employment Opportunities for Vet-Learners with "Red Book"
Por favor ponga un número del 1 a 5 según la importancia:1 significa la menor importancia y 5 la mayor. Por favor indique con una cruz cual es su opción.
La escala en los asuntos en el Cuestionario 1 2 3 4 5
A. Encuesta de trabajo/Análisis del Mercado de Negocios
1. Los directores investigan las necesidades del mercadode negocios.2. Los directores de las escuelas se comunican con lasempresas.
3. Hay una comunicación fuerte entre los empleadores ylos directores. 4. Los directores recogen regularmente datos de lasempresas pequeñas sobre las necesidades einnovaciones en el mercado laboral.5. Los directores de las escuelas colaboran conprofesores y formadores de formación profesional paraencontrar soluciones.
B. Las necesidades para un Currículum deformación profesional
1 2 3 4 5
1. No hay ninguna conexión entre el currículum deformación profesional y el mercado laboral.2. El currículum limita a los estudiantes y los profesoresen tener las calificaciones necesarias en sus profesiones.3. Los profesores/formadores pueden fácilmente compartirlos problemas sobre el currículum de formaciónprofesional con el asesor de la escuela.4. El currículum es independiente del mercado laboral.5. Las clases prácticas, los talleres, el job shadowing y lasprácticas en la vida real de los negocios son suficientespara los estudiantes de formación profesional.
C. Las necesidades de los estudiantes deformación profesional
1 2 3 4 5
1. Los estudiantes no buscan información sobre lasescuelas de formación profesional.
2. Los estudiantes no saben sobre los programas deformación profesional hasta que empiecen su educaciónen las escuelas de formación profesional.3. Falta el uso de tecnologías en los talleres. 4. El curriculum limita a los estudiantes de formaciónprofesional para obtener las calificaciones necesarias parasu futura profesión. 5. No tienen los materiales requeridos en los talleres parapracticar.
D. Plan de carrera 1 2 3 4 51. El servicio de asesoramiento de las escuelas es muyeficaz a la hora de guiar a los estudiantes.2. Los asesores de las escuelas tienen pruebas paraidentificar las habilidades y las características de losestudiantes de formación profesional.
3. Los profesores de formación profesional trabajan encolaboración con el servicio de asesoramiento paraorientar a los estudiantes de formación profesional hacialas profesiones adecuadas.4. Hay suficientes actividades de asesoramiento en lasescuelas.5. Los estudiantes de formación profesional puedenfácilmente utilizar el servicio de asesoramiento.
E. Formación para estudiantes/profesores/formadores de formación profesional
1 2 3 4 5
1. Los profesores/formadores de formación profesionaltienen suficientes horas de formación en el trabajo duranteel año.2. Los estudiantes de formación profesional tienen cursosespeciales en sus profesiones. (Por ejemplo, lossoldadores pueden tener un curso de soldadura conláser.)3. El consejo de la escuela organiza cursos para losestudiantes y profesores de formación profesional. (porejemplo, cursos de informática, AUTOCAD, etc)4. Los profesores y formadores de formación profesionalcolaboran con sus compañeros de otras escuelas.5. Los profesores/formadores de formación profesionalcontrolan las técnicas modernas e innovaciones en sussectores.
CUESTIONARIO PARA PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL EMOR- Enhancing Employment Opportunities for Vet-Learners with "Red Book"
Por favor ponga un número del 1 a 5 según la importancia:1 significa la menor importancia y 5 la mayor. Por favor indique con una cruz cual es su opción.
La escala en los asuntos en el Cuestionario 1 2 3 4 5
F. Encuesta de trabajo/Análisis del Mercado de Negocios
1. Los profesores/formadores tienen una comunicaciónfuerte con el mercado de negocios y los empleadores. 2. Los profesores/formadores colaboran siempre con elconsejo de la escuela y con otros profesores paraencontrar soluciones.
3. Hacen investigaciones para ver las necesidades delmercado laboral. 4. Conocen las necesidades de la población activa.5. Falta una conexión entre los empleadores y losempleados.
G. Las necesidades para un Currículum deformación profesional
1 2 3 4 5
1. Se pierde la conexión entre el currículum de formaciónprofesional y el mercado de negocios.2. El currículum limita a los estudiantes y profesores deformación profesional para obtener las calificacionesnecesarias en sus profesiones en relación con el mercadolaboral.3. Los profesores/formadores pueden fácilmente compartirlos problemas sobre el currículum de formaciónprofesional con el consejo de la escuela.4. El plan del currículum limita la conexión entre laeducación formal y el mercado laboral.5. El currículum permite a los estudiantes de formaciónprofesional hacer su aprendizaje en instituciones públicasy privadas adecuadamente.
H. Las necesidades de los estudiantes deformación profesional
1 2 3 4 5
1. Los profesores/formadores informan a los estudiantesde formación profesional en su primer año de educaciónprofesional.
2. Los estudiantes no tienen suficiente conocimiento sobrelos programas de formación profesional y las profesiones.3. Los profesores utilizan encuestas y documentosacadémicos para identificar las necesidades de losestudiantes de formación profesional.4. Los profesores utilizan materiales para identificar lasnecesidades de los estudiantes de formación profesionaldurante su educación formal.5. Los estudiantes de formación profesional tienensuficientes materiales para finalizar sus cursos prácticos.
I. Plan de carrera 1 2 3 4 51. El servicio de asesoramiento de la escuela trabajaeficazmente para guiar a los estudiantes de formaciónprofesional y preparar su plan de carrera.
2. Los asesores de la escuela utilizan pruebasacadémicas para identificar las calificaciones ycaracterísticas de los estudiantes de formaciónprofesional.3. Los profesores de formación profesional trabajan encolaboración con el servicio de asesoramiento paraorientar a los estudiantes de formación profesional haciaprofesiones adecuadas.4. Los profesores participan activamente en el plan decarrera de los estudiantes de formación profesional.5. Los profesores/formadores pueden utilizar bastantefácilmente los servicios de consejo en colaboración conotros profesores y el asesor de la escuela.
J. Formación para estudiantes/profesores/formadores de formación profesional
1 2 3 4 5
1. Los profesores/formadores de formación profesionalreciben suficientes formación en el trabajo durante el añoorganizada por el Ministerio de Educación Nacional y elDirectorio Provincial para la Educación Nacional. 2. Los profesores de formación profesional participan encursos especiales en el sector de sus profesiones (porejemplo, los soldadores pueden tener un curso desoldadura con láser.)3. El asesor de la escuela organiza cursos para losestudiantes de formación profesional y para profesores losfines de semana. (por ejemplo, cursos de informática,AUTOCAD, etc)4. Los profesores/formadores de formación profesionalparticipan en proyectos de la UE.5. Los profesores/formadores de formación profesionaladaptan las técnicas e innovaciones modernas en sussectores.
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE FORMACION PROFESIONALEMOR- Enhancing Employment Opportunities for Vet-Learners with "Red Book"
Por favor ponga un número del 1 a 5 según la importancia:1 significa la menor importancia y 5 la mayor. Por favor indique con una cruz cual es su opción.
La escala en los asuntos en el Cuestionario 1 2 3 4 5
K. Encuesta de trabajo/Análisis del Mercado de Negocios
1. Los estudiantes de formación profesional saben quétrabajos se necesitan en su área y ciudad.2. Saben qué calificaciones necesitan obtener.
3. Realizan su aprendizaje en empresas adecuadas.4. Los estudiantes de formación profesional se comunicancon los estudiantes que ahora trabajan en empresas.5. Existe un servicio de asesoramiento entre losestudiantes y los graduados.
L. Las necesidades para un Currículum deformación profesional
1 2 3 4 5
1. El currículum desencadena el aprendizaje de losestudiantes de formación profesional y obtienen lascalificaciones necesarias. 2. El currículum limita a los estudiantes y profesores deformación profesional para obtener las calificacionesnecesarias en sus profesiones en relación al mercado delaboral.3. Los estudiantes de formación profesional puedenfácilmente compartir los problemas sobre el Currículum deformación profesional con el asesor de la escuela y conlos profesores.4. Hay un currículum en las escuelas basado en elmercado laboral.5. El currículum permite a los estudiantes de formaciónprofesional hacer su aprendizaje en instituciones públicasy privadas adecuadamente.
M. Las necesidades de los estudiantes deformación profesional
1 2 3 4 5
1. Los profesores/formadores informan a los estudiantesde formación profesional en su primer año de educaciónprofesional.
2. Los estudiantes no tienen suficiente conocimiento sobrelos programas de formación profesional y las profesiones. 3. Los profesores utilizan encuestas y documentosacadémicos para identificar las necesidades de losestudiantes de formación profesional. 4. Los profesores utilizan materiales para identificar lasnecesidades de los estudiantes de formación profesionaldurante su educación formal. 5. Los estudiantes de formación profesional tienensuficientes materiales para finalizar sus cursos prácticos.
N. Plan de carrera 1 2 3 4 51. El servicio asesoramiento de la escuela trabajaeficazmente para guiar a los estudiantes de formaciónprofesional y hacer el plan de carrera.
2. Los asesores de la escuela utilizan pruebasacadémicas para identificar las calificaciones ycaracterísticas de los estudiantes de formaciónprofesional.3. Los profesores de formación profesional trabajan encolaboración con el servicio de asesoramiento paraorientar a los estudiantes de formación profesional haciaprofesiones adecuadas.4. Los profesores participan activamente en el plan decarrera de los estudiantes de formación profesional. 5. Los profesores/formadores de formación profesionalmotivan a los estudiantes tener una buena carrera en elfuturo en colaboración con compañeros y asesor de laescuela.
O. Formación para estudiantes/profesores/formadores de formación profesional
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1. Los estudiantes de formación profesional recibenformación durante el año organizada por el consejo de laescuela y los profesores. 2. Los estudiantes de formación profesional participan encursos especiales en el sector de sus profesiones (porejemplo, los soldadores pueden tener un curso desoldadura con láser.)3. Los profesores organizan cursos para los estudiantesde formación profesional y para profesores los fines desemana. (por ejemplo, cursos de informática, AUTOCAD,etc) 4. Los estudiantes de formación profesional participan enproyectos de la UE y en intercambios de estudiantes. 5. Los profesores de formación profesores/formadoresmotivan a los estudiantes de formación profesional parasus futuros planes de carrera.
REFERENCIAS:
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